技能學習計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技能學習計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、教師應養成經常設疑的習慣

1.應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并能認真地研讀教材。

2.應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念。教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解。教師應在此處不斷對學生提出問題，耐心地講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明：啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處設疑。中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反問；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸。這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，而且復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式加以解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法，等等。

篇（2）

【中圖分類號】G622

人類社會已經進入信息時代，信息技術在經濟社會發展中的作用越來越重要。它對適應時代需求，培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才具有十分重要的意義。小學信息技術課的開設不僅提高了小學生的信息能力，更提升了小學生的信息素養。但是，小學信息技術課和其它學科有很大的差異，各種教法學法很難在一個相對較短的時期內穩定下來，無法形成其它學科那種穩定的課堂教學系統和，缺少規范和統一，這就為信息技術教師的教學提出了艱巨的任務，從學科的角度琢磨信息技術課教法學法，我覺得應提倡四個方面的技能化。

一、將教學任務故事化

遵循教材結構，將教學任務故事化。興趣是最好的老師，信息技術課堂教學要吸引學生，就應當貼近學生生活，充分利用生活中的資源，題材和范例，將學生喜聞樂見的故事融進教學內容。例如，Windows98的桌面，我們之所以把它形象地比作一個桌面，是因為它就像我們辦公室的桌子一樣，可以擺放各種書籍、文具、紙張、作業本， Windows桌面上擺放了哪些東西？我們一起來認識吧。這樣，就輕而易舉地導出了，桌面背景，就像我們裝飾書桌的臺布，隨時可以更換。圖標，就像小朋友書桌上放的書、文具盒。開始按鈕，就像書桌上面只能放一些常用的書和文具，更多的東西放在抽屜和書柜里，使用時打開來尋找。任務欄，鼠標指針等都同樣可以將學生身邊熟悉的東西和故事融進教學。

有些難以理解的教學內容，我就根據課時內容、特點，用故事來組織，有效突破教學重難點。例如，計算機的組成，可以組織學生做游戲，每4-5個孩子分別扮演計算機的主要組成部分、并相互討論說說各自的作用，學生在自身知識的基礎上提出自己的想法、看法，充分發揮學生學習的主體性。鞏固學生對計算機組成及功能知識的掌握

二、將傳統教材學生化。

以往我們在課堂教學前，往往會先分析教材，然后設計教學過程，最后生成課堂教學。而往往忽視對學生實際情況的分析和了解，在這樣的前提下設計的教學過程，也只能是從教材出發。而事實上，新課程理念更注對從學生的實際出發，教材只不是教師教學的材料而已，這個材料是否全用？如何用完全取決于教師的教學需要。在了解教材的基礎上，我們要根據學生和教師自身的特點，選擇合適的教學方法進行教學。例如，幻燈片的制作這節課的基本任務是制作一組介紹動物的幻燈片，讓學生在完成任務的同時掌握幾個知識點。這是一個學生比較感興趣的任務，教師的范例要選擇幾種學生特別喜愛的動物，畫面要盡可能的活潑、兒童化，以激發學生的學習興趣。也只有正確把握了學生的學習情況，教學方法對路了，才能取得好的教學效果。

三、將封閉課堂開放化

相對于時下新的教學理念，我們的信息技術課堂教學整體是相對“封閉”的。“開放”型課堂主要體現在以下幾個方面。1、教學目標的開放。在傳統的教學中，我們往往抱住知識目標不放，而經常忽略其它的情感和人生態度價值觀的培養和落實。在新形勢下，我們不妨適當降低知識和技能目標，真正落實能力和情感的培養。2、教學內容的開放。由于教材的緣故，我們的例題和習作相對單一，學生沒有多少選擇的自。在新課程實施過程中，我們教師應設計更多的例題和習作，開放教學內容，讓學生自主選擇學習。例如，信息（information）：教師可以舉例來說明：如歐洲足球錦標賽的現場直播、我們學習用的書、冬天大雪紛飛的情景……這些用文字、語言、聲音、圖像等表示的內容統稱為信息。信息獲取的途徑可由學生來講述，讓他們自由發揮。電腦的應用廣泛教師難以一一講全，因此可以在課前讓學生去查找有關資料，在課堂中分小組匯報。3、教學過程的開放。相對過去，我們教師總是扶得太牢，生怕學生掌握不好，教學過程往往發生一二一齊步走的現象。我們應根據教學實際，適當開放教學過程，讓學生自主探究，在教師的引導下歸納總結出知識重點。4、教學結果的開放。無論是學生的作品，還是教材的習題，太統一，叫學生畫一個太陽，往往是一樣的。我們要給學生注入個性化和創造性，開放思維。也只有學生作品的多樣化和開放性，才能說課堂教學取得了成功。有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這樣，光靠老師一人的力量，真難面面俱到。在本課中，就有這樣的情況，有的孩子很快就能完成任務，對這樣的孩子，一般要給他們安排一些新任務，以補充他們的時間，還可以請他們作為老師的助手，去幫助學有困難的同學。這樣，大家都有事情做、慢的孩子也能得到更多的幫助。

四，教師教學方式問題激勵化

教師講解、操作演示、學生模仿轉變為任務驅動、問題激勵，張揚個性。這是一個教學方式轉變的問題。由于教師講解、操作演示、學生模仿，這種教學方式其具有可取的一面，也是傳統教學思維下最普遍的一種教學方式。在新課程理念下，教師很少再作操作演示，而是給出一個個大大小小的任務，讓學生在問題中進行探究，尋找解決方式，從在解決問題的過程中張揚自己的個性。例如，老師可以利用了學生們畫的自畫像，設計了“猜猜這是誰”的環節。讓學生猜猜畫面上的同學是誰。這樣，學生的情緒就被調動起來，而且，能夠很自然地引出：我們自己在畫面上多孤單呀，要是能和好朋友在一起多好！從而激勵了新課的學習。

以上是我從四個技能方面對小學信息技術課堂教學進行了一些嘗試得出的初淺認識，課堂教學不僅僅是如何完成講授任務，考慮主要是學生層面的多角度的、相互之間的融合的。根據教學目標、教學內容及學生的差異，信息技術課的教學應該側重學生，在新一輪信息技術課堂改革的的背景下，尚需要進一步與廣大教師們在教學實踐中不斷的深入探索。我們有理由相信，只要我們深入探究、大膽創新，信息技術必將為小學課堂教學開拓出一方嶄新的天地。

參考文獻：

篇（3）

隨著時展的要求，機能學實驗室需要更現代化的實驗設備，進行實驗教學工作，實現信息化和網絡化的生物信號采集處理系統的更新換代迫在眉睫。為了培養符合現代醫療需要的應用型人才，我校在2019年9月對四個機能學實驗室進行全面升級改造，購置成都泰盟最新研發的BL-420I信息化集成化信號采集系統24套。該系統經過一年多的機能實驗教學，教學效果良好，提高了學生學習的興趣?，F總結應用BL-420I信息化集成化信號采集系統的體會和經驗，為今后機能學實驗室設備更新和基礎建設，提高機能實驗教學質量提供參考依據[1]。

1BL-420I信息化集成化信號采集系統概況

集合實驗桌、顯示器、生物信號系統、信號采集音響、呼吸系統、測溫系統、照明系統以及多媒體同步演示系統為一體，儲存方便，布局合理。該系統可實時監測實驗時的溫度、濕度及大氣壓力等實驗環境。實驗桌表面能防止酸、堿等腐蝕性液體侵蝕桌面。設備萬向腳輪方便移動整個平臺，含有滑輪剎車可固定平臺，方便移位和固定，放置不受方向位置限制。生物采集系統支持多個實驗模塊的信號采集與分析，實驗數據、報告處理無紙化，具有在線實驗報告編輯功能，可協助教師進行實驗信息化管理[2]。小動物呼吸機，可用于大小鼠，家兔等多種實驗動物，可精確調節潮氣量。動物肛溫儀適用于大小鼠，自帶肛溫傳感器探頭，實時精確測量大小鼠的肛溫和環境溫度。照明系統內含四個光源從四個方向照明，可調節其亮度和照明方向，可進行部分燈光、全部燈光的開關操作。同步演示系統采用229萬有效像素和20倍光學變焦調節控制的高清攝像機，實驗中同步全程監控和錄制實驗過程，同步演示到其他計算機或投影儀，可對于實驗教學起到示范和監督的作用。顯示器安裝在外向機械臂上，可隨意調整其角度和位置。系統可以連接HWS0601人體無線生物信號采集器系統性的采集血壓、心音、脈搏、呼吸和血氧等人體相關生理信號。專用心電接口采用12導聯全導聯心電接口，不占用物理采集通道，系統同步顯示和記錄4個物理采集通道及12導聯心電信號，形成16個實時采集通道，同時顯示在屏幕上。

2BL-420I信息化集成化信號采集系統在實驗教學中的使用體會

四個新建實驗室已經全面用于機能實驗本科教學，現以綜合性實驗“家兔急性右心衰竭及其搶救”為例，簡述BL-420I信息化集成化信號采集系統的使用體會。

2.1儀器連接

分別連接血壓換能器和張力換能器與信息化集成化生物信號采集系統前面板的“通道1”“通道2”接口。

2.2系統的設置

1）打開電腦桌面上的軟件系統，選擇實驗模塊，自動識別通道。2）打開照明系統，調節其亮度和照明方向。3）調整同步演示系統，同步實驗錄像在多媒體系統的投影儀上，教師機監控學生機實驗場景屏幕。

2.3動物實驗

1）稱重、麻醉、頸部手術。取一只健康家兔稱重，自耳緣靜脈注射25%烏拉坦溶液（4mL/kg），調整JR-20無干擾恒溫加熱兔臺，仰位固定于家兔，兔臺自帶輸液架，可懸掛生理鹽水輸液袋。頸部手術，分離氣管、右側頸外靜脈、左側頸外靜脈、左側頸總動脈，穿線備用。2）耳緣靜脈注射0.3%肝素溶液2mL/kg。氣管插管用于描記呼吸曲線，右側頸外靜脈插管用于測中心靜脈壓，左側頸外靜脈用于輸液。左側頸總動脈插管用于描記血壓曲線。3）教師操作同步演示系統，可反復演示家兔手術實驗操作步驟，使學生更快更好的進入實驗過程。

2.4記錄實驗數據

1）點擊“啟動視圖”中的“快速啟動”按鈕開始實驗，實時記錄正常呼吸、血壓、心率等數據。2）在“啟動視圖”中點擊“暫?！被颉巴Ｖ埂卑粹o，就可以完成實驗的暫停和停止。3）隨時保存數據文件，可在“實驗數據列表”中打開反演文件，使用雙視功能實時查看、對比、分析不同時期的實驗結果，最多可以同時打開四個反演文件。

2.5急性右心衰竭模型的復制

自耳緣靜脈緩慢注射加熱至38℃的液體石蠟0.5mL/kg，待動物呼吸、血壓穩定后，以每分鐘約5～10mL/kg的速度，快速輸入生理鹽水，輸液過程中密切觀察中心靜脈壓，血壓，心率等各項指標的變化。在實驗過程中教師機和學生機可隨時互動交流，交換數據和視頻，教師可以遠程操作學生機，引導學生對實驗內容的學習討論，對學生實驗進行指導，也可以對學生實驗操作過程實時多屏共享。

2.6搶救

將家兔分為三組，分別為不搶救處理組、治療一組和治療二組。不搶救處理組家兔死亡后，解剖動物。對治療一組家兔實施“0.2％去乙酰毛花苷溶液（0.2mL/kg）+1％呋塞米（0.4m/kg）”的處理。對治療二組家兔實施“對2組家兔實施“1％呋塞米（0.4mL/kg）”的處理。二組治療組必要時可連接呼吸機氣管接口，使用呼吸機。分別記錄三組家兔的實驗數據，分析對比各組的實驗數據。

2.7數據分析與輸出

實驗結束后，保存實驗數據。學生可以直接在系統中提取實驗數據，撰寫實驗報告，實驗報告可以上傳到NEIM-100實驗信息管理中心，實驗教師則可以對實驗報告進行網上批閱和指導，實現無紙化的實驗報告過程[3]。

3經驗與體會

3.1一體化設計合理

一體化集成設計，外觀精美，整體效果好。空間布局合理，實驗室整潔。各部分模塊化設計，互不影響，方便維護。系統中集成JR-20無干擾恒溫加熱兔臺，控溫準確，固定家兔快捷穩定，可降低外界干擾，自帶輸液架，可記錄尿滴。

3.2通道智能識別，顯示新的優勢

具有智能識別功能，簡化了實驗步驟，提高了實驗的成功率。當接入智能傳感器時，系統自動識別智能傳感器的全部信息，用戶無需進行定標等操作即可完成傳感器的設置。這樣學生的操作時間大大縮減，提高了實驗的成功率[4]。

3.3培養學生綜合能力，增加了師生互動的機會

系統既滿足實驗教學的大規模需要，又滿足自主科研創新實驗的需求，學生可以根據的科研實驗要求，為每一個通道自主配置相應的實驗參數，包括采樣通道數、采樣率、增益、濾波、刺激等參數，進一步拓展科研思維，增加動手機會，提高學生綜合能力。在實驗前學生可以從系統中學習關于本次實驗的相關知識和儀器使用，還可以在網上實習虛擬實驗操作內容，學習資源豐富，促進學生自主學習能力。實驗過程中，師生間隨時隨地的互動交流，激發學生實驗課學習的主動性和積極性[5]。

3.4采集分析的實驗圖形和數據準確穩定

當選擇了一個固定實驗模塊之后，系統自動設置該實驗所需的各種參數，實驗者開始實驗后，迅速直接進入到數據采集狀態。系統軟件內置強大的數據分析和測量功能，可實時對反演數據進行微分、積分、頻率直方圖、頻譜分析、序列密度直方圖等運算，也可進行區間測量、心功能參數測量、血流動力學測量、心肌細胞動作電位測量和肺功能測量。系統采集分析的數據可靠性高，受外界干擾很小。尤其心電信號抗干擾能力強，信號穩定[6]。

3.5嚴謹有序的實驗教學環境

摒棄傳統的低效的圍觀式機能實驗教學模式，全程錄制教師示教和各組學生實驗操作過程，示教過程全程投影儀播放，然后抽取典型的學生視頻，大家通過觀看視頻，討論總結經驗與教訓，掌握實驗操作步驟的重點和難點，便于改進和提高實驗技能[7]。

4小結

BL-420I信息化集成化信號采集系統給機能實驗教學過程帶來了極大便利，讓學生的機能實驗學習上了一個新臺階，實現了機能實驗信號采集系統的更新換代。該系統擴展硬件平臺和軟件系統的多項新的功能，緊貼臨床教學，操作簡便，功能更加強大與靈活。數據采集和處理結果準確、可靠，能更好幫助學生獲得更好的實驗數據。除滿足原有常規信號采集與處理系統的功能之外，該系統還能夠滿足信息化、網絡化的發展要求，提高實驗教學效率和效果[8]。

參考文獻

[1]原寶華，張陽，胡浩.基礎醫學實驗教學的信息數字化建設與課程整合研究[J].中國醫學教育技術，2019，33（5）：559-562.

[2]秦從軍，王貞，王穎，等.淺談信息化教學在高職院校臨床醫學專業機能學實驗中的應用[J].中國當代醫藥，2020，27（6）：202-205.

[3]馬建秀，馬艷慶，宋雷，等.應用信息化集成化設備提高醫學機能學實驗教學質量--以西北民族大學醫學院為例[J].西北民族大學學報（自然科學版），2020，41（1）：75-78.

[4]許燕，湯黎明，陳新煥，等.虛擬仿真實驗平臺在醫學機能學實驗中的應用[J].基礎醫學教育，2020，22（5）：367-369.

[5]王小榮，張玉平，姜華，等.PowerLab生物信號采集系統在醫學機能學教學中的應用與體會[J].衛生職業教育，2019，15：112-114.

[6]郭健，楊向竹，王青青，等.機能實驗學教學改革的反思[J].基礎醫學教育，2018，20（2）：118-120.

篇（4）

二、構建“學習方法資源包”，提升學生的元認知能力

毫無疑問，信息技術是一門快速發展的技術，個中所包含的知識日新月異，稱其為“計劃趕不上變化”一點也不為過。所以教師將學習方法傳授給學生，遠比將具體信息技術知識傳授給他們來得更重要。“授人以魚，不如授人以漁”。初中信息技術課程個性化教學要讓學生明白自己的學習基礎，確定自己的學習興趣，以此為基礎，引導學生制定適合自己個性的學習策略，提高自主學習能力，不斷探索新知識和技能。比如教師可以引導學生利用精加工學習策略鞏固自己學過的理論知識，這是通過將所學新知識與已有知識有機聯系起來，以此增添新信息的意義，使新信息更容易理解的學習策略，可以幫助學生達到事半功倍的學習效果。也可以將筆記策略傳授給學生，即教會學生如何在課堂上記筆記，以便課后復習。教師要告訴學生記筆記時應該用盡可能少的字表達盡可能多的重要信息，盡量用自己的話概括新信息，這樣可以使學習材料變得尤為有意義，從而加深對新知識的理解。平時，教師要多指導學生建立學習方法的資源包，并根據實際情況不斷充實，逐步提高學生的元認知水平。

三、采用分層次教學法，促進學生的全面發展

學生的學習基礎不盡相同，如果采用“一刀切”的教學方法，必然會出現“好學生吃不飽、差學生吃不好”的現象。如此，教師可以在信息技術教學中采用分層次教學法，即根據學生的現有基礎將他們分為“好、中、差”三個層次，對各層次學生安排不同教學目標和教學內容。對于好學生，可以安排難度較大的教學內容，激發他們的好勝心理，促使他們不斷提升信息技術水平；對于“中、差”兩個層次的學生，教師安排的教學內容要符合他們的接受能力，同時也要高于他們的現有水平，使學生達到“跳一跳、夠得著”的學習效果。當這兩個層次的學生完成學習任務后，教師要及時給予他們表揚和肯定，尤其是對后進生，更要加大表揚力度，以此樹立他們的學習自信心，滿足他們的學習成就感，再接再厲，再創成績。

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二、時間安排

從月份開始，集中三個月時間，組織實施全市農民工技能培訓工作。

三、工作要求

1加強組織領導，完善工作機制。按照市委、市政府提出的政府主導、統籌謀劃、部門參與、各司其職、齊抓共管、合理推進”總體要求，各縣（區）要在農民工工作聯席會議的協調下，勞動保障、勞務、扶貧、農牧、財政、教育、建設、科技、婦聯、團委等相關部門密切配合，集中抓好今冬明春農民工培訓的組織實施工作，協調解決好培訓前及培訓過程中出現的問題，確保培訓工作順利進行。

2廣泛宣傳動員，營造培訓氛圍。要不斷加大宣傳力度，利用各種新聞媒體，廣泛宣傳國家、省、市鼓勵農民工參加培訓的相關扶持政策，宣傳經技能培訓后輸出農民工的典型事跡，讓廣大農民工充分了解有關培訓內容、經費補助標準等方面的情況，通過廣泛宣傳動員，營造良好的輿論氛圍，提高農民工參加職業技能培訓的積極性和主動性。

篇（6）

關鍵詞 大學生 體能 訓練計劃

一、大學生體能訓練計劃的作用

大學生體能訓練的直接目的就是為了提高身體素質，進而提高其基本運動能力，科學、合理的體能訓練對身體形態、身體機能、運動素質的發展及預防疾病起著重要的作用。目前，高校大學生中仍有不少人不能積極參加體能訓練，而在參與體能訓練的人群中也存在著體能訓練不合理、不科學，甚至違反訓練規律、原則的問題，也因此而導致了健身效果差、體能素質提高不明顯，運動損傷漸增、放棄訓練等問題的發生。體能訓練計劃是實現大學生訓練目標和訓練過程的規劃，是體能訓練過程的前提設想和預先安排，對體能訓練實施具有重要的指導意義。

二、大學生體能訓練計劃的類型

大學生通常在校3年以上，可把其在校期間的整個訓練期看作一個系統，結合運動人體科學知識綜合分析，可把體能訓練分為總計劃、學年計劃、月計劃、周計劃、日計劃。

（一）體能訓練總計劃

體能訓練總計劃也稱體能訓練全程計劃，是對大學生在校期間的體能訓練的總規劃、總設計，是體能訓練目標實現的預定方案，是學年計劃、月計劃、周計劃、日計劃制定的依據和總體部署，通常包含大學生體能訓練總培養目標、大學階段體能訓練的內容、方式等等。

（二）體能訓練學年計劃

高校體能訓練與其它學科教學安排相同，通常以年度作為院校教育過程的基本時間單位。學年訓練計劃，是對一年體能訓練的目標、內容、形式等方面進行整體設計，是學年體能訓練的綱領性規劃，對完成體能訓練的總計劃及實現年度訓練目標具有重要的意義。

（三）體能訓練月計劃

體能訓練月計劃是根據學生本月訓練的目標、內容、任務而進行設計的訓練方案和規劃，在訓練目標、內容等要明確，如柔韌、速度、耐力、力量等素質提高到多大程度或水平，減肥要達到什么效果等等。

（四）體能訓練周計劃

體能訓練周計劃是學生每周訓練安排的方案。周訓練計劃在制定上，應以訓練內容為核心采取多種形式合理安排，確保各項素質得到有效鍛煉。

（五）體能訓練日計劃

體能訓練日計劃是上述所有訓練計劃得以實現的基礎和前提，日計劃分主要包括訓練目標、訓練方法、訓練負荷、訓練間歇等方面，日計劃盡量考慮年齡、性別及身體機能狀態，使得訓練計劃更具有普適性。

三、大學生體能訓練計劃設計策略

訓練計劃的設計主要包括訓練目標、訓練方式、負荷安排、注意題四個方面。

（一）訓練目標

訓練目標是通過系統的體能訓練使身體形態、機能、運動成績及心理素質達到某一預定水平。體能訓練總計劃的目標要體現遠期目標，通?？稍O定4-6個目標，以體現人才培養的總目標；學年訓練計劃通常設定3-5個目標，要注意不同目標間的聯系和順序安排，保證相當比例的學員能夠達標；月訓練計劃要體現近期目標，應考慮訓練的可行性及對遠期目標實現的可能；周訓練計劃的目標與當月的體能訓練計劃目標一致，可根據一周內不同類型的訓練設計分目標，如力量訓練，第一次訓練可安排股四頭肌，第二次可安排胸大肌、第三次可安排腰腹肌。日訓練計劃要體現具體目標，例如當日力量訓練的目標肌肉為股四頭肌等等。

（二）訓練方式

訓練方式指在訓練過程中，為提高體能素質運用的方法、手段、途徑。體能訓練總計劃在訓練方式上重點對本專業學生體能訓練的運動方法體系、手段體系、途徑等進行整體性設計。學年計劃在訓練方式上通常根據對應的訓練目標大致選擇訓練方法、手段和途徑，但之前應根據學生的FMS測試水平為依據；月計劃在健身方式的選取上要根據月訓練目標及大學生的興趣、特長和訓練條件、環境等確定并及時進行調整；周計劃在訓練形式選擇上應多種多樣，避免單一，通過變換具體的訓練方法，一方面能更好地達到健身訓練效果，另一方面也能極大地提高學生的訓練興趣；日訓練計劃中要對整個訓練所涉及的所有的訓練方法、訓練手段、訓練途徑進行詳細的構思，與當日訓練負荷要協調一致。

（三）負荷安排

篇（7）

新的課程改革教育理念中，以學生的發展為本是最主要的，教師是學生獲得知識和能力的指導者、合作者、組織者、參與者、促進者和服務者，應把教會學生學習和促進學生創新意識、實踐能力的發展作為重點。怎樣以新的教育理念，以人為本，來深化課堂教學改革，培養學生綜合能力呢？現從五個方面來闡述：

一、培養學生的問題意識，調動學習積極性

問題是科學探究的出發點，是孕育新思想、新方法、新知識的種子?！安W而篤志，切問而近思。”現代學習方式強調問題在學習過程中的重要性，通過問題來進行學習，通過問題來解決問題，把學習過程看成是發現、提出、分析、解決問題的過程。有了強烈的問題意識，就能激發學生的求異和創造思維，就能在學生心理上造成一種懸而未決但又必須解決的求知欲望，使之積極地投入到學習中去。

因此，教師要引導學生在異常中、比較中、實踐中發現問題，引導學生學會思考、學會思維、學會構建自己的知識體系，理解、掌握和應用知識，多角度、多方法來學習知識、討論分析問題，激發其勇于探究、創造和追求真理的科學精神。

二、重視經歷和經驗，培養學習能力

新課程要求教育要生活化，教師要突破惟教材的課程觀，從現實生活出發，從學生實際出發，開展豐富多彩的學習活動，重視每一次學習體驗，留心觀察生活生產中的現象及科技創新，將之提煉為寶貴的資源。所以，在教學中必須重視學生已有的知識和經驗，關注學生的經歷和知識的積累，引導學生充分開發利用這些資源去主動獲取新知識、積累新經驗，學會學習、學會思考，使自己成為學習的主人。

有一次隨堂實驗，要讓學生通過Mg、Al分別與鹽酸反應的劇烈程度來判斷它們金屬性的強弱，實驗前要除去金屬表面的氧化膜，為了節省課堂時間，Mg、Al表面的氧化膜我準備在課前先除去。但由于疏忽，我未考慮到當天所教的1、3兩個班是兩節連課。結果第二節在3班上課時除去表面氧化膜的Al已用完，我便讓3班學生親自把Al片用NaOH溶液浸泡去除Al表面的氧化膜，而在先上課的l班我只是說給學生聽要用NaOH溶液浸泡以除去Al表面的氧化膜，當時我并沒意識到什么。可后來在本章測試卷中出現了一個問題：怎樣除去Al表面的氧化膜？結果，這兩個班答卷中出現了較大差異：想到用NaOH溶液浸泡Al片除氧化膜的1班同學占全班人數的15%；而3班同學卻達70%多。這給我的觸動很大。1班聽實驗、3班做實驗，讓學生親自動手操作比給學生說實驗效果要顯著得多，這不僅讓學生主動參與，留下的印記深刻，也讓學生獲取了實踐經驗，學會解決實際問題。

三、重視學法指導，培養學生的自主 學習能力

“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益?！弊鳛榻處?，不僅要把知識傳授給學生，還要教給學生科學的學習方法，培養學生良好的學習習慣。分析如下：

1.指導學生科學預習，提高閱讀能力

課前依據歷年熱點考題，設計好預習提綱，引導學生體會章節的重點，互相交流，養成良好的有目的的預習習慣，并學會粗讀和精讀有關內容，以便聽課時注意力集中，當疑點、難點獲得突破后，便會有一種恍然大悟的興奮之情，從而在大腦中產生深刻的刺激，留下較深印象。

2.指導學生科學的聽課方法

科學預習是基礎，認真聽課是關鍵。不論聽哪種類型的課，學生都要做到“眼、嘴、耳、腦、手”的協調配合：用眼睛觀察，用語言表述，用耳去聽，用腦去想，用手去寫。

3.指導學生科學的復習方法

復習是對學過的知識進行溫習、鞏固和延伸，是一個系統提高的過程。讓學生每天認真閱讀筆記，回憶上課情景，梳理知識，深刻理解，熟練掌握，對章節重點知識進行歸納總結，發現知識間的內在聯系，使知識系統化、網絡化。

4.指導學生科學的解題方法

篇（8）

以學生熟悉的生活知識和經驗為載體，將書本的知識生活化、立體化，可以起到事半功倍的效果。以用途導入，喚醒學生的生活積累，吸引學生興趣，像一把鑰匙打開學生探索的心智，激發學生探索生活中化學問題的探索潛能。

［投影］1915年4月22日下午5時，在第一次世界大戰兩軍對峙的比利時伊珀爾戰場。趁著順風，德軍一聲令下開啟了大約6 000只預先埋伏的壓縮鋼瓶。霎時間，在長約六公里的戰線上，黃綠色的云團飄向盟軍陣地。毫無準備的盟軍士兵猝不及防，眼看著黃綠色的氣體涌來，先是咳嗽，繼而喘息，有的拼命掙扎，有的口吐黃液慢慢躺倒。德軍共施放毒氣18萬公斤，使盟軍有1.5萬人中毒，5 000人死亡。這就是戰爭史上的第一次化學戰，從此，化學戰作為最邪惡的戰爭被寫入了人類戰爭的史冊。

［教師引入］同學們在日常生活中都有這樣的經歷，當你打開自來水龍頭時，你會聞到一股刺激性氣味，這是什么原因呢？自來水能直接用來養魚嗎？

［學生回答］略。

［教師小結］氯氣有毒，但量少時可用于消毒殺菌?；瘜W物質有其有害的一面，也有其有用的一面，我們應發揮其有用的方面，摒棄其有害的方面。

［教師講解］第一次世界大戰期間，氯氣作為化學武器首次用于戰爭，造成很多士兵的死傷。如果我們碰到氯氣泄漏事故，應該如何保護自己呢？今天我們就一起來研究氯氣。

［案例說明］以學生日常生活中的經歷導入，吸引學生探究的興趣。同時，讓學生辯證思考，Cl2有毒，但少量可起消毒殺菌作用，體會正確運用化學知識為人類服務的思想。這樣，一開課，學生的眼球就被緊緊吸引住，帶著濃厚的探究興趣投入課堂。

2 實驗探究驗證猜想，激發探究問題潛能

化學是一門以實驗為基礎的學科。調動學生的生活積累，進行實驗探究，更能調動學生積極性，啟迪學生思維，從而激發學生的探究潛能，提高探究意識和能力。

在做Cl2的漂白性實驗時，我演示了氯氣分別與干燥和濕潤的色紙反應，學生觀察到干燥的色紙無明顯變化，濕潤的色紙褪色。于是我乘機提問“這種能使色紙褪色的物質是什么呢？”，并讓學生進行了討論。學生興致勃勃，熱烈討論，提出可能有4種物質：Cl2、H2O、HCl、HClO能使色紙褪色，并積極動腦設計實驗方案――將這4種物質分別和色紙接觸，而干燥的Cl2和H2O已經排除漂白的可能，剩下的就是HCl和HClO了。我鼓勵學生大膽上講臺動手實驗證明自己的猜想。一位同學勇敢地到講臺上驗證他的猜想，在色紙上滴加鹽酸，實驗結果表明，鹽酸不能使色紙褪色，那么，運用排除法，具有漂白性的物質就是次氯酸了。

［案例說明］當堂動手實踐“使有色紙條褪色的物質究竟是哪種物質”的小實驗，雖然只是很小的一個插曲，但學生的大膽猜測與親自動手實驗，將課堂氣氛推向了，學生零距離接觸講臺，也讓學生體驗到了成功的樂趣，學生熱情高漲，興趣濃厚。

3 課后調查深入社會實踐，激發研究社會潛能

俗話說“師傅領進門，修行在個人”，學生學習的鞏固和收獲更多的是在40分鐘課堂之外，所以課外學生的自主學習和課后習題的練習都至關重要。

一堂課結束了，學生意猶未盡。結合課堂教學布置了相關的書本作業外，也嘗試布置了選做的課外作業――請自由組隊去調查自來水廠的消毒情況，既呼應了課堂導入提出的問題，又激起學生自己繼續研究氯氣用途的興趣。

篇（9）

當前，大多數工科專業將無機化學和分析化學的課程內容進行重新組合，形成無機及分析化學。通過系統地學習和掌握化學的基本概念、基本理論以及化學基礎知識，培養學生對化學的興趣和解決化學問題的能力。無機及分析化學中的化學熱力學、化學動力學、物質結構、四大平衡理論是要求必須掌握的。這些基本理論和知識在能源化學中的應用是很基礎的東西，能為后續專業課程的學習奠定良好的化學基礎。[1]我們所開設的新專業能源化學工程，主要研究方向為：能源清潔轉化、煤化工、環境催化、綠色合成、環境化工。它以化工的理論與技術為應用基礎，圍繞新能源利用與化學轉化，實現能源利用和可持續發展。重視與提高課堂教學質量和推動無機及分析化學實驗在培養學生動手能力與實驗創新能力方面起著重要作用，是無機及分析化學課程改革必須直面的棘手問題。因此，進行模塊化優化無機及分析化學教學內容、多方面激發學生學習無機化學的興趣、充分利用現代多媒體技術革新教學方法、培養學生的知識運用能力、有效提高無機及分析化學課程教學質量，可以滿足社會及區域經濟的發展對人才的需求和素質教育的要求。

一、模塊化優化無機及分析化學教學內容

所謂課程模塊，描述的是圍繞特定主題或內容的教學活動的組合，或是一個內容上及時間上自成一體、帶學分、可檢測、具有限定內容的教學單元，它可以由不同的教學活動組合而成。模塊化教學強調理論教學、實踐、練習、研討的同步式一體化的教與學，強調在專業教學過程中，把理論、實踐等環節緊密結合?；谝陨险n程模塊化的考慮，將無機化學和分析化學兩門課程的教學內容進行模塊化教學（見表1）。由于將無機化學和分析化學的課程內容打亂后進行重新組合，導致概念和知識點多，各章節之間存在較強的獨立性。[2]因此，要合理安排大一第一學期的教學內容，這樣有助于學生轉變思維方式和學習方法。

二、多方面激發學生學習無機及分析化學的興趣

興趣是最好的老師，良好的學習興趣是主動學習的原動力。要學好無機及分析化學，激發學生的興趣至關重要。[3]在緒論教學過程中，要做好本課程的介紹及發展前景和學生學習心理方面的工作，在無機化學教學中建立好教師、學生和教材三者之間的相互關系。第一，在緒論課上介紹無機和分析化學發展過程及發展前景，讓學生認識到學習本課程的重要性，以達到激發學生學習興趣的目的；接著主要介紹無機及分析化學的作用及學習方法和相關考核辦法。第二，闡明化學與人類生活密切相關的環境、能源、材料以及人類社會生活中的熱點問題，以此為載體深入淺出地介紹化學與人類生活、社會發展的關系。第三，在專業導論課上強調無機及分析化學是能源化工類相關專業的基礎課，能為以后的專業課學習和將來從事工作奠定基礎。第四，通過新生認知見習，讓學生在參觀相關無機化工企業中獲得感性認識；在平時的課堂教學中，利用一些貼近生活的例子解答知識疑惑，激發學生的學習興趣。第五，建立合作學習小組，布置課后課題作業，利用網絡資源學習無機及分析化學，查找相關資料完成課程論文作業。

三、充分利用現代多媒體技術革新教學方法

在無機及分析化學教學中，利用現代多媒體技術革新教學方法能提高教學效果。要面對的教學問題有：課前制作精美的多媒體課件，發揮多媒體課件的優勢；主講教師課堂講授“動”與“靜”結合，活躍課堂氣氛；不可徹底忽略傳統的板書；進行多媒體技術與傳統教學技術相結合，有效提高課堂教學效果。[4]第一，使用多媒體技術教學可以模擬化學反應歷程，讓學生清晰地看到原子或分子的拆分及重新組合的過程，化抽象概念變為具體事物，這樣可以加深學生對化學概念的理解。如，Flas制作了各種類型分子雜化軌道（sp，sp2，sp3，dsp2等）的形成過程。第二，采用多媒體教學手段展示教學重點、難點，實現人機對話，有助于學生理解和記憶課本內容。第三，進行多媒體教學時，應以學生為主體，但教師依然是教學活動的組織者和引導者。

四、培養學生知識的運用能力

通過學校組織學生參加各類化工學科競賽活動是調動能源化學工程專業學生對無機及分析化學基礎課程興趣的重要舉措。[5]第一，積極組織學生參加廣西各類化學實驗技能競賽，堅持開展國家級、省部級大學生創新創業實驗項目。第二，為了鼓勵和培養大學生創新能力，學院組織學生參加化工年會化工論文競賽。第三，開放實驗室，鼓勵學生積極參與到開放實驗室的研究課題；設立創新實驗基金，由學生自由申請，對實驗取得階段性成果的學生給予創新基金資助。此外，改革無機化學教學方法，必須將傳統的驗證性實驗轉變為新型的探究性實驗，通過探究性實驗培養學生的創新能力。在導師的指導下，學生在設計實驗方案中能夠開發智力、培養良好的實驗素養，鍛煉自學能力。

五、適應能源化工專業要求方面的改革

能源化學工程專業是一個綜合性、實踐性很強的專業，在理論教學上要求學生掌握能源化學工程基礎理論和相關技能。在實踐教學上，應明確教學過程中的內容重點和難點，尤其是熱力學方面的內容應該重點詳細講解，使學生更好地理解能源轉化及利用過程中的一般規律，為低碳環保使用能源奠定基礎。我們針對實踐性很強的能源化學工程專業，依據其專業的特點實施校內實訓和校外實習相結合，使課程實驗、課程設計、畢業設計、社會實踐活動等環節能為培養具備高素質的能源化學工程專業人才服務。此外，我們還完善校內實驗實訓和校外實習基地的建設，向企業提供人才培養方案，共同建設與加強人才培養方案中的實踐性教學環節。在實踐評價體系的建設中，收集專家評價、教師評價、實習接收單位評價、系（分院）自評、學生評價等信息，做到以評促建。

六、結論

本文針對我校能源化學工程專業開設的無機及分析化學課程，在優化教學內容、激發學生興趣、利用各種教學方法、培養學生能力以及適應專業要求方面對教學環節進行了總結和探究。加強基礎理論知識教學使學生具備扎實的實踐技能，進一步培養學生的創新能力，提高教學質量，能為培養能源化學工程專業創新型人才奠定基礎。

［參考文獻］

［1］韓洪晶，楊金保，劉淑，等.能源化學工程專業本科生創新能力培養體系的建立與實踐［J］.教育教學論壇，2013（15）:228-229.

［2］孟廣波，畢孝國，付洪亮.能源化學工程專業優化實踐教學體系研究［J］.中國電力教育，2014（3）:145-146.

［3］朱清，李成勝，張征林．無機及分析化學教學改革初探［J］．化工時刊，2013（4）：49-50．

篇（10）

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 13-0000-01

The Functional Analysis of Computer-aided Instruction on Chemistry Teaching

Leng Airong

(Shouguang Technical School,Shouguang262700,China)

Abstract:The introduction of computer-aided instruction,computer-aided teaching in the chemistry classroom teaching function analysis,these features include:intuitive,good classroom,the abstract concrete;enrich classroom content,broaden their horizons;chemistry experiment demonstration,glance;the use of computer design classroom exercises,seize the key,highlight the difficulty;through online teaching to stimulate students interest in learning.

Keywords:Computer-assisted instruction;Chemistry teaching;Functional analysis;Interest

計算機輔助教學是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術[1]。計算機輔助教學能為學生提供比較好的學習環境。它綜合了應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，相對傳統的教學方式，它存在很多優點，能提高教學質量與教學效率[2][3]。計算機輔助教學在化學課堂教學中的應用，自然也提高了化學的教學效率，具體來說，它有以下功能：

一、課堂直觀性好，化抽象為具體

化學課堂當中，涉及到不少微觀與抽象的內容，這些知識點都是學生比較難理解與掌握的，但這些知識內容也是教學當中的重點，如何能夠比較好地讓學生輕松地掌握成為了抓起教學質量的重點。計算機輔助教學能夠有效地幫助化學課堂教學解決這些難題。我們可以把這部分化學內容用計算機中的Flash等工具制作成小課件，讓學生在課堂學習中，能比較直觀地感受到抽象的化學概念。通過計算機的模擬手段，可以使學生直觀、形象地認識化學微觀粒子的運動，讓抽象的概念在學生的頭腦中形成了稍為具體的事務，幫助了學生對化學知識的理解。

二、豐富課堂內容，開闊學生視野

現代計算機發展速度越來越快，計算機也深入到社會的各方各面，計算機所帶來的海量信息可以豐富課堂教學當中的信息量，開闊學生視野，增進學生更全面地熟悉與理解化學知識點。針對化學課堂教學當中化學知識總量的增加與課時的減少的矛盾，如果依然依靠傳統的教學方式來教學，顯然不夠，計算機多媒體、超文本的引入，可以減少教師與學生大量不必要的簡單重復性的勞動。計算機輔助教學可以一次儲存比較多的信息，儲存之后，可以反復無數次地展示在學生眼前，這樣就有效地節省了學生的時間，能夠有更多時間來學習其它知識。學生可以根據自己學習的特點，在化學課堂上，通過計算機的搜索引擎，有針對性地補充相應的化學知識點。因計算機的信息量比較大，處理速度快，學生也有足夠的時間來理清自己對知識點的疑惑，在課堂上對教師提出問題，教師可以直接講解，也可以在專門的教學問題平臺上答復，讓更多的同學能夠明白。此外，我們還可以利用計算機網絡資源，通過適當的教學軟件，接收到全國乃至全世界優秀教師的教學成果，學生可以實現自主學習、協作學習以及遠距離教育[4]。

三、化學實驗演示，一目了然

化學反應是化學當中必不可少的部分，學生一般需要通過化學實驗來了解和熟悉化學當中最基本的概念、原理，掌握元素化合物等知識。在化學實驗的時候，有的反應的速度比較快，有的比較慢，這樣大多時候，學生往往比較難看清楚反應現象，會對教學質量有影響；還有一些化學反應會生成有毒的物質比如硫化氫的制取、硝基苯的制取，對環境有嚴重污染；易燃易爆的藥品實驗也比較多，化學反應具有一定的危險性。這些化學反應當中，不乏一些只看到外觀現象，很難真正地了解化學鍵的斷裂、原子的重新組合，計算機輔助教學可以運用計算機多媒體的多種處理手段來幫助教師教學，幫助學生學習。我們可以通過計算機調動學生的各種感官，從不同角度去體驗化學原理。計算機演示化學實驗，可以調節快慢有效地控制反應的速度，讓學生在課堂學習中能明顯看到實驗微粒子變化的過程，一目了然，提高了教學效果。制作的化學反應的課件，可以形象地插入對比的動畫等內容，實現對學生的多感官刺激，有助于學生注意力的長期保持，比教師直接語言描述實驗要清晰得多[5]。

四、利用計算機設計課堂練習，抓住重點，突出難點

計算機輔助教學在化學課堂中的運用，教師可以充分抓住它的優點，以最大成效提高學生的掌握度，可以利用計算機設計課堂練習，抓住化學教學的重點，突出化學學習的難點。教師利用計算機教學媒介，編寫一系列有針對性的練習，還加上一些技術性的處理，達到的練習效果是傳統練習方法不能比擬的。通過計算機設計練習可以有許多的方法，娛樂性的練習能夠在比較輕松的氛圍中鞏固知識，讓學生從被動學習變為主動，提高學生利用計算機進行學習的積極性[6]。

五、通過網絡教學，激發學生學習的興趣

興趣是學習的源動力，學生有了學習化學的興趣，就能有效地增強化學學習的欲望，能比較好地達到學習的效果，這樣也使得教學效率能有所提高。計算機輔助教學相對于傳統的教學方式，它在教學當中以直觀的情景表達、多感官刺激等優勢容易被學生所接受，學生在每一次新的多媒體教學課當中，能看到不同的化學世界，帶來的印象深刻，能夠刺激學生自主想象，激發學習的興趣，更大程度地增強了求知欲。

六、結束語

綜上所述，計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能比較多，這些功能無非都是化學學科的特點與計算機輔助教學的一些優勢所共同決定的。化學學科里有一些復雜的知識點與一些比較難通過實驗看清楚實驗現象或者不方便實驗的危險實驗，可以通過計算機輔助教學達到比較好的效果。計算機輔助教學在化學課堂教學當中的功能這么多，我們有必要把這一手段充分地運用到化學課堂教學的各個方面。

參考文獻：

[1]蔡萬玲.計算機輔助教學在化學教學中的作用[J].新疆石油教育學院學報,2004,2:84-85

[2]李美華.計算機輔助教學在化學教學中的作用[J].甘肅教育,2002,11:43

[3]林鳳.淺談計算機輔助教學在化學教學中的應用[J].中國教育改革與教學研究,2011,2:88-89