對外漢語實習自我報告匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇對外漢語實習自我報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、漢語國際教育專業發展概述

漢語國際教育碩士專業學制兩年，英文名稱為”Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages”，簡稱MTCSOL。該專業學位培養目標為適應漢語國際推廣工作，勝任漢語作為第二語言或外語教學的高層次、應用型、復合型專門人才。截止目前，全國共有82所高校開設漢語國際教育專業。

自2006年南京師范大學成為全國首批十二所試點院校之一，正式開設漢語國際教育專業，近年來的發展取得了一定的成績與進步。但一個專業的成功絕不僅僅只是“將畢業生送出校門”，對于培養實踐型對外漢語教師的漢語國際教育專業而言，能否學以致用，將漢語推廣人才與漢語教學職業選擇相結合，是決定本專業能否穩定、健康向前發展的因素之一。

黨的十六大明確指出：“就業是民生之本。擴大就業是我國當前和今后長期重大而艱巨的任務。完善就業培訓和服務體系，提高勞動者就業技能。”近期在北京結束的第七屆孔子學院大會也將“加強本土教師培養培訓”列為重點討論議題，更是作為今后工作重中之重的任務之一。

本報告將以我校2011與2012屆漢語國際教育碩士畢業生的實際就業現狀為基礎，綜合分析漢語國際教育專業的就業方向及問題，提出相關對策，望可為本專業的發展提出具有參考性的建議。

二、南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況調查

自2006年至今，在過去的七年中，我校已培養出112名合格的漢語國際教育碩士畢業生，每年新生入學人數均保持在25人左右。以下將對2011、2012年國教院漢語國際教育專業的就業數據進行分析，得出國教院漢碩畢業生就業的基本情況。

2011屆漢語國際教育碩士共畢業38人，其中已就業26人，有12人尚未就業，就業率為69%。（數據截止至2011年12月30日）見表一：

表一：2011屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

2012屆漢語國際教育碩士畢業生包括2010級兩年制漢碩士畢業12人；2009級三年制漢碩畢業17人； 2009級兩年制漢碩（外派新西蘭回國志愿者）畢業5人。共畢業34人，具體就業情況如下表所示：（數據截止至2012年12月30日）

表二：2012屆漢語國際教育碩士就業情況統計表

結合兩表，可以得出以下結論：

（一）漢語國際教育專業畢業生就業去向較多

漢語國際教育專業碩士畢業生的就業選擇方向集中在四個領域：公務員、事業單位、企業和出國任教。相對于本專業的培養目標即對外漢語教師而言，實際就業情況所顯示出的就業選擇更為豐富多樣，打破了與專業相關的單一的職業選擇。

（二）我校漢碩畢業生在對外漢語教學領域具有一定認可度

2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生38人，有6人出國任教。2012屆漢語國際教育專業共畢業34人，其中有4人出國任教。從以上總結的數據可以看出，我校培養的漢語推廣人才在對外漢語教學領域具備了一定的認可度。

（三）漢語國際教育碩士專業畢業生選擇國內穩定行業者占據大多數

由表中可以看出，事業單位、公務員和企業占據了我院漢碩畢業生職業選擇的大半壁江山。2011屆漢碩畢業生有20人在這三個領域找到滿意工作，2012屆則有27人從事此三類工作。其中，比重最大的事業單位主要以國內中小學及高校為主。由此可以看出，國內行業更受畢業生們的歡迎。

（四）漢語國際教育碩士專業就業率尚有提高空間

根據統計得出的數據，2011屆漢語國際教育專業碩士畢業生截至當年年底未就業人數仍有12人，未就業率為31%。而2012屆漢碩畢業生仍有3人未實現就業，未就業率為9%。故兩屆畢業生的就業率仍然具有一定的上升空間。

（五）漢語國際教育碩士歷屆就業率明顯提高

由表一和表二中最終的就業率數據可明顯看出，2012屆漢語國際教育碩士畢業生的就業率遠遠高于2011屆漢碩畢業生，為91%，比2011屆就業率增長了22%。這一巨大的進步在一定程度上證明了我院漢碩專業的就業指導工作在近兩年的探索與發展中，取得了巨大進步。

三、漢語國際教育專業研究生就業問題分析

綜上所述，南師大國教院漢語國際教育專業研究生就業情況相對較好，畢業生大部分都找到了滿意的工作。但在看到成績的同時，國教院漢語國際教育專業研究生就業仍然存在亟待解決的一些問題，主要有：

（一）就業面有待拓寬

從就業情況得出：選擇在國內就業的漢碩畢業生絕大多數選擇了公務員及事業單位，青睞企業的人很少。2011屆僅有4人進入企業工作，占當年就業率的11%；而2012屆有2人進入企業，僅占當年就業率的6%。而隨著研究生群體不斷擴大，所謂“鐵飯碗”的競爭壓力也加大，進入“鐵飯碗”單位的難度必將越來越大。有必要對畢業生加強引導，同時積極與相關企業單位（如民營培訓機構）聯系，積極拓展漢語國際教育專業研究生的就業渠道。

（二）缺乏職業長遠規劃

根據數據顯示，我院本專業畢業生工作的首選及簽約地點絕大部分為沿海經濟發達地區或者國外。這一方面反映了現實問題，研究生寒窗苦讀十余年，想擁有較好的工作環境和較多的經濟利益是可以理解的，但不容忽視的是，隨著國家相關政策的傾斜，西部地區、中部地區、沿海中小城市均具有很大的發展前景，從長遠來看，我院畢業研究生在上述地區獲得較好發展的潛力是存在的。

（三）我院本專業部分畢業生因擇業標準過高延誤就業時機

2011與2012屆畢業生中，尚有15人未實現就業，究其根本原因之一是理想薪酬過高。研究生是高素質人才，要求較高的工資待遇可以理解，但是部分畢業生要求過高，一旦達不到理想預期水平，便采取等靠拖延原則，耽誤了擇業就業的最佳時機。

四、漢語國際教育碩士畢業生的就業優勢及條件

我院漢語國際教育碩士專業在課程設置上著眼于實踐，融入了語言學、教育學、心理學、語言測試、教學媒體應用等多門學科。在課堂教學中，突出教學技能的訓練，同時提供學生以志愿者身份出國鍛煉提升自我的機會。鑒于多方面的培養條件，我院本專業學生在畢業時自身都已具備了一定的用人單位要求的基本能力條件。

（一）語言文字能力

我院漢語國際教育專業在課程設置上注重傳統課程，加強學生的中文能力訓練，不論是漢語本體知識還是文字寫作能力都在課堂上得到了充分鍛煉。在外語方面，為了鍛煉學生的英語交際能力，我院不僅開設了“英語口語”課程，同時為了增加學生的見識廣度和知識儲備，還特別增設小語種例如法語、韓語等語言課程。此類課程一定程度上保證了我院畢業生在走進社會時具備了一定的語言文字處理能力。

（二）組織管理能力

我院不僅設置有正規的學院學生會和黨團組織，讓學生在老師的指導下自主管理，同時也鼓勵學生積極參加校學生會和各種校園社團，組織國際化的交流活動，給予學生處理社會事務鍛煉能力的機會。

（三）教育教學能力

漢語國際教育專業的目標主要是針對母語為非漢語的二語學習者進行漢語教學。為此，我院不僅提供本專業學生海外實習的機會，在國內也利用學院優勢條件為無法出國實習的學生提供對外漢語教學的實踐機會。針對部分就業意向為國內中小學老師的同學，學院通過與本市優秀中小學的積極聯系與爭取，建立了多所實踐教學基地，鍛煉學生的實際教學能力。

（四）自主創新能力

在國家大力提倡大學生自主創業的今天，我院也不乏此類優秀的創業者。2011屆畢業研究生楊春花便是成功自主創業的典型代表，該生畢業后成立了教育培訓公司并任董事長，發展勢頭良好。這和她研究生在讀期間積極參加學院組織的實踐和教學實習是分不開的。

五、漢語國際教育碩士就業指導工作的成績與不足

南師大國教院2011屆、2012屆漢語國際教育專業碩士畢業生大多數都進入了公務員、事業單位、國企等較好的工作單位，部分畢業生還遠赴重洋擔任漢語教師。兩屆畢業生良好的就業去向極大地提高了我院的知名度，為我院吸引優質生源鋪墊下了堅實的基礎。

（一）主要成績有

1.成功召開“優秀畢業研究生校友職業生涯發展”報告會

國教院每年在新學期伊始都會舉辦優秀研究生畢業生就業經驗交流會，邀請的對象包括公務員、中小學教師、自主創業者、博士等。這些優秀畢業生受邀回到母校與學弟學妹分享自己的經歷經驗，以切身體會向大家介紹了寶貴的經驗，給應屆畢業生提供了極其有用的幫助。

2.成功建立首個海外教學實習基地

經過學院的不斷努力及友好協商，2009年，新西蘭路易?艾黎中文學校成為我院漢語國際教育碩士專業研究生的首個海外教學實習基地。該基地的成功設立，不僅有助于提高我院國際漢語碩士專業的研究生的培養質量，也為畢業研究生今后的就業提供了更多的機會。

3.成功舉行研究生教學實習動員大會

為提高研究生教學實習能力，引導研究生投身教育行業，學院會定期召開一年一度的研究生教學實習動員大會。大會主要動員對象為應屆進入實習期的漢語國際教育碩士。動員大會的召開極大地增強了研究生教學實習的熱情，為投身教育行業做好了預先準備。

（二）主要不足有

1.我院漢碩研究生就業心理輔導工作有待加強

學子能否樹立正確的就業理念和強烈的社會責任感，關系到國家現代化建設的興衰成敗。正確的就業理念與社會責任感能夠幫助學生找準定位，解決就業問題。而根據目前我院本專業近兩年的就業情況來看，部分學生尚未能樹立正確的就業理念，間接導致就業情況不理想。

2.我院漢碩研究生就業指導工作反饋及總結缺乏時效性

在畢業期，學生在各地應聘、實習，在擇業就業中的問題困惑由于時間、空間的限制不能及時有效地反饋給學院；同時，畢業生就業后的工作選擇情況、社會適應情況、工作滿意度等就業指導的后續效應等沒有給學院形成及時的反饋。這也造成了本專業就業指導工作無法及時發現問題、解決問題。

六、加強漢語國際教育專業畢業生就業指導措施

（一）應全面加強漢語國際教育碩士的就業指導咨詢與培訓

要高度重視本專業研究生的就業指導課程建設，培訓優秀的師資力量。廣泛開展豐富多彩的就業指導活動，以拓寬學生的就業視野，增強其核心競爭力。

開展個性化就業指導，幫助研究生理性認識就業形勢和社會需求，積極引導研究生樹立正確的擇業價值觀。

（二）應建立全方位全程就業指導體系

在就業形勢日益嚴峻的情況下，漢碩專業研究生就業指導應當加強全程性指導。就業指導工作應從學生入學起，在兩年學制時間內對學生進行學術、素質、心理相結合的全程就業指導。提供就業信息的同時開展形式多樣、內容豐富的課程活動，如典型案例分析、專題討論、模擬市場招聘等。

（三）應建立漢碩專業就業指導反饋信息系統

就業指導工作應充分利用現代網絡技術，對研究生就業指導效果進行反饋統計。不斷提高我院漢碩專業就業指導工作的水平。通過建立就業指導反饋信息系統，及時收集本專業畢業生在就業擇業方面的相關情況，從而為下一屆漢碩畢業生的就業指導工作的改進與開展提供理論指導和依據。

篇（2）

[DOI]101.3939/jcnkizgsc20162.7187

1前言

隨著中國國際地位逐漸提升，來華留學生人數逐年增多。據教育部201.4年全國來華留學生簡明統計報告稱，201.4年共計有203個國家和地區的3.7705名各類外國留學人員分布在全國3.1個省、自治區、直轄市的775所高等學校，科研院所和其他教育教學機構中學習。近年來，西醫類留學生總數僅少于語言類留學生，成為留學生來華學習的熱門專業。錦州醫科大學國際教育學院西醫類留學生主要來自南亞、非洲等國家和地區，學制為6年，專業課授課語言為英語，并且大多數學生來中國時沒有漢語基礎，發現他們在跨文化適應過程中遇到的問題，可以幫助他們解決在跨文化適應階段遇到的學習和生活上的問題。

2跨文化適應的模式

跨文化適應是跨文化交際研究的核心問題之一，因為人們到新的文化環境中去的時候必然會經歷生活上、文化上的許多變化，面臨許多意想不到的困難和挑戰。加拿大跨文化心理學家John Berry（1990）分析的不同人群的文化適應策略，他認為文化適應的過程是個人改變自我的過程，而個人處理跨文化適應的策略主要由兩個因素決定：一是個人對保持自己原有文化傳統和身份的態度；二是個人尋求與新環境主流文化建立的人際關系的模式。這兩種因素的相互作用，形成了四種不同的文化適應策略或模式：同化、分離、融合和邊緣化。

Ward與Kennedy（1994）調查分析了這四種文化適應模式與心理適應和社會適應兩個方面的關系。研究結果顯示，采取融合適應模式的旅居者感受到的心理焦慮最少，采取同化適應模式的人經歷的社會適應中的困難最少，但是采取同化模式的人會比采取融合模式的人遇到更多心理適應方面的問題。采取分離和邊緣化適應模式的人產生的心理焦慮都比較多，而采取分離適應模式的人在社會適應方面遇到的困難最多。

3影響西醫類留學生跨文化適應的因素

3.1語言障礙

漢語水平會影響留學生的文化適應程度，而流利的漢語對文化適應有直接積極的影響。因為這會使人們有較強的發展與目的文化人群良好關系的交際能力，特別是能具有將目的語說得禮貌而得體的語言能力，而這是適應目的文化的關鍵因素。但西醫類留學生的專業課授課語言為英語，大多數留學生畢業后會回國，所以他們對學習漢語的積極性并不是很高，多數人認為學習漢語對他們沒有任何意義。而語言障礙不僅阻礙了留學生的文化適應過程，也使留學生難以參加學校組織的各種學術和聯誼活動，以及影響在醫院實習時與病人的有效溝通。

3.2文化距離

所謂文化距離是指自身文化與目的文化之間的差異。這些差異包括文化價值觀、行為規范、語言、文化風格等方面的差異，也包括宗教、政治、經濟制度等的差異。Furnharm、Bochner（1986）和Ward（1996）等人分析了分化距離與文化適應之間的密切關系。他們認為，文化距離越大，個人要超越這些文化差異所需要的努力和資源就越多，所經歷的生活變化也越大，體驗到的心理焦慮也越明顯。我校西醫類留學生有60%來自非洲等國家和地區，學生比較注重個體主義文化，講究平等，崇尚自由，做事方式比較簡單直接，而中國人比較注重集體主義文化，強調等級觀念，相對含蓄委婉，有時候他們很難理解中國人的言行不一。

3.3個人性格特點

在個人性格因素中，對模糊性的容忍程度、內在動機、靈活性、幽默感、內向與外向等性格特點都與文化適應能力有密切關系。另外，Ward（1996）特別強調性格特點與目的文化特點的契合，比如性格獨立的人會對個體主義文化感到容易適應，而傾向互相依靠的人會在集體主義文化中感覺舒服。內在動機也是影響文化適應的一個重要因素。具有積極的內在動機的人會更樂觀地面對困難，把適應不同文化看作是一種鍛煉自己性格和增加閱歷的好機會。只具有外在動機的人，遇到不熟悉的環境或困難的時候容易產生失望、沮喪等負面情緒。因此，剛到錦州醫科大學國際教育學院的有些留學生有時會自學到深夜，有時就會出現上課遲到、曠課等現象；有些留學生則會選擇自己喜歡的老師或學科上課，對那些自己認為不重要或不喜歡的老師所教授的科目就曠課或逃課。久而久之，有些留學生會因遲到、缺勤被禁考，有些留學生則會因為曠課或逃課沒通過該科的期末考試，而這些對文化適應過程都會產生消極的影響。

4留學生跨文化適應能力培養的策略

針對留學生所表現出的共性問題，筆者從對外漢語教學和學生管理兩個角度，提出以下幾點針對性的意見，以提高留學生的跨文化適應水平。

4.1重視對外漢語教學，提高留學生的漢語水平

作為西醫類留學生的漢語教師，首先，要端正學生學習漢語的態度，要讓學生認識到學習漢語的目的是為了交流，而不是為了拿學歷；同時一個國家的語言也承載著這個國家的文化，幫助學生樹立主動學習漢語的意識，積極適應中國的文化。其次，漢語授課內容應緊扣醫學專業，注重實用性。在初級階段，漢語綜合科和口語課除了完成原有的課程內容設置，也可添加與去醫院看病所需的常用詞匯、醫院機構設置名稱和醫學基本術語的講授；在中、高級階段，鼓勵學生學習醫學漢語，增加課堂的趣味性，提高學生學習漢語的興趣，也為實習階段打下堅實的基礎。總之，語言是重要的交際工具，掌握漢語可以提高留學生在中國的生存能力，結識更多的朋友，增強學習的自信心、成就感和提高跨文化的適應能力。

4.2利用文化差異，促進文化融合

雖然文化的差異是學生在跨文化適應過程中的障礙，但是也可以利用文化的差異組織留學生和中國學生的校園文化活動，積極地為留學生和中國學生搭建溝通和交流的平臺，促進彼此間的交往和文化融合。學校可定期舉辦文體活動、社交聚會、俱樂部活動、志愿者公益活動等，讓留學生沉浸在文化實踐活動中，交志趣相投的中國朋友，充實自己的生活，增加生活的樂趣，以促進文化的融合。

4.3重視個體差異，保持為學生服務的態度

留學生的教師和管理人員應秉承著為學生服務的態度，深入學習各國留學生的習俗文化，將理論與學生的實際教學和管理工作相結合，當出現問題時，幫助學生減輕在新環境中的焦慮和失落感，給予情感上的支持，引導學生轉變態度和想法，讓其以積極、樂觀的心態接受新的文化和學習生活。同時也要尊重和理解留學生的文化和習慣，鼓勵其既保持自己原有的文化，同時也積極接受新的文化的一些價值觀念和行為方式，吸收和融合兩種文化中積極的方面，為留學生營造一種兼容并包的文化氛圍。

5結論

作為一名教育工作者，應讓學生在學習西醫的同時，重視漢語語言培訓，同時以漢語為載體，傳播中國傳統文化，培養留學生的文化適應能力。同時也要對留學生增加人文關懷，本著的態度，促進文化融合，加速留學生跨文化適應的過程。

參考文獻：

[1]Berry，JWPsychology of Acculturation[M].Applied Cross-Cultural Psychology，RWBrislin（ed）.Newbury Park，CA：Sage，1990

[2]Furnham，A& Bochner，SCulture Shock：Psychological Reactions to Unfamiliar Environment [M].London：Methuen，1986

篇（3）

學院管理工作調研組，在學院學習實踐活動領導小組組長張勇書記的領導下，深入師生員工，以“如何實現學院管理工作上水平”為主題，積極展開調研。在廣泛的走訪和座談的基礎上，全體師生員工認為，學院應該進一步完善工作機制，提高學院管理的透明度。針對這一維度，大家表示學院應該進一步完善科研獎勵辦法和津貼分配辦法，增加學院管理的公開公正，竭力營造和諧學院氛圍。其主要表現在一下幾個方面。

（一）、科研獎勵辦法有待于進一步完善

在調研活動中，學院教職員工表示，《文學院科研獎勵辦法》從20世紀90年代開始執行，雖不斷修補，但仍不完善，需要進一步完善和健全。現行的科研獎勵辦法，體系不系統規范，補充文件太多，時間跨度太大，不易理解，掌握有難度，其主要表現在：

1、獎勵的范圍太大。有的層次太低，與學校的相關文件獎勵范圍差距太大，沒有起到獎優、獎高水平成果的目的。

2、獎勵積分應取消，應獎勵教師不斷出新的高水平成果，不要坐吃老本。

3、科研獎勵積分計算復雜，不易掌握。由于復雜，有教師認為有重復計算之嫌，造成了很多不必要的說明。

4、科研獎勵成果應予以公示，獎勵金額應公開，做到公開、公正、透明。

（二）、院內津貼分配辦法需要進一步調整

面對發展的要求，文學院教職工表示，學院津貼分配辦法需要在以下幾個方面進一步健全和完善：

1、研究生的課時津貼太少，研究生的培養經費應按人按比例劃撥到導師頭上。

2、各類層次的畢業論文指導酬金太低，應提高。

3、青年教師、管理人員的基本投入與骨干教師的投入差距太大。

（三）、進一步做好院務公開，提高學院管理工作透明度

為了更好地促進學院的全面協調可持續發展，學院教職工認為應該加大對于學院管理工作的監督，主要表現在：

1、建立管理機制，增加學院管理的公開性、透明度。特別是在進人考核、職稱評審、優秀人才選拔等方面，一定要有據可循。

2、公開學院財務。每年至少要通過教代會等方式向全體教職工簡明扼要地公布學院財務的使用情況。

（四）、加強學院日常管理，共創學院和諧氛圍

綜合廣泛調研的有關意見，全體師生員工都希望學院進一步完善自身管理，營造良好的工作、學習、生活環境。主要表現在：

1、敦促學校盡快修建第一教學樓，為師生提供一個良好的工作、學習場所。

2、繼續開源節流，保持或增加教職工的收入，尤其要增加青年教師的收入。

3、抓好學生就業工作，進一步提高學生就業率。

二、加強學院學科建設，提高學院教學科研水平

學院學科建設調研組，在學院學習實踐活動領導小組組長黃大宏副院長的領導下，深入教職員工隊伍，以“如何實現協調教學科研關系”為主題，積極展開調研。在隨機談話和專題交流等基礎上，就文學院學科建設的重要性、必要性和可行性等問題，進行了廣泛深入的調查研究。通過調研，大家的問題主要集中在以下幾個方面。

（一）、教學和科研矛盾突出

1、少數教師骨干教學、科研、行政“三肩挑”，由于目標多元、水平要求高等原因導致工作量大、精力調配困難等一系列矛盾。

2、青年教師教學任務繁重，無力完成科研任務。以對外漢語系為例，青年教師總體學歷水平是碩士，職稱以講師、助教為多，擁有博士學歷、副高職稱的只占少數，學習要求極為迫切；但該系教師教學工作量太大，既要承擔學院各類本科學生的對外漢語、現代漢語教學，還要承擔外國學歷、非學歷留學生的教學，同時擔負著長期出國任教以完成“漢語國際推廣”工作的任務，大大擠壓了讀書深造的空間。

（二）、師資隊伍建設不合理

1、由于學科建設的不足，引進高水平師資困難。引進符合教學水平高、學科能帶頭、具備“雙高”條件等要素的師資比較困難。近年引進的“雙高”人員僅一人，擁有博士學位的副高級人員相對較多，是骨干教師的中堅力量，但距離預期目標還相差很遠。

2、缺少學科發展平臺，留住高水平人才比較困難。由于學科平臺建設情況不理想，對優秀的人才缺乏更大的發展空間，使想要的人來不了，來了的怕留不住。

3、職稱評定辦法不穩定，導致學院師資隊伍的整體實力不強。

4、自我培養資源有限、進程坎坷。學院通過自身努力，通過自我培養的方式，基本實現了師資隊伍的結構完善。但是，這批人總的說來還處于成長期，須假以時日，以達到前述高水平師資的各項條件，另一方面青年教師教學任務重，出現了嚴重的青黃不接的狀況。

5、科研人才匱乏，科研成果過于集中，不利于科研的可持續發展。

（三）、突破一級學科建設，解決學院發展根本問題

文學院學科建設方面的主要矛盾是一級學科平臺的建設不能正常實現的問題。學院必須突破漢語言文學一級學科博士點建設的制約，以期在根本上解決目前面臨的各項難題。

三、完善培養計劃，竭力培養終生教育家

學院學生工作調研組，在學院學習實踐活動領導小組成員楊濤副書記的領導下，深入學生工作隊伍、班級、學生群體，以“如何培養終生教育家”、“如何完善學生培養計劃”為主題，積極展開調研。通過集中座談、抽樣調查、專題討論、主題班會等方式，深入地調研了學生工作中存在的不足。主要包括以下幾個方面：

（一）、對于“免費師范生”的困惑

1、免費師范生對于免費師范生政策較模糊，很多同學并不清楚免費師范生政策，也不了解免費師范生的培養方案、實習等內容。

2、免費師范生對于“終生教育家”認識的疑問。很多同學并沒有強烈的從事教育事業的欲望，從業意向表現較為迷茫。

（二）、對于本科學生培養方案的疑問

1、課程設置不合理。認為，專業課和公共課比例不合理，專業課課時過少，公共課比例過高，嚴重影響了學生專業能力的培養；理論課和實踐課比例不合理，理論課偏多，實踐課不足，學生實踐能力普遍偏弱；課程安排的學期不合理，《中國現代文學史》、《現作教程》、《外國文學史》《古代文學》等內容偏少，中學語文教學法等課程應做調整，希望能更早上，更多上，像實踐課一樣上；對外漢語專業學生希望開設更多專業對口的課程。

篇（4）

2、育才學院（師范大學育才學院，后因師范大學與農業大學組成大學，遂改名為大學育才學院，這里住著獨立三本學院的學生，在校生16500人）。

3、榮昌校區（四川畜牧獸醫學院，位于榮昌縣，二本（含職教師范本科）學生和部分碩士研究生就讀于該校區，在校生4300人）。

4、江北校區（應用技術學院，原名高職學院，這里住著三本學生，實際上位于渝北區，由于在江北交界線上，故稱為江北校區，是大學距離區最近的一個校區，在校生約1500人）。

5、繼續教育基地（大學繼續教育基地，原三江職業技術學院，四川省水產校，這里住著部分自考成人考生，還有少部分川農實習生，在校生約1500人），總在校生70000余人。其次，龍副縣長講話，他要求我們在培訓期間要當好學生，認真學習；學會交流，共同進步；潔身自好，遵守紀律。第三，胡局長在會上講話，他強調我們每個學員要珍惜本次培訓機會，要認真學習，用學到的知識指導我們今后的工作。胡局長說“有什么樣的校長就有什么樣的學校，要想提升麻江縣的教育，首先要提升校長們的素質！”這句話，更是增強了我們“做一名好校長，辦一所好學校”的使命感和緊迫感。

在接下來的培訓中，翟教授給我們解讀了《學校領導的語言藝術與人格魅力》（翟教授生于年，年畢業于大學（原師范學院）漢語言文學系，留校任教。年畢業于中國科學院語言研究所語音研究班。年評聘為教授。曾任漢語言文學系主任、校對外漢語教學中心主任、校學術委員、校學位委員、校語言文字工作委員會副主任、校工會副主任。重大學顧問教授、重聯合職業技術大學名譽校長、中國語言學會理事、漢語方言學會理事、四川省語委委員、四川省語言學會副會長、社科聯理事、語言學會會長。年被國家語委評為"全國語言文字先進工作者"。年獲"曾憲梓教育基金獎"。年起獲政府特殊津貼。）。已經80歲高齡的翟教授鶴發童顏，思維十分活躍。在講座過程中，翟老利用從自己豐富的人生閱歷中提取的大量事例材料，深入淺出地為我們講解了關于語言表達藝術在教育教學中的作用。他聲情并茂的講說不時地引得全場聽眾開懷大笑，使大家在愉悅的氛圍中獲得了知識。講座結束時，全場響起了此起彼伏的掌聲，我們用掌聲表達了對翟老先生的敬佩，不僅敬佩他擁有淵博的知識，更敬佩他有著一種積極樂觀的生活態度和不屈不撓的探索精神，而這也是我們的校長領導們必須要學習和掌握的。

通過此次講座，翟老師讓我們意識到，作為未來的教師，語言是我們必須具備而且善于掌控的一種能力，只有擁有良好的口才，老師們在綜合素質上才會有進一步的提升和發展。

在李教授《快樂國學與師德修養》的講座中，我們本以為一個老教授可能又來嘮叨一早上了，其實不然，李教授引用《詩經•衛風•碩人》《周易》等國學名篇，“四書”、“五經”、“二十四史”、“三玄”等國學經典，以及李白、王之渙、蘇軾、李清照等名家詩詞為我們解讀了“快樂國學”的要義，“以古鑒今，啟迪人生；拓展學識，凈化心靈；豐富感情，提高能力；邊走邊唱，健康上進；心存感激，奉獻愛心”。積極倡導大家要善于發掘內在美，要以充實的生活、簡單的快樂、健康的身心裝點自己的人生。講座歷時3個小時，我們在國學文化的熏陶與李教授“邊走邊唱”的特色講學中充分品味了“國學”的真諦，現場不時傳來陣陣掌聲。李，女，61歲，又名達五，當過知青、絲廠工人、曲藝演員、展覽館解說員等，年恢復高考后考入大學，年畢業留師范學院任教，現為大學文學院副教授，主講中國古代文學、中國古代詩歌藝術研究等課程。是大學“十位最受歡迎教授”之一。

在朝陽中學校長《虛實相生優化管理》的講座中，她列舉了很多化解學校與老師，老師與老師，以及老師與學生（或家長）矛盾的典型事例給我們，為我們今后處理此類事件的提供了有效的處理方式與方法。如在教師評價方面，她的方法是多元化評價方式，教學成績占60%（人均分、極格率、優良率等），其他評介占40%（包括學生評介<所有學生>、教師評介、學校評介等），尤其是評優秀教師更是公開化，讓全校師生來共同評價，效果確實不錯。其目的就在于把矛盾分解，使人信服。我們提出“是否會有的老師為了得到學生的好評價會不會有意去討好學生，不嚴格去管理學生了，這樣學校的管理會不會失控？”她的回答是：不會！我們要鼓勵教師去搞好師生關系，師生關系好教師才樂教，學生才愉學。有這樣好的前提教學成績怎么不會好呢？這難道不是一件好事么？我們經過認真反思，道理確實也是這樣。在抓教研教改方面，她們的做法是鼓勵教師參與課題研究（給予適當的考核加分），學校積極為教師提供展示平臺，如與出版商聯系，不惜花錢買版面等，讓老師在評優晉級中真正得到實惠。在談到校長修煉時，她指出作為一名優秀的校長必須是一個有思想、有理想、有追求的人；要積極規劃自己，及時反思自已，尤其是已有名氣的校長，面對榮譽，更要勇敢地超越自己。饒校長還結合自已學校的實際，向我們介紹如何做一名校長，如何抓好常規管理，如何與教師溝通，如何與孩子們交流……，平和的語言，平實的講解，讓我們受益匪淺。

縣委常委，大學兼職教授徐教授《學校突發事件與校長維權》為我們講解了有關教育政策的法律法規。本來是枯燥無味的法律條文，徐教授卻能結合自身經驗、學識，在講解中不時插入幾句幽默的語言，竟使得整個會場，充滿了輕松愉快的氛圍。在這種氛圍里，我對教育法規有了更深一層的認識，作為一名校長掌握一定的法律法規是很有必要的，尤其是教育方面的法規。他說一個不懂教育法規的校長如何去談依法治校？在談到校園安全時，徐教授通過幾個觸目驚心的實例，讓我們切實感受到抓好安全教育的確重于泰山，我們在抓好教育教學的同時，一刻也不能放松安全防范工作。畢竟，生命不保，何談教育？他說教育安全無小事，天有多大它就有多大，要求我們千萬千萬不要忽視它，要做到時時講，時時防，認真履行好學校和教師的職責才能避免校園安全事故的發生，同時也才能很好地保護好自己。

篇（5）

視覺文化研究所培養的研究型人才是指在高等院校或研究機構從事視覺文化相關領域的教學和研究工作的人才。他們通常具有較堅實的知識基礎、嚴謹的研究方法與一定的創新能力，面向視覺文化發展的前沿，在各自興趣和專長領域精心耕耘，對基礎性、戰略性、前瞻性問題(如知識可視化、新媒體學習、創新性視覺與媒介資源開發等)進行探索與創新。他們注重視覺文化研究領域的合作創新、協同發展，通過學術沙龍、網絡交流等方式，將各自的研究成果、經驗心得與人共享，促進共同成長。他們根據各自研究內容和特點尋找密切合作的契機，爭取合作研究、合作建設、合作創業的機會(如普通話教學與對外漢語教學的合作研究、視覺文化課程群的合作建設，知識可視化的合作創業計劃等)，促進視覺文化研究的全面發展。

(二)各具特長的應用型人才

視覺文化研究所培養的應用型人才是指在各類企事業和培訓機構以及通訊信息機構等將視覺文化理論與技術應用到實際生產、生活中的技能型人才。作為教育技術視域下的視覺文化研究，其主要目標是以視覺文化視角促進視覺與媒介學習資源的整合與優化、探索改進教學的方法與途徑，從而提升教育信息化的效果。在這個大目標指引下，視覺文化團隊成員從各自的興趣和專長出發，開展了系統的理論和實踐研究，在過程中學習者得到了專業技能技術的訓練，成為了各具特長的應用型人才。他們畢業以后，有的成為直接面向教育對象的教學工作者(如高校、中小學、培訓機構的教學、培訓人員)，有的成為教育、媒體及相關行業的幕后工作者(如課程設計與開發人員、產品設計與開發人員、網站設計與開發人員等)。他們都在工作崗位上充分發揮視覺文化研究的學術優勢與技能特色，取得優異的工作成果，得到了用人單位的好評與重用。視覺文化研究型人才和應用型人才是視覺文化研究可持續發展的重要人力資源。協同創新的研究型人才有力地促進了視覺文化理念與技術的持續更新和協同發展;各具特長的應用型人才使視覺文化研究的成果得以通過各種途徑轉化為服務社會的直接生產力，同時又反過來促進視覺文化理論研究的發展。

二、視覺文化人才培養的特色

視覺文化人才培養的成效與視覺文化研究團隊的學習與研究實踐密不可分。在視覺文化長期實踐中形成了鮮明的人才培養特色，表現在:以多元目標為內在核心，以和諧的環境為外在保障，通過多樣化的培養途徑形成有力抓手。

(一)內在核心:以人為本的多元目標

人才培養目標是人才觀的集中反映和人才培養的具體要求。明確人才培養目標是人才培養活動得以發生的基本依據，也是人才培養質量的基本前提。視覺文化人才培養將學生的發展作為基本出發點和根本目的，在總體目標引導下，鼓勵學生充分發揮個性及特長，促進共同體的多元發展。其“多元”具體表現為以下幾方面:

1、研究內容的多元從教育的角度來說，視覺文化學習共同體負有開展視覺素養與媒介素養教育的責任;從技術角度來說，視覺文化學習共同體擔當著視覺與媒介學習資源建設的任務。在這個總目標引導下，團隊成員可以選擇不同角度、不同內容的研究，如針對視覺文化基礎理論的研究，針對不同受眾群體或不同學習科目的視覺素養與媒介素養教育的實踐研究，針對創新視覺文化與媒介素養教育資源的設計與開發研究等。視覺文化研究內容的多元使學生能充分發揮其選擇性、自主性，其研究的成果也可以不斷促進視覺文化的發展。

2、涉獵領域的多元人才培養應不僅僅關注于學生的就業能力、謀生能力，更應關注其作為一個德才兼備的社會公民應具備的素質;應不僅著眼于學生目前或將來某段時期內知識、能力、素質的需要，而應注重其終身受用的素質的養成;應不僅重視其智力的發展，更應強調其學習能力的發展和創新精神的培養，以促進學生的全面發展為目標。對于高層次人才———研究生的培養尤為如此。張舒予教授提出:“要做本領域的良導體，做相關領域的半導體，不做其他領域的絕緣體。”即要對所研究領域的知識有較為全面和深入的認識，對與之相關領域的知識信息有一定了解，盡力拓展知識面，開闊學術視野，即使對一些看似不相關領域的知識也能夠略有所知，減少自己知識結構里“渾然不知”的“盲點”。視覺文化學習共同體成員的精讀與泛讀書目涉獵哲學、邏輯、歷史與藝術等，努力做到既“優異”，又“廣博”，成為一個專業能力與博雅情懷兼具，既有核心專長，又博聞廣識之人。

3、人才個性的多元每個人都是一個獨立的個體，都具有其“個性”。尊重個性不僅是個人發展的需要，也是社會發展的需要。馬斯洛將人的需要從低到高劃分為五個層次，其中最高層次的需要就是自我實現的需要。從根本上來說，教育就是人的自我實現，是豐滿人性的形式，是人種能夠達到的或者個人能夠達到的最高程度的發展。從社會發展的角度來看，社會是一個多元的系統，也是一個需要多樣和創新的系統，需要各有專長、各具特色的人才。張舒予教授啟發學生要將“打造自己核心競爭力”作為個人的成才信條，認識自我，挖掘潛能，充分發揮個性和特長，打造具有個性特色和競爭優勢的“個人品牌”。研究團隊在學習實踐中不僅重視專業知識、能力、素質的培養，更注重學習能力的培養和個性的發展，著重培養具有自主學習能力、協作交流能力，勇于創新、敢于表達、樂于創造，有思想、有個性的人才。

(二)外在保障:利于交流的和諧環境

人才環境是指人才賴以生存、得以發展的社會環境和自然環境，包括影響人才成長的各種外部要素的總和。馬克思指出，“人創造環境，環境也創造人”，人才在一定環境中成長，必定受到環境的影響，環境對人才的培養與塑造起著至關重要的作用。視覺文化研究所在物理環境、制度環境、人文環境建設上為學生提供了良好的利于交流的和諧環境。

1、配置合理的物理環境在人才培養環境中，物理環境是人才得以發展的基礎條件。視覺文化研究所提供了專門的實驗室、辦公室以及會議室等設施，滿足學生自主學習、互動交流、會議報告等需求。提供了符合學科專業和研究方向特色的設備:配備了聯網的電腦(基本上人手一臺)，單反照相機、高清攝像機、非線性編輯系統、彩色打印機以及數字繪畫板等多媒體設備，為學生開展視覺文化研究實踐和開發視覺資源提供條件。這些設施和設備的配置緊緊圍繞教育技術專業與視覺文化研究的特點，有助于培養學生的專業能力，同時也為學生個人的學習、研究、生活以及群體的交流協作提供了有力支持。

2、洽適規范的制度環境制度環境是人才培養活動開展的有效保障。視覺文化研究團隊在長期的實踐中逐漸形成了一種制度文化，并不斷地改進與完善。視覺文化研究團隊的制度文化可以概括為:致力于視覺文化研究團隊在實現視覺文化研究目標的過程中為了更好地生存和發展而設立的一系列的可操作性極強的規范。視覺文化研究團隊的制度文化有正式和非正式的制度體系。所謂正式的制度體系是指在正確的價值觀導向下的有明文規定的制度體系，如“視覺文化網”的建設與管理制度，“視覺文化與媒介素養”的課程實施制度，設施設備的管理制度等。而非正式的制度體系則為共同體的成員長期自然形成的學習制度，如定期的例會制度，研討制度等。合理規范的制度環境是視覺文化研究活動開展及共同體穩定和諧的有效保障。

3、和諧融洽的人文環境人文環境可以定義為一定社會系統內外文化變量的函數，文化變量包括共同體的態度、觀念、信仰系統、認知環境等。視覺文化研究團隊在共同目標的驅動下，在平等自由的基礎上，在物理環境和制度環境的支撐下，通過多重交互活動形成了一種和諧融洽的人文環境。首先，視覺文化研究的共同目標將視覺文化研究團隊成員緊緊凝聚在一起，成為共同體發展的強大動力，對共同目標的追求使學生對共同體產生了強烈的歸屬感和認同感，使共同體更具凝聚力。其次，視覺文化學習共同體倡導平等自由的學習氛圍。“平等”是指師生之間以及生生之間的互信互重，“自由”是指學習方式的自由和學術觀念的自由。平等自由的學習氛圍消除了權威、等級可能產生的隔閡，使共同體成員團結協作，為共同體人際關系穩定和諧打下了基礎。再次，在優越的物理環境和規范的制度環境支撐下，開展一系列學習、研究、生活的全方位交互活動，如“博士帶碩士”、“精讀共享”、“作品點評”等互幫互助以及不定期茶話會、出游活動等，形成友愛互助、和諧融洽的集體氛圍，有效促進共同體的情感交流與共同成長。

(三)有力抓手:五位一體的多樣化培養途徑

視覺文化人才培養在實踐中形成了依托于核心課程、專題學習網站、研討例會、科研活動、社會實踐的多樣化人才培養途徑。

1、依托于核心課程:共同體成長的起點與軸線課程是人才培養的重要途徑，是學生涉足新的學習領域進行有方向學習的起點，也是學生進行系統學習的重要渠道。視覺文化研究所在學校開設的專業課程外，開設了一系列的方向課程，引導學生逐步深入視覺文化研究。第一學期的《視覺文化與信息技術》作為研究生學位課，主要是夯實基礎，拓寬視野，讓學生了解教育技術視域下視覺文化研究的特點、目標等，掌握基礎理論知識，拓寬學習和研究的視野，為以后的學習、研究奠定基礎。第二學期的《中外教育技術比較研究》主要通過橫向比較和縱向歷史的方法進行科學研究與論文寫作的專業指導，培養學生做科學研究認真求實的態度，邏輯嚴謹的思維，踏實細致的習慣，以及撰寫科研論文的方法、要領，為開展科研實踐打下堅實基礎。第三學期的《媒介素養與知識表征》課程主要對研究方向內一些重點、熱點問題進行探討，引導學生認識研究現狀，理清個人興趣專長，更好地明確研究課題。各門課程的設計都體現了“做中學”、“從生活中學”的理念，倡導學生以共同體的方式，通過課堂討論交流，網絡平臺發表日志、共享經驗，課后實踐、合作創作作品的方式開展學習活動，將“理論—實踐”、“課內—課外”、“學習—生活”密切結合，充分激發學生學習與生活的熱情，發揮集體的優勢，促進共同進步。

2、基于專題學習網站:共同體發展的平臺與階梯“專題學習網站”是在因特網環境下，圍繞某一專題進行較為廣泛與深入探究的資源學習型網站，是具有“專題學習資源”和“學習支持工具”兩方面功能的復合體。“視覺文化網”于2004年建成啟用，是一個圍繞視覺文化研究而建設的專題學習網站，所有資源全面開放，主要服務于視覺文化課程教學和研究工作，既是一個豐富的資源庫，也是一個學習平臺。網站資源包括課堂教學視頻、學生課程作品等視覺文化課程教學資源以及學術論文、科研活動、例會記錄等視覺文化科研資源。在這個學習平臺上，學生可以獲取資源進行自主學習，在論壇中發言進行交流互動，在博客中記錄和反思學習情況。“視覺文化網”為視覺文化研究人員提供了一個學習社區，在社區中既有個人的學習空間(如“我的博客”)，可以記錄和分享個人的經驗，又有共同的學習空間(如BBS交互社區)，可以共同探討學習、研究中的問題，在思維的碰撞中激發出智慧的火花，形成從基于知識共享的個體知識建構到基于知識創生的團隊知識建構。

3、例會研討:共同體交流互動與情感增進的紐帶例會制度是視覺文化研究所長期執行的一項富有特色的非正式制度。例會主要圍繞學生成長階段性目標和研究工作事務安排，一般以兩周一次的頻率在視覺文化研究所會議室召開。每次例會都有明確主題，以個人主題匯報、集體交流討論的方式進行。每次例會的主題和內容將提前在“視覺文化網”予以公告，讓成員有一定的準備時間。如在畢業答辯前夕召開碩博三年級預答辯例會，三年級學生在例會上進行圖文并茂的“畢業答辯預演”，其他成員則認真聆聽，學習匯報人的優點、經驗，同時也通過討論交流，給匯報人提出持續改進和完善的建議。每次例會都由共同體內成員輪流記錄并上傳至“視覺文化網”，作為視覺文化研究團隊成長的記錄，同時也可供其他關心和支持視覺文化研究的人士共享。這種“預告—匯報—討論—記錄—公示”的例會制度與方式，不僅在資源、經驗、觀念等方面實現了共享，而且促進了共同體情感的增進，同時也培養了學生學會傾聽、勇于表達、樂于交流的能力，鍛煉了溝通交際能力以及文本寫作與視覺表征能力。

4、科研活動:共同體科研能力拓展的渠道研究生教育是培養高層次科研人才的重要渠道，《中華人民共和國學位條例》中明確規定:授予碩士學位的研究生“應具有從事科研工作或獨立擔負專門技術工作的能力”;授予博士學位的研究生“應具有獨立從事科學研究工作的能力”。

培養科研能力的一條重要途徑是讓學生參與科研活動(如學術講座、學術會議等)或實踐項目(如實踐調研或開展相關實驗)等。學術研究不能閉門造車單打獨斗，而應深入實際集思廣益。學術講座、會議等活動使學生拓寬眼界，了解他人的研究工作和狀態，學習和借鑒他人的研究成果與方法，同時可以在學習和交流中激發其研究的熱情和靈感。視覺文化研究所為學生提供相關學術活動的信息，鼓勵學生報名參加、投稿參與。學生在教師鼓勵下，積極參加了專家講座、學術沙龍、博士論壇、專題研討會等多種學術活動，并在一些高層次會議中獲得了匯報發言的資格。還為學生提供參與教學設計實踐機會，開展“手機媒介素養”、“情感教學”等教學主題實驗活動，不僅豐富了實踐體驗，也鍛煉了科研能力以及在實際中解決問題的能力。5、社會實踐:共同體邁向社會的橋梁實踐能力是個人生存發展和社會發展的基礎，重視學生社會實踐能力的培養，讓學生能順利與社會接軌，成功融入社會，為社會創造價值是人才培養的重要內容。張舒予教授在課堂、例會等發言中經常以“打造好自己，機會來找你”鼓勵和鞭策學生多準備、多磨練，以最好的狀態迎接機會的降臨。機會總是青睞有準備的人，平時磨礪好“刀劍”，在“戰場”上便能多一份勝券。要磨礪好“刀劍”從容地上“戰場”，必須真刀真槍地實干演練，在實踐能力培養方面積極融入社會這個“戰場”，走符合個人發展和社會需要之路。視覺文化研究所以就業方向為導向，采取分層次的培養方式，分別為博士、碩士提供不同類型的社會實踐機會，如為博士提供助研、助教等崗位，為碩士提供學校代課、公司實習等機會。從歷屆畢業生發展情況來看，學生所參與的實踐鍛煉為其擇業、就業奠定了堅實的基礎，不僅讓他們提前了熟悉社會工作環境，也鍛煉了工作能力，他們畢業后紛紛走向高校、研究所、中小學以及公司、企業等單位，在其工作崗位上發揮所長，得到了社會的好評。

三、視覺文化人才培養特色的價值

視覺文化人才培養的特色體現了其個性，但其中也蘊含了對人才培養一定的普適性價值。

(一)樹立個性化多元化的人才培養理念社會學家米德說過，一個人就是一種個性。每個人都是一個獨立的、唯一的、個性的個體。教育的對象是人，教育的目的是促進人的成長與發展，因此要承認和尊重個體的獨特性，在此基礎上促進其不斷成長、發展和完善。也正是這種個性與獨特性，使學習共同體不是一個同質和劃一的系統，而是一個多元和豐富的系統。各種個性的人在這個系統中異質共存，通過個性化選擇、表達、共享實現多元聲音的交流、多元思想的互動，繼而通過碰撞、爭鳴、協商促進共同體的多元化發展，不僅豐富了共同體的多樣性以適應社會的需求，反過來又不斷豐滿個體的個性，實現個人價值。在視覺文化人才培養中，為學生提供個性化表達的平臺和機會(如blog，bbs，課程討論，例會研討等)，讓學生能夠表達、樂于表達、善于表達。張舒予教授指出:“表達就是奉獻”，鼓勵學生將個人所想、所得，以個性化方式表達出來與大家共享，在相互共享、啟迪、切磋中實現視覺文化學習共同體的多元化發展。

(二)建設合理、規范、融洽的學習環境人才培養需要一定的物質條件和良好的學習氛圍為保障，不僅要為學生提供“硬資源”(如實驗室，相關儀器、設備等)，還要為學生提供“軟資源”(如圖書、期刊雜志、網絡資源等)，使其始終處于研究領域的前沿，把握最新研究動態。另外，學習者個性會帶來學習共同體內的多樣性、差異性，甚至是對立性、沖突性，因此還應建立規范的集體制度、促進融洽的學習氛圍的形成，以保障學習者之間的融洽相處、共同進步。視覺文化研究所從物理環境、制度環境、人文環境三個方面的建設為學生提供了一定的環境保障，讓學生在優良和諧的環境中學習與成長。

(三)兼顧理論研究與實踐能力的協同培養布魯貝克曾指出，高等教育存在兩種哲學基礎———知識論和政治論。基于知識論者認為研究生教育是建立在研究學問、促進學科發展、培養科學研究接班人的基礎上的，因此應著重于學生對知識的創新、對學術的探究。而基于政治論這則認為研究生教育是滿足國家、社會發展需要的機構，應著重于學生社會實踐能力的培養。［10］其實這兩種觀念并不是相互排斥的，而是相互補充、相互促進的，應當將理論研究與實踐能力培養有機結合起來。在視覺文化人才培養中，在教學中兼顧理論知識的傳授與學習資源的開發(如創作視覺表征作品，設計多媒體學習資源等)，培養學生的專業實踐能力;在科研中將理論研究與科研實踐相結合(如基地調研，教學實驗等)，培養學生科研實踐能力;另外還注重將學習與社會實踐相結合(如實習等)，培養學生的社會實踐能力。通過三方面的相互結合促進學生理論學習與實踐能力的協同發展。