教師管理信息系統匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師管理信息系統范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

隨著教育事業的發展和中小學體制改革的不斷深入，我省中小學教職工管理體制的改革取得了一定的成績。但是，由于受到傳統觀念、社會環境和技術支持等多方面因素的影響，當前中小學師資管理中還存在著許多不足。

1.　中小學師資管理還沒有從根本上擺脫傳統的靜態、封閉式的管理模式，科學化、規范化的師資管理方式和管理手段并沒有完全形成，許多中小學的師資隊伍管理思路，還局限于傳統的學校人事管理的方式和手段。

2.　中小學師資結構復雜，導致師資管理不善。中小學師資結構是指整個教師隊伍各要素的比例關系及其結合方式，包括教師性別、年齡、學歷、學科、職稱等。由于中小學教師的個體差異比較明顯，師資的來源渠道多種多樣，因此就形成了師資管理龐大的數據量，使巾小學師資管理工作變得復雜。

3.　缺乏有效的管理。中小學師資的建設和培養是保障教學質量的必要條件，教學質量是學校生存與發展的基礎，缺乏科學有效的中小學師資管理系統就難以保證中小學教學管理的信息化，也無法為提高教學質量提供充足的保障。

二、教育事業發展的要求和先進的經驗

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》提出要“提高政府決策的科學性和管理的有效性”。要求“加快教育信息基礎設施建設”。“構建國家教育管理信息系統。制訂學校基礎信息管理要求，加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規范化。推進政府教育管理信息化，積累基礎資料，掌握總體狀況，加強動態監測，提高管理效率。整合各級各類教育管理資源，搭建國家教育管理公共服務平臺，為宏觀決策提供科學依據，為社會公眾提供公共教育信息，不斷提高教育管理現代化水平”。這些規劃，既是對我省教育事業發展提出的信息化的要求，也是我省建設教師管理信息系統的機遇。

隨著基礎教育體制改革的不斷深入，傳統的教職工管理方法、手段以及工作效率已不能適應新的發展要求，無法很好地完成中小學教師隊伍的管理工作。因此，提高基層師資管理水平的主要途徑是更新管理者的思想，增強對管理活動的科學認識，運用先進的信息技術，開發高效的師資管理系統，加快師資管理工作信息化，這是中小學師資管理的必由之路，也是我省深化基礎教育改革的必要措施之一。

中小學師資隊伍是我省事業單位中人數最多的一支人才隊伍，其管理工作是中小學校教育教學工作的基礎，管理工作的針對性、目的性很強。中小學教師管理信息系統建設工作直接影響中小學教學秩序的穩定和教學質量的提高，并關系到我省基礎教育事業的改革和發展、人才隊伍的建設及培養等工作的可持續發展，是加強我省基礎教育和中小學教師隊伍建設的基礎性工作。

目前，東部許多發達省份早已建立了中小學教師管理信息系統。江蘇省該系統的建設工作是在1997年提出的，通過多年的調研到2002年7月開始試研發，2004年9月經省教育廳廳務會決定正式進行研發，2005年初步完成系統；同年12月，在鎮江市進行試點。開始對該市2.5萬教職工信息進行采集和系統試運行工作，邀請南京大學和東南大學專家對該系統進行了鑒定并對數據庫結構進行了調整；2006年4月開始在全省推廣，為全省各級教育行政部門和1萬多所中小學校應用，共采集67.5萬名中小學教職工信息，歷時近10年。安徽省該系統的建設工作始于2000年，其切入點為編制、工資和人事管理；研發歷經2年時間，2002年3月教育廳組織專家對該系統進行論證，同年4月省廳發文要求全省教育系統統一使用；2003年系統開始使用并進行了升級，在全省各級教育行政部門和中小學校中應用，共采集近50萬名中小學教職工信息。東部發達省份的建設工作已經給我們帶來了經驗和應用前景，該項目建成后，可大大提高管理水平和管理質量，在數據計算、統計和分析的基礎上，得到及時和可靠的結果，給上級有關部門和領導決策提供真實有效的數據。

三、中小學教師隊伍管理信息系統的需求分析

1.　建設中小學教師隊伍管理信息系統是資源共享的要求。管理是指通過計劃、組織、激勵、領導、控制等手段，結合人力、物力、財力、信息等資源，以期高效地達到組織目標的過程。就是在社會活動中，一定的人和組織依據所擁有的權利，通過一系列職能活動，對人力，物力，財力，及其他資源進行協調或處理，以達到預期目標的活動過程。對于我省中小學教師的管理，就是一個復雜的系統運轉的過程，這個過程由省廳、地市教育局、縣區教育局、中心學校、初高中、小學、教師個體等諸多方面組成，各方往來產生的數據繁多，各方下達或上報的信息復雜多樣，如何共享這些資源，進行適當的整合，優化資源配置，方便查找使用，就需要構建一個高效的管理信息系統。

2.　建設中小學教師隊伍管理信息系統是管理決策實效性的要求。信息系統能夠匯總、分析采集的各種信息，自動進行計算并按需要的、設定好的內容輸出報表，便于完成統計數據上報和計劃下達工作。教育行政各級各部門的管理人員都能夠根據這些信息及時進行決策，對資源配置、教師培訓、聘用計劃、經費核撥等進行調整，提高管理效率，有利于中小學教師管理準確、全面、及時等控制指標的實現。成功的信息系統應有利于提高管理水平和效率。

3.　建設中小學教師隊伍管理信息系統是管理決策科學性的要求。科學的決策建立在有效的數據基礎上，通過對中小學教師各方面信息資源的全面和準確的采集、統計、分析，能夠使決策部門全面把握全省中小學教師的基本狀況，發現存在的問題，及時調整計劃和措施，科學地作出決策，以確保我省教育事業發展目標的實現，從而實現由傳統的經驗管理向科學管理、流程化管理過渡。信息系統是實現現代化管理的基礎的必要手段，是管理決策科學性的基礎。

四、中小學教師隊伍管理信息系統建設對我省中小學發展的影響

管理信息系統涉及經濟學、管理學、運籌學、統計學、計算機科學等很多學科，是一個利用計算機硬件和軟件，手工作業，分析、計劃、控制和決策模型，以及數據庫用戶的系統。它提供信息，支持組織運行、管理和決策。它全面使用現代計算機技術、網絡通訊技術、數據庫技術及管理科學、運籌學、統計學、模型論和各種最優化技術，為管理和決策服務。我省中小學教師管理信息系統的建設，將會對我省中小學教師隊伍的發展產生深遠的影響。

1.　對中小學教師管理方式的影響。建立管理信息系統可能給中小學教師的管理方式帶來巨大的改變。管理信息系統與手工作業方式相比較，所提供的信息全面、迅速而準確，能為決策提供詳盡、全面的信息，使管理人員及時掌握全省中小學教師的基本狀況。現代的管理信息系統正逐步使管理方法由定性向定量發展，這表現在管理中應用系統的觀點考慮問題，運用預測和各種數學模型來定量分析教師隊伍發展中的問題。

篇（2）

關鍵詞： 信息管理與信息系統專業；管理信息系統實驗教學；同個系統貫穿法

Key words: specialty of information management and information system；management information systems experiment teaching；the same system through the experment

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0240-02

0引言

繼20世紀60年代美國明尼蘇達大學教授Gordon B.Davis創立了世界上第一個MIS學科的Ph.D學位課程后，許多大學紛紛成立了MIS學科，開設了相關專業，從事MIS的教學和科研工作。管理信息系統是介于管理科學、數學、信息科學與計算機科學之間的一個邊緣性、系統性、綜合性的交叉學科，系統的觀點、數學的方法和計算機的應用是MIS的三要素，也是管理現代化的標志。

目前，全國各高校的許多專業都開設管理信息系統課程。因為專業背景不同，開設課程的面向對象不同，教學內容和要求也有很大的不同[1]。對于信息管理與信息系統的學生，不僅要了解管理信息系統的基本理論和技術、常見的管理信息系統的原理、功能和結構以及管理信息系統在管理和決策中的重要作用，而且要掌握管理信息系統的分析、設計、實施和評價方法。作為信管專業核心專業課程，“管理信息系統”是培養系統分析員的主要課程之一。[2]該系統雖然最終是以軟件產品的形式呈現的，但卻不能像計算機程序設計類課程的實驗教學那樣，由教師完成問題的分析、處理算法的設計等；也不能像軟件工程的實驗教學那樣，僅重視單純技術而忽視管理學科知識。因此，設計良好的實驗教學體系一直是困擾該課程教學的重要因素[3]。

1專業培養目標及課程特點

信息管理與信息系統專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。這個專業主要是研究信息管理以及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論和方法。職業目標是系統分析員和企業信息管理師。管理信息系統是培養信息管理與信息系統專業本科學生在管理信息系統的應用、維護、管理和建設等方面的實際能力。具有如下特點[4]：

1.1 綜合性管理信息系統是一門新興的綜合學科，它的理論基礎來源于應用數學、管理理論、計算機技術、運籌學等相關知識。因此它要求學生在學習本課程之前，不僅要學習相關的管理知識，還要學習相關的計算機技術，才能更好地學習管理信息系統課程。這個要求也是與本專業的培養目標是一致的。

1.2 實踐性管理信息系統課程是一門應用性和實踐性非常強的課程。本課程不僅要求學生掌握管理信息系統的理論，還要通過實踐掌握信息系統建模的全程，通過實踐而更深入的理解理論知識。

2信管專業管理信息系統實驗教學現狀

2.1 過分偏重管理，等同于一般管理類專業要求授課內容沒有與經濟與管理類專業的管理信息系統區別對待。課程教學重點在于經濟管理知識或信息學知識，對計算機技術在管理中的技術支撐不夠突出，只介紹的MIS系統開發的常用方法以及如何組織系統開發，具體的系統開發技術和實現細節涉及不足，也沒有專業的實驗室從事實驗教學。這樣實驗教學過程中勢必只注重演示型的實驗，學生缺乏真正的動手能力。

2.2 只重技術，忽略管理特征由于學生缺乏管理的實踐經驗，加上許多前導的計算機類課程，使學生對于本門課程產生誤解，認為管理信息系統就等同于綜合的程序開發課程，把學習的重點放在信息系統開發技術方面，對管理思想、理論比較弱化，實驗教學變成了管理信息系統開發[5]。實際上，信息管理與信息系統專業管理信息系統的學習應在管理思想、理論的支配下，應用計算機技術進行管理信息系統的分析、設計、實施和評價。將計算機技術與管理理論相結合起來，既要偏工又要偏管。

3實驗內容的具體設計

管理信息系統課程應該在學生學完了管理類課程（比如管理學、會計學、生產運作管理、企業管理等）和計算機技術（數據庫技術SQL Server 2000、程序開發語言java、c++、c#、等等），掌握了管理學的基本理論和開發系統的技術后開設的，是前面基礎知識的綜合應用，是本專業的核心專業課。一般安排在大三下學期或者大四上學期。

3.1 “管理信息系統”課程教學要求管理信息系統綜合性和實踐性都很強，實驗環節是課堂教學的有益補充，應當根據課程教學要求確定實驗內容。根據教育部管理科學與工程類教學指導委員會提出的“管理信息系統”課程教學基本要求，該課程的主要知識單元有：

知識單元一：信息系統的概念和作用。該部分的實踐環節，可以組織學生在校園或者到社會中調查、分析各種信息系統，加深對管理信息系統概念的理解，增強感性認識。這可以與管理生產認識實習相結合。

知識單元二：信息系統的技術基礎。建設和維護信息系統的核心技術包括數據庫技術、網絡技術、和開發工具的使用。在實踐環節中應使學生加深前面學的技術的了解。

知識單元三：信息系統的應用。使學生認識組織中常用的各種信息系統，熟悉其功能和組成，比如企業資源規劃（ERP）系統，供應鏈管理（SCM）系統、客戶關系管理（CRM）系統等。

知識單元四：信息系統的開發與管理（信息系統規劃、開發方法、系統分析、系統設計、系統實施、系統評價與運行管理）。

前面三個知識單元相互滲透，相互結合，組成一個整體，目的是為了最后實現一個管理信息系統（知識單元四）。因此，第四部分是實驗環節的重點，其他三個知識單元是貫穿于知識單元四的實現過程中。

3.2 “管理信息系統”實驗設計根據管理信息系統課程的教學內容，實踐教學分為三個層次和兩個階段。第一，是認知層次，通過演示操作和流程觀察及案例分析了解有關應用理論，讓學生感性認識管理信息系統是什么；第二，是應用層次，通過典型管理信息系統的模擬操作應用，構建學生的應用能力；第三，是開發層次，通過開設專門的《信息系統開發》課程及其課程設計，按照管理信息系統的基本原理以及開發方法，開發一個管理信息系統，實現開發能力的培養。一個階段是隨著教學進展的基礎實驗,另一個階段是課程設計，實現一個真正的MIS系統。

3.2.1 基礎實驗課程實驗教學應該與理論教學相匹配，即：實驗內容、實驗時間應該與理論教學的進度一致[6]。因此應該伴隨著課堂教學的進度，開展基礎實驗，目的是加強基本理論、基本知識的理解。這里采用“同個系統貫穿始終”的實驗方法，在開始做實驗時，學生就將系統確定下來，將這一個系統的開發過程貫穿在整個實驗過程中。當然選做的系統應該是學生比較熟悉的，比如學生補考管理系統，圖書管理系統，企業人事管理系統，運動會成績統計系統等等。要求學生按照課程進展完成課題的系統分析和設計任務，所有圖表都要用VISIO2003工具繪制完成。具體說來主要有以下幾個基礎實驗（表1）。

3.2.2 課程設計實驗因為在開始基礎實驗前就進行了選題，每完成一個基礎實驗的同時,也就完成了課程設計涉及的相關部分。因此，課程設計實驗主要根據前面的基礎實驗，進行系統的程序設計和調試，也就是系統實施部分。鼓勵學生根據自己的特長，選擇自己擅長的系統開發工具。實驗的內容決定了實驗室的配備，課程設計環節應該具有以下實驗配備[7]。

硬件：實驗室中，應配備一臺數據庫服務器、一臺web應用服務器和一定數量的學生用機。將他們已TCP/IP協議互連成局域網，每臺機器可連接到Internet。

軟件：數據庫服務器安裝Windows 2000 Server操作系統和SQL 2000 Server數據庫。web應用服務器安裝Windows 2000 Server操作系統和IIS等服務組件。學生機上安裝Visual 等必要開發工具和一些模擬教學系統，比如ERP系統等。

4結語

管理信息系統是一門綜合性、實踐性很強的課程，是信息管理與信息系統專業的核心課程。通過這里設計的實踐教學，真正使學生明確了管理信息系統的概念、結構和總體規劃方法，掌握了研制管理信息系統的相關技術、研制方法和開發工具，增強了學生的動手能力，具有了系統分析員的基本素質，能夠較快適用崗位要求。

參考文獻：

[1]嚴京濱，于明.管理信息系統課程的實驗教學探索[J].實驗室研究與探索，2005，24（9）：72-74.

[2]薛華成.管理信息系統第5版[M].北京:清華大學出版社，2007.

[3]蔡淑琴，石雙元，湯云飛，等.“管理信息系統”課程的實驗教學研究[J].高等工程教育研究，2003（4）：84-86.

[4]王曉煜，王倩.信息管理與信息系統專業“管理信息系統”課程教學探索[J].中國科技信息，2007，（20）：221-222.

篇（3）

作為培養旅游管理專業學生信息管理理論學習的主要課程，《旅游管理信息系統》課程受到我國高校的廣泛重視，但實際教學效果卻不盡如人意。對于文科學生來說，具有工科和理科性質的信息系統分析等課程內容讓他們感到難以輕松掌握，導致學生的學習熱情不高，這樣的情況反饋至授課教師，也讓教授該課程的教師的教學欲望大大降低。目前關于《旅游管理信息系統》課程教學改革的研究成果有了較為豐富的成果，研究內容主要集中在三個方面。第一是該課程的教材建設。根據旅游管理類學生的學習能力、專業基礎能力和社會需求等方面進行教材內容的重新編排和設計。第二是教學方法與手段的改進。從該課程的教學內容出發，對該課程在理論課講授和實驗教學體系的設置進行了有益的探討。第三是實驗教學內容的設計研究。研究者主要對該課程在實驗內容體系構建、課時安排和實驗教學中的條件要求等內容進行分析。從相關的研究情況來看，關于該課程教學內容設計和教學手段更新等方面研究成果較多，對信息系統實驗教學內容的研究主要集中在一般的管理信息系統實驗，旅游管理信息系統實驗的研究成果相對較少。現有的研究成果其重點集中在理論課或是實驗課的設置，較少綜合理論課與實驗課進行綜合分析。研究方案多認為應豐富理論或實驗內容體系，增加基于編程語言的系統設計，這樣既增加了課程難度，也不利于增強學生的學習興趣，也提高了教師的授課難度，降低教學效果。本文嘗試從旅游管理專業培養方案和教學目標入手，按照理論課程的知識體系，分析旅游行業的信息管理人才需求，構建旅游管理信息系統實驗的內容框架，提高學生理論學習的效果和培養學生的實際操作能力。

二、《旅游管理信息系統》實驗教學設計思路及內容框架

(一)設計思路

旅游管理專業開設《旅游管理信息系統》課程的目標是掌握旅游管理信息系統的基本概念、發展及設計原理等;了解旅游信息系統對旅游發展的影響及其應用現狀;掌握旅游管理信息系統構建的原理、方法、步驟及相關技術手段。理論教學不能完全滿足課程教學目標，因此需要開設課程實驗。從社會需求來看，目前旅游管理信息系統主要的應用領域集中在旅游企業信息化、旅游目的地信息系統、旅游電子商務和電子政務。旅游管理專業培養目標主要是培養具有一定理論基礎的專門性應用人才，文科學生在程序設計和軟件工程實施方面基礎較差，因此設置教學內容應按照“認知—模仿—應用”的思路安排實驗內容。

(二)內容框架

實驗內容按照“認知—模仿—應用”的思路分為三個部分，第一：旅游企業管理信息系統操作及分析。實驗課上給學生提供目前酒店、旅行社、餐飲業、景區等旅游企業使用的系統軟件，設置實踐場景讓學生通過使用相關軟件去進行模擬操作。實驗的目的是讓學生對旅游管理信息系統形成感性認識并加以分析，對于軟件在用戶界面、模塊設計、功能菜單等方面做出評價。第二：小型桌面數據庫系統設計。使用microsoft公司office2003軟件包中的microsoftaccess桌面數據庫開發軟件，提供學生詳細到操作步驟的數據庫開發范例，讓學生進行模仿操作。在此基礎上，讓學生自行完成旅行社管理信息系統的數據庫設計。第三：綜合性實驗。按照管理信息系統開發的步驟及方法，完成酒店管理信息系統和旅游目的地信息系統的分析和設計，包括系統開發背景、系統規劃、系統分析、系統設計及系統實現等內容。

三、《旅游管理信息系統》課程實驗項目設計

篇（4）

《管理信息系統》 （Management Information System，簡稱MIS）已成為“信息管理與信息系統”專業教學計劃中的一門核心和特色課程，我根據近幾年從事MIS的教學，針對該專業的特點，并結合教學中的一些實際問題，在本文中對該課程的課堂教學，特別是實驗教學作了一些探討。

一、基本思路

在進行該課程的教學和實驗教學的研究過程我們認識到，要使管理信息系統實驗課程的開設真正適應社會需求，首要的任務是進行教學內容和教學形式的革新。為了解決這個問題，我們調查了管理信息系統的社會需求、高校教學和學科發展的要求，充分認識到學生通過學習好管理學系統這門課程，并將所學知識應用到實際中去，就要做到以下幾點。（1）對實驗教學內容進行調整，刪減陳舊冗余的內容，增加新穎實用且符合社會需求的實驗。（2）加強相關多學科知識整合的綜合實驗教學，加強設計性、研究性實驗教學。（3）實驗教學應用結合學生課外研究、實習、畢業設計等相關環節。（4）實驗教學中必須加強實驗前、實驗中、實驗后的交流總結，應在教師、學生、教學資源站點之間廣泛開展互動交流。（5）實驗教學的方法和體制必須革新，網絡教學勢在必行，必須建立以學生為中心的高效率引導和輔助學生學習和實踐的體制。

二、研究情況簡介

根據上述思路及其考察分析，在充分調研和掌握資料的基礎上，我們確定了新的《管理信息系統》課堂及實驗教學大綱和教案，并據此進一步確定了管理信息系統的實驗教學目的、教學要求，以及教學課件的內容和形式。下面分別進行論述。

1.研究審定了實驗教學的方法及內容

對原實驗教學內容做了仔細的斟酌，緊密結合社會需求、高校教學和學科發展，力求做到新穎實用。具體辦法就是將學生分組（5到6人一組）做實驗課堂，將每一個實驗分成5到6個階段，要求每一個學生要承擔相應的工作內容。一個完整的設計需要從調研分析到程序設計等多個環節，工作量大，需要學時多，多數學生一個人往往在課程結束時難以完成，反而導致學生敷衍了事或下載抄襲，使課程設計流于形式。改革后以5―6人對學生進行分組，具體明確各組設計題目內容、小組負責人、小組成員分工。小組長承擔項目負責人的角色，負責計劃制訂、進度安排、過程監督和協調等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。在項目實施過程中小組成員有權利重新制定小組長，以實現民主化。指導教師的主要工作是起指導作用完成這個目標，起輔助作用。

（1）各小組制定計劃和進度安排

依據每個實驗課題的要求，在教師指導下，采用甘特圖制訂詳細的項目實施計劃，明確各階段的進度、成員的任務分工和各階段的目標要求。

（2）各小組依據項目實施計劃（甘特圖）進行實施

課程設計主要分為調研、分析、設計、實現等階段，也有不少工作是并行的，其中團隊內部監督和協調尤為重要。項目管理的成功在很大程度上是團體努力的結果，團隊中成員的平時成績實現互評。

（3）設計過程中，各小組首先要對項目進行深入和充分的調研

針對調查所了解到的業務流程，提出新的業務過程模式。這就要求學生要綜合運用所學的管理知識，否則就無法發現問題，提出問題的解決方案。提出管理模型或業務流程改造之后，學生考慮采用何種信息技術和手段來構造新的信息系統。教師在此過程中要給予適時指導。

（4）系統實現時，采取分功能模塊、自由組合

以發揮每個學生的特長和積極性，負責同一模塊的學生必須分工合作才能完成設計，各模塊設計完畢后，分別進行調試。通過后，全體再進行系統聯調，直至全體通過。在合作設計和調試過程中，學生的團結精神和協作能力得到了鍛煉，由于各模塊間存在密切聯系，因而學生必須運用系統論的觀點，分析自己模塊在整個系統中的地位，以及與其它模塊的關系，這樣才能順利完成設計。

小組必須在計劃的指導下，分頭負責、團結協作，這樣才能完成實驗。如果某個人的任務不完成，不僅其個人成績受到影響，小組進度也會受到影響。從試驗情況看，這種組織形式，比單獨一個人完成設計的形式更接近實際環境（團隊工作是實際信息系統開發的一個特點），不僅可以完成實驗，而且可以培養學生的組織、協作、協調能力和競爭精神。實驗之所以這樣設計，是為了讓學生得到較為真實和有效的訓練，全面培養學生的多種能力和素質。通過課程設計這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，而且要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。

2.課程設計的過程管理

課程設計的指導要做到全程、多方位，并保證給學生留有足夠大的自主和創新空間課程。設計過程控制，分為兩個方面：一方面是老師指導，另一方面學生自己監督，負責。變依賴教師管理為學生自我管理為主在課程設計過程中，堅持做到嚴而不死、放而不散。為了全面訓練學生、完成設計任務，除了給予及時的指導，及時解決出現的問題之外，還必須加強監控，對學生的階段性成果如需求分析、設計報告必須嚴格要求，中期檢查也采取答辯匯報形式，不合格的一律要求重寫。因此，課程設計指導書要事先做到具體明確，一方面要“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，防止過去那種無人管無人問，讓學生完全自由設計，到時間隨便交個報告就行了的情況發生。另一方面要更多地“放權”讓學生加強自我管理和自我控制，通過讓學生參與課程考核，保證學生能在自我管理乃至自覺行動中，按質按量地完成各項任務，達到預期的教學目的。

3.課程設計的考核

課程設計的考核，做到多層面、多渠道，使考核本身也成為學生的學習環節。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生予足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣，激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、團隊人員互評價情況。這樣，學生在實驗過程中，根據小組的進度要求、個人目標的進度要求進行自我激勵和自我管理（控制）。同時，小組實驗目標必須實現的壓力要求學生進行充分溝通和協作，從而培養其團隊和協作精神。這樣設計的實驗管理和績效（成績）考核體系，不僅支持和保證實驗的完成，而且讓學生從中體會到項目管理技術和目標管理原理的具體運用，達到雙重學習的目的。管理信息系統課程設計主要采用答辯的方式進行考核。考核成績由答辯成績（40％）+報告成績（30％）+平時成績（3O％）。答辯主要是針對需求報告文檔進行匯報，然后針對程序運行情況進行回答老師的問題，要求程序運行演示。答辯成績給定標準，每個小組成員都要準備PPT進行匯報演示自己的設計成果。在匯報中，教師進行提問，同學也可以進行提問，根據答辯的情況由教師給予答辯成績；要求每個學生必須輪流回答問題，回答問題次數不得少于一次，減少學生“搭順風車”的現象。報告成績，根據學生交來的報告質量由教師評定。根據完成設計工作量的大小、態度，小組成員之間合作情況等進行評定。從根本上改變過去那種“一人包辦”或“分工不明確，責任相互推諉”的現象。這樣學生在平時和最終考評的過程中，經歷一個有意義的學習環節，對自己學習是一個很好的促進和幫助。

三、結語

管理信息系統（MIS）課程設計是學生通過比較系統、全面的實際訓練，實際地接觸信息管理與信息系統建設的重要實踐課。在課程設計過程中，不僅要培養學生從企業戰略管理的高度和角度來理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，而且可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。

當然對于這門課程還在進一步的探討過程中，在實際的課程教學中還存在一些問題。比如：學生的水平參差不齊，有少部分同學在做自己應該做的那部分需要同學來幫助，答辯的時候就無法準確的描述清楚相關內容；還有老師本身的知識也需要不斷更新，需要進一步的學習新東西，新內容。所以我們還需要很多方面的支持和協助，這樣才能把這門課程真正的教好，讓學生學好，以便在相應的崗位上把所學知識應用到實際工作中去。

參考文獻：

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［2］王瑞梅，張建林等.管理信息系統課程教改研究［J］.計算機教育，2010，No.5：14-17.

［3］張，彭小珈.管理信息系統課程中“模塊化教學法”的探討［J］.中國管理信息化，2010，13（8）：101-102.

篇（5）

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0236-02

“管理信息系統（MIS）課程設計”作為一個綜合性的教學環節應與課堂理論和方法講授具有不同的特點，課程設計的教學重點應放在已學專業知識和計算機知識的綜合運用及應用能力的培養上，即通過課程設計把抽象的管理信息系統理論和方法變成具體實現的應用程度，掌握計算機應用技能并學會運用計算機及現代信息技術手段從事信息處理、經濟分析和經營決策等科研和管理工作，從而提高獨立解決實際經濟管理問題的能力。

一、教學目的分析

我們必須要認識到，“MIS課程設計”是“管理信息系統”的后續課程，要考慮與“管理信息系統”課程的有效銜接。在這門課程中，理論在實際中如何運用是核心問題。通過“MIS課程設計”這門課，學生要學習從企業戰略管理、增強企業競爭優勢的角度，提出企業進行信息管理與信息系統建設的思路和規劃，掌握如何進行組織調整、改進和完善業務流程，如何形成“管理原型”和“系統原型”，如何實現“原型”的原理和方法。在形成“管理原型”的過程中，要求學生綜合應用所學的管理知識；在形成“系統原型”的過程中，則要求學生掌握利用信息技術解決在“管理原型”中所提出問題的方法。“管理信息系統（MIS）課程設計”使學生通過比較系統、全面的實際訓練，比較實際地認識到信息管理與信息系統建設的重要性。在課程設計過程中，不僅培養學生從企業戰略管理的高度和角度理解信息管理與信息系統對增強企業競爭力、培植和形成新的競爭優勢的作用，還可以從微觀的角度進一步認識、理解和掌握信息管理與信息系統建設的方法和手段，也可以比較全面地鍛煉學生發現問題、分析問題并提出解決方案的能力。因此，這門課程在這個課程體系中起著歸納總結、融會貫通和提高升華的作用。

二、管理信息系統課程設計的教學構想

根據管理信息系統課程設計的教學思路，我們以會計學專業學生為主要對象組織教學。在教師安排上，充分考慮課程設計的特殊性，以既懂專業知識又懂計算機應用的教師為骨干，實行老中青相結合進行教學指導，從而保證了課程設計目標的實現。在教材方面則根據教學目標組織編寫了管理信息系統課程設計任務指導書，較詳細地說明了課程設計的內容、任務、步驟及要求，并指定配合課程設計的相關教材及參考資料，使整個課程設計規范、有序和可操作。課程設計教學內容是在對專業特點、設計工作量及要達到的目標等進行仔細考慮的基礎上選擇確定的。為此，我們選擇會計信息系統作為課程設計的對象，便于學生對已學專業知識進行綜合運用，達到鞏固和提高專業技能的目的。本課程設計的具體任務要求如下。

1.繪制子系統的數據流程簡圖，使學生搞清楚系統的物流和信息流，把握系統的總體功能，明確系統的目的和特征。

2.分工完成業務子系統相應的數據文件、功能程序、輸入/輸出程序設計。

3.撰寫相關業務子系統課程設計的報告書，包括系統概述、系統分析、子系統數據流圖，本人承擔部分的數據文件、I/O設計圖表、子功能程序等，課程設計經驗與收獲體會。

三、管理信息系統課程設計的實施

1.課題的選擇。本課程的實踐性非常強，因此，在上第一節課時，就應該講清課程設計的目的和意義，宣講課程設計的基本過程和考核方法。要調動學生的學習興趣和主動性、創造性，關鍵還在于課題的選擇。課題要大小適中，只求“五臟俱全”，使學生受到應有的培養和鍛煉。課題一般由教師提出，供學生選擇。學生也可以提出建議，經教師審核、明確范圍后，也可作為課程設計的實驗選題。

2.課題組的組織。在課程開始時，以3～5人為一組對學生進行分組，明確各組所負責的實驗項目和小組負責人，并通過“實驗指導書”的形式明確組長和小組成員的職責和任務。組長任務是制訂實驗具體計劃和計劃實施，保證小組的任務按照要求完成。教師只起到指導、協調和監督的作用。

3.項目管理技術和“原型法”的應用。通過“課程設計”這門課，學生不僅要完成實驗設計本身這個內容，也要學習如何進行項目開發和管理，以適應實際需要。因此，在實驗過程中，全面實行項目管理負責人制度。小組長負責進行計劃制訂、進度安排、過程監督和協調、實驗績效考評等工作，全面負責項目的實施和綜合管理，對實驗任務是否完成領導負責，扮演主要角色。指導教師的主要工作是旁觀、指導完成這個目標，起輔助作用。

4.績效管理與目標管理的導入。為了全面訓練學生、完成實驗任務，除了給予足夠的壓力和方法指導之外，還應該給學生足夠的約束和激勵，提高學生的學習興趣、激發其主動性、創造性和協作精神。因此，學生課程成績擬取決于三個部分：實驗報告完成情況、實驗任務完成情況、組長評價情況（組長評價依據之一是成員的協作精神）。

5.加強監控和指導，嚴格實驗報告的撰寫。在實驗過程中，指導教師必須加強監控和及時指導解決出現的問題。對學生的階段性成果如實驗報告必須嚴格要求，不合格的一律要求重寫。因此，實驗指導書必須具體明確，既“放權”讓學生自我管理和自我控制，又“集權”進行嚴格的要求、控制和考評，保證教學任務的完成和教學目標的實現。

四、課程設計的啟示

1.學生對實際的事物了解得越深，越有利于有關理論的掌握；學生實踐的機會越多，解決實際問題能力越強。計算機應用和管理信息系統的教學應通過理論與實踐相結合的途徑進行。只有通過課程設計這樣的教學環節，才能使學生真正掌握計算機技能并將其應用到經濟分析與事務管理的實踐中去。

2.教學的內容和教師的要求必須適合學生的水平，并在這一水平上向學生提出更高的要求，這樣，學生的能力才將受到鍛煉，創造力才能被激發出來。

3.在教學過程中要有意識地培養學生的主動性和創造性。要讓學生認識到，在實際工作中，不可能有誰代辦一切，應該督促其獨立完成設計任務。對確有困難的學生，要進行幫助，但應以啟發為主，不可包辦。通過課程設計，教師能夠較方便地了解學生的需求，及時發現問題，有針對性地進行現場指導，并找出教學中的薄弱環節。因此，課程設計的設置有利于教學方法及內容的改進和教學水平的提高。

4.要加強教學實踐環節。教學實踐環節對學生素質培養的作用是全面的。這是因為面對一項實際任務，學生的知識、能力、素質會受到全方位的考驗，“填鴨式”的課堂教學不具備這種條件。應該說，教學實踐環節對目前的高校教學來說是不可缺少的重要部分。

5.在課程設計中，學生們不但對管理信息系統的結構、功能及其分析與設計有了較深入的認識，提高了編寫和調試大程序的能力，而且還加強了專業理論知識及方法運用，培養了協作精神。

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管理信息系統是一門綜合了經濟管理理論、運籌學、數理統計、計算機科學等多門學科知識的系統性邊緣學科。管理信息系統不同于一般的計算機應用，它能夠處理分析數據，利用信息和模型輔助企業進行決策，控制企業的行為，加強企業現代化管理，幫助其實現經營目標。但目前許多高職院校開設這門課程，依舊延循脫離市場需求的“填鴨式”教學模式和方法，人才培養的質量難以滿足日益變化的市場需求。筆者根據多年從事不同專業《管理信息系統》課程的相關研究，提出了以市場需求為導向，以加強職業“技能點”培訓為切入點，強化學生階段性能力向綜合能力轉化的教學改革。

一、充分進行市場調研，制定契合人才培養目標的課程教學大綱

1，明確專業人才培養目標。安徽財貿職業學院信息管理專業和連鎖經營管理專業均開設《管理信息系統》課程，但兩個專業在人才培養目標上有較大的差異。

信息管理專業培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學技術知識及應用能力，具有系統思想，掌握系統分析與設計方法以及信息管理等方面的知識與能力，能承擔中小企事業計算機管理信息系統的使用、維護和管理等技術應用型專業人才。

連鎖經營管理專業培養具備連鎖經營管理基本理論、連鎖門店運營管理操作技術、新型零售業態管理、商品采購與配送管理等方面的知識和技能，具有必要的計算機操作能力和英語應用能力，能在各類超市從事連鎖門店運營管理、計算機業務操作；工商企業從事連鎖推廣、商務談判、連鎖購銷等業務的經營管理和操作技能的專業人才。

2，制定契合人才培養目標的課程教學大綱。圍繞專業人才培養目標，筆者走訪不同行業的若干單位，征詢他們對專業人才的崗位設置的技能標準；參加各類人才市場招聘會，調查用人單位對求職者專業技能的具體要求，經過充分的市場調研，制定出契合不同專業的課程教學大綱和實訓大綱。

二、以因“材”施教為抓手，進行教學模式改革

1，了解授課班級學生掌握課程相關知識的情況。《管理信息系統》課程涉及知識面廣，學生是否已掌握相關知識，將直接影響本課程的學習效果。但對于不同專業的學生，要求其掌握的相關課程也是不同的。例如，信息管理專業學生應掌握計算機高級語言、數據庫以及管理學等課程知識；連鎖經營管理專業學生則要求掌握計算機基礎、連鎖經營管理原理和連鎖企業門店營運管理等課程知識。

2，精心組織教學內容，選擇適用教材。良好的教學效果，不僅需要老師上課有充實的教學內容，還需要為不同專業的學生選擇一本適用教材。《管理信息系統》課程是一門相對成熟的課程，目前有許多經典教材和規劃教材供選擇。但選擇一本適用于高職學生的教材，讓學生既能掌握一定知識水平又能增強其職業技能，則尤為重要。

為此，筆者依據專業人才培養的特點和目標，為不同專業的授課班級學生選擇適用教材。如對于信息管理專業學生，其教材內容包含管理信息系統的規劃、分析、設計、實施等，著重培養學生動手開發、實施管理信息系統的能力；而對于連鎖經營管理專業學生，其教材內容則以計算機信息系統在企業中的應用、信息化建設案例等為主，學生通過操作管理信息系統軟件，熟悉企業業務功能，從而掌握計算機在經營管理中的應用。

3，推動教學“主客體”角色轉變。高職院校亟待改變“教師滿堂講，學生被動學”的傳統教學模式，推動教學中“主客體”的轉變，積極探求并推行“師退學進”的教學模式，即教學中施行學生為主體，教師為客體的角色轉變，學生主動學，教師起指導的互動教學。為了促進新的教學模式改革，筆者投入大量的時間，組織教學內容，改革教學方法，制定以項目為牽引，以實訓任務為驅動，在過程中引導，在結果中總結，抓好因“材”施教，提高課程教學質量。

三、圍繞市場對職業人才技能的需求變化，深化課程改革

1，課程改革意義重大。隨著職業教育規模的進一步擴大，培養高素質勞動者和技能型人才已成為高等職業教育的瓶頸問題，為此，《國務院關于大力發展職業教育的決定》文件中，明確提出了“及時跟蹤市場需求的變化，主動適應區域、行業經濟和社會發展的需要，根據學校的辦學條件，有針對性地調整和設置專業”以及“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力”等全面提高高等職業教育教學質量意見，為高職院校人才培養指明了方向。

2，緊跟市場需求變化，重視人才職業技能。經過長期對人才招聘市場的調查，對網絡、平面媒體招聘信息的關注，以及收集歷屆畢業生的就業反饋信息得知，目前市場對人才需求呈現“強調專業對口，著重技能水平”的現象。即：企業招聘強調人才專業對口的同時，著重衡量求職者的職位能力、綜合素質水平。雖然有時求職者專業符合崗位要求，但崗位技能不足，經常被招聘單位所拒。反之，也有專業不符，但經驗能力較強的求職者應聘成功的案例，也正是我們常常談及畢業生就業專業對口率較低的原因所在。

另外，“能力為先，人才適用”是目前企業理性用人的又一現象。這種現象在去年高校畢業生就業情況中得以印證。據教育部網站消息，教育部部長周濟在2009年全國普通高校畢業生就業工作會議上稱，全國一半以上省份的高職就業率已經超過本科就業率。2008年高職畢業生初次就業率比2007年增長了近5個百分點。由此可知，這不僅是人才市場上“追求學歷向重視能力”的一種理性回歸，更是高職院校畢業生的職業技能水平已得到市場認可的體現，高職院校正面臨著新的發展機遇。

3，加強職業“技能點”的培訓，深化課程改革。筆者認為，提高專業人才培養質量，重點在于切實加強課程職業“技能點”的培訓。為此，筆者做了以下嘗試。

根據市場對兩個專業人才需求變化的信息反饋，計算機信息管理專業的畢業生主要從事計算機產品營銷、庫存管理員、文秘、網絡維護與管理、軟件開發、IT培訓等工作，專業對口率低，沒有實現為特定行業提供人才的預期目標。但是從反饋信息資料中我們分析發現，他們依舊憑借專業技能處理工作事務，只是目前中小企業崗位要求員工“一專多能”，崗位職責范圍更加寬泛。對此，筆者在課程改革中加強了實訓技能培養的力度：一是增加不同行業計算機管理信息系統的軟件實訓，二是熟悉行業中具有標準化、代表性企業的經營業務流程、操作規范的學習，同時，加強管理信息系統的系統規劃、設計、開發、實施等理論知識的學習，培養學生用系統的思維模式去解決實際問題。

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1.引言

《管理信息系統》是計算機系信息管理專業開設的一門課，它可以在計算機信息管理專業或財經類專業設置為限選課或任選課，是信息管理類專業及企業管理類專業的核心課程。作為信息管理類的學生通過《管理信息系統》不僅要求掌握相關的理論知識，還應該通過該課的學習了解管理、信息技術等領域最新的思想、技術和方法，更重要的是培養分析問題以及解決問題的能力[1]。

隨著教育事業的發展與教育改革的深化，教學方法在整個教學活動中起著舉足輕重的作用。良好的教學方法，對于促進教學活動、提高教學效果、激發學生的學習興趣、調動學生的積極性具有極大的推動作用。

2.關于“案例教學法”

案例教學法起源于美國哈佛大學商學院，后流傳于歐美和其他國家，多用于管理學科、經濟學科的教學中。案例教學法與我國傳統的填充式的教學方式有很大的不同，案例教學法所具有的啟發性、應用性以及實踐性，被認為是提高學生的決策能力，提高綜合素質的有效教學方法之一。而什么樣的教學方法才被稱為案例教學法呢？案例教學法與傳統教學方法中的舉例到底有什么不同呢？

案例案例教學法[2]是將案例討論的方法運用到課堂教學活動中的一種教學方法。它是教師根據課堂教學目標和教學內容的需要，通過設置一個具體案例，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，培養學生認識問題、分析問題和解決問題的綜合能力，加深他們對基本原理和概念的理解。它強調以學生積極參與為特征，強調師生共同對案例進行分析討論，以得出結論。

案例教學與教學中使用的舉例說明都是要通過一定的事例來說明道理，但二者之間有著根本的區別：一方面是教學中二者的地位不同，案例教學中案例占中心地位，要求案例具有真實性、完整性、典型性和啟發性，以促進教師教學任務的完成、學生能力的培養；而舉例在一般教學活動中居次要地位，很多時候都只是為了幫助學生通過形象的事例、更好的了解和掌握相關的理論知識，激發學生的學習動力；另一方面是二者的進行主體不同，案例教學是組織學生進行自我學習、自我鍛煉的一種手段，學生在整個教學活動中占主要地位；而舉例說明則是教師講解問題的一種輔助手段，教師在整個活動中居于主要地位[3]。

3.關于“管理信息系統”

《管理信息系統》是一門綜合性、實踐性較強的課程，因此在教學中需要注意以下方面[4]：

3.1《管理信息系統》的綜合性要求

管理信息系統與人類生產活動始終相伴存在，并不是在有了計算機和現代通信技術后才出現的，對于任何一個企業來說，管理信息系統都是一個不能沒有的系統。隨著計算機技術和通信技術的發展，管理信息系統依據于現代信息技術這一工具得到進一步發展和應用。所以在課程教學中必須讓學生們首先走出管理信息系統就是計算機的應用這一認識誤區，讓學生了解隨著社會的發展及管理手段的改革帶來的管理信息系統的發展和演變，了解今天的管理信息系統是如何處理管理與技術、組織與業務、作業與決策。這就需要結合管理學、組織行為學、計算機科學等學科的知識，其中的理論橫跨多個學科，在教學中必須對這些理論進行一定深度的講解，否則學生對理論認識不清，會感覺管理信息系統很空很大，將導致學生無法把控課程的學習。

3.2《管理信息系統》的實踐性要求

《管理信息系統》與《軟件工程》《信息系統分析與設計》類似，都講信息系統的分析與設計，但是前者是基于生產管理問題，以針對實踐問題的邏輯建模為主要內容的，其關鍵是對業務進行建模，注重生產管理特性，而《軟件工程》更注重軟件開發的普遍方法和工程特性分析，《信息系統分析與設計》更側重系統的開發分析與設計流程分析。

所以，《管理信息系統》的教學要求是在理論的基礎上，對某個具體的生產管理問題應用組織結構圖、業務功能一覽表、組織/業務矩陣、業務流程圖、數據流程圖、E-R圖、U/C矩陣、HIPO圖等分析和設計工具，清晰地表明業務的信息流特征，并構造相應的信息系統。為此，對于《管理信息系統》的教學要不斷深化實習項目作業，安排學生進行企業信息系統案例設計，最好能安排學生到企業中做實際調查，注重學生對實際問題的認識和分析，進行基于生產、銷售、會計等業務系統的綜合實習，通過一系列的實踐環節深化《管理信息系統》的教學[5]。

4.案例教學法在《管理信息系統》教學中的正確應用

《管理信息系統》課程具有較強的綜合性和實踐性，因此對這門課的教學提出了比較高的要求，而案例教學法在《管理信息系統》中的應用能夠較好的幫助學生理解課程知識體系理論，特別能讓學生在真實的實踐環境下，提高分析和解決企業實際問題的能力。

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MIS（Management Information Systems，管理信息系統）課程從產生至今已有30多年的歷史。該課程的教學目標是通過講授管理信息系統的概念、應用、建設和管理方面的相關內容，培養學生對管理信息系統的整體認識，即從管理視角了解管理信息系統的概念及其對管理的影響，認識管理信息系統的戰略性地位以及對組織變革的作用，從應用視角認識管理信息系統的技術基礎和主要應用，從建設視角了解管理信息系統的建設過程和信息系統的管理。

一、教改背景

大部分的高校開設此課程時，都開設了對應的實驗課，實驗教學目標是：通過實踐，培養學生綜合運用所學知識，并使其具有開發管理信息系統的能力，或進行信息組織、信息分析研究、傳播與開發利用信息的基本能力。針對MIS課程，目前多數高校都已進行了理論課程的教學改革，特別是211或985高校也已申報了國家級或省級精品課程，我校也已進行了該課程的一些校級教改活動，收到了較好的效果[1] [2]。各高校對本門課程的理論課較為重視，但還鮮有高校進行實驗課程的教學改革。主要原因是：1）由于該課程涉及到文、理科專業，統一要求實驗課程的目標和運作模式不能很好地適應文理專業各自特點，且工作量較大，學生完成情況不理想；2）若單獨安排實驗內容，又存在文、理專業學生不能較為全面地理解企業信息化建設過程，達不到實驗課程開設的根本目標。鑒于這些原因，目前還沒有較為理想的、系統的MIS實驗課程教學改革經驗可供借鑒。

我院是一個文理兼收的學院，本課程是全院平臺課，涉及到全院9個專業，其中電子商務與信息管理與信息系統屬于理科專業，其他市場營銷、國際貿易等7個專業屬于文科專業。文理科對該實驗課程的要求和運用有較大的不同，因此為針對文、理科的自身特征與特長，有區別、有重點地引導學生掌握信息化建設的全過程，我們組建了MIS實驗課教改團隊；同時，由于當今社會更加注重團隊協作，因此我們也希望能開辟一套協作式的實驗方案，通過各專業在實驗課程中不同的分工與合作，提高學生的協作意識和相互溝通的能力。

二、教改的思想和具體方案

通過前期策劃和反復思考，團隊將實驗課程組織形式設計為兩種：常規性的實驗指導和跨專業實驗指導。

（1）常規性實驗指導主要是指由該班同學自行分組，每個小組完成一份上機作業。這種分小組完成作業的方式，每個小組成員不超過4人，并自行推選出一位小組長，負責項目選定、人員分工、工作協調和上交作業等工作。在上機之前，每個小組首先確定項目內容，并進行人員分工。在第一次課程開始后，教師首先對每個實驗環節的內容、要求和規范進行講解。然后抽查學生前期準備工作（選題、分工等）。接下來，學生按照分工，完成自己的相應任務。一般分工情況為：一人負責完成系統分析報告、一人負責完成系統開發報告、一人負責完成系統開發、一人負責完成系統調試并撰寫系統使用說明書。但每位同學的工作并不是獨立的，也都與其它同學的工作有關聯，既成為其他同學工作的依據，也需要其他同學工作的成果支撐，由于實行團隊作業，每個人的工作進度、質量都影響到整組工作的完成情況，因此團隊協作非常重要。教師在指導時，需要根據整個團隊的進度進行適度的干預和指導。指導內容主要包括：文檔的格式和系統開發中遇到問題的解決方案。

常規性實驗指導按專業又有所細分：針對信管、電子商務專業學生，要求其綜合設計的重點落在系統的開發上，教師主要檢查系統功能設計是否合理、系統開發是否完善、界面設計是否美觀等。在指導的過程中，也主要是對代碼編寫部分的指導工作。針對其他幾個偏文專業，要求其綜合設計作業完成的重點在幾個報告的撰寫上，教師主要檢查系統分析、設計和系統功能說明書的完成情況，其中系統分析階段的可行性報告與E-R模型、系統設計階段的數據字典、數據流程圖、業務流程圖，以及系統實施報告中的人員培訓、系統驗收是需要重點完成的內容。

（2）跨專業實驗指導：在這種模式中，根據各專業情況，學生從教師提前規定的題目庫中進行選擇，并完成實驗內容中的一部分。具體安排如下：

在這種模式中，各專業學生獨立完成某一項目中的一部分任務；文理學生共同完成一個系統的全部開發過程，即文科學生先完成系統調研、文檔撰寫工作，理科學生據此完成后期的代碼設計、系統實施、系統調試等一系列工作。

這兩種方案，學生可以任選一種，當然為統籌安排，建議學生們選擇第二種方案，即跨專業實驗項目，并通過引導，建議學生針對自己較為熟悉的對象進行調研、完成系統開發。由于文科學生的實驗作業，將作為理科學生實驗作業的前期資料，因此，文科生的實驗應早于理科生的MIS實驗時間；同時為確保文科生的作業對理科生作業的完成有較強的指導價值，在對文科生進行實驗項目指導過程中，要特別加強監督和管理。

三、實施效果與評價

企業的信息系統建設不是一兩個人能夠完成的，其中包括若干人員的參與，有管理人員、業務員、系統開發人員等，只有他們齊心協力、共同協作，才能促使信息系統又快又好地建設。無論采用哪種方式的實驗方案，合作，都是一個共同的目的。通過合作，不但減輕了學生的學習壓力，使他們能夠集中精力進行與專業相關技能的鍛煉，如相關資料收集、文檔撰寫或系統開發，更使他們體會到團隊協作的重要性，增強了團隊合作意識，為學生今后就業中面臨的團隊協作提供前期體驗經驗。

通過一期的實驗教改運作，課程小組對參與學生進行了隨機的調查，我們發現：1）這兩種實驗方案，都能充分發揮學生的專業優勢，使學生能有重點地介入企業信息化建設的各階段。2）增強了學生跨專業協作的團隊合作精神。企業的MIS系統一般包括：進銷存系統、人力資源管理系統、工資管理系統、生產系統、供應鏈系統（上、下游商家、客戶）、財務系統等子系統，7個偏文專業學生僅負責與本專業有關的那部分系統的調研、文檔撰寫；另外2個理科專業學生負責根據這些文檔，進行各子系統的研發與整個系統的調試運作。通過這種實驗安排，學生之間建立起了團隊協作的關系，不僅在課程中相互幫助，也增強了學生之間的友誼。

參考文獻：

[1]何曉蘭.《管理信息系統》雙語教學改革探究[J].西南科技大學高教研究.2009，2：45-47.

[2]何曉蘭. 管理信息系統教學改革探究[J].內江科技. 2007， 28（ 2） ： 140- 141.

[3]鄧文華.管理信息系統課程實驗與課程設計改革研究[J].教育教學論壇.2013，23：97-99.

[4]朱瑾.基于網絡化學習環境的成人高校協作學習模式探討[J].中國教育技術裝備.2013，7：34-36

篇（9）

管理信息系統是綜合了管理科學、信息科學、系統科學、計算機科學和運籌學等學科內容的一門綜合性較強的邊緣科學，也是各類學校信息管理與信息系統專業的一門專業必修課。課程涉及的知識面廣、綜合性強，理論與實踐結合緊密，且具有很強的專業性，對于沒有信息系統開發或應用經驗的本科生來說不容易掌握。為達到更好的教學效果，需改變傳統的“填鴨式”教學方式，教學改革勢在必行。

一、引入參與式教學模式的必要性

分析管理信息系統課程在教授過程中存在的問題，筆者歸納出以下較為突出的三點：

首先，學生對課程認識模糊，認為管理信息系統課程就是純粹的一門計算機編程方面的課程。由于這種不正確認識的存在，往往使學生在學習過程中很難把握住課程的核心，致使其感覺課程理論性太強，不易理解、記憶和應用。同時，學生也無法真正理解使用管理信息系統的目的是為了更好地去解決管理中存在的問題，更有效地為管理服務。

其次，管理信息系統課程一直沿用教師教授、學生聽講的傳統灌輸式教學方式。由于該課程本身所涵蓋的理論知識具有抽象性和廣泛性，不僅涉及管理學、經濟學學科的知識，而且涉及軟件工程、數據庫、運籌學等方面的知識。如果教師采用灌輸式的教學方式來教授，不可避免地會照本宣科，平鋪直敘，最終會使學生感到枯燥乏味，甚至導致學生產生厭學情緒，從而達不到學生素質教育和能力培養的需求。

第三，案例教學成為事例教學。管理信息系統課程內容涉及到企業運作過程中的具體問題，而對于尚未走上工作崗位的大學生來說，他們對現實中企業運作和管理缺乏了解。如果只是理論講解，學生難以理解，理解也不深刻；采用案例教學，由于學生自身知識的局限性，參與意識不強，通常僅僅是對案例所提問題進行思考尋求最佳答案來應付教師的提問，從而影響教學效果。

因此，綜合管理信息系統的課程特點和學生的知識結構及能力基礎，筆者認為引入參與式教學模式是提高教學效果的有效方法之一。參與式教學法是一種協作式的教學法，它在強調師生相互作用的前提下，突出了學生的學習主體地位，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的相互交流和信息反饋，使課堂教學成為一種以人的發展與創新為本的結構過程。

二、管理信息系統參與式教學實踐

在管理信息系統課中，筆者根據課程大綱和課程內容設計了多種參與式教學實踐活動，如學生自主案例分析、參與授課、團隊任務等。

1.學生自主案例分析。在課程初期，介紹完相關概念后，可以進行學生自主案例分析演講這一環節。演講內容的方向定位為企事業單位或組織運用管理信息系統成功或失敗的案例。演講要求每位同學通過上網或翻閱書籍、報刊等相關資料，收集有用信息，最后制作一份演示文稿。演講過程中不僅要介紹案例本身，還要談談自己對該案例中信息系統所起作用的認識。課堂上采取隨機抽取的方式，抽到的同學演講5分鐘，和大家一起分享自己前期的工作。由于案例的多樣性，每位同學準備的案例不盡相同，上臺演講的同學在描述自己的案例，展示自我的同時，也開拓了其他同學的眼界和思維。并且學生在收集資料的過程中，會瀏覽或翻閱大量文獻，從而對于管理信息系統的認識也會逐步深刻，慢慢會意識到管理信息系統課程不僅僅只是程序設計，而是教大家怎樣開發一個滿足用戶需要的成功的信息系統。

2.參與授課。參與授課適合于管理信息系統技術基礎章節的內容。這部分內容涉及學生前期學習過的數據庫、計算機網絡等知識；也涉及到課堂上沒有學習過，需要自學的HTML語言、ASP等知識。對于學習過的知識，幫助或督促學生進行回顧，并要求學生努力收集相關學科的前沿發展，達到溫故而知新的效果。對于自學的內容，則要求學生首先準備相應的自學材料，最好是能夠分享自己的自學心得，這樣可以為其他同學學習相應知識提供借鑒。上述兩種情況中，學生在參與授課時，需制作課件，在課堂上作短時授課，接受其他同學的提問。這種教學方法要求學生課前要作預習和教學準備，學生參與程度較高，授課的內容是其經過自己的獨立思考和操作，掌握程度較高。

3.團隊任務。在學習了管理信息系統課程的大部分內容后，學生已經基本了解信息系統在開發過程中，要經歷系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施和系統維護的生命周期。而單單從課本上所獲取的知識內容，對于學生來說還是不夠的，需要讓他們參與到整個信息系統開發的過程中，體驗管理信息系統課程設計的經過。管理信息系統課程設計中，學生必須獨立思考，分析實際問題，找出解決方案，然后動手操作，與人合作時必須交流、溝通、協調。這些方面在團隊任務中可以得到充分地體現。

在課程設計的團隊任務中，最初是團隊的確立，一般一支團隊3到4人比較合適，采取學生自由組隊的方式，并且每支團隊需推選一名隊長。而后遇到的比較重要的幾個環節是：選題、系統分析和課程設計評分。首先，在選題方面，筆者采用團隊自擬題目和教師備選題目相結合的方式。各支團隊在經過成員參與，相互交流和溝通后，確定本團隊的題目。經筆者多年統計，有90%以上的團隊可以自擬題目。其次是系統分析階段，這一階段要求團隊與團隊之間相互合作，一支團隊作為另一支團隊的假設用戶，為其提出系統需求。通過這種方式，參與面擴大，由原先的本團隊隊員合作擴大到和其他團隊合作共贏。學生一致反映這一環節非常新穎，因而參與熱情很高。再次，在經過系統分析、設計和實施后，進入到了課程設計的最后環節評分階段。在評分之前，要求每支團隊推薦一名同學上臺介紹自己團隊開發的信息系統。而后的評分，為了盡可能地做到公平，筆者采用團隊自評、團隊互評和教師評分三方評分的方式，其中團隊自評占20%，團隊互評占30%，教師評分占50%。

三、運用參與式教學方法的體會

1.讓學生參與的量要適中。教學過程中采用參與式方法，讓學生參與的量一定要適中，要讓學生感到參與是一種樂趣，是一種享受，在參與的過程中能夠充分地展示自我。如果讓學生參與過多，讓學生消耗太多的時間和精力在前期的準備工作中，反而會成為一種負擔，這違背了參與式教學的宗旨，適得其反。

2.注重面向所有學生。在實施過程中，我們發現有些學生參與非常踴躍，而有些學生則不愿參與或被動參與。對于不愿參與的學生，要給予鼓勵并創造更多的機會有意識地進行培養訓練，使所有的學生都有機會參與，以達到令人滿意的教學效果。

3.參與式教學進一步促進了教師綜合素質的提高。參與式教學要求教師不僅擁有教學的激情和熱情，而且還要具有良好的把握教學過程的能力。在教師的教學熱情影響下，學生講課的欲望也被積極地調動出來，從而全身心地投入到學生自主參與式教學當中。在學生演講、參與授課或團隊討論時，很容易跑題或偏題，這時需要教師及時地把學生引導到正確的方向上來。

實踐證明，參與式教學方法調動了學生學習的主動性，消除了師生間的隔閡，暢通了教與學的信息交流；提高了學生的學習興趣和自信心，加強了教育效果，提高了學生的綜合素質。

參考文獻：

［1］ 黎東升.“參與式”教學方法在統計學課程教學中的應用［J］.科技信息，2008，（7）.

篇（10）

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 16. 080

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）16- 0135- 02

隨著科學技術的深入發展，我國信息技術和經濟管理均獲得了飛速發展，社會經濟的發展客觀上要求信息技術和管理水平的進步，在此背景下，管理信息系統方面的課程成為我國各大院校經管類教育的核心課程，但是在實際課堂教學中，師生均感覺到這門課程面臨的教學和學習困難，研究出臺相應的管理信息系統課程教學改革方案成為我國教育界亟待解決的問題。

1 管理信息系統課程教育現狀

1.1 教材單一

管理信息系統課程在不同的專業應該有不同的教學要求，對于工商管理專業的學生，重點是讓學生對于信息技術在企業管理中的重要作用有清醒認識，讓學生了解并掌握管理信息系統體系結構、功能作用和完善管理信息系統的基本方法[1]。對于信息管理類的學生教學重點應該放在實際操作能力上，讓學生掌握開發簡單的信息管理系統的能力。因為不同的專業對于教學要求和側重點的不同，有些教材雖然將適用專業標注在了教材封面上，但是教材的內容都是一樣的。特別是對于工商管理類專業的學生，他們具有計算機基礎薄弱的特點，很多學生認為這是門講授軟件開發的課程，與本專業關系不大，從而難以調動其學生興趣。

1.2 理論教學沒有結合實踐操作

在教學方式上看，管理信息系統課程仍停留在教師講授的傳統模式上，課堂中很少引入案例講解和實踐操作活動，同時應用到整個管理信息系統開發流程的完整的案例很少，這樣對于學生理解和掌握管理信息系統的理論知識產生了很大的負面影響，使管理信息系統理論知識成了“空中樓閣”[2]。

1.3 教師隊伍知識結構單一

多數管理信息系統教師是從院校畢業后直接從事教學工作，具有非常豐富的理論知識，但是實際應用知識和實踐能力匱乏。即便是參加過培訓或者具備企業實際工作經驗的教師，在管理信息系統理論和技術飛速發展的情況下，也很難將專業知識掌握到前沿水平，在教授學生的時候就存在局限性，影響了管理信息系統課程的教學效果。

2 管理信息系統課程改革措施

2.1 在進行教材編寫的時候要考慮學生專業特點

（1）針對信息管理類專業和工商管理類兩個不同的專業，在進行教材設置的時候要有所側重。對于工商管理專業的學生來說，培養目標是了解和理解管理信息系統，對于管理信息系統的管理方法和流程，管理計劃的制訂和實施過程能夠很好地掌握[3]。所以，在進行教材編寫的時候要做到有所側重，有詳有略，同時做到不破壞整個管理信息系統教學的完整體系。

（2）教材編寫要考慮專業特色，特別是對于案例選擇上，應該針對學生專業所涉及的業務流程進行案例的選取，以激發學生的學習興趣和學習熱情。

2.2 理論教學結合實踐操作

管理信息系統學科融合了管理學、運籌學和信息學等很多學科，其理論知識具有涉及面廣，難度系數大等特點，這就決定了學好管理信息系統課程的基礎是打下扎實的理論基礎。但是管理系信息系統的學習也不能停留在理論層面，在打好理論基礎的同時要注重實踐操作能力的培養。在實際教學中，只有理論知識結合實踐操作，才能達到良好的教學成果。

2.3 轉變教學模式，注重能力培養

2.3.1 啟發式教學

在實際教學中，教師在對教材知識的講解和傳授過程告別“灌輸式”教學模式，在對教材知識的講解時要先引入實際生產問題，和學生一起對問題進行分析，引導學生思考解決問題的方法，在研究問題解決方法的過程中講解分析問題，引入教材解決方案，以激發學生學習熱情和主動性。

2.3.2 案例討論法

在實際教學中引入案例能夠很好地提升學生學習興趣，讓學生在對案例問題進行分析解決的過程中，模擬日后工作中的實際操作能力。教師應選擇具有代表性、全面性以及啟發型的案例。經過學生、老師之間的分析討論，提高學生在信息管理方面的實際能力。

2.3.3 多媒體教學方法

多媒體教學方式明顯優于傳統的講授模式，多媒體的引入可以提高學生獲取信息的效率，提高學生掌握信息的水平。尤其是在案例教學過程中，利用多媒體可以形象清晰地對案例進行分析，激發學生參與學習討論的熱情和積極性。

對管理信息系統教育進行改革，要有針對性地編寫出能夠反映專業特點的課程教材，同時增加實踐教學在整個教學階段所占的比重，將案例教學方法以及課堂討論的方式結合起來，加強師資隊伍建設，提高教師教學能力和綜合素質，從而促進管理信息系統教學工作的順利展開。

主要參考文獻