園林專業(yè)的論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇園林專業(yè)的論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、園林專業(yè)學生畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)存在的問題

（一）學生對畢業(yè)設計（論文）欠缺重視

學生對事關自己畢業(yè)大事的設計（論文）提不起重視，原因是多方面的：一是學生認識不到畢業(yè)設計（論文）是對其運用專業(yè)知識能力的體現(xiàn)，并且這項工作事實上是其在大學期間極為重要的實踐活動，能夠提升個人能力。學生要在教師的指導下完成這項工作，在這一過程中，教師也能發(fā)現(xiàn)學生的不足。二是現(xiàn)在有相當一部分大學生缺乏艱苦卓絕、認真工作的品質(zhì)，他們在做畢業(yè)設計（論文）時，所定的標準極低，因而對此投入的時間精力以及花費的心思均不能達到畢業(yè)設計（論文）的要求和目的。三是學生進行設計的時間很難得到保證，這時候學生正處于大學時最忙碌的大三實習期，大四找工作更是讓學生們忙得暈頭轉向，這兩個時間段都和學生進行設計（論文）創(chuàng)作的時間沖突，這樣就可能導致一部分學生退而求其次地選擇應付了事，以求順利畢業(yè)。

（二）畢業(yè)設計（論文）的選題資源相對不足

園林專業(yè)的研究方向相對較單一，師資力量和硬件設備均明顯不足，這種情況導致每年學生畢業(yè)設計（論文）的選題主要集中在園林的規(guī)劃設計這一方面。學術界在總體指導思想上存在著重設計、輕論文的錯誤見解，因此學生選題只是集中在設計這類較為單一的選題，這種情況的長期存在使得選題面狹窄問題愈發(fā)嚴重。近年來全國各大高校的招生總數(shù)逐年遞增，但是學院缺乏實踐教學經(jīng)驗，再加上學校與社會企業(yè)沒有形成密切和廣泛的聯(lián)系，使得學生在進行畢業(yè)設計（論文）選題時面臨較大的困境。

（三）質(zhì)量評分標準的參差不齊和獎勵辦法不夠完善

風景園林系園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量評分標準，實際上其不是自行制定的，而是參照本學院的其他專業(yè)質(zhì)量評分標準得出的結論。園林系在教學工作中僅僅對園林設計方向方面有一些具體要求，對其他方向甚至完成設計的全過程等重要領域則缺乏細化的質(zhì)量標準。這一現(xiàn)實使得畢業(yè)論文指導教師在教學的各個環(huán)節(jié)中，無法對學生對待設計的不認真態(tài)度和實際工作時的懈怠情況進行有效的管理和教育。學院負責人必須實際行動起來，制定權威合理的園林設計質(zhì)量評分標準，而教師在指導過程中要提出具體可行的要求，并監(jiān)督學生進行符合規(guī)范的實際操作步驟，這樣的行為有利于增強學生的自信心，逐步培養(yǎng)起學生強烈的責任心，從而順利達到提升畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的目標。

二、研究制定并實施園林專業(yè)專接本畢業(yè)設計（論文）的新途徑和質(zhì)量評價體系

（一）建立畢業(yè)設計（論文）的理論指導體系

為了保證學生走上工作崗位后能夠較早地融入工作環(huán)境，并初步適應所在崗位的具體要求，畢業(yè)設計（論文）的完成過程應逐步側重于彰顯學生的“干才”本領，并且這種展現(xiàn)應該真正建立在學生課堂理論學習的基礎上。因此，圍繞園林畢業(yè)設計（論文）工作的教學改革要從應用成分、構成能力和學習能力三個方面逐步形成園林專業(yè)畢業(yè)設計理論體系，使改革真正體現(xiàn)出創(chuàng)新教學的發(fā)展趨勢。

（二）嚴把畢業(yè)設計（論文）選題關

為解決選題困難和地方資源有限與學生人數(shù)增多的突出矛盾，在選題過程中采用多種方式就顯得尤為重要。多種方式的選題的實現(xiàn)具體可以采用以下幾種辦法：一是學生自主選擇教師給出的題目；二是學生對題目進行自主選擇，確定所選題目之后，學生可與指導教師聯(lián)系，向指導教師尋求幫助，以獲得寶貴意見；三是鼓勵學生結合企業(yè)的具體工程項目，選擇所屬企業(yè)的在職人員幫助輔導選題。與此同時，選題內(nèi)容應遵從多方面、全方位的原則，尋求畢業(yè)設計（論文）的新途徑。

（三）確定“全員、全過程、全方位”的畢業(yè)設計（論文）創(chuàng)作過程

“全員”指對參與畢業(yè)設計（論文）的指導教師、學生和各級相關管理人員進行有針對性的提高質(zhì)量意識的教育，對各個主體進行明確的分工，使他們對自己的職責都有一個充分的、明晰的認識；“全過程”指對從畢業(yè)設計（論文）選題、教師下任務書、學生做開題報告、方案設計、中期檢查、撰寫論文到評分、論文歸檔的全過程進行控制；“全方位”指采用多種保障措施和實施辦法對畢業(yè)設計（論文）的創(chuàng)作過程進行全面管理。在創(chuàng)作畢業(yè)設計（論文）過程中，要重視師生之間的溝通，把教師和學生的關系從以前單一的教與學轉變?yōu)閹熒g互相探討，要更加注重對學生的引導、啟發(fā)，提高學生的創(chuàng)造力、自信心。根據(jù)多年的教學工作總結出的經(jīng)驗，在畢業(yè)設計（論文）具體實踐過程中，將課堂理論轉化為學生實踐能力的過程是充分提高學生綜合實力的過程。這一發(fā)展過程表現(xiàn)為：起初始終保持自信，然后隨著實踐中問題的暴露內(nèi)心充滿疑問，覺得無所適從，到處碰壁，無處下手，最后伴隨著自己的獨立思考使問題得以解決，從而柳暗花明，豁然開朗，并再次充滿自信，認識到自我的價值，獲得職業(yè)成就感。

篇（2）

（一）建設產(chǎn)教融合的管理體系，不斷地加強學生頂崗實習期間的管理。學校和企業(yè)共同制訂學生頂崗實習管理規(guī)定，進行產(chǎn)教融合的運行管理方法探討，建立學生管理以學校管理為中心，企業(yè)進行出勤和績效考核作為學生企業(yè)實習成績的直接依據(jù)。

（二）創(chuàng)新并完善產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的多種實現(xiàn)途徑。不斷全面推廣和深化能力培養(yǎng)，產(chǎn)教融合、與企業(yè)結合的人才培養(yǎng)模式；積極反戰(zhàn)與產(chǎn)教結合相匹配的制度創(chuàng)新。不斷完善園林專業(yè)“模塊化教學、實踐為主導、任務為載體、能力為主線”的人才培養(yǎng)模式。（三）進行教學內(nèi)容與課程教學體系的改革。從社會需求對人才的分析報告進行著手，以園林專業(yè)學生就業(yè)職崗位的工作過程和特點為基礎，以任務作為導向，指導課程開發(fā)，并以工作能力主線，融合職業(yè)道德、價值觀、理論知識于一體，構建產(chǎn)教融合的課程教學體系。圍繞園林專業(yè)課程內(nèi)要求，開展實踐與教學結合的教學方法改革，學校與企業(yè)結合共同建設多門精品課程。

二、構建以企業(yè)實際任務為載體，生產(chǎn)與實訓相結合的課程體系專業(yè)課程體系

科學性和合理性直接關系到能否實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。園林專業(yè)制訂專業(yè)教學計劃時考慮了以下幾個方面：學校的辦學目標、辦學環(huán)境與條件；社會的市場需求與學生的知識結構的關系；教師知識傳授與學生能力培養(yǎng)的關系。園林專業(yè)在發(fā)展中，遵循三結合原則，教學與科研相結合，素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相結合，能力培養(yǎng)與知識傳授相結合的指導思想，依據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求，按照基礎理論知識夠用為標準，著力突出實踐性、應用性，根據(jù)園林專業(yè)知識結構，建立園林施工和管理能力園林植物栽培和養(yǎng)護能力、園林規(guī)劃設計能力三大主要技能為中心，并逐步擴展為真實任務，構建合理、完整的課程結構體系。進行實踐教學改革，減少驗證性、演示性實驗，增加綜合性、設計性實驗；把學生能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)結合在一起，培養(yǎng)學生的專業(yè)基本素養(yǎng)、實踐能力、愛崗敬業(yè)精神。整合課程資源，增加和刪除部分課程使課程結構更加合理，與時代的發(fā)展相適應。

三、以能力發(fā)展做為主線，深化人才培養(yǎng)模式改革

根據(jù)園林專業(yè)的培養(yǎng)目標和相應綜合素質(zhì)的要求，把專業(yè)知識和基礎知識滲透到專業(yè)技能和綜合技能實訓過程中，建立模塊化的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)我國城市環(huán)境建設和園林建設對園林工程與管理、園林規(guī)劃設計、園林植物栽培與養(yǎng)護等專業(yè)技術人才的需要，在人才培養(yǎng)方案中將園林專業(yè)大致分為3個模塊：園林工程施工管理、園林植物栽培和養(yǎng)護、園林規(guī)劃設計。園林工程施工管理模塊，主要培養(yǎng)學生的園林工程管理和施工的專業(yè)基本能力，并拓展工程造價、園林工程施工圖紙的識別和繪制；園林植物栽培和養(yǎng)護模塊，主要培養(yǎng)學生園林植物栽培和養(yǎng)護專業(yè)基本能力，并進一步培養(yǎng)學生園林花卉和園林植物經(jīng)銷能力和花藝的制作和設計能力；園林規(guī)劃設計模塊，主要培養(yǎng)學生進行園林景觀設計、園林綠地規(guī)劃的專業(yè)基本能力，并培養(yǎng)學生的園林生態(tài)規(guī)劃和園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃能力。

四、提高學生的職業(yè)能力，采用生產(chǎn)實習、產(chǎn)教融合和頂崗實習相結合的方式

（一）以企業(yè)項目為導向，通過直接參與企業(yè)承接的真實項目鍛煉學生的實踐能力。要求學生在校期間可以參加導師的科研項目以及園林規(guī)劃設計的項目，根據(jù)學生設計的圖紙進行指導教師集中評分。培養(yǎng)學生的園林植物栽培養(yǎng)護管理能力結合園林植物種植栽培生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)進行訓練，并以植物栽植后的生長質(zhì)量進行成績綜合評定。

（二）在真實環(huán)境中通過企業(yè)頂崗實習培養(yǎng)技能，適當?shù)脑黾有Ｍ鈱嵺`時間。根據(jù)培養(yǎng)能力的需要，讓學生直接到企業(yè)進行頂崗實習。學生進行實習的公司，一般為校外實習和實訓基地，進行真實的頂崗實習。通過企業(yè)與學校的實習實訓指導教師進行實習成績考評。

（三）讓學生盡快適應工作環(huán)境，提前進入工作狀態(tài)。讓學生在最后一學期結合自己的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習，讓學生以員工的身份提前進入相關單位進行工作。

五、構建教學資源系統(tǒng)，形成符合實踐教學需求的資源系統(tǒng)

篇（3）

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學生能力，注重學生個性培養(yǎng)為中心進行教學，將能力擺在首位，以理論知識為媒介發(fā)展學生的能力。我大體可將教學模式分為3個層面。

2.1理論知識的循環(huán)過程老師對學生明確教學任務，對學生進行指導，與學生一起進行學習，但是老師還是主導地位，對知識講解，分析，督促學生積極學習，并對學生學習中出現(xiàn)的錯誤及時提醒并糾正，同時也要鼓勵學生大膽地回答問題。可以說，這個階段和傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學模式的不同。隨著課程的學習，老師要逐漸從一個主導者變成一個引導促進者，把主體變成由老師變成學生為主體。知識由學生為老師進行講解，老師則對學生講解中出現(xiàn)的問題糾正，不然很容易讓學生產(chǎn)生慣性的思想，并因此影響學生以后發(fā)展。無論是第1階段還是第2階段都是很重要的，一切為了學生能力的培養(yǎng)，這就是一個循環(huán)。在這個循環(huán)體系之中成功進行的話，就很大程度解決了傳統(tǒng)教學模式下出現(xiàn)的弊端，也在一定程度把學生從課堂到園林的過程拉近。

2.2學生能力的培養(yǎng)能力是新的教學模式核心的問題，必須為了這個問題而開展教學過程。在教學之中，必須讓學生學習應用型理論知識，并經(jīng)常將理論和實習的課程結合，體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過程中，老師要講實用性，技能性較強的知識，對于那些有深度，難理解的內(nèi)容可略講，甚至是不講。例如，在教學內(nèi)容上，老師要對園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行分析和講解，在技術層面上，新的技術和設備要及時為學生展示，緊密地聯(lián)系實際生活。

篇（4）

近幾年來，由于金華職業(yè)技術學院園林技術專業(yè)學生數(shù)量的不斷增加，在畢業(yè)環(huán)節(jié)教學中逐漸暴露出許多問題，嚴重影響了他們的畢業(yè)成果質(zhì)量，使實踐技能得不到鍛煉，減弱了他們的就業(yè)競爭力。究其原因主要是畢業(yè)環(huán)節(jié)教學與就業(yè)的脫節(jié)。為了全面落實國務院提出的“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的高職院校辦學方針和本院提出的“五位一體”育人模式，必須根據(jù)本專業(yè)的特點深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革，以就業(yè)為導向，對接職業(yè)崗位需要，加強組織和管理，切實提高畢業(yè)環(huán)節(jié)教學質(zhì)量。

一、畢業(yè)教學環(huán)節(jié)存在的問題

1.畢業(yè)教學成果形式單一，拼湊抄襲現(xiàn)象日益嚴重。以往園林技術專業(yè)畢業(yè)教學環(huán)節(jié)成果形式比較單一，主要有畢業(yè)論文和設計作品兩類。畢業(yè)論文由于高職學生寫作能力差、學習態(tài)度不端正，主要存在以下問題：首先是拼湊抄襲現(xiàn)象嚴重，有許多學生整段甚至是整篇抄襲他人的文章，抄襲之風盛行。其次是文章內(nèi)容空洞，有部分學生文章浮于表面，沒有以真實的案例為依托展開分析，或者沒有進行實際的調(diào)查，使整篇論文缺乏說服力。其三是文章結構不合理，邏輯混亂。上述情況的存在不僅使大量的畢業(yè)論文質(zhì)量低劣，而且也背離了學院以就業(yè)為導向的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。

2.畢業(yè)教學環(huán)節(jié)與就業(yè)在時間上存在矛盾。根據(jù)教學計劃安排，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計一般在第六學期，但從了解設計任務到著手進行設計都需要一個過程，需要收集、分析設計資料，花費一些時間，無形中就壓縮了園林設計的總時間。此外，許多學生往往在最后一個學期忙于找工作或者忙于實習，分散了他們的精力，畢業(yè)設計的實際教學時間難以保證，導致畢業(yè)設計的質(zhì)量偏低，效果不理想。

3.畢業(yè)設計指導教師的實際經(jīng)驗相對欠缺。本院園林技術專業(yè)招生規(guī)模在近幾年有較大增加，導致教師數(shù)量不足和結構欠缺。特別是高職稱、高學歷以及具有實踐工作經(jīng)驗的教師，還存在缺口，導致了能夠指導學生畢業(yè)設計師資的缺乏。此外，由于教學、科研、學科建設等工作繁重，時間和精力不足，指導教師往往疲于應付；有些教師因長期身處學校教學環(huán)境之中和自身知識結構的局限，實際工程經(jīng)驗相對欠缺，對相關的實際技術把握不足。

4.師生交流不暢，管理缺乏有效監(jiān)控。由于專業(yè)的特點，目前大部分學生采取分散的自主實習模式，學生的實習地點分布于全省甚至全國范圍。而教師由于在指導學生畢業(yè)設計的同時還有繁重的教學任務，無法經(jīng)常走訪實習單位，僅通過電話或QQ聯(lián)系，給師生交流造成一定的障礙，使大部分學生的畢業(yè)實習處于無人監(jiān)控的狀態(tài)之下，常常無法達到預先制定的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學目標。

5.畢業(yè)設計成果缺乏展示平臺。目前，園林技術專業(yè)主要采用答辯的方式對學生的畢業(yè)設計進行考核，學生的畢業(yè)設計通過答辯后，畢業(yè)設計工作也就結束了，使得許多學生和指導教師感覺畢業(yè)設計“虎頭蛇尾”。一開始投入了巨大的精力進行畢業(yè)設計，成果卻不能很好地展示，不論優(yōu)劣，只要通過畢業(yè)設計答辯就可以。這在一定程度上影響了學生和指導教師的積極性。

二、畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革思路與措施

針對以上畢業(yè)環(huán)節(jié)暴露出來的問題，我們結合園林技術專業(yè)的特點，進行了改革探索與嘗試，確定了以下改革思路與措施：

1.確定適合本專業(yè)的畢業(yè)成果形式。為了使畢業(yè)教學更好符合專業(yè)特點，本院園林技術專業(yè)從2007屆學生開始，采用設計作品作為本專業(yè)主要的畢業(yè)成果形式。從2010屆學生開始，我們?nèi)∠水厴I(yè)論文這種成果形式，并探索性地采用以畢業(yè)技能操作考核作為成果形式，取得了一定的成效。經(jīng)過幾年的探索，我們確定園林技術專業(yè)的成果形式為課題項目類，以設計圖紙、設計方案作為最終的畢業(yè)設計成果。本院的園林技術專業(yè)學生以2-3人作為一個設計小組進行畢業(yè)設計，以企業(yè)實際項目作為課題來源，并根據(jù)學生自身的特長與優(yōu)勢進行分工合作，在設計過程中，由校內(nèi)導師與校外導師共同指導，最終完成一套包括設計平面圖、效果圖、施工圖在內(nèi)的完整的具有應用價值的方案。這樣的畢業(yè)環(huán)節(jié)，能提高學生的設計能力，豐富他們的實際工作經(jīng)驗，增強他們就業(yè)競爭力。

2.確定合理的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學時間。為了消除畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，我們調(diào)整了畢業(yè)設計的時間，把時間從最后一個學期提前到第四學期末進行畢業(yè)設計課題選題。這樣學生可以利用暑假的社會實踐，進行資料收集整理和畢業(yè)設計的初步構思。由于第五學期的課程設置相對較少，學生有充足的時間保障，有利于學生開展畢業(yè)設計時以及與導師的面對面交流。

3.實行導師全程負責制。導師全程負責制是指導師對所指導的學生的全面指導，不僅負責設計的指導，還要進行思想品德的指導，促進學生全面發(fā)展，從而使學生具備良好的專業(yè)技能和職業(yè)道德，使他們能夠正確地擇業(yè)和求職。指導教師針對學生學習的通識教育階段、專業(yè)教育階段、實訓教育階段和職前教育階段等四個階段不同的教育目標，通過不同的指導方式開展指導。目前本院園林技術專業(yè)的導師全程負責制正在積級嘗試中，已取得了一定的成效。

4.建立畢業(yè)實踐綜合管理平臺，加強全過程管理。由于師生交流不暢，管理缺乏有效的監(jiān)控，為保證畢業(yè)設計的質(zhì)量，達到畢業(yè)教學環(huán)節(jié)的目標，必須對畢業(yè)設計的整個過程進行嚴格的監(jiān)督。為此，學院開發(fā)了畢業(yè)實踐綜合管理平臺，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，加強全過程管理。畢業(yè)實踐綜合管理平臺的建立使畢業(yè)設計的指導方式不受時空約束，使畢業(yè)設計指導與答疑非常便利。學生按進度要求及時上傳個人頂崗實習材料及畢業(yè)設計作品，并可以隨時討論和提問；指導教師可以隨時檢查所指導學生的頂崗實習情況、畢業(yè)設計完成情況，并進行批改與答疑，而且還可以資源共享，避免解答不同學生的同類問題的重復勞動。在管理平臺上，學生每次上傳的材料及教師的批改都有記錄，加強了指導教師對學生畢業(yè)設計的全程跟蹤及考核，加強了整個過程的監(jiān)督和管理，使得畢業(yè)教學各個環(huán)節(jié)都有章可循。

5.完善本專業(yè)的畢業(yè)教學成果評分標準。畢業(yè)設計成績的評定按照下列方式進行：首先，科學地設計畢業(yè)設計成績的構成。為保證客觀性、公平性、真實性，畢業(yè)設計的總成績分別由指導老師評分和答辯成績二部分組成，比例各為50%。其次，制定新的畢業(yè)設計評判標準。選取畢業(yè)設計的崗位貼近度與專業(yè)貼近度、設計方案的規(guī)范性與合理性、效果圖的藝術表現(xiàn)力與真實性、設計的創(chuàng)新性與個性化、設計方案的時代性與地域文化性、設計方案的功能性與藝術性等幾個方面作為評價指標，全面評價畢業(yè)成果的質(zhì)量。第三，在答辯過程中，邀請企業(yè)中的專業(yè)技術人員作為答辯組成員，避免了僅由校內(nèi)教師評審帶來的局限性。

6.為畢業(yè)設計成果搭建展示平臺。為了更好地將畢業(yè)設計與就業(yè)相結合，本院每年舉行“三結合招聘會”，將答辯、作品展示與人才招聘相結合，為畢業(yè)生搭建就業(yè)平臺。在招聘會上，對于學生來說，通過展示畢業(yè)設計作品，可以增強他們的成就感和自信心；對于企事業(yè)單位來說，可以根據(jù)畢業(yè)作品及答辯情況選聘畢業(yè)生，達到企業(yè)與學校的“雙贏”。

通過近幾年的畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革與實踐，使以往存在的許多問題得到了一定的改進，同時調(diào)動了教師與學生的積極性，提高了學生的崗位職業(yè)能力。很多同學畢業(yè)設計的創(chuàng)新性、規(guī)范性和實用性均很高，作品的水平已經(jīng)接近企業(yè)的標準和要求。每年“三結合招聘會”上，園林技術專業(yè)的畢業(yè)設計作品，得到了大家一致的肯定和好評。2012年屆畢業(yè)生的園林景觀設計作品在“浙江省第二屆職業(yè)院校農(nóng)業(yè)技能大賽”中獲得一等獎，在今年的全國職業(yè)院校技能大賽農(nóng)業(yè)技能大賽中又創(chuàng)佳績，獲得園林景觀設計一等獎。這些成績的取得，無不是深化畢業(yè)環(huán)節(jié)教學改革的成果。

參考文獻：

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園林專業(yè)創(chuàng)新型人才除應具備堅實的園林專業(yè)知識技能與創(chuàng)新精神外，還應具有熱愛祖國的激情，勇于創(chuàng)新的思維模式，團隊合作精神，良好的品德與健全的人格，敬業(yè)誠信的職業(yè)道德，具有良好的社會交際才能與完備的人文社會科學知識，綜合協(xié)調(diào)能力強，有較強的社會適應能力與競爭能力。

(一）轉變單純重視知識傳播的傳統(tǒng)教育方式，重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)

園林專業(yè)的學生多數(shù)存在缺乏創(chuàng)新意識、動手能力與創(chuàng)造能力的現(xiàn)象。高職園林專業(yè)教育應積極探索改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課程教學為重點、以學生學會掌握儲存現(xiàn)有知識為出發(fā)點和歸宿的教育模式，注重知識傳授與能力培養(yǎng)并重。要做到兩個樹立”一是樹立“以人為本”的教育理念，強化學生的主體地位，充分調(diào)動學生學習的自主性，重視學生獨立學習能力與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；二是樹立“以能力為中心”的教育理念，明確教育的根本目的是促進學生能力的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新能力的發(fā)展，真正把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感的園林專業(yè)人才。

(二）調(diào)整課程體系，更新教學內(nèi)容，增強選修課的靈活性

教學內(nèi)容與課程體系的改革是教學改革及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎和關鍵。要改變課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設置向綜合式或整合式課程體系轉變，這是現(xiàn)代教育思想的重要特征，也是高職教育的發(fā)展趨勢。

調(diào)整課程體系課程體系的設計要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標與人才規(guī)格要求，尋求專業(yè)內(nèi)部知識與技能結構最直接的內(nèi)在聯(lián)系，促進專業(yè)知識與基礎知識、理論知識與實踐知識結構的合理化，保證相關知識的最佳搭配。要構建基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的縱向序列和自然科學、人文科學等課程的橫向序列，形成以專業(yè)課程為主，以綜合課程、邊緣交叉課程、跨學科課程等為依托，以體現(xiàn)學科發(fā)展前沿理論與園林專業(yè)發(fā)展方向的學術講座為補充，理論性與實踐性緊密結合的綜合化、整體化的課程形態(tài)。理論知識教育應以必需、夠用”為標準，實踐課要充分注重技能培養(yǎng)，既要設置培養(yǎng)學生基本技能的課程，如計算機應用、應用寫作、園林制圖等課程，也要設置培養(yǎng)學生專業(yè)技能的課程，如園林規(guī)劃設計、園林植物造景、園林工程施工養(yǎng)護、園林工程預決算等課程。

更新教學內(nèi)容教學內(nèi)容是促使學生全面發(fā)展的主渠道。高職園林專業(yè)教育應設置能體現(xiàn)理論與實踐相結合的教學內(nèi)容，體現(xiàn)信息化、綜合化與動態(tài)化的特點，鼓勵和號召教師將最新科研成果與科學概念引入教學內(nèi)容，使學生了解園林專業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，接受新信息，開闊視野，掌握最新知識，這樣才能使學生在現(xiàn)有水平的基礎上有所突破和創(chuàng)新。

增加選修課的靈活性，實施多元化、個性化培養(yǎng)個性是創(chuàng)新的重要基礎，要特別重視學生的興趣愛好和好奇心的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)。在注重基礎課程與專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程學習的前提下，應針對學生的特長和特點因材施教，實施多元化、個性化培養(yǎng)。可加大學生選修課程的比例與靈活性，鼓勵學生選修園林專業(yè)相關課程以外的跨學科課程，如經(jīng)濟、管理、法規(guī)、文學、藝術等，拓寬知識面，優(yōu)化知識結構。通過提高選修課比例，可使學生根據(jù)自己的興趣和特長選修課程，學習積極性大大提高，就業(yè)適應能力得到增強。同時還應積極引導學生參加大學生文化素質(zhì)教育實踐，參加社會實踐與科技下鄉(xiāng)活動，鍛煉自身各方面的能力，如社會交往能力、組織管理能力、合作協(xié)調(diào)能力以及心理承受能力等。

加強實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生分析問題、解決問題的能力實踐性教學是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑，是創(chuàng)新的源泉。因此，必須增加實踐教學學時，更新實踐教學內(nèi)容，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗的比例；創(chuàng)新設計教學方法，運用現(xiàn)代教育技術提升實驗教學質(zhì)量；實施開放的實驗室管理制度，激發(fā)學生學習的主觀能動性，調(diào)動學生積極參與實踐活動，在實驗的過程中提高分析問題、解決問題的能力。例如，園林苗圃學的育苗實驗，可將實驗課時合理地安排在長達1年的整個育苗周期里，從整地、種子處理、播種、水肥管理、病蟲害防治直到生產(chǎn)出合格苗木，整個過程的每一個環(huán)節(jié)都讓學生自己設計實驗方案，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。高職園林專業(yè)實踐教學應構建一個中心，三個技能”的培養(yǎng)體系：一個中心”就是以培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)新能力為中心。三個技能”就是第一學年培養(yǎng)基本技能，包括公益勞動、專業(yè)勞動、社會實踐、認識實習等；第二學年培養(yǎng)專業(yè)技能，包括教學實習、科研技能訓練、科技興趣小組活動等；第三學年培養(yǎng)綜合技能，包括園林植物認知與養(yǎng)護綜合實訓、園林設計與施工綜合實訓、崗前培訓、畢業(yè)生產(chǎn)實習、撰寫畢業(yè)論文等。通過這些實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)和訓練，切實提高學生的實踐動手能力與創(chuàng)新能力。

(三）應用現(xiàn)代教育技術，深化教學方法與教學手段改革

要培養(yǎng)創(chuàng)新型園林專業(yè)人才，必須轉變傳統(tǒng)的以教師為中心的知識傳授型教學方式，采取知識傳授與能力培養(yǎng)相結合、師生互動、教學相長的教學方式，以調(diào)動學生自主學習、激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造性為主要目標。要提倡啟發(fā)式、討論式、講評式、案例式、現(xiàn)場式等多樣化的教學方法，改變一言堂”、滿堂灌”的現(xiàn)狀，積極組織引導學生主動學習，形成以學生為中心的生動活潑的學習局面，不斷激發(fā)學生的創(chuàng)新激情。在教學過程中，不但要教給學生知識，更要使學生學會獲取、探索知識的本領，學會學習，學會思維，學會發(fā)現(xiàn)，學會創(chuàng)造。在教學活動中應用現(xiàn)代教育技術，是提高教學效率、推動教學活動個性化發(fā)展、實現(xiàn)開放式教學的需要。因此，應積極鼓勵教師采用網(wǎng)絡、多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使傳統(tǒng)的黑板加粉筆”的教學方式向聲像并茂的多媒體教學方式轉變。這種教學手段對增加課堂教學的信息量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與形象思維能力大有裨益，同時也有利于激發(fā)學生的學習興趣，有效地提高教學質(zhì)量。

(四）加強雙師型”隊伍建設，提高教師業(yè)務水平

教師在教學中發(fā)揮著關鍵作用，學生知識能力的獲取與教師素質(zhì)有直接關系。要培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，首先要求教師具有創(chuàng)新的教育觀念與良好的綜合素質(zhì)。高職園林專業(yè)的教師除要求具有扎實的理論基礎、廣博的知識、掌握現(xiàn)代化的教學方法等之外，還應具有較高的教學能力和較強的實踐能力，即要具備雙師”素質(zhì)，因此，建設一支素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、具備雙師”素質(zhì)的師資隊伍是不斷提高園林專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。在高職教育教學中，熟悉一線工作、注重技術應用成為教師隊伍的顯著特征。因此，高職園林專業(yè)師資隊伍中應有具備園林工程實際經(jīng)歷，對園林工程一線情況非常熟悉，能將實踐經(jīng)驗帶到課堂上來的雙師型”教師。要建設好教師隊伍，具體可采用以下措施：（1)注重選拔和引進學科帶頭人與學術骨干，積極引進或對外聘請高學歷、有實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀人才和兼職教師，強化師資隊伍。（2)采取走出去、請進來”的辦法，邀請行業(yè)專家對教師進行職業(yè)實踐培訓指導，組織安排教師定期到風景區(qū)、公園、綠化隊、園林花木公司、大型園林綠地施工現(xiàn)場等一線崗位進行頂崗鍛煉；鼓勵教師參加學術研討會、學術報告會，參與科研課題、撰寫學術論文，提高教師的科研能力；輪流選派骨干教師到兄弟院校進行學習交流；鼓勵教師參加園林高級工程師、工程師專業(yè)技術職務資格的社會化考試，取得相應資格；積極鼓勵和促進專業(yè)教師參與市場競爭，對外承接園林規(guī)劃設計、園林工程施工或技術咨詢?nèi)蝿眨趯嵺`中不斷積累經(jīng)驗和提高能力。通過走出去、請進來”的途徑，可以培養(yǎng)一支理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的雙師型”教師隊伍。

(五）建立校企合作模式，培養(yǎng)高質(zhì)量的創(chuàng)新型園林專業(yè)人才

教育與市場接軌、學校與企業(yè)聯(lián)姻是高職教育發(fā)展的必然趨勢。園林高職教育應依托行業(yè)辦學，建立穩(wěn)定的校企合作辦學機制。

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中圖分類號：G648 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0017-01

1.園林專業(yè)實踐教學狀況分析

園林是屬于一門交叉學科，其綜合性強，適應面寬在實踐環(huán)節(jié)中存在著面廣量大、教學組織復雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學質(zhì)量的文件，教育部文件《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)[2]，然而，長期以來，園林專業(yè)普遍存在的重理論課輕實驗課、重設計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學生的這些觀念也并沒有深刻轉變。

2.衡水學院園林專業(yè)實踐教學在實驗室應用中存在的問題

許多高校在園林專業(yè)的理論和實驗課教學、學生科研訓練方面也進行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學大綱進行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學分制改革優(yōu)化課程體系、重視實踐教學，加大實驗課比重從而給學生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學在實驗室應用的具體實施過程中，會出現(xiàn)很多問題。

2.1 園林實驗室和設計室的使用方面。一般任課教師不夠負責，對學生放任過度，例如，任由學生自己在實驗室操作，或者節(jié)假日期間做科研或者畢業(yè)論文時，讓其隨意進出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規(guī)范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設計室是開放性的，學生進出自由，難以集中管理，學生作圖時間不固定，安全及衛(wèi)生狀況堪憂。

2.2 實驗室和設計室安全方面。有些老師和學生安全意識淡薄，尤其是學生對基本的安全常識都不了解，雖然學校對學生和新教師都進行了進實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發(fā)生，學校應多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進一步建立。

2.3 實驗室和設計室管理人員方面。園林專業(yè)設計方向的實踐課或專業(yè)實習地點主要集中在戶外，所用儀器設備也比較專業(yè)。所以，對于園林專業(yè)的實驗室管理者要求就要相對專業(yè)一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學資源利用率不高，學生獲益不能達到預期目標。

2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業(yè)的培養(yǎng)綜合型、應用型的人才培養(yǎng)目標是不相適應的。所以，還需要加大對園林專業(yè)實驗室的建設和管理。

3.解決策略

全國各高校建立實踐教學質(zhì)量監(jiān)控中心以及實驗教學中心的根本任務是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，其共同目的是為了學生的全面發(fā)展。各大高校積極引進優(yōu)秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔基礎課教學任務，然而優(yōu)質(zhì)的教學資源和設施并不能一定能夠保證高水平的教學和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。實驗室的功能還要的到更大的開發(fā)與利用，除滿足學生基本課程的實驗課程教學需要外，還應全力支持學生開展開放實驗、綜合性設計性實驗、大學生科研計劃項目、創(chuàng)新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學示范中心， 對實踐教學在大學生人才培養(yǎng)中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經(jīng)常尋找自己和境內(nèi)外知名高校的差距，多多參觀和學習，了解其先進的實驗室管理理念和經(jīng)驗，深入剖析，及時發(fā)現(xiàn)和改正我們工作中存在的問題。通過學習，積極開展現(xiàn)有儀器設備功能的深度開發(fā)，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術人員應加強對其所負責實驗教學準備的深度理解，提高檢修儀器設備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術人員參與實踐教學研究、科研，甚至改進或研制實驗教學儀器等。

自我校園林本科專業(yè)設立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業(yè)的實驗室建設事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到一定的促進作用。

參考文獻：

[1] 潘遠智，蔡軍，劉維東，等.園林學科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].四川農(nóng)業(yè)大學學報，2004，22（增刊）：4-6.

[2] 文彤，陳曼芳.地方院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探討[J].現(xiàn)代園林，2008（10）：70-71.

[3] 施開良，姚天揚，俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實驗室研究與探索， 2004，23（3）：1-3.

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一、前言

中國有著悠久的園林文化歷史，是世界三大園林發(fā)源地之一，中國傳統(tǒng)園林在世界園林中獨具特色，但現(xiàn)代園林專業(yè)的建立卻是在建國之后。1951年，由清華大學梁思成、吳良鏞先生和北京農(nóng)業(yè)大學汪菊淵先生發(fā)起，在北京建設局的支持下于北京農(nóng)業(yè)大學創(chuàng)辦第一個造園專業(yè)，1956年院系調(diào)整到北京林學院(現(xiàn)北京林業(yè)大學)進一步發(fā)展。在城市化進程加快、地球環(huán)境被加速破壞、資源進一步枯竭、人口危機等問題困擾的今天，環(huán)境問題和環(huán)保意識不可避免地擺在了我們的面前。園林專業(yè)也因此得到了快速發(fā)展。但與此同時，高新技術的發(fā)展，多學科的交融，也使傳統(tǒng)園林景觀教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。

另一方面，作為學科，園林(按中國風景園林學會的規(guī)范，全稱應該叫風景園林)從其萌芽開始，就是一門邊緣學科，是多學科的交叉。因此，其綜合性強，適應面寬。我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設和研究；農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。

隨著社會的快速發(fā)展，人們對環(huán)境的認識和要求越來越高，園林專業(yè)的教學還有待進一步提高。如何從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求出發(fā)，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，根據(jù)自身特點搞好園林專業(yè)教學研究及實踐，確立農(nóng)林院校園林專業(yè)的主攻方向，改善目前農(nóng)林院校園林教育體系，制定有針對性的實踐教學模式滿足當今社會的需要，成為必須要解決的問題。

二、目前農(nóng)林院校園林專業(yè)教學中存在的問題

園林專業(yè)是涉及工程、技術、美術等各領域的綜合性極強的學科。從課程設置上，目前本科教學一般都是從大一開始對學生進行必要的美術基礎及藝術訓練，同時進行植物學、大學英語、大學數(shù)學、大學物理等基礎課程學習。大二進行園林樹木學、花卉學、AutoCAD、設計初步等課程，這些課程重點在為學生日后的園林學習與實踐打下基礎。到了大三，學生才開始全面接觸工程、設計的相關課程，這對學生的創(chuàng)造力、基本技能都有較高的要求。許多學生在這個時候才感覺真正踏入了園林的“門”。到了大四，大部分學生開始四處奔波找實習單位，找工作單位，又或者開始為自己的畢業(yè)設計擔憂。也就說，在他們剛踏入園林的“門”后，剛摸到點門道了，就要準備畢業(yè)了。學生在這四年問，并沒有充分的時間掌握到社會需要的能力與技巧。因此，這也迫使我們必須找出切實有效的教學方法，將學生的教育著眼于未來的就業(yè)方向，加強教學的改革力度，并不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)目前教學中存在的問題。

(一)課程安排不合理

1基礎課課時過多，專業(yè)課課時不足

從目前課程設置的情況來看，本科園林專業(yè)的基礎課較多，一般設置在大一與大二兩年，占了超過三分之二的學時數(shù)。如大學英語、大學數(shù)學、大學物理、思想道德修養(yǎng)、植物學等。這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的。然而這些課程卻花費了學生大量的時間與精力。高中已經(jīng)學習了普通物理、普通化學，上大學后就沒有必要再學。由此，可以調(diào)整課時以解決現(xiàn)在專業(yè)課學習時間不夠的問題。

2理論課課時過多，應用課課時不足

由于園林專業(yè)特性，科目涵蓋了藝術、工程、設計、計算機等多個領域，大量的理論性內(nèi)容占據(jù)了教師課上的多半時間，從而出現(xiàn)了園林理論知識與應用脫節(jié)的普遍現(xiàn)象。到了真正找工作時，學生的實際操作能力，往往達不到用人單位的要求。另一個問題是，大學期間，學生往往做了大量的課程作業(yè)和練習，而到了畢業(yè)的時候，卻有許多同學找不到合適的作品去組成自己的作品集，無法給用人單位一個好印象。

3課程安排的時間、搭配不合理

園林專業(yè)的課程往往有一個相關性，例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是一個相關的、遞進的過程。然而在目前的課程安排中，卻往往把這些作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關性。例如植物學安排在大一下學期，而園林樹木學安排在大二下學期，植物造景更是安排在了大四。這樣下來，學生往往學了后面的，忘了前面的，為了學植物而學植物，為了記樹木而記樹木，到了真正到要應用搭配的時候，前面學的知識已經(jīng)忘記得差不多了。

(二)教材陳舊、不適用

本科園林專業(yè)課教材的選擇是個難題，以前的本科教材知識較深，內(nèi)容也較陳舊，學生學起來也比較枯燥。園林這個行業(yè)是更新較快的一個領域，不同時期的側重點不同，而在現(xiàn)有的教材中則無法體現(xiàn)出與時俱進的特點。到現(xiàn)在為止包括園林設計初步、建筑、園林設計等課程還沒有適用的教材，而園林工程老教材的內(nèi)容已經(jīng)明顯跟不上形勢。園林制圖、城市綠地規(guī)劃等課程目前使用的教材也存在類似的問題。因此，很多學生覺得好像學了不少知識，上了不少課，筆記也記了不少，但真正應用于實際的時候發(fā)現(xiàn)卻不是書上說的那一套。教師在教學時目的不明確，學生學起來也糊涂。

(三)師資不足

現(xiàn)代園林學科是融自然科學、工程技術與人文學科于一體的綜合學科。就多數(shù)學校情況來說，園林專業(yè)除以園林專業(yè)相關教師為主體外，一般還需要本院林學專業(yè)的教師，同時也需要土木與水利學院、工程學院、藝術學院等相關院系的支持。上述專業(yè)之間的確是有著密切關聯(lián)的，有些課程及教師也可以是共同的。把這些分散的師資充分利用，發(fā)揮學校的這些師資優(yōu)勢的確是個好辦法。但是，往往容易忽視的是，這些專業(yè)雖然有著密切的關聯(lián)，但始終不是同一個專業(yè)，它們之間還是有著區(qū)別的。因此，在教學中這些非園林專業(yè)的教師在教學中往往容易忽視園林專業(yè)的特點，導致教學效果不佳。例如藝術學院的美術教師水平很高，但是真正能教好園林繪畫的并不多，因為這些教師多數(shù)沒有接受過園林的教育，并不一定知道園林效果圖表現(xiàn)的重點所在。又如園林樹木學，往往是請林學的教師任教，但是這些林學的教師雖然很清楚樹木的生理特性，但是在教學中卻往往會忽視傳授植物造景及應用方面的知識。

外聘教師不足也是現(xiàn)在農(nóng)林院校師資方面的一個問題。國際上此類專業(yè)通行的方法，是在一些專業(yè)課程的教學上適當外聘一些有經(jīng)驗的來自園林設計院所、園林公司的高級人才來擔任。如在法國，承擔規(guī)劃、設計課程的教師絕大部分是由設計公司的設計師兼職的，這既使學生能有機會與社會接軌，學校也不必“養(yǎng)”太多的人，而這些設計師有著豐富的工程實踐經(jīng)驗，比那些從學校到學校的“專職”教師有著諸多優(yōu)點。

(四)教學中沒能充分體現(xiàn)農(nóng)林院校的特色

我國的建筑類院校、農(nóng)林院校、藝術院校、綜合性院校都有園林專業(yè)。藝術院校的美學、美術更具特色；建筑院校的教學體系，重點在人為環(huán)境建設和研究；而農(nóng)林院校的教學體系，偏重自然景觀及生態(tài)環(huán)境方面研究。農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，在工程技術、建筑和城市規(guī)劃方面的知識相對薄弱。但他們應該具有豐富的植物和生態(tài)知識，應該運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。然而事實上是，許多農(nóng)林院校的園林專業(yè)學生，對園林植物只是一知半解，對園林植物的了解僅限于認識某些植物。但對這些植物的觀賞性狀、生理特性、應用方法等一竅不通。這和老師沒有在教學中注入和強調(diào)農(nóng)林院校的特色是分不開的。

三、改革教學方法和教學手段

(一)調(diào)整課程安排

1對部分課程的課時數(shù)進行調(diào)整

從目前課程設置上來看，園林專業(yè)部分基礎課較多，而這些課程中的很大一部分，對園林專業(yè)的學生來說是用處不大甚至沒用的，因此對這部分課程的課時應當進行調(diào)整。例如植物學這門課，其中部分知識對學生日后學習園林樹木學是有用的，但對于風景園林師來說，勿需精確地知道植物的細節(jié)，如芽痕的形狀、葉柄的大小、或葉片的鋸齒狀等等。因此，大一40學時的植物學課程，完全可以精簡為20學時，把余下的20學時加到大二的園林樹木學的學時中。甚至可以取消植物學這門課，將其中與園林樹木學關系緊密的內(nèi)容，結合到園林樹木學這門課中。這樣，既解決了植物學浪費課時較多的問題，又解決了園林樹木學一向以來課時不夠的問題。再如大學物理這樣的學科，對園林專業(yè)的學生來說幾乎是沒有用的，因此完全可以刪掉，從而把一些園林專業(yè)課程提早安排，讓學生盡早入門。

2對部分課程開設學期進行調(diào)整

之前提到，園林專業(yè)的課程往往有一個相關性，然而在目前的課程安排中，卻把這些課程分開作為孤立的課程來安排，沒有體現(xiàn)一個延續(xù)性和相關性。例如植物學、園林樹木學、植物造景這幾門課的學習便是相關的、遞進的過程。因此，在安排課程的時候，完全應該把這幾門課程放在連續(xù)的幾個學期內(nèi)，讓學生學起來有一個系統(tǒng)性。從認識植物的生理特性，到認識植物的觀賞特性，到將植物應用到設計之中，讓學生除了要認識植物，還要真正懂得應用植物、搭配植物，體現(xiàn)農(nóng)林院校的優(yōu)勢與特點。

3對部分課程開設順序進行調(diào)整

目前園林課程的設置還有一個問題，就是部分課程開設學期不合理。例如電腦效果圖制作的課程便是設置在大四。這是一門教授3Dmax等實用性的計算機輔助設計軟件的課程，這門課重點在培養(yǎng)學生的實際操作能力，使學生能掌握電腦制作效果圖的方法。如果這門課程較早開設，學生便能在之后開設的園林建筑設計、公園規(guī)劃設計等課程中應用之前所學到的電腦效果圖制作方法。這樣，使學生既能在做設計的時候多一種表達方式，又能讓學生對之前學到的電腦效果圖制作知識進行應用與復習。然而這門課程又需要AutoCAD作為基礎，因此，這門課程應該設置在大二而且是學習了AutoCAD課程以后。

(二)運用案例，采用理論聯(lián)系實際的教學方法

案例教學在許多學科教育中已經(jīng)廣泛使用，園林專業(yè)則應該將案例教學應用在設計類課程中。通過典型設計實例的剖析，引導學生的設計思路，觸類旁通，使學生掌握園林景觀的設計方法或原則，最直觀地接觸到實際的設計項目，起到事半功倍的效果。例如，教師可以把優(yōu)秀的已落成項目作為設計題目給學生做設計。學生完成自己的方案后，帶學生到項目實地看現(xiàn)場，讓學生通過對成熟項目的現(xiàn)場勘查，對比分析自己方案的不足，并分析已有方案的優(yōu)缺點，從而提高自己的水平。

另外，利用各類綠地，采用現(xiàn)場直觀的教學方法。通過組織學生到各類城市綠地中實測與調(diào)查，加強感性認識。這種身臨其境的教學，具有事實勝于雄辯的說服力，是園林專業(yè)不可缺少的教學方式。作為一個風景園林師，只有學會分析和感受一個設計、一個場地的好壞，才能夠作出一個令人滿意的設計。(三)在教學中，教師應適當為學生做示范

示范即教師動手做給學生看，讓學生從模仿教師的做法開始學習設計的具體操作。現(xiàn)在的教學中往往有這樣的問題，教師在指導學生做設計的時候總會提出學生設計中的問題。例如這里做的不好，那里做的不對。可最大的問題是，學生雖然知道自己這樣做不好、不對，卻不知道好的和對的到底應該怎么做。這樣的結果可能是，越做越差，越改越不好。因此在教學中應該遵循這樣一個一般程序進行示范：先選擇一兩個實例進行分析講解，然后動手演示一個具體的操作，并在演示中和演示后總結出相關的普遍性原理，最后再進一步用不同的設計實例說明和印證相關的原理。這樣，學生才能在學習和實踐中快速提高。同時，教師在示范時應注意一點，就是其示范只是給學生提供一個方法和普遍性原理，但并不是真理。學生在自己操作時，不可照搬教師示范的實例，避免失去自身的創(chuàng)造性。

(四)加強課程間聯(lián)系，體現(xiàn)農(nóng)林院校自身優(yōu)勢

農(nóng)林院校培養(yǎng)出來的園林專業(yè)的學生，應有其自身的優(yōu)勢。應具有豐富的植物和生態(tài)知識，應運用生命科學知識賦予園林體以鮮活的生命特征。這便要求在教學中自始至終貫穿這一特點。體現(xiàn)這一優(yōu)勢除了要求教師在教學中強調(diào)植物應用的重要性，突出植物在該課程中的特點，還需要加強相關課程間的聯(lián)系。例如植物學、園林樹木學、花卉學、植物造景、AutoCAD、3Dmax、栽培養(yǎng)護、風景園林設計等課程便有著密不可分的關系。學習植物學是為了更好地學習園林樹木學和花卉學；而學習各種花草樹木則是用于植物造景；植物造景是風景園林設計的一個重要組成部分；在做設計時我們需要用到AutoCAD、3Dmax等應用軟件；在設計的同時，我們還需要考慮到植物日后栽培養(yǎng)護方面的問題。這樣各門課程環(huán)環(huán)相扣，組成了一個完整的體系。因此，在設置這些課程時，一定要注意這些課程間的相關性，合理安排上課學時和學期，使學生不致于學了后面忘了前面。要讓學生學習每一門課程都是對前面學習的知識的復習與應用，達到事半功倍的效果。

四、加強教學實習環(huán)節(jié)

一般認為，園林本科教育教學實致可分為三個階段：一是對基礎知識學習階段的實習，該階段主要在大一、大二學習期間，掌握園林樹木學、花卉學、園林規(guī)劃設計原理、園林建筑設計初步等方面的基礎知識。二是專業(yè)知識融合階段的實習，該階段在大三學年學習期間，把園林植物與園林規(guī)劃、園林建筑等知識進行融合，為相互之間的藝術結合奠定基礎。這兩個階段的實習主要是通過課程實習來完成。第三階段是對專業(yè)知識運用階段的實習，該階段主要是通過在大四學年綜合訓練，把園林植物、園林規(guī)劃、園林建筑等方面知識通過藝術融合達到較高的藝術標準。而這個階段的實習，主要是通過學生到各個設計公司、設計院進行畢業(yè)實習來完成。

(一)課程實習

1課程實習的時間安排

園林專業(yè)教學實習在時間上分為三個階段。第一個階段是大一大二。在這個階段，注重專業(yè)基礎課程的實習。第二個階段是大三，在這個階段注重生產(chǎn)及應用實習。第三個階段是大四，這個階段主要加強畢業(yè)綜合實習。在實習內(nèi)容安排方面，春、夏季節(jié)植物繁茂，應多安排學生的園林植物、園林規(guī)劃設計方面的實習，實行以室外為主、室內(nèi)為輔的實習方式。而秋、冬季天氣干燥寒冷，則應多加強學生的美術、園林建筑設計訓練，以室內(nèi)訓練為主，室外為輔。

2課程實習的形式

對于一些實踐性強的課程如園林工程、綠地規(guī)劃等，課程實習的時候可以讓學生組成“工作組”或“設計團隊”來完成模擬項目。在實習中，大家可以以工作組的形式在教師的適當引導下一起發(fā)現(xiàn)問題，一起解決問題，共同完成一個項目。這樣的訓練可以促進學生間的協(xié)作能力，從而培養(yǎng)在日后職業(yè)中非常必要的團隊合作能力，而且能讓學生在協(xié)作中取長補短，互相學習。另外，本科學生上三年級以后，學校應該給他們一個工作室(STUDI－O)畫圖、做模型，給他們提供專業(yè)的學習氛圍和創(chuàng)作條件。

3課程社會實踐

所謂課程社會實踐，是指授課與實踐全方位的結合。在一般的課程實習中，學生與實際的接觸多限于參觀，往往流于形式。課程社會實踐主要是加強課外教育，鼓勵學生在學習期間參加教師的科研項目、申報校大學生科研課題、參加實驗室和企事業(yè)單位的課題。這樣不但能夠讓學生接觸到學科的最新發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學生的綜合能力。例如可以讓學生在學完園林樹木學、花卉學后，和當?shù)貓@林局或林業(yè)局合作，讓學生參加當?shù)貓@林植物種類與應用調(diào)查的課題；也可以在進行園林規(guī)劃設計課程教學時，結合當?shù)貓@林綠化的實際，讓學生積極參與當?shù)貓@林規(guī)劃設計院或設計公司的設計工作。通過開展這些實踐活動，既鞏固了學生課堂上學到的知識，又讓學生在實戰(zhàn)中得到了鍛煉，使學習不再僅僅是紙上談兵。

(二)畢業(yè)實習

篇（8）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）09-0088-03在美麗中國和城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的建設背景下，環(huán)境問題已經(jīng)成為制約中國社會經(jīng)濟發(fā)展的關鍵因素之一，風景園林學在人居環(huán)境和自然環(huán)境改善方面的作用愈發(fā)重要。為了適應生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性增強、人居環(huán)境明顯改善的社會環(huán)境發(fā)展需求，風景園林人應充分認識到自己承擔的社會責任，在對自然資源和生態(tài)平衡充分認知的基礎上進行設計規(guī)劃。風景園林事業(yè)發(fā)展任重道遠，人才培養(yǎng)更要以市場為導向，加大社會需要的專業(yè)人才培養(yǎng)力度，采取合理的用人機制，推動我國風景園林事業(yè)的健康發(fā)展。目前，風景園林專業(yè)已成為許多高校的熱門專業(yè)，要把培養(yǎng)具有文化使命感和生態(tài)良知感的人才作為專業(yè)教育的責任，這也給風景園林人才培養(yǎng)模式提供了新的機遇和挑戰(zhàn)。風景園林專業(yè)碩士教育不同于側重理論、技術研究的學術型研究生教育，要針對我國風景園林行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)復合型、實踐型人才。

風景園林學科是河南農(nóng)業(yè)大學的優(yōu)勢學科之一，為河南省重點學科，目前已形成以風景園林學為主導，融合林學、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學、生態(tài)學、管理學、藝術學等“多位一體”的人居環(huán)境學科群。如何構建多元化、復合型的人才培養(yǎng)模式，為風景園林事業(yè)和中原經(jīng)濟區(qū)建設培養(yǎng)高層次的人才，以滿足符合國家經(jīng)濟、社會和環(huán)境保護對風景園林學人才的旺盛需求，就成為該學科面臨的重要課題。河南農(nóng)業(yè)大學作為全國首批風景園林學一級學科博士授權點，于2011年開始招收風景園林專業(yè)碩士，在培養(yǎng)過程中，根據(jù)農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)特色和區(qū)域發(fā)展形勢，進行了合理化、規(guī)范化培養(yǎng)機制的探索。

一、嚴格的培養(yǎng)與管理制度

河南農(nóng)業(yè)大學在風景園林碩士招生、培養(yǎng)與管理、學位授予等主要環(huán)節(jié)上有健全的規(guī)章制度，制定了《河南農(nóng)業(yè)大學研究生培養(yǎng)機制改革方案》、《河南農(nóng)業(yè)大學全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)方案》和《河南農(nóng)業(yè)大學專業(yè)碩士學位授予工作暫行規(guī)定》等文件，對研究生招生機制進行改革，提出破除教育資源平均分配模式，向風景園林專業(yè)等國家和地方經(jīng)濟、社會發(fā)展急需的專業(yè)和重點學科傾斜。在研究生創(chuàng)新培優(yōu)機制方面，為鼓勵研究生積極參加科學研究，培育創(chuàng)新成果，學校設立創(chuàng)新培優(yōu)專項基金；在研究生資助方面，積極推進“助教”、“助管”、“助研”三助工作，大幅度提高碩士研究生的資助力度。

學校設有研究生處和黨委研究生工作部，研究生實行校、院、導師組三級管理。攻讀風景園林專業(yè)學位的研究生須完成課程學習和必修環(huán)節(jié)，總學分不少于28學分，其中公共必修課10學分，專業(yè)必修課6學分，選修課不少于8學分，專業(yè)實踐4學分。每門課程均制訂了詳細的教學大綱和教學計劃。必修課程和選修課成績分別達到70分與80分才算通過；必修環(huán)節(jié)的培養(yǎng)計劃、開題報告、中期考核以及校外實踐研究均須有相應的審核通過意見，并提交培養(yǎng)計劃、開題報告與實結。學校建立有校外風景園林推廣實踐基地，鼓勵學生采用頂崗實踐的方式進行實踐研究，累計不少于6個月。學位論文實行雙導師負責制，鼓勵由具有豐富實踐經(jīng)驗并有高級技術職稱的校內(nèi)外導師聯(lián)合指導。

二、高素質(zhì)導師隊伍的建設

河南農(nóng)業(yè)大學擁有一支知識結構、年齡結構、職稱結構、學緣結構較為合理的風景園林導師隊伍，現(xiàn)有導師26人，其中教授6人，高級工程師11人，副教授9人；其中具有博士學位的導師13人，碩士學位9人，學士學位4人；平均年齡41歲。導師分別來自于河南農(nóng)業(yè)大學、中國農(nóng)業(yè)大學、華南理工大學、北京林業(yè)大學等國內(nèi)知名高校，每所高校的風景園林專業(yè)特色獨具，有助于學生博采眾長、兼收并蓄。

學校規(guī)定了專業(yè)學位研究生導師遴選條件，并在招生培養(yǎng)過程中，賦予導師更多的自。導師遴選堅持“明確標準、嚴格程序、公平公正、寧缺毋濫”的原則，打破導師終身制，實行優(yōu)勝劣汰的聘用制。在遴選中， 既堅持學術標準，又重視教書育人；既堅持對科研水平及其成果的要求，又重視對教學工作及效果的評價。以科研項目、學科平臺建設為紐帶，推動研究生導師隊伍向適應性強、易于聯(lián)合、互相滲透的方向發(fā)展。在導師隊伍的建設中還采取“請進來”的辦法，多渠道吸納優(yōu)秀導師資源。從其他知名高校、科研院所及相關企業(yè)聘請知名教授和具有豐富實踐經(jīng)驗的專家擔任專業(yè)學位的兼職導師，提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力。河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院、河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃設計院、鄭州市園林規(guī)劃設計院等10余個單位的專家已受聘為我校風景園林專業(yè)學位研究生導師。

在實施導師負責制的同時，積極探索導師組指導制。首先跨專業(yè)、跨方向構建導師組，打破二級學科界限，在專業(yè)、研究方向上形成互補；其次探索本校與其他院校風景園林專業(yè)之間的融合，與日本香川大學、北京林業(yè)大學、中南林學院等10余所高校開展了合作交流。雙導師制是針對專業(yè)學位教育提出的一種研究生培養(yǎng)方式，為了讓研究生不僅僅掌握理論知識，更能夠在專業(yè)實踐中提高能力，從而拓寬就業(yè)渠道，更好地適應社會需求。針對風景園林專業(yè)的特點，倡導以校內(nèi)導師負責課程安排、選題、論文撰寫、論文質(zhì)量與答辯等環(huán)節(jié)，校外導師參與業(yè)務實踐、項目研究等環(huán)節(jié)的指導工作，這種模式可以充分發(fā)揮企事業(yè)單位專家實踐經(jīng)驗豐富和學校導師理論較強的聯(lián)合優(yōu)勢。另外在雙導師制度實施中逐步細化責、權、利關系，進行科學監(jiān)控，建立責、權、利相統(tǒng)一的專業(yè)學位研究生導師考核和激勵機制，保障雙導師制得以順利實施。

三、特色化的課程體系設置

課程體系是否合理直接關系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，風景園林專業(yè)碩士要解決生產(chǎn)中的技術問題，就要非常重視實踐技術和操作能力的培養(yǎng)，課程體系設置也區(qū)別于風景園林學科學碩士。河南農(nóng)業(yè)大學屬于農(nóng)業(yè)院校，擁有河南省唯一的風景園林學一級學科博士授權點，專業(yè)碩士課程體系重點體現(xiàn)了農(nóng)業(yè)院校特色和中原地域特色。在基礎理論學習方面，開設了植物資源利用與生物多樣性、風景園林歷史與理論、生態(tài)學等理論課程；風景園林專業(yè)具有覆蓋范圍廣、實踐操作能力強的特點，為了適應人才市場需求，設置了風景園林規(guī)劃設計、風景園林造景與種植設計、風景園林工程施工與管理、3S技術在風景園林中的應用等實踐性較強的課程；為了了解學科研究動態(tài)和最新科研成果，開設了風景園林科技進展分析、風景園林技術科學與生態(tài)工程、專業(yè)討論與專家課堂等創(chuàng)新課程。在課程設置和授課內(nèi)容方面，突出了植物造景、生態(tài)工程與中原歷史文化等方面的內(nèi)容，理論課具有寬泛性和融合性，實踐課具有科學性和實用性，創(chuàng)新課具有前瞻性和探索性。風景園林專業(yè)課程體系的設置，既要使學生掌握生產(chǎn)中的設計技能和工程技術，又要培養(yǎng)他們的管理能力和綜合素質(zhì)，同時又能對學科的前沿動態(tài)有所認知。

四、校企聯(lián)合的實踐性培養(yǎng)思路

風景園林專業(yè)碩士教育十分重視利用社會資源辦學，堅持走“政、產(chǎn)、學、研、用”協(xié)同培養(yǎng)人才的道路。注重與研究所及大型企業(yè)開展研究生培養(yǎng)方面的合作，采用聯(lián)合培養(yǎng)的方式，聘請實踐基地單位理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的高級工程技術人員為指導教師，請園林企業(yè)單位技術專家來校進行專題講座。目前已與鄭州市園林規(guī)劃設計院、河南農(nóng)大風景園林規(guī)劃設計院等多家企業(yè)以研究生社會實踐基地共建形式建立了長期合作關系，并使之成為風景園林專業(yè)碩士的聯(lián)合培養(yǎng)單位；與省內(nèi)各地、市級園林管理部門建立了風景園林實踐基地，積極推進社會各界與我校風景園林專業(yè)教育間的交流與合作。聯(lián)合培養(yǎng)單位還承擔了部分研究生的論文指導工作，為研究生的培養(yǎng)和實踐提供了諸多便利條件，對培養(yǎng)研究生的實踐能力、動手能力、科研能力、分析問題與解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，起了十分重要的作用。

五、優(yōu)良的學術交流和社會服務意識

本專業(yè)研究生曾先后和清華大學、北京林業(yè)大學的師生在寒暑假期間進行學術交流，與日本香川大學、信州大學等學校進行研究生的互換學習，并鼓勵學生到國外大學去讀學位。通過聘請國內(nèi)外本專業(yè)的大師舉行講座，使學生們開闊了眼界，增加了學識，為風景園林專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)提供了很好的實踐經(jīng)驗。研究生能夠主動結合導師課題研究與綠地規(guī)劃設計項目，進行實踐性鍛煉和社會服務。到目前為止，參與完成了洛陽等23個市、縣的城市綠地系統(tǒng)的數(shù)字化動態(tài)管理規(guī)劃和包括鄭州森林城在內(nèi)的省內(nèi)外有重大影響的規(guī)劃與設計項目30余項，為中原經(jīng)濟區(qū)建設提供了重要的決策依據(jù)。每年舉辦“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會，聘請國內(nèi)知名專家學者進行學術報告，并與青年教師交流座談，此外還積極參與行業(yè)領域競賽。這些學術交流活動進一步提升了我校風景園林學專業(yè)的社會認可度，加速了風景園林學學科的發(fā)展。

六、進一步改進措施

1.加強與設有風景園林專業(yè)碩士點的兄弟院校的交流和合作，結合河南農(nóng)業(yè)大學的人才和教學條件方面的實際情況，對培養(yǎng)目標進行細化，對研究生培養(yǎng)課程體系進行優(yōu)化，使“風景園林與中原經(jīng)濟區(qū)人居環(huán)境建設”系列報告會規(guī)范化和制度化。

2.加強本學科青年教師培養(yǎng)，從政策、資金等方面向青年教師傾斜，鼓勵青年教師讀學位和到國內(nèi)外知名高校研修，加強學院青年教師科研項目資助，為申報高層次科研項目打基礎，提升青年教師對風景園林文化的認知和利用能力，使其盡快成長。

3.在進一步鞏固學科在城市綠地系統(tǒng)和植物種植設計方面的優(yōu)勢的同時，鼓勵教師到設計院、設計所及大型風景園林企業(yè)兼職，通過實際項目提升教師對規(guī)劃設計的認識理解，并在科研中提倡跨學科、跨院系的合作，為理論和思想的創(chuàng)新創(chuàng)造適宜的環(huán)境。

在建設美麗中國，健全生態(tài)環(huán)境保護機制，推動形成人與自然和諧發(fā)展的現(xiàn)代化建設新格局下，農(nóng)業(yè)院校風景園林專業(yè)面臨著重大機遇和挑戰(zhàn)。河南農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)學位教育將在風景園林學科成為國家“一級學科”的新形勢下，以中原經(jīng)濟區(qū)建設為契機，面向城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設市場，科學謀劃風景園林專業(yè)學位的人才培養(yǎng)機制，走出一條復合實踐型人才培養(yǎng)的風景園林專業(yè)教育的特色發(fā)展之路。

［參考文獻］

［1］包志毅，邵鋒，寧惠娟.風景園林專業(yè)園林植物類課程教學的思考［J］.中國林業(yè)教育，2012（2）：58-60.

［2］高翅，吳雪飛，杜雁等.華中農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)復合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實踐［J］.中國園林，2013（6）：23-25.

［3］林世平.風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)評價體系構建［J］.高等建筑教育，2012（5）：46-50.

篇（9）

 

[前言]優(yōu)秀的園林景觀設計是將悠久的區(qū)域園林傳統(tǒng)和現(xiàn)代環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念很好地結合在一起，并在此基礎上進行精煉提高的作品。景觀的發(fā)展是在伴隨著對過去的繼承與否定中進行的，一種新的景觀形式的產(chǎn)生，總是與其歷史上的園林有著千絲萬縷的聯(lián)系。在重視傳統(tǒng)價值的同時，還要正視當前社會的進步與科技的發(fā)展，不要盲目的地模仿過去。設計園林景觀講究亭臺軒榭的布局，講究假山池沼的配合，講究花草樹木的映襯，講究近景遠景的層次。園林景觀設計是一個綜合的整體，系統(tǒng)的工程，在目前的經(jīng)濟條件，必須跟上社會發(fā)展的步伐，既要符合自然的規(guī)律，又要遵循生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展原則，同時還要具有一定的藝術水平，缺少了其中的任何一點，園林景觀設計就難以達到更高的境界。

一、以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展理念為依據(jù)設計園林景觀；可持續(xù)性這一概念是生態(tài)持續(xù)性，自然資源及其開發(fā)利用程度間的平衡。八十年代改革開放之后，至今二十多年來，在經(jīng)濟、科技、文化等領域取得了令世人矚目的業(yè)績。人民的生活水平顯著上升，國家的綜合國力進一步提高，但也存在著一些問題，有待于解決；尤其是環(huán)境問題。有些地方或企業(yè)為發(fā)展經(jīng)濟而發(fā)展經(jīng)濟，缺乏長遠的規(guī)劃和發(fā)展的理念，只顧滿足當前的利益，而大量的消耗資源，嚴重的污染生態(tài)環(huán)境最終形成高投入，低產(chǎn)出，資源消耗高，環(huán)境污染嚴重的惡性循環(huán)。昔日晴空萬里，碧藍的天空，雪白的棉花狀的云朵在空中緩緩地移動著，現(xiàn)在已被厚厚二氧化碳氣體、沙塵所掩蓋。人們置身在晴空萬里，碧藍的天空，雪白的云朵下這種景觀已經(jīng)是過去。城市擴張和基礎設施建設是必須的，土地也是有限的，但是，應該認識到，大自然是有系統(tǒng)物質(zhì)結構構成的。論文參考。協(xié)調(diào)城市與大自然的關系決不是一班問題要通過科學、謹慎的園林景觀設計，城市和基礎設施建設對土地生命系統(tǒng)的干擾是可以大大減少的，許多破壞是可避免的。尊重自然發(fā)展過程，倡導能源和物質(zhì)的循環(huán)利用，把發(fā)展可持續(xù)的科技處理技術等思想貫穿于園林景觀的設計、建造和管理的始終。

二、園林景觀設計所面臨的挑戰(zhàn)

著眼于景觀規(guī)劃設計作品中民族文化個性的培育，并把其注入我們的設計作品中，我們應該從以下幾個方面進行努力：

第一，深刻理解中西文化中的共有性與差異性，整合兩者在景觀規(guī)劃設計創(chuàng)作中的理念。

第二，景觀規(guī)劃設計過程要倡導多元化。具有民族文化風格，保持中西文化的差異，發(fā)展國際間的合作，倡導個性化設計。弘揚中國特色，弘揚出地方特色和民族特色，要弘揚出自我特色。這樣就需要我們在規(guī)劃設計當中積極研究歷史、民族、鄉(xiāng)土、個性等問題。

第三，積極發(fā)掘園林景觀環(huán)境中的民族文化資源。論文參考。從文化個性培育的視角要求，就是如何將民族文化傳統(tǒng)中的優(yōu)秀成分，轉化成在當代具有現(xiàn)代意義的文化價值資源，進而對世界文化做出獨特的貢獻。民族的才是世界的。一種文化只有與時代相適應，跟上時代前進的步伐，既不斷地更新和發(fā)展，又不失去自身傳統(tǒng)的特色，這才是一種有生命力的文化、一種根深葉茂的文化。

信息化的今天，文化共享已是必然。反映到景觀規(guī)劃設計中就是我們要能體現(xiàn)出自己文化的底蘊。同時，要吸收西方的異域文化，與異域文化的融合常會產(chǎn)生強大的新的生命力。每個民族都有自己的文化傳統(tǒng)，都有自己的主體文化意識，只有在發(fā)展民族文化的基礎上吸收異域文化中的精髓，景觀規(guī)劃設計創(chuàng)新才能真正實現(xiàn)。

1、園林景觀設計以人為本，以民為本

今天的園林景觀設計師更多的是在治療城市傷疤，用景觀的方式來修復城市的肌膚，促進城市生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類提供一個安全、潔凈、舒適、美麗的生活空間。同樣，園林景觀對社會的積極作用也許已經(jīng)超過了歷史的任何時期，所有人都在關心自己的生存環(huán)境。

2、園林景觀設計的社會性、藝術性與生態(tài)性的關系

國家“十五”計劃中提出把結構調(diào)整作為經(jīng)濟發(fā)展的主線。明確指出要以提高經(jīng)濟效益為中心，以提高國民經(jīng)濟的整體素質(zhì)和國際競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目標；積極主動，全方位地對經(jīng)濟結構進行戰(zhàn)略性的調(diào)整，堅持在經(jīng)濟發(fā)展中進行推進經(jīng)濟結構調(diào)整，在經(jīng)濟結構調(diào)整中快速發(fā)展。景觀設計涉及科學、藝術、社會、經(jīng)濟等諸多方面因素，它們之間是一個有機的整體，相輔相成，缺一不可。園林景觀設計師追求的是具有合理的使用功能、良好的生態(tài)效益和經(jīng)濟效益及高質(zhì)量的藝術水準的園林景觀。

3、園林景觀設計強調(diào)物質(zhì)文明和精神文明

園林專業(yè)人員必須在更大的領域內(nèi)承擔起改變生態(tài)系統(tǒng)的重任。

居住社區(qū)的規(guī)劃設計：包括從總體布局、道路組織到園林綠地系統(tǒng)的布局和設計。風景園林師必須設計良好的人居環(huán)境。城市規(guī)劃設計：要解決中國的城市環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的問題，園林專業(yè)應成為城市規(guī)劃設計的中堅力量。自然與文化保護地規(guī)劃設計：只有園林專業(yè)才最有能力實現(xiàn)保護地的宗旨，體現(xiàn)自然與文化精神。旅游地規(guī)劃：園林設計專業(yè)是必不可少的。

高速公路、鐵路系統(tǒng)，新開發(fā)區(qū)的規(guī)劃等，都有園林專業(yè)所不可替代的重要位置。

3. 結論；園林專業(yè)設計人員在協(xié)調(diào)人與自然關系中發(fā)揮其他專業(yè)所不可替代的作用。快速的城市化進程，給中國的園林專業(yè)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，同時也是難得的發(fā)展機遇。園林專業(yè)設計應從環(huán)境與社會現(xiàn)實的需求為出發(fā)點，把握專業(yè)發(fā)展的歷史機遇，確立園林專業(yè)的主攻方向，放棄小農(nóng)式園林設計，承擔起人類生態(tài)系統(tǒng)設計的重任。論文參考。目前和今后人們生存方式的變革導致了新環(huán)境的需求，它應該是物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的良好結合。生存方式的變革必然會引起全方位的可持續(xù)發(fā)展的園林景觀設計革命。

參考文獻

[[1]城市綠地設計規(guī)范GB50420-2007

[2]國家生態(tài)園林城市標準

篇（10）

我國是農(nóng)業(yè)大國，高等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的重要組成部分，但各項事業(yè)還處于發(fā)展起步階段，尤其在教學、管理等方面的專業(yè)細化程度還不是很高。在農(nóng)業(yè)高職院校中，《植物和植物生理》是作物生產(chǎn)技術、園藝技術、園林技術、景觀設計、生物技術等專業(yè)都要開設的一門專業(yè)基礎課。那么，在這些不同專業(yè)的教學過程中該如何突出不同專業(yè)的特點，調(diào)整教學內(nèi)容，體現(xiàn)高職院校技能訓練為主的要求呢？這個問題對《植物與植物生理》教學在新的歷史時期提出了更高的要求。筆者總結了一些園林技術專業(yè)的植物與植物生理教學的特點，與大家共同探討。

植生教學現(xiàn)狀及存在的問題

大多數(shù)農(nóng)業(yè)高職院校由原來的農(nóng)業(yè)中專校升格建立，植生教學不管在課程設置還是教學內(nèi)容上都基本延續(xù)了中專教學模式，存在的突出問題主要有兩個：一是對不同專業(yè)的學生開設的課程針對性不強；二是實驗與實踐環(huán)節(jié)薄弱，不能滿足職業(yè)技能教學的要求。2006年，我院的《植物與植物生理》課程被確定為國家級精品課程，應該說這門課程的建設水平位于全國先列，但是在近幾年的教學過程中出現(xiàn)了一個新問題，即這樣一門精品課程是不是對各專業(yè)的學生都適用呢？對不同專業(yè)學生，在具體教學內(nèi)容上該如何進行調(diào)整呢？

高職院校園林專業(yè)旨在培養(yǎng)工作在園林綠化第一線的高等技術應用型專門人才，畢業(yè)生將來主要從事綠化設計、園林工程施工與監(jiān)理、綠地養(yǎng)護、花卉苗木技術、植物造型、園林場所管理等工作。《植物與植物生理》是其最主要的專業(yè)基礎課程之一，可以為學生今后從事專業(yè)工作提供豐富的植物學知識和實踐技能。但由于多數(shù)農(nóng)業(yè)高職園林專業(yè)是從農(nóng)學或園藝等專業(yè)轉化或分化而來，研究的內(nèi)容和要求發(fā)生了變化，專業(yè)針對性不強、實踐技能不明確的問題還很突出。

結合專業(yè)特點，調(diào)整教學內(nèi)容

選用園林專業(yè)專用教材 我院于2000年編寫的農(nóng)業(yè)部高職規(guī)劃教材《植物與植物生理》理論知識適中、實踐應用可行、適用性廣泛，被很多農(nóng)業(yè)高職院校的相關專業(yè)選用。但此教材中實踐應用部分都選用農(nóng)作物作為例子講解，對園林專業(yè)的學生來說很不適用。我院唐蓉教授針對這種情況編寫了一本園林專業(yè)專用的《植物與植物生理》教材，其中實踐內(nèi)容結合園林專業(yè)實習內(nèi)容，可以推薦大家參考使用。

制定園林專業(yè)教學大綱 《植物及植物生理》由植物形態(tài)結構、植物分類和植物生理三大部分組成。由于各專業(yè)的培養(yǎng)目標不同，本門課程的講授重點不能完全相同，應各有側重。園林專業(yè)的學生需要對園林樹木、觀賞花卉、草坪植物和花圃雜草的分類特征及生長發(fā)育特性有所了解和熟悉。針對園林專業(yè)特點，我院植生教研室編寫了園林專業(yè)《植物與植物生理》教學大綱。本課程重點應放在植物形態(tài)結構和植物分類部分，重點了解植物各器官的形態(tài)結構和常見園林植物的類型。課時應向植物形態(tài)結構和植物分類兩部分傾斜，課程一學期完成，一般在第一學年開設，總課時64學時，植物學部分36學時，生理部分28學時，其中現(xiàn)場教學12學時，實踐教學14學時。采用理論知識考核與實踐項目考核相結合的方式進行學習成績考核。理論知識考核又包括平時考核（含出勤、課堂提問等）和期末閉卷考試方式；實踐項目考核采用平時考核與專項考核相結合的方式。平時考核主要是每一次實驗實訓后完成實驗報告，專項考核指園林專業(yè)的3項技能考核。

選用適當?shù)慕虒W內(nèi)容 《植物與植物生理》課程是為后續(xù)職業(yè)技術課程服務的，其主要服務的課程對象包括組織培養(yǎng)、花卉生產(chǎn)技術、樹木學、盆景與插花、園林植物保護、遺傳育種、園林規(guī)劃設計等，教學內(nèi)容的選擇需要針對以上職業(yè)技術課程來選擇。我們的經(jīng)驗是植物學部分注重形態(tài)識別，減少顯微觀察；植物生理部分注重實踐應用，減少理論原理。因為現(xiàn)在學生的高中生物基礎都比較好，植物學的細胞部分內(nèi)容用4學時復習一下即可。根、莖、葉、花、果實、種子六大器官要詳細講授并做好有關觀察和實驗，最主要的是讓學生在自然條件下對這些基本的植物外部形態(tài)結構有感性認識，顯微解剖結構不宜過分強調(diào)。植物分類部分只把應用性較強的裸子植物和被子植物作為重點介紹，主要通過學生課后自學來增強教學效果。植物生理部分內(nèi)容比較枯燥，要選擇貼近園林生產(chǎn)實際的應用性部分講授，培養(yǎng)學生學習興趣。只要求他們初步了解一些理論原理，重點要說明這些理論原理在實踐應用中的作用。例如講述水分代謝時，只講水勢的概念、水流方向的判斷，不講水勢的物理公式及其推導，要強調(diào)植物體內(nèi)水分平衡的重要性，特別是園林上常用的樹木移栽時如協(xié)調(diào)水分平等，提高移栽成活率。以大樹移栽為例說明增大根部土球可以保護根系，及時吸收水和無機鹽供應地上部分的需要，保證植物移栽后能正常生長。如果損傷根系，根系不能正常吸收水和無機鹽，會使植物萎蔫；再結合蒸騰作用說明在移栽時要修剪枝葉，或用物品遮蓋，減少植物體內(nèi)水分的蒸騰；最后，說明如何及時灌溉，根部堆土、配置支架和灌排水管道等，提高移栽成活率。講光合作用和呼吸作用時要略講機理，結合生產(chǎn)實際講通風透光、合理密植的要求，介紹溫室植物栽培時如何調(diào)控環(huán)境因素保證物質(zhì)積累和消耗的平衡。講光周期時結合花期調(diào)控，講激素時結合樹木、花卉株型調(diào)控、切花保鮮技術等。這些與園林專業(yè)實踐密切相關的內(nèi)容，可以為學生今后上好專業(yè)課打下良好的理論基礎。

明確園林專業(yè)的考核技能 對園林專業(yè)的《植物與植物生理》實踐技能考核內(nèi)容進行調(diào)整，以往的園藝、農(nóng)學專業(yè)，顯微結構識別考核是一項重要內(nèi)容，我們認為這對于園林專業(yè)的學生來說是不必要的。（1）可以將考核的內(nèi)容轉換成外部形態(tài)認別考核，如皮孔、芽鱗。（2）植物種類識別考核不要求學生遞交植物標本，要求進行實物抽簽識別。（3）完成一份周邊地區(qū)園林植物調(diào)查報告，要求注明名稱、科名、主要識別特征，根據(jù)內(nèi)容進行評分。 轉貼于

改進教學方法，加強實踐訓練

增強現(xiàn)場與實踐教學效果 本課程共安排了26學時的現(xiàn)場與實踐教學，植物根、莖、葉、花、果實、種子每個器官都安排了現(xiàn)場與實驗教學。我們的做法與黑龍江農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院卞勇教授的做法一致，即將理論與實驗實訓融為一體。把理論知識和每一次相應的實驗融合在一起進行教學，效果良好。如講解植物葉時，教師先在教室里把一些關于葉的基本概念和結構羅列出來，但并不做具體講解。然后帶著這些問題，和學生一起到校園內(nèi)觀察，看到有關的內(nèi)容再逐一講解。在校園里再讓學生觀察雙子葉植物葉的正反面有何不同，單子葉植物葉又何如。在下一節(jié)課，就讓學生帶著這些植物葉回實驗室看顯微鏡，觀察一下葉的內(nèi)部結構。這樣的教學靈活生動，動靜結合，理論與實踐結合，使學生了解理論知識之后，馬上實驗觀察，提高對知識的掌握效率。特別是像皮孔、芽鱗痕、葉痕、葉跡、腺點等比較難認的結構，一定要在自然條件下讓學生親眼看到、親手摸到才能達到教學效果。顯微結構理論不宜拓展或講得過深，最關鍵的是要與實物位置形態(tài)相結合。例如，維管形成層是一個很重要的結構位置，以后嫁接的時候要做的是形成層對接。很多學生在顯微觀察的時候能夠在顯微鏡下準確地指出形成層位置，但拿到實物枝條卻不能找到位置。這時，如果讓學生親手把枝條上的韌皮部和木質(zhì)部分離一下，他們就會恍然大悟。

提高多媒體手段的教學效果 近十多年來，多媒體教學手段已經(jīng)非常普及，許多課程都制作了比較全面的課件，但并不是應用了多媒體課件就會有好的教學效果。筆者認為多媒體課件的應用要適時適量，才能保證效果。在《植物與植物生理》教學過程中，植物形態(tài)部分主要是現(xiàn)場和實驗教學，可適當結合多媒體圖片加深印象。分類學部分則主要依賴多媒體課件，因為園林植物種類繁多，教學時間有限，在課堂上可多介紹幾種植物類型，課后再讓學生慢慢自學消化。我院國家級精品課程的植物生理部分多媒體課件包含從水分、光合、呼吸直到逆境等，這些內(nèi)容雖然十分完善，但有些對園林專業(yè)并不適用。因此，植物生理部分不能過多依賴傳統(tǒng)教學課件。相反，由于生理部分的講解更多地傾向于園林方向的實踐應用，這部分的課件大多在專業(yè)課中才會出現(xiàn)，如前面提到的大樹移栽、溫室調(diào)控等。因此，在教學上需要和相關專業(yè)課教師溝通，適量補充，保證不同課程對同一問題講解的前后一致性。

培養(yǎng)學生的自學能力