技能培訓論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇技能培訓論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

關鍵詞：報關；國際貨運；人才培訓

重視報關人才培養,在教學中應注重學生個性的發展特別是非常重視專業技能單設實訓即畢業綜合實踐環節，把提高學生的綜合能力作為核心內容。通過一般知識和專業知識的學習與訓練,使學生具備相應的通用技能包括計算機應用能力，英語應用能力等。

一、職業專業技能培訓

1、專業技能課程訓練

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數的職業基礎課和職業技術課，如：報關實務、單證實務、國際貨物運輸與保險、國際貿易實務、國際金融等都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設如：集裝箱運輸實務、國際多式聯運、國際貨運專業英語等。

2、專業技能單設實訓

應該對學生掌握的知識進行強化訓練，來提高學生的操作熟練程度，讓學生了解報關和貨運企業運營的各個關鍵環節，工作流程，使其在畢業后能夠很快適應工作。目前開出的專業技能單設實訓項目有：貨運操作實訓、報關實訓、報檢實訓、進出口模擬實訓。

二．加強社會實踐能力

1、假期社會實踐

學生們利用寒暑假的時間，通過一些有意義的社會實踐,使學生們的了解了社會、鞏固了所學的知識、提高了思想覺悟。

2、畢業實習實踐

畢業實習的大部分時間是學生在企業里進行的。學生們運用自己所學的專業知識結合實際工作情況進行實習。為將來真正參加工作打下良好基礎。

3、獨自完成畢業論文

在收集資料和實踐的基礎上寫出畢業論文或總結并進行答辯。目的在于使學生鞏固、加深所學知識，并能綜合起來實際應用，重點在于培養學生獨立進行本專業工作的能力。

三、專業建設與教學改革成效

為適應報關與國際貨運課程教學的特點,加強學生實踐能力的培養，我們重視采用先進的教學工具，如多媒體教學及專業教學軟件。至今為止，絕大部分的專業課程使用了多媒體教學，并要求老師們在教學方法、考試方法方面改革傳統的手段，進行探索與革新。

1、教學模式、課程體系改革,加強實踐教學比例

實踐教學體系劃分為四大部分，通用技能、專業技能實訓、第二課堂、社會實踐。其中課內實踐課主要是專業技能實訓。專業技能實訓又分為專業技能課程訓練和專業技能單設實訓。

2、以應用為目的,對基礎理論進行了處理。

高職教育中的理論基礎以夠用為度,所以人才培養方案在原有基礎上對部分理論課程進行了調整。如:把<<會計學原理>><<經濟應用數學>>由職業基礎課改為限定選修課。并對<<西方經濟學>>的課程的上課方式和授課內容進行了改革,使之更適合高職學生。

3、加強實踐教學

對一些實務性強的課程實行課程的課內實訓，即要求課程的教學要求理論教學與實訓教學相配套。目前大多數的職業基礎課和職業技術課，都設置了相應的課內實訓。另外還有一些課程即將完成實訓的配套建設。

4、教學方法、教學手段改革

教學方法的改革體現思想是以學生為中心和主體，以技術應用能力為主線，以能力培養為目的。要求教師在在傳遞教學內容的過程中，注重教學方法的改革。

四、現代教學手段改革概況

在教學中，為了讓教學內容生動、活潑、信息量大，提高課堂教學的效效果,報關與國際貨運專業積極進行現代教學手段改革，采用了投影、錄像、計算機輔助教學等多種體現代教學手段。

為了激勵學生勤奮學習，端正學生學風，學校制訂了學生獎勵條件、獎學金評定辦法等，利用多種途徑激勵學生學習，建立優良的學風。

1、完善的學生激勵政策

每個學期開學時候，對上學期德、智、體全面發展的、表現突出同學進行表彰，并且按時以獎學金的形式放發。在物質和精神方面給予獎勵，以激勵全校學生努力學習，爭創先進。

為了激勵學生學習積極性，本專業用學分制的績點和平均學分績點來綜合評價學生的學習質量。

2、學風建設卓有成效

為進一步加強學風建設，報關與國際貨運專業進行全體動員，在各班級落實。通過不斷努力，學生精神風貌良好，學習態度端正，學習目標明確，學習氛圍較為濃厚。

1、健全的學生管理制度

為了提高學風建設，學院隨著辦學規模的不斷擴大，及時建立、健全學生管理制度，為學風建設提供了良好的保證。學院相繼修改了《學生手冊》、《學生學籍管理制度》等。

2、發揮班主任、學生干部重要作用

強調班主任在學風建設中的重要作用，充分發揮班主任在學生教育管理中的積極性和創造性，班級學風建設與班主任工作考核掛鉤，為學風建設打下良好基礎。同時，努力提高學生干部的綜合素質，發揮學生干部模范帶頭作用。

3、加強學生考勤制度

通過嚴格學生上課考勤制度與強化晚自修出勤考核、管理制度，讓學生養成自覺學習的習慣。廣大同學能充分利用課余時間自覺學習，取得良好的學習效果。

4、加強新生學風建設引導，開展各種學風建設活動

對新進校的學生進行專業思想教育，參觀先進行業先進技術，舉行講座如現代物流知識講座，國際貨運行業知識講座，等深受學生們的歡迎，拓寬同學們的專業視野，增強同學們的專業興趣，推進學風建設。

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1.1構建實習生臨床技能復合式培訓體系與傳統的臨床技能培訓模式相比較，本中心構建的“實習生臨床技能復合式培訓體系”具有如下特色：（1）依托“臨床技能模擬培訓”平臺，引入“臨床醫學學習環”機制。即在醫學生的實習崗前培訓階段、實習階段和和畢業考核階段這三個不同的臨床教學階段，對考核目標、指標、模式進行了優化設計與重新構建。（2）臨床技能培訓和考核均以目標明確、指標量化為特點。（3）建立了以“臨床病案、臨床問題、臨床教師”為核心內容的量化式等級仿真型臨床技能多站考核模式。（4）為避免學員“考過即忘”、“高分低能”現象的發生，培訓項目確保了臨床技能培訓貫穿于臨床實習教學的始終。即培訓合格方可進入各臨床科室實習，而實習輪轉期間相關科室基本技能考核合格方可出科。（5）加大了臨床技能考核在畢業考試成績中的比重。技能考核占40％、臨床綜合考試占60％。（6）對臨床技能訓練的各個環節做到了嚴格把關、考核，對考核未過關的項目給予了多次練習及補考機會。做到了“人人過關”，以充分調動學生的學習積極性和主動性。

1.2構建臨床技能多站考核體系為與上述實習生臨床技能復合式培訓體系銜接和配套，我們構建和實施了量化式三級目標考核和臨床技能多站考核體系［9］。該體系特色是量化式三級目標考核分別由臨床技能多站考核完成，我們在臨床技能多站考核中設置了8個站點。各站點考核內容設置如下：（1）體格檢查站，負責除生殖器外的身體各部分的檢查；（2）模擬診療站，負責模擬詢問病史、體檢及實驗室檢查信息，做鑒別診斷和診斷，開醫囑，回答教師相關提問；（3）外科操作站，負責洗手、穿衣、戴手套、消毒、鋪巾、縫合結扎拆線、器械辨認與使用等；（4）內兒科操作站，負責胸腔、腹腔、骨髓及腰椎等四種穿刺術；（5）婦產科技能站，負責婦科和產科常規檢查；（6）實驗檢查站，負責心電圖、X平片、CT、常見實驗室檢查報告單；（7）醫患溝通站，設計情景模擬演示醫患溝通并回答相關問題［10］；（8）急救技能站，負責心肺復蘇、氣管插管、環甲膜穿刺等急救技能的考核。

1.3構建了臨床技能多站考核試題庫臨床技能多站考核試題庫的內容涵蓋了量化式三級目標考核的所有內容。而且該題庫系統能實施自主檢測和階段考核等功能，采用通用的試題庫管理軟件，適用于包含本科實習生的培訓考試、三基考試（醫師三基；護理三基）、職稱考試等類別［11］。每項考試設計和建設了“在線練習”和“在線考試”兩個功能模塊。該題庫的功能特點是：（1）系統運行穩定，功能強大，組卷靈活；（2）能提供強大的組卷功能，可在不同難易程度、不同的題型之間任意抽取指定題目進行組卷練習，組成的試卷及答題結果可以提供在線考試和word導出功能；（3）試題庫不僅用于考試，也可大量用于教學、訓練、復習，使試題庫利用率大大提高，獲得良好效果。

2科學實施并完成了實習生臨床技能培訓項目的實踐研究

在上述培訓體系和考核體系的指導下，對我校臨床醫學五年制共4屆學員實施了科學的臨床技能培訓。培訓階段分為崗前培訓、科室輪轉培訓和畢業前綜合培訓3個階段。具體培訓內容包括：

2.1職業素質培訓包括醫德醫風、溝通能力、人文關懷等三個方面的訓練。目前由于醫學院校沒有針對醫學生關于醫患溝通技能的培訓，導致醫學生缺乏文化素養，與患者相處時見病不見人。我們將職業素質培養與醫患溝通技能貫穿整個醫學教育及從醫生涯的始終［12－13］。

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一、公共關系傳播成為職業培訓機構宣傳的一種有效手段

公共關系產生于西方工業社會，現代經濟與社會的發展離不開公共關系。對于公共關系的認識，學界對其也有不同的界定，可謂百花齊放，百家爭鳴。在這里，我們把公共關系理解為：一個社會組織為了推進相關的內外公眾對它的理解、信任、合作與支持，為了塑造組織形象、創造自身發展的最佳社會環境，在充分尊重公眾利益的前提下，利用傳播、溝通等手段而努力采取的各種行動，以及由此而產生的各種關系。

傳播是連接公共關系主體和客體的橋梁，是特定的個體或群體運用一定媒體或形式向受傳者進行信息傳遞與交流的一種社會活動，是人與人之間信息的傳遞和分享。從一定意義上來講，公共關系活動就是以大眾傳播、人際傳播和組織傳播為主要方法的一種組織與公眾交流行為。

當前，我們正處于知識經濟時代，終生學習成為人們工作和生活的迫切需要，職業培訓日益成為人們再學習的一種有效途徑。面對競爭激烈的培訓產業，傳統的宣傳方式已不能適應時代的發展要求了，職業培訓機構紛紛采取公共關系傳播的方式加強組織的宣傳。然而在實踐中，我們常常發現職業培訓機構公共關系傳播存在著信息的個性與共性等方面的矛盾。

二、職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性

職業培訓機構公共關系傳播的矛盾性影響到職業培訓機構形象的傳播，這些矛盾包括：公關傳播信源的全員性與個別性矛盾，公關傳播信宿的廣泛性與單一性矛盾，公關傳播著眼點的長遠性與近期性矛盾，公關傳播信息的個性與共性之間的矛盾。

1、公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾

信源，即信息的者、傳播者。從職業培訓機構公關傳播的角度來講，筆者認為職業培訓機構的公關傳播應當具有全員性的觀念，即公關傳播的信源應該是職業培訓機構的全體成員。這一觀念對內能提供職業培訓機構的凝聚力，對外能表現職業培訓機構的良好組織形象。在與客戶的交往過程中，職業培訓機構員工的一言一行都關系到客戶對機構形象的認知，影響機構的知名度和美譽度。

然而在實踐中，職業培訓機構公關傳播信源的個別性現象比較突出。有些職業培訓機構看不到良好的公共關系傳播對自身發展的重要作用，領導不重視，員工不參與。大多數人認為公關活動是可有可無，即使要開展，那也只是專職公關部門或專職公關人員的分內事。這些現象顯示了職業培訓機構全員公關意識淡薄。

面對公關傳播信源的全員性與個別性的矛盾，職業培訓機構需要采取靈活措施，積極培育全員公關傳播意識，并體現在日常生活和工作的一言一行中，從而形成一種無意識的職業習慣，樹立機構良好的精神風貌。職業培訓機構全員公關意識是一旦形成，將會給職業培訓機構的發展帶來長期的、深遠的和積極的影響。

2、公關傳播信宿的廣泛性與單一性的矛盾

信宿，是指接受并利用信息的人。公共關系傳播的信宿是社會公眾，社會公眾以數量不等的群體或個人形式存在，并形成對組織以不同影響的環境。如果把社會公眾看成是一個系統的話，那么這個系統是由內部員工、消費者、政府部門、新聞媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手和其它利益團體等要素組成的一個動態穩定的統一整體。因此職業培訓機構在開展公關傳播過程中，必須善待社會公眾中的每一位成員，注重公關傳播的廣泛性。

然而在職業培訓機構的公關傳播實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播對象過于單一，主要選擇政府和知識消費者，而對媒體、社區居民、合作伙伴、競爭對手等其它社會公眾缺乏關注，致使公關傳播活動“只見樹木不見森林”，公關傳播效果大打折扣。面對這一矛盾，職業培訓機構在公關傳播實踐過程中應充分考慮各方面的公眾因素，加強與不同類型的社會公眾進行溝通，從而達到公關傳播效果的最大化。

3、公關傳播著眼點的長遠性與近期性的矛盾

在當前培訓市場競爭日益激烈的狀態下，傳統的廣告營銷模式已經不能完全適應宣傳的需要，因此很多職業培訓機構也熱衷于公關傳播。然而，人們思想觀念的轉變是需要一定的時間慢慢培養才行。特別是在職業資格培訓市場，雖然我國教育部、人事部、信息部、勞動和社會保障部等國務院各部委都做了職業資格認證相關方面的規定，但是持證上崗還沒有深入到每一個中國人的心里。特別是在校大學生，他們參加社會實踐的機會比較少，對社會的認知還不夠深刻。其次，用人單位對持證上崗的認識也不夠。因此，職業培訓機構的公關傳播不能一味考慮眼前的利益，而應注重傳播的長期性。

然而，在實際操作過程中，不少職業培訓機構的領導或者工作人員認為開展一兩次大型的公關傳播活動就能迅速地引起社會公眾的廣泛關注，客戶就會迅速認可自己的培訓項目，過于注重公關傳播的近期利益。這就造成了公關傳播的長遠性與實際操作中的近期性的矛盾對于職業培訓機構來講，公關傳播活動不僅是一項近期的活動，更是一個長期的有計劃的充滿艱難與坎坷的系統工程。每一次具體的公關傳播活動都只能看成是通往長遠目標的一個環節。用公關傳播活動來塑造組織形象的道路是沒有盡頭、沒有終點的。職業培訓機構要將每一次活動，每一天工作都看成是公關傳播的一種表現形式，踏實做好當前的每一件事情，立足長遠，才能卓有成效地完成職業培訓機構的公關傳播任務。

4、公關傳播信息的個性與共性的矛盾

當今世界各國之間在政治、經濟以及文化等各方面的交流日益加深，世界各國政治一體化，經濟一體化以及文化一體化的趨勢明顯。與此同時，當今時代也是一個多元化或者說是個性化、差異化的時代，如政治多元化、經濟多元化以及文化多元化等等。兩種趨勢同時并存，兩者辯證統一，不可分割。面對這一趨勢，職業培訓機構的公關傳播不僅需要遵循職業培訓行業的相關政策，而且需要不斷創新，善于塑造獨特的組織文化，從而提高職業培訓機構的知名度和美譽度。

在實踐中，有的職業培訓機構的公關傳播形式過于呆板，缺乏特色，難以引起職業培訓機構內外公眾的廣泛關注。在職業培訓機構公關傳播方式中，“物質公關”相對較多，對人性的關注則相對較少。另外，有的職業培訓機構也狹隘地認為公關傳播就是迎來送往，喝酒干杯等等。在公關傳播活動中，有的職業培訓機構甚至采取有違社會公平競爭秩序和倫理道德習俗等手段，刻意貶低競爭對手，欺騙社會公眾。

面對這一矛盾，職業培訓機構的職能部門應當充分認識到創新精神對機構當前和未來發展的重要作用。當前人們對職業培訓的需求強烈，但職業培訓機構眾多，競爭激烈，任何一個職業培訓機構唯有創新，才能贏得生存與發展的空間。首先職業培訓機構的職能部門要鼓勵創新，獎勵創新，重視對創新人才的培養和提拔。其次，要在職業培訓機構內部形成一種善于學習、積極學習的組織氛圍，構建學習型的組織文化。第三，要采取靈活措施加強職業培訓機構的平行溝通，上行溝通和下行溝通，碰撞思維的火花，分享創新的樂趣，從而在職業培訓機構內部創造一種和諧的人際氛圍。

總之，目前職業培訓機構的公關傳播還不夠成熟、不夠完善，還存在著許多矛盾。面對這些矛盾現象，職業培訓機構要善于承認矛盾、認識矛盾才能更好地分析矛盾、解決矛盾，達到塑造職業培訓機構良好形象的目的。

篇（4）

1.有利于貫徹黨的教育方針。我黨的教育方針是要全社會認真而全面的發展德育、智育、體育、美育，針對職業技能培訓中心而言，貫徹黨的教育方針，就是應該努力提高就業人員的綜合素質。

2.有利于適應社會政治思想發展形勢。人在社會中不是孤立存在的，因而會受到社會思想政治的影響。由此看來，職業技能培訓中心要重視就業人員的思想政治教育以及形勢教育，樹立就業人員的正確的思想政治觀念，培養正確的人生價值觀，要堅決抵制社會不良思想的侵襲，不然就會對就業人員的身心健康塑造不利，不能培養出負責任的就業人員。

3.有利于提高就業人員的職業道德素養。從社會崗位需求的角度來看，每個職業都有自身的紀律性和組織性。作為社會崗位工作人員，就應該愛崗敬業，提高自身的職業道德水平，在職業技能培訓中將職業道德培養作為重點的培訓內容。

4.有利于促進就業人員的全面發展。職業技能培訓中心要加強就業人員的思想道德、業務技能、職業素養的培訓。如果任何一個方面沒有做好，都可能讓就業人員片面發展。在市場經濟環境中，對就業人員進行技能培訓而不重視思想政治教育，那么就可能降低他們的道德水平。對于就業人員來說，不努力學習，不提高自身的思想素質，就算工作很努力，也難以真正獲得發展。

5.有利于提高職業技能培訓中心的培訓效果。具體來說，要引導就業人員加強學習，提升崗位技能水平，做好就業人員的思想工作。就業人員的思想政治素養低下，那么他就很難正確的認識自己和所要從事的崗位，不能夠做到愛崗敬業，那么對其所進行的崗位培訓效果也難以變得明顯。崗位從業人員的的人生價值觀是受到思想政治工作的引導，對職工的全面發展有著重要的推動作用。

二、職業技能培訓中心的崗位培訓對思想政治工作的要求

職業技能培訓中心對社會就業人員的崗位培訓有著針對性、直接性等特點。社會就業人員的崗位培訓和在校學生的培訓方式是不一樣的，社會就業人員有著自身的思想政治閱歷，他們的教育過程有著明顯的自主性，就是所謂的自我教育。所以，職業技能培訓中心要根據他們的實際情況來做好思想政治工作，不論是在工作內容，還是在工作的形式方法上，都要有創造性的做好。具體來說，職業技能培訓中心應該根據就業人員和社會崗位需求來把握好他們的思想動態變化，在思想政治以及形勢教育的基礎上，還要突出的加強職業道德、行為規范、崗位責任感、主人翁意識的教育，讓他們在崗位上能夠根據企業的行為價值機制來引導自己的思想動態和行動標準。在教育方式上，不能空洞說教，流于形式，必須根據就業人員的崗位來制定靈活的培訓方針，在崗位培訓中融入思想政治教育。

三、根據就業人員的崗位培訓來強化思想政治工作

職業技能培訓中心肩負著為企業和社會崗位培訓人才，而經過培訓的人才應該有較高的思想政治素質、高度的崗位責任感，有通過完善的培訓教育體制，為社會崗位輸送人才，積累培訓經驗。當前，我們的企業急需專業而全面的、責任感強的復合型人才。要加強就業人員的崗位培訓、持證上崗培訓，并且加強思想政治工作教育力度。

職業技能培訓中心要根據就業人員的思想動態，積極引導解決，讓他們能夠專心的做好技能培訓，這是思想政治工作的重要方面。當前，不少就業人員眼高手低、高不成低不就，受到了社會消極思想的影響，缺乏正確的人生價值觀念，在工作中不能全心全意。有的就業人員有著較好的業務素質，但是缺乏高度的責任感，工作責任心不強。還有的就業人員面臨的社會就業壓力大，思想障礙較多，這也影響了他們以后的就業前途。所以，職業技能培訓中心應該及時收集這些問題，有針對性的對他們進行培訓，通過有效的引導、教育來解決這些問題。

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在《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中，高職院校“以就業為導向，以能力為本位”的培養理念已深人人心。但高職教育的現狀還存在著種種誤區：學校對發展職業教育的目的不明確，對職業教育的本質屬性理解存在偏差，缺乏對職業教育的準確定位，難以形成特色和品牌；職業教育重理論，輕實踐，重學術，輕能力；以教師為中心，以書本為主體的傳統教學方式和方法還相當普遍；實習實衫11缺少應有的地位和空間；實習實訓場地、設備還難以跟上職業教育的需要，課堂與實踐教學隔著一道深深的鴻溝，實驗實訓在更多程度上是過去活動課的延續，能力培養也不連貫，還沒有形成系統科學的實驗實訓體系等等。種種這些與職業教育不合諧的音符主要是缺乏貫徹職業技能的培養為核心的完整清晰的實施措施而形成的。

職業技能的形成和發展，必須參與特定的職業活動或模擬的職業情境，通過已有知識和技能的類化遷移，使相關的一般能力得到特殊的發展和整合，形成較為穩定的綜合能力。論文百事通由此可知，職業技能是由一般能力經過發展和整合而形成的。按照這一思路的啟迪，圍繞這一核心，為高職院校建立多層次的科學培養方案提供了改革實施的總思路。從多個層面構架立體職業技能培養體系：

一、設置合理專業總課程計劃

按“寬基礎，活模塊”的思路來設置本專業總體教學計劃。“寬基礎”，是指面對特定的職業崗位群，為學生提供相關職業共同所需的基礎知識、技術和基本能力，同時為學生奠定繼續學習的基礎。基礎課的設置原則是寬基礎。“活模塊”，具體來說，體現出：“層次性、職業性、個體性、動態性”。突出層次性，課程設置應使高職畢業生應既能開拓創新，又能動手；既有較高的眼界，又能將所學付諸實踐，還具備向相關專業滲透聯結的實踐能力。突出職業性，高職專業教育、能力培養要以社會需求和市場需要為目標，以技術應用能力為主線，側重于各種基本能力在職業活動中的具體應用。突出個體性，對于不同的個體對象，既有能力指向目標的多樣化差異，又有能力強弱和水平高低的隨機性差異，對學生進行個性化教育、因材施教。突出動態性、職業技能的培養應處理好長遠和近期的關系，具有一定的前瞻性。專業課、選修課、跨專業選修課、實訓實踐課的設置要體現出活模塊。

二、課程內容體系建設

課程建設則是專業建設的關鍵環節，也是提高教學質量的根本途徑。具體要做好以下幾方面：

1.課前準備：職業能力培養將課程內容分解為單元課程體系。從專業教學計劃到具體的課程內容實施，層層分解，將課程內容分解為各能力單元教學。內容的重點是各個能力單元的操作程序和標準，這使得課程教學過程是動態的職業能力教育過程，而不只是靜態的學科知識的積累。

2.課中教學：采用任務驅動法教學。根據各能力單元，在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經過思考和教師的點撥，自己解決問題。在完成任務的同時，學生培養了創新意識、創新能力以及自主學習的習慣，學會如何去發現問題、思考問題、尋找解決問題的方法。通過課堂教學，培養學生的探究和創新的能力。

3.課后反思：教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經驗型教師向研究型教師轉化，實現教師的專業化發展。

三、加強實踐教學

實踐教學包括課堂實驗教學、實驗實習、畢業論文、課外科學研究等環節。認真實施每一環節。

課堂實驗教學根據創新能力培養規律，建立分層次合理的實驗課程體系，改進實驗內容，立足課程內涵，建設培養學生創新能力，注重對實驗教學內容和方法的改革。這種教學方式，通過循序漸進地指導學生把課堂理論用來分析解決實際問題，能夠啟發學生對實際問題的思考，有利于培養學生解決問題的實際能力和創造精神，非常值得借鑒，也收到了很好的教學效果。

實驗實習環節注重實踐教學基地建設。應該大力發掘社會資源，與企業、行業聯合辦培訓基地。采取校際間實踐教學資源的優化配置和共享，提高資源的利用率，以緩解大多數學校基地建設的資金缺口難題；應與勞動部門合作，采取職業技能培訓和鑒定工作相結合的辦法，即可以發揮基地的多功能作用，又可以逐步將高等學校的主要實踐教學基地建成相應行業、專業、公眾的職業資格鑒定站，使學生在實踐教學過程中，既能得到上崗前的職業技能培訓，又可以獲得相應的職業資格證書。

加強畢業論文工作，綜合培養與考核學生綜合素質與能力。在學生完成畢業論文的過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事科學研究的空間，充分發揮學生的自主學習和自由創新的能力。通過開題申請、中期檢查反饋、小組評議、答辯等程序對畢業論文進行的情況進行及時的了解，發現問題及時糾正，以保證學生完成高質量的畢業論文。

開展課外科研與科技競賽等活動，激發學生創新思維的原動力。

四、加強雙證制教育

“雙證制”是高職教育的特色所在，它的實施要求學生不僅要獲得學歷證書，而且要取得相應的專業技術技能等級證書。職業院校通過專業課的靈活理解、專業技能實驗、實訓課的創新，提高學生理解能力、動手實踐能力，使學生在畢業時能同時取得相關崗位的準人證書。使學生能重點掌握從事專業領域實際工作的新技術和基本技能。

五、加強創業教育

高職院校在訂單式教育模式下輸出的專門人才更多的是“單位人”，而缺少作為“自然人”的個體創業者。加強創業教育，豐富創業教育的內涵，應成為高職院校人才培養的重要環節。高職院校加強學生創業教育的主要措施有：準許試點自主招生，選拔錄取具有創新潛力的學生；改善辦學資源，提高學生的主動實踐能力；結合專業教學加強對學生的創業教育；將創業教育引人學生的第二課堂。

六、加強師資建設

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本文作者：陸愛瓊工作單位：廣西柳州醫學高等專科學校第一附屬醫院

邀請醫生參與培訓,分組訓練,各組人員不斷輪換角色,探討最佳配合方案,然后反復練習,直至考核合格,每天培訓Zh,共50次。評價方法由培訓考核小組進行培訓前、培訓后考核。理論考核培訓前后進行相同內容、相同難度急救理論知識測試。單項技術操作考核包含徒手心肺復蘇、緊急吸氧、簡易呼吸囊使用、緊急輸液、心電監護、吸痰六項急救操作技能,每項總分100分。考核分值為六項操作平均分,大于等于90分以上為合格。綜合能力考核根據模擬現場,山考核組提出險情,對護士的急救技術操作、搶救配合能力、應變能力、應急流程執行能力進行考核。根據《綜合考核測評標準》由培訓員、護理部技術操作考核人員及配合醫生點評打分,配合護士互評計的方式進行考核,總分100分。考核分值大于等于90分以上為合格。統計學方法采用Stata統計軟件進行統計學分析,培訓前后比較采用t檢驗,以P<0.01為差異有統計學意義。

形成了良好的學習氛圍:業務學習從以前的一個人講:改變為現在人人參與,促進護士的主觀能動和創新性,變被動學習為主動學習,拓寬了他們的知識面。分階段培訓解決了科內訓練對象基礎理論及操作技能水平層次不均的矛盾,既能照顧低年資護士提高技術操作水平的迫切需要,又解決了中、高級護士急需掌握新業務、新技術操作能力的愿望,接受訓練后,低年資護士綜合素質明顯提高,急救意識明顯增強,急救配合能力大幅度提高,明確搶救流程,各層次護士均能有效配合搶救。整合操作演練將常見各種急重癥搶救流程中的所有項目和內容進行分析、評估,根據搶救中各項操作的輕重、緩急將原來的多個搶救流程整合為2一3個操作流程,形成新的護理路徑,進行培訓。如整合后的重型顱腦損傷患者急救護理路徑:A護士負責吸氧、吸痰、上呼吸機等保持呼吸道通暢操作:B護士負責靜脈輸液、抽血、導尿術,及術前準備,C護士負責實施生命體征監測、心電監測、對外聯絡及書寫護理記錄。在培訓中及實際工作中,護士在操作前進行綜合評估,遵循操作原則和順序整合準備(擺放)物品,有計劃地實施護理技術操作(充分考慮先后緩急順序);減少護士反復評估患者、多次洗手(記錄)、來回走動準備物品的時間;同時對完成操作的時間有一定的約束,有利于護士時間觀念的形成。規范常見急重癥搶救程序,提高了搶救成功率。培訓使護士的理論知識、單項護理操作操作水平以及對各種急救藥品、搶救儀器的熟悉程序明顯提高,通過情景模擬整合操作演練,使護士明確急救時各自崗位的準確定位和職責。保證急救時分工明確,團結合作,縮短搶救時間,成功率明顯提高。提高護士應變能力在實際工作中,當病人心臟驟停發生時,如果能早期準確判斷病情,及時采取有效措施,可以大大提高搶救成功率。國外有文獻報道;院內搶救成功率始終保持在15%左右,臨床護士常不能實行有效的復蘇。大量實踐證明:對心跳、呼吸驟停,如果4min內進行有效CPR,可能有50%的搶救成功率,超過6而n,成功率僅為4%,IOmin以上開始進行復蘇者,存活可能更小。對于危重病人來說,時間就是生命,在最短時間內發現病情變化、及時救治,才能掌握搶救成功的關鍵。本結果表明:全科各階層護士經專科訓練后,各項急救技能及搶救綜合能力較訓練前有了顯著提高,故開展分階段培訓及模擬情景整合操作訓練在急診專科護士培訓中值得大力推廣運用。

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1.1讓社會關注和了解兩后生，要加大媒體宣傳力度。要對“兩后生”群體的生存現狀基于高度的民生關注和輿論關注，讓全社會了解“兩后生”的生存現狀，深知其技能匱乏、無所依存的寂寥，呼吁全社會對兩后生多些人文關懷；呼吁傳媒機構為“兩后生”開辟宣傳專欄，深入其日常的工作和生活，將他們的生存狀態展示給全社會，同時把國家、地方政府的優惠政策和培訓規劃帶給他們；將“兩后生”群體中的優秀個體作為典型案例大力宣傳，同時表彰這一群體中具有優秀品格的先進個人，為其樹立良好的社會形象，轉變社會公眾對這一群體的不良的態度和看法。電視媒體可以拍攝反映他們真實務工生活的紀錄片、專題片，發揮新聞媒體的強大社會作用，針對“兩后生”這一群體策劃舉辦多種形式的主題新聞實踐活動，通過新聞活動在全社會掀起輿論。

1.2讓市民逐步認同和接納兩后生，加強社會輿論引導。長期以來解決兩后生問題的最大阻礙是逐步形成的城鄉二元經濟社會分割，城鎮居民習慣性地形成了根深蒂固的城鄉分治觀念，客觀上放大并加重了兩后生問題的嚴重性。盡管很多地方顯示了城鎮對兩后生的心理認同和作為平等主體的尊重并給了兩后生“新市民”、“新產業工人”的新定位，但這一稱謂的改變和新身份的確認，對城鎮居民和兩后生來說仍需要相當長的時間。市民與兩后生和諧相處應采取措施讓兩后生能夠參與城鎮的政治和社會生活，彼此之間有更多的交流和互動，促進其參與企業和社區管理和服務以及自我管理和服務意識。

1.3轉變思想，達成重視兩后生職業培訓的共識。要實現“人才強國”戰略總體規劃，首先將職業技能培訓作為規劃中的一個重要組成部分逐項落實。政府層面應該認識到兩后生職業培訓對破解“三農”和統籌城鄉發展問題。各級政府要通過電視媒體、互聯網等傳遞技工需求信息和國家政策，對經過技能培訓改變生活質量的先進個人進行跟蹤報道，引導其關注對子女的教育，不要只看眼前利益；其次，用人單位增強用工責任，樹立“以人為本”的企業觀念，加大培訓力度提高企業兩后生勞動技能，增強企業成員的安全感；再次，要讓兩后生認識到提高自身技能謀取發展空間，增強思想道德素質和心理素質，更好地融入城市，職業培訓是第一要務。

2組建培訓基地，整合培訓資源

依托高校、職業院校建立兩后生職業培訓基地，打造河北省兩后生職業培訓的“航空母艦”。當前河北省參與兩后生培訓的部門多、項目多、資金也不少。但由于缺乏系統的協調機制，各部門培訓資源得不到有效的利用，造成重復培訓、為培訓而培訓的情況。針對河北省職業培訓教育資源面廣、規模小、效益差、重復浪費等狀況，進行戰略性資源整合重組，應該做好以下幾點：

2.1加大培訓經費投入。促進兩后生職業培訓體系健康可持續發展，各級政府應將培訓資金納入到政府的財政預算，強化培訓力度，并且為始終致力于“兩后生”群體職業培訓的相關機構給予財政支持。

2.2整合兩后生培訓資源。圍繞“兩后生”職業培訓整體規劃，面向這一群體廣開言路，深入了解其學習需求，建立專業化的培訓資源庫，以現有培訓資源為基礎建設“兩后生”培訓基地。依托大、中、專職業院校和農村科技教育培訓中心的教育資源，強推“兩后生”職業技能培訓項目。同時，將網絡培訓納入“兩后生”職業培訓范疇，積極推廣“兩后生”網絡培訓。

2.3借力企業和民間組織。地方政府應該設立專項資金或通過稅收等優惠政策，鼓勵企業針對“兩后生”群體定期開展在崗培訓活動，政府應該利用政策、稅收等杠桿手段鼓勵支持；社會非盈利組織應該面向“兩后生”群體提供更多的免費的技能培訓項目，協助地方政府搞好“兩后生”職業技能培訓工作。

2.4認定定點培訓機構。一直以來，不少有一技之長的“兩后生”由于沒有參加職業技能培訓和職業技能鑒定，未獲得相應的職業資格證書，職業技能不能及時得到用人單位的認可。鑒于此，政府應該通過招投標的形式遴選出資歷較高的定點培訓機構，明確專業設計、課程內容、費用標準，依法組織“兩后生”群體參加職業技能培訓，結業后按照常規程序參加職業技能鑒定，合格的學員一律頒發國家認定的職業技能資歷證書，以規范“兩后生”的職業技能鑒定流程，為其提供一個客觀公正的職業資質認定的途徑。

3拓寬渠道，有針對性地開展培訓工作

基于“兩后生”的雙重身份和雙向流動的特點，拓寬渠道確保重點群體就業。以政府購買崗位的形式，提供公益性崗位，實現了困難人員穩定就業。以政策扶持，資金注入等形式，實現自主創業，拉動“兩后生”群體順利就業。通過組織招聘會、座談會等多種渠道搭建“兩后生”就業供需對接平臺，實現重點群體就業。

3.1加強“兩后生”輸出體系建設。河北省應該結合本區競技發展實際情況，以職業培訓基地建設為突破口，推出一系列內轉外輸政策，與域外重點企業，建立長期穩定的勞務協作關系，與京津地區謀求合作，實行人才聯網推介和培訓，擴大域外輸出信息來源。總之，多措并舉，加強“兩后生”輸出體系建設，促進“兩后生”勞動力有技、有序地就業。

3.2加強輸出地兩后生培訓建設。依托企業做好兩后生在崗技術培訓和適應城鎮生活的，可通過補貼資金、提供場所、選配師資、減免稅收等措施引導企業加強安全生產、衛生保健、文化補習、勞動技能等方面內容的教育培訓。同時，發動社區為“兩后生”群體提供更多有針對性的培訓和服務項目，大力開展兩后生轉變為新市民的文明素質教育。積極開放教育培訓系統，針對企業的用人需求、生產特點，積極開展就業再就業、“兩后生”培訓活動，參訓費用全免。根據不同專業的技術要求，組織有關專家技術人員編印培訓教材，免費發放給“兩后生”群體。同時與企業簽訂培訓服務協議，使培訓合格的人員直接上崗。以訂單搞培訓，以培訓促就業的模式提高兩后生的職業培訓效果。

3.3加強培訓基礎管理。建立農村勞動力培訓臺賬，實行實名制管理，建立統一的培訓學員信息庫。按規定流程對參訓人員進行人數統計，并報送相關部門備案。另外加強兩后生培訓專兼職師資隊伍建設，在全省范圍內選拔思想素質好、業務水平高、具有一定專業特長的教師任教，聘任各相關部門的專業技術人員作為兼職教師，定期到培訓基地上課抓好培訓教材規劃編寫和審定工作。

4動員全社會，共同構建“兩后生”培訓機制

提高兩后生素質是一項復雜而龐大的社會系統工程，需要形成一個機制，需要各方面的大力支持和密切配合。

4.1發揮政府職能作用，完善協調機制。由河北省政府組織相關部門，針對“兩后生”培訓項目進行統一規劃、統一管理。首先，財政部門按上級指示撥付相關款項，設立“兩后生”培訓轉向資金；教育部門組織“兩后生”勞動力參加職業培訓；勞動部門協助地方政府開展非農技能培訓、職業技能鑒定和勞動力轉移就業登記跟蹤服務等工作；農業部門圍繞“青年農民培訓”積極開展農業科技培訓；工商部門圍繞“藍色證書”的培訓，鄉鎮企業統一組織“兩后生”群體參加崗前培訓和在崗培訓；科技部依照“星火產業帶”計劃，重點搞好星火企業家的培訓；建設部負責建筑技工的職業培訓工作；司法部門開展法律知識培訓；共青團、婦聯組織開展實用技術、家政服務等培訓。其它相關部門開展力所能及的輔助工作，使兩后生培訓工作走上規范化的軌道。

4.2地方政府與職業院校密切配合協作。全力促進“兩后生”職業培訓。一方面，建立職業院校和人社等部門協調機制，依托轄區內各職業院校進行“兩后生”的勞動預備制培訓，讓初、高中生一畢業就進入技校接受創業就業輔導，在技校畢業的同時拿到畢業證、創業培訓合格證和職業技術等級證。另一方面，加強對“兩后生”的跟蹤服務，幫助解決實際困難，促進其穩定創業就業。

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The significance of rationally integrating Chinese -English translation teaching with the relevant regional culture factors

Abstract： On the basis of deeply understanding the significance of accurately dealing with the different regional culture factors in Chinese-foreign languages translating process， the article definitely points out some necessary teaching content about regional cultures in humanities and the tactics for properly passing the different culture factors . Besides，the author emphasizes the importance to teach the reflective meanings of notional words.

Key words： translation teaching；culture factors；reflective meaning；western part development

中圖分類號： 文獻標識碼：

一、對“文化”及“文化因素”兩個概念的科學認識

隨著世界經濟全球化程度的不斷加快，我國對外聯系日趨密切與頻繁，在經濟、金融、旅游、文化教育等領域與外國的合作和交往越來越多，我們對翻譯人才的需求量也越來越大，在國內各主要高校的外語專業也都相應重視了較高素質及較高層次的翻譯人才的培養，在外國語教學法科研范圍內，對翻譯教學相關規律的探討也隨應用型外語人才的需要而變得更加重要，同時也給我們大學英語教學人員提出新的科研課題。

在對學生進行文化因素教學之前，首先應教育他們全面而科學地了解“culture”這個概念的意義。英國學者愛得華?泰勒（Tylor E.B.）下的定義是適宜的，他說：“文化是包括全部的知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗以及作為社會成員的人所掌握和接受的任何其他的才能和習慣的復合體。”文化因素是在某區域文化系統內縱向結構的最小單位，正是由于它們的存在，才具體反映出不同區域文化間的差異性和相似性的因素。相似或相容的因素，當然會在文化交流中產生積極促進或自然整合的作用，但不同的甚至不相容因素在文化交流中如處理得不好，勢必會產生負面的甚至嚴重的影響。因此，必須進一步認識到，如何正確處理有關兩個文化區域間不同文化因素問題更應該是我們翻譯教學不容忽視的重點內容。

二、實例：在“文化因素”的涉及范圍內對新疆文化總體情況的透析

按照文化人類學的通用說法，文化又可由物質文化，制度文化，精神文化三部分有機組合而成，不同區域文化間差異和相似關系正是體現在這三部分文化之內的具體問題上，而這些具體問題便是本文中所提及的“文化因素（culture factor）”。這些因素應該是多方面的，例如：審美觀念、價值取向、人生哲理、、待人禮儀、風俗習慣、言行禁忌、社會制度等等方面。

形形式式的文化特色都是由地球上各區域的文化中具有一定特色的文化因素所組合顯露的，現在以對英美等英語國家宣傳新疆地區旅游優勢為例，簡要列述作為漢譯英工作者首先應認識到的內容：新疆是中國西北邊陲一個重要而又特殊的綠洲文化區，它地域遼闊，地貌形態多樣，它有一瀉千里的大河，碧波萬傾的草原，又有光怪陸離的戈壁幻境及神秘莫測的神秘奇觀，這些奇觀又與多種相結合形成獨具特色魅力的人文景觀。從新疆少數民族獨特的文化習慣和心理特征引生出來的文化因素是復雜而多元的，其中每個民族文化都始終處于對別的民族文化的吸收和調整之中。在語言方面，由于多種語言在這兒相逢相聚，一般都以本族語為母語，以漢語為第二語言，以英語為重要的第三語言，然而我們發現新疆少數民族學生在英語學習中常忽視英語與本族語中間的文化差異，常以本民族文化為基準硬性地套用英語，從而造成理解的偏差和語用的失誤。因此，在新疆高校英語教學中我們一定要重視英語文化因素的導入，一定要使學生辨明本族語與英語文化的差異。

三、漢譯英過程中對詞匯聯想意義重要作用的應有了解及有關翻譯策略

文化因素之間差異與相似，關鍵表現在詞義的應用與選擇上，因為文化因素主要包涵在詞義中。應告訴學生在翻譯實踐中決不可只迷信詞典，因為多數從字典里查來的意義只是詞的概念意義，可翻譯中所需要掌握的常常是詞的聯想意義，而聯想意義又往往是從人的文化知識中推論出來的。人們在翻譯學專著中常見到一個有名的例子說：美國的翻譯家奈達（Nida E.A）曾提出，《圣經》中“上帝的羔羊”若譯成愛斯基摩語（Eskimo）則應是“上帝的海豹”，這樣才能達到原文的聯想效果。在跨文化交際中作為文化載體的語言意義，其中最能充分反映出民族生存的自然環境、人文條件及精神狀態不同的，居多是兩種語言的詞匯聯想意義。本文中我們又把詞的聯想意義通稱為詞的文化意義。

我們根據以上認識，現設計出下列圖示具體說明在我們漢譯英教學中，我們應將重點落在文化因素層面，即詞匯文化意義的轉換工作上。

從上圖所示可以看出，在整個漢譯英教學中我們所面對的難點和重點，往往集中在英語實詞的選用上。要告訴學生在漢譯英中，必須要按目的語的思維方式表達源語的意思。

【參考文獻】

[1]申小龍著．《語言學綱要》[M].上海：復旦大學出版社．2003-07（1）．

[2]季羨林著．《談翻譯》[M].北京：當代中國出版社．2007-06（1）．

[3]孫萬彪等著．《高級翻譯教程》[M].上海：上海外語教育出版社．2008-07（4）．

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關鍵詞：制造型企業；高技能人才；培訓模式

一、制造型企業高技能人才現狀

目前，“中國制造”在國際分工中已經取得比較有利的地位，在不少行業中，中國制造業已擁有較強的國際競爭力，但質量高的“中國制造”產品在全球市場上遠未形成主流。一些制造企業在引進先進的設備后，卻發現缺少配套的操作人才，從而導致產品技術含量低、品種少、檔次不高、附加值低。究其原因主要是人力資源不足，特別是我國技能型人才總量不足，層次偏低，技師、高級技師等高技能人才嚴重缺乏。在整個社會人才流動加劇的大背景下，制造型企業高技能型人才流失嚴重，員工頻繁跳槽現象頻繁，這已成為企業家面臨的最為棘手的問題。

二、制造型企業高技能人才特征分析

1.高道德素養

高道德素養首先表現為具有誠信的品質。市場經濟實質上是一種契約經濟，由于合同的不完全性，誠信是契約得以簽訂和履行的前提。目前制造型企業要求高技能人才首先要有誠信品質，以利于企業與人才的溝通交流，相互信任，減少交易成本，提高經濟效率。高技能人才高道德素養還表現為高忠誠度。企業是一組合約，是以企業家為代表的一組合約，高技能人才是企業家合約的重要組成部分，合約的履行依賴于可預期的合作行為。

2.高專業化

首先，高技能人才是具有特殊技能的一線的操作能手，這是高技能人才的最重要表征，也是最基本的技能。高技能人才的加工技術應該達到藝術化的高度，不但能夠進行高難度的生產加工，包括加工高精密度的電子設備、儀表儀器，而且還能夠維修、控制精密復雜的設備、精密復雜的儀器等；他們能夠與團隊成員一道，根據生產一線的實際需要，進行技術攻關，將設計思想落到實處，形成具體的生產力，具體的產品。如，數控加工中心技術師、機電一體化、綜合服務高技能人才。其次，高技能人才是知識含量高的知識技能型人才。現代高技能人才通過技能教育和培訓獲得更多的現代化理論知識，成為“手腦聯盟”的技能勞動者。與一般技能人才相比，高技能人才的學習能力更強，而且大都是來自于生產實踐中的學習。他們具備較高的專業理論知識水平，又具備較高操作技能水平的人員，能夠將所掌握的理論知識用于指導生產實踐，創造性地開展工作。再次，高技能人才具有高環境認知適應能力。企業的發展實質是對環境的不斷適應，要更好地適應不斷變化的環境，就必須對環境現狀有全面的認知和對未來環境的變化有深刻的洞察。這里的環境既包括外部環境，如政治法律環境、經濟環境、市場環境等，也包括企業的內部環境，如企業的組織結構、科層體系、營銷網絡、財務狀況等。對環境的認知、洞察與適應實質是反映高技能人才對現代市場的敏銳把握意識，開發新產品的能力。

三、制造型企業高技能人才培訓模式

1.培訓模式選擇的理論依據——學習型組織理論

隨著信息革命、知識經濟時代進程的加快，企業面臨著前所未有的競爭環境的變化，傳統的組織模式和管理理念已越來越不適應環境。學習型組織理論認為，在新的經濟背景下，企業要持續發展，必須增強其整體能力，提高整體素質。也就是說，企業的發展不能再只靠領導者一人運籌帷幄、指揮全局，未來真正出色的企業將是能夠設法使各階層人員全心投入，并有能力不斷學習的組織——學習型組織。這種組織具有持續學習的能力，其綜合績效高于個人績效總和。學習型組織一方面可以保證企業的生存，使企業組織具備不斷改進的能力，提高組織的競爭力；另一方面可以實現個人與工作的真正融合，為個人發展創造空間。在現實中，學習型組織已經成為一種發展的現實，而非僅僅是一種理念。在許多發達國家，企業的培訓和教育下的力度很大，進行的很深入。

2.制造型企業高技能人才培訓模式

（1）學校模式。高技能人才的培訓主體主要是職業院校、企業。學校培訓模式，是指由職業院校組織進行的培訓，學校依據國家規定的專業崗位培訓標準，制定培訓計劃、安排教學內容、組織教學實施。學校模式一般分為學歷教育與在職教育。對于學歷教育而言，各學校探索了多種形式，如“3+2”、“5年一貫制”、“7年一貫制”，學歷教育強調先完成中級工知識和技能的培訓，獲得中級工證書，在企業和學校完成后續的高級工知識和技能的培訓，獲得高級工證書，畢業后進入企業工作。對于在職教育而言，一般是采取“金字塔”式的培訓模式。首先是進行高級工培訓。要求具有中級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，在企業工作一定年限以后可參加學校的在職脫產或半脫產的學習，以達到高級工的技能和知識水平。其次是助理技師培訓。要求參加者具有高級工資格、知識和技能水平的一線技能人才，通過學校組織的培訓，經理論、實踐考試合格發助理技師證書。再次是技師培訓。要求參加者具有助理技師資格、知識和技能水平的高技能人才，在企業工作一定年限，一般為3-4年，可以參加學校組織的脫或半脫產的培訓，經理論、實踐考試合格，技師論文答辯通過發技師證書。

（2）企業培訓模式。企業培訓模式，是指由企業根據實際需要制定培訓計劃，由企業組織培訓。企業培訓存在缺乏師資隊伍，學習時間得不到充分的保證，對生產中的實際問題缺乏歸納和總結等問題。學員能解決一些生產中的簡單問題，但理論水平較低，學員缺乏后勁、缺乏創造力，培訓方法單一，缺少現代教學技術支持，從而制約和降低了培訓效果。依據學習型組織理論，制造型企業高技能人才培訓模式一般有以下幾種：一是論辯教學培訓模式。這種模式對于培訓高技能人才的道德素質、創新能力具有明顯的作用。培訓師首先講清某課程的基本原理和內容，然后結合學員的實際進行提問，學員根據提問教材和有關資料進行發言準備，隨后學員可采用圓桌會議形式，或者采用講臺上演講形式，各抒已見，表達出自己對某個問題的認識和想法。最后培訓師進行總結和概括。這種培訓模式和實際相結合有著很強的實踐意義。二是案例評點培訓模式。高技能人才培訓的最為關鍵的提高其分析實踐技能的能力，而案例評點培訓可以提高高技能人才分析、評價、修正職業技能的能力。三是職務輪換培訓模式。職務輪換的主要目的是拓寬高技能人才知識面。通過各種不同崗位的職務輪換，受訓者可以全面掌握企業各種技能的知識、技術要求。（3）校企合作模式

鑒于學校模式與企業模式的各自的弊端，可以充分發揮企業和學校的優勢，揚長避短，成立校企合作理事會，校企分工合作，明確職責、權利和義務，共同制定培訓大綱、計劃和培訓課程，實現資源共享，優勢互補。以“學校+企業”模式進行高技能人才培訓，是切實可行的。

參考文獻：

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據中小學教師繼續教育網一項統計，目前我國中小學教師隊伍已超過1000多萬。因此，從這上面來看，這一培訓工作具有非常重要的現實意義，該教育技術培訓工作關涉到中小學教師發展、關系到素質教育全面實施，需要在教育實踐中開展實效性探索，不斷進行總結與完善。

一、參訓教師應學習的內容

在中小學教師教育技術能力建設項目培訓過程中，需要解決好一些實際性的問題，比如參訓教師學習基本內容；這一培訓和傳統的計算機等級能力培訓的區別；某些參訓教師認為其計算機水平達到教學基本要求，為何還需要參與該培訓等等，要想回答這方面問題，需全面認清中小學教師教育技術能力建設項目培訓的本質。

《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中強調，參與教學人員教育技術標準包含四個方面：意識與態度、應用與創新、社會責任、知識與技能。從這里可以發現，中小學教師教育技術能力培訓已經超越傳統計算機技能培訓。在開展培訓過程中，不管是初級還是中級都應該將教與學與原先的單一技能性訓練分開，將信息技術基本技能、信息技術素養等和不斷提升教師教學專業技能有機結合在一起，可以說這對廣大從事教師技術能力建設項目培訓的任課教師來講要求更高；與此同時，對參與培訓的中小學任課教師來講，是觀念更新的過程。中小學教師教育技術能力方面的培訓，在對新信息技術與方法進行關注的同時，還需側重這些技術和方法在教學中的運用。從實際情況來看，教師教育技術能力建設項目培訓教材內容與培訓教材的練習等方面的設計，需要從新實際人才培養的角度出發。甘肅省還結合本省實際情況在國家教育部教材的基礎上自發進行了整合和修訂，以更切合當地實際需求。不管是培訓任課教師還是中小學學科教師，都要在實踐過程中去認真體驗教師教育技術培訓與培訓教材中心思想，因此，不能將這一培訓當成簡單培訓。在開展的各級項目培訓的過程中，都應將先進教學思想、信息素養的提升與新教學方式的實訓等有機結合起來。應該看到這一意識與行為的產生需要認識與理解的過程。

二、培訓機構應采取的培訓方式

中小學教師教育技術能力建設項目培訓的主要方式是分層瀑布式培訓，即先培訓地方的骨干培訓者，再由骨干培訓者去培訓一線任課教師。所以，國家級教師教育技術能力培訓與省級教師教育技術能力培訓，從本質上來講，屬于培訓者的培訓。此類培訓活動包含三個方面任務：講授教材、指導教師、傳授方法。參與到培訓中的教師主要學習技術、教育理論與培訓方法。針對面向廣大一線教師開展的教育技術能力方面的培訓，也需要教師彰顯其教和學基本方法，并不是開展簡單技術培訓，這也是教育技術培訓與原先的計算機技能培訓的差別所在。所以，在開展培訓的過程中，需要廣大培訓參與者做到互相交流合作，注意培養傾聽、求知、注意、創造、責任等意識和能力，逐漸形成積極和諧、尊重、愉快與寬松學習環境。特別是積極鼓勵參與者多發問，進而培養廣大教師的邏輯思維能力。而在提倡信息技術和課堂教學相結合的前提下，教師培訓方面的實踐更側重將教育與技術實現有機結合。

三、培訓實施過程切實考慮教師個體間差異

不管是哪一類型教師，其具備豐富教育教學實踐和經驗，對教育教學有獨到認識與理解。所有教師培訓活動是從教師實踐與經驗開始的。然而，教師與教師之間存在一定的差別，中小學教師培訓的困難是，如何能讓不同背景下的教師能在接受培訓后有所進步。不管是骨干教師、年輕教師、一般教師與中老年老師，其教學經驗都比較豐富，甚至某些教師還具備高超的技術能力與豐富教學實踐。但其對教育技術和其運用在理解方面還并不十分全面。針對這些教師來講，與其說是進行培訓，還不如說是與其共同進行研討，探討在學校教育教學實踐中更加科學使用現代信息技術。培訓不是單向傳授活動，其需要全體參與者一同參與進來，在展開實踐與對話基礎上，發現存在的問題，探討采用科學的方式讓接受培訓的教師具備良好教育技術素質并開展信息技術方面教學實踐。在培訓中進行研討時，特別注意參與者、主講者以及參與者之間實現互動，側重圍繞廣大參與者針對具體問題展開對話，引起教師反思，有利于將以學生為中心的教育理論內化為教師教育技術內化為教師教育技術能力培訓方面的實踐活動。通過大量的實踐表明，將研討的形式與性質納入到中小學教師教育技術能力創建項目培訓活動中，是很有現實意義的。

四、教育技術培訓采取的策略

（1）強化反思和學習。培訓教材在每一模塊的出發點是問題，推進教師對相關問題的思考與分析，這也是培訓的重要任務之一。反思學習在教師培訓中是極為重要形式，反思能推進教師對教育實踐進行總結，能有效激發其對新理論與方法學習興趣。教師展開反思并非進行自我批評，而是對問題進行再次思考與反思，都有較為清晰的要求與步驟。（2）側重實踐練習。側重實踐練習在教師教育技術能力培訓整個過程中是重要組成部分。從技術層面來看，練習基本任務是對年輕教師與骨干教師來講，不存在困難或者一些挑戰。然而，假如其根據教材要求和步驟來完成練習活動，其將更好的理解教育與技術間關系。因此，教師教育培訓過程中應該側重每一個練習的過程與環節。但練習畢竟屬于練習，需要采用一定的時間來進行控制，保證培訓效率。需要在培訓整個過程中積極展開練習、模擬和實際學習工作任務間的差別。對各種不同的練習任務，應根據時間與內容選取合理培訓教學策略。（3）關注作品要素。教師在進行充分練習的基礎上，需完成相關作品。在開展培訓過程中，對作品的完成應有特定要求，但其不需要完備的理論加以證明或實證結果。教師完成作品實際上不需參加者展開自由發揮，而是需要表現其作品要素。中心是讓參與者掌握活動開展情況，當成是作品的基本步驟與過程，在特定時間內完成所需的培訓效果。（4）規范教學演練。在開展培訓的過程中，需要使用技術模擬設計與開展課堂教學方面教學活動，或開展教學演練，這在培訓過程中處在重要環節。教學演練中讓每位參與人員承擔其應有的角色，比如學生、教師、課堂評價者等；在開展教學演練過程中，應根據教學基本要求，具有清晰的步驟與模擬教學過程；每一個參加者都應遵循角色具體分工，應讓參加者應嚴格遵循各自扮演角色，應認真進行講課，或觀察，或聽講。所以，在整個培訓過程中觀察規范教育演習過程，來發揮其該環節的重要作用。（5）實現分享和展示。教師教育技術能力培訓側重教師觀點分享與展示，并有清楚的規定，其包含發言人、時限、人數、方式、評價與語句等，這一分享與展示一般是采用小組形式來開展，能展現集體合作的基本要求、整個過程與結果。然而，需要指出的是，展示的不是競爭而為分享。需要重視觀點分享，還應該恰當評論，便于引發關注，利于進行積極思維，或者沒有必要對具體觀點展開討論，也不需要加以爭論。把握好分享和展示的基本要求，這是參與教師培訓者和參與者需要認識到的。

參 考 文 獻