教師見(jiàn)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇教師見(jiàn)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

外科護(hù)理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和操作性都很強(qiáng)的學(xué)科，其主要的教學(xué)目的是使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)，掌握對(duì)外科病人如何進(jìn)行整體護(hù)理。隨著醫(yī)學(xué)教育改革的不斷深入，外科護(hù)理學(xué)的教學(xué)也同樣面臨著許多變化。我們?cè)谕饪谱o(hù)理學(xué)教學(xué)中積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 教育模式人性化

目前許多院校的臨床護(hù)理教師大多是醫(yī)療專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，對(duì)現(xiàn)代護(hù)理模式的實(shí)質(zhì)了解甚微，為了更好地讓教師以護(hù)理程序組織教學(xué)，首先教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)護(hù)理心理學(xué)、護(hù)理程序、系統(tǒng)化整體護(hù)理等新知識(shí)。其次教師還應(yīng)到臨床參加整體護(hù)理實(shí)踐，在教學(xué)中以臨床實(shí)例講解護(hù)理診斷、護(hù)理措施，并在外科疾病護(hù)理教學(xué)全過(guò)程中從護(hù)理角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。利用護(hù)理程序講解疾病護(hù)理，改變以往護(hù)理教育雷同于醫(yī)療教育的模式，改變外科護(hù)理教學(xué)只見(jiàn)病、不見(jiàn)人的狀況，縮短護(hù)理教育與臨床工作間的差距，逐步形成以護(hù)理程序講授護(hù)理技術(shù)的護(hù)理教育新模式。課堂教學(xué)老師每天下病房與臨床帶教老師共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)，也使學(xué)生的臨床綜合技能進(jìn)一步提高，可以增強(qiáng)對(duì)患者整體化護(hù)理的認(rèn)識(shí)與責(zé)任心。

2 教學(xué)內(nèi)容豐富化

學(xué)校培養(yǎng)人才主要是通過(guò)課堂的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。外科護(hù)理學(xué)是護(hù)理與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和外科學(xué)緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用科學(xué)，其中外科學(xué)可以比作一座橋梁，連接著護(hù)理學(xué)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，因而在向?qū)W生們授課時(shí)，應(yīng)當(dāng)從解剖、生理、病理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容出發(fā)，深入透徹地講述外科疾病的發(fā)生、發(fā)展、手術(shù)及轉(zhuǎn)歸，同時(shí)又要從護(hù)理學(xué)角度貫徹講述護(hù)理評(píng)估、護(hù)理措施，讓學(xué)生們真正全面了解、掌握外科疾病護(hù)理的真諦。同時(shí)在教學(xué)中穿插外科護(hù)理學(xué)的最新前沿知識(shí)，讓學(xué)生知識(shí)面更廣，更適合現(xiàn)代護(hù)理發(fā)展的需要。為強(qiáng)化學(xué)生理論知識(shí)的掌握，教師多采取課間答疑和在課程結(jié)束后利用業(yè)余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)答疑。在此基礎(chǔ)上不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。另外，我們使用多媒體課件，使教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)形象，明白易懂，便于學(xué)生們記憶掌握。在教學(xué)中適當(dāng)壓縮醫(yī)療學(xué)時(shí)，增加護(hù)理學(xué)時(shí)，所增加的學(xué)時(shí)主要用于操作練習(xí)和操作考試。開(kāi)設(shè)涉外護(hù)理專(zhuān)業(yè)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生外語(yǔ)能力，適應(yīng)市場(chǎng)變化，開(kāi)拓海外就業(yè)渠道。

3 臨床見(jiàn)習(xí)帶教規(guī)范化

長(zhǎng)期以來(lái)護(hù)理工作以單純的護(hù)理疾病為主，護(hù)士?jī)H限于執(zhí)行醫(yī)囑、打針、發(fā)藥、輸液等。現(xiàn)代護(hù)理工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰o(hù)理“人”為中心的整體護(hù)理模式，新的模式不但擴(kuò)大了護(hù)理人員的視野，還使護(hù)理工作科學(xué)化、程序化，由被動(dòng)的執(zhí)行醫(yī)囑變?yōu)橹鲃?dòng)的解決病人存在和潛在的護(hù)理問(wèn)題。臨床見(jiàn)習(xí)一方面鞏固加深了認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，另一方面彌補(bǔ)了理論課不能講述到的護(hù)理問(wèn)題，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)化的思維方式，對(duì)于學(xué)生專(zhuān)業(yè)角色的形成，社會(huì)責(zé)任感的建立，適宜的道德觀、倫理觀、價(jià)值觀的形成是有幫助的。但是學(xué)生在臨床見(jiàn)習(xí)時(shí)停停走走，很少能達(dá)到目標(biāo)。一般的學(xué)生在閱讀病歷時(shí)，只觀察三測(cè)單，長(zhǎng)期、臨時(shí)醫(yī)囑和護(hù)理記錄單，而對(duì)于病歷中的其他內(nèi)容很少顧及，不能舉一反三，不能做到因病施護(hù)。

為了適應(yīng)現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，一般多采用病例討論的方式進(jìn)行臨床見(jiàn)習(xí)帶教，臨床見(jiàn)習(xí)帶教時(shí)選取恰當(dāng)?shù)牟±⒔Y(jié)合患者的癥狀和體征提出多個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)們分組討論，最后得出結(jié)論，再由教師進(jìn)行總結(jié)，圍繞病例分析，理順整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，解答學(xué)生在討論中遺留的問(wèn)題，讓同學(xué)們建立起護(hù)理專(zhuān)業(yè)思維模式，又加深了對(duì)臨床外科疾病整體護(hù)理的理解。

4 臨床實(shí)習(xí)實(shí)戰(zhàn)化

篇（2）

0 引言

機(jī)械工程材料指的是用于制造各類(lèi)機(jī)械零件、構(gòu)件的材料和在機(jī)械制造過(guò)程中所應(yīng)用的工藝材料。其經(jīng)歷了從石頭、木頭、泥土、獸皮到陶瓷、金屬材料、聚合物材料及復(fù)合材料的演變過(guò)程。《機(jī)械工程材料》是高等工科院校、機(jī)類(lèi)和近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是研究材料相、組織、結(jié)構(gòu)、工藝與性能之間關(guān)系的一門(mén)課程，具有實(shí)踐和綜合性強(qiáng)、多學(xué)科交叉、應(yīng)用廣的特點(diǎn)，考慮到應(yīng)用型技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在豐富的基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)上，著重突出金屬材料的組織、結(jié)構(gòu)及性能的研究。在學(xué)校方針政策的指導(dǎo)下，通過(guò)明確教學(xué)目標(biāo)，提出問(wèn)題并選擇因材施教、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、產(chǎn)教研結(jié)合、調(diào)整考核體系等措施充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的指導(dǎo)作用。

宿遷學(xué)院為2002年建立的本科高校，堅(jiān)持應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才。在全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、“國(guó)際機(jī)器人滅火大賽”（高校組）等比賽中多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校積極開(kāi)展應(yīng)用科研，主動(dòng)服務(wù)地方發(fā)展，并積極開(kāi)展國(guó)際交流與合作，在師生互訪、學(xué)術(shù)交流、合作培養(yǎng)人才方面開(kāi)展實(shí)質(zhì)性合作。為積極實(shí)現(xiàn)各級(jí)目標(biāo)，學(xué)校持續(xù)開(kāi)展教學(xué)改革工作。

1 明確教學(xué)目標(biāo)

機(jī)械工程材料為材料成型技術(shù)、材料測(cè)試方法、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等后續(xù)課程提供理論基礎(chǔ)，因此明確教學(xué)目標(biāo)將為本課程及后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的W習(xí)提供指導(dǎo)。

學(xué)生學(xué)完本課程應(yīng)具備以下三點(diǎn)：

1）熟悉常用機(jī)械工程材料的成分、組織、結(jié)構(gòu)、性能間的關(guān)系；及熱加工工藝對(duì)其影響；

2）初步掌握機(jī)械工程材料的性能和應(yīng)用，并初步具備選用材料的能力；

3）初步具有正確選定一般機(jī)械零件的熱處理方法及確定其工序位置的能力。

2 目前存在的問(wèn)題及改善措施

2.1 目前存在的問(wèn)題

新建的本科院校處于地方高校數(shù)量相對(duì)較少的大環(huán)境，保留了一部分專(zhuān)科及高等教育的辦學(xué)風(fēng)格，因此在教學(xué)方面存以下問(wèn)題：

1）教學(xué)考核體系不完善

對(duì)于前面提到的教學(xué)目標(biāo)前兩點(diǎn)我們可以通過(guò)出試卷來(lái)進(jìn)行考核，檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和掌握程度，但是機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)除了理論知識(shí)的掌握還要求實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于第三點(diǎn)卻難以檢驗(yàn)。

2）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

對(duì)于三本院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，對(duì)于大一大二的他們，沒(méi)有經(jīng)歷工廠見(jiàn)習(xí)及金工實(shí)習(xí)的操作過(guò)程，很難理解部分專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及加工工藝過(guò)程，因此缺乏學(xué)習(xí)本課程的興趣和耐心，只將學(xué)習(xí)本課程的目的定義為順利通過(guò)考試。

3）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)主要涉及三方面：實(shí)驗(yàn)、金工實(shí)習(xí)及不統(tǒng)一安排的工廠見(jiàn)習(xí)。實(shí)驗(yàn)主要以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，創(chuàng)新性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)較少，同時(shí)與工程、工廠實(shí)踐結(jié)合較少[1]；在不統(tǒng)一安排的工廠見(jiàn)習(xí)中，學(xué)生自主性自控能力較差，有一部分學(xué)生沒(méi)有充分利用此機(jī)會(huì)去接觸工廠實(shí)際或接觸的實(shí)踐環(huán)節(jié)與自己專(zhuān)業(yè)有所偏離，因此導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。

2.2 改善措施

筆者認(rèn)為工科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該選擇以現(xiàn)代教育為先導(dǎo)，以學(xué)生為主體，提升師資力量的同時(shí)采用理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中選擇以下措施進(jìn)行教學(xué)改良：

1）因材施教，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀，因材施教，并采用“以學(xué)生為主體，教師適應(yīng)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)兩者角色互換”[2]理念，在以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)其提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。

2）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用多媒體課件、技術(shù)軟件，引導(dǎo)學(xué)生做假設(shè)性的仿真實(shí)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)踐現(xiàn)實(shí)如實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)，提升學(xué)生動(dòng)腦的同時(shí)提高其動(dòng)手能力，不斷擴(kuò)充其收獲專(zhuān)業(yè)知識(shí)的途徑、改善其自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。

3）建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)

建立機(jī)械工程材料網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，在此網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上設(shè)置課件、教案、視頻等理論課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)針對(duì)課堂內(nèi)容設(shè)置與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課上交流、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，拉近學(xué)生和教師的距離的同時(shí)給予學(xué)生自我檢測(cè)拓展綜合能力的機(jī)會(huì)。

4）注重雙師機(jī)構(gòu)的建設(shè)，利用校企合作開(kāi)展產(chǎn)教研結(jié)合工作[4]

“雙師型”教師是指既具有較高理論教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)能力，既具有高校教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證書(shū)，又具有相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)或技術(shù)等級(jí)資格證書(shū)的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)人才。宿遷學(xué)院在轉(zhuǎn)型過(guò)程中需要增加具有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的或具備專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)資格的教師比例，積極聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)能手到學(xué)校兼職，利用校企合作開(kāi)展產(chǎn)教研結(jié)合工作，以全面提升學(xué)校的整體教學(xué)水平。

5）完善考核體系

課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該結(jié)合一定的考核方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的接收能力，本課程原來(lái)的考試方式為平時(shí)成績(jī)占40%，卷面成績(jī)占60%，其中平時(shí)成績(jī)包括考勤、作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告及其中測(cè)試，每項(xiàng)各占10分，卷面成績(jī)主要為期末考試卷面成績(jī)，試卷提高應(yīng)用型題目比例至50%，并且試卷以試卷庫(kù)的形式，期末考試前由教務(wù)處隨機(jī)抽取，這樣全面地對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行全面考核。

3 總結(jié)

機(jī)械工程材料的教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)機(jī)械類(lèi)及近機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展需求，積極關(guān)注前沿科技，豐富基礎(chǔ)知識(shí)，使教學(xué)生動(dòng)化；同時(shí)基于地方本科院校的辦校特點(diǎn)，要準(zhǔn)確定位，積極更新實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，使教師與學(xué)生完成角色互換，促進(jìn)學(xué)校教育由以傳授理論為主向培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)型。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張銦.新建本科院校實(shí)踐教學(xué)改革方案初探[J].南陽(yáng)理工學(xué)報(bào)，2009（4）.

篇（3）

二、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系

對(duì)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才來(lái)說(shuō)，具有較高的技術(shù)應(yīng)用能力非常重要。實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)體系是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。針對(duì)我校的實(shí)際，圍繞生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們構(gòu)建了分類(lèi)設(shè)計(jì)、分層施教的選修與必修相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。具體來(lái)說(shuō)，桂林醫(yī)學(xué)院生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分為如下幾方面：一是課程實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）教學(xué)。課程實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）教學(xué)安排在各門(mén)課程學(xué)習(xí)期間，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)和校外企業(yè)參觀，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到掌握實(shí)驗(yàn)技能的目的。為保障學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有更多的動(dòng)手機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)，在新的人才培養(yǎng)方案修訂中，我們適當(dāng)增加了各類(lèi)課程的實(shí)驗(yàn)（見(jiàn)習(xí)）學(xué)時(shí)，加大了實(shí)踐課程的比例。必修課程中理論課與實(shí)踐課學(xué)時(shí)的比例：2010年培養(yǎng)方案中從1554∶755（2.1∶1）調(diào)整為2013年新版培養(yǎng)方案的1700∶1061（1.6∶1）。二是畢業(yè)實(shí)習(xí)，主要到生物、醫(yī)藥及生物制品研究機(jī)構(gòu)、高等院校、疾病預(yù)防控制中心等相關(guān)企業(yè)和部門(mén)進(jìn)行專(zhuān)題研究，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。三是第二課堂，在2013年新版培養(yǎng)方案中，我們?cè)黾恿嗽缙诮佑|專(zhuān)業(yè)、早期接觸科研和早期接觸社會(huì)實(shí)踐的“三早”實(shí)踐教學(xué)方案。此外，第二課堂也包括勞動(dòng)教育、舉辦專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座和演講等。四是其他實(shí)踐，包括入學(xué)教育、軍事訓(xùn)練、畢業(yè)教育及就業(yè)指導(dǎo)。

三、完善教學(xué)方法和手段

當(dāng)前，一些傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足培養(yǎng)應(yīng)用型生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的需要，不能滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的需要，也不能滿(mǎn)足學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的需要。因此，我們特別強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，鼓勵(lì)新的教學(xué)方法和手段的嘗試，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，因材施教，采用啟發(fā)式、討論式、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等教學(xué)方法，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和創(chuàng)造思維的能力。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)中，我們注重使用多媒體技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段，合理運(yùn)用因特網(wǎng)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源如教學(xué)課件的共享，提高教學(xué)水平。為保證生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，我們還采取引進(jìn)、培養(yǎng)、聘請(qǐng)等途徑加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，尤其是加強(qiáng)具有醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域企業(yè)工作經(jīng)歷的教師的培養(yǎng)和引進(jìn)。

四、改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系

為滿(mǎn)足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，就必須深化生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)考試制度改革，改革課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系。我校生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系分為：

（1）形成性考核，包括課程平時(shí)考核、課程期中考核和課程實(shí)驗(yàn)考核。課程平時(shí)考核主要考核學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)情況（含學(xué)習(xí)行為、動(dòng)手操作、平時(shí)作業(yè)、課堂提問(wèn)等）；課程期中考核主要考查學(xué)生對(duì)課程前半部分知識(shí)的掌握情況；課程實(shí)驗(yàn)考核主要在期末以筆試、實(shí)驗(yàn)操作等形式進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解、實(shí)驗(yàn)操作的能力及實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫(xiě)情況等。

（2）終結(jié)性考核，每門(mén)課程結(jié)束時(shí)或期末，采用閉卷或開(kāi)卷筆試的形式進(jìn)行考試，教師根據(jù)課程的性質(zhì)和要求選擇考試方式，對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和一些與學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)影響較大的核心課程，可以采取閉卷考試的方式，對(duì)于選修課程和其他非核心課程可以采取開(kāi)卷考試、課程論文等方式進(jìn)行考核。

篇（4）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）02（b）-0202-02

臨床麻醉學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，是一個(gè)重要的分支，同時(shí)它是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求麻醉醫(yī)師具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和具備過(guò)硬的臨床技能，因此，臨床實(shí)踐教學(xué)在麻醉教學(xué)中具有重要的地位，既能鞏固和加深理解理論知識(shí)，也能訓(xùn)練扎實(shí)的臨床技能。現(xiàn)在我國(guó)對(duì)臨床麻醉學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)方法仍舊采用傳統(tǒng)的以授課為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，但是隨著社會(huì)的進(jìn)步和我們對(duì)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)要求的不斷提高，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足新形勢(shì)下麻醉學(xué)教學(xué)的需求。我院對(duì)48名臨床醫(yī)學(xué)八年制學(xué)的臨床麻醉見(jiàn)習(xí)進(jìn)行了多模式教學(xué)帶教嘗試，現(xiàn)將教學(xué)體會(huì)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

48名本校八年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，隨機(jī)分為兩個(gè)組，傳統(tǒng)教學(xué)組（n=24）：理論授課結(jié)合麻醉臨床見(jiàn)習(xí)。多模式教學(xué)組（n=24）：案例教學(xué)法，問(wèn)題式教學(xué)法聯(lián)合模型訓(xùn)練結(jié)合麻醉臨床見(jiàn)習(xí)。

1.2 方法

1.2.1 傳統(tǒng)組教學(xué)方法

傳統(tǒng)實(shí)踐課采用經(jīng)典的教學(xué)模式，即先由教師示教，然后學(xué)生練習(xí)，最后教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行考核評(píng)價(jià)的3段式教學(xué)法。

1.2.2 多模式教學(xué)組教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)：完全模擬麻醉科醫(yī)生的工作流程，在見(jiàn)習(xí)前一天，由帶教老師選取典型的需要行手術(shù)麻醉的病人作為見(jiàn)習(xí)的病例，由老師指導(dǎo)，同學(xué)們自行術(shù)前訪視病人，制定完善的麻醉計(jì)劃，并在第二天的見(jiàn)習(xí)中觀察帶教老師是如何實(shí)施麻醉的。

（2）問(wèn)題式教學(xué)：帶教老師根據(jù)臨床經(jīng)驗(yàn)結(jié)合現(xiàn)有的病例，設(shè)計(jì)一個(gè)與術(shù)前訪視病例相關(guān)的PBL，要求學(xué)生利用教科書(shū)、圖書(shū)館的專(zhuān)業(yè)雜志書(shū)刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中向教師或相關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員咨詢(xún)、也可以將重點(diǎn)細(xì)化，組內(nèi)相互協(xié)作查閱資料來(lái)解決問(wèn)題。在討論中圍繞老師提出的問(wèn)題以及見(jiàn)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題（包括麻醉前訪視與評(píng)估麻醉方法的選擇麻醉實(shí)施及麻醉管理）進(jìn)行交流及探討此過(guò)程中帶教老師負(fù)責(zé)掌握討論進(jìn)行的深度及時(shí)間，最后由教師進(jìn)行分組總結(jié)。

（3）模型訓(xùn)練教學(xué)：麻醉學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及到很多的臨床操作技能和創(chuàng)傷性操作。手術(shù)麻醉見(jiàn)習(xí)完后，對(duì)基本的技能有了基本認(rèn)識(shí)后，由帶教老師將學(xué)生分為6組，每組4人，先集中由帶教老師在模擬系統(tǒng)上進(jìn)行講解示范，然后各組學(xué)生練習(xí)，帶教老師在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，練習(xí)結(jié)束后各組選取1名代表，教師及學(xué)生通過(guò)對(duì)幾名代表的操作評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)以加深印象，鞏固所練習(xí)的技能操作，并在課后進(jìn)行了氣管插管術(shù)和心肺復(fù)蘇的比賽，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，牢固掌握全部

1.3 教學(xué)效果評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

分為兩個(gè)方面：技能操作考核成績(jī)，理論考試成績(jī)和學(xué)生對(duì)改革后教學(xué)方法的評(píng)價(jià)。技能操作考核和理論考試成績(jī)采用統(tǒng)一評(píng)分方式，滿(mǎn)分100；而學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)則采用不記名問(wèn)卷調(diào)查的方式，調(diào)查問(wèn)卷自制，學(xué)生對(duì)調(diào)查項(xiàng)目根據(jù)自己的實(shí)際感受選擇滿(mǎn)意中立及不滿(mǎn)意。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

應(yīng)用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，教學(xué)方法評(píng)價(jià)采用c2檢驗(yàn)。P

2 結(jié)果

2.1 兩組學(xué)生理論成績(jī)、技能考核成績(jī)比較

傳統(tǒng)教學(xué)組合多模式教學(xué)組的理論成績(jī)和技能考核成績(jī)分別為（68.6±8.5，96.3± 3.6）分，明顯低于多模式教學(xué)組的理論成績(jī)和技能考核成績(jī)（74.3±9.4分，93.8±4.1分）（P

2.2 兩組學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的評(píng)價(jià)

與傳統(tǒng)教學(xué)組相比，91.7%學(xué)生喜歡多模式教學(xué)方法，95.8%的學(xué)生認(rèn)為多模式教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，95.8%學(xué)生認(rèn)為多模式教學(xué)能提高分析問(wèn)題的能力（P0.05）。

3 討論

臨床麻醉教學(xué)有其特殊性，第一，學(xué)時(shí)短，課程多，學(xué)生要接收的信息量大[1]，如何在短短的時(shí)間內(nèi)，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、理解并融會(huì)貫通是我們教學(xué)的重點(diǎn)。第二，操作多且難，如何將課堂所學(xué)到的知識(shí)與臨床實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是我們臨床麻醉見(jiàn)習(xí)的難點(diǎn)。如何有效的提高醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力和解決問(wèn)題的能力，有助于他們將基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐更好的結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)的麻醉工作打下良好的基礎(chǔ)，是麻醉教學(xué)一直探索的課題[2]。

通過(guò)學(xué)生模擬麻醉醫(yī)生的工作流程，包括術(shù)前訪視真實(shí)的麻醉病例，制定麻醉計(jì)劃，見(jiàn)習(xí)麻醉實(shí)施，以及圍繞遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，可以將案例教學(xué)和問(wèn)題是教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐緊密的聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生在術(shù)前訪視病人前，先要復(fù)習(xí)課堂上所教授的如何術(shù)前訪視病人，要根據(jù)病人的各種病例生理狀態(tài)如何進(jìn)行術(shù)前準(zhǔn)備和術(shù)前評(píng)估，如何根據(jù)病人及手術(shù)情況制定完善的麻醉計(jì)劃，以及在隨后的見(jiàn)習(xí)中同學(xué)們能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題。這種見(jiàn)習(xí)方法是學(xué)生成為實(shí)踐的主體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在模型訓(xùn)練中可以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求的對(duì)各種麻醉操作技能進(jìn)行培訓(xùn)和考核，以及在課后舉行了心肺復(fù)蘇和氣管插管術(shù)等比賽，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，使每個(gè)學(xué)生在情景訓(xùn)練中都充分發(fā)揮，牢固掌握了全部?jī)?nèi)容。我們的研究結(jié)果顯示，通過(guò)多模式教學(xué)，學(xué)生不僅臨床技能考核成績(jī)更好，他們的理論知識(shí)考核成績(jī)也相對(duì)更優(yōu)秀。同時(shí)多模式教學(xué)還培養(yǎng)了學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的情感交流、學(xué)習(xí)互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)的合作精神。

綜上所述，案例教學(xué)，問(wèn)題式教學(xué)結(jié)合模型訓(xùn)練教學(xué)能充分發(fā)揮各個(gè)教學(xué)方法的所長(zhǎng)，在臨床麻醉學(xué)見(jiàn)習(xí)教學(xué)中有機(jī)的結(jié)合，既能有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，又充分的訓(xùn)練了學(xué)生的臨床技能，即關(guān)注了教學(xué)中的重點(diǎn)，又解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有力措施。

篇（5）

物流業(yè)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新的利潤(rùn)源泉，對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)發(fā)揮著支撐和帶動(dòng)作用，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“動(dòng)脈”產(chǎn)業(yè)。物流業(yè)作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，也在我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中扮演著越來(lái)越重要的角色，對(duì)此，國(guó)家有關(guān)部門(mén)已經(jīng)有清醒的認(rèn)識(shí)。2009年，國(guó)務(wù)院將物流業(yè)列入十大產(chǎn)業(yè)振興規(guī)劃，預(yù)示著物流業(yè)在我國(guó)還將有更大的發(fā)展空間。現(xiàn)階段我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的一個(gè)主要瓶頸就是合格的物流管理人才供不應(yīng)求，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，物流管理人才已成為我國(guó)十二類(lèi)緊缺人才之一[1]。物流管理專(zhuān)業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，要求高校在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，以學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)物流管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式和方法，為我國(guó)物流業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大批理論知識(shí)和應(yīng)用能力兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、創(chuàng)新型人才。這要求地方高校在物流管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程中重視實(shí)踐教學(xué)，既要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物流管理相關(guān)理論和方法的掌握，也要注重培養(yǎng)其實(shí)際應(yīng)用能力，使學(xué)生將來(lái)走上工作崗位時(shí)，能夠運(yùn)用物流管理的理論和方法解決工作中遇到的問(wèn)題。然而當(dāng)前地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中還存在不少問(wèn)題，影響了專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，本文首先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，然后就地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)改革提出了可資借鑒的解決方案。

一、目前地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題

目前，地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，主要體現(xiàn)在：缺少合適的實(shí)踐教學(xué)教材，實(shí)踐教學(xué)流于形式、沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果，合格的實(shí)踐教學(xué)師資缺乏，合格的實(shí)踐教學(xué)基地難以建設(shè)等。

1.缺少科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)教材

目前，地方高校的物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括：見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)[2]。在見(jiàn)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)中，通常都沒(méi)有正規(guī)的教材或手冊(cè)，往往是根據(jù)系部或教研室事先擬定的方案來(lái)進(jìn)行，這樣的方案具有很大的隨意性，一旦系部領(lǐng)導(dǎo)班子換屆了，可能這些實(shí)踐教學(xué)方案又要重新擬定。由于沒(méi)有科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)教材，使得實(shí)踐教學(xué)過(guò)程缺乏科學(xué)性和穩(wěn)定性。

2.實(shí)踐教學(xué)流于形式、沒(méi)有實(shí)質(zhì)效果

不少地方高校在物流管理專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，由于沒(méi)有找到跟物流管理專(zhuān)業(yè)對(duì)口的見(jiàn)習(xí)企業(yè)，在見(jiàn)習(xí)之前學(xué)生也沒(méi)有進(jìn)行準(zhǔn)備，見(jiàn)習(xí)之后也沒(méi)有相應(yīng)的考核手段，使得物流管理專(zhuān)業(yè)的見(jiàn)習(xí)教學(xué)走馬觀花、流于形式，很難起到見(jiàn)習(xí)教學(xué)的作用[3]。物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)由于實(shí)訓(xùn)條件有限、合適的實(shí)訓(xùn)教程缺乏，使得專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)往往只是在實(shí)驗(yàn)室操作物流管理軟件，實(shí)訓(xùn)效果大打折扣。學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程中，由于缺少合適的實(shí)習(xí)基地，往往由學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，不少專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)跟本專(zhuān)業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，這樣使得專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的效果也很不理想。

3.合格的實(shí)踐教學(xué)師資匱乏

由于沒(méi)有合適的選拔和激勵(lì)機(jī)制，目前許多地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)的“雙師”型或“雙師素質(zhì)”型教師比較缺乏。專(zhuān)業(yè)任課教師往往是從高校畢業(yè)以后又直接到高校任教，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法對(duì)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效指導(dǎo)。

4.合格的實(shí)踐教學(xué)基地難以建設(shè)

地方高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和辦學(xué)條件的限制，在建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地時(shí)，購(gòu)買(mǎi)、使用和維護(hù)教學(xué)設(shè)備和軟件的成本耗費(fèi)較大，使得地方高校難以獨(dú)自承擔(dān)。此外，物流業(yè)本身發(fā)展速度很快，高校所購(gòu)置的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和軟件容易過(guò)時(shí)，以至不少地方高校都在使用早已過(guò)時(shí)的教學(xué)設(shè)備和軟件，這使得學(xué)生學(xué)非所用，降低了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。在建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的過(guò)程中，由于目前物流企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)較大，地方高校組織學(xué)生去物流企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，不但不能給企業(yè)帶來(lái)直接效益，反而會(huì)給企業(yè)的經(jīng)營(yíng)帶來(lái)不確定因素，增加企業(yè)經(jīng)營(yíng)的隱性成本，因此不少地方物流企業(yè)都不愿意接納地方高校的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)[4]。

二、新形勢(shì)下地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革探討

針對(duì)目前地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，根據(jù)新形勢(shì)下地方高校的辦學(xué)目標(biāo)和物流管理專(zhuān)業(yè)本身的特點(diǎn)，提出以下應(yīng)對(duì)措施。

1.構(gòu)建完整的實(shí)踐教學(xué)體系，組織編寫(xiě)符合地方高校特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)教材

由于物流管理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該滲透到地方高校物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，建立包括入學(xué)見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、假期實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文等完整的實(shí)踐教學(xué)體系。在物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生入學(xué)之初，可以組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)赜写硇缘奈锪髌髽I(yè)，給學(xué)生留下一個(gè)直觀的印象，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。在重要專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該導(dǎo)入課程實(shí)訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。在所有專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)該安排專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題的能力[5]。在專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該組織學(xué)生到當(dāng)?shù)赜写硇缘奈锪髌髽I(yè)進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，理解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在企業(yè)中的具體應(yīng)用，明確專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)要讓學(xué)生進(jìn)入地方物流企業(yè)的具體工作崗位進(jìn)行實(shí)際操作，讓學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題。畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的總檢閱，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)觀察、分析和解決問(wèn)題的能力。對(duì)于這些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該分別編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)教材或手冊(cè)，并在教學(xué)中不斷總結(jié)和改進(jìn)，使得物流管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材能夠契合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，能夠切實(shí)達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的效果。

2.建立完備的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

應(yīng)該改變傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)后考核的單一考核方式，建立包括實(shí)踐教學(xué)前的準(zhǔn)備情況考查、實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的監(jiān)管和實(shí)踐教學(xué)完成后的考核等全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)之前，應(yīng)該有一個(gè)準(zhǔn)備階段，讓學(xué)生了解實(shí)踐教學(xué)目的并布置實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)，使學(xué)生從知識(shí)上和心理上做好充分的實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備；其次，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該有相應(yīng)的監(jiān)管機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量，使得實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)順利達(dá)成；在實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后，要對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的完成情況給出相應(yīng)的成績(jī)。

3.加快“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

篇（6）

近幾年來(lái)，中國(guó)的汽車(chē)市場(chǎng)發(fā)展非常快，2012年中國(guó)市場(chǎng)的汽車(chē)銷(xiāo)量突破1900萬(wàn)輛，而目前中國(guó)汽車(chē)保有量已經(jīng)突破1億輛，中國(guó)車(chē)市已經(jīng)成為全球第一大市場(chǎng)。1月23日，社科院在京《2012-2013中國(guó)汽車(chē)社會(huì)藍(lán)皮書(shū)》在京，藍(lán)皮書(shū)指出，中國(guó)已于2012年正式邁入汽車(chē)社會(huì)，以目前的增長(zhǎng)速度，5年后私人汽車(chē)保有量會(huì)翻一番，百戶(hù)家庭汽車(chē)擁有量會(huì)達(dá)到40輛，10年后將達(dá)到或接近60輛。在汽車(chē)產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，汽車(chē)進(jìn)入了平常人家，學(xué)車(chē)、買(mǎi)車(chē)、用車(chē)的人是越來(lái)越多，人均汽車(chē)保有量越來(lái)越多，在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，社會(huì)對(duì)汽車(chē)方面的專(zhuān)業(yè)人才需求必將是迫切的，需求量也將是很大的，很高興我校看到這一發(fā)展機(jī)會(huì)，在理工學(xué)院成立了一高職類(lèi)汽車(chē)運(yùn)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)，2011年面向全省開(kāi)始招生，到現(xiàn)在已經(jīng)辦學(xué)兩個(gè)年頭，辦學(xué)兩年多有很多東西值得總結(jié)探討，在此談?wù)勎业囊恍┫敕ā?/p>

1.教學(xué)對(duì)象的情況和培養(yǎng)目標(biāo)

汽車(chē)維修崗位具體可分為機(jī)修(發(fā)動(dòng)機(jī)底盤(pán)修理工)、電子電器、鈑金(車(chē)身)、涂漆等。根據(jù)從業(yè)人員技術(shù)水平的高低我們可將其分為不同的層次，如初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師等。那些有能力為汽車(chē)診斷出故障所在、制定排除故障方案的維修人員才能稱(chēng)為“汽車(chē)醫(yī)生”。而一線維修操作工則為“汽車(chē)護(hù)士”。而現(xiàn)代汽車(chē)的科技含量高，維修方法要求規(guī)范化，診斷檢測(cè)設(shè)備的智能化、自動(dòng)化，要求維修企業(yè)的從業(yè)人員必須以技能型為主。在理論上應(yīng)具備：對(duì)現(xiàn)代轎車(chē)的結(jié)構(gòu)原理比較熟悉，掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí)，對(duì)傳感技術(shù)、液壓控制、自動(dòng)控制技術(shù)比較熟悉，有一定的英語(yǔ)閱讀能力，能直接閱讀英文維修手冊(cè)；在實(shí)踐技能方面，應(yīng)能熟練掌握和使用智能化的儀器來(lái)檢測(cè)診斷和維修現(xiàn)代轎車(chē)出現(xiàn)的故障。這就要求維修企業(yè)的從業(yè)人員不僅要掌握機(jī)械原理構(gòu)造，而且要有電控理論知識(shí)。從社會(huì)需求來(lái)看，社會(huì)所要求的汽車(chē)維修從業(yè)人員應(yīng)該是既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才。

對(duì)于招生對(duì)象為初中和小學(xué)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)學(xué)校，由于生源的問(wèn)題，學(xué)生的文化水平的限制，他們培養(yǎng)的學(xué)生多半只能為低級(jí)到中級(jí)的技術(shù)工，也就是“汽車(chē)護(hù)士”。

我們這一專(zhuān)業(yè)為專(zhuān)科高職類(lèi)專(zhuān)業(yè)，所招收的學(xué)生為高中和三校生畢業(yè)生，其文化基礎(chǔ)高于職校學(xué)生，其可拓展空間很大，對(duì)他們的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)為中高層次的技能人才，使他們成為既有理論知識(shí)又有實(shí)際操作技能的復(fù)合型人才，成為汽車(chē)維修行業(yè)的“汽車(chē)醫(yī)生”。

2.教學(xué)方法的改進(jìn)

在我們的教學(xué)中應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法，以“適應(yīng)并促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推行“嘗試成功教學(xué)”，讓學(xué)生先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)，先試后教、當(dāng)堂訓(xùn)練，努力做到教、學(xué)、做三位一體；倡導(dǎo)“項(xiàng)目教學(xué)”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中對(duì)接工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)接工作過(guò)程，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，使學(xué)生畢業(yè)后就能成為一名有知識(shí)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者；實(shí)施“案例教學(xué)法”，先教師出示典型案例，接著學(xué)生思考案例中發(fā)生故障的可能原因，然后師生共同總結(jié)診斷步驟，最后教師介紹排除故障的方法，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)與所需的實(shí)踐能力結(jié)合成為一個(gè)整體結(jié)構(gòu)，為今后職業(yè)生活積累經(jīng)驗(yàn)。

3.實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放

實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放，我這里說(shuō)的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放是指讓學(xué)生不太多受限制根據(jù)自己的需要到實(shí)驗(yàn)室自己做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。本專(zhuān)業(yè)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力，而對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練主要是開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課對(duì)學(xué)生訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，是很難滿(mǎn)足日后工作的需要。設(shè)想如果把實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，讓學(xué)生有更多的時(shí)間根據(jù)自己的需要進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手操作能力必將有很大的提高，這也將為他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)我們應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理工作，應(yīng)注意處理好一下幾個(gè)方面的問(wèn)題，如：1.實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備儀器首先在滿(mǎn)足正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下才可能為學(xué)生開(kāi)放。2.時(shí)間的安排，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放首先不能影響正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，所以實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放以及開(kāi)放時(shí)間安排要合理。3.實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間內(nèi)的管理，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放不是說(shuō)就讓學(xué)生無(wú)組織無(wú)紀(jì)律的來(lái)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行訓(xùn)練操作，甚至是蠻干，應(yīng)該有教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督以及安全管理。4.在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放后，學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練操作，正常的損耗、損壞是難免的，損耗、損壞的零件器材設(shè)備應(yīng)及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，不能影響正常的教學(xué)工作。

4.個(gè)體化的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)

每一學(xué)年都有兩個(gè)寒暑假，每個(gè)星期都有兩個(gè)雙休日，更何況每年還有大大小小的其它節(jié)假日，學(xué)生有很多屬于自己的時(shí)間，他們中的相當(dāng)一部分很愿意利用這些節(jié)假日到汽車(chē)維修廠和相關(guān)企業(yè)進(jìn)行參觀見(jiàn)習(xí)以及實(shí)習(xí)，但苦于沒(méi)有一很好的渠道。假若我們學(xué)校給他們建立一個(gè)平臺(tái)，與相關(guān)企業(yè)建立好每種見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)關(guān)系機(jī)制，學(xué)生根據(jù)需求自己到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，這將對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能的提高有很大幫助，同時(shí)也將為學(xué)生走向市場(chǎng)打開(kāi)了一扇窗戶(hù)。

5.向兄弟學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)

我們汽車(chē)專(zhuān)業(yè)為新建專(zhuān)業(yè)，有很多東西要虛心向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)。當(dāng)然這一工作我們?cè)趯?zhuān)業(yè)籌建期間就已經(jīng)先行一步，但隨著專(zhuān)業(yè)的建立，教學(xué)工作的開(kāi)展將伴隨著很多問(wèn)題出現(xiàn)。向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)他們辦學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣可以避免問(wèn)題的出現(xiàn)或?qū)?wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，可使我們少走彎路。

篇（7）

寧夏醫(yī)科大學(xué)總院醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心自2006年10月提出實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可以來(lái)，已初步建立了全面覆蓋檢驗(yàn)各項(xiàng)工作的質(zhì)量管理體系，于2010年12月通過(guò)了中國(guó)合格評(píng)定國(guó)家認(rèn)可委員(CNAS)專(zhuān)家組的現(xiàn)場(chǎng)評(píng)審，并于2011年4月14日正式獲國(guó)家認(rèn)可委頒證及授權(quán)。具備標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室學(xué)生見(jiàn)習(xí)的條件。目前，寧夏醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院實(shí)行“院科合一”的教學(xué)管理模式，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育作為一個(gè)特定的教育層次，在知識(shí)的學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)上應(yīng)能體現(xiàn)時(shí)展的要求。把本科教育與特定人才的培養(yǎng)及就業(yè)需求結(jié)合起來(lái)，形成市場(chǎng)導(dǎo)向、用人單位導(dǎo)向的教育思想，本科畢業(yè)生應(yīng)是我國(guó)中低專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位的主要人力資源。崗位指向的就業(yè)式教育雖然早已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與要求，但能力的培養(yǎng)卻是為了使學(xué)生在走上崗位后能充分發(fā)揮所學(xué)，為今后的職業(yè)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2改進(jìn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)措施

篇（8）

專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師是實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中的主力軍，學(xué)校十分重視提高專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師的專(zhuān)業(yè)理論水平，努力為他們創(chuàng)造邊工作邊學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)他們?cè)诼毠プx更高的學(xué)位。充分利用學(xué)校內(nèi)設(shè)的國(guó)家級(jí)職業(yè)技能鑒定所，鼓勵(lì)每位專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師都能拿到中級(jí)工及以上技能等級(jí)證書(shū)，已有技能等級(jí)證書(shū)的實(shí)訓(xùn)教師爭(zhēng)取成為雙高型或三高型(高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高技能)教師。同時(shí)，鼓勵(lì)專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師參加相關(guān)工種技能鑒定考評(píng)員資格考試。目前，學(xué)校專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師100%都取得了中級(jí)工及以上的技能等級(jí)證書(shū)，其中33%的專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師具有高級(jí)工技能等級(jí)，20%的專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師具有考評(píng)員資格。

2建設(shè)一支理論扎實(shí)、實(shí)際操作能力強(qiáng)的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

2.1建立一支相對(duì)穩(wěn)定的由行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家組成的兼職實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍

學(xué)校與當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)(醫(yī)院)保持聯(lián)系，爭(zhēng)取政府部門(mén)的支持，千方百計(jì)地創(chuàng)造條件聘請(qǐng)企業(yè)一線的技術(shù)專(zhuān)家、技術(shù)能手擔(dān)任學(xué)校的兼職實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。這些兼職實(shí)訓(xùn)教師不僅參與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和管理，承擔(dān)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)(醫(yī)院)見(jiàn)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)任務(wù)，還起到信息員的作用，把行業(yè)企業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新制度、新方法帶到教學(xué)中來(lái)，從而提高學(xué)校實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍整體的專(zhuān)業(yè)水平。

2.2鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)課教師參加實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)

學(xué)校有一支較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課雙師型教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮這些教師的作用，讓其參與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。近年來(lái)，利用國(guó)家和我省對(duì)職業(yè)學(xué)校骨干專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，讓更多的專(zhuān)業(yè)教師參加，以提高他們的技能水平。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)教師的不同層次，對(duì)其提出不同的要求，使其通過(guò)校本培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐、技能比武等途徑積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于青年教師，要求他們必須參與實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué);對(duì)于沒(méi)有取得專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或者技能等級(jí)的教師，要求他們?nèi)〉孟嚓P(guān)專(zhuān)業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并能獨(dú)立指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn);對(duì)于已取得資格證書(shū)或者技能等級(jí)證書(shū)的教師，鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)一專(zhuān)多能，并能指導(dǎo)其他專(zhuān)職實(shí)訓(xùn)教師開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)。

2.3鼓勵(lì)實(shí)習(xí)班班主任擔(dān)任兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師

學(xué)校細(xì)化實(shí)習(xí)管理制度，改變以往實(shí)習(xí)期問(wèn)的松散管理狀況，培訓(xùn)實(shí)習(xí)班班主任，使其與企業(yè)(醫(yī)院)帶教教師一起承擔(dān)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。每位班主任負(fù)責(zé)1-2個(gè)實(shí)習(xí)單位，及時(shí)與學(xué)生、實(shí)習(xí)單位聯(lián)系，做好實(shí)習(xí)指導(dǎo)，反饋實(shí)習(xí)問(wèn)題，與實(shí)習(xí)單位共同管理學(xué)生的生活、工作和學(xué)習(xí)。每位實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師都配有《實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)》，每周與學(xué)生聯(lián)系不少于一次，每月與實(shí)習(xí)單位聯(lián)系不少于一次，并做好記錄。這種校內(nèi)、校外聯(lián)動(dòng)管理的方式，有力地保障了實(shí)習(xí)有序、規(guī)范進(jìn)行，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

3在校企合作模式下推進(jìn)實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)

校企合作除了解決學(xué)生的見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)問(wèn)題外，還是實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要途徑。

3.1探索適應(yīng)醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)專(zhuān)業(yè)校企合作教育的新模式

我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)與無(wú)錫市第九人民醫(yī)院實(shí)施2.5+2+0.5院校合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式;康復(fù)治療技術(shù)專(zhuān)業(yè)與無(wú)錫同仁(國(guó)際)康復(fù)醫(yī)院合作辦學(xué)，開(kāi)展3+1+1人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。學(xué)生經(jīng)過(guò)前期在校的文化課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)后，在醫(yī)院完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的專(zhuān)業(yè)課和部分選修課的學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等，融教、學(xué)、做于一體。以上兩個(gè)項(xiàng)目均被評(píng)為無(wú)錫市職業(yè)教育校企合作示范項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校職業(yè)教育與醫(yī)院的零距離對(duì)接。這種創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，要求學(xué)生提早進(jìn)入臨床，也促使校內(nèi)教師深入臨床。學(xué)校教師和醫(yī)院臨床教師經(jīng)常集體備課，定期開(kāi)展教學(xué)觀摩，特別是共同開(kāi)發(fā)實(shí)踐類(lèi)校本課程，編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)校本教材，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這比專(zhuān)業(yè)課教師單純下臨床具有更大的優(yōu)越性，有效提高了臨床帶教教師的教學(xué)能力和學(xué)校教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，建設(shè)了一批真正意義上的雙師素質(zhì)師資隊(duì)伍，為更好地開(kāi)展校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供了保障。

3.2集團(tuán)內(nèi)部支教

我校隸屬于無(wú)錫市醫(yī)院管理中心，醫(yī)院管理中心是無(wú)錫市政府實(shí)行衛(wèi)生管辦分離體制改革所形成的一種特殊的集團(tuán)，包括4家三級(jí)甲等綜合醫(yī)院、3家三級(jí)甲等專(zhuān)科醫(yī)院、1家三級(jí)專(zhuān)科醫(yī)院、1家衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。醫(yī)院管理中心履行對(duì)所有8家市屬公立醫(yī)院和1家衛(wèi)生高職學(xué)校直接管理的職責(zé)，統(tǒng)一管理資產(chǎn)、人員、醫(yī)療業(yè)務(wù)及衛(wèi)生職業(yè)教育等。對(duì)于學(xué)校而言，這種特殊的管理結(jié)構(gòu)形式是難得的機(jī)遇。在市醫(yī)管中心的支持下，開(kāi)展集團(tuán)內(nèi)部支教活動(dòng)，臨床一線的技術(shù)骨干輪流進(jìn)駐學(xué)校，承擔(dān)1-2年的實(shí)踐教學(xué)，成為駐校教師，把行業(yè)發(fā)展的最新成果帶進(jìn)課堂。近兩年，先后有兩名臨床護(hù)理資深帶教教師駐校支教。

3.3建立教師入企業(yè)(醫(yī)院)鍛煉的長(zhǎng)效機(jī)制

為了使教師赴企業(yè)實(shí)踐落到實(shí)處，學(xué)校修訂了《教師參加崗位實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的管理辦法》，編印了《專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，要求教師對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行日志式記載。同時(shí)，學(xué)校在市內(nèi)5家綜合性三甲醫(yī)院建立了護(hù)理、康復(fù)、藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐基地，要求教師帶著問(wèn)題、帶著項(xiàng)目、帶著任務(wù)下臨床或赴企業(yè)實(shí)踐，真正提高教師的綜合素質(zhì)。

篇（9）

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）09-0130-03

建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的意義

（一）建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的背景

2004年全國(guó)職教工作會(huì)議以來(lái)，各地職校就積極探索產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學(xué)合作、實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行的有效機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，力求提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合職業(yè)能力。

（二）生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的概念

筆者認(rèn)為，目前職業(yè)學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地可分為兩類(lèi)，一類(lèi)是實(shí)驗(yàn)型實(shí)訓(xùn)基地，另一類(lèi)是生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，目前大多數(shù)職校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)都局限于實(shí)驗(yàn)型實(shí)訓(xùn)基地，即在校內(nèi)建設(shè)實(shí)驗(yàn)型教學(xué)場(chǎng)地，提供一定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備，在課程教學(xué)中由教師向?qū)W生演示技能操作過(guò)程，學(xué)生再進(jìn)行一定課時(shí)的實(shí)操練習(xí)；而生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是指能夠進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)、并且生產(chǎn)出的產(chǎn)品能夠真正投入市場(chǎng)銷(xiāo)售的營(yíng)業(yè)主體。

（三）建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地的意義

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)型實(shí)訓(xùn)基地可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，但并不能將學(xué)生帶入現(xiàn)實(shí)的職業(yè)環(huán)境，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)認(rèn)同感不能起到切實(shí)有效的作用。

酒店行業(yè)是直接對(duì)客服務(wù)的接待業(yè)，酒店是一個(gè)體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神的、具有復(fù)雜人際關(guān)系的工作環(huán)境，要想學(xué)生在實(shí)習(xí)中和實(shí)習(xí)后能夠適應(yīng)這種行業(yè)特征，必須使學(xué)生在求學(xué)期間切實(shí)地體驗(yàn)這種工作環(huán)境。缺乏生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)踐教學(xué)可能造成學(xué)生在第三年頂崗實(shí)習(xí)時(shí)的“實(shí)習(xí)社會(huì)化”程度低。“實(shí)習(xí)社會(huì)化或組織社會(huì)化，是指實(shí)習(xí)者通過(guò)在組織中不斷進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)，認(rèn)可與接受組織的文化價(jià)值觀，并達(dá)到組織期望的工作態(tài)度與行為，最終完全融入其中，成為內(nèi)部人的過(guò)程。”①因此，建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地是深入落實(shí)校企合作、工學(xué)結(jié)合必不可少的途徑。我國(guó)職業(yè)院校目前獨(dú)立建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地存在資金、場(chǎng)地方面的困難，需要政府、相關(guān)事業(yè)單位的扶持，難度較大，而與企業(yè)合作，以企業(yè)為場(chǎng)所建設(shè)校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，可以解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題，更能整合校企雙方資源優(yōu)勢(shì)，達(dá)到互利共贏的目的。

實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）我國(guó)職校酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

政策背景 2008年教育部在《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》中提出“改革人才培養(yǎng)模式，大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)”，努力形成以學(xué)校為主體，企業(yè)和學(xué)校共同教育、管理和訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)模式。我國(guó)各地職業(yè)院校在政府、企業(yè)的支持下紛紛探索校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)模式，最常見(jiàn)的形式是開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)，即第一、二學(xué)年在校內(nèi)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，第三年在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。兩年的校園生活之后緊接著是一年的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生很難適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，如前所述，容易產(chǎn)生“實(shí)習(xí)社會(huì)化程度低”的問(wèn)題，因此，在頂崗實(shí)習(xí)之前有必要到酒店進(jìn)行短期的實(shí)訓(xùn)，初步了解將來(lái)實(shí)習(xí)以及就業(yè)的行業(yè)狀況和工作環(huán)境。

職校實(shí)踐教學(xué)模式 目前，大部分職業(yè)學(xué)校采取的方式是在酒店?duì)I業(yè)的旺季派遣學(xué)生到各酒店進(jìn)行為期一個(gè)月的見(jiàn)習(xí)，即在相對(duì)集中的時(shí)間段內(nèi)將需要見(jiàn)習(xí)的全部學(xué)生派出見(jiàn)習(xí)。例如，廣州每年春秋兩季舉行的國(guó)際進(jìn)出口商品交易會(huì)期間，廣州各大酒店都處于需求旺季，短期內(nèi)出現(xiàn)不同程度的人力資源緊張問(wèn)題，此時(shí)各校派出學(xué)生到酒店見(jiàn)習(xí)，既解決了企業(yè)的人手問(wèn)題，又為實(shí)踐教學(xué)找到了絕佳場(chǎng)所。這種集中時(shí)間見(jiàn)習(xí)是傳統(tǒng)而有效的實(shí)踐教學(xué)方式，因?yàn)橐?jiàn)習(xí)的時(shí)間相對(duì)集中，有利于學(xué)校做出統(tǒng)一的教學(xué)安排，維持教學(xué)秩序，但這種方式受到酒店?duì)I業(yè)需求的限制，若酒店人手足夠，則學(xué)生很難集中在一個(gè)時(shí)間段派出學(xué)校。因此，我校在集中時(shí)間段派出學(xué)生見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)展了派班輪流實(shí)訓(xùn)的模式，即在一定的教學(xué)周期內(nèi)，派自然班輪流到酒店進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)。從酒店人力資源培訓(xùn)的規(guī)律和學(xué)生的接受能力出發(fā)，實(shí)訓(xùn)期選擇在一個(gè)月至一個(gè)半月。然而，在實(shí)訓(xùn)基地實(shí)際運(yùn)行的初期，由于多種因素的影響，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

（二）校外實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行中出現(xiàn)的問(wèn)題

實(shí)訓(xùn)時(shí)間與校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)沖突 由于校內(nèi)教學(xué)計(jì)劃是整個(gè)酒店管理專(zhuān)業(yè)統(tǒng)一制定的，而各班到崗參加實(shí)訓(xùn)的時(shí)間并不相同，這導(dǎo)致學(xué)計(jì)劃受到影響。另外，校內(nèi)校外各種考試、培訓(xùn)的時(shí)間不同，各類(lèi)考試、培訓(xùn)有不同人數(shù)的學(xué)生報(bào)名參加，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生在崗位上實(shí)訓(xùn)期間需要回校參加各種考試與培訓(xùn)。這些困難導(dǎo)致在派班之前難以制定計(jì)劃。

實(shí)踐教學(xué)工作難以實(shí)行 從學(xué)校和實(shí)訓(xùn)生的角度來(lái)講，到酒店參加實(shí)訓(xùn)的主要目的不是來(lái)掙錢(qián)，而是來(lái)了解酒店、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)技能，因此教學(xué)是主要目的，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中必須有“教”與“學(xué)”過(guò)程，才是真正落實(shí)了實(shí)踐能力教學(xué)。從企業(yè)的角度來(lái)講，能夠接受學(xué)生來(lái)短期實(shí)訓(xùn)，多是為了解決酒店“用工荒”的難題。即使是短期實(shí)訓(xùn)，企業(yè)在短期內(nèi)要讓學(xué)生熟悉工作流程已屬不易，要讓實(shí)訓(xùn)生在短期內(nèi)為酒店創(chuàng)造利潤(rùn)的機(jī)會(huì)很小，更無(wú)法在實(shí)訓(xùn)生在崗的時(shí)候讓出多余的時(shí)間給學(xué)校進(jìn)行教學(xué)工作。因此，學(xué)校在企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作難以切實(shí)進(jìn)行。

教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制不完善 讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行短期實(shí)訓(xùn)，是為了實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣及專(zhuān)業(yè)技能。實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行之初的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，變成了與普通見(jiàn)習(xí)相差不大的模式。學(xué)生在酒店工作了一個(gè)月后，對(duì)酒店工作環(huán)境、業(yè)務(wù)操作流程有了一定程度地了解，但是實(shí)訓(xùn)過(guò)程中和結(jié)束后未能及時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生經(jīng)過(guò)短期實(shí)訓(xùn)后，是否能養(yǎng)成良好的服務(wù)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣，服務(wù)技能是否達(dá)標(biāo)，這些問(wèn)題沒(méi)有從一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制得到反饋。

解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）與學(xué)校各部門(mén)做好協(xié)調(diào)與溝通，制訂派班計(jì)劃

為了不影響酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)的整體教學(xué)安排，同時(shí)兼顧部分學(xué)生在校的考證與培訓(xùn)，根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行初期的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，在制訂派班計(jì)劃前應(yīng)注意：（1）向?qū)W校教務(wù)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)示，與專(zhuān)業(yè)教研室協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃；（2）與學(xué)校培訓(xùn)部們進(jìn)行溝通，了解各類(lèi)考試的時(shí)間和培訓(xùn)時(shí)間，避免安排報(bào)考人數(shù)多的班級(jí)在考試時(shí)間到基地實(shí)訓(xùn)，根據(jù)各班情況確定派班的時(shí)間順序；（3）根據(jù)每個(gè)學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)日歷做出安排，平均分配各批次實(shí)訓(xùn)生的實(shí)訓(xùn)時(shí)間。

（二）學(xué)校與酒店共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

提早制訂實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，做好崗前培訓(xùn)，布置實(shí)踐教學(xué)任務(wù) 在制訂好派班計(jì)劃后，及時(shí)向?qū)W校各教研室發(fā)出通知，各教研室專(zhuān)業(yè)教師收到通知后，依據(jù)提前擬定的培訓(xùn)計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前培訓(xùn)，并且及時(shí)根據(jù)時(shí)間表對(duì)教學(xué)計(jì)劃做出調(diào)整，以明確教學(xué)目標(biāo)與，在學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)前根據(jù)教學(xué)目標(biāo)下發(fā)課題任務(wù)，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)下企業(yè)，如“如何認(rèn)識(shí)酒店前廳部的職能”、“作為餐飲部服務(wù)員需要具備哪些素質(zhì)”等等。讓學(xué)生帶著問(wèn)題下企業(yè)，一是能夠使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中有的放矢，避免盲目地混日子；二是有利于學(xué)生積累案例，在以后的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)中獲得實(shí)踐素材，進(jìn)一步深化專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。值得一提的是，酒店出于行業(yè)特點(diǎn)和培訓(xùn)需要的考慮，往往在崗前培訓(xùn)后根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及崗位形象要求將他們分配到各業(yè)務(wù)部門(mén)，由于實(shí)訓(xùn)時(shí)間短，在實(shí)訓(xùn)期內(nèi)一般不調(diào)換崗位，因此，酒店管理專(zhuān)業(yè)的教師必須根據(jù)學(xué)生分配的各部門(mén)有針對(duì)性地布置不同的任務(wù)。

結(jié)合酒店的員工培訓(xùn)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué) 在酒店日常管理和運(yùn)營(yíng)中，人事部須定期組織員工培訓(xùn)以保持服務(wù)質(zhì)量在同一水平。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，可以趁此機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的課堂式教學(xué)。將實(shí)踐教學(xué)與員工培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)，可以避免酒店各業(yè)務(wù)部門(mén)專(zhuān)門(mén)為學(xué)生做出統(tǒng)一上課時(shí)間的安排。雖然酒店也不可能安排所有員工統(tǒng)一時(shí)間接受培訓(xùn)，而是分兩次或三次對(duì)不同批次的員工完成同一內(nèi)容的培訓(xùn)，但安排兩到三次培訓(xùn)時(shí)間針對(duì)學(xué)生足夠完成一個(gè)課題的教學(xué)工作。例如，《儀容儀表、禮儀禮貌》是酒店服務(wù)與管理專(zhuān)業(yè)課程之一，這個(gè)模塊的實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全可以與酒店員工培訓(xùn)統(tǒng)一內(nèi)容和時(shí)間。基于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、合作共贏的原則，對(duì)于酒店員工和實(shí)訓(xùn)生兩種成分的培訓(xùn)與教學(xué)完全可由酒店人事部派出專(zhuān)人或由學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師來(lái)承擔(dān)，但培訓(xùn)師必須是對(duì)員工和實(shí)訓(xùn)學(xué)生的情況都非常熟悉的人選。

（二）通過(guò)酒店和學(xué)校兩方面完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

結(jié)合酒店的質(zhì)檢會(huì)開(kāi)展教學(xué)評(píng)價(jià) 酒店的質(zhì)檢會(huì)議一般由總經(jīng)理主持召開(kāi)、各部門(mén)經(jīng)理參加，通常是一個(gè)月一次。質(zhì)檢工作通常包括對(duì)服務(wù)員的服務(wù)質(zhì)量評(píng)價(jià)、問(wèn)題的指出與改進(jìn)方案等。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是為了更好地開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，而教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定以及教學(xué)評(píng)價(jià)的開(kāi)展。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)酒店對(duì)員工的要求合理地制定，而教學(xué)評(píng)價(jià)可以結(jié)合酒店每個(gè)月召開(kāi)的質(zhì)檢會(huì)來(lái)開(kāi)展。在總結(jié)質(zhì)檢部門(mén)反饋的意見(jiàn)后，同時(shí)獲得對(duì)實(shí)訓(xùn)生的評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)訓(xùn)生的評(píng)價(jià)又可在下次員工集體培訓(xùn)中有針對(duì)性地反饋給下一批實(shí)訓(xùn)生，如此循環(huán)，促進(jìn)實(shí)訓(xùn)生進(jìn)一步提高服務(wù)意識(shí)與服務(wù)技能，真正達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)。

實(shí)訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)反饋 學(xué)校可根據(jù)酒店相關(guān)部門(mén)對(duì)實(shí)訓(xùn)生的鑒定結(jié)果評(píng)出優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)生，在實(shí)訓(xùn)生離崗返校后，再開(kāi)一次實(shí)訓(xùn)總結(jié)會(huì)議，讓學(xué)生知道自身具有哪些方面的優(yōu)勢(shì)、在哪些方面存在不足。酒店服務(wù)與管理的專(zhuān)業(yè)教師獲得這些鑒定結(jié)果后，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，例如，從職業(yè)意識(shí)、職業(yè)習(xí)慣、專(zhuān)業(yè)技能等方面考量學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)自身教學(xué)手段與方法進(jìn)行反思，完成教學(xué)反饋的過(guò)程。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)教師可針對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中遇到的困難展開(kāi)討論，進(jìn)行案例教學(xué)。

以上是我校在校企合作中發(fā)展校外實(shí)訓(xùn)基地、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我國(guó)職校酒店專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作有一定的啟示作用。根據(jù)行業(yè)對(duì)酒店管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的技能要求和該專(zhuān)業(yè)的定位及培養(yǎng)目標(biāo)，在模塊化教學(xué)理念下，酒店管理專(zhuān)業(yè)的課程分為三大模塊：基本文化素養(yǎng)和能力模塊、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力模塊、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模塊。②其中基本文化素養(yǎng)和能力、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)能力這兩個(gè)模塊主要靠理論方面相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，而專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力模塊的課程需要學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)。對(duì)于酒店從業(yè)人員來(lái)說(shuō)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力是迅速適應(yīng)酒店工作環(huán)境及工作崗位必要條件，而職業(yè)意識(shí)和職業(yè)習(xí)慣更加依賴(lài)于在實(shí)際工作環(huán)境中養(yǎng)成。實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)至關(guān)重要，而實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所。因此，如何加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、完善實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)模式，值得我們?cè)诮窈蟮倪\(yùn)行實(shí)踐中繼續(xù)研究，以便最大限度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)基地在酒店管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的作用。

注釋?zhuān)?/p>

①田喜洲，謝晉宇：《大學(xué)生酒店實(shí)習(xí)社會(huì)化及其留職意愿影響因素分析》，《旅游學(xué)刊》，2010年第1期

②劉素平：《基于模塊化教學(xué)的酒店管理專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置探析》，《現(xiàn)代企業(yè)文化》，2009年第14期

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篇（10）

［作者簡(jiǎn)介］呂虹（1969- ），女，浙江縉云人，蘇州旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)和職業(yè)教育。（江蘇蘇州215104）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G715［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2014）15-0081-02

德國(guó)是世界上經(jīng)濟(jì)和技術(shù)最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，“雙元制”職業(yè)教育被譽(yù)為支撐德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“秘密武器”，因此，該職業(yè)教育體系一直作為我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的樣本。它以“雙師型”師資培養(yǎng)為目標(biāo)，通過(guò)校企合作培養(yǎng)的方式，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，加上從大學(xué)開(kāi)始的一體化培養(yǎng)模式，為德國(guó)的職業(yè)教育打造了一支素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固的職業(yè)教育師資隊(duì)伍。

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育由教育部門(mén)與企業(yè)聯(lián)合舉辦，“雙元”分別是職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)習(xí)及企事業(yè)單位專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，教師和學(xué)生具有學(xué)校和企業(yè)的兩種身份。雙元制職業(yè)教育模式促進(jìn)了德國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定和發(fā)展，造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。多年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育在師資培養(yǎng)方面也進(jìn)行了很多的探索，在目前經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整的情況下，結(jié)合我國(guó)現(xiàn)有的職教師資資源，借鑒德國(guó)職教師資的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，探索有效的職教師資培訓(xùn)途徑，是整體提升我國(guó)職業(yè)教育的關(guān)鍵所在。

一、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的主要特點(diǎn)

1.完善的法律法規(guī)。立法是德國(guó)職業(yè)教育建立高素質(zhì)職教師資隊(duì)伍的前提條件。早在1969年，德國(guó)就頒布了《聯(lián)邦職業(yè)教育法》，它是德國(guó)職業(yè)教育的基本大法，詳細(xì)規(guī)定了職業(yè)教育的定義、內(nèi)涵、適用范圍，也規(guī)定了培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系及雙方的權(quán)利和義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員資格、國(guó)家機(jī)構(gòu)和經(jīng)濟(jì)部門(mén)對(duì)職業(yè)教育的責(zé)任和作用。2005 年以來(lái)，德國(guó)政府通過(guò)了一系列新的職業(yè)教育法案，與職業(yè)教育法相配套的法律法規(guī)，如《職業(yè)促進(jìn)法》《職業(yè)訓(xùn)練法》《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》《職業(yè)教師從業(yè)資格條例》《職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)框架協(xié)議》等，這些法規(guī)確保了“雙元制”職業(yè)教育體系的正常運(yùn)行，明確了教師的任職資格、素質(zhì)要求、考核標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)修培訓(xùn)制度，保障了德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師與學(xué)生的權(quán)益。

2.嚴(yán)格的職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。想成為一名德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師很不容易。德國(guó)職業(yè)學(xué)校的教師分為公職教師和聘用教師。公職教師屬于國(guó)家公務(wù)員，公職教師的入職基本條件規(guī)定嚴(yán)格，首先必須是學(xué)士3年、碩士2年主修職業(yè)專(zhuān)業(yè)課程的畢業(yè)生，然后參加兩次國(guó)家考試。第一次通過(guò)考試才能獲得見(jiàn)習(xí)教師資格，在擔(dān)任職教見(jiàn)習(xí)教師期間要參加各州法律制定的教師培訓(xùn)，這個(gè)過(guò)程需要兩年的時(shí)間。經(jīng)評(píng)審合格后，第二次再參加考試取得教師資格證書(shū)，才能成為一名公職教師。聘用教師也需具有碩士以上學(xué)歷和相關(guān)工作經(jīng)歷，一般職業(yè)學(xué)校聘請(qǐng)的都是高校教師、大型企業(yè)人員或者公務(wù)員。企業(yè)的培訓(xùn)教師必須畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的技術(shù)學(xué)校，需要擁有200多學(xué)時(shí)的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)經(jīng)歷并具有5年以上的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。正是因?yàn)榈聡?guó)嚴(yán)格控制了職業(yè)教師資格的準(zhǔn)入，規(guī)范了職教教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，才能提高職業(yè)教育的整體質(zhì)量。

3.完整的職教師資培養(yǎng)體系。德國(guó)職教教師培養(yǎng)體系，分為職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)。職前培訓(xùn)主要有大學(xué)學(xué)習(xí)階段，時(shí)間為五年，主要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也要學(xué)習(xí)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。基礎(chǔ)知識(shí)是各類(lèi)文化課程，與我國(guó)的基礎(chǔ)課相當(dāng)，專(zhuān)業(yè)課程要選擇兩個(gè)方向。還有一項(xiàng)就是社會(huì)科學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育理論和教學(xué)實(shí)踐課程，全部課程學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試。然后開(kāi)始預(yù)備服務(wù)期培養(yǎng)，即進(jìn)入為期兩年的見(jiàn)習(xí)，這一階段主要是鍛煉實(shí)際授課的能力。學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，以教學(xué)、學(xué)習(xí)、研討相結(jié)合的方法，繼續(xù)接受教師素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試，合格者才能成為正式的職業(yè)學(xué)校教師。職后培訓(xùn)就是在擔(dān)任職教老師期間參加各種培訓(xùn)和深造。德國(guó)的法律規(guī)定教師在從業(yè)期間，必須要參加兩種類(lèi)型的培訓(xùn)：知識(shí)更新培訓(xùn)和管理培訓(xùn)，保證教師的業(yè)務(wù)和管理水平與時(shí)俱進(jìn)，能夠傳授給學(xué)生最新的知識(shí)和理念。

二、德國(guó)職教師資培養(yǎng)的啟示

1.自下而上完善職教師資資格認(rèn)定制度。德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系在國(guó)際職業(yè)教育界享有較高聲譽(yù)，它以其先進(jìn)的教學(xué)管理模式造就了大批高素質(zhì)高質(zhì)量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始大力發(fā)展職業(yè)教育，制定了《職業(yè)教育法》，明確了我國(guó)的職業(yè)教育體系及職業(yè)教育的實(shí)施、保障條件，但是沒(méi)有規(guī)范職業(yè)教師的準(zhǔn)入認(rèn)定，目前所實(shí)施的教師資格認(rèn)定，參考相同層級(jí)普通教育的教師資格，已經(jīng)不適應(yīng)目前職教師資的準(zhǔn)入，亟須建立由職業(yè)教育特點(diǎn)的任職資格認(rèn)定制度，通過(guò)各地的教育行政機(jī)構(gòu)和職業(yè)行業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合成立職業(yè)教師資格認(rèn)定專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，協(xié)商制定職業(yè)教育師資專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。據(jù)了解，各地區(qū)的職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)研究也在進(jìn)行之中，如蘇州市政府從“十五”規(guī)劃開(kāi)始就制定了一項(xiàng)關(guān)于職業(yè)院校教師素養(yǎng)提升計(jì)劃，并在計(jì)劃中對(duì)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了規(guī)范，提出了蘇州地區(qū)實(shí)現(xiàn)10%的職教教師達(dá)到學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施意見(jiàn)，與蘇州大學(xué)合作開(kāi)辦碩士學(xué)歷培訓(xùn)，搭建了職教教師學(xué)歷提升平臺(tái)。按照現(xiàn)行《教師法》和《教師資格條例》要求，相關(guān)教師學(xué)歷未達(dá)標(biāo)者，必須在五年內(nèi)進(jìn)修合格學(xué)歷，否則將調(diào)離教學(xué)崗位，這之后新引進(jìn)教師必須是碩士研究生及以上學(xué)歷、學(xué)位（特殊專(zhuān)業(yè)除外）。從“十一五”規(guī)劃開(kāi)始，對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能、技術(shù)等級(jí)認(rèn)定上進(jìn)行提升，建設(shè)了六大平臺(tái)整體推進(jìn)本地區(qū)職教教師達(dá)到入職的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)歷進(jìn)修、技能競(jìng)賽、技術(shù)考工、進(jìn)企業(yè)培訓(xùn)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、交流培訓(xùn)，到“十二五”期間，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)達(dá)到90%。如果這些預(yù)期目標(biāo)完成得好，就可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，制定一套比較完整的職教師資資格認(rèn)定制度，并逐步進(jìn)行推廣。

2.循序漸進(jìn)建立完善職教教師的成長(zhǎng)機(jī)制。職教教師有了科學(xué)規(guī)范的準(zhǔn)入之后，就要著手對(duì)職教教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展制定科學(xué)的規(guī)劃，以終身發(fā)展原則貫徹從入職開(kāi)始的教師職業(yè)生涯發(fā)展，在不同的階段為職業(yè)學(xué)校的教師提供新知識(shí)、新觀念、新技能和新規(guī)范的培訓(xùn)，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師的成長(zhǎng)。入職伊始，展開(kāi)新教師培訓(xùn)，讓新教師完成從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)變。同時(shí)接受企業(yè)的培訓(xùn)，讓企業(yè)專(zhuān)家進(jìn)行指導(dǎo)，完成員工角色的轉(zhuǎn)變。入職前五年是一個(gè)起步階段，主要是對(duì)職業(yè)和專(zhuān)業(yè)的熟悉，要求達(dá)到教師職業(yè)的認(rèn)真履行和專(zhuān)業(yè)技能的迅速提高，為后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。入職后的第二個(gè)五年和第三個(gè)五年則是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。各地要建立職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展中心，聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家為職教師資進(jìn)行有針對(duì)性的繼續(xù)教育。職教教師在此階段迅速成長(zhǎng)，大膽創(chuàng)新，在自己的教學(xué)和專(zhuān)業(yè)上做出一些成績(jī)。第四個(gè)五年以后，教師的職業(yè)發(fā)展進(jìn)入成熟的骨干隊(duì)伍之中，為培養(yǎng)優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)性技能型人才做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)職教教師在職業(yè)發(fā)展生涯提升中從新手―熟手―能手的三級(jí)跳躍。如蘇州市旅游與財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教師年齡結(jié)構(gòu)不合理，35周歲以下青年教師占50%以上，比例偏高，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)技能、科研能力等方面有待提高，36～45周歲教師比例約占25%，35周歲左右的中堅(jiān)力量比較缺乏。對(duì)此，教務(wù)處和學(xué)校學(xué)術(shù)工作委員會(huì)詳細(xì)制定了“師資隊(duì)伍建設(shè)九大行動(dòng)工程”，包括“雙師型”教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)行“導(dǎo)師制”的暫行規(guī)定、加快培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等，建設(shè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，抓好梯隊(duì)建設(shè)。根據(jù)學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)需要，選拔培養(yǎng)了20～30名省、市、校專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)30名左右學(xué)科專(zhuān)業(yè)骨干，其中15名左右為市級(jí)以上，引進(jìn)了國(guó)內(nèi)具有一定知名度和影響力的高職名師3～5名，按專(zhuān)業(yè)教研室建立了3個(gè)省院級(jí)、5個(gè)校級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并創(chuàng)造條件努力打造全國(guó)一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.以老帶新加強(qiáng)職教教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。德國(guó)實(shí)施的“雙元制”職教體系，學(xué)生學(xué)習(xí)期間就是學(xué)生和職業(yè)人雙重身份，實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿始終。而我國(guó)的職業(yè)教育師資大多數(shù)來(lái)自于高校畢業(yè)生，都是出了校門(mén)，再進(jìn)校門(mén)，根本沒(méi)有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。與職業(yè)教育的師資要求不相符合。因此，在專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)生涯的成長(zhǎng)規(guī)劃時(shí)，特別需要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。從職教師資后備學(xué)習(xí)階段開(kāi)始就要調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，可以在不同的學(xué)習(xí)階段去企業(yè)短期實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的組織管理，學(xué)習(xí)合理的工作方式，熟悉未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。職業(yè)學(xué)校新教師入職后，學(xué)校可以聘請(qǐng)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠以及相關(guān)高校、職業(yè)院校的名師名家擔(dān)任青年教師的師傅；按照“不為我有，但為我用”的柔性人才使用觀，充分利用好社會(huì)人才資源，采取聘用、兼課、合作研究、學(xué)術(shù)交流等辦法，以兼職教授、名譽(yù)教授和客座教授等形式聘請(qǐng)行業(yè)名師走進(jìn)學(xué)校，為青年教師進(jìn)行形式多樣的講座、輔導(dǎo)等。尤其要通過(guò)行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)，選聘有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和良好教學(xué)能力的技術(shù)人員，作為學(xué)校企業(yè)講師，建立“職業(yè)教育企業(yè)講師庫(kù)”，加強(qiáng)和企業(yè)之間的緊密聯(lián)系，堅(jiān)持企業(yè)實(shí)訓(xùn)以及教師下企業(yè)實(shí)踐的制度，以掌握新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品等，同時(shí)可以通過(guò)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，或?yàn)槠髽I(yè)提供技術(shù)服務(wù)等方式，培養(yǎng)教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。加強(qiáng)教育實(shí)踐，實(shí)行“青藍(lán)工程”。學(xué)校為青年教師指定導(dǎo)師，導(dǎo)師要在教學(xué)、技能和科研等方面全方位對(duì)青年教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)校組織青年教師進(jìn)行技能比賽，檢驗(yàn)青年教師的實(shí)際水平。各地方政府更要重視本地區(qū)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)，提升地區(qū)勞動(dòng)者的素質(zhì)。如蘇州市政府為了適應(yīng)本地區(qū)快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)速度，提升本地區(qū)的職教教育水平，2004年建成了職教國(guó)際教育園，進(jìn)駐了15所高等職業(yè)院校，入駐師生8萬(wàn)人，大大優(yōu)化了地區(qū)的職教資源，調(diào)整了布局結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大了教育規(guī)模，為蘇州經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要構(gòu)筑了人才“蓄水池”，形成了一個(gè)以高等職業(yè)教育為主，高素質(zhì)、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地。蘇州國(guó)際教育園分為南北兩區(qū)，北區(qū)3.5平方公里，南區(qū)3.2平方公里，整個(gè)國(guó)際教育園區(qū)依上方山兩側(cè)、傍著名的石湖風(fēng)景區(qū)而建，自然環(huán)境和歷史人文條件得天獨(dú)厚。在這里，校企進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)搬進(jìn)校園；以國(guó)際融合為理念，各校實(shí)訓(xùn)基地教師到德國(guó)等世界各國(guó)進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)了大批具有國(guó)際視野的“雙師型”教師，真正實(shí)現(xiàn)職教教師的實(shí)踐能力達(dá)到企業(yè)行家的水平。

總之，德國(guó)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式為我國(guó)的職教師資培養(yǎng)帶來(lái)很多啟示，我們要在一步一個(gè)腳印踏實(shí)實(shí)踐的過(guò)程中不斷總結(jié)，不斷完善。職業(yè)教育的發(fā)展關(guān)系到我國(guó)從業(yè)人員的素養(yǎng)，關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的后勁，只有職業(yè)教育師資過(guò)硬，職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量才會(huì)大幅度提高；只有通過(guò)實(shí)施并完善一系列制度和措施，實(shí)現(xiàn)職教師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)改善和水平提高，才能推進(jìn)我國(guó)職業(yè)人才培養(yǎng)向現(xiàn)代化、國(guó)際化方向發(fā)展。

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