大學學習生活經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學學習生活經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2、商科類中職學校數學模塊的設計的國內外研究現狀分析

商科類中職數學一向是最重要而又是最不受學生歡迎的科目，因為初中畢業選擇就讀商科類的學生多是由于討厭數學或是數學程度差，抱有逃避數學科目的心態。近幾年，我們一直對學生數學學習的態度、目的動機、意志品質以及學習習慣等方面的情況做跟蹤式問卷調查。調查對象為商科類專業一年級新生，在調查中反映出有63％的學生，他們對教師傳授的知識內容理解不充分，一知半解；占比例三分之一的學生能意識到學好數學是提高自身數學素質的需要；70％以上的學生認為學好數學對其它的科目有幫助，但由于數學課程本身具有連貫性、抽象性，學生原有的數學基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣和科學的學習方法，對掌握數學感到束手無策，大多數學生對數學教材涉及到的抽象內容不感興趣，遇到學習困難不愿意去攻克它。調查中我們發現，在學習數學的過程中，不喜歡數學的學生，有相當比例的認為數學難學枯燥，主要原因有兩個方面，一是數學教師缺乏相關專業、職業知識，短期內難以適應不同專業職業模塊數學教學的需要，同時教師授課模式單一，語言平淡，不能創建良好的問題情境，難于激發學生學習數學的興趣。二是學生自身基礎知識薄弱，造成新舊知識難于銜接，認知過程的思維受阻，課堂知識無法內化，做作業只能敷衍了事，甚至養成抄襲作業的惡習。我們通過分析得到結論：

（1）對這類學生依他們現在的學習水平，按傳統的數學教學模式授課，這些學生拿到數學學分是很困難的，以致于影響到他們領取畢業證。

（2）對他們所學的專業來說，又必須掌握一定的數學基礎知識為專業學習服務，才能保證他們專業技能的順利掌握。

（3）對于他們以后的就業來說，離不開數學知識的支持，只有具備一定專業數學知識，才能立足于他們將來的工作崗位。

3、商科類中職學校數學模塊的設計的研究目標、研究內容

商科類中職學校數學模塊的設計研究的目標：促進學生學習能力發展，服務商科專業，突出數學知識的應用性。增強學生解決生活中實際問題的能力。

（1）通過對課程標準的研讀,結合現行教材,整合教學內容,根據商科各專業人才培養對數學課程需求定位來制定商科中職數學的基礎模塊、專業模塊、實訓模塊課程目標實施方案。遵循“以就業為導向，以能力為本位”的職教理念，突出數學知識的應用性。以“貼近學生、貼近生活、貼進崗位實踐”為出發點，制定商科類基礎模塊、專業模塊、實訓模塊的設計。

（2）在課改理念指引下，通過探討適合商科類中職課堂教學模式的研究,促使教師對自己教學的不斷反思,在日常教學中能自覺貫徹課改的教學理念,能有效地提高學生學習數學的興趣和學習效率,提高自己的教育教學的水平。改變傳統的數學課堂死板,毫無生機,學生厭學的局面。

4、商科類中職學校數學模塊的設計的研究方法、研究過程

研究方法：主要采用實驗法、文獻法、調查法、經驗總結法。實驗法；主要用于課堂教學環節；文獻法：主要用于資料查新；調查法：主要用于研究過程中收集反饋信息；經驗總結法：用于研究成果的總結提煉。研究過程:

(1)調查研究學生學習數學效果，確定基礎模塊設計。

(2)設計學生調查問卷表，就學生所學的數學知識點在專業課中的需要程度進行調研，以取得第一手資料，為課程整合及確定課程內容提供參考，做到有的放矢，目標明確，程度適宜。

(3)開展教學調查，改革數學教學內容與專業理論的整合，研究數學知識在專業課中的滲透以及運用。請專家引領，理論學習，完善研究內容以及方案，深化研究進程。

(4)著力開展商科數學教育教學培訓，積極拓展教師商業專業知識課程學習與研究，不斷提高教師商科專業信息素養，增強其教師教學能力。

5、商科類中職學校數學模塊的設計擬解決的關鍵問題和特色創新之處

(1)商科學校數學模塊的設計嘗試從另外一個角度——學生的生活經驗入手，以學生喜聞樂見的的身邊實例為切入點，引領出需要掌握的數學知識；通過知識的學習和理解，再讓數學知識服務于專業、服務于生活實際問題。為數學知識注入了生活的氣息，少了很多知識本身的抽象性，多了通俗易懂的實用性。希望通過實訓模塊的設計，讓學生體驗、領悟及欣賞數學在他們自己生活和將來工作中的意義和價值。

篇（2）

《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。

陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上，他強調幼兒身心協調發展，以及對幼兒進行全面發展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為，生活是教育的基礎和源泉，教育是生活的引導，生活與教育是一體的，社會即是最好的學校，學校應該以社會生活為教學內容，培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創造性，提出“創造的教育”，希望尊重孩子的創造力，以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優先、知行合一，在實踐中發現問題和解決問題，進而推動理論的發展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路，突出強調了“教學做”于教師為一體，“教學做”于學生為一體，“教學做”于人生為一體，對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結合都表達了較高期待，符合陶行知對現代國民精神的定位，對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。

一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內容生活化

新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發現孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內容。

如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動嗎？在活動中，我們經常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現象的愿望，教師應該給他們創造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內容，能充分發揮孩子的主動性。

二、結合幼兒生活經驗，開展主題教育活動

孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發現，孩子主動運用原有生活經驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合。”主題活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內容時，以孩子的生活經驗為基礎，從孩子的生活環境中取材。

在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家：“除了用抹布，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸。”孩子們立刻你一言我一語地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結合生活經驗總結出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網下載圖片，并將得出的結論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。

新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”在主題實施過程中，我們可以根據孩子們的生活經驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。

三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間

新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”它充分肯定了孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的食物，發現其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環境。

教師可從地區特點入手，因為本園地處郊區，周圍農田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環境及動植物、社區之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。

生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。

四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內容和方法

陶行知曾從理論與實踐相結合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產生“科學的中國”。不論從國家民族發展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創造力培養、科學知識經驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較全面的培養目標；陶行知認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內容應全面，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。

陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現“科教興國”戰略有重大的現實意義和指導作用，表現在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質的重新考察。他除了創辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資，為當時幼兒師資培養開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結合起來，切實促進幼兒的身心發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.3-6歲兒童學習與發展指南[M].首都師范大學出版社，2014.

[2]王素菊.陶行知“六大解放”對幼兒科學教育改革的啟示[M].學前課程研究.安徽少年兒童出版社，2007.

[3]鐘曉舒.“做中學”與中國當代幼兒科學教育變革[D].華東師范大學，2012.

[4]王華.論陶行知教育思想的現代教育價值[J].佳木斯大學社會科學學報，2005（02）.

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）09B-0027-01

學生數學經驗積累是數學教學的重要組成部分，教師可以創設數學教學情境，激發學生學習數學積極性，讓學生進行自主合作學習，獲得直接數學經驗。對學生學習進行多元引導，幫助學生進行數學經驗總結，并通過多種課堂教學活動和數學訓練，拓展學生數學經驗維度，這樣的數學課堂教學才能促使學生形成完整數學經驗體系。

一、自主探究，獲得直接經驗

新課改要求數學課堂教學引入自主、合作、探究式學習模式，教師要將課堂還給學生，凸顯學生課堂學習主體地位。在數學課堂教學中，教師要注意創設適宜的教學情境，給學生更多的自主學習權利。學生會在閱讀文本、合作探究、實際操作、質疑解疑等環節，對數理展開多重探究學習，并形成最為直觀的數學經驗。學生在參與數學活動中進行數學實踐，需要調動視覺、聽覺、觸覺等多種感官，學生在親自參與活動中形成豐富思維經驗認知，從實踐和創新思維中獲得多元經驗積累。

蘇教版小學四年級下冊《平移、旋轉和軸對稱》，教師讓學生準備了紙飛機、圓盤、指針，在認識“平移”時，教師讓學生先看教材例1圖，然后讓學生說說這些運動的畫面有什么共同特點，學生明確了這些運動都是沿著直線的運動。教師讓學生利用手中的學習道具，進行平移展示。學生手握紙飛機、課本、文具盒等進行“平移”。教師讓學生繼續閱讀文本，并根據已經準備的圓盤、指針制作轉盤。學生制作完成后，進行旋轉操作。教師提問：指針是一種什么運動？指針圍繞哪一點旋轉的？從指針旋轉中你明白什么道理？學生通過閱讀文本和實際操作實踐，很快就獲得數學經驗，對教師提出的問題進行逐一解答。教師讓學生自主閱讀文本，并根據教師提示引導自行進行實踐活動，從中獲得了直觀數學經驗。這些數學經驗反過來指導學生學習，自然形成良性循環。

二、引導內化，總結數學經驗

小學生的數學認知有自身規律，教師要從學生的思維認知出發，讓數學活動中形成的數學經驗能夠獲得成功驗證。學生數學經驗和教師數學經驗有較大差異。學生大多對數學經驗進行直觀解讀，經驗品質較為膚淺;而教師的數學經驗則是對多元數學因素進行綜合關聯，形成普遍意義上的數理方法、感知、經驗，給學生以多元數學引導。因此，教師要引導學生對數學經驗進行融合、優化、升級，讓學生數學經驗能夠實現內化，將感性認知升級為理性認知。教師要讓學生進行獨立觀察、思考、發現、比較，找出數學經驗背后理性抽象的數學規律，讓學生獲得實用性更強的數學概念認知。

在學習《運算律》時，教師先讓學生閱讀課文例題解析，然后針對加法交換律設計問題：“既然大家知道‘兩個數相加，交換加數的位置，和是不變的’，那咱們是不是可以用漢字、圖形、字母來寫成等式呢？”學生已經掌握了加法交換規律，自然很順利地完成加法交換律的文字表達、字母表達。教師讓學生對比文字表達和字母表達的優劣，學生自然選擇字母表達方式。教師讓學生利用字母交換律公式，將一些數字代入進行反復驗證，最后形成數學經驗儲存起來。教師讓學生找到數學經驗探析、運用技巧，并通過實踐操作完成驗證，其經驗自然成為學生數學能力。

三、遷移能力，拓展多元經驗

所謂能力遷移，是指學生在數學課堂學習中，在對數學概念認知基礎上，利用實踐活動進行驗證獲得的數學認知和能力。小學生的數學認知過于狹隘，教師要巧妙設計數學教學活動和數學課堂訓練，讓學生結合生活實際認知數學。《義務教育數學課程標準》明確指出：“數學教學要體現生活性。人人學有價值的數學。”教師要注意從學生生活實際出發，重視學生生活經驗和數學認知的充分融合，引導學生對數學問題展開多重探索，要創造有利條件，讓學生將數學經驗用于實際生活，在對數學經驗進行驗證的同時，建立完善數學經驗體系。

在學習《三角形、平行四邊形和梯形》時，教師教學“角”時，從一個點引出一條線段，再引出一條線段。教師問學生：這是一個什么圖形，叫什么呢？學生回答：這是角。教師讓學生閱讀文本后，對角的概念進行識記。教師讓學生對角進行抽拉操作，找到角抽拉能夠呈現角大小的規律。最后教師設計課堂訓練，學生在數學訓練中形成數學概念認知。教師設計課堂實踐活動，讓學生在實踐過程中找到數理變化規律，并形成數學經驗體系，對學生數學學習發揮積極促進作用。

新課標對學生數學能力培養有明確規定，教師在課堂教學中要發揮主觀能動性，針對學生實際制定教學策略。小學生數學經驗積累不足，教師要設計更多數學活動幫助學生進行實踐積累，要將課堂還給學生，引入自主合作探究式學習模式，讓學生通過動腦、動手、動嘴等各種感知手段建立經驗積累體系。

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一、前言

通過對當代大學生的學習現狀來看，有超過百分之五十以上的學生每天多會拿出很多的時間來上網，還有一部分學生甚至還會去通宵上網。伴隨著當代大學生對互聯網依賴性的不斷加強，他們會在網絡當中游戲、學習、交友以及打發時間等，因此就會在無形當中接觸到很多魚龍混雜的信息，繼而對大學生的學習習慣、生活模式、思想觀念帶來較大的影響。基于此，加強對當代大學生網絡思想政治教育的時效性，是所有高校教育者都需要去認真思考的一項問題。

二、信息時代大學生思想狀況的基本特點

（一）時代認知感較強，責任意識不高

互聯網是一個涵蓋了海量信息的高科技傳播平臺，在信息時代中，大學生不僅僅是信息的獲取者，同時還是信息的制造者與傳播者。在互聯網的世界中，大學生能夠根據自己的愛好來有針對性的選擇信息，在不必受到空間與時間束縛的條件下，大學生可以獲得更多發表自己言論的機會與更大的表現空間。

然而，雖然大學生本身具有著較強的創新意識，并且也非常擅長接受一些新型的知識與技能，但仍然有一大部分的大學生會將學習的作用局限于“賺錢”和“找工作”上，存在著比較嚴重的拜金主義思想，社會責任意識不強。

（二）權利參與意識較強，辨別能力較弱

信息時代中的大學生群體具有著思想活躍且執行力強的特點，他們本身的參與意識超強，所以就會更加渴望得到其他人的重視、信任以及理解，大學生會對民主式管理表現出非常濃厚的興趣。基于此，大學生群體往往是各大貼吧論壇、微博、微信公眾號的“常客”，再加上網絡中的交流不必要進行實名認證，因此大學生就不會有那么多的顧慮，隨心所欲的交流情感、表達觀念。然而，由于大學生的生活經驗較少，并且社會閱歷也較淺，因此在網絡環境中會表達出很多比較片面且過激的言論，在得不到正確引導的情況下，很容易收到一些不良信息的影響。

三、增強信息時代中思想政治教育時效性的途徑

（一）完善網絡思想政治教育平臺建設

如果想要進一步提高信息時代中的高校思想政治教育水平，就必須要在現有的基礎之上完善思政教育的網絡平臺，加大對網絡平臺的監管力度，為大學生推送更多高質量的網絡信息。

首先，設置符合大學生喜好的網絡主頁，增強思政教育實質。高校管理者要結合自身的思政教育現狀來加強對校內網站的內容建設，提高網站內容的知識性、豐富性、趣味性以及內涵性。同時從橫向、縱向這兩個方面著手來調整校內網站中的內容，通過此種方式來激發出大學生的學習積極性，讓他們可以拿出更多的精力來投放到思想政治的教育活動中；其次，高校管理者要重視對網絡信息平臺的主題設計，通過豐富教育資源來讓學生可以有更多的選擇，其中包括黨部建設、學習研究、助學愛學、活動宣傳以及就業指導等多個板塊。需要注意的是，高校管理者應當不斷的吸收并學習其他網站的設計方法，建立起同校外交流的鏈接與平臺，確保高校師生可以在利用信息平臺進行網絡學習的同時實現有效溝通，以此來促進思政教育信息的傳遞與交流。

（二）建設師生互動平臺，強化溝通效果

截止到目前為止，我國絕大多數高校的思政網絡教育平臺僅被用于信息，基本不支持師生與生生之間的實時互動。基于此，高校管理者應當從如下幾個方面來著手改進：首先，進一步拓展線上交流渠道。高校要在現有的基礎之上開放多個有關于思政教育的主題論壇，同時還要開通校內網站的留言功能，讓學生的問題可以得到及時的解答；其次，積極促進師生之間的線下溝通。高校管理者要督促教育者經常性的深入到學生身邊來與之進行談話，采用座談會的方式來了解學生的學習狀態、思想動向以及生活困難，通過這些反饋信息來不斷的完善網絡思政教育的模式與內容；最后，高校管理者還要虛心接受學生的學習需求，從根本上杜絕人云亦云式的教育方法，努力實施因材施教，從根本上提高網絡思政教育的針對性。

（三）將優良傳統的集成與創新改革相結合，提高思政教育的時效性

毋容置疑的是，信息時代的最大特點即為創新，尤其是對于代表著國家青年群體的大學生來說，更加需要從教育內容與教學方法處來著手創新，以此來發揮出網絡思政教育的時效性。高校管理者要貼近學生，切實的了解他們在學習與生活中所遇到的困難與問題，著眼于校園與社會現實，充分的體現出思想政治教育所擁有的服務性、娛樂性以及時代性特征。除此之外，高校中的教育者也要充分發揮出自身的服務功能，盡可能的幫助學生減少學習壓力，掌握好思想政治教育的工作節奏，真正實現寓教于樂，將互聯網技術作為補充思政教育模式的一種有效方法。

四、結語

綜上所述，在當前的信息時代背景中，如何為高校思政教育插上一對“網絡翅膀”，讓學生借此力量來盡情的翱翔，是所有高校教育者都應當去認真思考的一項新課題。相信在不久的⒗矗在諸如云服務、大數據以及互聯網等高科技信息技術的支持下，我國高校的思政教育水平一定會得到大幅度的提高。

參考文獻：

[1]趙偉.新形勢下高校思想政治教育新模式的建構――以網絡思想政治教育模式為例[J].新聞知識，2014，（04）.

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知識來源于生活，生活中去運用知識，這是我們學習理論知識的原因以及用途，生活中處處都是學問，初中物理學是初中學習中的一向重頭戲，初中物理學學習的好壞與否會對初中生的高考成績產生較大影響。初中物理學知識的特點之一就是抽象性強，對于學生來講理解起來難度相對較大，但是如果使學生在學習中找到學習的興趣，激發自己的學習熱情，掌握學習物理學的技巧與方法，可以有效提高物理力學的學習效率及學習效果。創設出典型場景、激起學生熱烈的情緒、把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。在初中物理課堂教學中，使用有效的方式方法把具有知識性的現實實際情境搬進課堂，以情境中的問題解決為需求，激發學生在環境中發現問題、分析問題和解決問題的興趣和自信，從而達到使學生掌握知識的目的，這值得每位物理教師深思。本人結合多年的教學經驗，淺談幾種物理情境的創設方法。

本文將從我們息息相關的生活中的現象來進行初中物理實驗教學研究探討，致力于提高學生對初中物理這門的學習興趣，讓初中物理教師更好的引導學生去學習。

一、物理學史上經典的實驗

知識來源于生活，物理知識更是運用在我們生活的方方面面。我國頒發的新課標教材也要求“從生活走向物理”。學生在日常生活中接觸到或已積累的生活經驗來引導出物理學史上的經典實驗。眾為所周知，物理學是一門以實驗為基礎的科學。在物理學史上涌現了無數的偉大的物理學家，他們用自己敏銳的洞察力和?猿植恍傅目蒲?探索精神不斷地推動著社會的進步。

1.伽利略的自由落體試驗

在16世紀末之前，著名科學家亞里士多德提出的兩個相同體積的物體同時下落，質量重的會下落的更快的觀點被大多數人所堅信不疑，而伽利略就是那極少的掌握真理的人。在16世紀末的一天，任職于比薩大學數學系的伽利略，在比薩斜塔上同時拋下兩個外形一樣質量不一的球體，讓人不可思議的事情發生了，兩個球體居然同時落地。伽利略用他不斷探索的精神，勇敢的去質疑前人的理論觀點，用親身實驗的方法去追求真理。

2.伽利略的加速度試驗

偉大的伽利略有很多偉大的物體移動研究。偉大的科學家亞里士多德曾預言球滾動的時候的速度是均勻不變的，球體滾動幾倍路程，就用了幾倍時間。于是在16世紀末的有一天，他做了一個長度達6米多，寬度達3米多的光滑直木板槽。然后再把這個木板槽傾斜固定，讓銅球從木槽頂端沿斜面滑下。然后測量銅球每次下滑的時間和距離，研究它們之間的關系。伽利略卻證明銅球滾動的路程和時間的平方成正比例，在兩倍的時間里，銅球相對于一倍時間滾動4倍的距離。因此伽利略證明了存在重力加速度。人類社會發展幾百萬年，重力加速無時不刻的在影響我們的社會發展，我們在不斷地通過物理實驗來認知我們的社會發展，不斷地在社會發展中尋找物理學的真理，讓物理學更好更廣泛的運用在我們的生產生活中來，這就是我們通過物理學的研究來認識這個世界的真諦。

二、初中物理實驗與學生學習研究

1.初中物理實驗的意義

自從《普通初中物理課程標準》實行以來，我國初中物理課程改革正式邁入了一個嶄新的臺階，《普通初中物理課程標準》是根據多年教育經驗總結，針對之前教育教材不足做出了本質上的調整。《普通初中物理課程標準》致力于打造出培養學生良好的學習習慣的體系和文化。不僅僅是在學習上培養學生獨立思考的能力，更在于培養學生樂于去學習的學習興趣。

眾所周知，物理學是一門以實驗為基礎的自然學科。物理學的理論知識都是通過實驗來去驗證，實驗的結果可以說明一切。物理學不斷的在發展，也推動著我們社會飛速的發展，在航天科技，軍事方面也扮演著十分重要的角色。物理學在培養人們新的精神面貌方面也起著至關重要的作用。初中物理實驗教學改革在我國初中院校已經進展的如火如荼，有了一個良好的開端，我們常說良好的開端就是成功的一半。但是從整體發展的布局而言，還是在方方面面存在著巨大的缺陷和不足之處。

2.初中物理實驗與學生學習研究的聯系

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一、課題的提出

（一）背景及意義

新課程理念告訴我們：有效的數學教學是以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量讓學生自己去發現問題、解決問題，通過自己的猜想，再經過自己的驗證，不斷產生探究的欲望，不斷獲得成功的體驗，使他們樂學、學會、會學，從而促進學生的全面發展、主動發展和個性發展。小學生學習數學是與具體的動手實踐活動分不開的，動手操作，是發展學生思維，培養學生數學能力最有效的途徑之一。那如何讓課堂成為一個師生互動、生生互動、互教互學的操作活動場面，讓學生在愉快的活動中有效學習，是數學教學值得探究的重要課題。

心理學家認為，在課堂教學中，讓孩子動手操作，符合孩子從形象思維向邏輯思維逐步過渡的發展過程。著名的兒童心理學家、數學家皮亞杰告訴我們：“智慧自動作發端，活動是連接主客體的橋梁”。學生智力技能的形成，常常在外部動作技能的基礎上發生、發展，是一個由外部的物質活動向內部的認知心理活動轉化的過程。”低年級小學生主要是以形象思維為主，在認知過程中很難從教師的講授和結論中獲取其中蘊含的數學思維方法。因此，在小學數學，特別是低段數學教學過程中，教師更應該加強學生的動手能力，讓學生在實踐中感知，充分發揮學生的潛力，讓學生通過自己的探究發現來解決問題獲取知識，培養學生的數學能力。“好動”是孩子的天性，“動手實踐”是兒童非常重要的活動形式，所謂“受之以魚，不如授之以漁”，在教學中讓學生經歷觀察、操作、實驗等活動，可以幫助他們在自主探索和合作交流的過程中，真正理解和掌握基本的數學知識與技能，獲得一定的學習經驗，從而學會尋求解決問題的一些基本策略、領會解決問題策略的多樣性，以此提高學生的素質。

小學數學新教材的特點之一，更注重直觀教學，增加了學生的動手實踐內容。新課標中設計了大量便于學生進行操作的內容，如用擺小棒、分圖片來理解“10以內數的組成”；用搭積木、剪貼等方式，理解立體圖形、立體圖形與平面圖形之間的關系；另外還有收集數據、進行摸球游戲等。動手實踐是數學學習的一種手段，目的是更好地促進學生對數學的理解，能用數學的語言、符號進行表達和交流。動手實踐作為對傳統教學形式的一種補充，已被一線教師越來越廣泛地在課堂教學之中所采用，這也是新一輪課程改革所提倡的教學方式。讓學生學會動手，從而培養學生自主探索和大膽實踐的能力是當前小學教育中必不可少的一個環節。新課標中明確指出在小學數學教學中增設“實踐活動”課，這既是適應教育改革發展的需要，也是小學數學教育改革的必然。

因此，教師在課堂教學時需要為學生創設和提供自主學習、自主活動、自主發展的條件和空間，力爭讓每個學生都有機會動手實踐，使他們在實踐中思維，在實踐中探索，在探索中創新、在實踐中建構數學知識，鍛煉學生的創新與實踐能力。

（二）現狀分析

課堂上讓學生動手操作，讓學生參與實踐活動已成為目前小學數學教師首選的教學手段。但在實踐操作中，多數教師們都想到要動手操作，要有很多的教具和學具，要有現成的課程資源。而大部分小學都很難找到和新教材相配套的教學用具及可以借鑒學習的實踐與綜合應用教學的相關材料或者光盤。由于老師和學生對實踐與綜合應用的內容體驗少、感受少，因此解決問題時缺乏方法；加上師生的互動面窄，很多教師面對實踐活動課一籌莫展，于是就上成某單元的小結課、練習課或復習課。從1―6年級的教材中我們可以看到，實踐與綜合應用的教學內容一般來自于現實生活，是其他三個知識領域的延伸，并通過活動進行拓展。但有些內容離學生的實際有差距。如六年級上冊的《合理存款》，農村孩子對儲蓄存款不熟悉，更別提國債利息等。對于四下的《小小營養師》，學生根本沒有這方面的體驗，教學只能成為看圖學習。

小學生剛開始面臨問題時，并不知道選擇何種解題策略，即使想“動手實踐”也常苦于不知道怎么做；而且做也不是萬能的，做的結果也不一定都是正確的，在動手操作的過程中有時會出現一些假象，產生偏差。因此，我們應該從一年級開始，就注重有意識地結合具體內容，教給學生“動手實踐”的方法，從他們經驗出發，在教師的幫助下自己動手、動腦“做數學”，并經常鼓勵學生“動手實踐”，時刻關注學生“實踐”的過程，同時給予必要的指導，使學生及時認清實踐中出現的假象，校正出現的誤差，從而少走彎路解決問題。隨著動手經驗的積累，抽象邏輯思維能力逐步發展，他們應該也完全可以主動運用類比、推理等策略解決問題，以提高問題解決的質量和效率，進而滿足學生多樣化的學習需求。

基于以上的想法，低段數學課題組成員在新課程理念指引下，進行了小學低段數學教學中動手實踐有效性的實驗研究，試圖以教研組為載體，構建小學低段數學課堂中學生動手實踐學習模式，為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使每個學生在操作活動中學習數學，理解知識、掌握方法、學會思考、懂得交流、獲得情感體驗，使學生的實踐活動發揮真正的有效性。

（三）發展趨勢

經過精心設計，合乎邏輯聯系的動手實踐方法，不僅能使學生獲得知識更容易，而且有利干提高學生的邏輯思維能力。因此，它是目前課堂教學改革急需解決的問題之一。

二、相關概念界定

“動手實踐”是數學教學的重要內容之一，包括學生在理解數學知識，建立數學概念的過程中自己進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，泛指制作學具、感知體驗（看、摸、拉、擺、分等）、實物測量、畫統計圖統計表、設計游戲等。

三、課題研究的預期目標及主要特點及創新點

預期目標：

（一）探索“動手實踐活動”有效的教學方法

1.通過翻閱書籍、查閱網上信息等收集有關“動手實踐”的教育理論知識，教師進行集體學習。

2.選擇適合“動手實踐”的教學內容，集體備課，推選教師上公開課，討論怎樣的動手操作更能有效地提高學生的數學能力；

3.全體教師觀看課堂實錄，進行課后調查，再次證實動手操作是否真正發揮作用；

4.對不同的課型：數與代數、空間圖形、統計概率、綜合實踐進行研究，概括出有效的教學方法。

（二）探索怎樣培養學生的動手操作能力

1.教師盡量使用身邊的操作工具，喚起學生生活經驗，讓學生感受到生活中許多物體可以當作數學學習的工具，培養敏銳地收集“動手實踐”所需的工具；

2.注意培養操作的良好習慣，引導學生動手操作時要眼到，腦到，嘴到；小組合作要先獨立思考，再分工合作，最后評價、小結。

特點及創新點：

1.本文是經過調查、實驗及實際案例分析對比后撰寫的，力圖從理論到具體操作等多方面展示動手實踐的不足及有效性，從存在動手實踐，無效動手實踐，有效動手實踐等各種不同的角度加以分析研究；

2.提出的建議和措施，開拓了原有關動手實踐相關措施，根據新課標理念下在小學地段設計有效地動手實踐活動的相關內容，包括實踐內容；

3.所涉及的動手實踐活動分為教師活動和學生活動兩方面。

由于本人水平有限，研究還比較粗淺，在理論方面還有待于加強。本人只能根據現狀提出自己一些建設性建議，本設計由于尚未真正進行實驗，提出的設計難免存在問題，期待能在實驗中得到進一步改善。

四、課題研究的理論依據

1.活動教學理論。活動教學理論十分強調：讓每位學生通過動手、觀察、動腦、討論、試驗，親身體驗數學知識的形成與發展過程，讓每位學生在愉快的實踐體驗中身心得到全面和諧的發展。

2.教育學理論。教育學研究認為，在數學教學中，兒童通過畫、折、剪、擺等動手的活動，可以幫助兒童獲得直觀感受，再經過手腦并用，便可建立清晰鮮明的表象，進而培養兒童抽象思維能力和空間能力。

3.心理學理論。培養學生的邏輯思維能力一般要經過動作感知――表象――概念這樣一個從具體到抽象的過程，從認知心理學講，這也是一個從物化到內化的過程，動手操作是一種外部的活動，是一種特殊的認識活動，其特殊性在于操作活動能引起學生把外顯的動作與內隱的思維活動緊密結合起來，學生借助于手的活動，能夠實現和反映其內部的思維活動。

五、課題研究遵循的基本原則

1.主體性原則

在教學過程中，始終尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，調動學生的主體積極性。每個學生都是活生生的個體，而每個主體又都有活生生的個性。沒有無主體的個性，主體是個性的承擔者；也沒有無個性的主體，個性是主體的表現物。

2.現實性原則

從學生已有的生活經驗和知識背景出發，盡可能把課堂中老師要提出的問題或要給出的概念等變得可以操作，為學生提供解決數學問題具有現實意義和有趣的材料，通過動手實踐、填表、討論、發現等方式達到每個學生都參與到課堂中來的目的。

3.合作互原則

以小組為單位進行動手操作實踐活動時，要有合作互補、共同制作、互助操作的意識和行為，養成合作共事的習慣和集體榮譽感。

六、課題研究的基本方法

1.調查實驗法。應用調查實驗法來研究“動手實踐”教學方法的開展對學生參與課堂教學，掌握自主、合作、探究學習方式的影響，并通過一系列量來反映。

2.行動研究法。運用行動研究法來研究教師如何開展“動手實踐”的教學方法和學生對新課堂的興趣、態度及參與度。

3.經驗總結法。運用經驗總結來更新“動手實踐”的教學方法，提高課堂教學的有效性。

七、課題研究的對象

本課題分別在1、2年級進行研究實驗。

八、課題研究策略

1.創設問題情境，明確操作目的、有程序操作，在操作中理解數學知識、體會數學思想方法。

例如設計：怎樣讓別人一眼看出紅楓葉和綠楓葉誰多誰少？學生通過討論、思考，在擺的過程中很好的滲透了“一一對應”數學思想。同樣是“比多少”的問題，本期因為數量增大學生就需要通過。

2.精心設計，把握動手操作的時機。

（1）在認知的生長處，實施動手操作。

認知的生長點起著承上啟下的、構筑兒童知識大廈的基礎作用。如果當這些結點正在生長時，就讓學生實施動手操作，手腦并用，就能收到事半功倍的效果。例如：“9加幾”既是10以內加法的延伸，是后面學習8加幾及以后學習多位數加法的基礎，正是認知的生長處，也是教學中的重點和難點。我在教學這一內容時，充分利用學具（小棒），理解應用“湊十法”，動手操作幫助學生理解算理、建立表象，發展思維。

（2）在智慧的發展處，加強動手操作。

也許學生對 9加幾記憶太深刻，后來教學中發生了8+7=16 8+5=14 的情況。我再次應用紅綠小棒，通過加強操作、觀察發現綠小棒的變化規律，理解算理、探索8加幾的計算規律。可喜的是有的孩子通過操作還總結出了見9想1、見8想2、見7想3……的計算規律。

篇（7）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0143-02

數學是人類對客觀世界逐漸抽象化邏輯化形成公式、原理及定義并廣泛應用于客觀世界的形成過程。數學模型是通過數學語言來表達的一個數學結構，是為了某一個特定目的，作出一些必要的簡化和假設，運用適當的數學工具，將生活原型抽象為數學模型。數學建模就是綜合運用所學的數學知識與技能解決所建立數學模型的一種數學思想方法。當代越來越多的高科技都普及著數學的應用，所以培養學生應用數學知識來解決實際問題的能力已經成為數學教學的一個重要方面。如何提高小學生的解決問題能力，學會將實際問題演化成數學問題，建立數學模型是關鍵。所以在小學教學中滲透數學建模的思想在當代教育中越來越受重視。

1.在小學生中開展數學建模的重要性

什么是小學數學建模？例如：小明有18本課外書，小新有3本課外書，小明和小新一共有幾本課外書？小明的課外書是小新的幾倍？學生將這個生活問題數學化：18+3=21（本）；18÷3=6. 這就是建模過程，最后得出很多生活問題都可以用加法和除法來得以解決。在小學中問題教學主要以"創設情景--建立模型--解決問題及應用"為基本模式，這也是小學數學建模的最初形式。新的《義務階段數學課程標準》中也提到了數學建模的概念并要求"要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展"。所以數學建模不當只是為了解決問題而建立模型，要從"生活問題數學化"的過程中，去發現數學規律，尋求數學方法，體會數學應用思想等體驗。當今教育，數學建模主要在高校中開展，筆者認為在小學階段就要有意識地培養學生使用數學的語言和方法去刻劃實際問題，建立模型，然后解決問題，并在這個過程中，培養學生的各方面的能力，使學生獲得成功的喜悅，體驗數學的奧妙，同時提高自身數學的應用能力。

當然，要想增強學生應用數學的意識， 培養學生的數學建模能力，教師就更得認真學習，努力提升自己的數學建模素養。在新課程改革中提倡以教師為主導以學生為主體，既強調學生的認知主體作用，又不忽視教師的引導作用。數學建模，就是提倡這種教學結構的一種最佳學習模式，數學建模思想更加注重學生在解決問題的過程中通過合作交流，自己去探索知識、獲得知識和能力的發展。所以作為一名小學教師，首先，要認識到在小學中開展數學建模的重要性。其次，要樹立活到老學到老的理念，要努力提升自身數學建模的素養和綜合能力，在教學活動中不斷地引導學生，激發學生學習樂趣，將數學建模融入教學課堂，讓學生從數學建模的過程中體驗成功的歡樂，樹立自信心從而進一步激起他們的學習興趣和求知欲望。

2.如何在小學教學中滲透數學建模思想

2.1 創設問題情景，讓學生從感性材料中獲得理性認識。對一個情景問題，要建立一個數學模型，首先這個問題原型應是學生有所了解的。但由于小學生的生活經驗不足，對一些實際問題的了解比較模糊不清，所以這就不利于學生對問題的理解，無法引起學生對這些情景材料的注意，激發他們的學習興趣和求知欲望。為此，我們可以有意識地使用教材并借助圖片、實物、投影儀、多媒體輔助等直觀展示來豐富教學資源，把一些學生所熟悉的或了解的生活實例作為教學的問題背景，使學生對問題背景有一個具體的了解，這樣更有利于讓學生自由探索、實踐，并對實際問題的簡化，從而構建合理的數學模型，而且能提高學生的數學應用意識。

在試圖將情景問題轉化成數學模型的過程中，如何審題，如何處理材料，如何讓學生學會抓問題的主要方面，刨掉干擾部分，是建立一個合理模型的重要前提。以一道中國古代名題為例：雞兔同籠問題，共12個頭，30條腿，問雞、兔各幾只？從題中我們不難得出已知和未知，但事實上僅根據上述兩個條件是不能解題的，因為你必須知道雞有幾條腿，兔有幾條腿，也就是我們的生活常識，抓住這個問題本質，你就很容易的解決該問題，從而從感性材料中獲得理性認識。所以建立模型的過程中關鍵步驟就是要學會處理信息，培養學生如何解讀、分析、綜合、抽象、簡化信息等能力。這就需要教師從選取素材到具體的實施，應該尊重學生的自主選擇，有意識培養學生獨立思考，激發學生的創新精神，逐步提高實踐能力、合作交流能力和團隊合作精神。不斷的引導學生用數學思維的觀點去觀察、分析各種事物之間的關系和挖掘數學信息，從而使具體問題中抽象出我們熟悉的數學模型，進而達到用數學模型來解決實際問題的目的，使數學建模思想逐步成為學生思考問題的方法和習慣，并慢慢融入學生的課堂教學中。

2.2 解決生活問題，讓學生主動構建數學模型。在小學教學中，教師創設問題背景時，要充分利用一些來自學生生活中的素材和實際問題，進而引導學生主動構建合理的數學模型。例如教學《神奇的黃金比》，某教師從"高跟鞋問題"引入問題，女孩子穿多高的鞋跟看起來最美？同時，出示劉翔，潘長江，周迅的圖片，問誰的身材最美？你是如何判斷的。由此生活原型激發學生的學習興趣，和求知欲望。讓學生合作交流，探究為何潘長江和周迅一樣高，但周迅卻看起來更美，教師適時引導學生得出上身和下身的概念，給出劉翔、潘長江、周迅三個人的身長數據，并讓學生分別寫出這三個人上身和下身的比并算出比值。一步步引導學生將該生活問題數學化，放手讓學生自己研究觀察所得數據，發現其中規律，抽象概括出：當一個物體的兩部分之間的比大致符合0.618：1時，會給人以一種優美的視覺感受，這個神奇的比被稱為"黃金比"。 "黃金比"這一抽象的知識隱藏在具體的問題情境中，學生在整理數據，根據分析和對比研究，通過小組交流合作，運用已有的知識經驗找到這個特殊的比-黃金比，推進數學思考的有序進行。學生從具體的問題情境中抽出黃金比這一數學問題的過程就是一次建模的過程。同時，該教師設計了讓學生尋找身邊的"黃金比"、欣賞圖片、幫媽媽設計合適的高跟鞋、為什么芭蕾舞演員要踮起腳尖跳舞等，讓學生進一步感受到生活中處處有"黃金比"， 展示了這節課趣味性，實踐性和應用性。教師在教學過程中不只是單純的教學新知，更注重了學生動手能力、合作交流能力等培養，同時教師抓住這一契機適時地滲透數學建模思想教育，讓學生親身體驗生活，親自經歷事情的發生和發展過程， 讓學生主動獲取相關的信息和數學材料，發現數學規律，尋求數學方法，從而培養學生對事物的觀察和分辨能力，增強學生的數學意識。

3.在小學中開展數學建模的意義

當然數學模型的建立不是最終目的，在小學生中開展數學建模，是要讓學生形成一種技能，建立一種思維方法，最后再應用所學的數學方法去解決實際問題，讓學生理解并逐步形成數學的思維過程。例如"平均數""路程=時間×速度"等一些概念和公式等數學教學，是從實際問題中抽象化而來，最終用以解決生活中的許多問題。例如在《面積和面積單位》教學時，讓學生從身邊的物體來感受面積的概念并理解1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米 三個面積單位模型，同時通過放手讓學生測量，并及時應用三種單位模型去解決生活實際問題，從中對測量方法、選擇合適單位進行經驗總結變成學生的生活經驗。數學建模在生活中能得到靈活的應用，這才是達到深刻理解和把握數學模型的目的。數學建模，能將數學學習和生活、社會緊密地聯系在一起，用所建立的數學模型來解答生活實際中的問題，讓學生能體會到數學模型的實際應用價值，體驗到所學知識的用途和益處，進一步培養學生應用數學的意識和綜合應用數學知識解決問題的能力，使學生逐步數理自信心，并從中獲得學習的樂趣。

參考文獻

[1] 《數學新課程標準》[S].北京師范大學出版社.

篇（8）

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0246-01

近幾年來，大學生心理健康問題日趨嚴重。而大一新生處在入校初期的適應過程中，最容易出現心理問題，其中抑郁就是普遍存在的情緒困擾。閱讀療法作為近年來興起的集預防、發展和治療于一體的輔助心理治療方法，正成為圖書館學、心理學、醫學、教育學等領域關注的熱點。

一. 大學新生中抑郁情緒普遍存在

1. 環境因素。首先，大多數新生入學后，中學時期的優越感受到威脅，競爭壓力增大，這種心理落差得不到及時緩解和調節，就會引發心理問題。其次，自主的學習方式，課程的專業性強，造成部分新生難以適應，自身又不能及時調整，出現畏難甚至厭學情緒。

2.人際交往問題。由于各自的家庭環境、生活習慣、文化背景、性格愛好等不同，而且獨生子女數量劇增，一部分人“自我中心”觀念較強，主要表現在交往溝通障礙、社交恐懼、人際關系失調、自我封閉、人際敏感等方面。

3.貧困問題。由于地區差異，家庭貧富差距等原因，出現了高校貧困大學生群體。所導致的心理問題通常表現為性格內向、抑郁、自卑、人際關系敏感、焦慮多疑、妒忌、自暴自棄、孤僻等。

4.自我意識問題。表現在理想和目標的失落、自我價值感的喪失、過分的自尊或自卑、以自我為中心等，常伴并隨著情緒消沉、焦慮、虛榮、嫉妒、抑郁等現象。

5.情感問題。大學生正處在性心理和性生理逐步成熟的時期，由于大學生涉世太淺，社會經驗和生活經驗太少，沒有形成成熟的婚戀觀，往往不能恰當處理戀愛雙方、愛情與學業等各方面的關系。

6.網絡問題。沉迷于虛幻的網絡世界，聊天、玩網絡游戲、網戀等。虛擬的生存方式造成了虛擬人格與現實人格的分裂，網絡依賴、逃避現實、網絡道德缺失、思維遲鈍、自我評價降低等副作用，嚴重的會引發身體上的不適或疾病。

7.將來就業問題。當今社會大學生就業難等社會現實，也給新生帶來一定的心理沖擊。

二. 開展閱讀療法的作用

1.振奮精神。高校圖書館的書刊，具有質量高、內容新、積極向上的特點。新生因失戀、厭學、人生目標不明確等原因導致的心理問題，通過讀書可以得到有效緩解。

2.排遣煩惱。在閱讀的過程中，讀者會不由自主地與作者的感情進行交流。從而松弛情緒， 排除煩惱，愉悅身心，增強自信心。

3.獲取知識。圖書館中許多心理方面的書刊都是心理專家們在心理咨詢工作中的經驗總結。如交際方面就有《 交際與口才》、《做人與處世》、《涉世之初》等書刊。可以全面系統地反映大學生交際中普遍存在的問題，并提出如何解決的辦法。

4.解除困惑。有些心理困擾是難以啟齒的，性困惑就是典型的一例。這主要是由于我國傳統文化體系對性的長期禁錮，青少年在性發育成熟到來時，得不到科學的性生理和性心理教育。根據文獻資料顯示有 90.9 % 的大學生未接受過有組織的性教育。于是，圖書館便成了大學生獲取性知識的主要渠道。而到圖書館進行閱療，不會泄露任何隱私，沒有精神壓力，不會傷害自尊心。因此，閱讀在解除性困惑方面的作用是無法替代的。

三、閱讀療法的局限性和優化措施

局限性：

1.閱讀療法只能作為輔助治療，對確診的抑郁癥和比較嚴重的癥狀，應在接受藥物治療的前提下，同時進行閱讀療法的輔助治療。不能夸大閱讀療法的價值，需要更合理地使用閱讀療法。

2.受適應對象限制，是否能夠接受閱讀療法，受是個人閱讀喜好、身體和情緒狀態因素的影響。

3. 少數非常內向的學生見效慢。閱讀療法是一個互動的心理輔助治療方法，性格非常內向的學生進入狀態的過程比別人會稍長一些，因而他們的閱療見效時間也要長一點。

4. 受學生認知水平和意志力水平限制。同樣的閱讀材料，同樣的指導者，同樣的干預流程，產生的效果會因人而異 。

優化措施：

1.在篩選閱讀治療對象時，采取自愿原則，不夸大閱讀治療的作用.

2.做好閱讀治療的前期鋪墊工作，科學引入閱讀治療的材料的時間，增加閱讀的吸引力。

四、閱讀療法遵循書目的配伍原則：

為新生提供對癥的配伍書目，是高校圖書館員工作的難點。因為只有讓患者閱讀對癥的文獻，才能達到理想的治療效果。同樣的抑郁情緒，發病原因不同，性別年齡不同、文化層次不同、不同、興趣愛好不同，閱讀治療文獻也應是各不相同。

從實證研究發現，閱讀療法最常用的文獻主要有兩類，一是文學作品和一般知識類圖書；二是專門指導人們解決困難的自助類圖書。文獻內容應該與大學生的閱讀能力相適應，既不能太深奧，也不能太簡單；圖書討論的問題應該和大學生經常面臨的問題相匹配，文獻中描述的問題應該有現實根據和可行性。在指導學生閱讀治療時，必須要考慮閱讀者的閱讀愛好、發病原因、與作者類似的坎坷經歷以及書目的治療作用等因素，具體問題具體分析，方能找出對癥的閱讀配伍書目。為讀者提供對癥配伍文獻和書目有著重要的實踐意義

總之，高校圖書館閱讀療法服務對解決大學新生心理問題具有積極的作用，但我國高校圖書館閱讀療法服務還處在初級階段，需要不斷地探索研究，以便更好地對大學生進行心理健康教育，為和諧校園建設做出貢獻。維護他們的心理健康，消除抑郁困擾，具有非常重要的意義。

參考文獻

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[3] 陳燕.高校圖書館閱讀療法實踐基地的運作模式探究.[J].齊魯師范學院學報.2012.4

[4] 張璇.對于高校圖書館開展閱讀療法的思考.[J].黑河學刊.2012.8

篇（9）

中圖分類號：F712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）010-00-02

《經濟學基礎》作為一門經濟管理類的專業基礎課，既是一門理論很強的課程，同時也是一門實用性很強的課程，如何教好這門課程，并達到課程的教學目標，已成為我系經濟學老師面臨的一個共同教學課題。

一、高職經濟學教學存在的問題

在教學過程中，發現當前經濟學學習和教學中存在一些問題。

首先，從課程本身來講，經濟學理論抽象、難懂，學生很難接受。它從經濟學基本概念出發，研究市場經濟運行機制的一般原理和規律，而紛繁復雜的經濟現象也使得該門課程體系龐大、內容繁雜，學生們普通反映學習起來很難、很吃力。本門課程經常用到數學知識，這使大部分學生感到措手不及。

其次，從高職學生的實際情況來說，學生基本都是90后，學習經濟類科目的目的相當明顯，以為學了經濟學就可以為自己掙更多的錢，但面對許多的公式、圖形以及原理，他們顯得茫然，加上教師在授課過程中缺乏理論聯系實際的經驗性案例，課堂上老師滔滔不絕，但課堂氣氛沉悶，學生往往對基礎理論知識感到枯燥無味，失去學習興趣，另外，學生普遍年齡小，平均為18歲至22歲，大部分都是從高中直接考入高校，社會閱歷淺，對于社會經濟活動知之甚少，即使學生們接受能力較強，但辨別與創新能力不夠，普遍尚未走出中學學習方式的圈子，這些都增加了教師講授和學生理解的難度。

最后，從學校的教學安排來說，高職院校的教學計劃一般會將經濟學內容壓縮在一個學期，這就造成經濟學課時少而內容多的矛盾，作為經濟學的基礎性學科，如果按照教學計劃，用一學期講完微觀、宏觀經濟學兩部分內容的話，教學質量與教學任務就難以兩全。

二、高職經濟學教學改革的思路探討

教育的發展表明，任何教學方法都必須適用所授學科的專業特點。對經濟學教學而言，由于受教育者既是經濟學的教學對象，同時又直接參與經濟實踐，因此，相對于其他學科的教學而言，經濟學的教學更加需要優化教育模式，注重教學方法改革，使學生更扎實、更全面地掌握現代經濟學的基礎理論和分析工具。

（一）因材施教，提高內容針對性

經濟學教學通常遇到課時少，內容多的問題，教學質量和教學任務常常打架。《經濟學基礎》作為一門基礎性學科，不僅經貿類、財經類專業的學生要學，而且諸如信息管理專業、工商管理專業的學生也要學。但對于專科生來說，教學計劃要求一學期講完微觀經濟學和宏觀經濟學的內容。教師如果要根據教學內容要求、教學對象水平，保證教學質量，教學任務就難以完成，學生學到的東西就少；教師如果趕時間完成教學任務，教學質量就很難保證，學生學的東西多了，但往往似是而非。這樣就出現魚和熊掌不能兼得的尷尬局面。因此，在內容上，首先教師要對課程內容進行篩選，本著夠用、實用的原則，在講課時不必刻意追求體系，而是集中力量講解學科教材中較為重要的知識。

（二）設疑導思，注重思維啟發

從目前大一新生的學習方式來看，絕大部分學生的學習活動僅限于“預習、聽課、復習”之中，他們在相當程度上“懶于思考、缺乏問題意識”。這種學習狀態扼殺了學生的創新意識和創新精神。我認為教學過程就是教學相長，師生互動環節也早被提出，敢于提問才能敢于批判、敢于探索、敢于創新。所以在教學中采用積極而富有啟發性的教學方法，一方面可以營造生動活潑的課堂氣氛，另一方面有利于優秀學生的獨創性及個性的發展。

當然，合理設置課堂提問是有效啟發的關鍵所在。如果教師提出的問題太大、太繁、太難，都很難激起學生思維的靈動。為了解決好這個問題，我在每一節課上課之前，都做了認真的準備，把要在上課的時候提出的問題做到心中有數。例如在講需求定理時，對于在其他條件不變的情況下，商品本身的價格和需求數量呈反方向變動的關系，很多同學都能用日常生活經驗總結出來，就可以先通過提問，讓學生總結出需求定理的內容。而對于需求定理存在的例外，學生在日常生活中也有所聞，可以先把問題提出來，讓學生討論，進而總結出需求定理例外的幾種情況。通過提問可以讓學生更多參與教學過程，可以有效調動學生的積極性，培養學生學習、應用知識的能力，而不是把學生的頭腦當作裝載、儲存知識的口袋。

（三）理實一體，豐富課程內容

經濟學是一門抽象、深奧的社會科學，其理論內容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學生難于消化，特別是要用高等數學的知識證明和推導經濟理論，而此課程開設對象往往是大一學生，他們由于受中學時應試教育模式的影響，很容易被枯燥的理論磨滅斗志，陷入一種被動地為學習而學習的惡性循環中，所以只有尋找他們熟悉的事例，激發他們的學習興趣，才能真正起到以教帶學，以學促教的良性互動作用。《經濟學基礎》是一門實用性很強的學科，它是源于生活而高于生活的一種理論抽象，在教學過程中要充分做到理論聯系實際。為了增強教學的現實性，在教學方式上可以考慮采取案例教學的方法，選取的案例既可以是經典的經濟學案例，也可以是身邊的具體事例。

運用經濟學理論聯系實際生活是本門課程的重要教學目標，教師要在日常生活中不斷地搜集案例，并且在理論章節中穿插相應的案例，比如在講到價格理論時，可以讓學生們討論“生豬肉的價格為什么突然上漲？”、“現在幼兒園的學費為什么越來越高？”在生產理論中，以經典的“三個和尚無水吃”的故事作類比。又例如在學習“機會成本理論”時，可以讓學生討論“上大學的機會成本是多少”、“可不可以用機會成本原理解釋為什么不鼓勵在校生談戀愛”、“從機會成本角度看NBA球員科比不上大學是不是正確的選擇”等等，通過將經濟學理論與經濟生活現實的密切結合，可以將經濟理論學習過程中的抽象、難于理解的問題，變為具體和簡單的有效工具和方式，極大的提高了學生的學習主動性。正因為案例有如此大的魅力，因此，案例的收集與整理就成為經濟學課程教學中的一項重要任務，好的案例更多的是貼近生活、反映時代背景，并且真正能夠學以致用的。大量的本土化的案例對學生的理解和教師的講授都會有幫助。

（四）講練結合，促進知識鞏固

“紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行”。為強化理論教學效果，我要求學生進行一定數量的習題練習來促進他們的自我學習。通過做習題可以使學生熟悉生疏的概念、原理，糾正學習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。因此，教師可以針對教學內容為學生設計相應習題，并在每次課結束后直接把本次課程涉及到的習題讓學生及時解答。通過及時的練習，一方面是對課堂教學的檢驗，便于教師及時了解學生的學習效果；另一方面講練的及時配合，可以加深學生對課程內容的理解，并培養學生運用所學理論分析實際問題的能力，也讓學生能夠直接通過相關題目掌握所學知識點，提高學習的自信心。

（五）授之以漁，訓練專業思維

教育的過程，不僅僅是教授給學生課本知識的過程，更重要的是培養學生活學活用知識的能力。學生接受高等教育不僅僅是為了成為一個掌握一定知識的技術人員，更應該是成為可以對具體情況進行具體分析，靈活運用所學知識分析和解決實際問題的思考者和實踐者。學生在教學過程中應該學到的，還包括如何思考，如何表達個人的觀點，如何發展個人的決策能力和信心，并能夠認識到世界是豐富的、多樣化的，知識體系不是僵化和一成不變的，而是運動的和發展的。從另一個角度來講，作為教師，教一門課，不是建造有關這一科目的一個小型的現代圖書室，而是使學生能夠掌握本門課程的學習方法和思維模式。教師不僅要傳授知識，而且更要“授之以漁”；不僅要重視知識的傳播，而且更要重視培養學生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學生的綜合素質。

因此，在經濟學的教學中，教師要注重鍛煉學生自己運用相關經濟學理論分析和解決問題的能力。可以在每一個項目的知識點講完后，設置一定學時的討論課，就某一問題進行現場討論。討論可以是即時的，也可以是事先布置討論題目，論題一般是根據學生感興趣的程度和當時社會上的熱點經濟問題。討論要求學生課前在網絡上搜索相關內容就專題進行準備，然后回到課程進行討論。討論式教學法對于學生的各方面能力是一個有效的訓練，包括搜索資料的能力、信息組織能力、表達能力等。

總之，《經濟學基礎》是一門系統性、邏輯性較強的課程，有其形成和發展的規律，以及獨特的知識結構和研究解決問題的系統方法，要達到教與學的和諧統一，需要大量的教學實踐，需要老師與學生雙方的有效配合，才能提高教學質量，達到理想的教學效果。

參考文獻：

篇（10）

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.206

一、題目

我園整體課程理念為“一日生活皆n程”，初步構建了《愛心健康寶寶》的課程體系。課程中的一部分為“依托登封地域資源”研發的園本課程，題目為《“我愛天地之中――美麗登封”園本課程》，此課題就是這部分的研究，為表述方便，突出“愛”的主題，以下用《我愛我家》報告課題開展情況。

二、研究背景

《幼兒園教育指導綱要》指出，城鄉各類幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。幼兒園要與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件，從而促進幼兒的全面發展。這充分體現了將社會、文化、環境等因素與教育密切結合起來的開放教育思想和幼兒教育生活化的教育觀念。

我園地處享譽世界的少林武術發源地――登封。這里歷史悠久、人杰地靈、文化底蘊深厚，有聞名世界的少林寺及少林功夫，有風景秀美的中岳嵩山，還有極具科學、技術、藝術、歷史價值的古代建筑群“天地之中”歷史古跡和名勝風景，具有鮮明的登封旅游文化特色。

作為省級示范幼兒園，多年來，我們也嘗試結合登封獨特的歷史文化特色，把登封的風景名勝、少林武術等帶進課堂，讓孩子深切感受登封歷史文化的博大精深。隨著2010年8月“天地之中”歷史建筑群申遺成功，我園更加堅定了把登封特色旅游文化作為園本課程教學資源的信心，為此我們開展了園本課程《天地之中――美麗登封》建構工作，以通過對登封旅游資源的挖掘，讓幼兒了解本土文化，從而產生對家鄉文化的自豪感，培養幼兒對家鄉的熱愛為目標，開發出具有實用性、熟悉化的園本課程來充實我園現有課程。

三、研究過程

通過遵循理論思考――結合地域特征――頂層設計課程網絡――設計課程――實踐――反思研究――探索、實踐――課程評估――理論思考――經驗分享的研究路徑、各課程的滲透教育和家園配合來實現。

成立課題研究組，開展“頂層設計”，進行課程規劃，課程建構以幼兒為本，從孩子自身出發，分析孩子“愛”的歷程：“愛”要從身邊的親人開始，從家庭出發，再到孩子最初走入的小社會――幼兒園，接觸到老師、小朋友，逐漸和周圍的人、事、物發生關系，產生情感。由此思考，課程中的“愛”，應以孩子為中心，由近及遠，有小到大，由少到多。由此開展我們的課程頂層設計：愛家庭――愛幼兒園――愛家鄉，然后擬定主題和主要課程內容的分類，建立課程網絡圖，按照主題規劃，進行教育活動設計（游戲設計）――案例（游戲）研討、實施――反思調整――完善案例――經驗推廣。

四、主要做法和經驗

主要做法：采用行動研究法、教學反思法、經驗總結法，以教學案例（或游戲）為主，開發課程，實施教學。

（一）完善園本課程開發制度，保障園本課程開發的實效性

1.確定園本課程開發領導小組成員，明確各自職責。領導小組成員由園級領導、中層干部、教師代表三個層面組成，根據各自負責的研究小組產生。

2.教研組長每月末向業務園長匯報園本課程實施動態和存在的問題，并針對問題采取相應的措施。

3.園長針對各年級組的園本課程實踐研究過程進行隨機督導。

4.資料收集制：對實踐研究過程中所產生的資料要及時收集，在每月交流時上交各類資料。

根據“六大主題”，我們已在各個小組長的帶領下，研發出了比較成熟的教學案例（游戲活動）。風景名勝11節；少林武術6節；登封小吃6節；嵩山文化19節；民間游戲8節；農作物11節。在這53節教育活動中，設置不同的目標，在不同年齡班都可以開展活動，共計159節教育活動。工作室成員：嵩陽實驗幼兒園和白坪新區幼兒園跟著幼兒園整個課題組的進程，穩步開展研究。園本課程的研發是發展的、流動性的，還會隨著社會的發展，資源的豐富，教師的預設和孩子的生成，不斷的更新和增加，切實體現“我愛我家”的課程主題和“游戲中學習、生活中成長”的教育理念。

（二）健全園本課程管理網絡，保障園本課程開發有效性

完善幼兒園園本課程開發網絡。根據職責分為：研究組――教研組――教師，三級網絡。由教研組長帶頭分年級推行“集體討論――個由業務園長人備課、說課――集體研討――活動實施――課后反思――定稿”的集體備課模式。每學期開始，由教研組長帶領本年級教師依據本年齡段幼兒學習特點和課程資源，確定活動主題和教學活動計劃，教研組成員根據各自教學特長選擇一個教學活動進行設計，然后教研組成員將開發的成果集體進行研討分析，在教育實踐中予以驗證；教師的職責是將園本課程有效運用，并及時反饋相關的信息給教研組長。

（三）建立課程管理細則，保障園本課程的順利開展

加強園本課程備課管理，每周二參與說課活動。園本課程開發的集體備課要做到“五落實”：落實時間；落實地點；落實主備人；落實活動程序；落實活動記錄。園本課程融入幼兒集體教學中，各班級根據年級組集體備課內容一周必須開展一次園本課程。課程研究過程中的經驗積累是非常有必要的，因此研發的過程中，我們會不定時的進行集中研討，對大家的一些好的做法、經驗及不足，進行整合記錄，以便在以后的課程開發中得以借鑒。

（四）創新園本教研形式，提升教師研究的實效性

園本課程的開發需要教師以理論為基礎外還必須有較強的研究能力。因此課題組除每周二的集體備課，每單周五下午四點半至五點半，根據園本計劃按時開展園本培訓。園本培訓形式多樣，通過專家引領、自我培訓、同伴交流有效促進專業成長。我們利用“一課多研”、“名師展示”、“優質課評比”等活動，對所開發出的園本課程，進行針對性的觀摩研討，如：民間游戲展示活動、登封地域文化特色課程展示、區角游戲課程觀摩，在觀摩研討中進一步優化園本課程。

（五）評價園本化實施的效果

在課程園本化實施的過程中，我們教師要對保留下來的課程內容、改變后的課程內容及原創的課程內容進行評價，通過研討把確定這些內容是否促進幼兒的有效發展，是否適合本園所用，對適合的進行留檔，不適合的要調整或減刪。

驗：立足實際，挖掘本地資源，彰顯地域特色，突出“愛”的主題。堅持理論聯系實踐，把課程管理從長遠處規劃，頂層設計，逐級實施；不斷反思，不斷完善。在反思中成長，在完善中提升，從小把“愛”的種子播撒在孩子的心田，

五、研究成效

（一）提升了幼兒園內涵發展品質

1.以幼兒發展為本，尊重幼兒的年齡特點、生活經驗，在豐富幼兒經歷與感受的基礎上，通過豐富多樣的教學活動，提高了幼兒對家鄉歷史古跡、風景名勝、家鄉特產、自然資源等的認識，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的積極情感。

2.提升了幼兒園教師的課程意識，注重學習―實踐―反思―實踐―總結的過程性研究，全面提升教師挖掘園本課程資源、并將其滲透于課程實施過程的能力，形成具有本園特色的課程內容體系。國家級課題《幼兒園園本課程建構》榮獲“一等獎”。

3.豐富了課程資源，形成教師、幼兒、家長三位一體的課程建設模式，家園密切合作，實現教師、幼兒、家長與課程共同發展、共同成長。

（二）取得的一些成績

園本課程的逐步構建，為教育工作的“核心”不斷注入新鮮的血液，豐富了幼兒園的課程體系，讓幼兒園的課程更加符合本地區幼兒發展，更接地氣。我園的課程構建以《幼兒園滲透課程》和《幼兒園多元探索課程》中的五大領域七個學科為基礎，選取適合我園幼兒發展特點的課程為內容，再結合我們登封的旅游文化，基礎課程+特色文化=市直一幼“愛心健康寶貝”課程體系，“我愛我家”是課程中的園本課程。一幼的園本課程建構之路從“零打碎敲”到“逐步整合”，取得了階段性的成效。

本學期，園本課程的框架雛形已經定位，內容正在不斷的豐富之中，六大主題一百余篇案例正在修改和完善之中。

六、存在的問題

園本課程的建立不是一朝一夕就能完成的，它需要我們長期的不懈努力。我園的園本課程構建還處在摸索研發、探究構建之中，雛形和實質的內容具備、目標清晰，在鄭州市教研室、登封幼教中心、登封市教研室的指導下，有了一定的完整性和系統性，但課程中教師的“預設”和孩子的“生成”還不能達到靈活、隨機、較完善處理的水平，幼兒的全面發展和特色彰顯方面還存在一定的矛盾和難于取舍的糾結――這也是我園園本課程建設的困惑之處。期待通過各位領導、專家，以及依托河南大學學前教育學院的“專家團隊”的深入指導，相信我們的園本課程研發、課程建構更加的完善和成熟。

今后的設想：匯編《我愛天地之中――美麗登封》園本課程集，完善幼兒園課程體系；并借助于“園長工作室”平臺，引領本地域幼兒園課程建設，讓《我愛我家》的課程內容更加豐富，更有效的彰顯本地地域特征，凸顯“愛”的主題；讓課程的研發、建構有效促進幼兒的健康和諧發展，促進幼兒園保教質量的提升和幼兒園內涵發展。

參考文獻

1.朱細文；書名《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀》出版社江蘇教育出版社；出版年份：2002年9月；頁碼120-137頁。