教師三年成長規劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師三年成長規劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、個人現狀分析

1.

教學實踐能力：熱愛自己所從事的教育事業，工作認真。最大的不足是上課缺乏激情，與學生的交流不夠流暢。

2.

研究能力：能結合教學實際鉆研教育教學理論和學科資料，能撰寫教學案例。不足在于經常虎頭蛇尾，缺乏深入教研研究的勇氣，關鍵是理論底蘊不夠。

3.

反思能力：平時自己能較為自覺地開展一些針對教學上出現的問題進行的反思工作，堅持寫些隨筆，探討問題的實質和改進的措施。不足在于缺乏理論上的依據，思考問題往往比較浮淺，沒有實質性的突破，再加上惰性使出現的問題往往要過很長時間才會有改觀。

4.師生交往能力：平時與學生關系較好，自認為對學生有親和力，但在課堂上如何通過較好的師生關系促進教學、規范課堂秩序有待進一步的提高。

二、個人三年發展規劃

新的學年開始了，我將一如既往的努力去工作，同時將我的個人三年成長發展規劃作以下闡述。

三年發展總目標：

三年時間要通過努力學習不斷地成長，不斷地充實自己、提高自己，使自己成長為xx市的優秀教師，道德與法治學科的骨干教師、名師。

年度目標：

2019—2020學年：我將以xx市的優秀教師為榜樣，多與他們交流向他們學習。積極參加各類學習，努力提高自己的政治水平和業務水平

2020—2021學年：在提高自己的業務水平的基礎上，認真上好學校的示范課和研討課，提高本校道德與法治學科的整體水平，使學校本學科追趕上市里先進單位的腳步。

2021—2022學年：積極參加全市的示范課、優質課評選活動。力爭使自己成為道德與法治學科的骨干教師、名師,為xx市道德與法治學科發展貢獻自己的力量。

自我規劃：

1.努力提高自身的政治思想素質。

在政治思想上努力學習科學發展觀，熱愛黨的教育事業。對自己要求更為嚴格，力爭在思想上、工作上以優秀教師為榜樣，愛崗敬業。本學期，我將積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。在教育教學中，我始終把教育教學當成一種事業來追求，把每一堂課看成是發揮自己創造力，施展自己才能的機會，看成是發展自己的一個機會，把上好一堂課看成是實現自己價值的體現。多讀書，讀好書，豐富自己的頭腦，不斷地充實自己，提高自己;看新聞看報紙，與時俱進跟上時代的脈搏。

2.自覺加強師德建設。

作為“為人師表”的教師，我要時刻注意加強自己的師德修養。關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。通過現實生活中的典范，讓學生樹立自覺地從德、智、體、美、勞全方面去發展自己的觀念，樹立崇高遠大的理想。

3.努力提高自己的業務水平。

我將積極參加教育局和學校的組織的各種培訓，提高自己的專業水平和教學能力。認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科組活動，多聽課從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己教學的業務水平。作為道德與法治課的任課教師，我要認真研究教材，多方面去搜集相關資料。為提高每節課的教學效果，還采用多媒體教學，如：投影、幻燈、漫畫、錄音等多樣形式。通過培養學生學習政治的興趣，調動學生學習的積極性、主動性，提高課

堂的教學質量。在教學工作方面，為了把自己的教學水平提高，爭取機會多出外聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。平時還虛心請教有經驗的老師，與同備課組的同事進行教學交流。每一節課，我都做好充分的準備，在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

三、具體措施

每學期完成以下目標：

1.精心準備每一節課，制定切實可行的教學目標，精心備課。平時虛心請教有經驗的老師，與同備課組的同事進行教學交流。

2.認真研究教材，多方面去搜集相關資料，提高每節課的教學效果。每學期認真上好學校的示范課和研討課。

3.積極參加教研活動，閱讀教研論文和教育理論專著并嘗試自己撰寫教研論文。

4.多讀書，讀好書，并寫下自己的讀書心得。

篇（2）

樸素愿景：做一個優秀教師

南岸區珊瑚實驗小學是朱靜萍成長的起點。剛參加工作時朱靜萍并沒有明確的規劃意識，想法也很樸素：做一個優秀的老師。優秀就是學校很信任自己，所教的班級各方面表現名列前茅，學生、家長很信任自己，能夠出來上公開課。“對于骨干教師、特級教師也沒有很明確的概念，就是想成為老師當中的佼佼者，成為大家的榜樣、領路人。”

“最初的規劃很朦朧、粗放一些，對自己只有一些關鍵詞的愿景目標：熱愛、勤奮、踏實、創新。”朱靜萍說。

至于怎樣達成這些目標，朱靜萍表示：“第一步，堅定做一個優秀教師的決心;第二步，對優秀有一些粗淺的認識;第三步，努力去想怎樣做得有新意、有創新。”

在她看來：“要成為一名優秀的教師，就要做好每一件事，把握好每一次機會，謙虛踏實地向那些老同志學習，向每一位優秀的教師學習，抓住每一次給自己鍛煉和展示的機會。哪怕只是一個工作的機會，也要求自己做到最好。”于是每次公開課、教研活動、演講比賽等，朱靜萍都精心地準備，盡自己的努力做到最好。慢慢地，她在這些活動里開始嶄露頭角，并逐漸獲得了領導的肯定和信任。

朱靜萍意識到自己的專業功底不足，還需要進一步提升學歷，于是在20世紀90年代初開始參加四川師范大學漢語言文學專業的自學考試。那個時候工作任務繁重，她包班，當班主任，任教除音樂、體育外的所有學科，后來還當年級組長。即使工作任務很重，她依然堅持自學。

除了個人的積極進取，朱靜萍認為個人的成長還得益于所在學校精神的感召。那時珊瑚實驗小學的老校長對學校有一個很清晰的規劃，想把學校辦成南岸區最好、重慶知名、全國有影響力的小學，還提出了每個“珊瑚人”應該具備的精神：團結、奉獻、自力更生、艱苦奮斗、開拓創新。

正是在這個環境和團隊的感召影響下，朱靜萍的潛能得以充分激發，加快了自身的專業成長步伐，一步一步從一線教師成長為年級組長、教研組長，教導主任，并在28歲那年，成為珊瑚實驗小學最年輕的副校長。

自覺規劃：構建“教師成長金字塔模型”

朱靜萍走上學校行政崗位后，開始自覺地規劃教師的專業成長。“如果說之前一步一步腳踏實地走下來的結果是天道酬勤，那么走到副校長這個崗位，分管科研、教學，我開始有意識地反思教師專業成長的規律。”

當時，朱靜萍作為主研，參加了一個省級重點課題“建設一支跨世紀的師資隊伍”的研究，她開始認真思考：一個老師怎樣才能成為優秀的老師，成長的路徑在哪里？怎樣才能帶出一個優秀的團隊？

借助課題研究，朱靜萍當時所在的學校構建了一個“教師成長金字塔模型”。這個金字塔模型，最基層就是從一線教師開始培養，經過三年入門期、六年成長期等幾個階段，使教師逐漸成長為校級骨干、區級骨干、學科帶頭人、市級骨干、市級名師等。

“這實際上就是從學校層面要求老師規劃自己的職業生涯。”朱靜萍說，“我們要求老師做的規劃，并不是很長遠。骨干教師要做五年規劃，一般的老師就做三年規劃。每個老師每年分解下來都還要做年度計劃，進行動態調整，確保規劃切實可行。”

朱靜萍作為一個行政干部，也開始做一些規劃。比如，要帶多少徒弟，要培養幾個老師;打造出來的公開課要獲得哪些級別的獎勵，全校的文章要推出去多少篇獲獎、發表等等。“有了這些階段性的規劃和計劃，就能看到下一個臺階該怎么上。在立足今天事情、踏實今天的時候，再謀劃和奠基明天。”

正是得益于科學合理的規劃，朱靜萍的工作得到廣泛的認可，30歲剛出頭便被任命為另一個大型學區的主委、百年老校龍門浩小學的校長。任校長期間，她對學校進行了科學的規劃，找到了學校發展的方向和著力點。她用了三年的時間，把龍門浩小學提振為區級示范校，在社區教育、科技教育方面取得讓人矚目的成績，讓這所老校重新煥發了青春。后來，她被委派到另一個更大型的學區――海棠溪學區，成為四公里小學（現在的江南小學）的校長，同樣取得了優異的成績。

超越個人：在行動中規劃，在規劃中前行

2007年，憑借著在公招考試中筆試第一、面試第一、綜合考量第一的優異成績，朱靜萍華麗轉身為重慶市南岸區教委副主任，開始了她分管區域教育的生涯。此時，她的職業生涯規劃，已超越個人的意義，而著眼于一批學校乃至一個地區教育的發展。

到區教委之后，朱靜萍除了分管她熟悉的小學教育，還要分管以前從未涉足的職業教育、民辦教育等領域，跨度之大、領域之寬，給她帶來了全新的壓力和挑戰。“這么大一個面，運作的方式不一樣，機制體制也不一樣。要怎樣協調聯絡，整合資源，規劃組織，我都是很刻意地學習怎樣把事情做得更好。”

朱靜萍堅持 “走一步也要看三步”――在行動中規劃，在規劃中前行。“我覺得教育既是慢的事業，也永遠是一個與時俱進發展的事業。教育管理者要有面向未來的眼光，不停地進步，不停地成長。在這個過程中會覺得有做不完的事情，然后把它一件一件地做好。”

篇（3）

師資隊伍建設是學校發展永恒的主題，一所好學校不僅要有好的實驗實習設備，更要有一支優秀的教師隊伍。優秀師資除了直接引進外，更主要的是靠學校自己培養。為促進學校實現持續健康快速發展，學校領導者必須要在師資隊伍建設上下工夫，把師資隊伍的優化和專業化作為學校內涵發展的重要舉措。教師的專業成長除了自身有成長需要外，與外界環境的影響有較大關系。學校根據所有教師原有能力基礎制訂成長規劃，從青年教師、骨干教師到老教師都提出明確的目標要求，以目標引領，落實考核激勵措施，將能更好更快地促進教師專業成長。

一、明確規劃要求，提高目標意識

不同發展階段的教師，其奮斗目標是不同的。學校應該對不同層次的教師提出不同的目標要求。如對新教師的三年成長規劃可以要求能做到一年達標，二年站穩，三年新秀。即一年內能基本適應教學崗位，具備教師基本素質，通過各項達標測試；二年內能站穩講臺，有一定的教育教學水平及管理能力；三年內能通過考核，成為校級以上教壇新秀。對骨干教師則要求超越自我規劃，要能實現兩年一個臺階，從教壇新秀到教學能手到學科帶頭人，努力實現自我、超越自我，在教學工作中充分發揮骨干教師的示范作用。中老年教師要求能充分發揮傳、幫、帶作用，帶好一個徒弟，上好一節示范課，學會應用現代教育技術，適應時展要求。專業教師能適應課程改革要求，積極參與理論與實踐一體化教學，用三至五年的時間成為雙師型教師，不僅具有較高的理論教學水平和教育能力，還具有較高的實踐操作技能，在搞好教學的同時，能參加或輔導學生參加各級各類技能大賽，進一步提高自己的技能水平。

教師根據自身發展狀況，對自己提出有一定挑戰性的目標，做好三至五年的中長期總體規劃，然后對照規劃，制定每一學期要達到的子目標：例如本學期篇數、撰寫教學反思數、教學成績、參加技能競賽級別和名次等。在期中由學校對教師的學期目標進行中期檢查，督促教師到期末必須要完成學期目標，每學期的目標實現了，中長期規劃目標自然也就能實現了。

二、搭建成長舞臺，構筑進步階梯

教師的職業自豪感和對學校的歸屬感是做好教師的前提。為此，學校應有意識地經常組織各類教師活動，團結凝聚全體教師，營造一種和諧的校園文化氛圍，讓教師能感受到學校的關愛、同事的溫暖，使教師能始終用愉悅的心情對待學習和工作。在此基礎上，為促進教師成長，學校應根據不同類型教師的成長目標要求，制定不同的培養措施。對有意培養為雙師型的教師，應多提供下企業實踐和參加技能比賽的機會；對有意培養為專業負責人的，應多引導其參與課程改革、市場調研和各種專業培訓，以對專業有全面把握；對有意培養為學科骨干教師的，應多提供外出聽課和開設各級別公開課、評優課的機會，使其深入鉆研學科教學。

為促進教師成長，學校應構筑不同類型的教師進步階梯，形成不同的發展系列。如培養骨干教師系列可以分為校級教壇新秀、校級教學能手、縣級教壇新秀、縣級教學能手、縣級學科帶頭人、大市級學科帶頭人等；雙師型教師培養可以形成從初級雙師型教師到中級、高級雙師型教師系列；對優秀教師培養可以從備課組長或辦公室負責人到教研組長、部門干事、中層領導乃至校級領導。而對教學實績突出的優秀教師，可以形成課程負責人到專業負責人、校級及以上的專家級教師、名師的培養系列等。新教師從踏上教師崗位，學校就應根據本人發展意愿，幫助其確立中長期及近期發展目標，有針對性地進行相關方面的培養，對達到一定目標的教師，及時幫助其確立新的奮斗目標，沿著學校設定的進步階梯不斷成長。

三、完善考評體系，形成激勵機制

一所學校對教師的評價標準將對教師的專業發展起到巨大的影響。構建發展性教師評價體系，并對教師的工作價值觀進行正確引導，形成良好的激勵機制，可以提高教師的主人翁意識，把自身的專業發展放到為學校發展、為學生發展的大局中來，從而提高專業發展的主動性和積極性。

教師有了專業發展的目標和積極進取的意識，學校應及時出臺相應的評價標準。如專業教師的“雙師型”標準的認定，就需要出臺相應的評比條例，可以將“雙師型”教師分為初級、中級、高級、特級等層次，該教師在獲得一定的校級以上骨干教師稱號的基礎上（骨干教師稱號主要反映該教師的教育教學能力），必須同時獲得相應級別的專業技能等級證書以及參與企業技術創新、參加技能大賽、或有科研成果，才能評到不同等級的“雙師型”教師。對獲得稱號的教師，學校在給予一定待遇的同時，要在帶徒弟、進行技術改造、創新、參加各項比賽等方面提出具體的要求，定期考核。一方面使待遇和稱號相符，同時也促使其不斷進步。

篇（4）

工作任務：

1、 制定個人成長計劃，本組教師要根據自己實際情況，找準自身不足，確定努力目標，制定切實可行的三年個人成長計劃。學期末要對自己的個人成長計劃完成情況進行總結。

2、 繼續抓好教研工作，每周至少兩次集體教研，每次教研時分工明確，有討論的主題，提前搜集準備資料。分別有記錄員、主發言人，每個教師都充分地發言自己的看法，討論主題。主要圍繞教學中的重、難點、困惑處、重點工作安排等方面去問話，緊密結合教學，以指導工作更好開展。積極開展好即興教研，每日如果誰有問題或成功之處等都可隨時展開討論，教研組長積極營造研究氛圍，多談工作，少談閑事，創設積極向上的工作環境。

3、 開展本組教師互相聽課活動，每月每人至少聽本組一位教師講課，互相學習，互相促進，共同提高。

4、 注重常規教學的溝通，平時備課、上課、輔導、批改作業、布置作業方面，誰有好的想法要告知本組成員，誰有疑惑之處組員要盡力解答。教案、作業本、筆記等定期在本組交流。

5、 組織本組成員積極參加學校的教研活動：

①提前作好準備，參加學校以“問題課堂”為主題舉辦第八屆“我與新課題通行”教師論壇。

②集體教研，積極參加第三屆“成長杯”教學賽講。

③搞好讀書活動，從撰寫讀書心得體會，參與首屆讀書節活動。

6、 根據學生年齡特點，實施學生評價獎勵機制，本組教師根據本班特點，制定不同的評價獎勵機制。

7、 搞好學生活動

①擴展學生課外閱讀空間，利用語文閱讀課激發學生閱讀的興趣，從小培養天天閱讀的習慣，讓學生每日讀書、讀報，家長監督，班級考核，定期組織交流會，班內、班級間每班評選“讀書之星”，本學期向學生推薦書目：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。

②扎實學生基礎，開展“百字無誤”競賽，鉛筆字寫法比賽、“識字擂臺”賽、“小小朗誦家”活動、圖配話活動。

8、督促本組教師積極學習，利用一切時間讀《小學語文教學》《國內外教育文摘》《教師報》等報刊雜志和一切經典書籍，并經常交流讀書體會。

逐月工作安排

月份

內容

二月

1、 撰寫個人成長計劃

2、 制定教學進度

三月

1、 進行班級試卷分析

2、 聽骨干老師引路課，并展開討論

3、 修正個人三年成長計劃

4、 參加語文教師作文比賽

四月

1、 參加青年教師探索課

2、 學生故事交流會

3、 學生“識字擂臺”賽

4、 參加首屆讀書節

五月

1、 參加第八屆“我與新課課程同行”教師論壇

2、 參加中年教師創優課

3、 學生開展“小小朗誦家”活動

4、 學生鉛筆字寫法比賽

六月

1、 學生“百字無誤”比賽

2、 組織學生期末考試

3、 學生“圖配話”活動

4、 學生“六一”讀書之星各項考核，優秀生表彰

篇（5）

就是筑牢基礎。常言道，基礎不牢，地動山搖。青年教師職業工作的良好起步，對其個人成長是最關鍵的。這個基礎不僅包括教學基本功和學科基本素養，還包括基本的思想基礎和情感基礎，而且后者的重要性不亞于前者。青年教師的價值取向直接關涉人生規劃的方向，情感基礎決定對工作的投入程度。所以對青年教師的培訓首先應該是培養他們具有高尚的師德，其次是從教學語言、教學板書、教態、課堂結構把握、環節處理等基本方面培訓。而培訓內容、培訓方式、培訓主體、培訓時間都應程序化，不能隨意。

二、結對子

就是師帶徒，也叫“青年教師導師制”。此項工作不能走走過程就結束，應該定目標、簽責任狀、嚴格考核、履行獎懲，使工作落到實處。

雙方的目標和責任：

指導教師的培養目標和職責。培養目標：半年入門，一年成型，二年成熟，三年出成績。

崗位職責（8條）

每一學期和徒弟一起制定為期一年的成長提高計劃。

幫助青年教師研究每學期教學計劃，分析教材，選擇教法學法，指導青年教師學習理解課程標準，制定目標，確定重難點，備好每一節課。

第一學期每周聽新教師隨堂課不少于2節，課后進行評價和指導。

每學期指導青年教師上好1節高質量的校內匯報課，在大型教學活動中幫助取得好成績。

重視對青年教師課堂教育管理能力的培養，做到師生和諧，愉快教學。

全面關心青年教師在思想、政治、師德修養、職業道德和行為規范和工作心態方面的學習和提高。

指導青年教師每學期撰寫1—2篇學科教學方面的反思性文章，提高教學科研能力。

每學期結束寫一份對帶教青年教師的教學教育工作鑒定意見。

青年教師的成長目標和義務：

成長目標：一年模仿，二年創新，三年展示。

應盡義務（8條）

端正態度。真誠、勤奮、謙虛。勤提問，多反思，常溝通。

活學活用。先聽后講，先學后教。

注重程序。上課前教案要給師傅過目，選題讓師傅幫助定奪。

規范聽課。新授課、復習課、實驗課等課型特點和環節把握準確。

學會配合。及時高效完成師傅交辦的各項工作任務，不拖沓應付。

主動反饋。每月上好一堂優質匯報課，針對不足疏理整改意見。

學會研究。選定一個課堂教學高效化方面的小課題，在師傅幫助下進行研究。

自主學習。堅持每周一反思、每月一案例的書寫，積累教學經驗，并征求師傅意見。

考核評價及獎懲：

以學期為單位進行考核，以學年為周期進行評價和一次性獎勵。科研處總牽頭，教務處、年級、教研組協作。

考核內容為：①徒弟：聽課節數、聽課筆記質量、教案書寫質量、賽課成績、科研水平等等。②師傅：聽課節數、指導次數、徒弟獲獎、教學成績、學生評價。以教學質量發展進步為主要標準。

獎勵辦法：依據徒弟的實際表現對指導教師相應獎勵。

聽課達到要求節數、教案書寫達到優秀、教學成績在學校規定的有效范圍內、學生評價滿意、培訓出席齊全五項標準即為合格。

成績出色、學生評價好、賽課成績突出、有一定科研能力即定為優秀。

學生評價不理想或成績出現較大偏差定為“待提高”。

四、搭梯子

就是學校創新渠道，幫助青年教師展示才華，摘取成功果實。第一把梯子就是成立教學督導中心，在主管校長指導下，以教科處牽頭，由教務處和年級主任、教研組長構成，進行聽課會診，采用“三二一模式”評課，即找“三個亮點”，提“兩個問題”，給“一條建議”，以保護自尊心，促其發展，為青年教師成長全程護航；第二把梯子就是成立“青年教師成長協會”，由青年教師隊伍中的優秀者組織能力強的任會長、副會長，開展成長論壇、基本功大賽、博客交流等活動，進行自我促進和交流；第三把梯子就是開展每學年一次的課堂教學評比活動，評出“教學新秀”“青年骨干教師”等先進稱號進行激勵表彰。

五、壓擔子

就是多給青年教師機會，促其思考與實踐。年級集體備課讓其擔任中心發言人，教研組織活動讓其多上課，參與小課題研究，做一次學術觀點報告，設計一堂有特色的教學，關注一個教育教學理論主題，參加市級省級的教學基本功大賽。在活動中體驗，在實踐中反思，在競賽中提升。

六、壯膽子

不僅是敢于暴露不足，勇于實踐，而且是提高起點，敢于創新。新課程改革給新老教師一個共同的起點，僅僅囿于經驗已遠遠不夠。新教師在信息技術運用和新理念的理解上自有他們的優勢，應該放手讓其大膽創新，不應約束他們在重走自己上高中時授課的老路，真正成為教學活動的研究者和導演。鼓勵他們張揚個性，發揮強項，堅持主見，凝煉風格，達到又快又好的水平。

篇（6）

我們鼓勵教師結合幼兒園發展目標、自身發展需要和專業成長的特點，制定教師個人三年成長計劃以及每年的個人專業成長目標。以教師職業生涯規劃為切入口，建構引領指標，搭建成長平臺，使教師在自我定位、自我規劃、實踐反思等的層層深入和不斷循環中實現自我發展。此外，每學期初，我們也根據教師的需要來匯總，制定切實可行、針對性強的幼兒園培訓計劃，具體規劃到“每位教師本學期主攻的領域”“想要進行哪方面的培訓”等等，使培訓以人為本、突出重點、有據可依，為教師的發展需要而提供強有力的保障。

二、精心安排教師參加實踐活動

繼續傳統年級式教研。我園選擇了將教研組具體管理任務交給年級組長的方案。因此，在配置班級、年級成員時，我們都從年齡、職務、知識、能力結構等方面綜合考慮。例如，在年齡結構上體現新老結合，知識結構上使經驗豐富的教師與資歷較淺的教師搭配等，盡量做到優化組合。通過“監管”和“梳理”，以課程為載體，讓年級組長成為本教研組工作的引領者、推動者，讓教研工作落到實處。每周一次年級組集中教研，針對主題活動內容、主題環境、區域內容和材料、教學策略等，開展年段審議與評價，還鼓勵教師提出自己在教育中的實際問題和困惑，年級組長組織大家進行研討。

注重分級項目式培訓。每學期初，根據教師培訓的需要和幼兒園教育教學的五大領域研究，除了年段的教研，我們還建立了多個“同質教師聯盟”，通過例如“教師在教學活動中的語言引導策略”“教師在美術教學中的優化指導”等主題研討、論壇、教學觀摩等，有針對性地解決教學中出現的共性問題，還鼓勵教師輪流主持，共同策劃與組織活動，營造良好的研究氛圍。我們也鼓勵教師人人參與課題，申報子課題，以課題研究為核心帶動教師的專業發展。

創設觀摩與學習平臺。無論老師們到哪里學習，都養成了“三必須”的良好的習慣：必須記下最好的經驗、必須寫下自己的感悟，必須回來交流。正是這種好的習慣養成了老師們不分你我、互幫互助的優良園風。為了更好地提供新教師學習的機會，幼兒園營造了良好的觀摩活動文化，定期開展不同層次的公開活動、觀摩活動，提供新教師向他人學習的機會，或組織開展新教師教學競賽，以賽促培。

倡導現場研修式交流。我園采用一課三研、教學沙龍、現場教研、聯盟活動展示等形式，為老師們搭建交流的平臺，讓大家在同伴、同行的建議和有效的引領下，得到啟示，在真正的教育情境中得到歷練與提高。我們還經常提供教師“跳一跳，摘到果子”的機會，如實施項目負責制，把每學期的大活動設立成項目，例如大廳布置、公開教學活動展示等，讓教師根據自己的特長和喜好等輪流參與和報名，給予每位教師展示、鍛煉的機會。這也讓我們清楚地了解到每位教師的長處和獨特之處，以便今后開發她們的潛能，塑造出個性各異的教師。

三、 真心組織教師開展評價工作

篇（7）

時代在飛速發展，對教師內涵的要求在提高。為了統一認識，糾正誤區，我們首先召開了專業內涵解讀的專題研討會。突破了對教師基本功“三字一話”的傳統觀念，刷新了教師專業成長新的內涵要求：突出了教材文本的解讀能力、學生學習現狀的調研能力、課堂教學的設計能力、師生人際溝通的能力等重要指標。技能層面突出了教師的現代教育技術應用能力。通過專題解讀，理清了教師專業成長的內涵目標結構。

為了使專業內涵更明晰、更細化，我們還以高萬祥的《優秀教師的九項修煉》為基礎讀本，讓基層教師對專業成長的目標結構有一個更明確的認識。讓基層學校對專業成長的考核目標更明確。

2.校本規劃基層教師隊伍建設思路。

在全面分析和明確新時代教師專業內涵的基礎上，我們要求各校根據本校實際，科學制定校本教師隊伍建設的思路，既找出本校的學科優勢、年段優勢，也客觀分析本校的弱勢層面。制定有針對性的、切實有效的建設思路，通過掛鉤結對、網絡聯誼等友好措施，促進學校教師結構的整體發展。

鎮教辦在校際層面推進了鎮域平衡，就重點學科建立了掛鉤聯系制度，尤其是小學英語學科將中心校與一般小學之間建立了常規性的聯系制度;體育學科建立了常規性的教研制度，促進校際間的學科平衡。

二、突出“專業”，科學搭建基層教師專業成長新平臺

為突出教師專業成長的專業需求，我們在搭建成長平臺上根據時代需求做了新的思考。

1.平民化的日常觀課;

日常的基層觀課議課應當面向廣大的基層教師，走大眾化的運行思路。我們在制定觀課評議重點時著眼于平民化的視角，突出基礎性、可操作性、大眾化和平民化的要求。淡化評價意識，濃厚研究氛圍;淡化區分意識，濃厚團隊氣氛。以討論和改進常態化的日常課為校本研修的工作重心。積極推動了各基層學校同事之間平等的相互觀課議課，帶動了基層廣大教師日常課堂教學智慧的積累與提升。

2.草根化的微型課題研究;

我們依托縣教科室制定的微型課題管理機制和網上微型課題研究成果的交流平臺，完善了鎮校兩級的微型課題日常管理制度。學校根據校本實際引領所有教師制定切實自身教學實際的微型課題，實行過程性的引領和管理;鎮教辦負責對各校典型的微型課題進行逐周的網上交流和管理，期末進行綜合評價交流。通過強勢的過程性引領，涌現出了不少草根化的研究典型：如延壽小學仲海燕老師的情景作業研究，光榮小學洪海花老師的數學空間感培養研究，壯志小學徐靜老師寫字姿勢的糾正研究，薛峰林老師中高年級的朗讀研究等均已取得了實質性的成果。

3.正常化的讀書反思;

我鎮正常建立了面向基層每一位教師的讀書反思制度，期初逐一登記每位教師的讀書計劃，期末進行專題讀書的檢查評比。具體做法是：要求每位教師確定至少一本本專業的教育期刊，報學校和鎮教辦登記備案，期末的讀書實踐心得評比必須圍繞期初確定的教育期刊來寫。另外還可以登記一兩本本專業的教育理論專著供選擇閱讀。期末寫的心得必須既有閱讀又有實踐內容，必須是真正實踐意義上的心得。這種制度化的操作引領了相當一部分青年教師走出了一條理論與實踐相結合、實踐與反思相結合的成長之路。

4.現代化的網絡教研。

現代化的網絡教研可以開闊青年教師的視野空間，可以突破現場教研的專制氛圍，引導青年教師在務實、民主、平等的網絡教研氛圍中找到真實的自我。進一步強化網絡資源本土式內化、網絡互動延伸式深化、網絡主題研討式轉化。引領部分青年骨干教師利用鳳凰語文網、××小數網、××信息技術網、××教育博客等網絡平臺，強化自身研修，拓寬研修視野，展示研修成果，提升專業素養。

三、強化“團隊”，科學構建基層教師合作共進新網絡

教師個人的專業成長要獲得飛躍性的發展必須依托團隊的力量，一個學校、一個地區要全面提升教師的專業素養也就必須精心組織好教師團隊，實現團隊式的合作共進。我鎮根據本鎮實際構建了橫到邊的中心教研組、縱到底的層級掛鉤聯系制度，同時輔以對非正式團體的關心和支持，以便給團隊成長注入不竭的活力。

1.橫到邊的中心教研組;

近3年來，我鎮根據縣教研室的統一部署，建立了覆蓋所有教師的中心教研組，小學按照年級段分別建立了低、中、高的語文、數學、英語教研組，綜合科獨立建組。初中建立了語文、數學、英語、政史、理化、綜合等教研組，每兩周至少活動一次，正常了中心教研組的活動制度。期末組織相應的考核評比。

2.縱到底的層級掛鉤聯系;

受傳統觀念的影響，有部分教師在教研組活動中是邊緣化的。針對這種現象，我們還建立了層級掛鉤聯系制度。每一位新分配教師均掛鉤一位骨干教師，每一位新崗教師(新調進、新轉崗)掛鉤一位骨干教師，每一位骨干教師掛鉤一位學科帶頭人。形成層級專業成長機制。保證了基層教師梯隊化得專業成長。

3.重視非正式團體的推動作用;

民間自發的非正式群體是一種活力很強的專業成長共同體，我們也給予了格外的關注。首先從輿論宣傳上支持自覺自發的成長行為，其次還從行政上給予相應的保障與支持。西場小學高年級數學教師就能自發組織常態化的話題沙龍，有力帶動了數學教師群體的專業成長。

四、統籌“管理”，科學建立基層教師專業成長新機制

為配合教師三年成長規劃的實施，鎮教辦統一出臺了相應的考核激勵機制。實行上學期初評，每學年總評的常態考核機制，并將考核結果與校(園)長的年終考核相掛鉤。同時在常態化考核的基礎上配套了相應的激勵問責制。對成長規劃實施到位的個人和單位在各類評比中實行優先，對實施不能及時到位的必須限期補課到位，具體措施分解落實到相關的掛鉤教師、教研組長和行政負責人，確保用過程性的考核問責促進三年目標的達成。

篇（8）

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里指出：“真正的教育是自我教育。”這句話同樣也適合教師。怎樣才能讓教師個體生發一種強烈的內需和渴求，自覺自愿、潛心潛力地去積累自己專業成長的必備元素呢？四川省眉山市洪雅縣實驗小學從1909年建校發展至今，在一代代實小人的共同努力下，已形成固有的特征文化――紫薇文化，通過不斷發掘、提煉、培育、發展、升華，逐漸凝煉成學校精神文化的內核。學校結合實際，經過反復思考論證，決定緊緊抓住校魂，以全力打造紫薇文化作為消除教師職業倦怠，突破學校發展高原現象，實現學校第二個百年騰飛新的突破口。

制度約束給壓力

為了避免在教師專業成長中出現“宣傳動員，豪情滿懷;成長計劃，完美無缺;學習過程，大打折扣;學習結束，原地踏步”的現象，讓教師專業成長落到實處，學校必須完善相應的規章制度。

制定規劃，建立教師專業成長檔案 凡事預則立，不預則廢。校長首先要確立“教師第一”的思想，堅持以教師發展為本，制定學校教師專業成長的短期及中長期培訓規劃，用學校的愿望和理念指導、影響教師的專業發展。

眾所周知，如果教師在專業發展中沒有目標、規劃，那么可能擁有的學習能力和取得的學習效果勢必大打折扣。因此，校長要站在學校整體規劃的角度、學生需求的角度，以提高教學質量為中心，對教師的個人發展規劃提出建設性的指導意見，使得教師個人發展規劃與學校整體規劃保持一致性。學校除了臨近退休的教師均有三年成長規劃外，并建有個人成長檔案袋。

建章立制，完善教師專業成長制度 第一，教師進修學習制度。凡是學校教師業余進修學歷提升的，學校都給予大力支持，并在獎勵性績效工資中給予20分值的獎勵。同時加強教師的自學要求，規定教師要堅持教育理論和業務知識的學習，40歲以下教師每期必須讀一本教育教學專著或其他人文著作，完成不少于5000字的讀書筆記，定期交校長室檢查;按時完成各種學習培訓任務。第二，校本研訓制度。定期開展各學科教研活動，不斷總結推廣有地方特色的教育、教學、教改經驗，保持良好的教研之風。第三，教育教學反思制度。“學而不思則罔，思而不學則殆。”教師要學會反思，通過反思，積累教育教學經驗教訓，更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，提高教學質量，使自己的教學精益求精，漸臻完美。第四，教育科研制度。學校堅持“以教育科研為龍頭”，鼓勵教師積極參與課題研究，以研促教，科研興校。

以身作則樹榜樣

“一個好校長就是一所好學校”，校長首先要以身作則，成為教師專業發展的帶頭人。校長不但要創造條件把學校辦成學習型學校，自己更要做到“五帶頭”：即帶頭學習、帶頭反思、帶頭記錄、帶頭互聽互評、帶頭總結提升。做專家型校長，為教師的專業成長起好傳、幫、帶的作用。

學校要在教師中立榜樣、樹典型，讓更多的人成為教育教學的行家里手。學校從抓骨干著手，發揮骨干教師的作用，在他們引領下，讓教師們在各種平臺上展示自我，在取得成功的喜悅中去理解教育、體味教育，不斷提升自我更新能力。同時積極發揮骨干教師的示范、引領和輻射作用，促進全體教師向著專業化發展。

立足校本鋪路橋

師徒結對傳幫帶 為了讓青年教師迅速成長，學校組成了學校語文、數學、藝體學科專家組，指導青年教師的專業成長。師傅上示范課，徒弟上入門課和出師課。青年教師學經驗，同時骨干教師也在不斷磨練自己，提高自己。

立足校情多“活動” 學校堅持“三立足”原則（即堅持立足于學校與課堂、堅持立足于問題的解決與方法的探討、堅持立足于自主參與與真誠合作），開展多種多樣的研修學習活動，給教師搭建不斷成長的平臺。

首先是開設“紫薇講壇”，舉辦專題講座，凝聚人心，為教師搭建專業發展平臺。定期由教師輪流登臺演講，培養教師的專業自尊，提升專業尊嚴。此外，學校還定期舉辦“紫薇子衿，悠悠我心”演講會、示范課、學科課堂教學競賽、征文比賽、教學沙龍等活動。其次是拓寬培訓途徑，采取“走出去”與“請進來”相結合的方式。學校堅持每學期選派優秀教師到教育發達地區觀摩學習，外出學習回來后開展專題講座，匯報觀摩學習情況。

篇（9）

我校是一所有著90年辦學歷史的鄉鎮中心校，在新課程改革走向深入實施之際，學校因為多種因素，造成整體實力不斷下降，制約了學校的進一步發展。究其原因，師資隊伍建設問題是一個重要因素。筆者認為，學校堅持走內涵發展之路，著眼于教師的可持續發展，有效引導青年教師的快速成長，使他們逐步成為學校的中堅力量，才是學校進一步發展的根本。

一、對學校原青年教師隊伍建設工作的回顧

對于這些青年教師的管理，我校主要采用傳統的“校本管理”模式（即教育局“1、2、3”考核+學校“青藍工程”+教師日常教育教學常規管理結合），這種管理模式雖然有一定的效果，但是也存在一定的局限性，它制約了青年教師的主動發展，造成青年教師發展目標不明確、成長速度緩慢、成長效果不明顯等結果。

從這張統計表中不難看出，我校在這3年內青年教師所獲得的教育教學成果不多、獎項層次不高。作為學校的主力軍，這樣的青年教師隊伍是不能給學校的發展注入更多生命活力的。因此，加強青年教師隊伍建設，是我校迫在眉睫需要解決的問題。

二、正儀中心校“第一個青年教師成長班”的誕生

1.我們的“成長班”

2012年11月，經過各方面的精心準備，正儀中心校歷史上第一個“成長班”成立了。我們聘請昆山市教育局原教科室主任為顧問；市教科室張敏華副主任（省語文特級教師）、原教育局教研室副主任蘇麗華、教科室退休教科員楊海中老師組成專家組；學校校長室、教科室、教導處形成工作組，具體工作落實到教科室。首批“成長班”成員從語、數、英學科中精心挑選15名5年教齡以下的優秀青年教師組成。這些青年教師87%以上具有本科學歷、思想敏銳、創新意識強。他們將通過專家組、工作組為他們量身訂制的成長方案接受1～3年的系統培養，力求早日成材。

2.我們的做法

（1）目標激勵，激發成長動力

“成長班”建設是一個系統工程。我們提出“整體規劃，突出重點，分段推進，樹立典型，全面成長”的方針，建立和健全培訓、培養和激勵機制，為青年教師的成長營造一個良好的成長環境。提出“一年成型、二年過關、三年成才”的具體達標要求，幫助15位青年教師制訂個人發展規劃，并在學校的各類考核和評優指標中對“成長班”體現不同要求，最大限度地激發青年教師的工作積極性。

（2）學習反思，營造成長氛圍

培養青年教師，首先要營造成長氛圍，激發他們對工作的情感，使青年教師真正感受到教育是事業，是值得做的事業。我們成立了青年教師“星溪讀書社”，定期組織青年教師沙龍、演講活動，觀看《師德啟示錄》系列錄像，聆聽特級教師談《名師成長與教育科研》等系列教育活動。鼓勵“成長班”15位青年教師在全體青年教師面前把學習的感受、認識進行現場交流。通過這些活動使“成長班”教師的思想認識和境界得到進一步提高，激發他們對教育事業、工作質量更高的追求。

（3）校本研修，夯實成長基礎

在實踐中，我們發現，一個青年教師只有走“教、學、研”之路，開展切實有效的行動研究，才能夯實成長基礎。

課堂教學的視導開啟了“成長班”的新局面。具體做法是：首先由校長室牽頭，組織行政人員、教研組長、骨干教師形成視導工作小組，將15位“成長班”成員編排3個小組。再由教導處作出每次視導的具體工作計劃，明確視導的重點是備課、課堂教學、作業布置及批改、教學反思等方面，然后一一檢查、一一聽課、一一記錄、一一指導，最后由學校教導處匯總結果，以文字形式一一反饋至青年教師本人。反饋的內容十分明確：亮點是什么，優點在哪里，不足有哪些，具體建議又是什么。由于教學視導是縱向跟蹤式的，很有推進力。教科室還要求每位成員根據視導中反饋的問題，撰寫教學反思，讓青年教師反思自己的教學，積累經驗，不斷提高自己的專業能力。

（4）活動實踐，提高成長速度

為了加快“成長班”成長的速度，我們開展各類實踐活動。有行政人員、教研組長組成的學科視導組視導活動共6次，有邀請專家聽課診斷的跟蹤聽課活動共65次，有校內骨干教師示范引領和傳幫帶活動共計28次，有與昆山市實驗小學、昆山柏廬實小等市區名校結對活動5次，青年教師讀書會5次，教師基本功比賽5次、青年教師展示活動3次、每月一次“科研圓桌論壇”等。在這些活動中，15位青年教師盡情施展才華、發展才華，很快在全體青年教師中脫穎而出，每位成員的個性和潛能都得到了發展。

（5）專家引領，搭建成長平臺

“成長班”的發展離不開專家的引領和幫助，有了先進的理念引領，才能讓青年教師們在專業發展之路上走得更穩健、更自信。

我們每月邀請專家組成員來校聽隨堂課、參與備課組活動，手把手給予指導；并且利用專家的優勢，組織“成長班”到市區，省內外聽課學習；同時邀請一批蘇州市學科帶頭人、昆山市學科帶頭人來校帶徒弟一對一地指導；邀請省特級教師首席專家徐錫林、蘇州市教育學會副會長張維元等一批專家來校作講座，有效地拓展“成長班”青年教師的視野，強化了實踐能力。

3.我們的成果

（1）初步建立了青年教師培養新模式

“成長班”成立一年來，我們廣泛受到各位專家、兄弟學校的大力支持和幫助。目前，已在原有培養模式的基礎上，逐步形成“以師德建設為前提，以理論提升為先導，以優秀范例為榜樣，以改革教學模式為重點，以崗位練兵為手段，以專家引領和同伴互助為策略，以提高質量、撰寫論文、展示優質錄像匯報課為成果”的“成長班”特色培養模式，而且這種培養模式正被周邊幾所兄弟學校所關注，經驗得到局部推廣。

（2）促進了青年教師更好、更快的發展

一年來，“成長班”15位青年教師在專家的引領下、在同行的幫助下得到了更好、更快的發展。以下是2012年11月～2013年11月“成長班”教育教學成果。

一批典型的青年教師脫穎而出，成為“成長班”的佼佼者。其中，周潔老師獲昆山市評優課一等獎、昆山市把握學科能力競賽一等獎；陳琳老師兩次獲昆山市評優課二等獎；張明瑩、顧文婷兩位青年教師在昆山市把握學科能力競賽中獲一等獎，并分別承擔蘇州市、昆山市公開課；張英老師獲昆山市評優課二等獎，并獲“鎮優秀教育工作者”榮譽稱號。

（3）促進了學校的可持續發展

“成長班”的發展，促進了學校的可持續發展。學校先后承辦了“昆山市青年教師課堂教學展示活動”和“昆山市教師發展研討活動”，學校15位青年教師在昆山市小學學科把握能力競賽中，3人獲一等獎、3人獲二等獎、7人獲三等獎，其中英語團隊獲市二等獎。30歲以下的青年教師呈良性狀態發展，其中有18位青年教師申請要加入“成長班”，學校發展態勢良好，2013年在全市小學綜合考評中被評為“進步獎”，為學校的可持續發展奠定了堅實的基礎。

三、“成長班”，能否成為青年教師成長的搖籃

經過一年的探索實踐，我們雖然已經取得初步的成果。但是還存在許多問題與不足，需要我們進一步去解決。

1.如何進一步優化青年教師培養機制

雖然我們在青年教師培養方面有了一點創新做法，取得初步的成績，但是如何讓這種“成長班”模式更科學、更完善、更具實效性，是我們專家組、工作組一起研究的課題。

2.如何進一步打造“成長班”精神底色

在“成長班”建設中，我們側重于青年教師的教學行為方面的快速有效成長，其他方面雖有涉及，但著力不多，但是青年教師的成長應是全方位的。2013年10月，我們在對15位青年教師問卷調查中，注意到了這樣一些“細節”：有3位教師表示“有機會，可能重新選擇”職業；感覺工作很累的有7位，占46.7%；表示“不斷努力希望早點評上相應技術職稱和骨干教師稱號”的有13位，占86.7%；而把追求“政治進步”作為“目前最迫切愿望”的只有3位，僅占20%……所以，除教學業務之外，思想認識、政治覺悟乃至情感處理、心理疏導等方面也須列在“關注和指導”范疇內。

篇（10）

一節課獲獎了，值得高興。當青年教師沉浸在公開課成功后的喜悅中時，也要冷靜地多自問一下：自己吸引學生的親和力、引領課堂的駕馭力、鉆研教材的理解力、改革創新的創造力真的提升發展了嗎？自己能獨立備出一節好課嗎？自己的業務素質真的有了脫胎換骨的進步了嗎？自己是躺在圓滿的抵達處，還是站在嶄新的出發點？

公開課成功后，可做些什么？

一、從個人層面看

公開課的成功，只是“師傅引進門”，要想形成自己的教學特色，還得“修行在個人”。有了對自我的清醒認識后，應該將公開課的成功作為“不斷精進的加油的泵，敦促自己飛得更高的嘹亮的歌”。[1]

要仔細深刻地去研讀教材，理清教材體系，掌握編排內容的意圖、理解每一道例題、習題所要達成的目標。努力把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓內涵，讓自己上起課來微言大義、發人深省，學生聽起來輕松、嚼起來有味。

要用公開課的標準去要求平時的每一節常態課，把每一節課當做錘煉自己的契機，不斷地總結教學經驗，探索課堂教學模式，形成課堂教學特色。

要用心去反思自己的教學實踐：有哪些地方值得肯定，有沒有失當的教學行為？怎樣保護學生的學習興趣？自己的課堂離“優質高效”的目標還有多遠？努力讓自己的反思從淺層走向深入，在反思中改善課堂教學、升華教育的智慧。

要與書為友、堅持閱讀，通過閱讀提升自己的知識素養。蘇霍姆林斯基曾說過，教師“在他的科學知識的海洋里，所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當是滄海一粟”[2]。要努力開拓知識面、深挖知識層。五洲四海，古今中外，上下五千年、縱橫八萬里，都應該有所涉獵，努力做博覽群書的飽學之士。只有自己蓄起“光的海洋”，給學生的“那束火花”才能更燦爛耀眼。

自我加壓、自我成長的過程是一個不斷“蛻變”“化蝶”的過程，它很痛，需要我們有如琢如磨的精神去堅持，唯有這樣，我們的成長才會獲得鳳凰涅槃般的重生，才會享受到自我實現帶來的滿足和幸福。

二、從學校層面看

1.構建專業成長體制，促進素養提升

教師的專業成長是一項長期的、復雜的系統工程。青年教師專業素養的快速提升是學校教育教學充滿活力的保證，也是學校能否持續發展的關鍵。學校培養出一個優秀教師不容易，要抓住青年教師經歷公開課洗禮鍛煉，含苞待放的時機，制訂青年教師專業成長方案，建立教師專業化成長的機制，幫助他們消除“小富即安”的思想。

譬如，制定青年教師三年、五年成長規劃，成長規劃在閱讀教育專著、撰寫讀書筆記、參加繼續教育、申報科研課題、發表教研論文、執教示范課等方面要有詳細的說明。為杜絕“紙上談兵”的現象發生，學校要組織專門力量對成長規劃落實情況進行階段性的督查。

制定“青藍結對、培養新秀”實施方案，讓青年教師在理解課標、解讀教材、課堂指導、教學診斷等方面享受“單獨輔導”的待遇。多往他們身上壓擔子，承擔輔導培養更年輕教師的任務，在這過程中教學相長，助其提高。

創造機會讓青年教師參加高端培訓，提升教育理論、科研方法等方面的水平；讓他們參加名師工作室的進修，通過名師的言傳身教，感悟教學，加深對教學的理解，要求他們將培訓成果展示輻射給其他教師。

學校通過構建促進青年教師自身發展的平臺，幫助他們自加壓力，從而在教育教學中不斷涌現新的動力，把更多的精力投入到專業發展上來，實現自身專業發展的新突破。

2.建立多元評價體系，優化磨課模式

教師公開課的成功能給學校帶來榮譽，但我覺得，要追求成功的結果，也要關注磨礪的過程。表象的成績有時會掩蓋住很多問題，造成教師虛假成長的現象。所以筆者認為能否充分信任老師，允許他們暫時的“鎩羽而歸”，能否耐心地給教師成長的時間，這很重要，將直接決定著磨課方式的改變。讓青年教師在磨課過程中有自己的教學主張，將他們由聽眾、執行者，徹底變成主角。引領青年教師學會準確把握課標、深刻鉆研教材、靈活運用教法、分析成敗得失，去收獲透徹心肺的感悟，真實地成長。少一些一蹴而就，多一些循序漸進；少一點急功近利，多一點遠景規劃。

海明威說：我們必須不斷否定自己，超越從前的自我。公開課的成功，帶給了我們思考。真正的成功路遙遠而艱辛，可能布滿坎坷和荊棘。學校引領是外因，自我努力是根本。讓我們耐住寂寞，守住內心，重整行裝，在超越自我、追求卓越的路上奮斗不息吧！

參考文獻：