開(kāi)放教育論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇開(kāi)放教育論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

通過(guò)對(duì)我國(guó)近十年的開(kāi)放教育的質(zhì)量研究我們可以發(fā)現(xiàn)，研究的重點(diǎn)一直集中在教學(xué)的過(guò)程，最常見(jiàn)的研究大多數(shù)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究，詞頻甚至達(dá)到了46．徐皓在對(duì)我國(guó)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究之后發(fā)現(xiàn)，我國(guó)開(kāi)放性教育在本體性上實(shí)現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，開(kāi)放性教育得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育方式出現(xiàn)了“超體量”的趨勢(shì)，在嚴(yán)冰的研究中指出，開(kāi)放性的教育體系對(duì)教學(xué)過(guò)程的研究不斷加深，數(shù)量的不斷擴(kuò)張開(kāi)始向著質(zhì)量的提高發(fā)展，教育的本源性開(kāi)始出現(xiàn)回歸趨勢(shì)，開(kāi)放性的教育更多的將目光集中在教學(xué)的過(guò)程上來(lái)，所以當(dāng)前我國(guó)的開(kāi)放性教育不在是單純的靜態(tài)教育模式，而是開(kāi)始轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)模式發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷得到提升，在實(shí)際的教學(xué)體系中得到了廣泛的體現(xiàn)。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量問(wèn)題，在很大程度上為我國(guó)教育體制改革、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供了新的方向和指導(dǎo)意義。轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量保證，必須從自身的實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)自身的特色制定相應(yīng)的方針政策，保證自身教育的質(zhì)量問(wèn)題。隨著教學(xué)體系的不斷深化，為了提高辦學(xué)質(zhì)量，手段是非常多的，體現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。當(dāng)前“人才培養(yǎng)模式”的頻次是5，“開(kāi)放教育試點(diǎn)”的頻次為2，這都顯示出我國(guó)在轉(zhuǎn)型期進(jìn)行質(zhì)量保證已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入到國(guó)家開(kāi)放性的大學(xué)階段。

（二）質(zhì)量的本體性研究

在研究包括“質(zhì)量”因子詞項(xiàng)的70個(gè)關(guān)鍵詞之后，發(fā)現(xiàn)9為“質(zhì)量”詞頻，在質(zhì)量本體性研究占據(jù)的比例為12．86％，和開(kāi)放教育存在和進(jìn)步相比占據(jù)了份額很大，葛道凱（2004）著重認(rèn)為“提高質(zhì)量”非常重要，2為它的詞頻，在該范疇研究中占據(jù)的比例為2．22％，從另一方面得出2004年之前過(guò)多的強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，而對(duì)質(zhì)量保證的關(guān)注度持續(xù)降低，“質(zhì)量觀”促進(jìn)了開(kāi)放教育的實(shí)踐，直接左右了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立?？墒菍?duì)質(zhì)量觀的重視并沒(méi)加大，詞頻6，比例為詞頻6，“質(zhì)量保證”和“質(zhì)量管理”相比，詞頻13，兩者相差無(wú)幾?！百|(zhì)量管理”屬于質(zhì)量干預(yù)，“質(zhì)量保證”屬于內(nèi)發(fā)性和自動(dòng)性的效能意識(shí)。兩者旗鼓相當(dāng)，這就代表了轉(zhuǎn)型期開(kāi)放教育的質(zhì)量保證開(kāi)始了舍棄了被動(dòng)管理，轉(zhuǎn)為主動(dòng)維護(hù)，辦學(xué)質(zhì)量也開(kāi)始不自覺(jué)的發(fā)生了變化，內(nèi)部主動(dòng)保障代替了被動(dòng)的監(jiān)督管理。

（三）剩余維度

通過(guò)上述的分析我們可以發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程的質(zhì)量保證和大學(xué)的轉(zhuǎn)型期質(zhì)量保證將教育體系的本體性完全顯示出來(lái)，一共包含了13個(gè)維度。但是在整個(gè)教育體系中，維度一般是21個(gè)，所以還有8個(gè)維度沒(méi)有納入研究陣容，這些都被歸為剩余維度，其中包括了以下幾方面的內(nèi)容：王赫和藍(lán)斌對(duì)于如何構(gòu)建教學(xué)過(guò)程的保證體系進(jìn)行了探討，戴國(guó)良和陸海云對(duì)于教育資源的質(zhì)量保證進(jìn)行深入分析，對(duì)于一些現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題進(jìn)行探討；時(shí)錦雯從我國(guó)當(dāng)前的開(kāi)放性教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)質(zhì)量體系的構(gòu)建進(jìn)行了分析，對(duì)于一些延伸性的問(wèn)題進(jìn)行了更深層次的探討，對(duì)于如何構(gòu)建開(kāi)放性的質(zhì)量體系和評(píng)估方法進(jìn)行了實(shí)證性的研究；陳信、鄧幸濤、王正東等對(duì)于國(guó)內(nèi)外的開(kāi)放性教育體系建設(shè)進(jìn)行對(duì)比分析，為我國(guó)開(kāi)放大學(xué)質(zhì)量的相關(guān)問(wèn)題提供了良好的指導(dǎo)依據(jù)。

篇（2）

（二）果果指面授課教學(xué)效果。以什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)面授課教學(xué)，參照高校評(píng)價(jià)“課堂教學(xué)”模式，“拿來(lái)”高校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用高等教育的“尺”來(lái)測(cè)量開(kāi)放教育面授課堂，顯然不合理。以學(xué)生期末課程考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)之一，也不合理，因?yàn)椋瑢W(xué)生通過(guò)“多媒體”多途徑實(shí)現(xiàn)課程“自主化學(xué)習(xí)”，面授教學(xué)不是提升學(xué)生課程考試成績(jī)的主要或唯一途徑。學(xué)習(xí)效果依賴于教學(xué)效果，因此，教學(xué)效果評(píng)價(jià)主要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)效果應(yīng)從三個(gè)方面觀察。

（1）以開(kāi)放教育教學(xué)模式為坐標(biāo)系考察學(xué)習(xí)效果。開(kāi)放教育試點(diǎn)以來(lái)，教學(xué)模式探索一直沒(méi)有停止過(guò)，安徽電大在試點(diǎn)之初提出“四學(xué)”宏觀模式和“訓(xùn)導(dǎo)———自主”中觀模式。十余年的人才培養(yǎng)模式改革，中央電大已經(jīng)探索出了具有遠(yuǎn)程特色的“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式。教師要處理好“導(dǎo)”和“學(xué)”關(guān)系?！皩?dǎo)”為引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)、督導(dǎo)、誘導(dǎo)和疏導(dǎo)，“導(dǎo)”為方法、措施和過(guò)程，“學(xué)”和“導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合是主體，“學(xué)”是目標(biāo)也是靈魂。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)和省電大提供了豐富課程資源，包括文字材料、網(wǎng)絡(luò)課件、視頻課件、課程網(wǎng)頁(yè)等。但這些資源需要學(xué)生具有高中起點(diǎn)的數(shù)學(xué)知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)放教育學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)困難多，難度大，因此，面授輔導(dǎo)課安排也較多，一個(gè)學(xué)期一般安排10次左右。教師通過(guò)面授課引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體建立有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”。其一，學(xué)前輔導(dǎo)，引其入門(mén)。開(kāi)放教育學(xué)生?？粕吹乃刭|(zhì)在不斷下降，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最大的障礙。教師可安排初中和高中與課程相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)面授和課程網(wǎng)頁(yè)予以輔導(dǎo)，為后續(xù)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)鋪墊。其二，“導(dǎo)”媒體，引其入網(wǎng)。數(shù)學(xué)資源的多樣性難免讓學(xué)生感覺(jué)無(wú)所適從，教師一般采用“分層教學(xué)”，將經(jīng)教師選擇后對(duì)學(xué)生有幫助的資源推薦給最需要的學(xué)生。其三，“導(dǎo)”方法，引其學(xué)習(xí)得法。學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)貫穿于課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程。首先，面授教師對(duì)課程內(nèi)容、大綱要求、各章重點(diǎn)等進(jìn)行總體介紹，讓學(xué)生對(duì)該門(mén)課程有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)和基本了解，便于學(xué)生自主和個(gè)別化學(xué)習(xí)；其次，根據(jù)課程性質(zhì)和特點(diǎn)，教師提出學(xué)習(xí)方法建議，如：指導(dǎo)學(xué)生如何看書(shū)、如何找出要點(diǎn)、如何獲取學(xué)習(xí)支持服務(wù)、如何進(jìn)行備考和考試等；再者，針對(duì)課程具體內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生掌握課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。其四，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者”。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的良好場(chǎng)所。課程導(dǎo)入自然，知識(shí)介紹流暢，數(shù)學(xué)推理絲絲入扣，數(shù)學(xué)應(yīng)用出神入化，會(huì)逐步將學(xué)生引入數(shù)學(xué)的“佳境”，數(shù)學(xué)的“三聲”課堂不是夢(mèng)。其五，注重重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。數(shù)學(xué)課程邏輯性強(qiáng)，教師應(yīng)簡(jiǎn)明講解重點(diǎn)難點(diǎn)所需要的預(yù)備知識(shí)，為新知搭好“腳手架”，降低學(xué)習(xí)難度。講解新知時(shí)，提供多角度、多方法、多層次、多途徑剖析，讓學(xué)生選擇自己可以理解的方式消化吸收新知?！翱傆幸豢钸m合你”。

（2）以課程一體化設(shè)計(jì)為視角，定位“兩個(gè)課堂”，系統(tǒng)分析課堂教學(xué)效果。所謂課程一體化設(shè)計(jì)，指的是在教學(xué)組織過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方式，形成既定教學(xué)設(shè)計(jì)。包括導(dǎo)學(xué)與學(xué)生自學(xué)設(shè)計(jì)、多種教學(xué)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)、多種教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)等。一體化設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮網(wǎng)上教學(xué)與面授教學(xué)關(guān)系，促進(jìn)面授輔導(dǎo)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合、互相滲透、相得益彰。

（3）走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，分析“教學(xué)”基本功能?！皞鞯馈⑹跇I(yè)、解惑”是教師永恒的主題，也是面授輔導(dǎo)的主要職能。開(kāi)放教育數(shù)學(xué)課既有傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”基本屬性，又有開(kāi)放教育“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，課堂語(yǔ)言教學(xué)要求。在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，教師借助課堂語(yǔ)言呈現(xiàn)教材內(nèi)容，闡明知識(shí)的相互聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其二，課堂教學(xué)材料要求。教師詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，分析和講解學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在講解速度和學(xué)習(xí)內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生。其三，課堂教學(xué)教法設(shè)計(jì)要求。對(duì)處于不同層次且擁有不同學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開(kāi)展分層教學(xué)，注重因材施教，促進(jìn)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”獲得更大的提高并順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。分層教學(xué)包括教學(xué)目標(biāo)分層、教學(xué)資源分層、課程知識(shí)講授分層、作業(yè)分層四個(gè)方面。其四，“解題”基本要求。采用“詳解———對(duì)照練習(xí)———自我練習(xí)”三段式安排，使學(xué)生逐步消化、吸收所學(xué)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的基本要求。

二、開(kāi)放教育數(shù)學(xué)面授輔導(dǎo)課評(píng)價(jià)的三個(gè)層次

（一）基于“教”與“學(xué)”的關(guān)系，突出“教”的評(píng)價(jià)“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件”。教學(xué)過(guò)程中，只有把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，落實(shí)“以學(xué)論教”，貫徹“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”教學(xué)模式，才能有效提升面授課輔導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量。突出“教”的評(píng)價(jià)，也就是“以教論學(xué)”和“以教論教”的評(píng)價(jià)，主要表現(xiàn)在：教師教的行為、學(xué)生學(xué)的行為、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)內(nèi)容四個(gè)方面。其一，以“教”為中心，以教師為中心，以教材為中心?！敖獭迸c“學(xué)”良性互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)變成了：我講，你聽(tīng)；我教，你練；我問(wèn)，你答；我寫(xiě)，你抄。課堂上“教”替代了“學(xué)”，學(xué)生是被“教”會(huì)的，不是自己“學(xué)”會(huì)的，更談不上會(huì)“學(xué)”了。以“教”為基礎(chǔ)，先“教”后“學(xué)”，“教”了再“學(xué)”，“教”多少，“學(xué)”多少，沒(méi)有“教”，就不會(huì)“學(xué)”，“教”了不一定“學(xué)”。其二，開(kāi)放教育學(xué)生總是希望面授教師將教學(xué)內(nèi)容講得越細(xì)越透越形象越好，他們理解新知越輕松越簡(jiǎn)單越好，考試容易通過(guò)更好。數(shù)學(xué)教師以內(nèi)容講得很細(xì)很通俗的方法促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知理解，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)主動(dòng)思考、積極思維和靈活應(yīng)用就能輕而易舉接受課程知識(shí)，這樣的課堂教師講得多，講得透，學(xué)生學(xué)得少，思得少，理論聯(lián)系實(shí)際更少。基于這些因素，學(xué)生對(duì)能講會(huì)講的教師評(píng)價(jià)就高，對(duì)課程理論性強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難多和考試難以通過(guò)的教師評(píng)價(jià)就低。這也是對(duì)“教”的評(píng)價(jià)。其三，數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上體現(xiàn)了“分層”，有關(guān)定義、定理、性質(zhì)等概念分為“知道、了解、理解”三個(gè)層次；有關(guān)計(jì)算、解法、公式和法則等分為“會(huì)、掌握、熟練掌握”三個(gè)層次?！袄斫狻焙汀笆炀氄莆铡笔墙虒W(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是面授課重點(diǎn)輔導(dǎo)的內(nèi)容，教師往往采用“教師交代知識(shí)要點(diǎn)＋講解例題＋反復(fù)練習(xí)＋模擬試卷”這樣一種灌輸式的教學(xué)形式，既“實(shí)用”又“有效”。其四，教學(xué)效果評(píng)價(jià)分為同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)指標(biāo)中，諸如，“教書(shū)育人，為人師表，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，責(zé)任心強(qiáng)?！薄皞湔n充分，教學(xué)用具準(zhǔn)備充分，課堂內(nèi)容充實(shí)。”“板書(shū)清晰，結(jié)構(gòu)合理，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)速適中，語(yǔ)調(diào)合適，課堂感染力強(qiáng)。”“教學(xué)內(nèi)容熟悉，講授系統(tǒng)性、邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)?！薄爸v課重點(diǎn)突出，思路清晰，理論嚴(yán)謹(jǐn)，概念準(zhǔn)確?！睙o(wú)不體現(xiàn)“教”的主要成分。

篇（3）

1遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度不健全遠(yuǎn)程教育作為一種新興教育形式，它在我國(guó)發(fā)展的時(shí)間不長(zhǎng)，目前仍屬于探索階段，遠(yuǎn)程教育發(fā)展各方面的政策制度有待完善。在我國(guó)普通高等教育中，高職和普通本科院校教師的專業(yè)資格認(rèn)定均有較為健全的制度。在遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)資格認(rèn)定方面，目前我國(guó)還沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和制度，這是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展方面存在的制度障礙。當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師的專業(yè)資格認(rèn)定基本是參照普通高校教師系列進(jìn)行認(rèn)定，而普通高等教育教學(xué)與遠(yuǎn)程教育教學(xué)有著顯著的差異，教師的工作要求與職責(zé)也大不相同，不應(yīng)采用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考量。由于遠(yuǎn)程教育教師職業(yè)和專業(yè)資格認(rèn)定制度的不健全，使得遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑不是十分明確，這在一定程度上影響了該領(lǐng)域教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃及其專業(yè)素質(zhì)和能力的提升。

2遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度不夠完善作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的開(kāi)放大學(xué)，依然秉承全國(guó)電大系統(tǒng)辦學(xué)的模式即“國(guó)家開(kāi)放大學(xué)———省級(jí)分院———市級(jí)學(xué)習(xí)中心———縣級(jí)教學(xué)點(diǎn)”，在這樣一個(gè)復(fù)雜的教育辦學(xué)系統(tǒng)里，不同層級(jí)間教師的分工與合作問(wèn)題目前還沒(méi)有厘清?，F(xiàn)實(shí)中，從開(kāi)放大學(xué)總部到分院，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師往往身兼多職：既是課程管理教師又是專業(yè)指導(dǎo)教師，還是教學(xué)資源的制作者和提供者，還負(fù)責(zé)面授導(dǎo)學(xué)課，承擔(dān)巡考或監(jiān)考等臨時(shí)性工作任務(wù)等等，老師的絕大部分時(shí)間都被各類量化的教學(xué)任務(wù)和各種繁雜事務(wù)占用，留給老師自己支配的時(shí)間極為有限。教師往往忙于應(yīng)付各種日常事務(wù)，工作任務(wù)繁重，很難靜下心來(lái)反思自己的教學(xué)或進(jìn)行學(xué)科專業(yè)研究。還有些是因?yàn)槭苷猩鷮I(yè)變化的影響或受制于學(xué)校內(nèi)部關(guān)于教師工作量的規(guī)定，不少老師往往要擔(dān)任非專業(yè)的課程教學(xué)，有的經(jīng)常處于課程教學(xué)變換之中，難以形成自己固定的核心課程教學(xué)，更談不上做到結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，專業(yè)發(fā)展受限。

3教師接受高層次培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)相對(duì)較少電大系統(tǒng)的老師參加普通高校學(xué)科專業(yè)方面的培訓(xùn)或研討的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因而學(xué)科專業(yè)的知識(shí)更新和理論前瞻方面有所欠缺，專業(yè)視野不夠開(kāi)闊，導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)研究無(wú)法深入或難以找到研究的視角，專業(yè)素質(zhì)提升較慢。即使是在電大系統(tǒng)內(nèi)部，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師之間的深層次專業(yè)交流和探討的機(jī)會(huì)也不多，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后推出了一系列的骨干教師培訓(xùn)，在促進(jìn)教師專業(yè)知識(shí)和遠(yuǎn)程教育理論素質(zhì)與技能提升方面發(fā)揮重要作用，參與骨干教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的老師反映很有收獲，更希望這樣的培訓(xùn)能夠適時(shí)地開(kāi)展，讓更多的老師有機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)。在教師進(jìn)修和培訓(xùn)方面，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)（多年招生規(guī)模較大的專業(yè)和新開(kāi)的招生前景看好的專業(yè)）教師的扶持和培養(yǎng)方面的規(guī)劃和支持力度不夠，教師的進(jìn)修安排存在一定的盲目性，有的教師僅僅為了“能夠出去一趟”，沒(méi)有考慮結(jié)合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃或教學(xué)需要進(jìn)行進(jìn)修學(xué)習(xí)。

4教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱在遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)是教師專業(yè)發(fā)展的重要實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。教師通過(guò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的相互溝通交流、教學(xué)合作、針對(duì)問(wèn)題商討研究解決辦法、團(tuán)隊(duì)成員的相互促進(jìn)和啟發(fā)，不僅能夠促進(jìn)教師專業(yè)實(shí)踐能力和思維創(chuàng)新的提升，也使其教學(xué)技能和教學(xué)研究能力得到磨練，更能有效激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師對(duì)自我發(fā)展的積極性。電大系統(tǒng)的教學(xué)雖然是按照各級(jí)電大“層層負(fù)責(zé)”的原則開(kāi)展，顯示出系統(tǒng)的協(xié)作，但遠(yuǎn)未形成團(tuán)隊(duì)合作，尤其是在資源建設(shè)和網(wǎng)上教學(xué)方面各電大基本是各自為戰(zhàn)，沒(méi)有形成合力。教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)薄弱，一定程度上影響了教師尤其是青年教師專業(yè)素質(zhì)和能力提升。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)成立后明確提出以學(xué)科專業(yè)為基礎(chǔ)在全國(guó)開(kāi)放大學(xué)系統(tǒng)中建設(shè)專業(yè)和課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以教學(xué)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源建設(shè)，此舉對(duì)團(tuán)隊(duì)中各教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在開(kāi)放大學(xué)體系這樣一個(gè)復(fù)雜而龐大的系統(tǒng)中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的日趨成熟及其有效運(yùn)作必然是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

5教師自身專業(yè)發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)事物發(fā)展的最根本動(dòng)力在于內(nèi)部因素，教師專業(yè)發(fā)展最主要還是要看教師自身的努力。有些遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師受限于工作任務(wù)和工作壓力，沒(méi)有很好地規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展，滿足于按部就班地完成規(guī)定的工作任務(wù)；有些教師知識(shí)更新和技能提升意識(shí)不強(qiáng)，尤其是在教學(xué)實(shí)踐中，滿足于固有的知識(shí)，教學(xué)只是被動(dòng)地完成工作量的考核要求，覺(jué)得參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，參與學(xué)習(xí)的積極性不夠；有些教師學(xué)術(shù)研究意識(shí)淡薄，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，對(duì)學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)和遠(yuǎn)程教育教學(xué)理論缺乏探究精神，缺乏創(chuàng)新的眼光和視野，無(wú)法有效開(kāi)展專業(yè)研究或教學(xué)研究。教師自身方面的種種原因，導(dǎo)致其專業(yè)發(fā)展緩慢或停滯不前。

二遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展策略

教師的專業(yè)發(fā)展是師資隊(duì)伍建設(shè)必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的提高起著決定性作用。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理機(jī)構(gòu)的電大，應(yīng)致力促進(jìn)其教師成為符合職業(yè)特點(diǎn)的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)專家，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。2012年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，明確提出要“完善教師分類管理和分類評(píng)價(jià)辦法，明確不同類型教師的崗位職責(zé)和任職條件，制定聘用、考核、晉升、獎(jiǎng)懲辦法”，“有計(jì)劃地開(kāi)展教師培訓(xùn)”以提升教師專業(yè)水平和教學(xué)能力等等，這些措施為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供了參考路徑。我們應(yīng)積極爭(zhēng)取政府政策支持、完善內(nèi)部管理制度并加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。與此同時(shí)，教師自身也要加強(qiáng)自我發(fā)展意識(shí)，充分發(fā)揮主體作用，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

1積極爭(zhēng)取政府的政策支持遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的專業(yè)發(fā)展，需要有外部制度的保障和支撐。在當(dāng)前遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)資格認(rèn)定制度缺失的情況下，開(kāi)辦遠(yuǎn)程教育的院校（開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的普通高校和開(kāi)展遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的電大系統(tǒng)）應(yīng)根據(jù)《教育發(fā)展綱要》和教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的文件精神和要求，積極采取政府的支持，促進(jìn)政府層面制定和完善遠(yuǎn)程教師任職條件、考核評(píng)價(jià)和資格認(rèn)定等方面的政策機(jī)制，為遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的制度保障，指引遠(yuǎn)程教育教師在專業(yè)發(fā)展的道路上不斷前進(jìn)。同時(shí)，根據(jù)《教育發(fā)展綱要》提出的要“辦好開(kāi)放大學(xué)”的良好契機(jī)，電大系統(tǒng)應(yīng)努力爭(zhēng)取政府對(duì)開(kāi)放大學(xué)建設(shè)和師資培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入，為促進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展提供資金保障。

2進(jìn)一步完善遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師管理制度在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展中，教師是教學(xué)改革的“動(dòng)力之源”，再先進(jìn)的技術(shù)如果沒(méi)有教師的參與，高質(zhì)量的教育將是空中樓閣。因此，作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的電大或開(kāi)放大學(xué)，必須深刻認(rèn)識(shí)到教師專業(yè)發(fā)展在開(kāi)放教育發(fā)展中的重要意義，重視并加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃和管理，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。首先在教師管理理念上，要充分認(rèn)識(shí)到教師工作的復(fù)雜性和特殊性，不能把老師當(dāng)作一般的人事管理來(lái)對(duì)待，簡(jiǎn)單量化教師的工作和時(shí)間安排，而應(yīng)承認(rèn)并尊重他們?cè)诠ぷ鲗?shí)踐中的特殊性：教師的教學(xué)工作屬于復(fù)雜勞動(dòng)，專業(yè)積累性強(qiáng)，這種工作的特殊性要求教師應(yīng)有較多的時(shí)間自由度，要賦予教師鉆研學(xué)科專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)新課程教學(xué)以及推進(jìn)資源建設(shè)以更大的空間；其次要完善電大系統(tǒng)內(nèi)部的教師分類分工管理，按照遠(yuǎn)程教育的兩大教學(xué)職能對(duì)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師進(jìn)行分類管理，完善主持教師（主要負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)和資源制作與發(fā)送）、輔導(dǎo)教師（主要負(fù)責(zé)答疑、批改作業(yè)等學(xué)習(xí)支持服務(wù)）的崗位職責(zé)和任職條件，讓兩大類教師專注其職，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展；三是健全激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)支持服務(wù)等方面成績(jī)突出的教師及時(shí)給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的工作熱情和自我發(fā)展要求，提升其專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

3多渠道開(kāi)展師資培訓(xùn)和交流培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和交流是促進(jìn)開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)性舉措。教師的培訓(xùn)應(yīng)是持續(xù)性和終身性的，信息技術(shù)和教育以及學(xué)科專業(yè)都是不斷發(fā)展的，教師要跟上教育發(fā)展形勢(shì)并能很好地適應(yīng)發(fā)展需要或結(jié)合教育發(fā)展適時(shí)進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，就必須不間斷地進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)。電大應(yīng)有計(jì)劃地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)，鼓勵(lì)校內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，組織或支持其考察學(xué)習(xí)電大系統(tǒng)、國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的遠(yuǎn)程教育理念和成功教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)的快速發(fā)展：一是加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，全面提高遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師的信息技術(shù)水平，目前應(yīng)重點(diǎn)培訓(xùn)廣大教師的多媒體課件制作能力以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)和輔導(dǎo)能力；二是完善新任教師的培訓(xùn)，幫助新進(jìn)教師盡快解決角色定位問(wèn)題，熟悉遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，促進(jìn)其盡快適應(yīng)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)實(shí)踐，為專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；三是積極鼓勵(lì)教師參加課程進(jìn)修、攻讀學(xué)位、參加訪學(xué)、參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)等形式的進(jìn)修和學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，提升教師參與外界競(jìng)爭(zhēng)、提高業(yè)務(wù)能力的進(jìn)取心；四是給教師提供更多的外出考察學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，尤其是對(duì)一些遠(yuǎn)程教育取得典型成功經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校的考察學(xué)習(xí)和交流，可以使教師開(kāi)闊視野，并能夠借鑒其有效經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)本校的教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

篇（4）

二、分析開(kāi)放教育中的微課應(yīng)用及問(wèn)題

1．學(xué)習(xí)終端的使用與普及問(wèn)題分析

有學(xué)者指出，微課程開(kāi)放教育的學(xué)習(xí)者多是在職從業(yè)人員，這些學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)有限，存在明顯的工學(xué)矛盾。而當(dāng)下微課程的學(xué)習(xí)終端主要為體積和重量較大的電腦，形式單一。盡管電腦越來(lái)越普及，應(yīng)用越來(lái)越廣泛，但不便攜帶，不便手持，再加上微課程視頻格式的適用性不高，手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的兼容性不強(qiáng)，微課程視頻在手機(jī)等更為便攜的移動(dòng)設(shè)備中往往無(wú)法觀看，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境受限，無(wú)法隨時(shí)隨地隨需學(xué)習(xí)，微課程的推廣被限制。

2．分析資源建設(shè)及開(kāi)發(fā)問(wèn)題

微課程以微視頻為載體，其課程資源包括課程PPT、練習(xí)測(cè)試資料、學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)反饋、教學(xué)支持服務(wù)等，旨在滿足學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)信息、評(píng)價(jià)和反饋學(xué)習(xí)成效的需求。微課程資源的建設(shè)和開(kāi)發(fā)中存在許多問(wèn)題，如課程視頻制作技術(shù)難度大，非專業(yè)人員難以完成課程視頻制作;目前部分微課程平臺(tái)僅能支持授課者、更新、修改微課程視頻，未允許學(xué)習(xí)者參與課程的編輯，且不具備學(xué)習(xí)記錄功能，授課者和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)交流不足，這些都影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度和積極性;另外，不同學(xué)科的微課程受歡迎程度不一，一般而言，人文社科性質(zhì)的課程內(nèi)容更生動(dòng)，表現(xiàn)形式更豐富，較理工科性質(zhì)的課程更受歡迎，但這種學(xué)科建設(shè)和開(kāi)發(fā)不平衡的現(xiàn)象也影響了課程的推廣。

3．系統(tǒng)化與碎片化的問(wèn)題

在微課程學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容均是零碎的，而且學(xué)習(xí)行為斷續(xù)，學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的實(shí)際情況按需學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較低;但課程之間邏輯性不強(qiáng)，通過(guò)零碎的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者只能獲得基礎(chǔ)性知識(shí)，知識(shí)體系不完整，系統(tǒng)性的邏輯思維能力也會(huì)相應(yīng)弱化，不利于深入思考，也不利于知識(shí)的遷移和應(yīng)用，因此，該方法不適用于較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。

篇（5）

二、對(duì)開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)需求的分析

筆者通過(guò)對(duì)自己近幾年的導(dǎo)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及與學(xué)習(xí)者的溝通，對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)需求分析如下：

（一）網(wǎng)絡(luò)操作技能

學(xué)習(xí)者要想了解并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，就必須具有網(wǎng)上學(xué)習(xí)的能力，其中最基本的就是網(wǎng)絡(luò)操作技能。開(kāi)學(xué)初，學(xué)習(xí)中心都要集中對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息技術(shù)素質(zhì)的培訓(xùn)，提高他們網(wǎng)上操作的能力。例如入學(xué)時(shí)如何登錄網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)平臺(tái)，熟悉每個(gè)標(biāo)題菜單的作用，選擇學(xué)習(xí)課程，進(jìn)入課程論壇，收發(fā)電子郵件，完成和提交作業(yè)，下載資料等。通過(guò)示范和講解使學(xué)習(xí)者熟悉并能運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者要親自上機(jī)操作，使其掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作和應(yīng)用技能。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者需要持續(xù)保持正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然而遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明，學(xué)習(xí)目的功利，只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)并最終獲得文憑。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)降低了學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的努力程度，學(xué)習(xí)者不愿意花大量的時(shí)間和精力去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，學(xué)習(xí)者只有激發(fā)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能真正完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到提高自我能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)目的。

（三）學(xué)習(xí)氛圍

開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者需要良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)者在教育和學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)啟發(fā)探究、觀點(diǎn)表達(dá)、情感交流等內(nèi)容和途徑所感受到的一種感召力和影響力，這種力量能夠促使學(xué)習(xí)者更加努力、更加快樂(lè)。要營(yíng)造這樣良好的學(xué)習(xí)氛圍，就需要導(dǎo)學(xué)教師、班主任在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)更多地采用互動(dòng)式、啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，促使學(xué)習(xí)者分工合作，互幫互助，共同發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，共享知識(shí)信息，增加感情交流，增進(jìn)友誼，從而減少孤獨(dú)感，減少學(xué)習(xí)中的困難，最終提高學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力和群體意識(shí)。

三、對(duì)開(kāi)放教育中導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析

經(jīng)過(guò)近幾年導(dǎo)學(xué)教師的努力，大部分導(dǎo)學(xué)教師都能適應(yīng)網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)。以新疆電大導(dǎo)學(xué)平臺(tái)為例，網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)主要包括教師介紹、教學(xué)大綱、考核說(shuō)明、教學(xué)輔導(dǎo)、作業(yè)講評(píng)、模擬試題及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)答疑等教學(xué)活動(dòng)。從新疆電大2014年春季學(xué)期導(dǎo)學(xué)教師的考核情況來(lái)看，還存在如下問(wèn)題：

（一）導(dǎo)學(xué)教師責(zé)任心不強(qiáng)

部分導(dǎo)學(xué)教師工作職責(zé)不明確，缺乏責(zé)任心。例如實(shí)時(shí)論壇答疑等網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)通知學(xué)習(xí)者不到位、不及時(shí)，致使學(xué)習(xí)者無(wú)法按時(shí)按要求參與，嚴(yán)重影響網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)、教學(xué)的實(shí)效性。目前導(dǎo)學(xué)教師只能通過(guò)教師群通知學(xué)習(xí)者相關(guān)事宜，如遇班主任或相關(guān)老師不在線，就無(wú)法通知學(xué)習(xí)者，導(dǎo)致參加實(shí)時(shí)論壇答疑等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)較少。這歸根到底是導(dǎo)學(xué)教師的責(zé)任心不強(qiáng)。

（二）網(wǎng)絡(luò)操作技能不過(guò)關(guān)

目前個(gè)別導(dǎo)學(xué)教師導(dǎo)學(xué)平臺(tái)運(yùn)用生疏，上網(wǎng)操作不熟練，在實(shí)際教育教學(xué)工作中無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確、必要的示范和引導(dǎo)。同時(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)操作和應(yīng)用問(wèn)題也無(wú)法回答和解決。正是因?yàn)榧寄懿贿^(guò)關(guān)，就會(huì)使得工作的效率大為降低，也會(huì)阻礙教師能力的進(jìn)一步提升與發(fā)展。因此，網(wǎng)絡(luò)操作技能亟待進(jìn)一步提高。

（三）對(duì)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)理解不到位

網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源的應(yīng)用與更新是導(dǎo)學(xué)教師的一項(xiàng)重要工作，對(duì)于開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有重要作用。但有些導(dǎo)學(xué)教師長(zhǎng)期重復(fù)使用相同的教學(xué)資源，很少進(jìn)行更新，很少追蹤學(xué)習(xí)者的反饋信息，也很少關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于網(wǎng)絡(luò)資源的理解程度和需求信息。導(dǎo)學(xué)教師給出的網(wǎng)絡(luò)資源只是靜態(tài)的文本，即只給出了結(jié)果，但沒(méi)有可以幫助理解的過(guò)程。換言之，學(xué)生只知其然，不知其所以然。這些問(wèn)題實(shí)際上就是導(dǎo)學(xué)教師對(duì)于網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的理解還不到位，沒(méi)有跳出傳統(tǒng)教學(xué)思維的窠臼，沒(méi)有真正理解和掌握網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放教育教學(xué)的根本特點(diǎn)和要求。

四、對(duì)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的思考和建議

基于以上對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者及導(dǎo)學(xué)教師現(xiàn)狀的分析，本人通過(guò)近幾年的思考及對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從學(xué)習(xí)者和教師兩個(gè)角度對(duì)增強(qiáng)開(kāi)放教育網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)的實(shí)效性提出以下建議：

（一）學(xué)習(xí)者角度

第一，要樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。建議學(xué)習(xí)者遵循“興趣是最好的老師”及“學(xué)有所用、學(xué)以致用”的原則，結(jié)合自已的興趣所在或工作和生活的實(shí)際需要，科學(xué)合理地選擇專業(yè)和課程。此外還要了解開(kāi)放教育學(xué)習(xí)的模式及特點(diǎn)，要切實(shí)學(xué)會(huì)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)操作與應(yīng)用知識(shí)和技能。第二，要轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為網(wǎng)上教學(xué)提供了豐富的資源和便利的空間，學(xué)習(xí)者可最大限度地發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性，這種新的教學(xué)模式圍繞如何幫助學(xué)生的“學(xué)”而展開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)習(xí)者要有一定的收集、整合、處理信息的能力。建議學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)為自已的主頁(yè)，以便于日常上網(wǎng)時(shí)打開(kāi)網(wǎng)頁(yè)就會(huì)有相關(guān)學(xué)習(xí)信息的提示，以此督促學(xué)習(xí)者按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，要充分利用新媒介傳播和交流信息。通過(guò)QQ群、微信群、電大學(xué)習(xí)平臺(tái)積極參與互動(dòng)，遇到問(wèn)題要有求助意識(shí)，不要“孤軍奮戰(zhàn)”。特別是要積極參與導(dǎo)學(xué)教師組織的實(shí)時(shí)答疑活動(dòng)，因?yàn)閷?dǎo)學(xué)教師會(huì)通過(guò)這樣的互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，并集中回答學(xué)習(xí)者的諸多疑難問(wèn)題。因此，學(xué)習(xí)者最好帶著問(wèn)題來(lái)參與，老師在點(diǎn)撥重點(diǎn)、難點(diǎn)的同時(shí)就解答了學(xué)習(xí)者的疑惑，這樣才能真正達(dá)到網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)的效果。

篇（6）

二、豐富網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源

網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源的豐富程度不僅是網(wǎng)上學(xué)習(xí)是否有吸引力的重要指標(biāo)，還是學(xué)員能在多大程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)“自由”的關(guān)鍵性因素。因此，盡可能提供豐富的網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源是十分重要的。

（一）形式多樣化

除了要盡可能為學(xué)員提供足夠的、能滿足各種基礎(chǔ)學(xué)員的學(xué)習(xí)資源外，還要注意學(xué)習(xí)形式的多樣化。同時(shí)還要注意，盡管網(wǎng)上學(xué)習(xí)可以為學(xué)員很多自由，既有時(shí)間上的自由，也有空間上的自由，但是，這樣的學(xué)習(xí)也要有個(gè)時(shí)間限度，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)就容易產(chǎn)生厭倦心理。一般而言，學(xué)員的在線學(xué)習(xí)時(shí)間以30分鐘左右為宜，因此，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間長(zhǎng)度，包括在線自測(cè)的題量一般應(yīng)該控制在30分鐘左右，為了讓學(xué)員輕松愉快的學(xué)習(xí)，要盡可能從形式多做些變化。例如，成人本科的公共英語(yǔ)《開(kāi)放英語(yǔ)Ⅱ一1》，中央電大已經(jīng)提供了豐富的資源，除此之外，教師還應(yīng)多設(shè)置一些欄目:課后跟蹤輔導(dǎo)、聽(tīng)力訓(xùn)練、視頻教學(xué)、PI課件、在線交流、自檢自測(cè)、模擬考場(chǎng)，等等。

（二）注重過(guò)程監(jiān)控

篇（7）

2.基于語(yǔ)義Wiki的開(kāi)放教育資源建設(shè)優(yōu)勢(shì)利用語(yǔ)義Wiki來(lái)進(jìn)行開(kāi)放教育資源建設(shè)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):信息或資源以自然語(yǔ)言的形式建設(shè)，采用協(xié)作共建的形式，使更多的人可以參與其中，而不再僅僅局限于專業(yè)的資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)或者學(xué)科專家。信息或資源經(jīng)過(guò)語(yǔ)義標(biāo)注后結(jié)構(gòu)性更強(qiáng)，可借助本體以一致的結(jié)構(gòu)進(jìn)行建設(shè)和組織Wiki內(nèi)容，保證了信息或資源的重用性。清晰描述信息或資源之間的關(guān)系，提高導(dǎo)航和檢索的有效性和全面性。集體參與共建，減少了資源建設(shè)費(fèi)用和維護(hù)更新費(fèi)用。資源“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程密切整合，用戶承擔(dān)雙重角色，使得資源能更好地滿足用戶的需求。在當(dāng)前的開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)中，資源建設(shè)成本、后期維護(hù)與更新費(fèi)用、資源重復(fù)建設(shè)和資源重用率低成為開(kāi)放教育資源建設(shè)機(jī)構(gòu)和整體的資源建設(shè)環(huán)境面臨的重大挑戰(zhàn)，而語(yǔ)義Wiki共建共享、資源重用、優(yōu)化檢索的思想，能夠?yàn)殚_(kāi)放教育資源建設(shè)提供一種新方式和新思路。

二、基于語(yǔ)義Wiki的開(kāi)放教育資源建設(shè)和應(yīng)用方法

1.資源建設(shè)(資源共建，不再僅依賴于專業(yè)資源制作團(tuán)隊(duì)。OceanTeacher的課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)與傳統(tǒng)開(kāi)放課程的建設(shè)團(tuán)隊(duì)是不同的，它的資源貢獻(xiàn)者隊(duì)伍更龐大，他們并不一定是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員，但有相應(yīng)的編輯權(quán)限，因?yàn)橄到y(tǒng)會(huì)為不同的用戶分配不同的權(quán)限。共建的思想保證了資源建設(shè)隊(duì)伍的人員和活力。成員可以創(chuàng)建新的文章或補(bǔ)充改善已有的文章，通過(guò)編輯的審查和批準(zhǔn)后便可開(kāi)放在課程中為其他用戶可見(jiàn)。在語(yǔ)義Wiki中，有Wiki編輯器來(lái)輔助編輯，同時(shí)資源貢獻(xiàn)者還可以通過(guò)掌握一些簡(jiǎn)單地與本體對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法，來(lái)進(jìn)行內(nèi)容的編輯，如用屬性名稱:=屬性值來(lái)表達(dá)詞條的屬性，用關(guān)系名稱::關(guān)系對(duì)象］］來(lái)表示詞條間的關(guān)系。在OceanTeacher課程中，注冊(cè)用戶擁有了相應(yīng)的編輯權(quán)限，即可進(jìn)行內(nèi)容和資源的編輯，編輯者之間可以協(xié)作完成某一頁(yè)面的編輯。將資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程整合。在傳統(tǒng)的開(kāi)放教育資源建設(shè)中，資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程是分離的，專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)將建設(shè)好的課程提供給學(xué)習(xí)者使用，但有些項(xiàng)目由于對(duì)學(xué)習(xí)者的需求和特點(diǎn)等了解不足，而導(dǎo)致建設(shè)的資源并不能為學(xué)習(xí)者所接受。在OceanTeacher課程中，用戶都扮演著資源建設(shè)和使用者的雙重角色，將資源的“建”和“用”兩個(gè)過(guò)程密切整合，兩者同時(shí)進(jìn)行，相輔相成。資源內(nèi)容的可靠性保證。允許用戶自主進(jìn)行資源建設(shè)和編輯就有可能會(huì)出現(xiàn)隨意修改或錯(cuò)誤修改的現(xiàn)象，因此在OceanTeacher課程建設(shè)中有內(nèi)容可靠性的保證措施。首先，資源貢獻(xiàn)者編輯的內(nèi)容要經(jīng)過(guò)編輯審核后才能。具體過(guò)程是:資源貢獻(xiàn)者編輯的內(nèi)容剛開(kāi)始是存儲(chǔ)在個(gè)人空間，對(duì)其他用戶是不可見(jiàn)的，尚未通過(guò)批準(zhǔn)的內(nèi)容都陳列在編輯者的個(gè)人空間中，然后要通過(guò)編輯的審閱，成果審核后，該內(nèi)容將在課程中，并為其他用戶可見(jiàn)。同時(shí)，語(yǔ)義Wiki中還提供歷史記錄和討論頁(yè)。OceanTeacher課程中的每一個(gè)文件都設(shè)置有文件、文件的歷史記錄和文件鏈接三項(xiàng)內(nèi)容，歷史記錄中詳細(xì)保留了文件或資源每一次的修改，管理員可以將內(nèi)容恢復(fù)到某一次的修改內(nèi)容上，以有效防止隨意修改不可逆造成的損失。同時(shí)每一個(gè)頁(yè)面文件中還包含有“討論”頁(yè)，編輯者可以將自己對(duì)該頁(yè)面內(nèi)容的想法或意見(jiàn)發(fā)表在相應(yīng)的討論頁(yè)中，所有感興趣的編輯者都可以參與討論，共同協(xié)商頁(yè)面內(nèi)容的編輯。這一措施也有效保證了內(nèi)容的可靠性。

2.資源應(yīng)用和共享層次結(jié)構(gòu)導(dǎo)航，快速定位目標(biāo)資源。Se-manticWiki平臺(tái)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本組織形式是學(xué)習(xí)對(duì)象，學(xué)習(xí)對(duì)象是可重用的、屬于學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊的、以獨(dú)立媒體形式呈現(xiàn)的信息塊，通過(guò)將學(xué)習(xí)材料組織成學(xué)習(xí)對(duì)象的形式可以獲得課程的層次管理結(jié)構(gòu)，其中最底層為原始的學(xué)習(xí)材料，包括文本、視頻、音頻等;第二層為學(xué)習(xí)對(duì)象;第三層為學(xué)習(xí)單元，所有的學(xué)習(xí)單元組成整門(mén)課程由于學(xué)習(xí)對(duì)象之間是相互關(guān)聯(lián)的，并且通過(guò)語(yǔ)義標(biāo)注(與后臺(tái)本體相連接)使彼此之間的關(guān)系更清晰明確，利用這一優(yōu)勢(shì)提高了導(dǎo)航和檢索的有效性，更充分提升了資源的可用性。OceanTeacher課程首先有課程內(nèi)容的導(dǎo)航模塊，包括背景與介紹、學(xué)習(xí)資源、最新視頻、培訓(xùn)課程、Wiki格式等幾個(gè)部分，這也相當(dāng)于課程的幾個(gè)學(xué)習(xí)單元。而學(xué)習(xí)資源部分又以導(dǎo)航樹(shù)的形式呈現(xiàn)不同的資源，利用導(dǎo)航樹(shù)用戶可以更快速定位到所需要的資源。支持語(yǔ)義檢索，提高檢索的有效性。語(yǔ)義Wiki中支持傳統(tǒng)的關(guān)鍵詞檢索，查詢語(yǔ)言的擴(kuò)展也支持更高級(jí)的語(yǔ)義檢索。語(yǔ)義技術(shù)通過(guò)RDF、OWL等描述語(yǔ)言對(duì)資源進(jìn)行標(biāo)注和結(jié)構(gòu)化描述，因此能通過(guò)查詢語(yǔ)言的擴(kuò)展，如使用標(biāo)準(zhǔn)查詢語(yǔ)言(如SPARQL)提高數(shù)據(jù)檢索的有效性和資源的可獲得性。在OceanTeacher課程中，用戶可以根據(jù)需要方便的添加自定義查詢，撰寫(xiě)和執(zhí)行自定義查詢，得到查詢結(jié)果。此外，課程還提供關(guān)于所有頁(yè)面近期修改的查詢，用戶可以隨時(shí)通過(guò)輸入頁(yè)面名稱來(lái)查詢相應(yīng)頁(yè)面的更新情況，有助于頁(yè)面內(nèi)容的更新和管理。遵循知識(shí)共享協(xié)議，讓資源更有活力。資源開(kāi)放所帶來(lái)的創(chuàng)意傳播和再創(chuàng)造與版權(quán)所有之間的矛盾，一度成為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)期亟待解決的一對(duì)矛盾，知識(shí)共享協(xié)議(CreativeCommons)的誕生順利解決了知識(shí)產(chǎn)權(quán)與資源開(kāi)放之間存在的這對(duì)矛盾。O-ceanTeacher課程的內(nèi)容全部免費(fèi)開(kāi)放，遵循知識(shí)共享協(xié)議。而該課程中承載數(shù)字圖書(shū)館的SemanticMediaWiki平臺(tái)和承載開(kāi)放課件的Moodle平臺(tái)也都是開(kāi)源軟件，均屬于開(kāi)放資源范疇，因此也都遵循知識(shí)共享協(xié)議。知識(shí)共享協(xié)議在保證課程資源開(kāi)放性的同時(shí)又保證了資源版權(quán)，讓大家更積極地參與到資源的共建共享中，實(shí)現(xiàn)共同的創(chuàng)意傳播和協(xié)同創(chuàng)新夢(mèng)想。

篇（8）

二、基于知識(shí)理解的開(kāi)放教育“在校課堂”

“在校課堂”即是以組班形式由主講教師在課堂授課教學(xué)。凡是學(xué)校都有在校課堂，問(wèn)題是遠(yuǎn)程開(kāi)放教育需不需要在校課堂？這個(gè)看似不是問(wèn)題的問(wèn)題在電大系統(tǒng)中曾引起不少的爭(zhēng)論。理由是：電大實(shí)施的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育，遠(yuǎn)程教育提倡的是自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)，因此不應(yīng)該有傳統(tǒng)的面授課堂。筆者認(rèn)為這是對(duì)“自主學(xué)習(xí)”極大的誤解。我們的實(shí)踐表明：“自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動(dòng)而有主見(jiàn)的學(xué)習(xí)，包括自主選擇、自主識(shí)別、自主控制以及自我培養(yǎng)的學(xué)習(xí)?！彪姶筮M(jìn)入用戶依存型發(fā)展階段，不能還像政策依賴型階段那樣，習(xí)慣于設(shè)計(jì)一些標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)習(xí)者去達(dá)成、去適應(yīng)，適應(yīng)了就是遠(yuǎn)程教育，不適應(yīng)就不是，而不考慮學(xué)習(xí)者的需求與選擇。這有悖于自主學(xué)習(xí)的邏輯，也不符合開(kāi)放教育宗旨。當(dāng)然，電大系統(tǒng)現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)成了一致共識(shí)：電大的面授輔導(dǎo)課堂是必要的，各級(jí)電大應(yīng)重視面授輔導(dǎo)教學(xué)。接下來(lái)的問(wèn)題是，開(kāi)放教育應(yīng)提供什么樣的面授輔導(dǎo)或者說(shuō)是“在校課堂”？要回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看看開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)教師對(duì)“在校課堂”的期望。有學(xué)者對(duì)開(kāi)放教育教學(xué)模式調(diào)查分析后發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生認(rèn)為，能夠理解知識(shí)是最大的幫助，其次是自主學(xué)習(xí)能力，教師的主要作用是輔導(dǎo)講授課程知識(shí)，其次是學(xué)習(xí)方法傳授。教師認(rèn)為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，提供好的學(xué)習(xí)方法是教師授課的主要作用，其次是知識(shí)的講解。”這說(shuō)明學(xué)生更想通過(guò)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，教師更想通過(guò)教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生和教師的認(rèn)識(shí)都沒(méi)有錯(cuò)，但存在偏差，無(wú)視這種偏差的存在自然就會(huì)影響課堂教學(xué)的效果?，F(xiàn)代教育理念是以學(xué)生為中心，教學(xué)原則是因材施教，這里的“材”我們認(rèn)為應(yīng)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生的“材質(zhì)”，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平；二是教學(xué)用的“教材”，也就是教學(xué)內(nèi)容。如果教師通過(guò)課堂教學(xué)，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能使學(xué)生更好地掌握知識(shí)，那當(dāng)然是最好的；如果在有限的課堂教學(xué)中不能同時(shí)很好地實(shí)現(xiàn)兩者的訴求，作為教師應(yīng)首先盡最大努力滿足學(xué)生的知識(shí)理解訴求，唯有如此，課堂教學(xué)才是最有效的。事實(shí)上，依筆者從事電大課程教學(xué)20多年的經(jīng)歷，也確實(shí)體驗(yàn)到電大課堂教學(xué)經(jīng)常面對(duì)的兩難選擇，不得不舍其后者而保全前者，這是電大課堂教學(xué)的特點(diǎn)使然。廣州電大在2013年針對(duì)來(lái)自企業(yè)的電大學(xué)生做過(guò)一次“你要求電大為你做什么？”的項(xiàng)目調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：排在首位的是“學(xué)習(xí)時(shí)間方便”；其次是“課程教學(xué)有針對(duì)性、效果好、好過(guò)關(guān)”；再次是“教學(xué)支持一站式服務(wù)”；最后才是“學(xué)費(fèi)可分期、可融資、可減免”。根據(jù)以上分析，結(jié)合電大“五統(tǒng)一”的教學(xué)制度設(shè)計(jì)，我們有充分理由認(rèn)為：基于知識(shí)理解的教師主講模式是開(kāi)放教育“在校課堂”的有效模式。基于知識(shí)理解的教師主講課堂，與普通大學(xué)課堂相比有其自身突出的特點(diǎn)，其核心在于教師的教。教師要準(zhǔn)確把握好課程內(nèi)容要點(diǎn)，以學(xué)習(xí)知識(shí)為中心，運(yùn)用通俗易懂的方式，輔以直觀實(shí)用的多媒體技術(shù)，高效達(dá)成學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)考試過(guò)關(guān)目標(biāo)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，電大教師要具備讓學(xué)生聽(tīng)得懂的能力，能夠降低學(xué)生的“學(xué)習(xí)痛苦”，作好學(xué)生的“知識(shí)廚師”，把不好吃但有營(yíng)養(yǎng)的東西，變?yōu)榧扔袪I(yíng)養(yǎng)又好吃的東西。教師要做到這些，不僅需要具備寬厚的專業(yè)素養(yǎng)，還要有較深厚的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，更要具備高效駕馭課堂教學(xué)的手段、方法及藝術(shù)。這些能力的具備因人而異，很難統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)筆者從事電大“離散數(shù)學(xué)”課程教學(xué)10多年的經(jīng)驗(yàn)，以下課堂教學(xué)規(guī)劃及講授方法，相對(duì)而言，較切合電大的課堂實(shí)際。

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“情景規(guī)劃法”任何一堂課，講什么，怎么講，教師事先都得規(guī)劃，即備課?，F(xiàn)代企業(yè)管理領(lǐng)域有一種新型的戰(zhàn)略規(guī)劃方法：“通過(guò)分析新生事物的驅(qū)動(dòng)力與限制因素，找出其中關(guān)鍵的不確定因素，開(kāi)發(fā)出可能出現(xiàn)的若干情景，從而更好地應(yīng)對(duì)潛在的挑戰(zhàn)?！边@就是“情景規(guī)劃法”。其要點(diǎn)是把自己的戰(zhàn)略放到不同情景中進(jìn)行測(cè)試或推演，繼而優(yōu)化、改進(jìn)其戰(zhàn)略選擇。電大的“在校課堂”，學(xué)生來(lái)校聽(tīng)課的驅(qū)動(dòng)力是什么？是對(duì)課程知識(shí)的理解；限制因素是什么？業(yè)余學(xué)習(xí)，到校上課時(shí)間很寶貴；關(guān)鍵不確定因素是什么？擔(dān)心課程考試不過(guò)關(guān)。那么，我們的戰(zhàn)略選擇是什么？以“離散數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)為例，筆者經(jīng)過(guò)測(cè)試與實(shí)踐得出“二八選擇”課堂教學(xué)策略，即“花100%的精力，只講80%的重點(diǎn)知識(shí)，達(dá)到80%的理解程度，得到64分的考試效果；而不是花100%的精力，講授100%的全方位知識(shí)，只達(dá)到60%的理解水平，得到60分的考試效果?！北热?，“離散數(shù)學(xué)”是計(jì)算機(jī)本科專業(yè)必修統(tǒng)考課程，4學(xué)分，正常課堂教學(xué)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，筆者經(jīng)測(cè)試與實(shí)踐，只用25學(xué)時(shí)即可達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生到課率達(dá)90%以上，統(tǒng)考合格率達(dá)90%以上。

2.“以教導(dǎo)學(xué)”的講授法如果把教學(xué)過(guò)程分為教的過(guò)程、學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)交互的過(guò)程，那么，“以教導(dǎo)學(xué)”突出的是教的過(guò)程。在教的過(guò)程中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和引導(dǎo)者，學(xué)生按照教師安排的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，接受教師施教的內(nèi)容和方法，慢慢地由被動(dòng)適應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與?！耙越虒?dǎo)學(xué)”的課堂，教師是主體，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解和掌握。依筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在講授過(guò)程中，以認(rèn)知主義與構(gòu)建主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，把握以下原則是有效的：一是“講史求源”。即講知識(shí)的背景及問(wèn)題是如何提出的，講知識(shí)的演變史及問(wèn)題的形成過(guò)程。知道來(lái)自何處，才能明確走向何方。二是“以簡(jiǎn)御繁”。任何知識(shí)的形成都是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，把簡(jiǎn)單的、基本的知識(shí)構(gòu)成要素講清講透，讓學(xué)生了解知識(shí)的重點(diǎn)和局限，主題少一點(diǎn)，學(xué)生會(huì)學(xué)得多一點(diǎn)。三是“情景合一”。把學(xué)生生活經(jīng)歷與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)多種情景，從不同情景、案例中尋找同一論題的證據(jù)和論證。比如“離散數(shù)學(xué)”課程，學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教最多的評(píng)述有：“很喜歡您講的課”、“學(xué)了這么多年的數(shù)學(xué)，現(xiàn)在第一次對(duì)數(shù)學(xué)有點(diǎn)認(rèn)識(shí)，您的講解生動(dòng)而容易理解，現(xiàn)在我覺(jué)得數(shù)學(xué)并不難學(xué)了”、“現(xiàn)在數(shù)學(xué)課的課堂氣氛很好，學(xué)了不少有趣的知識(shí)”、“鄒老師激起了大家學(xué)習(xí)特別是數(shù)學(xué)的興趣”，等等。從學(xué)生這些評(píng)述中可以看出，“離散數(shù)學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)的教學(xué)效果是好的、成功的。

三、基于知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)放教育“在線課堂”

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，教育與信息技術(shù)的高度融合，僅從教育的任務(wù)和類別來(lái)講，把電大教育統(tǒng)歸于開(kāi)放教育，甚至把電大就叫“開(kāi)放大學(xué)”可能更合時(shí)宜些。當(dāng)然，筆者在此無(wú)意探討電大的稱謂問(wèn)題，作為電大教育工作者，更關(guān)注的是電大教育或者說(shuō)開(kāi)放教育的“遠(yuǎn)程、網(wǎng)絡(luò)、在線”課堂到底是怎樣的？為敘述方便，在此把這些課堂統(tǒng)稱為開(kāi)放教育“在線課堂”。

1.什么是“在線課堂”要回答這個(gè)問(wèn)題，需要先明確“在線課堂”的作用是什么。一般來(lái)說(shuō)，“在線課堂”首先應(yīng)該有教師的教，比如說(shuō)課程視頻；其次應(yīng)能滿足學(xué)生在線個(gè)性化的學(xué)；最后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互。所以可以這樣說(shuō)：“在線課堂”就是學(xué)生在線接受教師的講解，通過(guò)自己的消化、理解、練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程知識(shí)、技能的掌握的個(gè)性化學(xué)習(xí)過(guò)程。與“在校課堂”強(qiáng)調(diào)課堂里的教不同，“在線課堂”突出的是學(xué)的過(guò)程。因此，只要能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的在線課程都可認(rèn)為存在“在線課堂”或者說(shuō)就是“在線課堂”。比如說(shuō)，國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)課程、網(wǎng)絡(luò)課程、MOOCs、視頻公開(kāi)課、微課……我們自然會(huì)問(wèn)，既然擁有這么多種類的“在線課堂”，有沒(méi)有一個(gè)可供推廣應(yīng)用的有效范式？答案是“困惑！”。國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的“電大在線”平臺(tái)，從開(kāi)通運(yùn)行到現(xiàn)在已有10多年了，課程資源十分豐富，可使用效果還不夠理想。問(wèn)題主要有兩個(gè)：一是課程模式“一頭熱”。單純地把線下學(xué)習(xí)的教學(xué)文件、教材等文本資源，錄像、錄音等音像資源搬上網(wǎng)，沒(méi)有合理的組織和引導(dǎo)，對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行的是毫無(wú)自主選擇的、無(wú)差異性的單向填鴨式教學(xué)。二是教學(xué)過(guò)程“想當(dāng)然”。習(xí)慣于居高臨下、命令式地要求學(xué)習(xí)者，“你要去看、你要去學(xué)、你要去練、你要去測(cè)、你要去互動(dòng)……”師生多數(shù)時(shí)候都處于被動(dòng)應(yīng)對(duì)狀態(tài)。2003~2010年間，國(guó)家投入大量人力物力建設(shè)了4000門(mén)國(guó)家精品課程，有學(xué)者通過(guò)對(duì)其中3582門(mén)本科類、高職高專類課程的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：國(guó)家精品課程的能訪問(wèn)率不高、視頻資源質(zhì)量欠缺。

2、用戶需要什么樣的“在線課堂”如上所述，開(kāi)放教育“在線課堂”應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)豐富多彩了，但教學(xué)效果卻并不理想。究其原因，可以羅列很多，筆者認(rèn)為，主要原因在于教育提供方的思維模式跟不上信息時(shí)代要求，我們總是習(xí)慣于“高大上”“短平快”“自上而下”的中國(guó)特色思維模式，缺乏“市場(chǎng)化”“用戶體驗(yàn)”“自下而上”的互聯(lián)網(wǎng)思維。當(dāng)今社會(huì)進(jìn)入了信息化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的不僅僅是信息獲取的方便、快捷，更帶來(lái)了人們思維方式、行為方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式的巨大變化?；ヂ?lián)網(wǎng)思維有以下一些基本特征：一是關(guān)注用戶體驗(yàn)并持續(xù)改善；二是能把一個(gè)很貴的東西做得很便宜，一個(gè)收費(fèi)的東西做成免費(fèi)，一個(gè)很難用的東西變得非常簡(jiǎn)單；三是勇于自我否定，敢于放棄一些既得利益；四是能夠網(wǎng)聚人的能力，整合資源，實(shí)現(xiàn)資源利用的最大化。現(xiàn)今大學(xué)生已是離開(kāi)網(wǎng)絡(luò)就無(wú)法生活和學(xué)習(xí)，我們的“在線課堂”，如果無(wú)視他們的體驗(yàn)、不尊重他們的思維方式、不適應(yīng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，肯定會(huì)被他們“拍磚”的。因此，開(kāi)放教育“在線課堂”的設(shè)計(jì)與建設(shè)必須建立在用戶體驗(yàn)基礎(chǔ)上，按照互聯(lián)網(wǎng)思維模式，遵守以下三條基本原則。一是簡(jiǎn)單方便原則。即在線課堂的組織結(jié)構(gòu)清晰明了、教學(xué)布局簡(jiǎn)單合理，學(xué)什么、練什么、測(cè)什么、拓展什么，依類分區(qū)，互不干擾。二是以學(xué)習(xí)為中心原則。即“在線課堂”的教學(xué)內(nèi)容突出以學(xué)習(xí)為中心，各模塊功能是什么，要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到什么要求，等等都要有針對(duì)性的明確標(biāo)識(shí)與引導(dǎo)，教學(xué)資源（包括視頻、音頻、文本）的選取以及知識(shí)點(diǎn)的確定要與學(xué)習(xí)者的駕駛能力相匹配，必須、夠用即可。尤為重要的是“視頻講解”或者說(shuō)“視頻課堂”，其時(shí)長(zhǎng)、語(yǔ)速、動(dòng)畫(huà)、PPT等相關(guān)教學(xué)要素的使用，與在校課堂有很大的不同，值得研究。三是一站式服務(wù)原則。是指“在線課堂”的教學(xué)過(guò)程，包括教師的視頻講解、學(xué)生的作業(yè)訓(xùn)練、師生之間的互動(dòng)交流等，能在一個(gè)賬戶下直達(dá)目標(biāo)，一站式完成。

3.一站式“在線課堂”案例“在線課堂”的建設(shè)與使用在開(kāi)放教育中的地位和作用是不言自明的，各級(jí)電大為此付出的努力也是有目共睹的。教育部于2011年啟動(dòng)建設(shè)精品視頻公開(kāi)課，并在愛(ài)課程網(wǎng)、中國(guó)網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)、網(wǎng)易同步上線。至于社會(huì)上各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)試水在線教育更是風(fēng)起云涌！形勢(shì)所迫也好，內(nèi)在驅(qū)動(dòng)也罷，總之，電大系統(tǒng)要實(shí)現(xiàn)向用戶依存轉(zhuǎn)型，形成鮮明的辦學(xué)特色，優(yōu)化建設(shè)適合自身用戶需求的“在線課堂”是當(dāng)務(wù)之急。廣州電大基于50多年的電大教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前電大發(fā)展特點(diǎn)，于2013年決定：依托校本部教育資源，依靠校內(nèi)知名教育機(jī)構(gòu)——廣州遠(yuǎn)程教育中心的信息技術(shù)支撐，成立“廣州電大實(shí)驗(yàn)學(xué)院”，開(kāi)展新型產(chǎn)業(yè)工人培養(yǎng)和發(fā)展助力計(jì)劃，與行業(yè)、企業(yè)及工會(huì)系統(tǒng)等合作，面向企業(yè)職工開(kāi)展學(xué)歷與非學(xué)歷繼續(xù)教育，服務(wù)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，助力職工成長(zhǎng)發(fā)展，提升開(kāi)放大學(xué)為企業(yè)職工終身學(xué)習(xí)提供教育培訓(xùn)服務(wù)的辦學(xué)和教學(xué)能力。采用“全網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)”模式，開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放學(xué)歷教育，并已于2013年秋季啟動(dòng)，首批招收學(xué)員1500多人。一年多的實(shí)踐表明：教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、有序、順利；教學(xué)效果良好；得到學(xué)員、教師、學(xué)者、專家、領(lǐng)導(dǎo)的普遍認(rèn)同和稱贊。筆者有幸參與其中，主持開(kāi)發(fā)了“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)12”課程的“在線課堂”建設(shè)與教學(xué)輔導(dǎo)，體會(huì)頗深，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，主要有三個(gè)方面：一是簡(jiǎn)單明了的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。課堂整體劃分成三個(gè)區(qū)：一是中心主體“學(xué)習(xí)區(qū)”，分為“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)（20分）”“難重點(diǎn)學(xué)習(xí)（80分）”“拓展學(xué)習(xí)（選修）”三個(gè)模塊；二是左側(cè)輔助“學(xué)習(xí)指引區(qū)”，主要包括課程簡(jiǎn)介和學(xué)習(xí)工具項(xiàng)目；三是右側(cè)輔助“師生交互區(qū)”，主要包括教學(xué)答疑與在線輔導(dǎo)項(xiàng)目。學(xué)生進(jìn)入課堂，學(xué)什么、學(xué)多少、做什么，一目了然。二是基于知識(shí)點(diǎn)的視頻講授。視頻講授是該課程的核心，是決定學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵，按教材章節(jié)編排順序，精心選取必須、夠用的知識(shí)點(diǎn)，依線性結(jié)構(gòu)組織方式，視頻從“點(diǎn)”（知識(shí)點(diǎn)）開(kāi)始講授，依次進(jìn)入“面”（節(jié)），再到“塊”（章）。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)配有“鞏固練習(xí)”，每個(gè)知識(shí)塊配有“模塊測(cè)試”，與平時(shí)線下學(xué)習(xí)習(xí)慣一致。全課程共設(shè)130個(gè)知識(shí)點(diǎn)（講），46節(jié)（課），每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)15分鐘，所有視頻覆蓋該課程5個(gè)學(xué)分的全部?jī)?nèi)容。三是積分鼓勵(lì)的一站式支持服務(wù)。課程在每個(gè)學(xué)習(xí)發(fā)生點(diǎn)（包括觀看視頻、完成章節(jié)練習(xí)、模擬測(cè)試等）都設(shè)有計(jì)分功能，學(xué)生完成學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)就即時(shí)完成打分并提示，借此積分激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，取得該課程形成性考核（30分）成績(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到疑問(wèn)，可以利用各種學(xué)習(xí)工具，求得課程輔導(dǎo)老師、班主任、技術(shù)支持員的及時(shí)幫助。

篇（9）

2開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)存在的一些問(wèn)題

電大開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)曾在八九十年代輝煌一時(shí),那時(shí),每到夜晚,每個(gè)教學(xué)點(diǎn)的教室都是燈火通明,每間教室都座無(wú)虛席。時(shí)至今日,面授輔導(dǎo)課學(xué)生到課率越來(lái)越低,究其原因,一是現(xiàn)在的學(xué)生工學(xué)矛盾突出,惰性嚴(yán)重,多數(shù)學(xué)生是為了拿張文憑,抱著真正學(xué)習(xí)目的的學(xué)生少之又少。二是學(xué)校還沒(méi)有建立健全學(xué)生能接受的、操作性強(qiáng)且有效的監(jiān)控機(jī)制。三是現(xiàn)在電子媒體,互聯(lián)網(wǎng)逐步普及,學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),一些學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要參加面授輔導(dǎo)。四是當(dāng)前電大開(kāi)放教育部分面授輔導(dǎo)并未轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育學(xué)的觀念,教學(xué)主要是傳授知識(shí)的輔導(dǎo)課,傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式把知識(shí)傳授定位為面授輔導(dǎo)的唯一功能,造成教師面授輔導(dǎo)質(zhì)量不高,面授輔導(dǎo)并未發(fā)揮出應(yīng)有的功能。

3從《廣告策劃》教學(xué)中談如何改革面授輔導(dǎo)課

3.1合理安排集中面授輔導(dǎo)內(nèi)容,做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者

集中面授的課程設(shè)置、課時(shí)設(shè)置需根據(jù)不同專業(yè)、不同課程的特點(diǎn)統(tǒng)籌考慮。一般來(lái)說(shuō),實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)以及學(xué)習(xí)者感到稍難的課程,學(xué)校在課時(shí)安排上要適當(dāng)加強(qiáng)。而內(nèi)容簡(jiǎn)單易于理解的課程,學(xué)校則可以減少集中面授輔導(dǎo)課的學(xué)時(shí),盡量以學(xué)習(xí)者自學(xué)為主。廣告策劃是廣告學(xué)專業(yè)的一門(mén)必修課程,該門(mén)課程面向的授課對(duì)象一般為廣告學(xué)專業(yè)新生。一般該校安排一學(xué)期32課時(shí)的集中輔導(dǎo)。為了上好面授輔導(dǎo)課,該研究者沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行濃縮概括式講授,而是根據(jù)面授輔導(dǎo)課功能,針對(duì)廣告策劃這門(mén)課盡力做好學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)化者和導(dǎo)學(xué)者。該研究者在開(kāi)學(xué)第一堂課就通過(guò)演示讓學(xué)生熟悉教學(xué)媒體和可利用的教學(xué)資源,指導(dǎo)學(xué)生如何利用中央電大、省電大的直播課堂和VOD點(diǎn)播系統(tǒng)、IP課件、BBS留言板、雙向視頻、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)等教學(xué)媒體和資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí),如何在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)信息,有意識(shí)幫助引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。廣告策劃課程基礎(chǔ)理論知識(shí)量大,它從廣告策劃的整體理論角度出發(fā),系統(tǒng)講授了廣告策劃原理、廣告策劃實(shí)務(wù)及廣告策劃書(shū)編寫(xiě)。在學(xué)生逐漸適應(yīng)教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)模式后,該研究者通過(guò)交代該門(mén)課程的整體理論框架及實(shí)務(wù)來(lái)幫助學(xué)生理順?biāo)悸?有計(jì)劃有步驟的安排復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí),慢慢地將“教”的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程中。在具體講解廣告策劃理論知識(shí)時(shí),該研究者“以導(dǎo)為主,重在點(diǎn)撥”,側(cè)重講授課程章節(jié)的內(nèi)容特點(diǎn)、重要問(wèn)題、學(xué)習(xí)進(jìn)度安排等,并給學(xué)生留下思考問(wèn)題,逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力。在下節(jié)面授輔導(dǎo)課中,先是重點(diǎn)解決多數(shù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,然后再進(jìn)行集中講解,最后是個(gè)別輔導(dǎo)。

3.2采用多種面授輔導(dǎo)教學(xué)方式,做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和服務(wù)者

在面授輔導(dǎo)課中,該研究者還注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),做好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者和助學(xué)服務(wù)者。上課時(shí)結(jié)合課程內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)新課,怎樣歸納要點(diǎn)、提出難點(diǎn),如何進(jìn)行案例分析和完成作業(yè)與思考題等。在課后,主動(dòng)提供給學(xué)生電話、E-mail電子信箱、BBS留言板等信息,鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)同老師溝通聯(lián)系,做好學(xué)習(xí)全過(guò)程、跟蹤式的服務(wù)。該研究者還經(jīng)常發(fā)微信或是通過(guò)QQ了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,關(guān)注學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段,或詢問(wèn)或提醒,使學(xué)生感受到學(xué)校教師的關(guān)心與溫暖,不僅起到了督促學(xué)生課后自覺(jué)學(xué)習(xí)的作用,還提高了面授輔導(dǎo)課的到課率。同時(shí),該研究者還嘗試采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法等多種教學(xué)手段,增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果,使教學(xué)內(nèi)容更為豐富。比如在講解企業(yè)形象策劃一章時(shí),該研究者通過(guò)海爾、長(zhǎng)虹、上海大眾、廣州寶潔公司等大企業(yè)的形象廣告來(lái)講解,學(xué)生很容易就會(huì)理解,并在腦海中留下深刻印象。在上廣告策劃的理論依據(jù)時(shí),該研究者給學(xué)生們分別播放了海爾、聯(lián)想與TCL的企業(yè)文化建設(shè)紀(jì)錄片,通過(guò)三個(gè)企業(yè)文化的比較,學(xué)生更深入了解了廣告策劃與文化觀念的關(guān)系,掌握了廣告策劃中的文化表現(xiàn)。這樣講授理論知識(shí),學(xué)生很是歡迎,不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且面授輔導(dǎo)課也取得了較為直觀的效果。

篇（10）

傳統(tǒng)教育模式的辦學(xué)指導(dǎo)思想，以完成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)體系的完整為重要的任務(wù)。在開(kāi)放教育模式下的物流管理專業(yè)的發(fā)展，需要建立自己的人才培養(yǎng)模式，具有自己開(kāi)放式教育的特色，理論知識(shí)“夠用”為度，提高學(xué)生的職業(yè)技能，加強(qiáng)職業(yè)技能的訓(xùn)練，開(kāi)展提高學(xué)生技能的活動(dòng)，重點(diǎn)提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

(二)要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

結(jié)合開(kāi)放教育物流專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐課是教學(xué)內(nèi)容的主要構(gòu)成，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供實(shí)踐的場(chǎng)所，靈活的教學(xué)方式，將課程理論以案例分析和基地實(shí)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐中體會(huì)。開(kāi)放教育體系，教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)與各方聯(lián)系，學(xué)校企業(yè)進(jìn)行互動(dòng)式產(chǎn)學(xué)工學(xué)合作。

(三)要加快課程體系的改革

堅(jiān)持職業(yè)能力為主線，目標(biāo)是能力的培養(yǎng)，以此來(lái)優(yōu)化課程體系。課程體系以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)模式作為出發(fā)點(diǎn)，可采用“平臺(tái)+模塊”的構(gòu)建方式，即必修課由通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)、專業(yè)主干必修課平臺(tái)構(gòu)成，構(gòu)建以應(yīng)用為主的課程體系，實(shí)踐教學(xué)和知識(shí)技術(shù)的應(yīng)用突出。

二、開(kāi)放教育物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索-以番禺廣播電視大學(xué)為例

2006年開(kāi)始，番禺廣播電視大學(xué)開(kāi)設(shè)課物流管理專業(yè)，應(yīng)市場(chǎng)的需求，招生情況良好，教學(xué)理念的更新，教學(xué)設(shè)施的建設(shè)為專業(yè)發(fā)展奠定了更好的基礎(chǔ)，特別是在教學(xué)資源和教師隊(duì)伍的建設(shè)方面投入的大量的精力和財(cái)力。經(jīng)過(guò)幾年的發(fā)展，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展，番禺電大在物流專業(yè)建設(shè)和改革方面也做出不少有益的探索，其中有請(qǐng)物流方面的專家開(kāi)專題講座及與本地知名的物流企業(yè)廣州市宏峰物流公司商量合作事宜等。

(一)番禺廣播電視大學(xué)開(kāi)放式教育物流專業(yè)校企合作實(shí)踐

開(kāi)放式教育物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)也需要走校企合作的道路。2009年番禺廣播電視大學(xué)與宏峰物流公司達(dá)成了初步的協(xié)議，在互利互惠的前提下，開(kāi)展了以下合作的項(xiàng)目：企業(yè)方面

1.針對(duì)企業(yè)急需解決的問(wèn)題，建立短期的培訓(xùn)項(xiàng)目

(1)宏峰物流公司面臨的車輛調(diào)度管理問(wèn)題，進(jìn)行排車管理培訓(xùn)。

(2)運(yùn)輸司機(jī)進(jìn)行運(yùn)輸SOP(standardoperationprocedure)教育，提高服務(wù)水平及意識(shí)。

(3)進(jìn)行ISO相關(guān)背景知識(shí)培訓(xùn)，幫助企業(yè)員工更深入的了解企業(yè)文化以及詳細(xì)的業(yè)務(wù)操作流程(包括：客戶投訴問(wèn)題，日常文件控制問(wèn)題，倉(cāng)庫(kù)操作流程問(wèn)題等)。以月為單位，定期進(jìn)入企業(yè)舉辦研討會(huì)，了解企業(yè)當(dāng)前面臨難題，共同分析每個(gè)月出現(xiàn)的問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，針對(duì)企業(yè)員工缺乏的專業(yè)知識(shí)，可以通過(guò)研討會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，為以后的培訓(xùn)方案制訂打下基礎(chǔ)。

(4)商務(wù)禮儀培訓(xùn)。

2.針對(duì)中層管理人員，建立中長(zhǎng)期合作項(xiàng)目。番禺電大將為宏峰物流公司提供一個(gè)人才培養(yǎng)的平臺(tái)，有需要的員工可以到番禺電大物流管理專業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)，獲取相應(yīng)的學(xué)歷證明。這些主要是針對(duì)中層的倉(cāng)儲(chǔ)、船務(wù)和銷售管理人員，由于他們?cè)陂L(zhǎng)期的工作中已經(jīng)擁有相當(dāng)?shù)膶?shí)際操作能力，需要的是理論的補(bǔ)充，比如管理人員執(zhí)行力的提高，物流新理念的教育，物流形勢(shì)的認(rèn)識(shí)能力等等。

(1)倉(cāng)庫(kù)管理人員：倉(cāng)庫(kù)操作流程構(gòu)建能力的培訓(xùn)；貨物知識(shí)培訓(xùn)；消防知識(shí)培訓(xùn)；叉車使用方法；貨物包裝基本常識(shí)。

(2)物流管理人員：制訂貨物操作流程能力的培訓(xùn)；成本控制培訓(xùn)；報(bào)關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)；倉(cāng)庫(kù)管理的培訓(xùn)；團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的培訓(xùn)。

(3)銷售人員：風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)的培訓(xùn)；成本核算培訓(xùn)；地理知識(shí)培訓(xùn)；國(guó)際貿(mào)易知識(shí)的培訓(xùn)，談判技巧培訓(xùn)。

3.建立專項(xiàng)培訓(xùn)。比如信息操作系統(tǒng)的培訓(xùn)，公司自動(dòng)化系統(tǒng)操作培訓(xùn)和辦公系統(tǒng)的培訓(xùn)等(Excel軟件的培訓(xùn))。

4.跟學(xué)生簽訂校外實(shí)習(xí)協(xié)議，聯(lián)系校外實(shí)踐基地。宏峰物流公司作為合作企業(yè)，接收學(xué)校一定數(shù)量物流專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束后待學(xué)生畢業(yè)可以擇優(yōu)錄取，從而補(bǔ)充企業(yè)的物流人才。學(xué)校方面

1.改善實(shí)訓(xùn)條件，加大設(shè)備投資。在現(xiàn)有多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)先進(jìn)的物流實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，比如購(gòu)進(jìn)用友or金蝶公司開(kāi)發(fā)的ERP軟件系統(tǒng)，在學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)硬件設(shè)備上，加強(qiáng)安裝并進(jìn)行相關(guān)人員的培訓(xùn)，從而改進(jìn)教學(xué)手段，提高培訓(xùn)能力和質(zhì)量。

2.建立學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度。培養(yǎng)專業(yè)技能人才對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的培訓(xùn)領(lǐng)域，缺乏師資和經(jīng)驗(yàn)。為此，必須加強(qiáng)教師實(shí)踐的培訓(xùn)，例如利用寒假暑假，安排一定數(shù)量的專業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐。

3.建立項(xiàng)目負(fù)責(zé)人制度。確定專門(mén)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，既是校企合作的協(xié)調(diào)員，也是專業(yè)建設(shè)的責(zé)任人。建立激勵(lì)機(jī)制，對(duì)工作成效突出者給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，工作不利的及時(shí)調(diào)整，以確保校企合作培養(yǎng)高技能力順利實(shí)施。

4.學(xué)校跟企業(yè)保持聯(lián)系。由宏峰物流公司根據(jù)需要，從公司里選出優(yōu)秀的高級(jí)管理人才或技術(shù)人才到學(xué)校開(kāi)設(shè)專題講座，并任教學(xué)生的專業(yè)課程，讓理論跟實(shí)踐更好的結(jié)合在一起。學(xué)校方面也盡力邀請(qǐng)其他企業(yè)的專家開(kāi)專題報(bào)告會(huì)議，互相指導(dǎo)，相互學(xué)習(xí)。

5.加強(qiáng)校企交流。為了促進(jìn)教學(xué)和學(xué)用結(jié)合，校企通過(guò)各種方式比如聯(lián)誼活動(dòng)，聯(lián)辦問(wèn)題比賽。技術(shù)交流和校企互訪的形式，在活動(dòng)過(guò)程中提高人才質(zhì)量培養(yǎng)。

(二)番禺廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育物流專業(yè)開(kāi)展“雙師型”人才培養(yǎng)

1.為落實(shí)中央電大與人力資源和社會(huì)保障部、北京博奧中才教育科技公司共同簽署的《中央電大技能人才職業(yè)導(dǎo)向式培養(yǎng)培訓(xùn)項(xiàng)目研究與合作意向書(shū)》和《關(guān)于與人力資源和社會(huì)保障部聯(lián)合開(kāi)展“以職業(yè)人教育為核心的職業(yè)導(dǎo)向式技能人才培養(yǎng)教學(xué)改革”項(xiàng)目工作的通知》(電校教〔2009〕9號(hào))精神，中央廣播電視大學(xué)與人力資源和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心共同制定了項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則。按照此細(xì)則的要求，物流管理專業(yè)屬于雙證改造專業(yè)，按照中央電大教務(wù)處的要求我們對(duì)物流管理專業(yè)教學(xué)方案進(jìn)行了改造，2010秋季開(kāi)始實(shí)施。

2.在雙師改造專業(yè)中，物流專業(yè)的核心課程有五門(mén)。職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)在綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)，五門(mén)雙證課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)(一)成績(jī)達(dá)到60分者，可獲得四級(jí)職業(yè)資格證書(shū)(物流員級(jí))；三門(mén)核心雙證課程成績(jī)達(dá)到85分、另外兩門(mén)雙證課程和職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)(一)(二)達(dá)到60分者，可獲得三級(jí)職業(yè)資格證書(shū)(助理物流師級(jí))。

3.在這樣的教育方針指導(dǎo)下，番禺廣播電視大學(xué)嚴(yán)格執(zhí)行，狠抓五門(mén)核心課程的授課，使學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候都能拿到職業(yè)技能證書(shū)，使其在工作崗位上更具競(jìng)爭(zhēng)力。