時間：2022-02-01 05:48:36
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇遠程教育培訓計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
1．現代遠程教育的發展，認識其在教學應用中的深刻意義。
2．了解電腦的基本結構。
3．能掌握office XX的使用。熟練掌握Word、Excel、PowerPoint的使用。
4．會使用因特網，了解局域網的原理和運用。
5．充分合理使用遠程教育資源，學會瀏覽、整理、下載、上傳、
備份等基本操作。
6．熟練對各種遠程設備進行使用操作。
7．解資源使用的管理制度。
8．會利用遠程資源進行合作學習。
二．培訓內容
1、現代遠程教育理論和衛星通信技術。
2、我校的現代遠程教育的模式。
3、計算機基礎知識（加強）。
4、正確熟練操作遠程教育的一系列的設備。
5、學習搜索、下載、整理所需要的教育資源，上傳和保存文件。
6、怎樣利用自制或下載的課件上課。
7、遠程教育與各學科整合的研究學習。
9、培訓6名遠程教育骨干教師（6個不同科組各一名）。
三．培訓方式
1．專項集中培訓
2．以科組為單位業務學習
3．教師自學
二、培訓目標
參加培訓的每位教師都要達到以下目標：
①能夠熟練訪問學校網站，在學校網站上發表自己的文章；
②能夠熟練的訪問遠程教育資源；
③能夠熟練利用遠程教育資源的內容，能利用課件上課；
④能修改教案，并且保存和打印為自己的教案。
⑤能夠利用word處理自己的文檔；
⑥能夠利用excel處理簡單的數據；
⑦了解因特網能夠在網上搜集資料；能夠下載資源和保存資源
⑧能夠制作簡單的課件。
三、培訓地點：
四樓微機室/電子備課室
四、培訓時間：
每次業務學習（單周）下午4：00至5：30為培訓時間，每天早上時間為開放時間，電子備課室開放，由專人輔導。
五、考勤制度：培訓期間實行簽到制，政教處管理。培訓教師由張亞娟、馬小琴、楊婷三人組成，每次培訓由一人主講，其他二人負責指導，每次培訓結束后要進行考核。考核分為優秀、合格、不合格三個等次，并將考核結果納入年度考核，對成績優秀者給予一定獎勵。
六、培訓安排如下：
周別
星期
時間
培訓內容
主講人
三
1
4：00-5：30
學校遠程博客圈介紹，申請帳號，發表文章。
馬小琴
3
課外活動
練 習
四
3
課外活動
考核上周學習內容
五
1
4：00-5：30
遠程教育資源介紹，訪問遠教資源
馬小琴
3
課外活動
練習
六
3
課外活動
考核上周學習內容
七
1
4：00-5：30
利用遠教資源課件，修改教案
楊婷
3
課外活動
練習
八
3
課外活動
考核上周學習內容
九
1
4：00-5：30
word的基本操作
楊婷
3
課外活動
練習
十
3
課外活動
考核上周學習內容
十一
1
4：00-5：30
powerpoint的基本操作
劉燕
3
課外活動
練習
十二
3
課外活動
考核上周學習內容
十三
1
4：00-5：30
利用powerpoint制作課件
3
課外活動
練習
十四
3
課外活動
考核上周學習內容
十五
1
4：00-5：30
excel的基本操作
馮海燕
3
課外活動
練習
十六
3
課外活動
考核上周學習內容
十七
1
4：00-5：30
利用flash制作課件
馬小琴
3
課外活動
練習
十八
（一）培訓目的
使教師了解遠程教育在現代社會特別是教育領域中的地位與作用，樹立應用信息技術進行教學改革的意識；掌握遠程教育應用的基礎知識和操作技能，具備將遠程教育資源資源應用于教育教學中的能力；建立起科學的、基于遠程教育資源的現代教育思想和觀念，掌握繼續學習信息技術新知識的能力。
1．計算機網絡基礎通過培訓
使全體教師熟練掌握ie瀏覽器的基本使用方法。掌握瀏覽、搜索網上信息資源的操作方法及掌握申請免費郵箱的方法。掌握用申請的郵箱進行收發郵件的方法。
2．網頁制作
通過培訓使全體教師掌握常用辦公軟件（word或wps、excel）的操作方法，能正確編輯文檔、繪制表格、運用公式等。
3．powerpoint課件制作
通過培訓，全校教師熟練掌握powerpoint 的基本知識，主要功能，窗口組成和操作界面，文稿的建立（包括打開和保存文稿、查找文件、文本輸入等），文稿的編輯，文稿的格式化（包括文字的格式化、操作和頁面布置的格式化操作），文稿中圖片的處理方法，文稿中增加多媒體的處理方法，演示設置等操作（各頁的連接）。
4、通過培訓，教師能經常性地應用網絡資源進行教學，寫出現代遠程教育心得體會，每位教師建立、充實各自的教學資源庫。
（二）培訓內容
根據我校實際情況，教師遠程教育培訓分為普通班與提高班兩個等級。
1、普通班：
主要學習多媒體教學平臺的操作使用、操作系統、文字錄入；文字處理（word）、因特網（internet應用技術）；遠程資源的訪問和使用。
2、提高班：
在掌握初級的基礎上，增加學習以下內容：
演示文稿制作（powerpoint）、電子表格（excel）；課件制作、多媒體課件制作（flash、authorware、網頁制作入門）。
二、培訓的方式
1、采取集中培訓與分散培訓相結合的方式，理論與實踐相結合的原則。注重培訓教師應用遠程教育資源的計劃性、針對性和實用性，組織骨干教師和學科帶頭人從我校師資隊伍的實際出發，采用靈活多樣的形式進行培訓，特別注重發揮遠程教育手段的優勢，確保了培訓的質量和實效。
2、在培訓過程中，堅持按需施教的原則，根據不同對象組織培訓活動。以自主上機學習為主、講授為輔。
3、遠程教育培訓結合教育教學活動，注重更新教育思想、觀念，加強應用信息技術能力的培養，使教師能學以致用，改變傳統的教學模式和方法，在各自的學科教學中積極使用多媒體技術進行計算機輔助教學，優化教學過程，提高教學效率和質量。
三、具體的安排
每周五19：00-21：00堅持進行
1、多媒體教學平臺的操作使用（集中培訓）
對象：全體課任教師
地點：微機室和多媒體教室
2、信息技術基礎知識、操作技能與輔助教學等（分散培訓）
對象：全體培訓教師。
地點：微機室
3、教學設計（個人自由設計）
對象：任課教師
地點：多媒體教室
4、考核（集中考核）：期末，學校對教師的培訓情況予以考核，統一考評，獎懲兌現。
四、人員的安排
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0035-01
1 歷史教師培訓實踐狀況
目前，我國開展教師培訓的方式主體涵蓋短期辦班培訓、面授以及利用用業余時間進行自修學習的復合培訓模式等。在短期培訓階段中，可開展針對歷史教師教學的普通話教育培訓、現代教育技能綜合培訓、新進青年歷史教師的崗前培訓教育等。面授與自修結合培訓方式，其持續時間相對較長，一期培訓班可跨越數月，在規定期限內可通過節假日與雙休日時間集中培訓面授，而后要求教師利用業余時間自學歷史課程等方式，依照計劃完成學時任務，并通過結業考試評估考核歷史教師培訓效果。由接受培訓的教師角度來講，采用傳統培訓管理模式，包含一定的缺陷問題。例如，受訓歷史教師不能提起興趣，學習階段中欠缺主動積極性以及參與熱情。導致該現象的成因在于，較多歷史教師耗費一定時間與精力參與學習培訓，通常獲取具有核心價值的歷史知識內容相對有限。另外，歷史教師培訓多采用傳統模式，會引發教師學習與工作生活的沖突矛盾，令教師面臨較大壓力。不僅耽誤其教學時間，同時還會牽扯到實踐工作精力，進而對歷史教學效果產生反作用影響。基于我國傳統教育本質的持續影響，令各大學校面臨著較大升學壓力，在教師本身工作壓力較大的情況下，會令其參與專業學習培訓對工作造成一定影響。同時，參與專業培訓繳納的相關費用，還會令歷史教師承擔一定經濟負擔，增加開支費用。為此，應探索發展具有優勢價值作用的遠程教育培訓模式，才能摒棄傳統歷史教師培訓弊端，提升教育培訓管理水平。
2 遠程教育培訓發展及歷史教師培訓階段中包含的問題
2.1 遠程教育培訓發展
我國遠程教育培訓主體經歷了三個發展階段，第一個階段為函授教育，通過實踐探索，該方式體現了一定局限性。第二階段為廣電教育模式，該方式在當前應用仍然較為廣泛。第三階段遠程教育產生于信息化環境背景，各類網絡信息技術快速發展，令現代遠程教育模式良好構建，全面打破了原有時空限制。通過該方式開展教師培訓，一般適用于具有業余進修需求的教師。其無需固定上課地點，可滿足學習者隨時隨地的培訓需求。教師可借助網絡、廣播電視以及函授等多類途徑渠道展開互助培訓學習。遠程教師培訓學習模式主體優勢在于，教師可最大化利用網絡資源進行自主學習，培訓模式體現了良好的交互性，且教學管控可實現智能化與自動化，并可對教學形式作出優化調整。在教師培訓管理中，應用遠程教育模式適用于較多學科內容的傳授。同時，其主體學習方式基于教師學員的遠程自主學習開展，并可結合應用遠程集體在線探討、交流、專家面授交流研討等方式，優化教師培訓教學效果。基于遠程培訓模式，教師可利用網絡觀看培訓視頻教程、研討講座、課例等，并可定期撰寫學習日志，利用網絡與計算機技術輔助教學設計，進行全面反思與網絡交流，快速實現師生在線互動與學員互動。培訓教學評價則可利用表現性以及校本結合評價模式，開展學習過程以及實踐的綜合考核，采用合格及激勵評價模式、專家參評與網友評價模式，展開教師學員培訓學習效果的全面評估、科學總結，當其取得合格成績后，則視為培訓合格，并可頒發教師資格證書。
2.2 歷史教師遠程培訓階段中存在的問題
目前，基于遠程模式開展歷史教師培訓包含一定的弊端問題，具體體現為，歷史教師多為文科畢業，其掌握信息技術知識水平相對有限，普遍基礎底子較薄，較多歷史教師沒有良好適應該學習模式，對于計算機、網絡技能的掌握、信息素養的構建，還存在一定缺陷。同時，一些歷史教師參與遠程教育培訓欠缺積極主動性，由于較多學校利用假期時間開展集中短期培訓，時間相對緊湊，令歷史教師承擔較重的學習任務，并容易導致表面性的淺層培訓弊端，令教師學員無法提升學習積極性。再者，一些遠程歷史教師培訓課程無法實現理論學習與實踐的有效結合，往往過分注重歷史事件、發展背景的客觀闡釋，無法將歷史知識同現實生活緊密結合，體現時效性，令教師不能提起興趣。從培訓手段層面來講，則由于實踐形式豐富多樣、各自包含不同的利弊性，因而需要我們在設計規劃遠程培訓內容上下大力氣，進一步優化更新。當前我國遠程教育培訓教師模式尚處于初級發展階段，沒有全面構建統一良好的評價系統，無法創建標準化評價指導模式，對其歷史教師培訓實踐發展形成了一定的制約影響。
3 基于遠程模式，優化開展歷史教師培訓
首先，學校層面應創造歷史教師培訓管理的便利條件，適時降低培訓教師的教學任務負擔，令其有更多的精力專心學習，實現自我升華。在遠程培訓階段中，應科學籌劃、良好組織，周密細致的布置學習實踐任務，保證培訓教育的規范合理，并實現良好教育目標。在培訓內容層面，應全面關注歷史教師的核心需求，基于教學大綱由根本層面傳授教師渴望獲取的知識，令其提升參與培訓學習的實踐動力。培訓組織階段中，則應體現靈活及多樣性，通過歷史培訓遠程教育課程的精細化設計，將深層面的歷史知識有效挖掘，同時，杜絕進行模式化的理論教學。培訓學習方式層面，應關注教師學員的自主學習，強化同行交流并促進教師展開自我反思。對于交流平臺應實施反饋管控，利用實踐科學驗證，開展可持續性遠程教學培訓。在考核管理層面，應樹立全方位視角，保證培訓教育的優質效果。可通過跟蹤服務，創設在線學習的有效支持，構建完整一體化的教師培訓評價系統，進而全面優化歷史教師遠程教育培訓綜合質量。組織單位應開展遠程教師管理培訓的優質監督管理工作，保證培訓教育良好效果。實踐評價階段中，應雙管齊下，不僅應評估培訓教育活動自身以及歷史教師的總體受訓效果，樹立科學目標，優選培訓方式，促進培訓過程的良性循環。同時，應科學應用學員評價、專家評估、講授教師及組織方綜合評價方式，做好歷史教師階段培訓效果的量化評估、性質分析，反映其培訓實踐表現。評價主體則可豐富多樣，可是教師自身或者學習同伴，還可是組織活動相關機構等。再者，開展歷史專業教師遠程培訓，應創設完善的體系平臺，令歷史教師擴充看、寫與思考的途徑。同時，應全面豐富教學資源，令培訓教師在閱讀及思索中良好構建辯證意識思維，進而將自身感悟思索體現于教學實踐中，優化歷史課程教學效果。
4 結語
組織教師開展職業教育培訓，是適應社會以及教育形勢、符合教育發展需求的良好方式。可促進教師綜合素養及實踐教學水平的有效提升，令其更加適應教學工作強度，優化生存技能。為此，我們只有基于優質遠程教育模式，優化歷史教師培訓，才能真正提升教學水平，豐富教師教學技能，令其獲取長足的進步與發展。
許巧仙，常曉茗.市殘疾人專職委員現狀調查J.南京人口管理干部學院學報，2010，（3）.61-62
國家開放大學殘疾人教育學院探索人才培養之路.
一、“國培計劃”農村小學英語教學遠程培訓的意義
“國培計劃”是教育部、財政部根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，從2010至2012年啟動實施的一項重要工作計劃。“國培計劃”――農村教師遠程培訓項目以教學能力提高為重點，以提高教師專業素養和業務能力為目標，旨在幫助農村中小學一線骨干教師了解和掌握當前基礎教育改革發展的最新動態和趨勢，適應新課改和素質教育的要求，轉變教學理念和教學方法；在課程專家的引領下總結教育教學經驗，著力解決他們在教育教學實踐中面臨的突出問題，培養教師遠程學習的習慣和能力，全面提高農村中小學教師的專業素養和業務能力，在農村中小學教師隊伍中起到輻射帶動作用。
根據教育部、財政部要求，“國培計劃”的實施對象是農村義務階段教師，充分發揮現代遠程教育手段的作用，在全國范圍內遴選專業遠程教育培訓機構，采用以遠程培訓為主的方式，對農村中小學教師進行培訓，提高廣大教師實施新課程的能力和水平，更好地適應教育教學改革需要。培訓內容主要圍繞實施素質教育和推進基礎教育課程改革要求，針對農村教師在實施課程改革過程中面臨的主要問題，切實考慮農村教師的實際需要，以學科為基礎，以問題為中心，以案例為載體，結合農村中小學教學實際組織實施培訓。遠程教育培訓充分利用現代科技手段，以方便、快捷、低成本、高效率、覆蓋面大、突破地域限制等特點，發揮資源共享，實現專家和培訓老師的互動和交流，取得了非凡的效果，贏得了廣大教師的肯定和贊揚。
河南省農村小學英語學科教學是小學階段教學的薄弱環節。小學英語教學對初中英語教學有著重大的影響，國培計劃遠程農村小學英語教師培訓能進一步提高小學英語教學質量。一個良好的遠程培訓交互性教學模式對本次國培計劃的實習起著至關重要的作用。
二、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓的交互模式
交互性語言教學國外已有先關方面的研究，比如G.Wells和Wilga M.Rivers。交互性教學：語言的交互性是一種合作活動，它包含語言的發送者、接受者和語言使用的情景場合三者關系的建立（Wells，1981;Rivers，2000:4）。教學的實效性是目前我們在語言教學中探討的熱點。實效性談論兩個方面：一是活動是不是達到效果；二是達到效果的狀況如何，是不是投入的時間和精力與最后的產出結果有一個比較好的匹配。（程曉堂，2008：119）任務設計包含內容、材料、活動、目標、學生和社會團體。（Shavelson and stern，1981;Nunan，2000:47）目前關于國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓交互模式時效性研究處于起步階段。我們用交互性語言教學和語言教學實效性的相關理論研究“國培計劃”農村小學英語教師遠程培訓中的相關問題。總結相關經驗，解決相關的問題，從而更好地提高遠程培訓的質量，讓更多的農村小學英語教師獲益，從而提高我國農村小學英語教學水平。該培訓模式包括以下幾個方面。
1.培訓前期準備
在培訓前，繼教網組織每個縣的指導教師集中在河南師范大學培訓，請國家級專家和省級專家舉行講座，之后和所有輔導教師溝通和交流。
2.學員注冊
每個縣的輔導教師接受培訓后，回到所在縣，輔導本縣所有參加培訓的農村小學英語教師接受培訓，進行注冊，并熟悉培訓的課程和相關要求。
3.遠程培訓課程資源學習
在注冊后，學員們開始課程學習。遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。對提高小學英語教師的理論水平和教學技能起著重要的作用。
4.提交作業
學習完遠程培訓的相關課程后，參加培訓的教師們提交網上布置的作業、主題研修成果、教學設計與反思，并把自己在培訓中的收獲和感受以研修日志的形式提交。
5.學科論壇交流
參加培訓的教師們在學習和提交作用之余，可以參與網上論壇，與輔導教師、學科專家和其他參加培訓的教師探討交流，互相學習，共同提高。
6.在線研討
在培訓期間，繼教網組織省級專家和參加培訓的教師兩次在線研討交流，時間兩到三個小時，及時解決培訓教師在教學和培訓中遇到的問題。
7.視頻答疑
在培訓期間，繼教網組織國家級專家和省級專家在網上視頻答疑。專家們先根據事先整理出來的問題，進行解答。之后和參加培訓的教師們互動答疑，給予及時指導。
8.創造輔導教師QQ群
為方便輔導教師、繼教網工作人員及專家們之間的相互溝通，小學英語學科設立學科QQ群，及時交流，互通信息，促進培訓工作的順利進行。
9.班級、學科和項目簡報
每個縣的輔導教師針對本報培訓中的工作進展情況和培訓成功及問題發表幾期班級簡報。省級輔導專家針對小學英語學科的培訓情況發表幾期學科簡報。繼教網根據每個學科的培訓情況發表項目簡報。
10.輔導教師輔導
縣級輔導教師幫助參加培訓的老師網上研修學習，批改老師們提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并及時引導老師們研討交流，發表班級簡報和公告等，在培訓中起到至關重要的作用。
11.省級專家指導
省級專家抽查參加培訓教師的作業、主題研修成果、教學設計與反思和研修日志，并針對相關內容進行評論、指導。省級專家參與網上論壇交流，針對共性問題進行指導解決。
12.調查問卷
培訓期間小學英語學科根據培訓情況設計相關調查問卷了解參加培訓教師對本次培訓的感受和建議，從而有助于提高以后國培計劃小學英語培訓的質量。
13.網絡平臺計時監控、統計成績
為了提高培訓的實效性，繼教網對每位老師的課程學習的時間都有精確的記錄。對每位老師提交的作業、主題研修成果、教學設計與反思、研修日志已經參與交流的情況都有記錄，并對參加培訓教師完成的各項任務進行評分，計算出最終成績。
三、“國培計劃”河南省農村小學英語教師遠程培訓中存在的問題及對策
1.河南省農村小學英語教學現狀
國培計劃遠程教育培訓及時地滿足了農村廣大小學英語教師的需求，給教師英語教學水平的提高提供了便利條件。我們通過抽查參加培訓老師的作業、研修日志，已經和參加培訓教師的研討交流。我們發現目前河南省農村小學英語教學狀況存在著很多急需解決的困難，表現在師資缺乏、課時量少、領導重視程度不夠等方面。很多老師擔任全校幾個年級的英語課，有的老師除了擔任英語課以外，還擔任語文、數學等其他學科的教學，教學任務相當繁重。很多老師不是英語專業畢業，而是經過短期培訓就匆匆上崗。在英語發音和專業知識方面存在很大欠缺。他們一方面需要完成教學任務，另一方面需提高自身的英語專業知識和教學水平。
教學的相關領導應當重視教學英語教學，適當減輕小學英語教師教幾門課程的繁重任務。針對非英語專業畢業的小學英語老師，繼教網可以提供一定的教學資源對這些教師的專業英語進行培訓，進而提高小學英語教學質量。
2.遠程培訓課程資源
遠程培訓的課程資源都是由國內著名的英語專家和小學英語教學的一線教師制作的。內容豐富、新穎，課堂教學案例有代表性。但課堂教學案例都是主講老師使用多媒體資源組織課堂活動，學生的英語水平比較高。而在大部分農村小學英語課上，老師不能使用多媒體授課，有的學校連錄音機都沒有，學生的英語水平較低。所以盡管教學案例非常精彩，但不適合農村真正的小學英語課堂教學，沒有較強的實用性。如果能展示農村小學英語教學的案例就會更好。
針對這種情況，繼教網可組織優秀的小學英語教師利用實物、圖片、簡筆畫、情景或肢體語言，不利用多媒體做一些示范課，并進行錄像，這樣對農村的英語教學有更大的實用性。另外，在課程的設置方面，除了教學方面的課程資源以外，補充一些學生方法方面的課程資源對農村的小學英語教學也有很大的促進作用。
3.抄襲現象
在培訓中，我們通過抽改，發現老師們提交的作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果存在以下問題：一部分老師按照任務要求結合自己的教學實踐答題，但一些老師在網上抄襲別人的作業、教學設計與反思、研修日志和主題研修成果，使遠程培訓失去了本身的意義。
針對這種情況，我們在培訓中要讓培訓教師樹立正確的態度，認真學習，把所學的理論結合自己的學科教學進行實踐，結合自己的實踐提交作業、教學設計與反思、研修日志、主題研修成果。另外，督促輔導教師在批改作業時，認真鑒別或者上網搜索所批閱的文章是否抄襲。但這無形當中增加了輔導教師的工作量。如果有可能，我們就可以制作一個類似于檢測學位論文抄襲的相關軟件，查找文章引用的比例，這樣就能夠減少類似問題的出現。
總之，“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓對河南省的農村小學英語教學無疑是雪中送炭，對提高農村小學英語教師的理論水平和教師技能起著重大的作用，從而大大提高農村小學英語的教學水平。我們在分析“國培計劃”河南省農村小學英語教學遠程培訓出現的相關問題后，提出相關的建議，為以后的農村小學英語遠程教學提供借鑒。真心希望類似的國培計劃遠程培訓活動在全國多多舉辦，從而提高全國農村小學英語教學水平。
參考文獻：
［1］Nunan David.Designing Tasks for the communicative classroom［M］.Beijing:People’s Education Press，2000.
局域網在線學習平臺具有豐富的教育教學資源，能夠轉變我們的教育教學理念，開闊我們的視野，優化我們的教學手段，提高課堂教學效率，促進培訓中心的教育教學發展。將遠程教育資源運用于教育教學已是必然。目前這種培訓模式已經在煤炭行業受到普遍的重視，并被廣泛應用，為煤礦職工綜合素質的提高起到了強大的推動作用。
平煤集團人力資源部在2016年舉行了“話說局域網在線學習平臺競賽”活動，旨在推進遠程教育培訓工作，提高教師授課水平和網絡資源的利用效率，要求職教管理人員和專職教師以此為契機，積極主動地學習和掌握集團網絡培訓資源，并靈活有效地運用到教學實踐中，不斷提高培訓質量。
一、分析調研
（一）、概述
什么是局域網學習平臺？就我的理解，學習平臺是以教學網站為基礎，多媒體技術為主要媒體，通過網絡跨越時空、地域進行實時或非實時的交互式教與學的一種教育形式。是一種不受地域、空間和時間限制的開放式教育。具體的說是將教師課堂授課錄像、多媒體課件，制作的微課、翻轉課堂等傳輸到職工教學網站上，學員通過局域網學習平臺，利用計算機克服時空限制進行學習的一種方式。
（二）、煤礦職工培訓現狀分析
煤礦行業是一個特殊的行業，工作條件艱苦，環境復雜，存在很大的安全隱患。煤礦企業的一線職工受教育水平很低，大部分只有初中文化水平，還有很大比例的文盲。隨著近年來煤礦工業現代化水平的不斷推進，企業對職工的技能水平要求也越來越高，因此提高職教中心培訓水平，以此來提高職工專業素質，是迫在眉睫的一件事情，是企業生存和發展的重要工作。
1.職工教育管理體制
長期以來，職工培訓教育中存在教材開發滯后于新工藝、新技術、新設備的現象，培訓工作者想繼續充電也找不到較豐富的教育資源跟學習途徑，導致了學習內容與工作實際脫節，不能很好地做到理論聯系實際。隨著師資隊伍的不斷建設，專職教師雖在數量、水平上有了長足的提高，但在人員配置上相對不足，職工培訓工作雖然穩定，但待遇很低，對于長期從事煤礦主體專業的技術人才來說吸引力不夠，教師隊伍結構不能非常好地滿足專業教學需求。
2. 工學矛盾日益突出
企業的每個在職職工，無論文化高低，也無論年齡大小，都面臨著兩個任務――工作和學習。由于全部脫產參加培訓的職工在工資、獎金分配上與上班的職工差距較大，所以職工將生產任務當作“硬指標”，將學習任務當作“軟指標”，選擇不脫產，或者半脫產的學習形式，在上班之外的休息時間來學習，上班、學習連軸轉，職工身心、精力受到很大考驗。
二、發展煤礦遠程教育的意義
（一.）從學生的角度來看
在線的網絡課程常常可以適應職工的生活工作。這類課程為那些積極投入，主動學習的職工提供了有利條件。煤礦職工在工作之余，可以整合零散的休息時間，針對自己所干的工種，有選擇性的學習相關課程。局域網學習平臺中有大量的專家講課跟事故案例，職工在自學的過程中，不僅學習到相關工種的專業知識，專業技術，在觀看案例的過程中還能起到很好地警示作用，牢固的樹立“安全第一，不安全不生產”的思想。
（二）從教師的角度來看
現有的教材更新速度較慢，不能緊跟新技術、新工藝、新裝備的更新步伐。局域網在線學習平臺依托全國《煤炭行業現代遠程教育培訓網》，資源更新速度更快，能夠較好的滿足教師的學習，教育需求。我講的是煤礦液壓支架這門工種，平臺上面有很多專家級，教授級的講課，通過學習能提升我的認知，幫助我正確分析教材、處理教材，協助我們歸納、整理、總結出本學科的教學方法和技巧，為提高教學質量奠定基礎。
（三）推動了教學的現代化
學校遠程教學網絡極大地推動了學校教學的現代化建設，極大地豐富了學校的教學內容，促進了學校的教學改革，提高了師資水平，嚴格了教學管理，從而開創了學校教學的新局面。
三、組織管理、培訓實施階段
（一）構建責任體系，提供組織保障
為推動煤礦遠程教育事業再上新臺階，增強培訓的實效性。集團人力資源部負責貫徹落實全國煤炭行業現代遠程教育培訓網文件及通知精神，制定并實施集團年度遠程教育培訓計劃，開發自主課程和試題庫，協調解決遠程教育培訓工作中存在的問題，督導考核集團遠程教育培訓開展情況。
信通公司負責集團在線學習平臺的技術支持及日常維護；在線直播平臺的技術支持；遠程教育管理人員和工作人員的培訓；內部培訓資源的上傳。
業務板塊負責制定并實施本板塊年度遠程教育培訓計劃；督導考核所屬單位遠程教育培訓開展情況；統計上報本板塊遠程教育培訓數據、信息。
基層單位負責建立健全本單位遠程教育管理制度；制定并實施本單位遠程教育培訓計劃；配備專（兼）職遠程教育管理人員；督導、追蹤、統計及考核本單位遠程教育開展情況；上報本單位遠程教育培訓數據、信息；收集員工學習建議；管理維護本單位遠程教育培訓設備。
（二）加強管理，嚴格考核
按照“誰下達、誰落實、誰考核”的原則，集團、板塊和基層單位按照各自的培訓計劃下達培訓任務，明確培訓目標、培訓內容、網上學習時間以及考核方式，組織學員進行培訓，并建檔備查。
基層單位每月、板塊每季度通報一次培訓計劃完成情況，同時上報上級培訓主管部門；集團半年通報一次培訓計劃完成情況。通報內容包括培訓辦班時間、參培人員、學員網上學習時間以及考試考核成績等。
專兼職教師利用集團在線學習平臺教學資源，不斷提高自身業務水平，同時把教學資源靈活有效地應用到教學實踐中。教師在線學習情況納入教師業績考核
(一)教師全員崗位培訓
1、師德師風建設。按照我局《關于開展“學規范，強師德，樹形象”中小學校師德主題教育活動的通知》（南教師字[XX]02號）要求，在全縣繼續開展“學規范，強師德，樹形象”中小學師德主題教育活動。各學校要始終把師德師風建設放在教師隊伍建設的首位，及時宣傳各學校的特色做法，抓好主題教育三個階段的活動及考核驗收，加強對師德主題教育活動的督查力度，對成績突出的先進集體和個人進行表彰。通過師德主題教育活動的開展，著力解決現行師德師風存在的突出問題，建立健全師德建設的長效機制，使教師受教育、師德上水平、教學出成效、社會更滿意。
2、教師“評好課”專題培訓。根據省教育廳《關于印發安徽省XX—XX學年度中小學教師全員培訓“評好課”專題學習指導方案的通知》和市教育局《關于印發xx市XX—XX年中小學教師繼續教育實施方案的通知》(阜教師[XX]4號)要求，按照XX--XX年“備好課、上好課、評好課、命好題、育好人”的五個年度專題，今年將開展“評好課”專題全員崗位培訓。各學校要采取有效措施，認真組織實施今年“評好課”主題的集中培訓及校本培訓，確保培訓取得實效，切實提高廣大教師的聽評課教學技能。
3、教師“上好課”專題考核。根據省教育廳《關于做好XX—XX學年度中小學教師全員培訓“上好課”專題學習考核工作的通知》（皖教秘師[XX]32號）要求，XX年5月22日將對全縣參加“上好課”專題學習的中小學教師進行全省統一考核（參加遠程培訓學習的可不參加此考核）。此次考核人數多、涉及面廣、時間緊、任務重，培訓學校和各中小學校要高度重視，精心組織好此次考核工作，確保考核順利進行。（考核文件另發）
(二)骨干教師培訓
1、配合市教育局做好XX年各類骨干教師國家、省、市級培訓的選拔、派訓工作。建立健全縣骨干教師信息管理庫，進一步規范完善骨干教師培訓管理機制，充分發揮骨干教師在繼續教育培訓及推進新課程改革中的引領示范和指導作用。
2、開展骨干教師縣級培訓。按照市教育局文件要求，結合我縣實際，開展對我縣省、市級教壇新星、學科帶頭人、骨干教師縣級培訓，充分發揮省、市級教壇新星等骨干教師的引領示范作用。縣教育局將制定骨干教師縣級培訓計劃、方案，建立骨干教師信息庫，實行動態管理，認真組織實施好骨干教師的縣級培訓。
(三)學歷提高培訓
我縣中小學教師學歷提高比率雖然逐年有所提升，但是距離省目標要求仍還存在著差距。各學校依然要鼓勵和支持已取得合格學歷的中青年教師，通過高校的函授、自考、研究生培訓等形式，進行學歷、學位提高教育，促進教師專業化水平的提高。
(四)遠程教育培訓
今年遠程教育開始第二學段三個專題的培訓，各校要加強宣傳，使參訓教師充分了解今年遠程教育培訓的相關政策，按要求及時參加培訓。按市教育局工作部署，除高中教師全員參與外，對具備遠程學習條件的初中教師、小學教師，各校可根據情況，組織參加遠程培訓。同時加強對高中教師校本培訓的指導，教師培訓學校要配合縣教育局抓好高中及其他各類教師的校本培訓工作，促使其通過遠程培訓和校本培訓，切實提高專業水平。
(五)英特爾未來教育項目培訓
組織實施XX年英特爾@未來教育培訓項目50名學科教師的培訓，配合市教育局做好英特爾未來教育培訓項目十周年系列活動、市級應用成果展示及表彰活動。各校要積極參與，按要求組織教師參訓和上報成果展示材料。
(六)班主任培訓
按照縣教育局培訓計劃安排，繼續組織實施好中小學班主任培訓工作，到今年底，基本實現全縣完成中小學班主任每人不少于30學時的專題培訓的目標。各校要將班主任培訓與師德教育、心理健康教育等有機結合，更新培訓內容，創新培訓模式，注重培訓實效，進一步提高班主任綜合素質和專業能力。
縱觀當前我國占據人口絕大多數的農民素質總體狀況，發現很多農民的文化素質有限，技能水平也不高，難以適應新農村建設以及國家現代化建設的需要。在影響農民綜合素質提高的因素中，農民職業教育發展不足需要引起足夠的重視。
傳統的現場培訓以及以學歷教育為主職業教育培訓模式已經不能適應新形勢的需要。因此，在新時期，運用現代遠程教育，創新農民職業教育培訓手段與方式，能夠提高農民職業教育成效，為提高農民綜合素質打下堅實的基礎。
一、農民職業教育中運用現代遠程教育模式的優勢
(一)面廣量大的優勢
所謂現代遠程教育，也可以說是沒有校園、沒有固定場所的社會教育模式，具有開放的學習內容、學習時間與教學資源。由于農民的數量比較多，居住的也不是特別集中，用電視、廣播或者網絡等形式實施現代遠程教育，具備容量大、覆蓋廣的特點，是農民職業教育的有效途徑之一。
(二)機會均等的優勢
由于遠程教育資源具有開放性的特點，可以讓農民共同享受到優質的教育資源，為參與學習的人員提供了機會均等的教育，體現了教育公平性。就當前情況來看，我國偏遠地區的農村，經濟條件差，缺乏相應的教育資源，很多農民都沒有參與職業教育的機會，而遠程教育通過對教育資源的重新優化組合，為農民提供了學習的條件，這樣能夠實現教育的均衡化發展。
(三)學用結合的優勢
農民在通過現代遠程教育接受到職業技術培訓之后，可以一邊學習一邊實踐，在培訓學習中解決了種植、養殖、烹飪等方面的理論知識，還可以在實踐中檢驗和鞏固學到的理論知識，促進科學文化知識轉化為先進的生產力，促進農民的增產增收。
(四)學習媒體先進性的優勢
對于現代遠程教育來說，主要的平臺是計算機網絡，使得職業教育培訓的信息呈現出的特點表現在：教學媒體交互化、教學過程智能化、教學操作簡便化等等，這種學習媒體具備很強的先進性，提高了農民職業教育成效。
二、運用現代遠程教育，提高農民職業教育成效的措施
(一)強化政府在遠程教育培訓中的主導作用
政府在遠程教育培訓中的主導作用主要表現在兩個方面：一方面是資金主導。政府部門要主動承擔基礎設施建設主體，加快農村地區的網路建設，提高寬帶網絡的普及度以及農業方面的計算機應用水平，盡可能的減少農村寬帶入網的價格。此外，還要盡可能的減免培訓對象的學習費用，讓農民能夠用較低的成本來獲取科學文化知識，提高其生存就業的能力。另一個方面是行政調控與管理。政府相關部門要承擔起教學計劃編制、職業培訓考核標準、職業教育證書的頒發管理等方面的責任，使這些環節越來越規范。
(二)培植和激發農民的職業教育培訓需求
人都有惰性，由于農民的學習習慣問題，加上本身的基礎就不好，沒有人約束與管理就可能難以完成受教育任務。所以，要不斷激發農民參與職業教育培訓的欲望，培植和激發農民的職業教育培訓需求，可以從以下幾方面進行：首先，要不斷改善營農環境，讓農民明白進行農業生產也是有利可圖的，這是農民參與職業教育培訓需求的重要前提條件。把農業基礎設施投入逐步向那些農業大戶以及產業化經營者傾斜，這些領域需要高附加值與高技術含量，就會刺激農民參與職業教育培訓。
其次，變農業培訓為綜合化培訓，這是適應新型工業化與城市化發展形勢的需求，通過培訓提高農民的綜合素質，進而促進農民剩余勞動力轉移，為農民外出就業提供技能的職業培訓才會受到農民的歡迎，也是符合形勢發展的重要舉措。再次，進一步加大提高農民創業能力的課程建設，其中包括特色農業資源開發、農產品加工技術以及名優農產品種植、傳統工藝品制作等。
最后，為了適應精神文明建設的需要，要不斷拓寬教育培訓的領域，在農業培訓的基礎上開發文化課程，來提高農民的綜合素質。
(三)加強遠程教育培訓能力建設
首先，在新時期，要積極優化教育培訓對象，首要方面就是加強對鄉鎮干部、農業技術推廣人員等的培訓，然后是加強專合組織負責人等的教育。其次，要積極引導民間力量參與農民職業教育培訓中來，由私人提供公共產品能夠拓展投入資金的來源，還能提高培訓的規模，使得資金的使用效率得到明顯的提升。所以，可以建立多元化的農民職業教育培訓融資渠道，吸納社會資金投入到現代遠程教育中來。再次，在完成了教學計劃之后，還可以根據不同地區的農民需求，提供差異化的培訓內容，用遠程教育開展特色培訓。
(四)創新遠程教育培訓方式
要積極轉變農民職業教育理念，由原來的等著接受教育轉變為主動送教育上門，遠程教育要跟專業合作社以及農業產業園、養殖企業等對接，把遠程教育培訓搬到生產一線中去。積極依靠當地的農業教育資源，聘請優秀的農業技術專家以及熟悉當地實際的農技推廣人員通過遠程直播授課，也可以錄制視頻循環播放，把普及性質的培訓跟專項性質的培訓結合在一起，還要把技能培訓跟職業教育培訓結合在一起，從而提高現代遠程教育的實效性。
三、結語
近日，筆者下鄉調研發現，在一些遠程教育站點，遠教設施灰跡斑斑；打開電腦查看，近半年課件內容沒有更新。問群眾，竟然不知道村里還有遠程教育站點。可以說遠程教育站點在這里成了一個擺設。
為了加強農村黨員干部的教育管理，各級組織部門投入巨資，在農村建設了一批現代遠程教育站點。通過組織干部群眾學法律、學政策、學科技、網上找信息等活動，黨員干部拓寬了視野，掌握了致富技能，提升了法制意識 。然而，在個別地方，鄉村干部為裝門面，做表面文章，對遠教站點是爭指標，搶著建。可真正爭到了指標，建成了站點，他們就把設備擱置一邊，置之不管。或者是不知工作如何著手，不知學什么、如何學，一年到頭很難開展一次活動。遠教設施默守“深閨”。更有甚者，有些站點設施被村干部占為己有，根本就沒有發揮遠教應有的作用。之所以出現這些現象，筆者分析認為不外乎以下幾個原因：一是部分基層干部對開展遠教的意義和作用認識不夠；二是站點管理、操作人員業務素質不高，不能熟練操作和維護計算機，三是部分站點沒有找準教育培訓的切入點和契合點；四是村集體經濟薄弱，站點運行經費困難。
要發揮現代遠程教育的積極作用，真正達到教育群眾、促進發展的目的，筆者認為要做好四個方面的工作：一是要把遠教當作“富民工程”來抓，加大經費投入，將遠教站點建成新農村建設的綜合信息平臺。二是要完善遠程教育監督管理制度。建立遠程教育縣、鄉、村三級管理體系，將遠教工作納入基層黨建內容，規范管理，實行目標考核，細化考核指標，嚴格績效考核，做到建管并行，學用并重。三是要抓好遠教隊伍建設。選好站點管理操作人員，把業務素質好、責任心強、懂技術的人員充實到遠教隊伍中去，采取多渠道多層次培訓遠教干部，提高業務操作水平。四是要創新教育培訓方式。按照“分類施教”的原則，根據不同對象的學習需求，制定教育培訓計劃，精心挑選適應農村發展、黨員群眾致富的培訓內容，堅持理論結合實際、理論指導實踐，堅持遠程教育與實踐基地的示范帶動有機結合，有針對性地開展培訓活動。
