時間：2023-05-24 16:47:46
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇開放式課堂教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
基于以上認識，我們要遵循學生的心理特點和認知規律，按照大綱精神和教材特點，在以"學生為本"的教學原則的指導下，樹立"大語文"教學觀，進行小學語文
1.開放式課堂教學的內涵及其意義
揚棄封閉式課堂教學，采用開放式課堂教學，具有十分重要的意義。
第一：促進語文知識的學習，開拓廣闊視野在語文學科中實行開放式課堂教學，打破了傳統教學的局限，積極開展有效的開放式語文教學活動，如：根據課文拓展延伸；根據興趣選擇補充、利用圖書館、閱覽室、網絡等進行信息的搜集和整理，使學生不僅對課本語文知識有了清楚正確的掌握，更讓學生走出課堂，走向社會，走向自然，無形中開拓視野，豐富知識，這是灌輸式的傳統語文教學所無法比擬的。
第二：促進語文能力的提高，培養創造能力開放式課堂教學改變了傳統教學中教師填鴨式地教、學生被動接受的方式，積極倡導"自主、合作、探究"的學習方式，在教師的引導下，確保學生的主體地位的基礎上，讓學生積極地思考，主動地探索，在現實生活中去實踐，去交際，把"教"建立在"學"上，不僅培養了學生的觀察力、注意力、想象力、思維力，更有利于創造精神、創造能力的培養。
第三：陶冶學生情操，完善學生人格開放式課堂教學中，教師摒棄了傳統教學中繁瑣的分析和瑣碎機械的練習，善于抓住課內、課外知識的情感點，以自己飽含的激情充分激發學生的學習興趣，調動學生內在的情感因素，在學生心靈上引起共鳴，使他們在愉悅的氛圍中享受語文學習的快樂，受到美的熏陶，在情感體驗中得到升華，從而使人格得到發展和完善。
2.開放式課堂教學的幾項措施
2.1活用教材，重組教學內容授人以魚不如授之以漁，開放式的課堂教學要從學生的生活實際出發，靈活選用教材內容，根據自己的教學所需，可適當地對教材進行刪減增補工作。新課程標準下的漢語拼音教學，每一課都配有與教學內容密切相關的"情境圖"，提供學習字母的情境，用以指導學生觀察，同時配有相應的"語境歌"，幫助識記。在教學中，教師要有側重之分，不能把過多的時間精力投入到教學生看圖說話或背誦兒歌中，而要將聲母、韻母和拼讀練習作為教學重點。在指導學生看懂情境圖的過程中相機學習語境歌，靈活運用生動形象的兒歌，切忌死記硬套，教師更應提倡讓學生在學習過程中自己編語境歌，充分培養學生的創造力。
2.2滲透教材，加強校內外溝通作為教材的語文課本雖然大部分都是很貼近學生生活實際的，內容生動形象，但也有少數課文中人物的背景或生平事跡離學生的生活較遠，孩子缺乏那個時代的體驗，很難理解和接受課本內容。因此，在開放式課堂教學中，教師選擇教學內容不能停留在教材上，不能受課本知識的限制，而應不斷補充拓展一些學生感興趣和喜歡的內容，在激發學生積極性的同時，豐富學生知識，拓寬學生視野，真正實現教學內容的開放。
2.3融合教材，加強學科間聯系《語文課程標準》指出：語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。
語言文字是載體，教材或具有道德認識的價值，或含著科學啟蒙的因素，這使語文學科和思想品德、自然、社會等學科有著密切的關系。人們常說"詩是有聲畫，畫是無聲詩"，這又使語文學科和音樂、美術息息相通。傳統的課堂教學割裂了學科間的相互聯系，制造了人為的分科教學。注意學科之間的相互滲透融合，是開放式課堂教學中教學內容改革的必然趨勢。
3.開放課堂要注意"度"的把握
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02
《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。
開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。
一、目的性原則
教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。
二、民主性原則
民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。
三、面向全體學生原則
面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。
貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。
四、自主合作原則
自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。
五、多元評價原則
開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。
總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。
參考文獻：
[1]王彩平.開放式課堂教學的特點[J].小學教學設計，2007，（29）.
（南京市浦口區陡崗中學，江蘇 南京 211800）
摘 要：新課標指出:數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.在完成教學目標的同時,要使課堂生動活潑,使不同層次的學生都參與到數學教學活動中,成為課堂學習的主人,這就需要改變陳舊的教學方式.所以開放式教學將成為一種新的數學教學方式.
關鍵詞：開放式課堂；開放式問題設計；開放式評價
開放式教學淵源于科恩1969年創建的以題目為中心的課堂討論模型和開放課堂模型——人本主義的教學理論模型。開放的社會需要開放的教育，而課堂是教育的主陣地，因此傳統課堂教學受到挑戰， 開放式課堂教學是一種創新的教學模式，是對素質教育的一種探索方式，是當前數學教學中的一個發展趨勢。開放式課堂教學，能激發學生學習積極性、主動參與課堂、主動思考問題。
一、創設教學情境，激發參與興趣
教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動的參與。
案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷
師：（出示月歷）我們借用月歷來玩個游戲，好不好？ 生：好
（一時學生都坐直了腰板，好奇的眼神全部盯著我）
師：你們在月歷上任意找一個數以及它的上下左右的四個數。你們只要把這五個數的和告訴我，我就可以告訴你找的是哪幾個數！ 生1：真的？ 生2：這么神奇！（學生熱情高漲）
師：可以用事實來檢驗！ 生：45
師：中間是9，上面是2，左邊是8，右邊是10，下面是16.
生1：真厲害！再找個大點的：115 生2：110 生3：95 （學生勁頭十足） 師：……。
師：誰知道我算的這么快的原因？
我設置了一個游戲這樣的情境，引發學生的熱情，觸動孩子們的內心需求、求知的渴望，而這樣的情境又和我這節課方程緊密的結合在一起，相信后面的學習孩子們將主動參與、積極思考。
二、創設開放式數學活動，把課堂還給學生
新課標指出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。老師是引領者，引導學生主動探索、研究、獲取知識。新課標中雙基更新成四基，增加了基本思想方法、基本數學活動經驗。現在的很多課堂學生們只是在練習數學，而非探索和發現數學，因此我們要改變老師整堂“講”，學生被動“聽”的局面，把學習的主動權交給學生，讓學生自己去探索、去發現，讓學生幫老師備課、甚至讓學生學會編寫教材。
案例描述：用方程解決問題（蘇科版）七年級上 教學片斷
師：月歷上的數有什么特征？ 生1：后面一個數比前一個數大1， 生2：前面一個數比后面一個數小1，生3：我還發現上下相鄰兩數之間有關系，下面一個數總比上面一個數大7，
生4：我根據他剛才說的補充一個，上面一個數總比下面一個數小7.生5：我還發現斜著的兩數的規律……。
師：你們真棒，發現了這么多的規律，也說明月歷上的兩數之間存在著很密切的關系。
生：數之間有關系，那我們可以設一個數再把其它數表示出來。
師：設哪個數好呢？
幾個人為一個小組，分工合作，先設然后再比較。
（學生都埋頭忙起來，突然有幾個同學應為設哪個好而爭辯起來）
生1：不用爭了，我發現了一個最好的設法。設中間的一個數為x,則前面的一個數為（x-1），后面的一個數為（x+1）,上面一個數為（x-7）,下面的一個數為（x+7）,則方程就是x+(x-1)+(x+1)+(x-7)+(x+7)=45
生2：（突然跳起來）我知道老師為什么算那么快了，和是中間數的五倍！（一時班里面沸騰了起來。）
課堂要有利于激發學生探究意識和創新精神。在初中課堂上引進開放式教學方法，不僅有利于學生創造性思維和創新能力的培養，更讓老師的自身素質和應變能力得到提高。
三、開放式問題設計，讓學生積極思考
數學教學的本質是數學的思維活動，教師不僅要鼓勵學生參與思維活動，而且要引導學生主動參與，這就要求我們在教學過程為學生創造和提供充分的參與機會。教師可以創造一些開放式的問題，引發學生積極思考。
例1：（蘇科版）九年級上《平行四邊形的性質》可以給出這樣一個例題，設計一個開放式問題：已知：如圖，在平行四邊形ABCD中，E、F是對角線BD上兩點，BE=DF.
求證：AE=CF.
變式：將條件BE=DF進行怎樣的置換，結論依然成立？
例2： 如圖，四邊形ABCD是平行四邊形，使它為矩形的條件可以是
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波利亞曾說過：“學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現。因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握內在規律與聯系。”開放式問題設計利于學生積極思考、自己創造發現、總結歸納，也能提高學生的創新能力。
1.目標的多元性
在英語教學中，教師不應該僅圍繞練習題講解，還要聯系實際創設情境，培養學生聽說讀寫等各方面的能力。教師不僅傳授教材知識，而且要培養學生養成科學的學習態度、學習方法等良好習慣，引導他們走上成材之路。知識目標是靜態的、單調的，而能力的養成是一個動態的、不斷發展的開放過程，它是多元的。
2.目標的層次性
開放的目標還體現在對不同學生的區別對待上。由于遺傳、環境、教育條件，學生主觀努力因素的不同，教學目標的提出不應只在一個層次上，而要“劃定底線，上不封頂”。
二、教學內容的開放
1.把握時代脈搏
把現代化的科學技術成果和創造發明充實到教學內容中是開放性教學與現代化教育的重要特征。現代科學技術的迅猛發展為教學內容開放提供了充分的前沿信息，因此，把握時代脈搏，向學生介紹一些的新知識，也是教師應盡的責任。
2．強化中西文化交流
由于中西文化差異較大，在教學過程中，學生對于西方的文化常識和習俗的理解難免出現疑惑，以至于他們在知識的接受程度上出現困難。比如：中國人見面是打招呼常問候對方吃飯沒有，而西方人則不同，他們打招呼常用“Good morning/afternoon/evening!”。
3．打破學科界限
加強學科間的聯系是教學內容的一個重要方面，教學內容開放了，學生的思路也就開闊了。現代雙話教學嘗試便是加強學科間聯系的典型例子。如講解“加、減、乘、除”的英語表達法，可以憑借數學知識來鞏固訓練，學習“plus”這個單詞時，可以讓學生操練數學算式“three plus four is …”操練的同時，加強了學生思維能力的訓練。教師要全面掌握教材核心知識并加以輻射，要不斷設置開放性的教學內容，在拓寬中理清模糊的理論，在開放中把抽象的概念形象化。
三、教學方法的開放
教學方法是師生為完成一定教學任務而在共同活動中所采用的手段和途徑。我們傳統的教學方法以教師講授、學生機械接受為主比較單一，學生的學習天賦無形中被扼殺了，思維被限定在老師安排的范圍內。從學生的角度講，每個人都有不同的知識水平，生活經驗及思維方式，學習英語的方式便呈現出差異性。美國著名的教育家加德納通過多年的觀察實驗創設了多元智能理論，他認為人有言語——語言、邏輯——數理、視覺——空間、身體——動覺、音樂——節奏、交際——交往等多項智能，但這多元智能對每個個體來說，并不是均衡分布的，個體在某些智能上呈現強勢而在其他智能方面就有可能呈現弱勢。因此，教師應更多的站在學生的角度去思考，盡可能設計出適合學生學習的英語教學，讓每一個學生都能靈活自主地學習。
四、教學資源的開放
要拓寬學生的信息渠道，廣泛利用存在于書本之外的各種資源，也就是說，要引導學生利用存在于學校、社會、大自然、網絡及各種多媒體資源，由于現代化科技發達，學生學習渠道較廣，知識面明顯拓寬了。教師應結合這一優勢，多組織一些活動，如“今天焦點”、“閱讀筆記”、“天天英語五分鐘”等模仿媒體節目，提高學生應用英語的能力，結合現代化教學手段，建立一個利用網絡知識的有效模式，進行網上教學，是現代英語教學的必然趨勢。學生可以隨時隨地學習心討論和提出疑問，這就要求廣大英語教師還要具有先進的知識技能，以適應信息化的社會。
五、教學評價的開放
1 開放式教學法的內涵
開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。
2 教學內容的開放
由于學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現在的社會生活豐富多彩，科技發展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數學是從現實生活世界中抽象出來的，它來源于現實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現行教材的過程中，教師要從學生的知識現狀和接受能力出發，根據新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，對教材、教材規定的教學內容進行分解或合并，聯系生活，充實與教學內容相關的素材，變課本數學為生活數學，給學生足夠的想象空間和時間，結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數學，不再害怕數學。
2.1 聯系生活實際教學。教學中，我經常將教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學來源于生活又運用于生活，感受到數學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態投入到學習中去。
2.2 實施教學環境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。
3 開放式小學數學教學的策略
3.1 開放式小學數學教學以學生為主體的課堂。在教室內學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養和發展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。
3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠將開放式教學順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節點進行課程講解。小學數學是數學課程的初始階段，基礎數學與我們的生活息息相關。
3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統模式，盡可能的實現開放式模式。
在新課程改革和國家素質教育不斷深入發展的社會背景下，傳統的以提高學生考試成績為中心的應試教育模式已經不能適應時展變化的需要。當前，在小學數學教學中，教師應當重視學生創新能力和實踐能力的培養，不斷提高小學數學課堂教學效率，提高學生的綜合素質。開放式課堂教學在小學數學教學中的運用，可以從根本上改變傳統枯燥乏味的小學數學課堂教學模式，開放的教學內容、教學模式和教學方法可以讓學生耳目一新。而教學內容的豐富多彩，有利于提高學生學習的積極性和主動性，發散學生思維，促進學生數學邏輯思維的形成。因此，在素質教育的背景之下，小學數學教師應當打造開放的課堂，實現小學數學教學的改革與創新。
一、在小學數學教學中實施開放式教學的必然性分析
任何一種教育制度和教育模式，都和社會經濟的發展息息相關。事物都是普遍聯系的，因此在當前激烈競爭無比激烈的社會背景下，傳統的應試教育體制已經不再適應時展變化的需求，而以提高學生綜合素質為基礎的素質教育，方能促進學生創新能力和探索能力的提高。
開放式的課堂教學模式是一種新型的教學模式，它最初運用于語文教學過程中。當前，開放式課堂教學已經得到廣泛運用。因此，小學數學教學中教師亦可根據教學內容的變化，適時實施開放式的小學數學課堂教學，以提高課堂教學效率。那么何為開放式的小學數學課堂教學呢？所謂開放式的課堂教學，是指教師在課堂教學中，不再采用墨守成規的教學模式和教學討論，而是根據一定的教學思路，靈活教學，選擇開放式的課堂教學內容，開放式的教學模式，給予學生更多的自主空間，提高學生的自主能力和創新能力，發散學生的思維。開放式小學數學課堂教學的運用，可以從根本上改變傳統的小學數學課堂教學模式。在開放式的小學數學教學中，教師更尊重學生在課堂教學中的主體地位，重視學生獨立分析、思考和解決數學問題的能力，學生在自主分析和自主思考的過程中思維能力和實踐能力得到增強，自主性學習模式也會讓學生對數學學習充滿興趣。因此，開放式小學數學課堂教學模式的形成，是時展變化的需要，是素質教育背景下教師進行教學模式的改革和創新的重要手段和策略。
二、如何在小學數學教學中實施開放式的課堂教學
小學是學生學習數學的初級階段，在這個階段，教師在課堂教學中應當重視培養學生良好的數學學習興趣和學習習慣，促進學生學習能力的提高，為學生今后的數學學習奠定基礎。那么，在小學數學教學中如何實施開放式課堂教學呢？
1.營造良好開放的課堂教學氛圍
開放式課堂教學的內容是：開放的教學內容、開放的教學模式和開放的教學環境。因此，在小學數學教學中，教師要想實施開放式的課堂教學，可以通過營造和諧開放的課堂教學氛圍，實現開放式的小學數學課堂教學目標。營造和諧的課堂教學氛圍，教師應當形成民主的課堂教學環境，促進學生在學習過程中積極主動地參與到課堂教學中，從而提高課堂教學質量和效率。
2.充分重視學生在課堂教學中的主體性
在新課程改革的背景下，學生應當是課堂教學的主體。教師在課堂教學中應當摒棄傳統落后的課堂教學模式，形成以學生為主體、教師為主導的課堂教學理念，充分重視學生在課堂教學中的主體性。學生主體地位的塑造和形成，可以激發學生對數學學習的興趣，調動學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效率。在學生自主學習過程中，教師要善于引導，引導學生自主思考，自主分析和解決問題，提高學生解決實際問題的能力。
3.形成創新和開放的課堂教學模式
當前，在新課程改革理念的指導下，教師在小學數學教學過程中，可以充分利用現代化的教學設備和教學模式，形成小學數學課堂教學的創新。例如，教師在小學數學教學中，應當改變傳統灌輸式的教學模式，通過創設問題情境，激發學生的發散思維。教師在課堂教學中，可以通過問題情境的創設，讓學生帶著問題思考，帶著問題聽課，在不斷思考過程中找到解決問題的辦法。開放是一種形式，教師在課堂教學中重要的是要形成思想上的開放，通過不斷創新和改革，實現小學數學教學模式的開放。
4.教學內容開放化
對于小學數學教學來講，要想實現教學內容的開放，是教學的一個難點。因為，小學數學知識向來都是嚴謹的，沒有多少可以自由發揮的空間。因此，在小學數學教學中，教師要想實現小學數學教學內容的開放化，可以通過小學數學生活化教學的運用，實現教學內容的開放化。生活化的小學數學課堂教學中，教師可以通過將日常生活中的案例融入到課堂教學中，或者讓學生在日常生活中發現數學知識，在這種相互過程中，提高學生的數學生活化能力。
總之，小學階段是學生學習數學的初級階段，也是很重要的階段。在小學數學教學中，教師應當從思想上徹底摒棄傳統的課堂教學模式，通過教學模式和教學手段的創新，實現小學數學教學改革的有序推進。開放式課堂教學在小學數學教學中的運用，可以有效提高小學數學課堂教學效率，提高學生的數學能力和邏輯思維能力，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]李鋒，董明華.基于開放式教育理念的成人教育模式初探[J].中國成人教育，2010（01）.
就課堂教學實施開放式教學來看，進一步樹立新的質量觀、價值觀、教學觀至關重要。只有從封閉的教學思想中解放出來，才能真正實現小學數學的開放式教學。在價值觀上，數學教學的目的不僅僅局限于發展學生的認識能力，而且還要注重學生內在價值的培養，特別是學生的個性和創造能力的發展。在教學觀上，數學教學不再是教師單純的主導作用，而是要注重學生的主體參與，使學生在實踐中加深理解，掌握數學知識。
二、開放教學目標，著眼學生整體的素質化
開放教學目標，按新課程的理念分為知識與技能目標、過程與方法目標、情感、態度與價值觀的目標。我們把開放的教學目標分為顯性與隱性兩部分，看得見的知識與技能為顯性目標，看不見的過程、方法、情感、態度、價值觀為隱性目標。我們還把開放的教學目標分為短期目標和長期目標，把每堂課的“雙基”定為短期目標，把學習的過程、方法、情感、態度、價值觀定為長期目標。教師在制定目標時既要著眼顯性的、短期的、可檢測的目標，更要著眼隱性的、長期的、不可測的目標，堅持單一與綜合、顯性與隱性、短期與長期、預設與生成相結合的目標。
三、開放師生關系，體現教學氣氛的民主化
實施開放式的數學教學，首要的任務是要糾正師生之間的不平等關系，創設寬松和諧的教學氛圍，改變課堂教學中的“師道尊嚴”，改變課堂教學中教師居高臨下。教師只有語言親切友善、態度和藹可親，充分尊重和熱愛學生的一切需要，努力成為學生學習的引路人，學生才能信任你，才能帶著強烈的求知欲投入到學習中，和你一起探討、交流和研究數學問題。同時，要改變課堂教學中“教師講，學生聽”、“教師演，學生看”、“教師寫，學生抄”的做法，盡可能多的給學生學習的時間和空間，引領學生主動地探索求知，營造一個和諧民主的課堂學習的氣氛，只有這樣，才能真正地實現開放式教學。
四、開放教學內容，力求教學內容的生活化
教育與社會生活的緊密聯系性，已愈顯重要。開放式教學最根本的體現，就是“教學社會生活化”。努力設計開放性的內容，理性地把握教材，創造性地使用教材。真正帶領學生用數學的眼光去觀察生活，用數學的頭腦去發現問題、解決問題，進而體現數學學習的價值。
1.用活例題，實現教學內容生活化。實施開放式教學，教師只有針對學生生活實際，引用學生喜聞樂見的生活內容、時事新聞、民富國強的實例等作為新知學習的內容，巧妙地運用書本例題展開教學，提高學生學習的興趣，實現數學教學內容的社會生活化。
2.聯系現實，體現生活內容數學化。引用社會生活中的事例，引導學生發現數學問題，并應用數學知識予以解決，把知識靈活運用到摸得著、看得見、聽得到的生活實際中去，實現社會生活內容的數學化。
3.走出課堂，走向社會，培養學生學有所用、會學能用的數學本領。通過學生融入社會親身調查、綜合實踐、實際應用等活動來提高學生綜合應用數學學習的本領，體現數學學習的價值。
五、開放教學方法，實現教學方法的靈活化
教學方法是師生為完成一定的教學任務而在共同的活動中所采用的手段和途徑。在課堂教學中不管采用哪種具體的教學方法，都必須貫徹開放性的教學原則。
1.開放教學手段。在數學教學中，如何開放教學手段，體現教學方法的多樣化，實現教學的創新，這是教學藝術的重要表現，更是優化教學過程、成功實施開放教學的重要表現。我們充分采用多媒體的輔助教學，并連接Internet，利用網絡資源的聲、色、藝、動畫等功能，活躍課堂學習氣氛，增加學生學習的興趣，實現教學的網絡化。另外，我們在實施過程中，注意采用動手實踐、實際操作、研究討論、實驗交流等方法，讓學生在開放的空間內自主探索、自我發現、合作研究。
2.開放學習形式。開放的學習形式是有利于學生動手實踐、自主探索和合作交流，是有利于培養學生創新精神的重要條件。我們在實施開放式教學的過程中，改革課堂教學組織形式，把“秧田式”的學習座位改為“圓桌型”、“馬蹄形’’等小組合作學習形式，便于學生合作交流；開放教學空間，倡導課堂教學以個人思考、小組討論和全班交流的學習形式，徹底改變“教師主講，學生主聽”的單一的課堂教學組織形式，促進各個層次的學生共同發展。同時，在教學環境上進行了一些創新，努力營造出了自由的民主的氛圍，有力地調動了學生學習的積極性，有效地成功地實施了開放式課堂教學。
傳統課堂教學在形式上，就是我們經常用到的：課前準備――復習舊課――講解新課――鞏固新課――布置作業及其變式。具體表現為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學生的自主學習權利，學習是生搬硬套，死記硬背的，學生是接收者，接受了結論，丟棄了過程，“教好”了很多高分低能的學生。雖然課程改革已經歷好幾年了，但在我們的小學課堂中，這些傳統的教學模式依然占據著主導地位，阻礙了課改前進的道路。過去它曾為基礎教育帶來過輝煌，但是，從社會發展，人才需求的角度看，它已經嚴重滯后了，新的教學模式勢在必行。
2.小學數學開放式教學模式結構
2.1理論基礎
開放式教學淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――羅杰斯人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”――構建主義的教學模式。“羅杰斯認為教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應性強，具有鮮明個性的人。”“構建主義教學強調學習的主體性，強調讓學生在情景中產生認知沖突，形成問題，在最近發展區內尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學生獨立完成的，也可以是在師生互動下完成的。”這些教學理論模型強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”和“助產者”。
2.2目標定位
現代教育發展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育，培養具備各方面能力的創造性人才。小學數學開放式教學旨在建立一個有利于學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的環境，建立一種民主平等的師生關系，促進學生全面發展的教學形式，同時使學生獲得適應現代社會生活所必需的基本數學知識和處理日常數學信息的技能。
〖HTK〗2.2.1小學數學開放式教學要求學生注重生活，從生活中提煉數學問題，用數學的觀點來解釋事物
數學來源于生活，應用于生活。“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，將知識與生活緊密聯系起來。”開放式教學要求學生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價值的數學問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達到解釋事物的目的。
〖HTK〗2.2.2小學數學開放式教學要求學生明白數學的價值
掌握對生活中的各種信息進行采集、整理、辨析及其處理與運用能力，并從中得出更有價值的信息。生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學要求學生去采集數學信息，提煉數學問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時也要學會應用這些知識到生活中去，體驗數學，得出更有價值的信息。
〖HTK〗2.2.3小學數學開放式教學鼓勵學生一題多解
舉一反三，從不同的角度思考問題，同時也提示老師要用多角度的觀點看待學生的答案。新課標提出算法多樣化，一題多解，要求學生能從多角度思考問題。開放式教學正是從這一點出發，不局限于固定的解法，鼓勵學生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養學生的發散思維，發散思維是創造性人才必備的能力。同時也對老師提出了要求，不能墨守成規，永遠都不改變，要順應學生的思維，能站在學生的角度考慮問題，提出不同的評價。
〖HTK〗2.2.4小學數學開放式教學要求學生能在學習中能積極主動的提出觀點
參與實踐，進行探索、發現和改造等活動，提高動手能力。教育的發展對學生的動手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學，嚴重阻礙了學生的動手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學生。學生終將走上社會，走上工作崗位，所以基礎教育就要加強對學生實踐動手能力的培養。開放式教學從學生的生活出發，要求學生從中提出自己的問題和觀點，并參與到實踐，在老師的指導下進行探索、發現等活動，真正提高動手能力，并不是一種虛無的形式。
引言：中學數學新課程改革要求學生具有初步的創新精神和實踐能力，在情感、態度和應用能力方面都得到充分的發展，開放式數學教學是建立在現代認知心理學對數學學習過程的要求的基礎上，充分尊重學生的主體地位和認知水平，積極引導學生動手實踐、自主探索與合作交流，更好地培養學生的創新精神和實踐能力。
數學開放式教學的意義
1、培養學生較強的綜合素質
數學開放式教學，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間的相互作用等幾個方面的開放，開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，讓學生在接受數學知識的同時，主動獲取數學知識，提高參與數學實踐的能力。目前全國各地已有多個不同版本的教材在同時使用，教材內容不再像以前那么呆板、枯燥和陳舊。新教材內容形式多樣，圖文并茂，與社會生活緊密聯系，使課堂教學自然地延伸到了社會、生產、生活和科技等現實領域，新穎豐富的學習內容引人入勝，現代教育理念逐步深入。為更好地實施素質教育，培養創新型人才創造了條件。數學開放式教學，正是適合新課程改革的一種行之有效的教學模式之一。
2、培養學生優良的意志品質
“動手實踐”是教師引導學生學生把書本知識與實際事物聯系起來，在動手實踐中，學生手腦并用，用實際活動來逐步形成和發展自己的認識結構，能形成技能發展能力，讓學生從動手實踐中養成好習慣。“自主探索”能培養學生自覺主動地探求知識、歸納法則、總結規律。“合作交流”各抒己見，取長補短，能使學生掌握數學知識和方法，提高分析問題、解決問題的能力，感受到數學創造的樂趣，增進學好數學的信心，在意志力、情感態度與價值觀方面也能得到良好的發展；能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，對培養學生終身學習能力也有很大的幫助；能讓學生在探索發觀規律后體會成功的喜悅，可以鍛煉學生克服困難的意志，培養學生優良的意志品質。
3、培養學生的創新精神和實踐能力
傳統的數學救學存在不少的弊端，特別是過分突出現成數學知識結論的傳遞和接受，冷落和貶低了數學學習過程，導致中學生學習被動，缺乏創新精神和實踐能力。而開放式數學教學，改變了單一的、被動的數學教學方式，消除傳統的數學教學方式產生的不良后果。通過引導學生動手實踐、自主探索、合作交流營造一種多樣豐富的數學學習情境，這對真正實現我國素質教育所注重的培養學生的創新精神和實踐能力有著重要意義。
二、數學開放式教學存在的問題
通過對中學數學課堂開放式教學的探討和開展，我們發現部分教師開展數學開放式教學時存在著一些問題，主要表現為：
1、對開放式教學作為一種數學教學方式存在的合理性和必要性缺乏深入的理解，對動手實踐、自主探索與合作交流在數學教學中的地位和價值缺乏清晰的認識。
2、教師在上課前沒有做好充分的準備，哪些數學內容可以讓學生動手實踐、自主探索與合作交流，可起到什么作用，達到什么成效，沒有把握好，往往流于形式，無法與一定的數學教學目標建立一種必然的聯系。
3、教師沒有對動手實踐、自主探索與合作交流進行及時地總結、概括和提煉，使得動手實踐、自主探索與合作交流往往停留于動手操作層面，而沒有上升到數學知識、數學方法和數學思想的層面。
4、教師在課堂教學中對動手實踐、自主探索與合作交流運用的頻率、時機、時間長短缺乏靈活的處理，花費了時間，達不到滿意的效果。
三、數學開放式教學的運用
有效運用開放式數學教學，關鍵要把動手實踐、自主探索與合作交流與一般的課堂游戲區分開來，前者有著明確的目的性，與單純地追求形式相比完全不同。在中學數學新課程教學中，教師應依據不同地區、不同學段學生的實際情況，有創造性地使用教材，精心設計教學內容，采用切合學生現實的內容進行教學，以達到過程性目標中規定的教學要求。在實施和運用數學開放式教學的過程中，我們應注意以下幾個方面：
1、創設開放的教學環境
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此在數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，學生的學習體驗一般來源于強烈的認知沖突，教師要盡力鼓勵學生積極主動地參與，使學生的主體性得到充分的發揮和發展，只有這樣，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與的氛圍，提供充分的參與機會，疏通必要的信息通道，使教學更加開放。精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與教學活動。
2、加強學生的合作交流
教育學生樹立集體主義觀念和互幫互助的合作意識，使每個人都能為集體目標的實現盡心盡力、教師要不斷向學生傳授合作交流的基本技能，使他們學會既善于積極主動地表述自己的意見，敢于說出不同的看法，又善于傾聽別人的意見，相互啟迪，并能夠綜合吸收各種不同的觀點，共同尋找解決問題的思路。教師在組織學生小組合作交流活動中，應優化小組學習任務的布置，重點把握教學的目標和進度、思維的擴散和收斂、訓練的密度和質量等，避免任務的隨意性、不切實際性，把真正需要討論、互相啟發、反復推敲的問題布置給學習小組，讓小組圍繞問題進行交流合作，不僅要交流學習結果，更要重視交流學習方法及探索發現的過程。
3.適度開展開放題教學
數學開放題指條件不完備、結論不確定、解題策略多樣化的題目，在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件。數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，讓學生真正學會“數學地思維”，有利于培養學生的數學意識、探索精神和創造能力。把數學開放題帶進課堂是提高數學教學開放度的重要途徑，但由于數學開放題的教學費時太多，必須適當控制問題的開放程度，必要時教師作一些鋪墊，使常規題與開放題更好地接軌。
總之，讓數學課堂開放起來，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。在教學中教師要勇于改革和實踐，構建開放性的教學模式，使課堂教學適應素質教育的需要。盡管開放式教學是中學數學教學一種有效的、先進的有利于培養學生創新意識和實踐能力的教學模式，但它也不能完全取代傳統教學模式，應當把開放式教學與傳統教學有機整合，根據不同的教學內容、教學對象選擇不同的教學策略，把傳統教學與開放式教學各自的優點結合起來，互相補充，最大程度地發揮開放式教學和傳統教學的作用，全面提高教學質量。
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開放式教學就是為了解決傳統教學方法中的封閉、教條等問題，它有著豐富的內涵，符合當今社會發展的需求，小學藏語文的教學應該根據學校自身以及學生的特征，充分利用各種教學資源，來提高教學質量。老師應該深入了解開放式教學的教學理念、提高自身的知識水平，這樣才能有效的提高小學藏語文的教學效率。
一、開放式教學
開放式教學是隨著教育事業的不斷改革而出現的一種新的教學理念，它提倡老師在課堂中引導學生學習、學生在課堂中自主探索知識，師生共同付出努力完成教學目標。在當今新的社會形勢背景下，這種開放式教學可以推動我國教育事業的發展，它豐富了小學生的學習生活，充分融合多方面的教學資源。開放式教學不是一個具體的明確的教學方法，而是一種優化的教學模式，它集合多種教學結構的優勢，為培養更多創新型、應用型人才而奮斗。小學藏語文課堂中開放式教學的實施，符合新課標的理念，充分整合各種對教學有利的資源，掌握各種教學方法的優勢，將其合理的運用到小學藏語文的教學過程中，利用多種先進的科學技術來輔助教學過程，充分調動學生的學習積極性，引領學生主動思考問題、解決問題，培養學生良好的邏輯思維能力，這樣可以將小學藏語文課堂教學效率發揮到最大化。
二、小學藏語文課堂開放式教學的具體路徑
1.營造放松愉悅的課堂氣氛
開放式小學藏語文課堂的教學模式需要教師為學生提供一個良好愉悅的教學環境。傳統藏語文教學是老師通過課堂將課本的知識傳授給學生，學生只是一味的接受理論，通過自己的理解聯想實際情況，這樣的學習環境比較低沉和壓抑，無論是師生還是學生之間都缺乏交流，不利于學生對理論知識的熟悉和掌握。老師為學生建立一個開放快樂的學習氛圍，讓學生成為主體，在老師和學生之間搭建溝通的平臺。著眼于學生的未來發展，開放式的環境有利于激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性，同時能夠培養學生的創造性。
2.創新教學目標
社會在不斷發展進步，小學藏語文的教學目標也應隨著時代的發展而不斷創新，教學目標的制定應該充分考慮學生自身的年齡性格特征，并且要根據實際狀況靈活的改變教學目標。小學藏語文的教學目標是各多方面的系統，它既要有完整的教學目標，又要靈活調整小的教學目標，開放式教學模式恰巧符合這一學科的特征。開放式教學模式的指導下，小學藏語文的教學目標主要分為基礎目標和發展目標，基礎目標就是每一位學生要掌握的知識能力標準，發展目標是針對每一位不同水平的學生而制定的，符合學生自身發展需求的目標。這樣一種教學模式下，可以激發小學生的想象力和創造力，培養學生良好的邏輯思維能力。
3.突破教學時間的局限
開放式教學方法要打破傳統教學時間的限制，不要把所有教學目標集中在一定的教學時間內，這樣會使學生對小學藏語文課堂產生懼怕心理，導致課堂效率降低。開放式教學方法要打破傳統教學的限制，在課堂活動開始之前做好一節課的鋪墊工作，引領學生進入教學內容，讓學生在課堂中自主探索并發現答案。學生在課堂教學活動開始之前要做好預習工作，自己通過各種渠道找尋資料，做好充分的課前準備。課堂活動是提高學生能力的重要場所，因此要重視課堂教學，在課堂教學過程中老師要鼓勵學生多多思考問題，培養自身思維能力，并且鼓勵學生在課堂結束時候做出總結，這樣可以進一步加深學生對課堂知識的記憶，提高教學效率。
4.合理選擇教學內容
合理的小學藏語文教學內容是激發學生學習興趣、豐富學生的語文知識、培養學生創造能力的重要基礎。小學語文的新課程標準中將語文作為學習的載體，是人文性和工具性的統一。一般情況下，小學的課堂教學資源豐富，課本、以及課外的書籍、網絡、報刊等資源豐富。語文教材中的內容大都是貼近于學生日常生活的，蘊含著豐富的歷史、文化、經濟、科技知識，其內容生動，但是某些課文當中的內容距離學生的日常生活較遠，學生缺乏對該內容的理解，無法很好地吸收這部分的知識。教材的改革一定會落后于時展的需要。因此，教師在開放式的藏語文教學課堂教學中要合理選擇教學的內容，而且不一定要局限于課本，可以通過網絡、圖書館等，選用與學生實際生活相關、容易接受和理解的內容，以此來提高學生學習語文的興趣，激發學生的學習熱情。
5.開放學習內容，聯系生活實際
語文學科是與人們的日常生活息息相關的。開放式小學藏語文課題教學模式必須要將其內容和實際生活相結合。學生學習課文的時候不能夠單獨將課本的內容孤立起來，而是要通過將生活的實際情況、社會和自然當中的人文特性內容引入到學習的過程中。教師可以通過使用多媒體或實物，將課堂學習的相關內容通過實際物體、圖片、課件、電影、音頻等方式展現出來，增強學生學習的興趣，幫助學生逐漸適應開放式教學的課堂模式。學生通過自己觀察藏語文學習的內容和生活之間的聯系，成為了學習的主體，增強了自身的學習興趣，學習也更加自信。教師通過各種方式開放學習內容，改變傳統的口頭教學方法，使學生自主解讀課文的內容，想象、聯想出文章的意境教師將日常藏語文教學的抽象文字具體化、生活化，學生更容易掌握知識點，同時也養成了自己閱讀理解文章內容、發現文章中的美的習慣。
總結
開放式小學藏語文課堂教學要求在校老師盡可能為學生營造一個輕松愉悅的學習環境，除了學習課本上的理論知識外，還要與實際生活相聯系，在生活實踐中體驗真知，去不斷的激發學生的創造力和豐富的想象力，增強學生的主體意識。開放式課堂教學打破了傳統教育方式的弊端，為課堂增添了不少活力，也激發了學生的學習動力，讓學生更加認識到學習藏語文的重要性。
