化學調查報告匯總十篇
時間：2022-05-27 17:20:29
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇化學調查報告范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
c、大理石
d瓷磚
e、其它 8．您家里有沒有使用環保型材料？ a、有
b、沒有
c、不知道 9．您知道有多少種裝飾材料中的污染元素？ a、一種
b、兩種以上
篇（2）
探究性實驗是用科學探究的方式進行的實驗操作或從事的實驗活動，注重以已有的知識去“發現”“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動性發現式教學方式”。但在具體實施時，我們會遇到許多困惑，存在許多問題。為此我們課題研究小組成員在甘肅省酒泉第六中學（以下簡稱“我?！保W生中展開問卷調查，根據學生反映的問題，有針對性制定解決方案，最大限度提高學生完成探究性實驗的能力。
一、調查的目的與方法
目的：了解學生對化學探究性實驗的了解程度、興趣及在實驗過程中所存在的具體問題，探究化學探究性實驗新的活動方法，摸索出一條適合我校學生特點的新路子，使每位學生都能積極參與、勇于動手，圓滿完成探究性實驗。
方法：制定問卷調查，采取無記名問卷調查的方法進行調查。問卷包括8個小題，凡是被調查的同學均可根據自己的實際，填寫對探究性實驗活動提出自己的方法、意見和建議。
二、調查對象、范圍及結果歸納
調查范圍包括甘肅省酒泉第六中學2011級九年級7個班340名學生。調查比例為100%。調查共發放問卷340份，收回300份有效問卷。
據調查結果顯示：①對化學實驗非常有興趣的占85％，興趣一般的占5％，有的有興趣，有的沒有興趣的占10％；②知道科學探究的占65％，不知道的占35％；③做過探究性實驗的占35％，沒做過的占65％；④了解科學探究一般過程的占60％，不了解的占40％；⑤探究性學習的方式中，喜歡實驗的占75％，喜歡調查的占5％，喜歡小組討論的占10％，喜歡師生合作探究的占10％；⑥想嘗試化學探究性實驗的占90％，不想的占5％ ，無所謂的占5％；⑦在探究過程中，遇到問題請老師指導的占80％，自己分析解決的占10％，忽略問題繼續做的占5％，干脆不做的占5％；⑧在化學實驗課上，如果實驗失敗了反復嘗試直至成功的占25％，暫時放棄，過后再試并爭取成功的占60％，多次嘗試后不成功，再放棄的占15％。
三、問卷調查結果的應對策略
1.教師應該轉變觀念，高度重視探究性實驗教學
（1）結合教學實際，選取幾個與中考熱點有關的探究性實驗，在相應的教學活動中結合開展。在九年級化學教材中，可選為代表性實驗的有“我們的呼吸作用”“探究實驗室怎樣用高錳酸鉀制取氧氣”等。
（2）在進行不同的探究實驗時，根據實驗內容和學生實際，選取某個環節讓學生充分活動。例如，實驗“探究金屬活動性的強弱”可以在引導學生復習金屬與氧氣的反應基礎上，總結出金屬的化學性質存在差異，然后教師指導學生設計實驗方案并完成探究活動。
2.教師要敢于放手，培養學生的主體意識
從調查問卷我們可以看出，學生對化學實驗有非常大的興趣，那么作為老師，應該放手給學生，發揮學生的主體作用。首先讓學生小組討論探究實驗的每個過程：提出問題―進行猜測與假設―制定計劃和設計實驗方案―進行實驗與搜集數據―分析、論證和評估結果―交流實驗探究的體會，提出初步實驗方案。然后由教師組織學生一起進行點評、改進。最后全班共同按制定好的實驗方案完成探究實驗。
篇（3）
1 臨床資料
1.1 病例報告
患者，男，24歲.因患感冒來我院內二科門診治療.醫師處方用:穿琥寧注射液20mL+50g?L-1 葡萄糖注射液250mL，靜脈滴注，1次/d;硫酸妥布霉素注射液16萬U+9g?L-1 氯化鈉注射液250mL，靜脈滴注，1次/d.從處方上看，上述用藥方案是可行的.但在護理操作過程中，卻出現了不同液體瓶里的兩種藥液在輸液管內相遇時，發生了化學反應，生成了白色絮狀沉淀［1］ .幸好護理人員及時發現，中止輸液，避免了一場事故的發生.
1.2 調查報告
我們對本院門診和內二科病房作了一次調查.1999―06/08門診處方13504張，其中靜脈滴注的有2434張.而在一張處方上，有兩種不同藥液可能在輸液管內相遇發生化學反應的有167張，其中可能發生復分解反應的有106張，發生水解反應的有21張，發生酸堿中和反應的有15張，發生氧化還原反應的有11張，其他的反應有14張.同期，內二科住院患者共283例，其中103例用藥至少有一次可能發生輸液管內的化學配伍禁忌反應［2］ .對門診和內二科有10a以上護齡的護士進行調查，38名護士中，有25名從未遇上過這種情況，另外13名護士只遇上過1次.考慮到她們的護齡，把上述材料稍加比較，可以看出，實際遇到次數遠遠小于理論上可能的次數.
2 討論
由于藥物經過大輸液稀釋，濃度較小;輸液一直在進行，兩種藥液在輸液管內發生反應的時間也較短暫.也就是說，雖然發生了化學反應，但程度上還未使肉眼明顯察覺.我們認為，肉眼的觀察有一定局限性，因為有的化學反應肉眼看不見，造成上述情況的原因是我們有意或無意的疏忽造成的.從護理操作的角度來看，不能說發生反應了，中止輸液就行了.因為即使未釀成事故，但這種事后補救的辦法在醫療上是應盡量避免.從患者的健康安全角度來看，不能以肉眼沒有發現變化就認為可讓輸液繼續下去，這是對廣大患者不負責任的表現.醫生開處方，護士在進行護理操作時，不但要注意同一液體瓶里藥物的化學配伍禁忌問題，而且還要注意不同液體瓶里的藥液在輸液管內相遇時可能發生化學反應 ［3］ .其次是在操作方法上，一旦認為有發生輸液管內化學反應的可能后，那就輸完一瓶液體，用9g?L-1 氯化鈉注射液或50g?L-1 葡萄糖注射液沖洗輸液管，也可用這兩種注射液交替沖洗，然后再輸下一瓶液體.當然，這種方法要耗費液體和增加操作步驟，我們建議有關方面可以展開研究，尋找簡單而經濟的辦法.
參考文獻
篇（4）
一、課題的提出
基于新課改的需要和探究性實驗本身的優勢，探究性實驗被作為開展高中化學實驗科目的首選。探究性實驗不僅可以較好地培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力和思維能力；而且還要求實驗者具有嚴謹的科學態度和創新的思維能力，因此好的探究性實驗的教學策略可以很好地提高學生優良的科學素養。但在具體實施時，我們會遇到許多困惑，存在許多問題。為此我們課題研究小組在臨汾市高一學生中展開問卷調查，針對學生反映的問題，我們對探究性實驗的教學策略進行了思考，提出了一些應對性策略。
二、高中化學探究性實驗的教學現狀
目前我國的高中化學實驗教學主要存在兩大問題。
（一）驗證性實驗過多，與探究性實驗的比例嚴重失衡
許多學校往往以驗證性實驗為主，而探究性實驗則是敷衍了事，根本達不到標準。
探究性實驗注重以已有的知識去"發現""獵取"和"洞察"新知識、新技能的一種"主動性發現式教學方式"， 是用科學探究的方式進行的實驗操作或實驗活動。
驗證性實驗教學是在實驗前，通常由老師把實驗的原理、方案和步驟以及注意事項明確地告知學生，然后學生再進行實驗。在此過程中，實驗僅僅幫助學生鞏固和檢驗所學知識。但同時暴露了一些弊端：在實驗過程中學生因為預先知道了實驗結果，因此會把實驗結果向"正確"結果上靠。在這種情況下有很多不同的實驗現象被視為是錯誤的，這違背了實驗要求的科學性和嚴謹性，也違背的實驗的意義--探求新事物、新現象，同時也扼制了學生實踐和創新的能力。
（二）教學形式以教師演示為主，學生親自動手操作的機會不多
這與過去我國側重于把實驗只作為傳授科學知識和訓練實驗技能的工具的思想是分不開的。另外一些學校，有的化學教師甚至采取講實驗、甚至背實驗的方法完成實驗教學，而由于現階段缺乏科學的評價標準，因此在考試中這種教學方式下的學生成績未必差。盡管歷年的高考題中都有化學實驗部分的考核，但考核的內容都是筆試部分的，所以教師在實驗教學中注重的是學生應對紙上實驗題的解答思維、步驟、技巧的強化訓練，而忽視學生自主探究能力的培養。
三、調查的目的與方法
目的：了解學生對化學探究性實驗的了解程度、興趣以及在實驗過程中所存在的具體問題，探究有關化學探究性實驗的一些新的活動方法，使學生都能積極參與、勇于動手。培養其主動探究的能力。方法：制定問卷調查，同時還對部分老師進行了訪談。
四、調查對象、范圍及結果歸納
調查范圍是臨汾市高一的1500名學生。共發放問卷1500份，收回 1160份有效問卷。據調查結果顯示：①了解科學探究一般過程的占 68%，不了解的占32%；②對化學探究性實驗非常有興趣的占 82%，興趣一般的占7%，沒有興趣的占11%；③探究性學習的方式中，喜歡實驗的占 75%，喜歡小組討論的占 10%，喜歡師生合作探究的占15%；④想嘗試化學探究性實驗的占 87%，不想的占 5% ，無所謂的占 8%；⑤在探究過程中，遇到問題請老師指導的占 83%，自己分析解決的占 8%，忽略問題繼續做的占 4 %，干脆不做的占 5%；
五、問卷調查結果的應對策略
（一）以學生為主體，激發學生的探究欲
中學生親自動手進行實驗操作，明顯的實驗現象給予他們很大的喜悅，從而可以激發學習興趣；對化學現象的解釋，可以達到透過現象認識其本質的效果，因此，我們說成功的實驗教學方法往往在于激發學生的興趣。
探究性實驗要遵循主體性原則即以生為本，要求學生自己設計實驗方案、親自進行實驗、完成結果分析，這樣轉變了學生的學習方式，使其成為實驗的主體，在很大程度上提高了學生的興趣、激發了探究欲。在教學中，我們要注重培養和激發學生的探究意識。例如探究性實驗：探究鐵釘生銹的條件?？梢宰屚瑢W們結合實際生活的經驗，大膽提出假設，并設計實驗，完成結果分析。
（二）精心組織，提高探究性實驗的教學效率
有些老師覺得做探究性實驗不但浪費了教學時間而且學生也沒能掌握到知識。其實，我們通過精心的組織是可以提高探究性實驗的教學效率的。例如AI（OH）3的制取，通常強調A1 （OH）3必須用鋁鹽與弱堿氨水反應制得，不能用強堿，其實這種說法是片面的，可設計兩組對比實驗來創設問題情境。實驗一：在分別盛有少量氨水與NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入A12（S04）3溶液至過量。實驗二：在分別盛有少量A12（S04）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水與NaOH溶液至過量。先讓學生推測可能發生的現象，并讓學生展開討論，之后再用實驗驗證。通過兩組實驗的對比分析，得出結論：用鋁鹽加強堿反應也可制取A1 （OH）3，但要注意試劑的加入順序。通過老師引導的這種對比、分析的情境，學生會比較深刻地掌握所學知識。從而提高了教學效率。
（三）創設氛圍，激勵學生主動探究
愛因斯坦曾說過："學生神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，若是沒有自由，它不可避免地會夭折。"學生對事物有天生的好奇心和探究欲，在化學實驗探究過程中，教師應該給學生營造一種寬松、自由的氛圍。在化學探究性實驗的過程中，鼓勵學生大膽的提出實驗方案，即使學生提出的有些方案是不全面的、甚至是錯誤的，也要找出其中的閃光點，給予鼓勵，充分肯定學生的主動參與和創新的精神。例如：探究鐵化合物和亞鐵化合物相互轉化的條件。主要試劑是0.1mol·L-1 FeCl3溶液、0.1mol·L-1 FeSO4溶液、鐵粉、KSCN溶液。可以選擇其它試劑。這樣有的同學可以根據氧化還原基本原理，提出一些假設，以Fe2+ Fe3+為例，同學們認為，這一轉變過程中關鍵是找到合適的氧化劑，可以用新制氯水或雙氧水。然后讓學生們大膽地按照這些思路去設計實驗，并分析和評價方案。
六、結論和思考
在問卷調查中，可以看出：學生對科學探究并不是非常了解；實驗中，每當遇到問題，首先還是想讓老師去指導解決，缺乏自我探究的勇氣，這就要求我們老師學會充當一個組織者和引導者的角色。有些學生可能因實驗技能和探究能力的缺乏，會出現一些錯誤，作為教師千萬不要責怪學生，應給予啟發和引導，鼓勵學生自己找出存在的問題，增強學生的自信心，讓其能順利地、科學地完成實驗任務。
參考文獻：
[1].鄭長龍.化學實驗教學新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2].馬健生，等.當前我國高中化學實驗教學中亟待解決的幾個問題[J].科教育，2003，（5）.
篇（5）
1．1問卷內容設計此次調查主要以問卷形式進行，為了使調查結果更具有客觀性、真實性和代表性，問卷是結合基礎教育課程改革綱要（試行）的主要精神進行設計的，有選擇題和判斷題兩種形式。內容分為二部分：一是調查學生對學習化學的目的意義作用的認識；二是調查學生學習化學的具體情況，包括學習的方法、手段等。
1．2調查對象
此次的調查在?？谑械谝恢袑W的高一和高二兩個年級中進行，每個班隨機抽取30~40名學生作為研究對象，其中包括了文科班和理科班。 2 調查結果與分析
由于本人著重研究的是高一學生的學習情況，所以我只分析了高一學生統計數據（調查問卷及數據統計表見附錄一和附錄二）。共發出調查問卷300份，收回282份，占被調查學生的94%。 通過統計分析可以發現高一學生在化學學習上存在一些問題，但相對以前舊課程的學習而言也有很多明顯進步的地方，主要表現在以下幾個方面：
2.1 在學習化學的興趣上有較大差異
在學習了一年的新課程以后，學生對化學的學習興趣在文、理科之間出現了較大的差異（見表1），理科生大部分對化學的學習比較感興趣，主要原因是“化學很神奇，有很多有趣的規律和現象，可以和很多生活現象聯系緊密，很有用，學習起來也不太難?！币灿猩俨糠謱W生對化學學習的興趣一般，理由是“找不到正確的學習方法，學習有困難?！薄６鴮τ谖目粕麄兇蟛糠謱W習化學的興趣一般，調查顯示許多文科班學生在高一上學期時因理科成績不理想，很早就放棄理科學習，從而造成大面積文科班學生化學成績偏低，他們在上學期時就已覺得化學比較難學。因而，在高一年級中學生中化學基礎參差不齊，這給組織課堂教學帶來困難，教師在教學中應從學生實際出發，把握好教學深淺度問題顯得尤為重要。 表1 對化學學習
很感興趣
感興趣
興趣一般
不感興趣
理科
20%
53.6%
21.7%
4.7%
文科
4.3%
31.9%
51%
12.8%
2.2 沒有良好的學習習慣，學習方法不科學 良好的學習習慣和科學的學習方法是搞好學習的關鍵。眾所周知，課前預習可以對將要學習的知識內容有一大致的了解，對上課時重點的掌握、難點的解決有事半功倍的效果，而課后復習可以對剛學的內容作系統的回顧、鞏固，這有利于使知識系統化。但調查表明，只有8.5%的理科學生和4.3%的文科學生經常做到“課前預習”，11.1%的理科學生和6.4%的文科學生經常做到“課后復習”（見表2）；只有51.5%的理科學生和23.4%的文科學生對老師批改過的作業能做到“認真訂正錯誤，及時弄清原因”；只有16.2%的理科學生和6.4%的文科學生會及時整理復習聽課筆記，而有51.1%的理科學生和72.3%的文科學生的學生是在臨近期中或期末考試時才整理復習筆記。
表2 學生課前預習、課后復習的情況
經常
偶爾
從不
課前
預習
理科
8.5%
60.9%
25.1%
文科
4.3%
44.7%
51%
課后
復習
理科
11.1%
67.7%
10.6%
文科
6.4%
66%
27.7%
2.3 比較注重實踐能力、科學素養的培養
21世紀的理想人格應是科學素養和人文素養的統一，科學理性與價值關懷的統一。新課程的培養目標要求學生要具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識。調查表明，經過這一年新課程的學習學生對做實驗的興趣大大提高，有84.7%的理科學生比較喜歡或很喜歡做實驗，在文科生中這一比例也高達61.7%；有70.6%的理科學生和63.8%的文科學生在實驗課外的時間比較想進入實驗室做自己想做的實驗；而習慣用學過的化學知識去思考解決生活中的實際問題的學生的理科學生占65.5%，文科學生占55.3%。
2.4 在學習過程中，過分依賴教師，自己的主觀能動性發揮不夠
學生學習的主觀能動性的發揮程度直接影響了知識的深化以及學習的深入。調查表明，70.2%的理科學生和85.1%的文科學生認為在課堂教學中應以教師講授為主，直到學生聽懂為止，只有少部分學生認為教師不必講得太細，應充分發揮學生的主體作用，多讓學生討論(見表3)；在課堂討論問題時，大多數的學生沒有主動提出問題的習慣（見表4），只有極少數的學生在討論問題時能積極思考、大膽發言。
表3 學生希望的課堂教學形式
應該以教師講為主，直到聽懂為止
教師不必講得太細，應多讓學生討論
理科
70.2%
19.8%
文科
85.1%
14.9%
表4 學生課堂主動性的發揮情況
經常
偶爾
沒有
課堂主動提問題的習慣
理科
6.8%
54%
34.9%
文科
4.3%
27.7%
篇（6）
1調查問卷的設置思路與發放對象
化學新課程倡導學生的學習要以探究式學習為主的多樣化學習方式。本次調查問卷就以學生對參與的探究式學習活動的興趣為目的進行問題設置。探究式學習過程由要素依次組成，即：提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。學生在參與每個要素時都產生直接興趣和間接興趣，其中參與前一要素產生的間接興趣是參與下一要素的直接興趣，每一個探究要素設置一道自評式客觀試題（詳見3.問卷調查統計結果）。
問卷的發放對像選擇了西安交通大學附屬中學鄧曉青教師所任教的九級的12班、15班和16班三個班，原因鄧曉青老師一直致力于把探究式的學習方式應用到組織學生的化學學習過程中，并采用新課程的理念對學生采用激勵、診斷性的評價方式促進學生的化學學習。以鄧曉青老師的學生為調查樣本，能比較真實地獲取基于探究性學習的九年級學生化學學習興趣水平方面的信息。
2問卷調查統計結果
2012年4月15日于西安交通大學附屬中學九年級12班、15班、16班共發放180份問卷，當天回收164份，其中有效問卷157份，作廢7份。具體統計結果如下：
2.1提出問題的興趣
問題:化學課堂上,你最感到心情愉快的行為是()
A.在聽課的時候向老師提問題 B.認真聽老師講解并記筆記C.邊做小動作邊聽講D.走神睡覺或其它。
選項A指向提出問題的興趣，對三個班選A項的統計結果：12班21.83%，15班18.75%，16班25.93%。
2.2猜想與假設的興趣
問題：在觀察老師演示實驗的過程中,下列()是你最先采取的行為。
A.猜想實驗的現象及結論B.等待實驗結果C.跟著老師的引導觀察思考D.趁老師不注意做小動作。、
選項A指向猜想與假設的興趣。三個班選A項的統計結果：12班16.38%，15班25.00%，16班31.48%。
2.3制定計劃的興趣
問題：在課后學習化學時,你最習慣的行為是()
A.想學時學,不想學時就不學B.按照老師指定的計劃進行學習C.自己制定計劃,并按計劃進行學習。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班43.64%，15班29.17%，16班51.85%。
2.4進行實驗的興趣
問題：對簡單易做的生活中的小實驗,你最常采取的行為是()
A.想方設法自己做實驗探究竟B.老師讓做什么就做什么C.想起來做想不起來就不做D.怕麻煩不做。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班40.00%，15班33.33%，16班59.26%。
2.5收集證據的興趣
問題：如果你的實驗做失敗了,你最習慣的行為是()
A.想辦法找出失敗的原因然后重新做B.記住老師說的實驗現象C.參考其他同學的實驗結果記錄實驗現象。
選項A指項制定計劃的興趣。表5是對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班54.17%，16班70.37%。
2.6解釋與結論的興趣
問題：對你實驗出現的結果,你出現最頻繁的行為是()
A.認真分析并解釋實驗的結果B.與其他同學對照顧一樣就行C.記住老師說的正確結果
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班63.64%，15班56.25%，16班72.73%
2.7反思與評價的興趣
問題：做完化學實驗后,最令你心情愉快的是()
A.得到了與老師講的一致的實驗結果B.順利地完成了實驗操作 C.實驗過程中弄懂了很多自己提出來的問題D.說不上來。
選項C指項制定計劃的興趣。對三個班選C項的統計結果：12班30.91%，15班29.17%，16班33.33%。
2.8表達與交流的興趣
問題：遇到一些與化學有關的現象時,你出現最頻繁的行為是()
A.與別人交流、討論，B.聽別人講，C.沒印象。
選項A指項制定計劃的興趣。對三個班選A項的統計結果：12班61.82%，15班68.75%，16班75.93%。
3統計結果分析
由統計結果可以得出以下信息：
（1）隨著探究學習過程的不斷深入，三個班學生的探究性學習興趣水平不斷提高，但到了反思評價環節突然下降，其中收集證據、解釋與結論、表達與交流方面的興趣高于其它項，符合九年級學生的學習特點：他們善于表現自我但缺乏反思和評價能力。
（2）無論是從單一的探究步驟還是整體的探究學習過程來看，學習興趣水平程度由高到底的順序依次為16班、12班、15班（除猜想與假設和表達與交流的情況為16班、15班、12班外）。
2012年5月份三個班的月考平均成績（滿分為50分的試卷）。12班38.63分，15班37.29分，16班39.55分。
結合2012年五月份的月考成績可以得出：西安交通大學附屬中學九年級12、15、16班學生的探究性學習興趣水平與學生的學習成績呈現出正相關。
4關于調查結果的思考
調查結果顯示，被調查的學生在探究性學習活動中，提出問題、進行猜想與假設、對學習過程進行反思與評價的興趣不高，呈現出整個學習過程并沒有形成一個良性的興趣強化循環網，即學生的直接興趣和間接興趣并沒有在探究性學習活動中得到有機的結合，使探究性學習的優勢沒有充分地發揮作用。那么，教師在引導學生開展探究性學習的過程中，如何充分地將學生的直接興趣與間接興趣有機地結合起來，使學生的學習過程形成一個良性的興趣強化循環網，就是我們接下來要做的工作。
參考文獻：
[1]彭頻頻.中學生化學學習動機和興趣的最新調查報告\[J].化學教育，2001,(6).
[2]王錦秀.培養學生化學學習興趣的策略[J].化學教育，2001,(7-8).
篇（7）
論文摘要：對寧波地區實施高中新課程以來，化學實驗教學的實際情況進行了調查，從實驗教學的功能、實驗開設情況、學生實驗中活動方式、實驗教學的評價、實驗資源的開發利用等方面進行了分析，并就如何落實實驗教學的三維目標、發揮實驗教學功能、加強實驗教學評價、開發實驗教學資源等方面進行了反思，試圖為一線教師和教材編寫者提供一些參考。
1問題的提出
浙江省從2006年開始實施高中化學新課程。通過教學實踐，高中化學教師正在從新舊課程理念的沖突中轉型和磨合，化學新課程從課標到教材突出了化學學科的特征，更好地發揮化學實驗的教育功能，強調化學實驗對全面提高學生的科學素養的重要作用?；瘜W新課程創造性地設置了“實驗化學”模塊，彌補了知識模塊教學中化學實驗偏重于為知識教學服務的缺陷，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
筆者多年來關注新課程的推進，曾參與教材編寫、教師培訓、一線教學，發現課標制訂者、教材編寫者、教育專家、不同層次的教師對新課程的理解存在差距。化學教學離不開化學實驗，因此筆者想以實驗教學為切口，通過調查對化學新課程實驗教學的現狀作一分析。
2調查內容的設計和實施
2. 1調查內容的設計
在進行此次調查前，筆者進行了多次討論交流，確定從4個方面設計調查表。
(2)對實驗開設情況的調查。從“實驗組織形式”、“實驗開設情況”、“實驗學習方式”和“實驗教學的開放”4個層面進行調查。希望通過對實驗的具體開設情況的調查掌握第一手真實的事實數據，從中發現問題、總結經驗。
(3)實驗評價方面的調查。針對實驗評價方式、評價的具體形式設計了相應的問題，調查在實際教學中教師是否實施多樣化評價及實施的程度如何。
以上4個方面相輔相成，相互補充，實驗教學理念是前提，實驗的開設情況是落實，實驗評價方式是關鍵，實驗資源開發是保障。
2. 2調查的實施
調查的形式是問卷調查，此次調查隨機選取了寧波市18所高級中學，在市教研室的支持下，將調查問卷發放到相關學校的教研組長或骨干教師，共收回有效問卷16份，其中省一級重點中學12所，省二級重點中學和三級重點中學各1所，普通高中2所。
3調查結果及其分析
3. 1對實驗教學功能的認識
由表1可見，教師普遍認為“新課程實驗數量增加，實驗教學受到加強，并注重實驗的探究性”，但在認識上和實際操作中仍認為“新課標理念好，實驗教學實際落實難”。
表2表明，新課程實施以來教師對實驗教學功能認識有較大提高，但也有部分教師對“化學實驗有利于課程標準三維目標的落實，化學實驗有利于化學概念的形成和知識的構建”持保留意見，還有不少教師的認識停留在為教材而教和為高考而教。
由表3可見，有一半以上的教師認為“單獨設實驗化學模塊沒有必要”，但又有75%的教師認為“實驗化學與其他模塊的化學實驗功能不同”，可見對新課程各模塊的教學功能的理解還不一致，對“實驗化學”這一全新模塊的教學缺乏經驗，如何組織教學還在探索過程中。
3. 2對蘇教版教材中化學實驗的調查
浙江省使用的是蘇教版化學教材。調查結果顯示，75%的教師認為“沒有分演示實驗和學生實驗，學生實驗實際減少”。課程標準和新教材中都未明確界定學生實驗和演示實驗，但蘇教版教材中 “活動與探究”欄目偏重于學生實驗，“觀察與思考”欄目偏重于演示實驗的編寫意圖是明確的。因為教學的課時減少，使得一些教師(43. 8%)感到課堂實驗數量偏多。大多數學校實施新課程后，沒有根據新教材的要求增添儀器藥品，使某些實驗因缺少儀器藥品而無法開設(87.5%)。
3. 3對實驗開設情況的調查
(1)課堂實驗教學的組織形式的調查結果為:邊講邊實驗((75.0%)、演示實驗(68.8%)、實驗錄像(12. 5%)、動畫模擬和口頭實驗(12.5%)，邊講邊實驗和演示實驗是目前課堂實驗的主要形式，大多數教師為了減少課時不足與教學內容多的矛盾，將一些學生實驗改為課堂邊講邊實驗的方式。
(2)教師對實驗教學的態度和做法。表4顯示，絕大多數教師對化學實驗教學是重視的、態度是端正的，表現在“學生實驗課，教師同樣備課，提前做過，確保實驗成功”，“學生實驗由備課組討論，將各專題整合”，但對教材以外實驗的開發和利用很少。
(3)“實驗化學”的開設情況?！皩嶒灮瘜W”為浙江省高考理科學生必考內容，因此“實驗化學”模塊為必選型選修模塊。目前“實驗化學”開設方式主要有2種:分散到其他模塊相關知識教學時開設(56.2%)和單獨集中時間開設(43. 8%)，在集中開設中開出率在“80. 0%及以上”僅有28. 6%，“實驗化學”中實驗的完整開出率有待于提高。
3. 4學生實驗中學生的活動方式
3. 4. 1學生實驗的方式
調查發現，學生實驗中教師(75.0%)強調“要求學生進行實驗預習，完成預習提綱”，這繼承了傳統實驗教學中好的做法，而“在學生實驗中強調小組合作和獨立操作”(100. 0%)、“鼓勵學生對“反?！爆F象提出質疑”(87. 5%)是貫徹了新課程的教學理念，但對學生獨立完成實驗報告要求不夠(50.0%)，往往以完成實驗習題代替之(100. 0%)。
3. 4. 2實驗教學的開放
調查發現，只有一半左右的教師“經常鼓勵學生開展家庭小實驗”(56. 35)、“允許學生課外帶著問題進行實驗探究”(43. 8 %)，但幾乎沒有教師“允許學生在實驗課中做其他實驗”(0.0%)、“三年中沒有帶學生外出參觀化工廠等經歷(93. 7%)"，因此，實驗教學的延展和開放是新課程教學的弱項?！肮膭顚W生進行實驗創新”雖然有較高的比例68.8%，但了解后發現主要是實驗方案的設計和改進，沒有進行實驗的實做。
3. 5實驗教學中對學生的評價
3.5.1實驗評價的方式
調查顯示，只有50. 0%的教師和學校進行了實驗的考查，進行實驗考查的學校大都采用“筆試和實際操作相結合”的方式(62.5%)，大多數學?！安粏为氝M行實驗教學評價，只用測試中的實驗題作為評價方式”(75. 0%)，評價中很少有同時采用“自評、互評和他評”相結合的評價方式(37. 5%)。
3. 5. 2教師對實驗評價的態度
調查顯示，教師評價的態度是積極的，對學生“鼓勵、表揚、贊賞，(87.5%)，進行“批評、懲罰、重做”僅有12. 5%，經常采取“小結、點評”(93.8%)，但讓學生“演示、展示”等更具有激勵性的評價方式運用不夠(43.8%)
3. 5. 3過程性評價情況
表5顯示，教師注重學生實驗的過程教學，但偏重于實驗現象的合理解釋、實驗習題回答是否正確，很少有教師對學生實驗進行“檔案袋”評價管理。
3. 6實驗資源的開發和利用
調查結果表明，學校班級數在30個以上的有10所，占62. 5%，而學生實驗室有2間的學校占18. 7%、有3間的占43.8%、有4間的占31.2%，有5間的占6.300;沒有專職化學實驗員的學校占12.5%、有1名專職實驗員的占56.3%、有2名專職實驗員的占31.2%;實施新課程以來，大量添置實驗設備和藥品(5萬元以上)的學校只占25%;目前，寧波市各學?；瘜W實驗儀器和藥品的添置途徑是市、區教育局裝備中心占37.5%，學校自購占25%，兩者結合占37.5%。此外，很少有學校進行校間的資源共享和面向社區、科研單位的資源開發。“向兄弟學?；蚱渌麊挝唤栌脤嶒瀮x器和藥品”的學校占6.3%，“因實驗教學而利用社區資源”的學校占6.3%。
4反思和建議
4. 1更好地理解課標的理念和教材設計的意圖
4.1.1深人理解課標要求的實驗教學目標
《普通高中化學課程標準》對實驗教學的總體目標作出了明確具體的規定，應通過對各模塊教學中實驗教學要求的分析而采取切實有效的措施，具體落實實驗教學目標所體現的的“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標。明確教材實驗設計的意圖，學生實驗的內容應創設條件讓學生親自操作和探究。
4.1.2充分發揮實驗教學的功能
課標中對化學實驗教學的功能作了充分的說明:(1)化學實驗能激發學生學習化學的興趣;
其他模塊中的化學實驗與實驗化學模塊中的化學實驗均具有_[述教學功能，但有所側重，其他模塊中的化學實驗更多地為知識教學服務，用于創設情境、提供化學事實、驗證化學假設，《實驗化學》教材的內容編排按照“分離、提純(獲取純凈的物質)~物質性質的探究~物質的性質和應用的研究物質的制備與合成的研究”的順序展開。通過對物質定性、定量2方面的研究，達到對研究對象有一個系統而深刻的認識?！秾嶒灮瘜W》教材中的化學實驗，以實驗問題(主題)為線索進行教學，學生不僅可以獲得知識、方法和技能，更能通過對實驗過程的體驗深刻地認識科學方法在化學研究中的重要性，培養對科學的興趣和情感，發展學生的創新精神和實踐能力。
調查表明，當前“實驗化學”的開設情況不容樂觀，主要問題是認識不到位，認為有些實驗可在知識教學中進行或已經在知識教學的實驗中涵蓋，不必單獨再開設。筆者認為若有條件，應在在知識模塊教學后集中時間獨立開設“實驗化學”課程，這樣可發揮其最大的功能。過早提前在知識模塊教學中開設某些實驗，學生無論從知識還是能力上都不到位，綜合性實驗很難發揮其應有的教學功能。4. 2教師應創造性地進行化學新課程的實驗教學
4. 2. 1整合、共享、開發實驗教學資源
課標指出“學校應高度重視化學實驗室建設，配置必要的藥品、儀器和設備，確保每個學生都能進行實驗探究活動。在保證實驗安全、有序的前提下，條件較好的學校應向學生開放化學實驗室，為學生自主地開展實驗探究活動創造良好條件。”，“社區是學生的生活環境，也是學生的學習環境。社區中蘊藏著豐富的化學課程資源。充分開發和利用社區學習資源，是化學課程順利實施的重要保證。”
新課程大大加強化學實驗，使儀器的數量、藥品的消耗增加，教材中新增的實驗需要添置新的儀器和藥品，如電子天平、磨口儀器、抽濾設備、pH計、鋁試劑、乙酸醉等，調查發現大部分學校實驗室的配置、儀器藥品的添置、化學實驗員的配置明顯不足，校間共享資源和社區資源基本沒有開發利用。需要整合現有的化學實驗資源，并積極爭取得到教育行政部門和學校對化學實驗教學的重視。
4.2.2使學生成為化學實驗的主體
化學新課標、新教材具有“開放性”和“生成性”特點，不統一規定“演示實驗”和“學生實驗”、哪些實驗必做哪些實驗可選做，這是為化學教師教學時留下更為廣闊的創造空間。這利于教師創造力的發揮，利于促進教師的專業發展。
要實現化學實驗教學的目標，必須發揮學生在化學實驗中的主體地位，在課堂教學中變演示實驗為邊講邊實驗;在學生實驗中運用自主、合作、探究的教學模式;在課外開放實驗室允許學生進行自主實驗探究，布置實踐性作業進行家庭小實驗，有條件也可與高校和科研機構協作進行化學課題研究。
4. 3發揮教研部門在實驗教學中的作用
4. 3. 1彈性規定化學實驗開出的內容和方式
針對當前某些化學教師對新課程理念的理解和化學實驗的教學內容、教學方式、評價方法等沒有具體硬性的規定，而存在認識偏差和迷茫，各地教研室是否可根據本地區的教育發展水平和實驗裝備、師資的配置情況，彈性規定教材中哪些實驗必做，哪些實驗可以根據條件選做，哪些實驗建議為“演示實驗”，哪些實驗建議為“邊講邊實驗”和“學生實驗”。這樣，使教師有據可依，可以保證實驗教學的底線。
4.3.2開展以實驗教學為主題的教研活動
當前各地教研部門組織的教研活動，以教材分析(教學設計)、課堂教學(說課、聽課、評課)、高三復習、命題測試為主，而專題進行實驗教學的研討很少。建議各地教研部門能將實驗教學的研究作為教研活動的一個重要主題，經常開展教師實驗基本功比賽、實驗調演、實驗創新設計、以實驗為核心的教學設計等專項教研活動。
4.3.3加強實驗教學評價，規范實驗考查
化學實驗應納人化學教師基本功考核的范圍，應成為課堂教學評價的重要部分。對學生的評價要注重過程性評價，可從學生實驗的態度、在實驗中發現問題提出質疑的數量、實驗結果和實驗的創新等方面進行評價，也可讓學生在參加實驗表演、比賽和展示中進行活動表現評價。學生實驗考查是推動實驗教學和進行實驗教學的很好載體，浙江省實施新課程前有全省統一的實驗考查，在實施新課程后，將理、化、生實驗考查及信息技術和通用技術納人了勞動與技能項目綜合素質測評中，取消了省統一組織的實驗考查，而改由學校自主安排實驗考查，導致一部分學校停止了實驗考查，使實驗考查被大大削弱。建議當地教研部門是否可以根據本地實際承擔起組織統一實驗考查的任務。
4. 4教材編寫者要積極聽取教師意見改進教材
4. 4. 1優化化學實驗的呈現方式
教材中的實驗應根據教學目標、教學功能和活動方式的不同，采用不同的呈現方式。例如，在用實驗創設教學情境或進行知識點教學的過渡時，可設計導學類實驗;在概念形成教學中，應設計成“演示實驗”、“邊講邊實驗”等隨堂實驗;在研究性學習中，應設計探究性的學生實驗;在實驗拓展中，可設計微型實驗和家庭實驗。并要注意不同模塊中，實驗內容和能力要求的層次性、遞進性和開放性。
4.4.2改進某些費時低效的實驗
篇（8）
三、 調查時間：12月中旬
四、 樣本的情況： 總體：5036個宿舍，男：女=2：3，按95%的置信水平，計算出樣本240個宿舍（男女比例接近2/3），樣本具有代表性。
五、 調查內容：此次調查主要通過對學生們的物質文化，制度文化，行為文化，精神文化四方面的調查，來了解宿舍文化情況。具體以a、b、c、d、四類題作為量表來體現。
六、 調查表的分析：此次調查，共發放240份問卷，回收240份，回收率為100%，利用spss13.0科學統計軟件對樣本數據進行科學統計分析，其中有效問卷214份，有效率為82.3%。用spss13.0科學統計軟件對來自不同地區、不同民族、不同年級、不同專業、不同專業類型、不同性別的西北民族大學本科學生的宿舍文化（物質文化、制度文化、行為文化、精神文化）進行了頻數和相關性分析。
七、 分析結果：
（一）物質文化（a類題）
宿舍的物質文化主要是指宿舍器物的種類、位置的擺放、裝飾形式及環境衛生習慣等。本次調查針對物質文化設計了四道題：a1：器物擺放情況、a2：裝飾物類型、a3：清除垃圾的頻率，a4：大掃除的頻率。分析如下：
a1：在此次調查中我們發現，物品擺放整齊程度與宿舍成員的民族比例有關，與其他因素無關。其中漢族同學占多數的宿舍，物品擺放整齊程度較低。見下表：
a1：物品擺放整齊程度與宿舍成員的民族比例之間的關系
宿舍物品整齊情況
宿舍成員各民族比例
total
全部是漢族
漢族居多
漢族和少數民族各半
少數民族居多
全部是少數民族
非常整齊
3.7%
14.8%
18.5%
22.2%
40.7%
100.0%
4.5%
7.7%
11.9%
16.7%
17.7%
12.6%
整齊
7.7%
19.8%
19.8%
16.5%
36.3%
100.0%
31.8%
34.6%
42.9%
41.7%
53.2%
42.5%
一般
11.5%
33.3%
19.5%
16.1%
19.5%
100.0%
45.5%
55.8%
40.5%
38.9%
27.4%
40.7%
不整齊
50.0%
0.0%
25.0%
12.5%
12.5%
100.0%
18.2%
0.0%
4.8%
2.8%
1.6%
3.7%
非常不整齊
0.0%
100.0%
0.0%
0.0%
0.0%
100.0%
0.0%
1.9%
0.0%
0.0%
0.0%
0.5%
注：gamma值為-0.315 sig.為：0
a2：調查中發現，在宿舍裝飾品的選擇上，男女差異較大。在裝飾品中擁有玩偶的男生僅為14.5%，而女生為85.5%；宿舍內有墻紙的男生為37.5%，女生為62.5%。在其他
裝飾物方面，男女無較大差別。
a3：宿舍是否及時清除垃圾與宿舍成員的來源地、性別有相關性。與其他因素無關。見下表：
a3-1：是否及時清理垃圾與宿舍成員主要來源地 crosstabulation
宿舍成員主要來源地
total
東部地區
中部地區
西部地區
東北地區
是否及時清理垃圾
是
11.3%
15.9%
67.5%
5.3%
100.0%
56.7%
77.4%
72.3%
80.0%
71.2%
視情況而定
21.7%
10.0%
65.0%
3.3%
100.0%
43.3%
19.4%
27.7%
20.0%
28.3%
否
0.0%
100.0%
0.0%
0.0%
100.0%
0.0%
3.2%
0.0%
0.0%
0.5%
注：gamma值為-0.174 sig.為：0.222
a3-2：是否及時清理垃圾 * 性別 crosstabulation
性別
男生
女生
是
視情況而定
否
% within 是否及時清理垃圾
35.9%
64.1%
% within 性別
61.8%
78.4%
% within 是否及時清理垃圾
55.0%
45.0%
% within 性別
37.1%
21.6%
% within 是否及時清理垃圾
100.0%
0.0%
% within 性別
1.1%
0.0%
total
% within 是否及時清理垃圾
41.6%
58.4%
% within 性別
100.0%
100.0%
注：gamma值為-0.387 sig.為：0.008
a4：宿舍大掃除的頻率與所有變量均無關，從分析中可以看到，大一到大五，宿舍大掃除的頻率都是一周一次。
（二）制度文化（b類題）
制度文化是指圍繞學生宿舍管理而制定的一系列制度、條例、公約等等。
在這次調查，具體分為四個方面：有無衛生值日制度、制度執行情況、熄燈制度、集體慶祝的規定，分析如下：
b1：在衛生值日制度的制定方面，調查顯示，它與其他因素不存在相關性，對衛生值日進行頻數分析，有值日制度的是79%，沒有的是21%。見下表：
b1：衛生值日制度
frequency
percent
valid percent
cumulative percent
valid
有
169
79.0
79.0
79.0
沒有
45
21.0
21.0
100.0
total
214
100.0
100.0
b2：衛生制度的執行情況，與性別、民族、學院有關，與其他變量無關。具體見下表：
b2-1：衛生值日制度執行情況 * 性別 crosstabulation
性別
total
男生
女生
衛生值日制度執行情況
是
% within 衛生值日制度執行情況
35.1%
64.9%
100.0%
% within 性別
44.9%
59.2%
53.3%
看情況
% within 衛生值日制度執行情況
50.7%
49.3%
100.0%
% within 性別
42.7%
29.6%
35.0%
否
% within 衛生值日制度執行情況
44.0%
56.0%
100.0%
% within 性別
12.4%
11.2%
11.7%
total
% within 衛生值日制度執行情況
41.6%
58.4%
100.0%
% within 性別
100.0%
100.0%
100.0%
注：gamma值為-0.221 sig.為：0.006
宿舍成員各民族比例
total
全部是漢族
漢族居多
漢族和少數民族各半
少數民族居多
全部是少數民族
衛生值日制度執行情況
是
% within 衛生值日制度執行情況
4.4%
21.9%
19.3%
16.7%
37.7%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
22.7%
48.1%
52.4%
52.8%
69.4%
53.3%
看情況
% within 衛生值日制度執行情況
16.0%
26.7%
22.7%
13.3%
21.3%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
54.5%
38.5%
40.5%
27.8%
25.8%
35.0%
否
% within 衛生值日制度執行情況
20.0%
28.0%
12.0%
28.0%
12.0%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
22.7%
13.5%
7.1%
19.4%
4.8%
11.7%
b2-2：衛生值日制度執行情況 * 宿舍成員各民族比例 crosstabulation
注：gamma值為-0.306 sig.為：0.000
b2-3：衛生值日制度執行情況 * 學院名稱 crosstabulation
學院名稱
total
文學院
新聞傳播學院
維吾爾文學院
音樂學院
舞蹈學院
蒙古語言文化學院
藏語言文化學院
美術學院
醫學院
衛生
值日
制度
執行
情況
是
% within 衛生值日制度執行情況
12.3%
7.9%
1.8%
12.3%
0.9%
14.0%
22.8%
3.5%
24.6%
100.0%
% within 學院名稱
46.7%
32.1%
33.3%
48.3%
11.1%
84.2%
68.4%
28.6%
68.3%
53.3%
看情況
% within 衛生值日制度執行情況
13.3%
18.7%
4.0%
13.3%
9.3%
4.0%
13.3%
10.7%
13.3%
100.0%
% within 學院名稱
33.3%
50.0%
50.0%
34.5%
77.8%
15.8%
26.3%
57.1%
24.4%
35.0%
否
% within 衛生值日制度執行情況
24.0%
20.0%
4.0%
20.0%
4.0%
0.0%
8.0%
8.0%
12.0%
100.0%
% within 學院名稱
20.0%
17.9%
16.7%
17.2%
11.1%
0.0%
5.3%
14.3%
7.3%
11.7%
% within 學院名稱
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
100.0%
注：gamma值為-0.239 sig.為：0.003
b3：通過調查，我們還發現熄燈制度與性別、年級、民族和來源地有相關性。具體見下表：
b3-1：是否有作息制度 * 性別 crosstabulation
性別
total
男生
女生
是否有作息制度
是
% within 是否有作息制度
31.3%
68.7%
100.0%
% within 性別
34.8%
54.4%
46.3%
看情況
% within 是否有作息制度
50.0%
50.0%
100.0%
% within 性別
28.1%
20.0%
23.4%
否
% within 是否有作息制度
50.8%
49.2%
100.0%
% within 性別
37.1%
25.6%
30.4%
注：gamma值為-0.300sig.為：0.007
很明顯，選“是”的女生男生要多一半以上。但值得注意的是，調查樣本中，男女比例為2/3，女生基數較大，且5號樓（女生宿舍）學校規定有固定熄燈時間。
b3-2：是否有作息制度 * 年級 crosstabulation
年級
total
大一
大二
大三
大四
大五
是否有作息制度
是
看情況
否
% within 是否有作息制度
24.2%
31.3%
25.3%
19.2%
0.0%
100.0%
% within 年級
42.9%
40.8%
47.2%
67.9%
0.0%
46.3%
% within 是否有作息制度
18.0%
38.0%
34.0%
8.0%
2.0%
100.0%
% within 年級
16.1%
25.0%
32.1%
14.3%
100.0%
23.4%
% within 是否有作息制度
35.4%
40.0%
16.9%
7.7%
0.0%
100.0%
% within 年級
41.1%
34.2%
20.8%
17.9%
0.0%
30.4%
注：gamma值為-0.213 sig.為：0.014
b3-3：衛生值日制度執行情況 * 宿舍成員各民族比例 crosstabulation
宿舍成員各民族比例
total
全部是漢族
漢族居多
漢族和少數民族各半
少數民族居多
全部是少數民族
是
看情況
否
% within 衛生值日制度執行情況
4.4%
21.9%
19.3%
16.7%
37.7%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
22.7%
48.1%
52.4%
52.8%
69.4%
53.3%
% within 衛生值日制度執行情況
16.0%
26.7%
22.7%
13.3%
21.3%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
54.5%
38.5%
40.5%
27.8%
25.8%
35.0%
% within 衛生值日制度執行情況
20.0%
28.0%
12.0%
28.0%
12.0%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
22.7%
13.5%
7.1%
19.4%
4.8%
11.7%
注：gamma值為-0.306 sig.為：0.000
b3-4：是否有作息制度 * 宿舍成員主要來源地 crosstabulation
宿舍成員主要來源地
total
東部地區
中部地區
西部地區
東北地區
是
看情況
否
% within 是否有作息制度
7.1%
14.3%
72.4%
6.1%
100.0%
% within 宿舍成員主要來源地
23.3%
45.2%
50.4%
60.0%
46.2%
% within 是否有作息制度
18.0%
14.0%
62.0%
6.0%
100.0%
% within 宿舍成員主要來源地
30.0%
22.6%
22.0%
30.0%
23.6%
% within 是否有作息制度
21.9%
15.6%
60.9%
1.6%
100.0%
% within 宿舍成員主要來源地
46.7%
32.3%
27.7%
10.0%
30.2%
注：gamma值為-0.282 sig.為：0.005
b4:通過調查分析，宿舍成員過生日集體慶祝情況與任何因素都無關。
（三）行為文化（c類題）
行為文化是指文明宿舍建設中開展的各類爭先創優活動和以學生宿舍為單位在宿舍內外展開的有益于身心健康的文體活動。此次調查將行為文化分為以下幾個方面：有無昵稱、宿舍交流常用語言、是否有否有人串門、共同愛好、經商活動、宿舍有無小團體、是否集體自習，共7道題。
c1、宿舍成員有無昵稱或綽號與任何因素都無關。
c2、宿舍成員交流所使用的語言與生源地、學院、專業、年級都無關，與民族成分有相關性。見表：
c2：成員交流語言 * 宿舍成員各民族比例 crosstabulation
宿舍成員各民族比例
total
全部是漢族
漢族居多
漢族和少數民族各半
少數民族居多
全部是少數民族
成員交流語言
普通話
% within 成員交流語言
13.0%
31.1%
24.8%
19.3%
11.8%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
95.5%
96.2%
97.6%
86.1%
30.6%
75.6%
漢語方言
% within 成員交流語言
14.3%
28.6%
42.9%
14.3%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
4.5%
3.8%
8.3%
1.6%
3.3%
民族語言
% within 成員交流語言
2.2%
4.4%
93.3%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
2.4%
5.6%
67.7%
21.1%
注：gamma值為0.875 sig.為：0.000
c3、宿舍有無同學串門與年級、來源地、專業、民族比例無關，與南北比例有相關性。見下表：
c3：其他宿舍成員串門頻率* 宿舍成員的南北比例 crosstabulation
宿舍成員的南北比例
南方
北方
各半
其他宿舍成員串門頻率
經常有
偶爾
無
19.5%
61.0%
19.5%
41.8%
35.4%
52.7%
21.4%
5.5%
76.7%
55.8%
7.3%
57.3%
20.0%
36.4%
7.1%
71.4%
3.3%
7.8%
注：gamma值為0.322 sig.為：0.003
c4、共同愛好
宿舍成員間有明顯差別，且同一學院有多種愛好，見表：
c4：不同學院，宿舍成員愛好之間的差別
注：x軸為愛好，順序依次是睡覺、看電影、看書、戶外運動、逛街、上網、打撲克、打游戲、體育運動、聽音樂、聊天、其他。y軸為每一愛好不同學院所占比例。僅標注有較大差別的數據。具體數據如下：
愛好睡覺比例較高的是醫學院（19.7%）、藏學院（15.6%）；愛好看電影比例較高的是藏學院（19%）、新聞傳播學院（16.7%）；愛好看書比例最高的是文學院（18.3%）；戶外活動比例最高的是醫學院（18.9%）；共同愛好逛街比例最高的為（19.3%）;愛好上網比例最高的是醫學院（19.1%），愛好打撲克牌比例較高的是藏學院（25%）和新聞傳播學院（22.2%），愛好打游戲比例最高為藏學院（29.7%），愛好體育運動比例最高的為醫學院（27.6%），愛好聽音樂藏學院比例也較高為21.4%，其他學院在聽音樂、聊天方面都比較平均。
由數據顯示，宿舍成員的是否由共同愛好與學院有相關性，藏學院同學共同愛好比較多，而維吾爾族同學的愛好比較少。
調查顯示，不同學院在愛好方面差別較大，文學院有86.7%的人愛聊天，76.7%人愛看書；新聞傳播學院愛好聽音樂的人盡85.7%；維吾爾文學院愛好聽音樂、上網的均占82.8%，愛好體育運動的占66.7%；蒙古語言文化學院愛好睡覺和聊天的最多，均占84.2%；藏學院愛好較為均衡；美術學院愛好看電影的最多，占64.4%；醫學院愛好睡覺和上網的人數較多，各占70.7%。
調查發現，愛好與年級無相關性，與民族比例有一定關系，全是少數民族成員的宿舍，共同愛好比例比其的宿舍的都高，其中聊天、聽音樂、睡覺比例都在65%以上。
c5 c6 c7、宿舍有無經商活動、宿舍有無小團體、宿舍成員是否具體自習都與一切因素都無相關性。
（四）精神文化（d類題）
宿舍精神文化主要是指師生在宿舍管理的各相關活動時在其所特有的生活方式中體現出來的思維方式、價值觀念和共同的心理狀態。此次調查中將精神文化分為臥談會、共同信仰，生活習慣與宿舍成員之間的關系，對老師的評價，宿舍利益的爭取，考研愿望分析6個方面。分析如下：
d1、分析得出，有無臥談會與其他因素均無相關性。臥談會議題與專業有一定的關系，調查中發現文學院、藏學院討論愛情的人數較多，均占18.5%，而討論時政的人數都較少；新聞傳播學院剛好與以上兩學院相反，討論時政的人數占了25.5%，而討論愛情的較少；而維吾爾文學院討論時政的人竟然為0.00%。調查中還發現，所有臥談議題中，談論生活和愛情比例較高。其中，生活占了81.1%，居于最高。具體見表：
d1:$臥談議題 frequencies
responses
percent of cases
n
percent
臥談議題
學習
96
16.5%
53.3%
生活
146
25.0%
81.1%
愛情
135
23.2%
75.0%
時政
55
9.4%
30.6%
體育
35
6.0%
19.4%
時裝
68
11.7%
37.8%
其他
48
8.2%
26.7%
total
583
100.0%
323.9%
a. dichotomy group tabulated at value 1.
d2、有無共同信仰與宿舍成員來源地、成員南北比例無關，與學院、專業、民族比例有相關性，具體分析見表：
d2-1：有無共同信仰 * 學院名稱 crosstabulation
學院名稱
total
文學院
新聞學院
維吾爾文學院
音樂學院
舞蹈學院
蒙古語學院
藏語言學院
美術學院
醫學院
有無共同信仰
有
% within 有無共同信仰
10.9%
6.5%
4.3%
9.8%
4.3%
15.2%
38.0%
3.3%
7.6%
100.0%
% within 學院名稱
34.5%
21.4%
66.7%
31.0%
44.4%
73.7%
92.1%
21.4%
17.1%
43.2%
無
% within 有無共同信仰
15.7%
18.2%
1.7%
16.5%
4.1%
4.1%
2.5%
9.1%
28.1%
100.0%
% within 學院名稱
65.5%
78.6%
33.3%
69.0%
55.6%
26.3%
7.9%
78.6%
82.9%
56.8%
注：lambda值：0.269 sig：0.00
d2-2：有無共同信仰 * 專業名稱 crosstabulation
專業名稱
total
設計
繪畫
舞蹈學
音樂學
音樂（演唱）
音樂（演奏）
新聞學
廣電
漢語言
漢文學
藏文學
蒙文學
護理學
口腔醫學
臨床醫學
有無共同信仰
有
within 有無共同信仰
3.3%
4.3%
5.4%
2.2%
2.2%
1.1%
5.4%
4.3%
10.9%
38.0%
15.2%
1.1%
6.5%
100.0%
within 專業名稱
33.3%
44.4%
31.3%
18.2%
100.0%
10.0%
27.8%
57.1%
35.7%
92.1%
73.7%
11.1%
20.0%
43.2%
無
within 有無共同信仰
5.0%
4.1%
4.1%
9.1%
7.4%
7.4%
10.7%
2.5%
14.9%
2.5%
4.1%
6.6%
1.7%
19.8%
100.0%
within 專業名稱
66.7%
100.0%
55.6%
68.8%
81.8%
90.0%
72.2%
42.9%
64.3%
7.9%
26.3%
88.9%
100.0%
80.0%
56.8%
注：lambda值：0.243 sig：0.00
d2-3：有無共同信仰 * 宿舍成員各民族比例 crosstabulation
宿舍成員各民族比例
total
全部是漢族
漢族居多
漢族和少數民族各半
少數民族居多
全部是少數民族
有無共同信仰
有
無
% within 有無共同信仰
2.2%
15.2%
12.0%
13.0%
57.6%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
9.1%
27.5%
26.2%
33.3%
85.5%
43.2%
% within 有無共同信仰
16.5%
30.6%
25.6%
19.8%
7.4%
100.0%
% within 宿舍成員各民族比例
90.9%
72.5%
73.8%
66.7%
14.5%
56.8%
注：lambda值：0.296 sig：0.00
顯然，民族比例在共同信仰中占有很大相關性。這也符合我們一般的評價標準。也從側面證明了樣本的代表性和調查的可靠性。
d3、生活習慣是否受到其他宿舍成員影響，d4、對老師的評價，d5、有益宿舍的事會是否會集體爭取，這三項與任何民族、專業、來源地等因素都無相關性。
d6、宿舍有人考研是否會影響到其他成員的考研愿望，與學院、專業、年級、來源地和南北比例無關，與民族比例有一定聯系，全是漢族的同學受到的影響較小。從問卷統計來看，大二的較迷茫，此題的選擇中，名項比較平均。
八、 總結：
本次調查充分反映了西北民族大學本科生宿舍文化現狀，達到了調查的目的。
通過分析，我們發現，許多變量與宿舍成員的民族比例、生源地，南北比例有關，體現了民族院校的特色。也體現了南北方不同性格在宿舍文化中的影響。學生宿舍文化，作為校園文化的一角，是學生們生活中重要的組成部分，對大學生的各方面教育都有著潛移默化的作用，對大學生養成良好的生活習慣、學習習慣和形成積極的人生觀、價值觀有重要的意義。
調查的數據，還能為以后的調查所用，為從現狀進入關系研究提供基礎。
九、 參考文獻：
【1】《高校寢室文化的分析與研究》曲貴江 北京：海淀走讀大學
【2】《淺析大學生宿舍文化的內涵與特征》 金鑫 徐波 荊州師范學院學報（社會科學版） xx年第6期
【3】《試論宿舍文化對大學生成才的影響》唐春梅 滕云 國家教育行政學院學報 xx年第二期
篇（9）
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)04(c)-0232-01
1 研究目的
青年大學生的文明素質的發展關系到一個民族的未來,青年的文明素質關系到整個民族的文明素質,尤其在中國進入人口的老齡化時代,青年大學生的文明素質的情況更關系到整個社會文明素質的情況。為了更好地了解南京化工職業技術學院大學生的文明素質現狀,通過問卷調查收集適當的數據和掌握大量現實案例的基礎上,深入全面地了解和把握南京化工職業技術學院大學生在平時上課、考勤、宿舍文明等基礎文明素質以及尊老愛幼、仁孝、正直、誠信等中華民族傳統美德方面的現狀,以期對南京化工職業技術學院大學生的文明素質整體狀況有所認識,以便把握南化院青年大學生的文明素質的發展動態,發現其中存在的問題,以便為系部、學院開展大學生文明素質教育及相關學生活動提供依據[1]。
2 研究方法
調查研究中采用問卷調查、經驗研究、個案研究等多種方法和手段,然后對數據進行統計分析,通過2011年12月對化學工程系有機化工,應用化工,精細化工等專業班級和應用化學系高聚物,高分子材料,環境工程,生物化工、生物技術及應用專業班級大學生發放的共計1050份調查問卷及經驗研究、個案研究等多種方法得出如下結論。
3 結論與總結
3.1 教室上課的文明素質
(1)大學生在教室上課時,向課桌抽屜里亂扔果皮紙屑的現象。82.54%的同學不會扔,下課再帶走,5.3%的同學會扔,4.23%的同學因為別人丟,我也丟。(2)大學生逃課、缺課等行為。5.18%的同學經常,48.19%的同學偶爾,46.63%的同學沒有。大學生看待曠課、遲到、早退等現象的態度。69.68%的同學反對,不去上課是對自己不負責任的表現。7.98%的同學贊同,覺得去了沒多大收獲。15.43%的同學偶爾不去,借此可以放松一下,6.91%的同學認為無所謂,反正自己不做。(3)大學生對于抄襲作業、考試作弊等行為所持的態度。54.5%的同學認為應該抵制,28.89%的同學認為自己不做就行,別人無所謂。15.51%的同學認為偶爾為之也無妨,1.07%的同學會支持。
3.2 宿舍的文明素質
(1)大學生在寢室走廊里踢足球、打籃球的行為現象。81.6%的同學認為影響他人休息,很厭惡。10.27%的同學認為無所謂,5.95%的同學認為自己想做就做,不必理會別人的看法。(2)大學生每天回到宿舍向室友問好的行為。72%的同學會,28%的同學不會。(3)大學生上網聊天時注意自己的言行,發一些不文明的圖片和帖子的行為。74.07%的同學從來沒有發過,20.63%的同學根據對象不同,可能會發。5.29%的同學經常發,認為反正不是什么大事。
3.3 尊老愛幼、仁孝、正直、誠信等中華民族傳統美德
(1)自我評價大學生的文明禮貌情況。16.58%的同學認為大學生很講文明,懂禮貌。48.13%的同學認為大學生比較講文明,懂禮貌一般。34.22%的同學認為一般,1.07%的同學認為大學生不講文明,不懂禮貌。大學生不能接受的不講文明,不懂禮貌現象。81.48%的同學不能接受臟話連篇。58.73%的同學不能接受公交車上不給老人或孕婦讓座61.90%的同學不能接受亂扔果皮紙屑。56.61%的同學不能接受在圖書館大聲喧嘩。51.32%的同學不能接受食堂打飯不排隊。37.04%的同學不能接受情侶在公共場合過于親密。23.81%的同學不能接受圖書館里面打手機,16.93%的同學不能接受圖書館站位。(2)大學生看見同學有不文明的行為時,你會28.65%的同學會進行善意的勸告,23.78%的同學會認為不好,但不勸告。27.57%的同學會暗示其引起注意。(3)大學生參加慰問敬老院老人或孤兒院孤兒或其他的愛心活動的情況。62.38%的同學有,37.62%的同學沒有。大學生對開展尊敬老人、關愛孤兒的愛心活動的態度。10.56%的同學認為沒有這個必要,老人和孤兒能生活的很好。89.44%的同學認為肯定是必要的,必須從行動上尊敬老人,關愛孤兒。大學生在公共場合,主動給老人、孕婦和殘疾人讓座的態度。71.27%的同學經常有,26.52%的同學偶爾有。7.18%的同學沒有。(4)大學生認為老人最需要的是,72.93%的同學認為子女的關心,22.10%的同學認為優越的物質生活,6.07%的同學認為良好的醫療服務,6.07%的同學認為精神撫慰。大學生記得父母親的生日的情況。63.24%的同學清楚記得,24.86%的同學模糊記得,7.03%的同學不太清楚,4.32%的同學從不知道。(5)大學生對周圍同學的誠信狀況。45.16%的同學較好,32.79%的同學一般,20.97%的同學好,1.08%的同學差。大學生認為造成目前存在誠信缺失現象的原因是37.16%的同學認為是社會風氣造成的31.19%的同學認為是自我意識太差,19.72%的同學認為社會上沒有誠實守信觀念,11.93%的同學認為是缺少宣傳和教育。(6)大學生對不少學生貸國家助學貸款后不能按期歸還款項,使國家蒙受損失這一現象的態度。75.93%的同學認為這是個人信用問題,有借必有還,應該加強學生的誠信意識,13.37%的同學不清楚,沒貸過。10.69%的同學認為助學貸款是國家發放幫助貧困生的,不還也能理解。
3.4 總體道德文明素質水平
(1)大學生對道德文明水平的自我評價。65.49%的同學較滿意,26.18%的同學非常滿意,7.85%的同學較不滿意,0.52%的同學很不滿意。(2)大學生對當前大學生的文明素質情況的認識。73.54%的同學認為整體較好,有個別人素質較低。17.99%的同學認為整體較差,5.82%的同學認為很好,2.65%的同學認為很差。(3)大學生平時檢討自己的行為習慣的現象。81%的同學會,19%的同學不會。
3.5 大學生文明素質水平改善措施
篇（10）
【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）35-0029-02
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指結合自身條件和現實環境，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行測定、綜合分析與權衡，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。職業生涯規劃不僅是大學生成才的必修課，要想在競爭激烈的就業環境中找到工作，必須從現在做起，從自我做起，盡早規劃自己的職業生涯，提高自身的競爭能力。職業生涯規劃能幫助大學生按照自己的資歷條件找到一份合適的工作，實現個人目標；幫助大學生了解自己，為自己制定事業大計，籌劃未來，擬定人生發展方向，根據主客觀條件設計出合理且可行的職業發展方向。
一 調查目的
通過調查了解在校大學生職業生涯規劃現狀，并針對調查結果做出分析，給出建議。
二 調查方法
參考大學生職業生涯規劃調查問卷，結合紅河衛生職業學院學生的特點，制定具體問卷題目，采用發放調查問卷的方式，利用晚自習時間到教室隨機抽取兩個班級進行現場調查，并收回問卷，進行分析。
三 調查對象和時間
從在校學生三年制大專班二年級的班級中抽取?？扑巹?班（61人）和?？谱o理19班（49人）共110人進行抽樣調查，調查問卷回收率100%，有效問卷108張，無效問卷2張。
調查時間：2014年9月。
四 調查內容
調查內容包括：（1）對自我的認識；（2）對所學專業的認識；（3）對本行業的認識；（4）對目標的認識；（5）對職業生涯規劃的認識；（6）對未來的認識。
五 調查結果
1.自我認識：自我評估能力增強，自我認識方式多樣
第一，狀況分析：此項共設計四個問題，包括對性格、
能力、優勢和劣勢以及通過何種方式來了解自己。
表1
不太了解 比較了解 非常了解
性格 14% 64% 22%
能力 38% 48.5% 13.5%
優勢和劣勢 30.5% 57.5% 12%
從表中可以看出，50%左右的學生比較了解自己，自我認識清楚；有一部分學生對自己不太了解，而非常了解自己的只占少部分。一份成功的職業生涯設計必須建立在充分正確認識自身條件的基礎上，要求學生要審視自己，了解自己，認清自己；做好自我評估，弄清楚我是誰，我想干什么，我能干什么，我應該做什么。
而在“你通過什么方式了解自己”的問題中，80%的同學通過自己體會、他人評價、測試和其他方式來了解自己，沒有一個同學只用一種方式來了解自己。
第二，建議：（1）充分認識自我是職業生涯規劃的基礎，應加快學生自我認識的進程；（2）學校和老師要采取多種多樣的方法來幫助學生認識自我，引導學生客觀全面地了解自己。
2.對所學專業的認識：偏低的專業滿意度和不從自身實際出發來選擇專業
第一，狀況分析：此項共設計兩個問題，調查學生對所學專業的看法。結果表明，67%的學生不喜歡現在讀的專業，喜歡的占26%，7%為一般。77%的學生選擇這個專業以其他因素為依據，而以自己的興趣愛好、發展潛力為依據的只占18%。大部分學生選擇這個專業時，對此專業認識膚淺，僅憑自己的個人感覺或道聽途說做出一些片面判斷，一旦實際情況與自己的主觀想象不一致時，學習熱情就會受到很大的影響，從而影響自己對專業的興趣。很多學生迫于當前就業的壓力或其他原因選擇這個專業，不從自己的興趣愛好和發展潛力出發，所以在學習中缺乏主動性和自覺性，也會影響到職業生涯的規劃。
第二，建議：（1）教師要加強學生對所學專業的學習和認識，培養學生對所學專業的興趣；（2）請專家來給學生做講座和交流，拓寬認識途徑，開闊學生眼界；（3）社會要創造多種就業渠道，使學生愛學、學會，學有所用。
3.對本行業的認識：缺乏實際經驗和對本行業了解不多
第一，狀況分析：此項設計一道問題“你是否了解自己打算進入行業的發展趨勢和背景”，82%的同學不了解，比較了解的占16%，非常了解的占2%。極大部分學生一直生活在學校，接觸社會太少，尤其對相對特殊的醫療行業更是知之甚微，導致對這行業的職業情感無法培養，直接影響到他們的職業生涯規劃。
第二，建議：（1）由學校就業指導部門做行業方面的介紹和宣傳；（2）請學校優秀畢業生來給學生做講座，現身說教，增強認識。
4.對目標的認識：學生階段目標和長遠目標模糊，學習缺乏動力
第一，狀況分析：此項設計兩道問題，“你在大學期間有明確目標嗎”，測試學生的階段目標，有明確目標的占55.5%，目標模糊的占39.5%，無目標的占5%左右?！澳銓ψ约何磥戆l展方向是否明確”，測試學生的長遠目標，回答肯定的占47%，比較模糊的占46%，非常明確的只占7%。確立目標是職業生涯設計的關鍵，要想取得成功的人生，必須及早制定自己的短期目標、中期目標、長遠目標和人生總目標，堅定不移地把自己的職業生涯規劃圍繞目標進行。
第二，建議：（1）結合學生實際，幫助他們確立目標；（2）短期目標要具體，長遠目標要立足現實，也要有前瞻性。
5.對職業生涯規劃知識的認識：不了解職業生涯規劃的相關知識
第一，狀況分析：此項設計六道問題，調查學生對職業生涯規劃知識的認識情況。
表2
什么是職業生涯規劃 相當清楚的占6% 有一點了解的占68% 完全不了解的占26%
你了解職業生涯規劃的步驟和方法嗎 非常了解的占0 大概了解的占39% 沒關系，有想法就行的占31% 不了解的占30%
職業生涯規劃對大學生重要嗎 重要的占84% 不確定的占16%
職業生涯規劃的依據 興趣愛好占10% 所學專業占30% 社會需要占40% 其他因素占20%
用什么方式來指導大學生職業生涯規劃 開設專門課程的占25% 進行講座的占36% 發放讀本的占11% 其他方式的占28%
學校在指導學生職業生涯規劃上做得好否 好的占0 有待加強的占33% 不夠的占67%
第二，建議：（1）系統學習職業生涯規劃的相關理論知識，掌握職業生涯規劃的步驟和方法；（2）加強學院管理部門的職業生涯規劃意識，組建職業生涯規劃的專業指導隊伍；（3）有條件的學?？梢蚤_設此門課程的教學，舉行職業生涯規劃大賽，迫使學生去學習和掌握。
6.對未來的認識：就業依然是畢業后的第一選擇，工資和福利待遇是選擇單位時首先考慮的因素
