古詩(shī)中的春夏秋冬匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇古詩(shī)中的春夏秋冬范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

從小學(xué)到現(xiàn)在，我學(xué)過(guò)不少的古詩(shī)。古詩(shī)中的離別情緒，古詩(shī)中的春夏秋冬，古詩(shī)中的名勝古跡……讓我感到驚嘆。短短幾十個(gè)字，卻表達(dá)了詩(shī)人的思想感情，山水風(fēng)光。李白的，《行路難》其中有一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海。”只有短短十幾個(gè)字，卻表達(dá)了作者他即使仕途有所阻礙，卻依然對(duì)未來(lái)充滿堅(jiān)定的理想。王安石的《登飛來(lái)峰》中的：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。”寫(xiě)出了他登上高山之塔，極目遠(yuǎn)望的豪情滿懷。

篇（2）

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。詩(shī)的歷史淵源流長(zhǎng)，名家輩出，名篇佳作卷帙浩繁，在中華文明中蔚為壯觀。詩(shī)，以它精練的語(yǔ)言，優(yōu)美的文字抒發(fā)了作者的感受。

打開(kāi)記憶閘門(mén)，我尋覓到了一首我最喜愛(ài)的詩(shī)。那是唐代詩(shī)人杜牧的作品——《山行》。全詩(shī)共四句，是這樣寫(xiě)的“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”

這首詩(shī)描寫(xiě)詩(shī)人深秋時(shí)節(jié)在山中行走時(shí)所見(jiàn)到的美麗景色。詩(shī)人巧妙地捕捉了山行途中所見(jiàn)的幾副景觀：遠(yuǎn)望一條山石鋪成的山路蜿蜒曲折，伸向高山之顛近看山間白云繚繞的地方，隱隱約約顯現(xiàn)出幾戶人家，四周楓葉如火般，更顯得紅艷嬌美，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)早春二月的花。在這里，有白云、有紅葉，色彩明麗；山路、楓林、人家，和諧溫馨；還有因愛(ài)這楓林晚景而停車(chē)觀賞的詩(shī)人也在這幅畫(huà)中，使畫(huà)面更顯得有情有意。寫(xiě)秋景，全詩(shī)卻無(wú)半點(diǎn)悲涼蕭瑟的氣氛。特別是最后一句，把楓葉與花相比，十分新穎。二月的鮮花固然美麗迷人，但春風(fēng)一吹，春雨一淋，就零落成泥，隨流水而去。而楓葉卻是在同秋風(fēng)、秋雨、秋霜的搏擊中，變成火紅，顯示出旺盛的生命力。這就是詩(shī)人之所以特別喜愛(ài)楓林的原因。也是這首詩(shī)流傳千古、膾炙人口的魅力之所在。

漫步在古詩(shī)苑中，我們可以欣賞到各式各樣的古詩(shī)。古詩(shī)中的離情別緒、春夏秋冬，古詩(shī)中的風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光、名勝古跡，這些都是古代詩(shī)人為我們后代人留下的遺產(chǎn)，是中華民族的寶藏。

篇（3）

記得我還沒(méi)上小學(xué)的時(shí)候，爸爸媽媽、爺爺奶奶就開(kāi)始教我讀古詩(shī)了。“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”孟浩然的《春曉》我張口就來(lái)。此外，像《靜夜思》《登鸛雀樓》《贈(zèng)汪倫》……等這樣簡(jiǎn)短的古詩(shī)，我那時(shí)就能背出好幾十首了，爸爸媽媽也為我而感到驕傲和自豪，其實(shí)，那時(shí)我并不知道什么叫古詩(shī)文，直到上學(xué)后我才慢慢有所了解。李白，杜哺，白居易；唐詩(shī)，宋詞，明清小說(shuō)；

《三國(guó)演義》《水滸傳》《西游記》《紅樓夢(mèng)》，中國(guó)古詩(shī)文的寶庫(kù)真是博大精深，星光燦爛！

我非常喜歡古詩(shī)文。我喜歡它和轍押韻，朗朗上口。“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白的這首千古名詩(shī)，不管老人還是小孩，都能一字不差，十分流利地朗誦出來(lái)；我喜歡它詞句精練，通俗易懂。“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。”“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”不管是科學(xué)家，還是平常人，只要讀一遍就能懂；我喜歡它意境優(yōu)美，含有哲理。“明月松間照，清泉石上流。”“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A。”這是多少讓人心曠神怡的景象！“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。”“欲窮千里目，更上一層樓。”這樣的句子又使人心胸豁然開(kāi)朗，心曠神怡。

篇（4）

太多的曾幾何時(shí)，但如今這些痛惜已不再觸及我的心房，留下的只有那一分惋惜與從容。

漫漫人生如棋局，嘆息間，多生一分從容。

常言道人生如棋局，當(dāng)局者迷旁觀者清。是啊，十六歲，我多了一分從容，多了一分感悟。何曾想過(guò)，狂風(fēng)暴雨也能如彩虹一般美麗，何曾想過(guò)，失敗也是人生的一種享受。多一分從容，坦然面對(duì)人生的一切，同樣的風(fēng)景，有時(shí)也有不同的意境，同樣是苦，有時(shí)未嘗不是一種樂(lè)呢？

默默傷懷別親人，獨(dú)悲傷，多生一分從容。

王維送元二，送出了“勸君更敬一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的情懷，汪倫送李白，送出了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的情誼，古詩(shī)中的離愁，在我看來(lái)都是別樣的從容，與我相同，他們對(duì)待與親人的離別，顯得十分坦然，雖有悲傷，但更多的卻已是從容。

于是，就這樣離別，多了一份從容，所有的傷懷已是為日后的重逢而提前做的準(zhǔn)備。

落寞惋惜，已往事。今昔多生從容。

篇（5）

詩(shī)歌題材的種類(lèi)不同，所要表達(dá)的情感也不同。田園詩(shī)：熱愛(ài)、向往悠閑、平靜、自由的生活，表達(dá)恬淡閑適的心情，如陶淵明的《飲酒》等；寫(xiě)景詩(shī)：描繪春夏秋冬、山川美景，或表達(dá)對(duì)自然美景的熱愛(ài)贊美之情，或抒寫(xiě)自己的內(nèi)心情感，如白居易的《錢(qián)塘湖春行》等；送別詩(shī)：對(duì)友人依依不舍的留戀，深摯的思念，勸勉安慰，坦陳心志，如王維的《送元二使安西》等；邊塞詩(shī)：表達(dá)建功立業(yè)、保家衛(wèi)國(guó)的決心，壯志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲憤、苦悶，久居邊關(guān)、思念親人的憂傷、孤獨(dú),如王昌齡的《出塞》、范仲淹的《漁家傲? 秋思》等；羈旅詩(shī)：游子漂泊在外的孤獨(dú)寂寞和對(duì)家鄉(xiāng)、親人的思念，如馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》等。除此之外，還有詠物詩(shī)、懷古詩(shī)、閨怨詩(shī)等。掌握了詩(shī)歌題材及詩(shī)人分類(lèi)，將給學(xué)生整體感知詩(shī)歌帶來(lái)極大的方便。

二、 關(guān)注標(biāo)題、序、注

1. 細(xì)品標(biāo)題。有些古代詩(shī)詞的題目為整體感知詩(shī)詞的思想內(nèi)容提供了線索。如，題目中帶有“送”“別”字樣的，一般都屬于送別詩(shī)，如《送杜少府之任蜀州》《送元二使安西》等；詠（題、贊、贈(zèng)）+物象一般都屬于寫(xiě)景詠物抒情詩(shī)，如《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》；“塞”“軍”“征”“涼州”“關(guān)山月”等都暗示這首詩(shī)屬于邊塞詩(shī)，如《邊塞》《從軍行》等。2. 關(guān)注題序。許多古詩(shī)詞的前面都有一個(gè)不長(zhǎng)的“序”，有的交代了創(chuàng)作的年代，有的交代了創(chuàng)作的緣由，有的交代了創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，有的交代了創(chuàng)作的背景，有的又為整首詩(shī)詞奠定了感情基調(diào)，它對(duì)理解作品的思想內(nèi)容也是至關(guān)重要的，因而不能忽視。如《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》一詞的序：“丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。 ”其中的“中秋”“懷”交代了寫(xiě)作緣由和思想內(nèi)容是“中秋望月懷人 ”。3. 莫忘注釋。部分詩(shī)詞在呈現(xiàn)給讀者的時(shí)候，會(huì)在詩(shī)詞的結(jié)尾處給出注釋?zhuān)蚪忉屘囟ㄔ~語(yǔ)的含義，或交代特定的創(chuàng)作背景，或給予某種閱讀提示，因此不能忘讀注釋。

三、抓住關(guān)鍵字詞

古詩(shī)詞非常講究構(gòu)思，往往一字、一詞或一句就能成為全詩(shī)的線索，構(gòu)成全詩(shī)的感情基調(diào)，抓住它往往可以以小見(jiàn)大。詩(shī)詞中的關(guān)鍵字詞或關(guān)鍵句往往透露出作者獨(dú)特的感悟以及作者的情感走向。例如：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”（崔顥《黃鶴樓》）“鄉(xiāng)關(guān)”即是“故鄉(xiāng)”，從詩(shī)中的關(guān)鍵字詞，就可推斷出此詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人因思鄉(xiāng)而引發(fā)了愁緒。

篇（6）

2. 西湖美景無(wú)數(shù)，最著名的當(dāng)數(shù)這十處景致了。（播放西湖十景配詩(shī)圖片，稍作介紹）

3. 這樣的風(fēng)景，美不美啊？（生答“美”）是啊，連我們宋代大詩(shī)人蘇軾也是這樣覺(jué)得。（課件出示古詩(shī)，師手指課題）你看，詩(shī)人和朋友在西湖飲酒聊天，剛開(kāi)始是晴空萬(wàn)里，后來(lái)卻又下起雨來(lái)。于是，詩(shī)人寫(xiě)下了這樣的詩(shī)篇，讓我們齊讀課題。

二、循詞入境，誦讀悟情

1. 西湖比西子

（1）好一句“欲把西湖比西子”。西子就是西施（出D），古代四大美女之首，有“沉魚(yú)”之美。相傳西施來(lái)到溪邊，魚(yú)兒見(jiàn)了她的美貌，都吃驚得忘記了游動(dòng)，竟然沉到了水底。美么？不信啊，有詞為證（出詩(shī)詞），誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀：沉魚(yú)落雁、傾國(guó)傾城、國(guó)色天香。不只是詞，連詩(shī)都這樣說(shuō)到：美人笑靨驚天色，你們讀。美人笑靨驚天色，惹醉魚(yú)兒沉下來(lái)。

（2）對(duì)比“西子”和“西湖”（出示二圖）

驚天之色，該有多美啊？蘇軾之所以把西湖比作西子，是因?yàn)樗麄兌己苊馈Ｊ前。髯計(jì)擅溃骱汕危晃髯忧逍悖骱逖拧ＬK軾大筆一揮，妙手偶得，卻成了千古一比，讓西湖有了西子湖的美譽(yù)，從此名聲大噪。

（3）美景若美人，讓我們一起讀一讀：

（齊讀）欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。

2. 淡妝濃抹在詩(shī)中又是怎樣的美景呢？我們來(lái)讀讀這兩句詩(shī)：

（齊讀）水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

（1）知道它的意思嗎？沒(méi)關(guān)系，我們先來(lái)讀讀詩(shī)中的這兩個(gè)詞（板書(shū)張貼：瀲滟 空蒙）齊讀兩遍。打開(kāi)書(shū)，讀一讀書(shū)中的注釋?zhuān)憔蜁?huì)明白了。誰(shuí)來(lái)讀一讀，現(xiàn)在明白了這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思了么？請(qǐng)你帶著對(duì)詞語(yǔ)的理解再來(lái)讀這兩句詩(shī)。（生讀）

（2）有點(diǎn)感覺(jué)了。瀲滟和空蒙到底是什么樣子的？（出示圖片）

瀲滟：你們知道這幅圖描繪的是詩(shī)中的哪句話嗎？你能在圖片中找出哪里是瀲滟嗎？不錯(cuò)，看來(lái)你是真的理解了瀲滟的意思了。

空蒙：那么這幅圖又描寫(xiě)了哪句詩(shī)的景色呢？（出示課件）不錯(cuò)，這就是空鰨云霧彌漫、煙雨朦朧。

相信你們現(xiàn)在再來(lái)讀這兩句詩(shī)，一定會(huì)讀得更美，誰(shuí)來(lái)試試？（生讀）

（3）讀得好多了，如果帶上節(jié)奏，再來(lái)點(diǎn)韻味，讀得再慢點(diǎn)就會(huì)更好了。

（4）同學(xué)們，閉上眼睛，跟著老師想象畫(huà)面：此刻，我們泛舟湖上，陽(yáng)光明媚，只見(jiàn)湖面波光閃閃，岸上楊柳依依；不知不覺(jué)中，微風(fēng)初起，雨悄悄地來(lái)了，湖面上泛起了漣漪，在雨幕籠罩下，西湖周?chē)娜荷剑鼥V朧，若隱若現(xiàn)，我們不禁脫口而出“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”。

（5）同學(xué)們，從你們的表情中，我發(fā)現(xiàn)你們已經(jīng)陶醉了。睜開(kāi)眼睛吧，讓我們一起贊美這西湖美景。

三、順文拓展，豐富積累

1.同學(xué)們，是不是只有晴雨中的西湖才是如此美麗？其它的季節(jié)，其他時(shí)間就不美了么？杭州人說(shuō)，這西湖，“晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖。”你瞧，這首詩(shī)寫(xiě)的就是月色之下的西湖：

湖氣冷如冰，月光淡于雪。

肯棄與三潭，杭人不看月。

2. 西湖是如此之美，哪怕只是西湖的一角，那美景足以讓人留連忘返。站在西湖的荷花池畔，我情不自禁地就想起了這樣一首詩(shī)：

曉出凈慈寺送林子方

畢竟西湖六月中，

風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無(wú)窮碧，

映日荷花別樣紅。

3. 蘇軾的眼中，西湖就如西子，楊萬(wàn)里的筆下，六月西湖別樣美。不論晴雨、晨昏，還是春夏秋冬，西湖都是“淡妝濃抹――總相宜”。（板書(shū)，再讀古詩(shī)）

4. 最后，讓我們隨著蘇慕白――《西湖尋夢(mèng)》

（1）師配樂(lè)讀：

西湖尋夢(mèng)（節(jié)選）

尋夢(mèng)，西湖，

踏著歷史的風(fēng)塵，

看西子的手兒，

夜夜浣洗著波光清流，

篇（7）

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“漫步古詩(shī)苑”則把以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的課程轉(zhuǎn)化為一系列的活動(dòng)。它安排了三項(xiàng)活動(dòng)，即：(1)分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)；(2)別出心裁品古詩(shī)；(3)聲情并茂誦古詩(shī)。而我根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又歸納了學(xué)習(xí)古詩(shī)中的幾項(xiàng)活動(dòng)，即繪聲繪色講古詩(shī)、饒有趣味唱古詩(shī)、自編自導(dǎo)演古詩(shī)。

在多年的古詩(shī)教學(xué)實(shí)踐中，我就是以這六種活動(dòng)來(lái)貫穿整個(gè)古詩(shī)教學(xué)過(guò)程中的，它們對(duì)于提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的鑒賞能力很有幫助。這里，我將自已的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)如下。

一、聲情并茂誦古詩(shī)

在古詩(shī)學(xué)習(xí)中，我將此項(xiàng)活動(dòng)放在首位，因?yàn)檫@是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)古詩(shī)離不開(kāi)誦讀。為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的審美水平。我常常在古詩(shī)課文上選擇一兩首學(xué)生喜歡的古詩(shī)，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)意境，揣摩語(yǔ)言，把握節(jié)奏，配上大家喜愛(ài)的樂(lè)曲作為背景音樂(lè)，教師范讀后，學(xué)生模仿誦讀。也可讓學(xué)生自己根據(jù)意境來(lái)誦讀，時(shí)間充足的話，還可以搞一次小小的誦讀比賽，讓人人來(lái)參與，從讀音、語(yǔ)調(diào)、表情、背景音樂(lè)與意境的配合等方面評(píng)判誦讀者，選出優(yōu)勝者，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。此項(xiàng)活動(dòng)會(huì)讓學(xué)生情不自禁地融入到古詩(shī)的意境中去，同時(shí)對(duì)于提高他們背誦的速度也有很大的幫助。

二、繪聲繪色講古詩(shī)

我國(guó)古代的文人騷客在寫(xiě)詩(shī)時(shí)，往往都會(huì)有自已的寫(xiě)作背景，或者詩(shī)中則蘊(yùn)含了豐富的人物形象或生動(dòng)的故事。因此，還是本著增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一首古詩(shī)時(shí)，我總會(huì)用一分鐘左右給同學(xué)們講講有關(guān)這首詩(shī)的寫(xiě)作背景，作者情況或由這首詩(shī)引發(fā)的故事。如學(xué)習(xí)《赤壁》這首詩(shī)時(shí)，由于杜牧所詠之赤壁并非當(dāng)年周瑜大敗曹操的地方，而是湖北黃岡的赤鼻磯，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)把彼處當(dāng)成此處。因此我先講赤壁之戰(zhàn)的故事，再講作者來(lái)到赤鼻磯游覽的背景，由此再談到作者借題發(fā)揮帶出東吳兩位美女的命運(yùn)來(lái)反映赤壁之戰(zhàn)對(duì)東吳政治軍事形勢(shì)的重大影響。這些故事一講，學(xué)生誦讀情趣非常濃厚，詩(shī)中赤壁之戰(zhàn)，東吳大喬、小喬兩位美女的典故也再用不著我贅述，學(xué)生在誦讀中早就對(duì)號(hào)入座、自我消化理解了。整個(gè)古詩(shī)從講解、誦讀到背誦不過(guò)10分鐘左右。當(dāng)然，有的詩(shī)歌也可由學(xué)生由此及彼講講有關(guān)的故事。如學(xué)習(xí)《過(guò)零丁洋》時(shí)學(xué)生知道了文天祥的故事，可在同學(xué)們中開(kāi)個(gè)小小故事會(huì)，舉辦一次“繪聲繪色講古詩(shī)”活動(dòng)，講講中國(guó)歷史上有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物。舉辦此類(lèi)活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集匯編的資料，互相交流，然后勇敢上臺(tái)講誦，它既可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，又能培養(yǎng)交流與合作能力，更能提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

三、自編自導(dǎo)演古詩(shī)

此項(xiàng)活動(dòng)是在前兩項(xiàng)活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，它是在學(xué)生已經(jīng)把握古詩(shī)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生自己的理解，自己編劇、自己演出來(lái)活化詩(shī)中的人物形象，把詩(shī)中的人物形象具休化，這也是學(xué)生自我能力的一次體現(xiàn)。我在上《過(guò)零丁洋》時(shí)，學(xué)生把文天祥被俘，敵人威逼勸降和他寧死不屈，提筆寫(xiě)了“人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青”的名句，這些過(guò)程全都繪聲繪色地演了出來(lái)，不僅博得了班上同學(xué)的掌聲，在學(xué)校文藝匯演中也贏得了殊榮。通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生們學(xué)古詩(shī)的勁頭更濃了，哪怕只是一首純的抒情詩(shī)，他們也往往會(huì)帶你聲情并茂地領(lǐng)略一番古人的閑情逸致。

四、分門(mén)別類(lèi)輯古詩(shī)

這項(xiàng)活動(dòng)是專(zhuān)門(mén)為古詩(shī)有著濃厚興趣活動(dòng)的學(xué)生準(zhǔn)備的，有興趣的學(xué)生可將已讀過(guò)的古詩(shī)根據(jù)自己的愛(ài)好把古詩(shī)中的離情別緒、春夏秋冬、風(fēng)花雪月、山水風(fēng)光、名勝古跡等分門(mén)別類(lèi)制成一本專(zhuān)題詩(shī)集。但作為小學(xué)生他們讀過(guò)的詩(shī)相對(duì)來(lái)說(shuō)較少，即使興趣濃厚的學(xué)生編輯古詩(shī)的內(nèi)容仍顯單薄。因此，此項(xiàng)活動(dòng)可視其情況讓個(gè)別或少量學(xué)生課下輯錄，教師可適當(dāng)引導(dǎo)。

五、別出心裁品古詩(shī)

我國(guó)古代詩(shī)歌一向追求詩(shī)情畫(huà)意，許多詩(shī)歌只要你留心品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)許多詩(shī)歌都可以繪成畫(huà)，譜成小曲，編成舞來(lái)欣賞。如學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞時(shí)，根據(jù)王菲所唱的這首古曲和這首詞的意境可請(qǐng)音樂(lè)老師指導(dǎo)學(xué)生編一段舞蹈。

六、饒有趣昧唱古詩(shī)

篇（8）

教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法，如低年級(jí)學(xué)生他們的認(rèn)識(shí)和思維是形象的、具體、平面、靜止的。要讓七八的歲的孩子體會(huì)詩(shī)中的百般滋味是很難的，教師不必字字疏通、句句領(lǐng)會(huì)、去精講細(xì)究、咬文嚼字，只要作適當(dāng)?shù)闹v解，以免學(xué)生理解句子產(chǎn)生歧義。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生要求可以比低年級(jí)的高一些，讓他們讀準(zhǔn)、認(rèn)清、了解一些生僻的字，讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏、感情來(lái)。可以讓他們了解一些詩(shī)中的典故，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)作者的情緒與感情，體會(huì)詩(shī)中的意蘊(yùn)和意境。

二、創(chuàng)設(shè)意境，激趣

在古詩(shī)文的教學(xué)中，教師用自己對(duì)古詩(shī)的喜愛(ài)之情來(lái)感染學(xué)生，喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，就要求老師用多種多樣的教學(xué)方法 ，詩(shī)的美在意境，根據(jù)古詩(shī)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入詩(shī)的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，想象詩(shī)人的作詩(shī)的情境，從而使學(xué)生與詩(shī)人拉近距離產(chǎn)生共鳴，是古詩(shī)文教學(xué)的有效方法。在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)詩(shī)意配上精美的彩色國(guó)畫(huà)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行深淺適度，簡(jiǎn)明流暢的文字淺析，使實(shí)畫(huà)渾然一體，不僅能使學(xué)生有受益匪淺的收獲，而且還能讓他們感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。

如在教李紳的《憫農(nóng)》時(shí)，可以向?qū)W生展示兩幅畫(huà)面，一幅是盛夏時(shí)節(jié)，中午的炎炎烈日把正在田里勞作的農(nóng)民曬得揮汗如雨，辛苦萬(wàn)分。另一幅畫(huà)面是一家人正吃飯的畫(huà)面，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，可以提問(wèn)學(xué)生；“在夏天的中午你走在上學(xué)的路上，或是上體育課時(shí)，或是坐在教室里，會(huì)有什么樣的感覺(jué)”，學(xué)生回答“太熱了！口渴”，這樣就更能讓他們體驗(yàn)農(nóng)夫們的辛勞。再回到詩(shī)末二句人們吃飯時(shí)，誰(shuí)能想到盤(pán)中的飯食，每一粒都是農(nóng)民血汗種出來(lái)的呢？讓他們明白顆顆糧食都來(lái)之不易，應(yīng)該珍惜每一粒糧食，不要糟蹋浪費(fèi)糧食。我實(shí)習(xí)期間在教楊萬(wàn)里的《小池》時(shí)，利用多媒體課件配上一段《高山流水》的純音樂(lè)，向?qū)W生展示詩(shī)人站在水流岸邊的一棵大樹(shù)旁邊欣賞風(fēng)景，在前晴空下，水面上樹(shù)陰掩映，在柔風(fēng)的吹動(dòng)下輕輕的流動(dòng)著，荷葉的一個(gè)小小的葉角剛剛露出水面，一只可愛(ài)的蜻蜓卻伏在上面。讓他們看到一幅幽靜而又生機(jī)勃勃的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視角和聽(tīng)角來(lái)體會(huì)詩(shī)的意境，這樣的導(dǎo)入更有利于我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)內(nèi)容更形象深刻不空洞。又如教學(xué)高鼎的《村居》，這是一首清新活潑的兒童詩(shī)，可以引導(dǎo)學(xué)生想象或是向?qū)W生呈現(xiàn)；早春二月，楊柳和小草欣欣向榮，萬(wàn)物復(fù)蘇，春光明媚，學(xué)早歸的兒童，一路說(shuō)說(shuō)笑笑，高興地向家中跑去，把從家中拿來(lái)的風(fēng)箏高高的放飛到了天上。讓學(xué)生看到一幅情景交融的生動(dòng)畫(huà)面，進(jìn)而從中得到美的享受。再如教學(xué)孟郊的《游子吟》，首先可以將詩(shī)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會(huì)母親的愛(ài)：每天上學(xué)路上的叮囑，每次你生病時(shí)母親的擔(dān)心和關(guān)懷，每次母親外出對(duì)你的不放心，每天為你作飯洗衣服等，默默的為你付出的一切。再依詩(shī)意欣賞兩幅畫(huà)面；一幅是一位年邁的母親坐在暗淡的小油燈旁，正一針一線的縫制著衣服。另一幅是在燦爛的陽(yáng)光照耀下，草木旺盛、鳥(niǎo)語(yǔ)花香，生機(jī)勃勃的春境圖。讓他們明白“寸草”好比子女，“三春暉”好比母親的博大、崇高、深厚。

三、引導(dǎo)誦讀，理解感悟詩(shī)情

篇（9）

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”教育家烏申斯基也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣而被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的求知欲望是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＤ敲矗绾渭ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)呢？要在課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用媒體技術(shù)展示，播放一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片、視頻等，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、形象、生動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種良好的教學(xué)情境地創(chuàng)設(shè)，喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生易于理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

例如，教學(xué)姜戎《蒙古草原狼》時(shí)，由于故事性極強(qiáng)，學(xué)生對(duì)狼的了解甚少的緣故，課前我收集了狼嗥叫聲的音頻，狼相關(guān)的圖片和狼捕殺動(dòng)物的視頻，插入到制作的多媒體課件中。課堂教學(xué)剛開(kāi)始時(shí)播放狼嗥叫的音頻，那種毛骨聳熱的嗥叫聲立即把學(xué)生帶入到了狼嗥叫的世界中，激發(fā)了學(xué)生無(wú)限的想象力。之后再播放狼相關(guān)圖片，使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)狼有了了解，再次激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。在講課的過(guò)程中適時(shí)播放狼捕殺動(dòng)物的視頻，學(xué)生為之驚訝、感嘆，恰到好處地體現(xiàn)了狼的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生熱情及其高漲，使教學(xué)活動(dòng)進(jìn)入。由于學(xué)生被多媒體課件帶入到了教學(xué)情境中，因此學(xué)生們整堂課始終具有濃厚的興趣，思維活躍，能主動(dòng)探知，老師只要點(diǎn)到為止，學(xué)生便很快地理解了本課的所講內(nèi)容。

二、把握關(guān)鍵內(nèi)容，提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率

多媒體技術(shù)能將文字、聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)等信息有機(jī)地組合在一起，是單調(diào)枯燥的書(shū)本信息更加直觀化、形象化、豐富化，化靜為動(dòng)，使學(xué)生更為直觀、更為清晰地知道學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確重難點(diǎn)，易于理解和掌握，減輕了學(xué)生的認(rèn)知難度，化難為易提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)，擴(kuò)大了語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的容量。課前準(zhǔn)備階段所收集的有用信息，可以通過(guò)多媒體技術(shù)展示到大屏幕上，呈現(xiàn)給學(xué)生，無(wú)需通過(guò)口頭反復(fù)重復(fù)，節(jié)約了大量的時(shí)間，提高了課堂教學(xué)效率。在古詩(shī)教學(xué)中，利用投影、大屏幕等多媒體技術(shù)刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生形象地感知古詩(shī)文，收到更好的效果。例如，教學(xué)古詩(shī)《白居易》、《錢(qián)塘湖春行》時(shí)，詩(shī)中易錯(cuò)字“啄”、“漸”、“堤”等字時(shí)，讓學(xué)生在大屏幕上清晰看到這幾個(gè)易錯(cuò)字的寫(xiě)法，立體直觀、形象深刻。講解詩(shī)中名句“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)，誰(shuí)家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。”利用優(yōu)美形象的圖片、動(dòng)畫(huà)等，讓學(xué)生有種身臨其境之感，更加形象深刻地體會(huì)到名句的獨(dú)特魅力。另外，本詩(shī)寫(xiě)的是早春景象，可以歸納春夏秋冬有關(guān)的詩(shī)句，通過(guò)大屏幕呈現(xiàn)給學(xué)生脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生整理。

三、啟迪思維，激發(fā)寫(xiě)作才能

篇（10）

中國(guó)語(yǔ)文教育深受孔子“誦詩(shī)三百，弦詩(shī)三百，歌詩(shī)三百，舞詩(shī)三百”思想的啟迪，“吟誦美讀”是語(yǔ)文課程三維目標(biāo)中“過(guò)程與方法”目標(biāo)的重要組成部分。語(yǔ)文教育專(zhuān)家劉國(guó)正先生說(shuō)：“讓學(xué)生熟讀背誦，感受其中的詩(shī)美，受到熏陶漸染。”中華上下五千年，在浩淼的古詩(shī)長(zhǎng)河中，有許多詩(shī)歌均以淺顯含蓄的筆調(diào)，抒發(fā)了詩(shī)人內(nèi)心的思想感情，或贊美自然景觀，或表達(dá)思鄉(xiāng)之情，或謳歌大好河山……對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解詩(shī)歌內(nèi)容有一定的難度，為了幫助低年級(jí)的學(xué)生積累這些優(yōu)秀詩(shī)文，誦讀不失為一種簡(jiǎn)便易行的好方法，即讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中自然成誦。為了更好地幫助學(xué)生進(jìn)入古詩(shī)詞所描繪的意境，變單一的學(xué)習(xí)為有序地引導(dǎo)，我在教學(xué)古詩(shī)詞過(guò)程中進(jìn)行了內(nèi)容的整合。圍繞某一主題進(jìn)行詩(shī)詞串聯(lián)，如“春夏秋冬”系列，采用“春之歌”、“夏之蓮”、“秋之月”、“冬之梅”四大篇章，用優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句進(jìn)行串聯(lián)。導(dǎo)入：春天是一幅水彩畫(huà)，艷麗而真切。春天孕育著生命與希望，春給人以鼓舞和信心，引來(lái)無(wú)數(shù)的文人墨客對(duì)它的贊美。可春天到底在哪里呢？從而引出賀知章的《詠柳》、葉紹翁的《游園不值》、孟浩然的《春曉》……結(jié)束語(yǔ)：讓我們生活有詩(shī)意，心中有詩(shī)情，做一名感情豐富，心靈高尚，會(huì)生活、懂生活、愛(ài)生活的人。“動(dòng)物篇”“植物篇”，“花之語(yǔ)”“情之思”等等，把適合低年級(jí)孩子閱讀的古詩(shī)詞進(jìn)行有效資源整合，因?yàn)橛兄黝}、有內(nèi)容，古詩(shī)詞的誦讀就變得豐盈而充實(shí)，學(xué)生吟誦起來(lái)就容易把握語(yǔ)言情感，體會(huì)詩(shī)詞意境，也容易積累和記憶。

二、“寫(xiě)”詩(shī)，龍飛鳳舞的引力

書(shū)法是一門(mén)學(xué)問(wèn)、一種藝術(shù)，詩(shī)詞與書(shū)法同是與文字有關(guān)的藝術(shù)。書(shū)法家吳善茂先生說(shuō)得好：“書(shū)法是寫(xiě)字，但寫(xiě)字不都是書(shū)法。”優(yōu)美的硬筆字和硬筆書(shū)法作品，能令人賞心悅目，從中得到美的享受。在“古詩(shī)文誦讀”過(guò)程中，把古詩(shī)文教學(xué)和書(shū)法作品結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展一些以古詩(shī)詞為內(nèi)容的硬筆書(shū)法比賽，不失為一種學(xué)習(xí)古詩(shī)文的好方法。對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)短的五言詩(shī)，課內(nèi)的李白的《古朗月行》《靜夜思》《夜宿山寺》、王之渙的《登鸛雀樓》等，課外的《江雪》《竹里館》《相思》等，都可作為書(shū)法比賽的材料。本學(xué)期，我們學(xué)習(xí)了杜甫的《春雨》和孟浩然的《春曉》，這是非常優(yōu)秀的練字材料，我利用下午的文體活動(dòng)課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字比賽，然后以小組為單位對(duì)別的小組的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生們發(fā)揮合作的力量，從寫(xiě)字質(zhì)量和正確率方面進(jìn)行挑選，對(duì)選出的優(yōu)秀的作業(yè)每組再選出1名小評(píng)委進(jìn)行再評(píng)價(jià)，最終挑出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行表?yè)P(yáng)和張貼。教室的四壁，走廊的墻壁等都可以作為學(xué)生作業(yè)展示的資源，這些古詩(shī)詞書(shū)法作品，既給班級(jí)中的習(xí)字優(yōu)秀學(xué)生創(chuàng)造了展示機(jī)會(huì)，又讓所有學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，還可以在潛移默化中幫助學(xué)生積累優(yōu)秀古詩(shī)文。

三、“繪”詩(shī)，妙筆生花的魅力

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“語(yǔ)文學(xué)科提倡跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，與其他課程相結(jié)合，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)”。朱光潛在他的《詩(shī)論》里也提出了“詩(shī)不是用來(lái)‘解’的，而是用來(lái)‘見(jiàn)’的”的觀點(diǎn)。把古詩(shī)“譯”成畫(huà)，是新課程改革過(guò)程中實(shí)施拓展型課程的一種創(chuàng)新。課堂內(nèi)，嘗試詩(shī)畫(huà)結(jié)合，美術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合；課堂外，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拓展的空間和探索實(shí)踐的平臺(tái)。如教學(xué)《詠柳》時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞柳樹(shù)迎風(fēng)搖曳婀娜多姿的錄像資料，然后讓學(xué)生用畫(huà)筆去贊美它。有的學(xué)生抓住柳樹(shù)嫩綠的顏色來(lái)表現(xiàn)春天的到來(lái)；有的學(xué)生用擬人的方法把柳條畫(huà)得像少女的頭發(fā)，以表現(xiàn)柳條的柔美；還有的學(xué)生從寫(xiě)實(shí)的角度把迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條畫(huà)得很逼真……然后，教師出示詩(shī)句：碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)柳詠柳加深對(duì)詩(shī)句的理解，體會(huì)“畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)”。這種方法既幫助了學(xué)生理解詩(shī)中含義、體會(huì)作者的情懷，同時(shí)也提高了學(xué)生繪畫(huà)的綜合能力。“繪”詩(shī)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，而且還提高了審美情趣和民族文化修養(yǎng)。以繪畫(huà)的方式表現(xiàn)詩(shī)的意境，正是古詩(shī)詞另類(lèi)教學(xué)的魅力所在。