審計學專業建設匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇審計學專業建設范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞 ：“金審工程”；計算機審計學專業；專業建設；實踐教學環節

《審計署關于印發進一步推進審計信息化建設指導意見的通知》（審辦計發﹝2012﹞119 號）明確指出，“金審工程”二期和三期銜接期間審計信息化工作有十五項。單從技術上看，主要有：加強審計信息化基礎設施建設、加大審計管理系統和現場審計實施系統應用力度、繼續完善審計管理系統功能、研究提升現場審計實施系統功能、逐步擴大聯網審計范圍、積極探索信息系統審計等等。在這個背景之下，2012 年11 月福建省審計廳與我校簽署了戰略合作框架協議。之后，我們就把開辦計算機審計專業提到了議事日程，并開始調研與組織申報工作。2013 年4 月，根據《教育部關于公布2012年度普通高等學校本科專業設置備案或審批結果的通知》（教高〔2013〕4 號），我校申報的計算機審計學專業獲批。2013年9 月我們已經錄取了64 名計算機審計專業的新生?，F將我們對于對計算機審計學的專業建設、培養計劃、課程設置、實踐環節等情況簡述如下，以供大家討論、參考、賜教，幫助我們辦好這個全新的專業。

一、“金審工程”建設亟需計算機審計學專業人才

現在，許多被審計單位正廣泛地采用電子商務交易方式，采用集成電子信息系統，尤其是大中型企業都在使用企業資源計劃系統(erp)。這樣企業經濟交易就處于無紙化的信息環境之中，審計對象及其載體發生了變化，傳統的審計方法難以滿足有效執行審計的要求。因此，只有運用計算機輔助審計技術與工具（ComputerAssisted Audit Techniques and Tools，以下簡稱CAATs），才有可能對那些高度自動化的信息系統及其內部控制系統進行測試，并搜集證據。這就需要審計人員掌握必要的CAATs。換言之，CAATs 已成為審計人員特別是CPA 專業勝任能力的重要組成部分。但是，目前福建省的高校教育還無法滿足審計人員對于CAATs 專業知識和技能的需求。省內幾所高校的本科會計教育是培養審計人才的主要場所，但會計教育存在著重理論、輕實務的現象，學校的會計與審計的實踐課與目前的“金審工程”嚴重脫鉤。在我省各地審計機關、會計師事務所和企業內部審計部門就業的會計學本科專業的畢業生，在會計和審計專業知識方面一般是能夠勝任的，但是遇到采用先進而復雜的信息系統的被審計單位時，財務信息和非財務信息集成在一起，數據庫結構非常復雜，大學里根本沒有接觸過，畢業生就會顯得束手無策。目前，我省審計系統與會計師事務所由于招不到掌握CAATs 的會計學本科畢業生，只能是先聘請計算機專業的畢業生，再對其進行會計、審計專業知識方面的進修與培訓，然后才可以勉強上任工作。因此，在“金審工程”的壓力之下，我省審計系統不得不對于本系統的審計人員進行計算機培訓。在這個背景之下，我們成立了由會計學教授、計算機學教授、審計廳計算機處專家等資深專家組成的計算機審計學專業專家籌備組，進行了10個月的調研活動，制訂了具有福建特色的計算機審計專業培養計劃。

二、計算機審計學的專業建設

專業是課程的一種組織形式，一般是按照社會對不同崗位的專門人才需求來設置的。計算機審計學專業建設應側重于把計算機與審計兩個不同類型的專業合二為一的課程設置、理論教學與實驗教學等三個方面，以提高教學質量為中心，以人才培養為根本目的。本專業建設的主要內容有：制定專業人才培養目標、制定教學計劃、課程開發、教材建設、實驗室建設、實習基地建設、師資隊伍建設、教學方法與教學手段的制訂等等。重點是課程建設、師資隊伍建設、教學條件建設。

計算機審計學專業是把傳統的審計學與計算機科學融合為一體的交叉學科，也是在我國目前“金審工程”的大好形勢下催生的新型專業。計算機審計是一種以計算機為審計工具執行經濟監督、鑒證和評價職能的審計方式。通俗地講，計算機審計的內容與對象包括兩個方面：（1）管理數據的計算機；（2 ）計算機管理的數據。因此，當前專業建設的主要任務是：

（一）以多學科為基礎，設計人才培養方案

我國傳統的審計工作是以財會人員為主的查賬小組進行的一年一度的財稅大檢查。審計人員主要來源于財會隊伍，其知識結構是會計核算和財務管理，核心能力是帳薄檢查和財會資料分析。但隨著會計電算化的不斷普及以及審計業務的發展，目前審計功能與審計對象都發生了巨大變化。審計功能從原來的經濟管理控制與財務監督擴大到內部審計、內部控制、經濟鑒證、認證服務、公共績效審計等功能；審計對象也從單一的財務角度的檢查轉變為多角度、多層次、全方位的分析、核算、對比、評價。由此可見，審計學是會計學、計算機科學、管理學、法學等多學科的融合體，客觀上要求我們在設計人才培養方案時，必須以多學科為基礎，打破文理科的界限，重視基礎知識學習，培養適應社會與經濟發展需要的復合型審計人才。在這個指導思想之下，制訂高質量的具有計算機審計專業特色的人才培養方案和課程體系，使計算機審計專業既培養應用型人才，也培養研究性、創新性的人才，提高研究性的素質教育方面的課程比例，正確認識、恰當處理學歷教育與國內外執業教育的區別與聯系，避免走進以國際執業教育課程代替計算機審計專業課程教育的誤區，聯系實際而不流于實用主義，會操作同時也具備開發與研究能力。

(二)以審計學專業主干課程與計算機專業主干課程為重點，構建課程體系

我們專家籌備組調查的結果是，目前多數高校的審計專業是按審計三大主體來建設專業主干課程的，即國家審計、內部審計和社會審計。這種設置的內容沒有問題，但是，如何審計這些內容？以什么方式、什么手段、什么技術來進行審計才可以達到最佳的審計效果？譬如，我們的審計人員掌握了會計軟件，就可以審查這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，但是，在無紙化交易的條件下，舞弊者（或黑客）通過舞弊程序以及遠程控制方式，可以隨時篡改，或者已經篡改了你的這一臺計算機里的經濟業務與會計數據，那你怎么辦呢？結論非常簡單：審計人員僅僅掌握軟件應用技術是遠遠不夠的。這就是我們以計算機專業主干課程為重點的直接原因。

課程是按教育規律對學科中相對穩定的知識進行

取舍、剪裁、排列、組合的。學科發展是課程設置的基礎。在以財務審計與審計方法（技術）為主要研究對象的計算機審計的學科建設的條件下，專業主干課程就必須相應地以學科為導向進行設計與調整。所以，最能體現計算機審計學專業的核心基礎理論的專業主干課應包括兩大類課程：一是審計學原理以及方法的課程（傳統審計學專業課程）；二是電子審計工具方面的課程（計算機專業課程）。此兩大類課程是整個專業課程體系的基礎，比較全面地詮釋了計算機審計專業的基本理論和基本方法。也必須指出，傳統的紙質的審計專業方面的技術和方法也非常重要，誰也不可否認。但是，我們在這里主要強調的是無紙化條件下的計算機審計方面的技術和方法。

三、計算機審計學專業的課程建設

我們對于計算機審計學課程建設的研究，是以人才的培養目標為開設課程的標準，通過合理設計計算機審計課程及其開課順序，認真協調各課程之間的邏輯關系，使得專業知識結構合理，課時安排適度，開課先后順序正確，使得學生學習的知識能夠環環相扣、層層深入，最大限度地提高學生的綜合能力。我們的計算機審計專業的公共課程是按照教育部規定開設的，在此省略。這里主要介紹一下是我們設計的專業課，希望專家與教授賜教。

核心課程包括基礎會計、中級財務會計、財務管理、審計學原理、計算機網絡應用技術、會計信息系統、企業資源規劃（ERP）、面向對象程序設計、企業資源規劃（ERP）、數據倉庫與數據挖掘技術、可視化編程技術、財務報告分析、計算機審計、內部審計等。

系級選修課有：組織行為學、市場營銷學、電子商務、成本會計、專業英語、政府與事業單位會計、經濟效益審計、政府審計、舞弊審計、可視化編程技術、運籌學、管理信息系統等。

主要實踐性教學環節有：基礎會計模擬訓練、管理信息系統模擬實驗、高級語言課程設計、計算機網絡應用技術課程設計、中級財務會計模擬實訓、數據庫應用課程設計、會計信息系統模擬實驗、審計模擬實驗、計算機網絡工程實踐、計算機審計實務、內部審計案例分析、畢業實習、畢業論文等。

四、以“金審工程”建設為中心，強化實踐教學環節

實踐教學環節的目的在于增強學生的感性認識，縮短理論與實務之間的差距。所以在計算機審計專業的實踐教學過程中，我們計劃以“金審工程”建設為中心，以計算機課程為基本平臺，以現實的審計業務為內容，從以下幾個方面設置實踐環節或實踐課程。

1.重視案例教學

案例教學法是國外高等教育中一種非常成功的教學法。計算機審計學專業的實踐性比較強，通過案例教學可以向學生提供其在學校接觸不到的實際問題，提高動手能力。因此，今年（2014）我們通過福建省審計廳廣泛收集、認真遴選、精心編寫計算機審計教學案例，盡量使案例教學的內容具有典型性、綜合性、理論相關性。通過省審計廳目前“金審工程”的平臺，也進一步提高了教師的實踐能力和科研水平，也不斷充實與完善了計算機審計案例教學的內容。

2.強化實驗課

實驗課是增強對學生應用能力培養的一個重要手段。計算機審計實驗課程是課程體系的重要組成部分，非常有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強計算機審計教學的直觀性和可操作性，并且有利于他們掌握基本的計算機輔助審計技術，從而適應“金審工程”發展的需要。我們的實驗課程設置方式有三種：一是手工模擬實驗（由審計學專業老師負責）；二是實驗室的計算機審計軟件實驗（由審計學專業老師負責）；三是參與“金審工程”建設的實地試驗（由省審計廳計算機處專家、計算機專業教授、審計學教授等三方專家與教授負責），這種試驗可以根據學生學習的不同階段、不同的實驗目的、不同的功能分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。在這個模式下，教授可以申報研究課題，可以帶學生一起做課題，使得產、學、研相結合，這樣，既培養了學生的動手能力，又提高了老師的科研能力。

3.逐步完善實踐課程體系

在分析“金審工程”的發展對計算機審計學專業學生專業能力需求的基礎上，以實際應用為最終目的，確定審計軟件實訓過程中應重點學習的內容。通過學習審計軟件，使學生達到熟練掌握與操作審計軟件的基本技能，通過相應訓練，提高學生的整體審計信息化的素質。

課題名稱：

本文系福建工程學院教育科學研究項目(課題編號為E0500353)《計算機審計學專業教學質量保障體系建設研究》的階段性成果。

篇（2）

審計學是一門實踐性很強的課程，隨著我國會計準則和審計準則的不斷改革及經濟活動的日漸復雜化，審計難度也在日益加大，對審計人員的知識結構和職業判斷能力提出了更高的要求。據統計，我國有526所普通高校開設了會計學專業，而開設審計學專業的高校只有48所。因此會計專業人才的培養在很大程度上也承擔了為社會輸出審計人才的功能。研究高等教育會計專業審計學課程建設對審計人才培養質量的提高具有重要的意義。

一、普通高校會計專業審計學課程建設現狀

（一）審計課程設置種類有限

我國多數高校會計專業審計學相關課程設置相對有限，且以《審計學》《管理咨詢》《資產評估》這三門課為主，也有部分高校在上述三門課以外，設有電算審計、審計案例等課程，只有很少院校開設了財務審計、效益審計、政府和非盈利組織審計課程（劉世林，2006）。

（二）審計課程內容偏重社會審計

我國高校會計類專業主干課程設置呈兩類：一類是會計課程，這類課程約占主干課程的70%~90%；另一類是會計課程以外的課程，這類課程占的分量很小且不同院校設置也不一樣。從有關審計課程設置來看，其主流仍然是為培養社會審計人才而設置的課程；從有關專業主干課程設置來看，其課程的主要內容是以會計知識和技能占主導地位。這種課程設置模式，不能滿足培養政府審計、內部審計不同主體審計人才和不同行業審計人才的需求，在審計人才個體知識和技能的培養上，也無法滿足培養既掌握財務審計知識和技能，又掌握績效、環境、信息、工程、技術等領域審計知識和技能的需求。

（三）審計課程建設理論研究現狀

教育界普遍認為，審計學課程建設應側重于優化課程結構，提高課程建設質量和水平（劉世林，2006；時現，2006；曾曉紅等，2009）。具體課程設置應突出職業化、國際化、信息化特征。首先，在人才的培養中應注重學歷教育和職業化教育的結合，注重實踐教學環節，提倡案例教學，設置課程實習，建立專業實訓基地，培養學生實踐應用能力。其次，課程的設置上應開設國際比較類的課程和一定比例的雙語教學課程，培養學生專業語言的掌握能力。再次，現行審計以計算機為重要手段，不僅審計對象由紙質轉化為磁介質，而且審計人員要利用計算機輔助審計以提高審計的效率（闞京華，2008）。為此，在課程設置中應注重培養審計專業人才的信息處理能力。

普遍認為審計學課程體系應該涵蓋公共基礎課、學科基礎課、專業核心課和選修課四部分內容（時現，2006）。但關于審計學課程體系四個部分的層次性，以及各部分具體課程之間的關系和高校自身資源的相互影響還有待進一步的研究與完善。

二、高等教育會計專業審計學課程建設存在的問題

（一）課程設計缺乏主線，無法建立系統的審計知識體系

審計課程設計缺乏一條主線，課程之間缺乏內在的邏輯聯系，難以形成系統的審計基本理論與技術方法，現有課程設置體系使審計課的教學難有施展的空間。

審計課程體系一般包括理論審計學、應用審計學、審計技術學、審計史等。但目前我國多數高校會計學專業一般只開設與民間審計關系密切的《審計學》《管理咨詢》《資產評估》等課程。由于缺乏系統和整體的學科體系知識支撐，導致審計課程教學不僅內容枯燥，而且不成體系?，F行常規課程設置難以培養學生整體的職業判斷能力、職業應變能力，以及分析和處理問題的能力。

（二）不成熟的課程比例高

相對于傳統的會計專業的課程來說，審計課程中不成熟的課程所占比例較高。目前在審計學課程中“審計學”“審計實務與案例”等課程的教材及知識模塊和教輔資料相對較為成熟，但是像“管理審計”、“信息系統審計”以及審計相關交叉學科等課程的教材及知識模塊則還不夠成熟，相應的教輔資料亟待完善，從而影響審計課程的教學效果。

（三）課程內容界定與劃分缺乏合理的標準，造成課程之間內容重復

現行的審計相關課程中，《審計學原理》和《財務報表審計》《審計學》《審計實務與案例》等課程在內容上如何前后銜接以及在內容上各講到什么程度目前還未進行過系統的研究?！秲炔繉徲嫛泛汀豆芾韺徲嫛穬砷T課程分別應講述哪些內容，課程的知識體系包括哪些，也缺乏合適的界定標準，且在內容上存在交叉重復現象。

（四）缺乏科學的審計職業道德及審計實驗課程體系

當前的審計職業道德教育主要體現在審計學課程中關于注冊會計師執業規范體系中職業道德的簡單介紹上，課時的分配也相對較少，不利于學生綜合素質的全面提升。同時，我國多數高校會計專業的課程體系均包含了含有實驗教學內容的會計模擬實驗教學、會計沙盤模擬等課程，為會計專業人才實際應用能力的培養發揮了重要作用。但是，涉及審計的實驗課程則相對較少。

這些課程的缺乏另一個主要原因在于相關教材的缺乏，這也決定了要加強職業道德、職業操守、審計實驗等相關課程的教材建設。

三、審計學層級化課程建設體系設計

課程是按教育學規律對學科知識的傳播、改造和拓展，課程是連接學科與專業的中介，學科的人才培養功能最終是以課程為依托實現的。對審計學層級化課程建設的研究，是以人才的培養目標為標準，通過合理設計各層次的審計課程，并協調各課程間的邏輯關系以不斷提升學生的綜合能力。筆者認為高等教育會計專業審計學課程體系應區分為專業理論基礎課、專業主干課、交叉學科以及審計實驗課四個層級。通過反映不同層級審計理論及應用課程的開設，學生逐步實現對審計理論及基本技能的掌握、專業綜合應用能力的系統訓練、綜合應用與分析能力的提升、創新開拓意識的形成與鍛煉等，以不斷提高素質教育。

（一）專業理論基礎課――培養學生基本審計意識

基礎性課程一般包括通用基礎課和專業基礎課。通用基礎課主要指數學、哲學、政治經濟學等課程。專業基礎課是指同專業知識、技能直接聯系的基礎課程，它包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。本著“厚基礎、寬口徑”的課程設置原則，審計理論基礎課除了常規設置的如統計學、財政學、金融學、管理學等學科基礎內容要豐富外，還要包括審計學原理、內部控制及審計職業道德、審計技術與方法、風險管理等課程。

審計學原理旨在學生掌握審計學的基本理論、基本知識和基本方法，為學習后續課程打下扎實基礎；內部控制旨在培養學生能夠靈活運用有關內部控制理論獨立設計企業內部控制系統，制定內部控制評價方案，以提高學生應用內部控制的理論和方法評價、分析和解決企業經濟活動所出現的各種控制缺失問題的能力；審計職業道德課程旨在灌輸職業道德理念，培養學生誠實守信的職業情操和遵紀守法的道德品質；審計技術與方法是為培養和檢查學生的審計方法知識和其應用能力而設置的一門專業課程；風險管理則主要培養學生的風險管理理念，以提高其實際運用風險管理方法解決實際問題的能力。

（二）專業主干課――使學生掌握一定的審計專業理論

專業主干課程是培養專門人才的根本保障。這一層次的課程主要包括：內部審計、政府審計、民間審計、內部控制審計、審計實務與案例、信息系統審計、經濟責任審計、審計軟件應用等課程。

這一層次中，內部審計、政府審計與民間審計是根據審計主體的不同分別介紹的審計理論與方法體系。內部控制審計是根據現行內部控制規范體系的要求應運而生的一門課程。旨在培養學生掌握民間審計業務中的除年報審計外的另一鑒證業務的相關理論。鑒于審計課程實踐性的特點，審計實務與案例課程的開設有助于學生更好地實現審計理論與實務的契合。信息系統審計、審計軟件應用則是根據企業信息系統的不斷發展完善，計算機應用的不斷普及，而開設的有針對性的課程。

（三）交叉學科課程――拓展學生審計理論知識面

交叉學科相關課程主要包括：建設項目審計、資產評估、金融審計、管理咨詢、稅務、審計倫理、審計法規等課程。

建設項目審計主要介紹建設項目審計理論和實務，使學生系統的掌握建設項目審計的基本理論知識和基本實務知識；金融審計是以國家審計法規和金融審計法規為依據，系統闡述金融審計的相關理論及工作程序和方法；稅務旨在培養稅務基本理論及各類稅務實務操作，使學生掌握稅務基本規范；資產評估則通過系統研究企業在資產評估中的特殊問題，使學生掌握資產評估的基本原理、方法；管理咨詢課程則通過介紹管理咨詢的程序，開展管理咨詢需要具備的基礎知識、基本的方法和技巧，培養學生掌握對企業的管理問題開展咨詢、診斷的方法和程序。審計相關交叉學科課程的開設體現了專業課程設置“寬口徑”的原則，通過引入交叉學科相關課程不但擴充了學生的知識面，而且在一定程度上也滿足了社會對不同領域審計能力人才的需求。

（四）審計實驗課――增強對學生審計應用能力的培養

審計實驗課程是審計課程體系的重要組成部分，該課程的開設有助于學生實現從審計理論到審計實踐的跨越，增強審計教學的直觀性、趣味性和可操作性，并且利于學生掌握基本的計算機輔助審計技術的應用，從而適應審計電算化發展的需要。審計實驗課程設置有兩種方式，一種是按照實驗的自動化程度分為手工模擬實驗和審計電算化實驗；另一種則是根據審計實驗目的、功能的不同分別設計為驗證型、綜合型和創新型實驗。目前關于這兩種審計實驗課程設置方式都有相關的研究設計成果，而且審計實驗課程的重要性也得到理論及實務界的廣泛認可。

四、高等教育會計專業審計學課程設置的現實選擇

會計專業高等教育的主要職能是培養會計人才，同時也在一定程度上擔負培養審計人才的功能。由于受到專業、學校規模、師資等因素的限制，在審計學課程設置的實際應用環節，筆者所設計的層級化的審計學課程體系在應用方面會受到一定的限制，從而不利于審計理論體系的全方位培養。鑒于此，筆者認為高校在實現審計人才培養方面，就課程設置來講，本著課程設置“厚基礎、寬口徑”的原則，應力求保證第一層次“審計理論基礎課”的全面開設。第二層次專業主干課和第三層次交叉學科課程部分則可根據各高校自身的資源、學科優勢、專業特色等有所選擇的圍繞審計的某一主線進行專業必修課的審計核心課程設置以強化辦學特點。同時其他課程的開設根據自身資源有所選擇的采取選修課的課程設置。學生綜合素質的培養不僅需要深厚的理論基礎，更需要運用所學理論發現問題、分析、解決問題能力的培養。審計課程的實踐性強的特點也決定了審計理論應用能力的培養有賴于科學完善的審計實驗課程體系。因此第四層次審計實驗課的開設顯得尤為重要，這也得到了理論及實務界的廣泛認同。審計實驗課程的開設目前還處于不斷摸索階段，其中亟待解決的一個問題在于相關審計實驗課程教材建設方面的薄弱。

【參考文獻】

［1］ 劉世林.論我國審計人才需求和高校審計人才培養模式［J］.審計與經濟研究，2006（5）.

［2］ 曾曉紅，劉海燕.對審計學學科建設、專業建設、課程建設關系的思考［J］.南京審計學院學報，2009（1）.

［3］ 趙素寧.審計學課程建設重點環節的處理［J］.遼寧行政學院學報，2008（8）.

篇（3）

摘要：以佛山科學技術學院社會體育專業特色建設為例，從確定擬建特色專業、確定專業特色、創新專業建設理念三方面探索特色專業建設的戰略規劃。并從制定與優化特色化的人才培養模式、加強課程建設、構建實踐教學體系、建設與專業方向相適應的高水平師資隊伍4個方面介紹了優化教育資源配置的教育實踐。

關鍵詞：社會體育專業；專業特色；地方院校；健身保健

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A文章編號：1672-268X（2015）01-0082-04

Establishment of Social Sports Major in Local Colleges

WANG Gangjun

（Sport Dept.， Foshan scientific Technology College， Foshan 528200， China）

Abstract： Using establishment of social sports major of Foshan Scientific Technology College as the example， the paper discusses the strategic plan from the perspectives of featured major， major features and creative major establishment. The paper also introduces the educational practice of perfection of educational resource allocation from the perspectives of design of talent development mode， improvement of curricular construction， establishment of practice teaching system and talented teachers oriented to major.

Key words： social sports major； major feature； local college； keeping health

隨著我國社會經濟發展對各類人才的需求，20世紀90年代初，我國在高等院校設置了社會體育專業，開始培養本科社會體育專業人才。經過近20年的發展，我國有216所高等院校招收社會體育專業本科生，成為5個體育本科專業中發展最快的專業。然而，規模的迅速擴大，也帶來了人才培養質量的各種問題，專業設置雷同，人才培養規格與社會需求脫節，課程內容趨同于體育教育專業，致使社會體育專業特色不明顯，阻礙了社會體育專業持續穩定地向前發展。而佛山科學技術學院社會體育專業建設經過專業結構調整，選擇了健身保健方向為社會體育專業特色建設的突破口，形成了對社會體育專業特色建設的思路和建設路徑，取得了一定的成效。

1特色專業建設的戰略規劃

1.1確定擬建特色專業

地方院校確定擬建特色專業的依據來自院校自身實際與社會需求兩個方面。從佛山科學技術學院自身來看，學校的辦學定位和專業建設的實際規定了特色專業的選擇范圍。佛山科學技術學院是一所綜合性本科院校，地處珠三角腹地，全校有13個二級學院，包括理、工、農、醫、文、經濟、師范、體育等54個專業。學校的辦學定位是立足佛山，為珠三角地區培養社會經濟所需的各類應用型專門人才。社會體育專業于2004年開始招生，初始只有現代安保專業方向，后來增加了社會體育營銷與管理方向和體育教育方向。

然而，從社會需求來看，當時的佛山科學技術學院社會體育專業與全國其他社會體育專業辦學院校一樣遇到畢業生就業難、在校生學習目的迷茫的問題，這些問題嚴重地阻礙了社會體育專業的生存與發展。在經過陣痛期之后的2007年，本課題組通過“珠三角社會體育專業人才需求的市場調查”課題立項，根據國務院頒布的《珠江三角洲地區改革發展規劃綱要（2008—2020年）》，依托廣佛同城化下的經濟社會發展，認為體育健身娛樂業將成為珠三角在新一輪改革發展中體育產業的主導產業。

與此同時，通過調查發現，當時珠三角人均GDP已超過10000美元大關，超過中上等國家收入水平標準，提前進入小康經濟社會，為體育健身產業的發展提供了廣闊的發展前景。由于大眾健身消費需求不斷提高，健身房新開店面積快速增長，健身企業為了提高增值服務而向客戶提供“一對一”的私人教練課程，需要受過健身專業訓練、技術精湛并具有良好服務意識和教育背景的私人教練員。

大量調查研究證明，社會體育產業市場需求量最大的是健身技術指導和保健養生服務的技術人才。學院領導根據各方面的實際情況確定，將培養健身與保健技術指導的“應用型”復合人才作為社會體育專業建設的特色專業。

1.2確定專業特色

首先要在專業方向細分的基礎上進行專業方向選擇。專業方向選擇要根據人才市場需求現狀和發展趨勢，以能夠充分發揮自己的教學資源和比較優勢、能夠有效利用外部環境中的有利因素和發展機遇為原則，在充分論證的基礎上確立，還要充分掌握相關院校專業建設情況，尋找差異點，然后根據自己的辦學實際，確定專業特色。

從佛山和珠三角地區的社會經濟發展對社會體育的影響來看，人們對體育健身的消費意識和需求與日俱增，健身教練、健康管理師、康復訓練師、按摩師這些新生職業以其精湛的技術和良好的服務被人們接納，具有巨大的市場需求和廣闊的發展前景。

再從自身的教學資源來看，早在1993年，佛山科學技術學院已經是廣東省首批將“健身健美”選項課列入大學體育課程的高校，并組建大學生健美隊分別參加了廣州和佛山的健身健美錦標賽，均取得優異的成績。專業教師方面擁有健身健美、保健養生、推拿按摩和臨床醫學的師資力量，如果通過優化組合，可以組建成一支健身與保健相結合的優秀教學團隊。

與此同時，在專業方向的選擇方面，佛山科學技術學院決定與廣東省乃至華南地區其他院校的社會體育專業進行錯位發展。因此，從自身具備的辦學條件，如場地、實驗室、教學設施和專業教師隊伍，到外部環境的市場需求，在可行性論證的基礎上，于2008年在學校進行專業結構調整的過程中，確定了“健身保健方向”作為社會體育專業特色來建設，其人才培養目標定位面向商業健身房的健身私人教練和保健養生與康復中心的保健按摩師和康復訓練師。

1.3創新專業建設理念

佛山科學技術學院的辦學定位是立足佛山、服務地方社會經濟建設，那么，社會體育專業建設就必須依托佛山地區經濟結構轉型升級的大背景，主動對接地方經濟，尤其是社會體育產業的發展方式而進行專業結構調整，以健康服務業人才需求為導向，著力培養適應健身和保健行業的“應用型”技術人才，并通過制定具有專業特色的人才培養計劃，真正做到“寬口徑，厚基礎，重實踐，強能力”為內涵的專業教育和以“創業創新，成人成才”為目的的素質教育。按照2009年7月教育部頒布的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》和廣東省構建現代體育產業體系的要求，針對社會體育專業健身保健方向培養健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師職業崗位的專門人才，使學生成為會講、會示范、會經營、懂管理的社會體育現代化“應用型”復合人才。

2優化教育資源的配置

2.1制定與優化特色化的人才培養模式

根據健身保健專業方向的人才培養目標，以健身和保健行業對職業崗位人才需求為依據，明確人才培養目標定位在健身私人教練、保健按摩師和康復訓練師“三位一體”復合型人才的培養方案。專業特色體現在課程設置和培養方式方法上，針對健身和保健行業職業崗位提出專業基礎知識和基本技能的要求：一是為了培養學生的營銷能力和增肌、減肥的技能能力，開設了健身房管理與會籍營銷、健身運動處方、運動營養學、健身健美專項訓練等實踐課程；二是為了培養學生保健養生臨場技術運用中的養生調理、推拿按摩、健康管理實踐操作能力，而開設了體育保健養生技法、人體測量與評價、保健推拿專項訓練以及各種實驗實踐課程。在課程考核方面，注重學生對專業理論基礎知識和實踐技能運用掌握程度的評價，尤其著重對其專業技術實踐操作能力進行考核。

與此同時，在培養方式方法上，根據人才培養規格，將健身企業的職業能力培訓方法通過改革后引入課堂，運用“一對一”情景模擬、“案例”教學方法來激發學生的求知欲和學習潛能。運用參加專業性的競賽機制，引導學生建立自覺性的自我體格修塑目標，并在專項訓練過程中，從自身身體訓練中掌握增肌、減肥的專業技能。

2.2加強課程建設

專業是課程的有機結合，因此，以健身健美和保健養生構成的課程體系建設是健身保健專業特色建設的基礎與關鍵。建立了課程調節機制，通過課程的優化組合淡化專業控制、突出健身保健專業特色，提高人才培養的靈活性和針對性，從而進一步提高“應用型”人才的培養質量。根據健身私教、康復訓練師、按摩師的人才培養目標和實際需要，依據社會體育產業發展和健身行業、保健養生行業的職業崗位能力標準所包涵的知識、技能和職業素養要求，組合專業課課程教學進程計劃（不包括學科基礎課程）（見表1、2）。

2.3構建實踐教學體系

構建與人才培養規格相適應的實踐教學體系，大力培養學生創新精神與實踐能力，從而提高畢業生就業的核心競爭力，建立了“課內外+校內外”一體化、“實訓+競賽”一體化、“專業兼職”、“導師制”人才培養模式、“3+1”人才培養模式等5個層次的實踐教學體系。

（1）“課內外+校內外”一體化。實踐教學著重在于培養學生行業所需的專業技能能力，如健身健美動作技術的講解示范能力，推拿按摩技法、健身運動處方的臨場操作能力等，通過課內教師演示、學生模仿練習，再到課外由學生在校內實驗室、健身房進行自我訓練與操練掌握基本技術，然后通過每學期2～4周到健身企業、體測中心、功夫推拿等場館的實訓見習，遞進式循序漸進地熟練掌握健身和養生保健的基本技術。

（2）“導師制”人才培養模式。從第1學期第10周開始，學生必須采用導師制進行課余訓練，實行師生雙向選擇，每周訓練3次，每次2小時，每生每學期計3學分，實施時間為第2～6學期。

（3）“實訓+競賽”一體化。在校外完成實踐教學，通過“院館合作”協同育人平臺和參加專業競賽激勵機制，培養學生職業崗位需要的專業能力。實訓是教學計劃中安排每學期2～4周，3人一組，利用課外下午4點半～晚上9點半或周六、日到健身俱樂部針對私教指導、運動處方、會籍營銷、健身房管理等專題，在企業導師指導下的臨場訓練。

競賽則是通過選拔進入學院代表隊參加健身健美、排舞、舞獅比賽。目前，佛山科學技術學院健美隊是華南地區唯一一支可以常年參加健身健美專業比賽的大學生隊伍。

龍獅隊于2013年9月參加了“廣東省傳統南獅大賽”，取得1項銀獎和2項銅獎。健身操隊于2013年10月參加“廣東省千萬人群廣場健身排舞大賽”，取得二等獎、優秀組織獎和體育道德風尚獎。

（4）“專業兼職”。是學生為了提早進入實習鍛煉，在第三學年開始，利用課外下午4點半至晚上9點半和周六、日時間到健身房從事兼職私教工作，可以一邊在學校學習專業基礎知識，一邊在校外健身企業進行有償實踐學習，這類學生往往學習目的明確，社會同行對其評價較高。

（5）“3+1”人才培養模式。即前3年在校學習，最后1年在健身俱樂部或保健養生中心頂崗實習的教學實踐。這一年，學生在職業崗位上進行實習再過渡到入職，期間需要完成畢業論文或畢業設計，此階段是在行業企業導師指導下進行臨場對客技術服務，是對口入職崗前培訓的適應過渡期。“3+1”人才培養模式的特點是加強了對口職業的實踐教育，近年來被許多院校廣泛采用。

2.4建設與專業方向相適應的高水平師資隊伍

課程特色決定了專業特色，而開設的特色課程必須由高水平的師資隊伍來完成。目前我國高校已經設置社會體育專業的院校普遍缺乏與社會體育相適應的師資力量，尤其缺乏社會體育和健康服務產業領域技能型、操作型師資，這也是由于我國長期以來對體育專業人才培養重點放在體育教育專業方面，忽略了社會體育專業師資的培養。盡管社會體育專業在我國發展了近20年，但目前大部分的社會體育專業師資、尤其是術科教師原來是從事體育教育專業的教學工作，缺少對新生健身項目的了解。而近年來充實到高校社會體育專業師資的新生力量又大多是理論課教師，了解當今社會新生健身項目的教師則極少。

佛山科學技術學院社會體育專業健身保健方向的教師團隊建設，主要是由健身健美和保健養生兩類師資組成，按行業的人才規格要求先設置課程后配備教師的原則，通過制定和完善師資隊伍建設規劃，積極引進人才與外出進修相結合，提高教師隊伍的整體素質，打造教學和科研綜合水平高、結構合理、素質優良的特色專業教學團隊。推進教學名師建設，推動高職稱、高學歷、教學與科研水平突出的教師在人才培養中發揮引領、帶動、示范作用。著力建設特色專業教學團隊，突出健身健美和保健養生技術緊跟行業崗位規范，鼓勵專業教師各盡所長擔任社會職務，這有利于教師的教學工作更好地與社會需求相適應。在人才引進和配備上向特色專業傾斜，努力促進教師理論與實踐素質的提升，加強專、兼職教師隊伍建設，推動學院與企業協同創新育人平臺的“院館合作”，共同開展教師業務培訓工作。

參考文獻：

［1］ 陳少斌.高校特色專業建設存在的問題及解決途徑［J］.湖北大學學報：哲學社會科學版，2012（6）：144-146.

［2］ 王愛豐，王正倫，王進.以市場需求為導向的社會體育專業人才培養模式的探索與實踐［J］.南京體育學院學報：人文社會科學版，2009（2）：31-32.

［3］ 庹權.以職業為導向的高校社會體育專業人才培養［J］.體育學刊，2010（7）：32-35.

［4］ 蔣鋼強.高校社會體育專業人才能力培養初探［J］.體育與科學，2009（4）：103-106.

［5］ 于文謙，任兵.中國社會體育現狀及其對策分析［J］.武漢體育學院學報，2001（5）：12-14.

篇（4）

一　在理論脈絡中兼收并蓄，更新課程實質結構

縱觀課程理論歷史，其中最具代表性的理論有四種：(1)以博比特(Bobbitt，F)、查特斯(Charters，W.)、泰勒(TylerR.)為主要代表的“技術理性”(technical interest)課程理論，強調效率優先和對環境加以控制，在提出課程基本框架的同時，也提出了課程建設的普適性、劃一性模式；(2)以布魯納(Bruner，J.)為主要代表的學術中心課程(discipline―centeredcurriculum)理論，將原來以直接經驗為課程主要內容轉變為專門化的學科知識，突出人的問題解決能力和探究精神培養，具有較強的專業性和結構性；(3)以施瓦布(Schwab J.)為主要代表的實踐課程(practical curriculum)理論，強調教師、學生、教材、環境相互作用的情境認知，讓課程重新回歸實踐，具有較強的靈活變通性；(4)以派納(Pinar w.F.)為主要代表的概念重建主義(reconceptualist)課程理論，強調行動(action)與行動后的反思(reflection)，即“反思性實踐”(praxis)，立足于個體自我意識的提升與存在經驗的發展，或者對社會現實的不斷批判而建構意義，讓課程重新回歸于理性。

目前，在教育技術界，對于學科的理論體系也有幾種不同觀點，其中著名的有：由南國農教授提出的“媒體中心”理論體系，它把現代教育媒體的研究和應用放在核心位置：“系統過程”理論體系則認為教育技術學是一個處理教學問題的綜合的、有機的過程，該過程包括與人類學習有關的各種因素：“五領域”理論體系則認為教育技術是從設計、開發、利用、管理和評價五個方面全面研究學習過程和學習資源的理論與實踐；“兩層次”理論體系認為教育技術學的研究領域可以分為基礎性探索和應用性探索兩個層次，其中，基礎性探索層次包括教學設計、創新性技術和哲學文化研究三方面的內容；應用性探索層次包括學校教育領域中的應用和學校以外的企業培訓和終身教育中的應用兩個方面，表明教育技術學研究重點開始向績效方向發展。

理論體系后面蘊藏的是教育思想，每一種教育思想都能在一定程度與范圍內指導課程體系建設，如李龍教授提出：教育技術學科的理論框架由本體論、核心論、過程論、資源論和績效論五個部分組成。本體論論述教育技術學學科的定義與定位，研究的目的、任務、對象、領域和范疇以及學科基礎、知識體系、研究方法、發展歷史、價值觀、方法論等；核心論主要論述教學設計和教育信息處理兩方面的理論：過程論和資源論論述智能技術和媒體技術在優化學習過程和豐富學習資源方面的理論和方法；績效論則從學科的課程開發、教學系統開發、媒體資源開發、績效系統開發和標準的制定與實施等幾個方面來進行研究。根據這一理論框架建立的課程體系如表：

理論具有前瞻性、引導性。每當一種新的理論體系出現時，我們有必要對其進行辯證分析，弄清楚其來龍去脈以及它可能在該專業領域中的積極影響，并據此對自己的課程體系做一番審視甚至調整。當前，各高校以傳統媒體為核心的“學科中心論”類課程較多，反映教育技術研究領域最新理論成果的課程較少，有關學習理論、網絡媒體和績效論的課程還沒有進入我國絕大多數的高校教育技術學專業的課程體系之中，課程門類沒有及時更新，跟不上時展，而且各門課程還存在內容陳舊的現象。如：電子技術系列課程中較為陳舊的經典理論偏多，新技術知識含量偏少，涉及的往往是大量經典理論計算，很少囊括現代教育技術領域的典型應用案例。

二　在分化與整合中重構體系，優化形式結構

課程的形式結構是課程的外部存在形式，反映了課程的門類與數量，講究課程類別的完整與互補，主要體現在是分科還是綜合、是必修還是選修、是學科還是活動的差別上。從邏輯結構看，教育技術學的專業課程首先可以分成專業基礎課與專業課兩大層次。前者是學生學習該專業所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能；后者則是為形成該專業的實踐應用能力而設置的學科理論和專業技能的課程。

教育技術學的專業基礎課程有哪些呢?筆者認為，教育技術學的基礎主要包括兩個方面，一是智能技術基礎，即思想方法基礎，包括哲學基礎、方法論基礎、理論基礎這三個部分：二是媒體技術基礎(物化技術)，包括硬件基礎、數據庫技術、通訊技術和軟件基礎等。

在專業基礎課之后的專業課應開設哪些呢?由于教育技術學的研究對象是“與教育相關的技術”，可以確定，教育技術學的專業課應該是教育理論與技術相結合而形成的學科，又可以分為二者相結合的專業理論、二者相結合的應用技術、二者相結合的實踐應用三個層次，即專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程。在專業理論層次中，教育技術學導論、教學設計理論和教育傳播學是基礎。教育與傳統媒體相結合的理論有教學媒體的理論與實踐、教育電聲系統、教育電視系統等；教育與計算機、網絡等現代媒體相結合的理論有計算機輔助教育、信息技術與課程整合、績效技術、遠程教育理論、網絡教育理論等。此外，還包括教育技術學研究方法等對教育技術學本身進行研究的理論。在技術應用層次中，主要課程有教育電視節目編制、電視節目制作技術、 多媒體技術應用、多媒體課件設計與制作、人工智能技術、數字文化藝術、以太網技術應用、績效技術應用。在實踐層次中，除了專業實習、教育實習、項目設計等綜合實踐外，還有電視廣告創意與設計、電視節目制作實踐、3D實踐、動畫制作、多媒體課件腳本設計、網絡課程開發、教學資源庫開發等。

目前，我國高校教育技術學專業課程設計中“照葫蘆畫瓢”現象屢見不鮮，層次不分、比例不當的問題也就在所難免。按學科的邏輯層次來分，大學課程的層次構成一般為公共課、專業基礎課、專業課、跨學科課程。但目前我國高校的課程分層一般采用公共課、專業必修課、專業選修課的“三層樓”結構，一般先開公共課，然后開設專業必修課，最后開設專業選修課。這個結構存在的問題是：專業課內容層次不分，沒有專業基礎課模塊，以至一些專業基礎課與專業課次序不清，學習順序紊亂。因為專業課中僅僅把必修與選修作為課程開設先后的分類標準，并不能很好地體現課程內容之間的繼承與遞進關系。又如在專業理論類課程、技術應用類課程和實踐類課程中都應該有必修課與選修課之分。如果按必修先開、選修后開的順序學習的話，有些技術應用類與實踐類的必修課就會先于專業理論類的選修課，學習順序就顛倒了。應該把以上順序調整為“公共課一專業基礎課一專業理論類課程一技術應用類課程一實踐類課程一跨學科課程”。

另一方面，因為層次不分，也就不可能考慮到各個層次的比例問題，造成了各個層次的課程比例不合理，理論類課程過多，技術應用類與實踐類課程偏少。教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會建議把教育技術學知識分為八類其中工具性知識6門、人文社會科學知識9門、自然科學知識5門、知識管理知識4門、傳播學知識9門、計算機知識10門、電子技術知識6門、教育心理學知識7門，其中所列課程絕大多數為基礎理論類課程，只有計算機及信息技術應用、軟件工程、面向對象的編程與設計、網站建設與開發、多媒體技術、人工智能、數字圖像處理、教育科學研究方法等少數幾門課程屬于技術應用或實踐類課程。各校實際開設的專業課程也屬于這種情況，第一個層次的理論性課程偏多，后兩個層次由于受師資、設備等各種因素的制約，普遍比較薄弱，開設的課程門類少或即使開設也不能教到位，未能從整體上形成多元化、層次化相互滲透的課程體系。第一個層次空泛理論知識的堆砌導致泛而不精；技術應用類課程的不到位導致第一層次的理論無法消化，動手能力差，而這又導致學生缺乏創造、設計的能力，以致教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程難以落實到實踐能力的鍛煉上，常常只能流于形式。此外，專業基礎課也存在數量少，涉及面太窄的問題，不能為學生將來發展提供個性化選擇。針對以上問題，需要著力加強專業理論與專業技術應用類課程群整合，作增設學際化課程嘗試；在實踐類課程的建設可增設某些微型化課程，以適應學科一方面向縱深發展，另一方面又不斷綜合的技術發展趨勢。

三　在共性中尋求個性，提升專業特色

對于多元化的社會實體，只有站在不同的角度，采取不同的方法，才能真實地把握實體的本質?！昂投煌睉摮蔀橐环N思維方式與哲學信仰。在強調共同性、普遍性、統一性的同時，也應充分考慮個體性與差異性。

哪些課程應作為體現專業共性的必修課開設?哪些課程又應作為凸顯專業特色、地域特色、促進學生個性化發展的選修課開設呢?我們可以參考“教指委”構建的課程體系，共五個模塊：(1)學校平臺課程：兩課、大學英語、體育與健康、美育、軍事理論、綜合交叉、信息技術、跨院系任選。(2)專業主干課程：教育技術學導論、教學系統設計、學與教理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育技術學研究方法、遠程教育基礎；(3)專業基礎課，包括三個模塊：公共基礎課模塊，包括：高等數學、線性代數、概率統計、基礎物理、基礎物理實驗；計算機基礎模塊有：離散數學、程序設計、數據結構；電子基礎模塊有：電路分析、數字電子技術、模擬電子技術和電子工藝實驗等。(4)方向核心課程：包括在不同方向上計算機類、教育基本理論、設計類、數字媒體類、遠程教育類等方面課程的組合。(5)專業任選課和實踐課程：包括專業實習、畢業論文、基于項目與任務的活動等。建議以上課程體系總學分保持在150左右。

筆者作如下設想：如果按總學分150，必修課每門3學分，選修每門2學分算，按7：2：1的比例來設置必修課(公共必修課與專業必修課的比例為3：4)、限選課、任選課，則專業必修課必須開20門以上，專業限選課10門以上，任選課5門以上。具體安排如下：

(1)專業必修課分為專業基礎課與專業課兩部分，其中專業基礎課又分為智能技術基礎課與媒體技術基礎課，專業課作為專業的主干課程又分為專業理論類、技術應用類、實踐類三部分，保證三者各占一定比例；

(2)方向限選課體現分流培養、因材施教的原則，根據學生的興趣、愛好，旨在培養某一方面的特長，為學生進行選修課學習做準備；

(3)專業任選課以拓展專業廣度和深度，滿足學生個性化需求、培養“一專多能”的高素質人才為目的，可以分“前沿發展”模塊、“鄰近學科”模塊、“興趣愛好”模塊。一方面向新理論與新技術開放，把學科的最新發展成果作為任選課及時反應到課程之中，并全方位地向其他鄰近學科擴散。同時，按照學生的需求開設個性化課程。這樣在提高學生選課的自主權和自由度的同時，可以讓學生緊跟時展，增強適應性，促進個性化發展；

(4)在專業基礎課與專業課中增加選修課，增強課程靈活性與多樣性，拓寬口徑與適應性；

(5)必修課應控制在2年半左右學完，保證選修課有時間開設。

四　兼顧適應性與超越性，著眼于受教育者終身發展

目前在教育界，對于“是以適應性為主，還是以超越性為主”的問題的回答存在兩種態度，一些人持超越論觀點，一些人持適應論觀點。前者認為，21世紀的科學技術文化會有重大發展變革，知識經濟已見端倪，教育和課程改革要著眼于未來的發展需要，而后者則認為，課程教材要適應現實的要求，超越現實，脫離學生的實際，會遭到失敗。

在專業課程建設中，專業基礎課、教育理論與技術相結合而形成的專業理論課更多的是著眼于厚實基礎，有利于學生終身學習與終身發展；而教育理論與技術相結合所形成技術應用課程以及后續的實踐應用課程主要是形成動手能力，為學生就業做準備，讓學生在走上工作崗位后有一技之長，甚至于具有一定的實踐創新意識與能力。

篇（5）

中圖分類號：F239.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

審計專業是各個民辦本科高校會計學院所必設的專業，而《審計學》又是審計專業的專業核心課之一。開設《審計學》這一課程的目的旨在使學生掌握審計體系，了解審計工作的目標和方法，學會審計報告的編寫，使審計專業的學生畢業后可以上手做與審計相關的各項工作。但在實際教學過程中存在許多問題，阻礙了《審計學》為審計專業培養目標的實現發揮作用，大部分學生學習過審計課程之后依然不清楚審計學的體系。因此，本文基于民辦本科高校特色專業建設方案，結合本人這幾年的實踐教學經驗，從四個不同角度分析審計專業《審計學》課程教學中存在的問題，并針對相應問題提出個人的幾點建議。

一、《審計學》課程在的重要性

隨著我國現代企業制度的建立，審計在整個國民經濟宏觀調控體系中的作用也越來越重要。同時，《審計學》課程也是目前各個高等財經類院校審計、會計、財務管理等專業學生的專業必修課，該課程對學生畢業以后從事有關財務類的工作有著非常重要的作用，并且審計監督也漸漸發展成企業內部管理控制中一個至關重要的部分。

二、《審計學》教學中存在的問題

審計學的理論方法不同于會計學、財務管理等財會類基礎學科，審計學里面沒有數學計算，也沒有分錄的列示，主要是理論和注冊會計師準則的應用，也是會計學、財務管理等的后置學科，審計人員必須熟悉掌握會計基礎，才能夠對企業的財務情況做出正確的判斷。

（一）教學目的不明確

各高校的審計專業人才培養目標應該是符合企業審計人員標準的應用型人才，而目前審計學的教學大多數重視理論教學、忽視應用實踐教學，只是填鴨式教學的講解法條，很少講實際案例引入課堂教學。在審計學科的課程體系建設標準上建設內容不具有針對性、應用性等實用方面的適用性。

（二）教學方法不夠靈活

審計學的教學手段不靈活，教學方式單一、互動性差，教學方法仍停留在傳統的以講授為主。同時，審計理論相對比較枯燥，大部分學生聽課興趣不高，這也導致了學生缺乏學習審計課程的興趣，學習難度加大，難以理解和掌握審計知識，沒有探究所學知識在實際問題中的應用的熱情。

（三）教師隊伍實踐經驗欠缺

由于民辦高校資金欠缺的問題，導致民辦高校的師資力量比較撥弱，教師大多數是從高校畢業后直接走上講臺，學歷普遍較高，理論知識扎實，但是缺少相應的工作經驗。民辦高校的審計教師也有相應的問題，許多教師對于具體審計實務操作了解甚少，多數認知來源于書本。在教學工作中，部分教師只能就教材講教材、就理論講理論，甚至于照本宣科地講述枯燥的理論知識，無法與實際審計工作的具體審計案例結合起來。

（四）成績考核方式不夠科學

期末缺乏對綜合能力的考查，大部分的考查仍只采用筆試，僅能考察學生對基本理論與方法的掌握水平，忽視了對審計實踐能力的考核，不利于實現培養應用型審計人才的目標，也使得學生在學習過程中疏于對審計實踐能力的培養。

三、教學改革的建議

（一）明確教學目的

目前，我國除了經濟供給側改革外，在教育行業也提出了供給側改革，即爭取努力為企業提供實用型人才，針對目前民辦高校畢業生的去向，主要是中小企業中的審計人員職位，在審計課程的教學目標設置上，除了要體現整體性和遞進性，保證知識架構的完整，同時要遵循知識體系自身的發展邏輯，還應該將培養學生的實際審計操作能力為主線，通過引入典型企業比較成熟的全套審計業務流程的模擬操作，帶領學生通過操作整個流程熟悉審計方法，甚至在學生的畢業設計中，增加審計報告的形式作為考核手段之一，讓學生徹底掌握審計實踐操作流程，為今后的審計工作奠定堅實的基礎。

（二）改進教學方法

傳統的教學方式主要以講解為主，雖然這樣可以在最短的時間內達到傳授知識最大化的效果，但這種教學方式也存在強迫性的缺點，學生在學習的過程中缺乏主動性。針對這一情況，教師可以先給學生布置相應的實際案例進行分析，讓學生在案例分析的過程中思考，在案例分析的過程中掌握審計學的主要知識體系。例如應收賬款審計的講解時，就可以找相關的審計案例直接讓學生自己進行實質性審計程序操作，學生思考應該怎樣做，以及為什么要這樣做。當學生自己審計完應收賬款后，可以增強學習的成就感和主動學習的熱情，雖然在審計案例分析的過程中問題比較多，但一旦完成就會對審計理論知識的把握就更深刻、更準確。

（三）加強師資隊伍建設

為了彌補教師隊伍中部分教師實際審計工作經驗的欠缺，高校應注重優化教師的知識結構體系、實踐教學能力?？啥ㄆ诮M織對審計師資隊伍進行教學能力考核與培訓，積極促進教師團隊深入市場開展調研工作。努力建立與政府、企業、會計師事務所之間的合作，安排審計教師到企業開展社會實踐，了解實際審計工作的開展情況以及存在的問題，有效改善實務經驗欠缺的情況，使師資隊伍整體素質得到提升。在提高現有審計教師素質的同時，高校應當積極引進具備審計實踐能力的教師，通過將審計實踐經驗與審計理論進行有效結合，促進授課水平的提高。

（四）科學安排考核方式

可以將傳統的期末僅僅筆試考查課本知識點形式改為由隨堂案例作業、課堂分組討論、審計報告編寫、審計軟件應用等考察方式相結合的形式，突出審計專業的應用式教學目的。整體的考核內容應結合審計工作中的實際問題進行專項研究，同時緊緊圍繞審計專業的各個主要知識點展開。鼓勵學生們獨立思考，提高學生學習理論知識和培養實踐操作能力的e極性，實現綜合素質的提升。

四、結束語

總之，《審計學》是審計專業的重要核心課程，是學生們進行后續專業學習以及工作的重要理論基礎。各民辦高校需要通過教學改革，加強學生對審計學理論的理解，提升審計學畢業生的實踐應用能力。在《審計學》課程的教學過程中，不斷探索新的教學方法及手段，提高審計學的教學質量，為培養優秀的審計人員打下堅實的基礎。

參考文獻：

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南京審計學院是順應我國審計事業的產生與發展而誕生和成長的。1983年國家審計署成立，中國的審計事業急需大量的人才供給和有力的理論支持，南京審計學院應運而生；1987年學校開始招收審計專業?？粕?，為國家審計機關輸送了一批人才，解決了審計人才緊缺的燃眉之急；1993年根據審計事業對高層次審計專業人才的需求，經教育部批準開始招收本科生；1998年根據加入WTO和市場經濟發展的需要，在審計署的指導下，我校與國際性組織――特許公認會計師協會合作開辦ACCA教育，同年審計學等3個專業被確定為審計署重點專業；2000年教育部本科專業目錄調整，在審計學被并入會計學專業的情況下，經教育部批準我校作為唯一保留的審計學專業點繼續招生；2002年審計學系被評為全國審計系統先進集體，同年審計學科梯隊被評為“江蘇省優秀學科梯隊”；2003年經教育部批準，學校與南京大學聯合培養會計(審計)學、國民經濟學專業碩士研究生；2005年會計(審計)學等4個學科被評為“江蘇省重點建設學科”，審計學專業獲得江蘇省品牌專業稱號，23年來，我校的在校生由最初的226人增加到現在的10422人，專業由3個增加到20個，實現了驚人的跨越式發展。

我校的發展依托于審計事業，得到了全國審計行業的全方位關心和呵護，審計署先后派出6位司局級干部到我校擔任校級領導，特別是李金華審計長一直擔任我校名譽校長和榮譽教授，每年數次來校講學和指導工作。長期以來，審計署及全行業在教育教學、科學研究、隊伍建設、信息提供、實踐教學、畢業生就業、出境培訓、資金籌措等方面給予了有力指導和巨大幫助，為我校教育事業的快速發展提供了重要支撐。

隨著改革開放和社會主義經濟建設事業的蓬勃發展，審計監督的地位和作用越來越重要，社會對審計人才的需求持續增高，政府審計機關、內部審計機構和社會審計組織對審計人才的需求十分強勁，其他部門、行業(如紀檢、監察、司法、公安、武警、海關、金融、保險、稽查特派員派出機構等)對審計人才需求也在持續增加。據審計署預測，今后5年全國對審計人才的需求在30萬人以上，這是我校審計教育事業發展的強大動力和不竭源泉。

長期以來，我校堅持“以服務求支持、以貢獻求發展”，主動參與審計系統的業務指導、法規建設、人才培養、科學研究、信息化建設，不斷加深與行業的聯系，努力將行業資源轉變為我校的辦學優勢，使我校教育事業與國家審計事業發展形成互動互利、共進雙贏的可喜局面：

――審計署每年數次將全國性審計學術研討會、工作年會和各類學會、協會會議安排在我校。

――專業教師頻繁出席國際審計學術會議，擴大了學校的學術影響。近年來，審計學專業教師參加各類學術會議269人次，如：王家新教授等10位教師參加了第二屆國際計算機審計研討會，研討跨國電算化審計業務。

――發揮審計專業的優勢，融入審計行業組織。我校有20余位教師加入30多個審計社團組織，且擔任協會、學會領導職務。

――參加審計署重要法規的制定，為國家審計發展提供智力支持。如王會金教授直接參加《中華人民共和國審計法》(以下簡稱《審計法》)的修訂工作，其建議被審計署采納，對《審計法》的修訂產生重要影響。

――開展行業橫向課題研究，服務審計事業的發展。近年來，我校與中國海洋石油總公司、中國石油總公司等開展廣泛的、多層次的合作研究開發，取得了較大社會影響。據統計，近三年，審計學專業教師承接橫向課題11項，取得科研經費100余萬元，為審計工作實踐創新提供了理論依據，同時也豐富了審計教學的內容。

――中國內部審計研究與發展中心、全國內部審計培訓中心設于我校，密切了我校與全國內部審計業界的聯系，使我校成為內部審計的理論研究基地、人才培訓基地和內部審計信息咨詢中心。

――依托審計行業背景，加強與國(境)外審計監察機構、高校和行業組織的業務聯系、學術交流和教育合作，近年共有101位國(境)外政府官員和專家學者來我校交流、講學；我校已與美、英、法、德、澳、日、韓等國家及港澳臺地區的審計機構和高校建立了緊密合作關系，拓寬了辦學視野，拓展了國際合作辦學的新途徑。

――中國審計博物館作為我國唯一的審計專業博物館將落戶我校。

為審計事業培養人才是我校辦學的宗旨，是學校辦學的特色和優勢所在。作為全國唯一以“審計”命名并長期直屬審計署領導的高校，學校與審計行業的情緣與生俱來、源遠流長。我校充分利用這一優勢，密切跟蹤審計事業的發展，瞄準審計及相關的專業人才需求，動態調整學科專業方向，優化人才培養方案。為審而立、依審而興、靠審而強正是我校成長發展的軌跡和真實寫照。

二、構建“大審計”平臺

隨著我國改革開放和社會主義經濟建設的發展，審計目標、審計職能、審計環境、審計內涵和審計方法都發生了深刻變化，審計目標逐漸從以真實性、合法性為主向真實性、合法性與效益性并重轉變；傳統的以賬項為基礎的財務收支審計逐步轉向以制度為基礎的系統審計，并進一步延伸到以風險導向的經濟責任審計、企業效益審計和政府績效審計；審計手段從傳統的手工審計轉向計算機審計和網絡審計；審計工作內容的拓展和質量的提高，對審計人員知識、能力、素質有了更高的要求，培養現代復合型審計人才的任務更為緊迫。

根據行業與社會的需求、學科專業發展的基本規律和學校自身的條件，我校長期以來積極推進“大審計”平臺的探索與建設。

在學科專業布局中，以審計特色學科專業帶動管理學、經濟學、法學、文學、理學、工學等相關學科專業的建設與發展，反過來，這些相關學科專業的發展又支撐和強化了審計特色學科專業，構建了以審計為品牌，以經濟為基礎，以管理為主體，經、管、法、文、理、工學科相互支撐的“大審計”平臺，滿足了高素質、復合型專業人才培養要求。

在審計學專業人才培養方案中，突顯政府審計，強化內部審計，加強社會審計，構建了政府審計、內部審計、社會審計三大主體內容完整的審計學專業知識體系。學校加深專業內涵，完善課程體系，改革教學內容，建設特色教材。近年來，先后開發了“審計學原理”、“審計技術方法”、“內部控制學”、“經濟效益審計”、“財務造假對策”、“信息系統審計”等基礎性、應用性和方法性很強的特色課程；開發了“財政審計”、“金融審計”、“經濟責任審計”、“績效審計”、“計算機審計”、“環境審

計”等組成的政府審計特色課程群；開發了“投資經濟學”、“工程造價”、“工程識圖”、“工程概預算”等組成的固定資產投資審計特色課程群。隨之，一批特色教材相繼出版，包括：國內第一部《審計學原理》(程能潤教授，1988)，填補國內本專業教材建設空白的《內部控制學》(李風鳴教授，1992)、《財務造假防范與經濟憑證鑒別》(尹平教授，2000)、《風險導向審計》(王會金教授，2002)，獲得國家級和省級獎項的《審計學原理》(李風鳴教授主編)、《固定資產投資審計》(時現教授主編)、《財務造假監控與檢測》(尹平教授主編)。這些教材的出版，標志著我校審計學專業課程和教材建設走在審計高等教育的前列。上述成果的引領、示范效應帶動了全校課程和教材建設，產生了一批優秀成果，如：張金城教授主持的“管理信息系統”獲江蘇省高校一類精品課程，裴育教授主持的“財政學”、汪祖杰教授主持的“貨幣銀行學”獲江蘇省高校二類精品課程，蔣大鳴教授主編的《新編國家稅收學》獲教育部“十一五”規劃教材立項。這些成果又有力地支撐、強化了審計學特色學科專業建設。

根據人才培養目標要求，不斷創新人才培養模式。創辦“本科學歷教育＋國際執業資格教育”模式(ACCA、CISA、CIA、CGA等)后，引入“國內學歷教育＋國際學歷教育”3＋1和4＋1培養模式(中澳、中英項目)，試辦了“2＋2跨學科專業平臺”培養模式(國際經濟貿易＋英語)和“創新人才培養基地班”(經濟學)等，積極開展創新性、復合型、國際化人才培養實踐。

在人才培養實踐教學中，高度重視學生創新精神與實踐能力的培養。通過開設手工審計模擬實驗和計算機模擬實驗、增設案例課、建設實習基地等途徑強化實驗、實訓、實踐，加強學生對審計理論知識的理解，增強其專業技能與實踐能力。經過持續建設，審計學專業擁有江蘇省審計信息工程重點建設實驗室、“江蘇省示范基礎實驗中心”――審計模擬實驗室和16個穩定的校外實習基地。校外實習基地涵蓋了各級政府審計機關、大中型企事業單位內部審計機構、審計事務所等。很好地滿足了專業教師的掛職鍛煉和學生學年實習、畢業實習、暑期社會實踐等多層次的實踐需要。

經過培養與引進，形成了一支學歷層次高、學緣結構好、專業素質優、“雙語、雙師”型占一定比重的師資隊伍。其中許多教師參與過大案要案的審計攻堅，具有豐富的審計和其他經濟部門工作的實踐經驗；許多教師被聘為審計署、中國人民銀行和地方政府的智庫成員。

一批前沿性、應用型、有影響力的科研成果直接服務于審計行業發展和區域經濟建設。近三年來，審計專業教師共出版審計專業著作13部，發表高質量審計專業論文300余篇，主持國家自然科學、“863計劃”和國務院“金審工程”等國家級課題7項；我校審計學專業教師在政府審計、環境審計、績效審計、財務造假防范和固定資產投資審計等方面的理論研究在全國處于先進地位，有多項成果被國家審計署、財政部在制定重大方針政策時采用，多位教師參加并主持了審計署重大方針政策和法律法規的制定工作，為各級政府和審計機關領導提供了決策依據和參考，產生了良好的經濟效益與社會影響。

“大審計”平臺的構建，發揮了審計品牌的示范、輻射與引領作用，使行業優勢轉化我校的辦學資源，辦學資源轉化為辦學優勢和辦學特色，取得了復合型人才的優化培養、師資隊伍的全面素質提升和多學科科學研究協同并進的建設效果。

與行業的緊密聯系和審計文化的熏陶，培育了我校“情系審計、自強不息”的精神，凝煉形成了以優秀審計文化為底蘊的“誠信、求是、篤學、致公”的校訓和“特色、質量、國際化”的辦學理念。以審計文化為核心的校園文化，潛移默化地引導著每一位學生成長成才。近年來，學校多次組織學習審計行業道德規范，踐行審計人的“誠信”、“致公”精神；審計行業先進事跡宣傳進校園，引導師生認真做人、做事、做學問，原審計系和基礎部先后榮獲審計署先進集體稱號，時現和王會金教授先后榮獲全國審計系統先進工作者稱號；學校經常舉辦豐富多彩的校園審計文化教育活動，如：審計知識競賽、審計社團活動、審計專業暑期社會實踐等，激發了師生認識審計、熱愛審計、學習審計、研究審計的熱情；學生成立了自我管理組織――審計委員會，對學生社團財務收支進行審計，并與審計機關進行經常性對流，培養了學生自省、自律意識，使“大審計”平臺具有深厚的文化積淀。

經過20多年的建設，我校構建了“審計人才培養規模最大、審計師資隊伍結構合理、審計學科專業方向齊全、審計教學實踐基地穩固、審計科學研究立足前沿、審計學術信息資源充裕、審計國際學術交流活躍、服務審計事業成效顯著、審計教育社會影響廣泛、審計人才培養質量優良”的特色鮮明的“大審計”平臺，業已成為培養審計人才的搖籃、開展中國審計理論研究的前沿、探索審計文化建設的陣地、推動國際審計學術交流的橋梁。

三、培養高素質人才

“大審計”平臺的構建和具有特色的人才培養模式的創新實踐，取得了豐碩的成果，得到了社會的廣泛認同。近年來，我校高考錄取分數線始終居本二院校前列，審計學專業尤為突出。

在專業教育中，我校積極推進啟發式、討論式和研究型教學，指導學生盡早開展科學研究和創新活動，取得了明顯效果。近年來，我校學生在省級以上刊物上發表專業論文101多篇，有350多名學生獲省部級以上各類技能競賽中獎勵，其中獲數學建模競賽全國一等獎一項、二等獎18項，江蘇賽區一等獎15項、二等獎6項，獲江蘇省大學生“挑戰杯”創業計劃大賽獎項7個，共有183人在全國英語競賽中獲獎，84人在江蘇省非理工科專業高等數學競賽中獲獎；學生課外科技發明獲國家專利權2項。

學生在校期間大多接受CPA、CIA、CISA系統培訓，為學生的職業生涯設計提供了廣闊空間，提升了就業層次。我校舉辦ACCA教育，培養了九屆2 000多名學生，ACCA學生考試通過率高于國內外平均通過率十幾個百分點，有14人取得ACCA考試全球第一和大陸地區第一名的好成績。由于我校辦學質量穩定、教學水平提升，使畢業生競爭實力不斷增強，我校審計學專業畢業生經常與其他院校的研究生一起競爭國家審計機關和型企事業單位的審計工作崗位，我院已連續五年有十余人進入國家審計署、各地特派辦和審計機關從事政府審計工作；近三年ACCA畢業生已有102人進入畢馬威、安永、普華、德勤等國際四大會計師事務所工作；許多國(境)內外知名企事業單位(如新加坡的石林會計師事務所)提前來校預定畢業生。

2006年5月對畢業生質量的跟蹤調查顯示，用人單位對我校畢業生的評價為：“愛崗敬業、踏實肯干、勤奮求實、遵紀守法、積極進取、專業能力和實踐動手能力強”。

據統計，我校畢業生年底就業率一直保持在90％以上，研究生考取率逐年上升，其中考取清華大學、北京大學、南京大學、復旦大學等知名高校占較大比率。

多年來審計專業培養了本?？飘厴I生近10000人，分布于全國審計和財經領域各條戰線，許多學生已成為本部門本單位的業務骨干，走上了各級領導崗位，成為活躍在審計和財經戰線的中堅力量。

篇（7）

會計與審計學專業是經濟管理學科的重要組成，其中融合了管理、經濟、法律和會計、審計等各方面的內容，該專業主要培養能在企事業單位、政府部門及社會中介組織中從事會計、審計實務工作的實用性人才。

高職院校作為實用性人才培養基地，當然要承擔為會計與審計系統輸送各種類型的、掌握會計與審計專門知識和能力的人員的重任。事實上，大多數高職院校都在為如何培養合格的會計與審計人才進行積極探索。根據現在社會經濟活動中的對會計與審計對象的選擇，對合格會計與審計人才至少可以從以下兩個方面進行評估：一是會計與審計人才總體的合格性，即會計與審計人才在總體數量和總體結構上要滿足不同會計與審計主體對相應會計與審計對象進行審查和評價以有效實現其審計目標的需要，培養的審計人才既要滿足企事業單位、政府審計、內部審計、社會審計三大審計主體不同需要，也要滿足各個重要行業的特定需要。二是會計與審計人才個體的合格性，即會計與審計人才的知識和能力必須滿足財政財務信息真實性、財政財務活動合法性、經濟管理活動有效性的復合性要求，無論是會計、審計人員，都必須掌握相應知識和能力。當前，我國高等職業院校會計與審計人才培養模式難以滿足上述要求，折射出現行高等職業院校培養模式弱點。

針對行業的需要，陜西財經職業技術學院很早就認識到會計與審計教育事業的產品是會計與審計人才，培養什么樣的人才，應服務和服從于經濟建設和會計與審計事業的發展。為此，我院會計與審計學專業不斷研究審計人才需求的變化，并以此調整專業的培養目標和手段，更新教學內容和方法。

一、會計與審計人才的需求

根據國家會計與審計人才的需求預測，會計人才的高層次要求增多，審計機關審計人才，尤其是高級審計人才供求矛盾非常突出。隨著審計業務比重的增加，審計機關產生了新的人才需求。因此，會計與審計學專業立足國家審計，開發特色課程，實施特色教學，樹立專業品牌，近年來該專業先后開發了基礎審計、財務審計、審計電算化等特色課程，與時俱進，重點突出會計與審計實訓。隨著經濟發展、市場競爭激烈和企業制度的建設完善，將有越來越多的企事業單位意識到建立健全內部審計的必要性和重要性，對會計與審計人才的需求也將有明顯增加。據了解，我國大約需要35萬名會計與審計學方面的專業人才，但目前只有執業人員5萬多名，且其中一大半得不到國際機構的認可，人才缺口很大。在未來10年我國需求的15類人才排行榜中，會計與審計學方面的專業人才位居榜首。從歷年的就業情況來看，該專業就業層次較高，并一直保持著較高的就業率。

二、高職院校人才培養模式及我院現況

資料顯示，我省十所高職院校里只有有2所設置審計專業或審計專業方向，有6所設置了會計專業，這只是會計與審計學科的一個分支，而且是設置在管理學專業之下，從2所高職院校會計與審計專業設置來看，對會計與審計人才以培養社會審計人才為主，而這種專業設置，缺乏對政府審計和內部審計專門審計人才培養的功能，會計與審計人才培養不能滿足審計人才總體合格性的要求。

可以推斷，我國高職院校審計人才培養總體結構體現出以下主要特征：一是我國高職院校審計人才培養模式單一，一些高職院校要么沒有會計與審計類專業，要有就是注冊會計師培訓；缺乏所有會計與審計主體人才的培養功能；更加缺乏包括行政事業會計與審計、財政稅務會計與審計、金融保險會計與審計、工程投資會計與審計等所有會計與審計門類人才的培養功能。二是我國會計與審計人才的培養以管理學專業為背景，會計與審計人才的培養中難免受管理學理論、思想、的制約，以管理學為背景的會計與審計人才培養機制，難以培養出既有會計操作技能，又能進行財政財務審計，又有績效、效益審計知識和能力的復合性人才；作為學科來說，也難以形成促進審計與會計以外的其他多學科的交叉和融合的平臺。

三、根據社會對審計人才的需求，調整高校審計人才培養模式

會計與審計專業優勢經過多年建設，會計與審計學專業已經成為我院品牌專業，面對日益激烈的競爭環境，會計與審計學專業劃分為基礎審計、財務審計、績效審計和資產評估四個專業方向，體現了審計學專業結構比較完整和全面的特點，突出了審計本質性的內涵，而省內開設了同類專業的其他院校，大多將其定位在社會審計方面，與之相比較，審計學專業整體架構比較合理。財會知識只能作為審計專業的基礎之一，而不是全部內容，甚至不是其主要內容，現代審計理論要求我們審計專業的教學內容必須在文、史、哲和外語、計算機等基礎課教學前提下，向經、管、法方面延伸。為此，會計與審計教學內容設計也體現了寬口徑、厚基礎、重實用”的原則，強調會計與審計專業人才全面素質的培養，不斷拓寬其知識面，增強其社會適應性，培育其獵取知識的能力、運用知識的能力、調適和創新能力。 培養目標該專業培養具有優良政治素質，具備管理、經濟、法律、會計和審計等方面的知識和能力，能在企業事業單位、政府部門及社會中介組織從事審計會計實務以及教學、科研工作的工商管理學科的高級專門人才。課程設置該專業的課程體系包括基礎會計、財務會計、成本會計、基礎審計、財務審計、績效審計、會計電算化、審計電算化、稅收實務、經濟法、資產評估、公司戰略與風險管理等；也包括一些實踐性教學環節，如暑期社會實踐、會計模擬實習、審計模擬實習、畢業實習等。我院2009年該專業的就業去向包括機關、企事業單位和部隊，其中，在各級機關就業的占總就業人數的10％左右，事業單位占15％，各類企業占55％，金融單位占20％。

四、會計與審計專業的發展展望

1　充分認識管理學在會計與審計學科建設中的地位，管理學是現代審計學發展的重要前提。因此，必須關注管理學發展對會計與審計學的影響，把握會計與審計學科發展的新趨勢。也就是說，要從現代經濟管理的角度而不是從傳統的財務核算、財務監督角度認識會計與審計的重要性，從會計與審計的對象、會計與審計的定位、審計與會計的關系、審計與管理學的關系、審計與經濟學的關系以及審計與法學的關系等等認識現代會計與審計發展的趨勢和方向，特別是要從研究對象、研究方法、學科體系等方面準確把握會計與審計學科同管理學科的聯系和區別。對會計與審計的專業的研究有著重要的意義。

2　在經濟學、管理學學科建設的今天，可以會計與審計學專業建設為核心，帶動其他學科建設。首先，要加強對會計與審計學的基礎理論研究，把握會計與審計學科發展的規律。其次，要加強對會計學與經濟學與審計學、管理學與審計學以及法學與審計學的交叉學科研究，科學把握審計學科發展與其他學科的融合趨勢。這樣，在不會把會計與審計單獨認為成為“大會計學”。

3　按照現代社會需要優化培養方案，為社會培養會計與審計專業人才。首先，要重新設置會計、審計專業作為管理學科的學科共同課程，強化經濟學和管理學、會計學、統計學、管理信息系統等學科基礎科，滿足專業培養對基礎理論的需要。其次，重新確定專業主要課程，滿足培養“一專多能”的綜合性會計與審計人才的需要。為了使學生畢業后能夠盡快勝任會計與審計工作，必須對學生進行執業訓練。在會計與審計教學過程中，要盡可能采用案例教學、模塊教學，這樣就能以點帶面，增加學生對流程、會計、審計程序等的具體認識。同時，在本科教學的后期，可以把學生安排到會計師事務所或大型機構財務部門實習，增加學生的實踐機會，提高學生的動手能力，使學生一畢業就能立即投入實際工作，既保證了會計與審計專業教學的效果，又滿足用人單位的實際需要，是一舉兩得的。

會計與審計專業隨著經濟的發展在，高職院校的會計與審計學科必須建設適應社會發展的人才培養的模式，以培養滿足不同社會需求的高素質的會計與審計人才，為經濟發展作出貢獻。

參考文獻

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一、引言

審計勝任能力指的是審計工作人員能夠在實際工作的環境背景下，依照現實訂立的各項工作指標完成工作，其建立在專業素質的基礎上。專業素質的內容包含了審計工作人員所具備的各項專業知識、職業操作技能、職業價值觀、道德和態度等等。為有效培養會計專業學生的審計能力，能力培養模式的構建顯得非常重要。

二、國外會計學人才培養模式對我國的經驗分析

國內的會計教育起步時間較晚，特別是在我國加入世界貿易組織之后，我國經濟不斷地朝著國際化的方向發展，這勢必會要求有與之相適應的會計語言國際化，那么會計教育發生改變也是必然趨勢，但是國內的大學會計教學過程中卻存在著各種問題，在面對挑戰和機遇的過程中，革新我國的會計教育是有必要的。國外的會計教育改革有眾多先進的經驗值得我們學習。

（一）美國會計學人才審計能力培養模式

美國的會計學教育強調專業性特點，要求學生借助一些實際的經驗填補理論教學中的缺陷。并且考查工作也是在臨近尾聲的時候進行，重視學生的興趣發展與學習的獨立性，較少對學生提出一些明確的要求，使用綜合性的考試方式對學生的學科了解程度進行檢驗。

（二）澳大利亞會計學人才審計能力培養模式

澳大利亞已經有非常成熟的會計教育，其豐富多樣的教學方式，能夠最大程度的調動學生學習的積極性和主動性，讓學生更加善于思考，并且最大程度的將其創新能力發揮，注重培養學生理論和實踐相結合的學習能力。

三、我國會計人才審計能力的培養模式

（一）審計學教學內容方面

審計學教學內容的設計離不開以下各項原則的遵守：其需要以培養審計勝任能力為一般目標，以社會需求為最終目的，以理論性和實踐性相結合作為基礎。

1. 明確教學內容

審計環境不斷變化的過程中，審計分支的不斷發展，為培養學生的審計勝任能力提供了更加明確的目標和確切的方向。所以，明確審計學的課程教學內容顯得十分重要。審計學課程的教學內容需要以培養學生審計的勝任能力為主要目標。在教學過程中，可以建議非審計專業的會計專業審計學課程重點可以放在注冊會計師財務報表的審計上，這是因為注冊會計師財務報表審計其實是各種形式審計業務運行的前提和基礎。并且，還可以從審計的流程和審計的側重點上比對國家審計和內部審計，讓學生在了解了注冊會計審計內容之后，對我國有關審計的流程有所了解，從而更好地適應各種形式的審計職業從業要求。

2. 融入職業道德教育

以我國的銀廣夏和中天勤事件為代表，誘發了會計、審計的誠信危機。社會關注誠信，職業道德教育已經成為了審計專業素質教育的以一項重要內容，在整個的審計學教學過程中，職業道德都是不容忽視的一項內容。第一，需要加強學生會計專業的操守管理，舉個例子，借助分析討論審計法律責任與審計質量的控制等兩方面的例子，教育學生對公眾利益進行維護，嚴格遵守獨立、客觀、公正等原則。堅持原有的各項職業道德精神，對在執業過程中了解到的客戶信息做保密，加強對道德風險的認識等等。除此之外，需要有意識的培養學生終身學習的意識，因為受到了經濟和社會環境變化的影響，審計人才的職業勝任能力培養的關鍵就是后續教育，所以，需要有意識的培養學生“活到老，學到老”的學習意識。

（二）審計學教學方法方面

1. 轉變教學模式

審計工作有較強的實務性特點，審計學教學需要對學生實踐能力的培養有所重視?？墒?，傳統的審計學教學有一項特別突出的問題就是“重理論，輕實踐”，為了能夠有效地將這樣一個問題改變，需要創新一種全新的教學方式，以下介紹一種“課堂案例教學+校內模擬訓練+校外基地實習”三位一體的學習方法。

審計教學案例的編寫：用審計實踐資料當成基本素材，選出和審計學教學規律相適應的經典教學案例，把審計理論和案例做有效的融合，并且借助對案例的分析、討論，對各項理論做總結歸納。審計案例的教學可以有效的強化學生對各項審計理論知識的了解，同時能夠鍛煉學生的審計思維能力，有助于學生問題分析能力以及解決能力的塑造和培養。

校內模擬實訓資源的建設：校內實現模擬的一項主要問題就是模擬資源的不足，建設各種仿真的審計職業氛圍，對實際的工作情景做模擬訓練，這之中的核心關鍵就是開放和建設仿真審計模擬的實訓資源，其中包含了被審計單位與各種環境資料、被審計單位的會計資料、完整的審計工作底稿以及審計軟件的教學版等。

校外實訓基地的建設：大力促進校企合作，選擇一些素質良好的會計師事務所、企業內部審計單位、國家審計部門等，建設一套完整的校外審計學習基地，使其成為培養學生審計職業勝任能力的重要渠道。

2. 擴展課堂學識

審計學課堂教學的時間是有限的，因此需要使用其他的形式對其做擴展練習。例如一些相對簡單的課程思路可以讓學生課前自學，之后教師在課堂上進行簡單的總結，課堂上主要的內容就是講解一些重點和難點，一些和重點內容相近的知識則選擇讓學生自學。并且可以借助校外審計基地的實習拓展課堂教學的時間和空間。

（三）審計學教材選擇

當下很多的審計教材，例如相對權威的注冊會計師全國統一考試教材，都是以審計準則作為指導方向，但是審計準則卻是指導執行的明確行為規范，當中的思路和審計學教學是不相適應的。另外就是一些審計教材屬于簡單的會計聯合審計的教學模式，這種教材模式是無法幫助審計能力培養目標實現的。除此之外，市場上的各種教材質量也是各不一樣，甚至一些知名出版社出版的教材，各種錯誤也是層出不窮。所以，需要依照審計學教學的規律和具體的教學要求，參照社會經濟發展過程中對審計造成的影響，自行編寫審計學教材。

四、結語

會計審計工作在企業財務工作中有非常重要的地位，對會計人才的審計能力培養有十分明顯的現實性意義。因此，在教學過程中需要積極的探索出一條在有限學時下審計教學過程中能夠充分培養會計專業人才審計能力的方式，進而縮小各項供需認知差異，讓學生能夠以最快的速度適應社會發展的要求。

參考文獻：

[1]王潔.中國注冊會計師勝任力模型構建研究[D].財政部財政科學研究所，2012.

篇（9）

審計教育界集中了一大批審計、會計、財務管理、信息系統審計等專業的教授、學者。他們學有專長，理論功底好，學術造詣高，具有智力優勢和人才優勢，是推動上海審計事業科學發展的寶貴資源。要采取有效措施，充分發揮審計教育界在審計理論研究、審計學術交流、審計人才培養等方面的重要作用，為上海審計事業科學發展提供智力支持。

（一）審計理論研究方面。

一是吸收高校教師參加審計課題研究。就上海市審計局而言，目前承擔的課題研究包括審計署重點科研課題、上海市科技發展基金軟科學研究項目、上海市審計局審計科研課題;就上海市審計科學研究所而言，目前承擔的課題研究包括上海市人民政府決策咨詢研究重點課題、審計署審計科研所科研協作課題、上海市審計科學研究所課題;就上海市審計學會而言，目前承擔的課題研究包括中國審計學會合作課題、上海市社會科學界聯合會學會學術課題研究合作項目等。2014年，上海市審計局、上海市審計科學研究所、上海市審計學會共完成各類審計科研課題41項。開展審計課題研究，課題組成員要做到審計人員、審計科研人員、高校教授專家“三結合”，以提高課題研究水平，努力使上海審計科研工作走在全國前列。多年來，上海市審計局、浦東新區審計局、徐匯區審計局、松江區審計局等審計機關注重吸收高校教師參加審計課題研究，取得了良好效果。

二是鼓勵高校教師參加社會招標審計課題研究。2014年起，上海市審計局和上海市人民政府發展研究中心聯合上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題年度招標，兩年共向社會公開招標“國家審計促進政府自身建設的作用和途徑研究”、“自然資源資產負債表與領導干部自然資源資產離任審計研究”、“大數據環境下的審計方式和技術創新研究”、“審計在法治政府建設中的作用和途徑研究”等課題4項，共有7個高校教授專家組成的課題組參加課題投標。高校教師在社會招標審計課題研究中嶄露頭角。

三是特邀高校教師擔任審計科研機構特約研究人員。為加強審計科研隊伍建設，2008年12月和2013年3月，上海市審計科學研究所先后兩屆在全市審計機關聘任特約研究員37人和56人。特約研究員的主要任務是：以優化組合的方式組成課題組，承擔審計署下達的重點審計科研課題研究和市審計局立項的部分重點審計科研課題研究;承擔市審計科學研究所委托的其他審計科研工作。今后可根據需要，聘請高校教師擔任上海市審計科學研究所特約研究員，進一步發揮高校教師在審計理論研究中的重要作用。

四是特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審。目前，上海市審計局已特邀高校教授參加上海市人民政府決策咨詢研究審計專項課題立項評審和上海市審計局審計科研重點課題結題評審。今后可更多地特邀高校教師參加審計課題立項評審和結題評審，以加強課題研究質量把關，促進提高審計科研水平。

（二）審計學術交流方面。

一是特邀高校教師參加審計專題研討會或論壇。2012年12月，上海立信會計學院、浦東新區審計局聯合舉辦“浦東審計創新論壇”，收到良好效果。2015年，中國審計學會將舉辦“金融審計與區域性金融穩定”等專題研討會。同時，還將舉辦以“加強審計創新，完善審計制度、保障依法獨立行使審計監督權”為主題的第三屆全國審計青年論壇。上述專題研討會和論壇將邀請各有關高校教學科研人員參加，以推動深化審計理論研究，加快青年審計人才培養，為審計人員和高校教學科研人員建言獻策、展示風采搭建平臺，促進審計事業健康持續發展。

二是鼓勵高校教師參加優秀審計論文評選。為推動群眾性審計理論研究，上海市審計學會堅持每兩年組織開展優秀審計論文評選。在2011年至2012年優秀審計論文評選中，高校人員獲獎論文有5篇，占獲獎論文總數的29%;在2013年至2014年優秀審計論文評選中，高校教師獲獎論文有4篇，占獲獎論文總數的22%。

三是特邀高校教授舉辦審計學術報告會。為加強審計學術交流，2011年11月和2012年11月，上海市審計學會舉辦審計學術報告會，先后邀請復旦大學李若山教授、北京國家會計學院秦榮生教授作“經濟發展方式轉變與國家審計”、“關注云計算發展對會計、審計的挑戰”學術報告。兩場學術報告會作為上海市社會科學界聯合會“學會學術活動月”系列活動，受到聽眾好評。

四是加強審計科研機構學術交流。目前，除上海市審計局設有上海市審計科學研究所外，上海國家會計學院也設有審計研究所。要加強審計科研機構之間的學術交流，充分發揮審計教育界在審計理論研究方面的優勢。

（三）審計人才培養方面

一是舉辦審計業務培訓班。2014年，依托上海立信會計學院辦學條件和師資力量，浦東新區審計局在審計業務培訓方面作出了探索。2015年，上海市審計局將舉辦“行政事業單位新財務會計制度與內部控制規范”培訓班，邀請上海經濟管理干部學院教授授課。為加強審計機關審計業務培訓，今后上海市審計培訓中心可建立高校師資庫。

二是舉辦審計業務講座。近年來，上海市審計局有關審計業務處分別邀請復旦大學、上海大學、南京審計學院、上海交通大學等高校教師，為審計人員作“資源環境審計研究”、“高校審計研究”、“計算機審計”、“計算機審計中級培訓”等業務講座，促進提高審計機關審計人員業務水平。

三是舉辦內部審計人員后續教育培訓班。2014年，上海市審計培訓中心邀請上海立信會計學院教授，為內部審計人員后續教育培訓班學員講授“內部控制與監督”課程，促進提高內部審計人員業務水平。

四是舉辦審計專業技術資格考試考前輔導班和參加高級審計師資格評審。上海市審計培訓中心每年邀請南京審計學院教授，為本市審計專業技術資格考試考前輔導班學員作初、中級審計師資格考試考前輔導和高級審計師資格考試考前輔導，受到好評。同時，上海市審計局聘請高校2名教授擔任上海市審計系列高級專業技術職務任職資格評審委員會委員。

二、充分發揮審計實務界的實務優勢

上海審計實務界具有較為雄厚的審計力量。截止2014年底，在國家審計方面，除審計署駐上海特派員辦事處外，另有上海市審計局和17個區（縣）審計局，共有審計人員1 023人;在內部審計方面，全市共有內部審計機構1 626個，配備專、兼職內部審計人員5 421人;在社會審計方面，全市共有會計師事務所322家，擁有注冊會計師5 830名。審計實務界的不少從業人員畢業于高校審計、會計等專業，努力報效母校是廣大審計實務界人員的心愿。審計實務界要充分發揮自身優勢，為高校審計專業在教學、科研、實習、就業等方面的發展提供廣闊舞臺，努力做審計教育界的堅強后盾，成為審計教育事業發展的重要基地。

（一）適當參與審計教育活動。高校審計專業教育旨在培養具備良好的政治思想素質和高尚的審計職業道德素養，系統掌握現代審計學基本理論及相關領域的知識和技能，具有開闊的國際視野、較強的專業實戰能力、能夠創造性地從事政府審計、注冊會計師審計和內部審計工作的高層次應用型審計專門人才，為審計實務界補充人力資源。審計實務界擁有一大批實務經驗豐富的審計人員，每年完成審計項目數以萬計。他們來自審計一線，掌握審計信息和動態，了解審計實踐與需求。審計實務界人員適當參與高校審計教學活動，理論聯系實際，可以為審計教育注入動力，增添活力。具體參與形式包括審計實務界人員參加高校審計專業教育指導委員會或擔任行業專家，為提高審計教學水平建言獻策;擔任研究生校外導師，指導研究生論文寫作;開設研究生講座，擔任研究生暑期學校或論壇師資，傳授審計知識和實務技能;參加研究生招生復試和畢業論文答辯，促進提高審計教育質量。

（二）為高校審計專業教學提供參考資料。審計實務界有著強大的審計法規庫、鮮活的審計案例庫和有效的審計經驗庫，可為高校審計專業提供教學參考資料。近幾年來，上海市審計局先后編著和公開出版了《審計案例集》、《審計案例選編》;浦東新區審計局先后編著和公開出版了《畫說審計》、《審計門診》、《案說審計》。這些審計出版物深入淺出，通俗易懂，具有很強的實踐性，可供高校審計專業教學參考。

（三）為高校審計專業學生提供實踐基地。高校審計專業是應用性很強的學科，只有注重實踐操作，學以致用，才能學有所成。審計實務界要發揮自身優勢，為高校審計專業學生提供實踐基地。以上海立信會計學院為例，在國家審計方面，目前浦東新區審計局、松江區審計局成為其審計專業學生實訓基地或實習基地;在內部審計方面，目前上海汽車集團股份有限公司、上海市教育委員會審計中心成為其審計專業學生實踐基地;在社會審計方面，目前立信會計師事務所、滬港國際咨詢集團成為其審計專業學生產學研基地或實踐基地。通過高校審計專業學生參與審計項目和審計機構審計人員現場帶教，使高校審計專業學生接觸審計實踐，將所學知識轉化為審計技能，為增長才干、實現就業創造條件。

三、充分發揮審計學會的橋梁紐帶作用

上海市審計學會是本市審計科學研究的學術團體，主要涉及全市國家審計、社會審計和內部審計領域的理論和實務研究。市審計學會理事會已歷經八屆，現有個人會員660人，單位會員7個。市審計學會內設學術委員會和秘書處。學術委員會職責是協助秘書處組織、指導研究活動，審定研究成果;學會秘書處具體負責學會日常工作。要充分發揮市審計學會的橋梁紐帶作用，為審計界“四路大軍”加強審計理論研究和學術交流，共同推進審計事業科學發展搭建平臺，搞好服務。

篇（10）

審計學是會計專業的一門骨干課程，教學效果的好壞在很大程度上取決于能否把理論和實踐有機地結合起來。筆者已從事審計教學多年，對此有以下理解。

一、進行審計學課程理論教學與實踐環節整體優化的必要性

（一）審計學課程理論教學與實踐環節的關系

對實踐性較強的審計學課程來說，理論教學與實踐環節就好比“一輛車的兩個輪子”。理論教學培養學生邏輯思維和邏輯推理能力，加強基礎知識，提供分析問題和解決問題的方法和手段。就審計學課程進行理論教學，可使學生對審計原理和方法有全面的了解和掌握，從而具有設計能力和實踐指導能力。實踐環節是對理論教學進行全面掌握和實施的過程，是一次再創造和深化的過程。通過實踐可以提高學生的設計能力和實踐認識能力，對徹底掌握審計學這門課程起著至關重要的作用。

（二）審計學課程理論與實踐相結合的現狀

近期，筆者對西安地區部分會計學專業本科學生就審計學課程的相關情況進行調查，調查結果見表1。

從調查結果可以看出，近年來許多院校為了提高教學質量，增強學生的實踐能力和綜合能力，在審計教學的實踐環節作了一定程度的努力，但教學效果沒有得到質的提高，所以對審計學課程理論教學和實踐環節進行整體優化顯得尤為必要。

二、對審計學課程理論與實踐環節進行整體優化的途徑及方法

（一）多媒體教學

由于審計學課程具有法規條文多、內容難理解、邏輯關系較強，信息量較大等特點，所以提倡教師采用多媒體教學手段，以增強直觀教學和提高教學效果。在多媒體教學的過程中應注意以下兩個問題：一是關于多媒體課件的制作要把教學內容用文本、圖形、聲音、影像、動畫等多媒體形式有機組合并呈現出來，通過借助多媒體使教學做到由易到難，由感性到理性的過渡，喚醒學生的主體意識，激發學生的學習興趣；二是多媒體課件的使用。多媒體課件只是輔助代替教師完成難以完成的教學任務，所以必須與教師的講授和板書結合起來，以達到最佳效果。

（二）案例教學

案例教學有利于學生理論聯系實際，有利于調動學生學習審計課程的積極性；同時，運用案例教學可以提高教師的業務水平，提高教師駕馭課堂的能力。在具體案例教學過程中，應注意以下幾個問題：一是案例選編應結合審計教學目的、教學內容和教學進度，應具有基礎性、示范性和代表性，應注重培養學生分析問題和解決問題的能力；二是對于編好的案例，教師應提前發給學生，讓學生在討論之前進行預習并做出初步分析；三是在課堂討論中，教師要起到組織和引導的作用，要維持討論秩序、控制討論局面；四是分組討論完后，由各組代表對討論的結果進行系統的闡述，教師進行總結評價，總結案例涉及的主要知識點，總結分析問題的路經和方法，評價不同的思維方法；五是案例討論式教學過程中，教師除了應當具備準備和組織案例討論教學的能力外，更應當具備將理論和實踐進行貫通和融合的能力。

（三）實驗教學

為了培養學生的動手能力、溝通能力、創新能力及競爭能力等，審計學這門課程有必要向學生提供動手實際操作的機會，也就是有必要安排審計實驗。審計實驗能夠使學生從感性上了解審計的具體操作，使學生在掌握了一定的審計理論的基礎上，在實驗室讓學生將理論運用于實際。審計實驗室的建設包括硬件建設和軟件建設。硬件建設應立足于高起點、高標準、現代化、開放式，這需要學校各部門的通力合作。軟件建設是指審計實驗教學需要借助一套審計實驗軟件來進行，讓學生通過計算機抽查憑證、賬簿、報表及其他資料，并編寫審計工作底稿，使學生切實體會到實際的審計工作是如何開展的。

（四）課程實習

1.短期調查。為了加深對審計學中某一個概念的理解，可以讓學生進行短期調查。比如，審計學中一個重要的概念就是內部控制制度，為了讓學生對它更深入地理解，可以讓學生以學習小組為單位到采用集中收款方式的大型百貨商場購物觀察，描寫購物過程并對商場柜臺銷售與收銀環節的內控制度進行評述。類似這種實踐方式可以為學生發揮主觀能動性和創新思維搭建一個很好的平臺，是一個較受學生歡迎的方法。

2.課程實習。為了讓學生真正學好審計學這門課程，有必要利用寒暑假安排為期一個月左右的課程實習，在實習單位，應以學生頂崗操作為主，這樣學生就可以直接充當所在單位的某一角色進行實際業務處理，可以檢驗其操作技能與動手能力所達到的水平與程度。由此，必須提高對校外實踐性教學基地建設的認識，適當增加資金投入。

（五）審計學課程考試方式和內容的改革

由于審計學課程知識的形成過程是依靠“理論+實踐”形成的，所以審計學課程的考核目標與考試重點為：學生對審計基本理論、現行法規的理解和案例分析能力的綜合運用。為了適應會計專業本科學生學習的特點，真正考出他們的能力與水平，可以把審計學課程的考試設計為兩大塊：第一塊為客觀題，主要考核學生對審計學一些基本概念和基本理論的理解，考試方式為閉卷；第二塊為案例分析，要求學生運用所學的會計知識和本課程知識進行案例分析，主要考查學生解決實際問題的能力，考試方式為開卷。