基礎(chǔ)文學知識匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇基礎(chǔ)文學知識范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

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語文基礎(chǔ)知識的學習是一個認識同化的過程，即把新的知識納入學生已有的認知結(jié)構(gòu)中。如果學生缺乏合理的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)，就不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，就會使對基礎(chǔ)知識的學習變得困難。所以，教師必須使學生了解語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，這對學好語文基礎(chǔ)知識是非常重要的。在初中階段，語文基礎(chǔ)知識主要由漢語知識、文體知識和文學知識三部分組成。漢語知識包括語音、文字、詞、短語、句子、修辭等內(nèi)容；文體知識包括基本包括記敘文、說明文、議論文和應用文等文體的一般常識；文學知識則包括基本課文所涉及的作家、作品等內(nèi)容。在課程教學中，教師可以把大綱要求掌握的這些知識用表格或知識樹的形式系統(tǒng)地為學生列出來。實踐證明，注重引導學生歸納，從宏觀地把握認知語文基礎(chǔ)知識的整體結(jié)構(gòu)，對他們理解、記憶和運用知識非常有幫助，非常重要。

二、對學生學習興趣的激發(fā)

初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產(chǎn)生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發(fā)、培養(yǎng)。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發(fā)學生的學習動力，促進其對基礎(chǔ)知識的學習。同時，通過這樣動態(tài)、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。

1.堅持知識與訓練統(tǒng)一的原則

教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的意義有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎(chǔ)，以訓練為手段，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，通過訓練，使知識轉(zhuǎn)化為能力。

2.與語言應用實際相結(jié)合

初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎(chǔ)知識，學生對課文的學習便是對語文基礎(chǔ)知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結(jié)合語文基礎(chǔ)知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結(jié)合學生的語言運用實際來講解基礎(chǔ)知識。例如，在講解課文時，根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎(chǔ)知識進行重點講解，同時，根據(jù)學生在練習中、寫作中常出現(xiàn)的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。

3.把語文基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學

語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎(chǔ)知識是相互聯(lián)系、內(nèi)在統(tǒng)一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是 “你中有我，我中有你”的關(guān)系。初中語文教學的目標是培養(yǎng)學生的語文能力，即培養(yǎng)學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當?shù)慕虒W方法將各類基礎(chǔ)知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養(yǎng)得到全面的提升。

4.合理引導學生掌握學習方法

在新課改背景下，對學生獨立學習能力的培養(yǎng)成為一個教學目標。在初中語文教學中，教師要合理地引導學生掌握學習語文基礎(chǔ)知識的方法。例如，在講解一個句子時，教師可以先讓學生分析這個句子，對句子的語法、修辭等進行分析，對涉及的詞語、生字等通過查字典掌握，然后讓學生分析這個句子涉及的知識點，最后教師再進行補充分析。這樣就激發(fā)了學生主動學習的興趣，學生對所涉及知識的印象也會更加深刻。

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隨著高考改革的進行，語文在考試中的地位越來越高，2019年語文在高考中所占的分數(shù)將達到200分，這體現(xiàn)了國家對傳統(tǒng)文化的重視，對語文教學的重視，而語文作為一門積累性較強的學科，是需要從小學階段開始就不斷積累的，特別是對于大量的需要記憶、需要掌握的基礎(chǔ)知識來說。對于初中階段的學生來說，他們剛剛對學習有了新的認識，正是接受新學習方法的學年段，因而語文教師需要針對不同的基礎(chǔ)知識，制定相應的教學方法。

一、整體認識分析語文基礎(chǔ)知識體系

小學階段學生雖然學習了各種語文基礎(chǔ)知識，但并沒有系統(tǒng)地對語文基礎(chǔ)知識體系有整體的認識，這給學生學習語文基礎(chǔ)知識帶來困難。語文基礎(chǔ)知識由漢語知識、文體知識以及文學知識三部分構(gòu)成。漢語知識包括拼音、漢字、詞、短語、句子以及修辭等內(nèi)容；文體知識包括議論、說明、記敘、書信等各種文體的知識；文學常識包括教材涉及的作家作品信息。教師可以把語文基礎(chǔ)知識的分類按照網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖的形式進行歸類，讓學生清晰地把握語文基礎(chǔ)知識，這便于他們對知識的理解與記憶。

二、漢語知識的教學方法與策略分析

1.鼓勵學生在日常生活中積累字詞

語文學科不同于其他學科，語文在生活中幾乎無處不在，路邊商店、電視廣告、手機新聞等等，學生在日常生活中接觸的事物都是用文字表達的，對于遇到的不認識的生字、生詞或者不常見的用法，要鼓勵學生及時記下來，形成積累本，有閑暇時間便復習。這不但激發(fā)了學生對生活的探索能力，更激發(fā)了學生對學習語文的興趣，生活中那不經(jīng)意的一瞥可能比反復死記硬背效果要好得多。

2.在課外閱讀中積累字詞

初中生基本都有課外閱讀的習慣，根據(jù)個人喜好不同、品位不同，閱讀內(nèi)容千差萬別，但是都屬于語文閱讀的一部分。例如《讀者》《意林》這種雜志在中學生之家很受歡迎，我們鼓勵學生在讀課外讀物的同時，要學會利用工具書，對于不懂的字詞或者感到作者寫的內(nèi)容難以理解，要及時向他人請教，及時領(lǐng)悟生僻字詞的意思，加深印象并記憶。

3.課堂上對字詞做重點解讀

在初中階段，很多教師開始不再重視生字生詞等基本教學內(nèi)容，僅僅告訴學生怎么讀后便不再理會，這都是錯誤的做法。教師不僅要教會學生怎樣讀，還要教會學生這個字的常用詞組，最終以在作文中能流暢運用為最終目的。

三、文體知識的教學方法與策略分析

對于初中生來說，首先要明確不同文體之間的區(qū)別，記敘文是講述故事，需要學生整體感知文章的內(nèi)容，通過上下文聯(lián)系與綜合分析，掌握記敘文要點；散文的要點是形散神不散，在把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意概括文章主題，通過品味散文的語言、分析其表現(xiàn)手法得出文章脈絡(luò)，進而明白作者要表達的核心是什么；議論文則有明確的論點論證過程。其次，通過模仿與練習，掌握各種文體的寫作方法，對于初中生來說，模仿一些著名作家的作品是一種不錯的寫作方式，在總結(jié)出自己的作品優(yōu)缺后，開始寫出自己風格的文章。

四、文學常識的教學方法與策略分析

文學常識只有廣泛的閱讀與記憶才能不斷積累。對于初中生來說，考試要求的文學常識內(nèi)容并不多，但是從語文知識積累的角度來說，從學生的長遠發(fā)展來說，要盡可能多地閱讀、廣泛地涉獵文學常識，因為到了高中以后各科的學習壓力驟然增大，學生很難會有大量的時間進行閱讀。積累文學常識具體來說有很多技巧：

1.列表法

文學常識數(shù)量龐大，但如果將積累的知識內(nèi)容進行列表分類，便可以使雜亂的文學常識變得一目了然，進而化難為易。例如，中國文學史上有很多“第一”，我們可以把這些“第一”統(tǒng)計出來：第一部神話集《山海經(jīng)》、第一部詩歌總集是《詩經(jīng)》、第一部紀傳體通史《史記》，這樣集中記憶，文學常識變得簡單。

2.比較法

文學常識有很多知識點較為相似，學生很容易記混，對于這種知識點，我們不妨迎難而上，把相似的內(nèi)容歸納到一起，比較分析它們的不同特征，進行分辨訓練。例如，書法四體：楷、草、隸、篆；文房四寶：筆、墨、紙、硯；秀才四藝：琴、棋、書、畫。這些文學常識之間有著明顯區(qū)別，學生經(jīng)過比較便知。

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（一）教學手段單調(diào)，課堂教學缺乏深度

不少初中語文教師在教授基礎(chǔ)知識時，很容易陷入了兩難的狀態(tài)，雖然能注重基礎(chǔ)知識的教學過程，但教學手段卻十分單調(diào)，課堂氣氛很沉悶，缺乏一定的深度，無法吸引學生的學習積極性和學習興趣。他們在教學的時候，往往就是直接運用多媒體來將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容投影出來，讓學生做好筆記，或者在課堂上記住，就基本上是完成任務了。他們認為這樣學生可以在考試中運用就行，無需更深入地與學生對這些知識進行探究。學生在這個過程中就會覺得枯燥無味，沒有學習的主動參與性。例如有的初中語文老師在教“引號”的五種常見用法時就直接用投影儀將知識點“表引用、表諷刺或否定（反語）、表特定稱謂、表強調(diào)或著重指出、表特殊的含義”等等投放出來，讓學生抄好筆記就算了，并沒有舉例子或者以其他的方式讓學生可以更好地理解。

（二）教學過于以教師為主，缺乏對學生基礎(chǔ)程度的把握

有些初中語文教師在教學基礎(chǔ)知識時，只是根據(jù)自己的經(jīng)驗來上課，并不了解本班學生的語文基礎(chǔ)知識的基本結(jié)構(gòu)，缺乏對學生基礎(chǔ)程度的把握，使他們在教學時總是無法讓學生有效地將新的知識內(nèi)容融入在已有的知識體系中，不能實現(xiàn)原有知識對新知識的同化，導致了學生對基礎(chǔ)知識的學習變得越來越難，也越來越不感興趣了。例如，有的初中語文教師在教學“以敘述為主的表達方式”的知識內(nèi)容，當講到“以事物或觀察的空間順序記敘”的幾種方式時，由于不去了解學生到底對這方面掌握的基礎(chǔ)是怎樣的，就直接講“倒敘和插敘”，并沒有向?qū)W生解釋清楚他們的概念和作用，沒有向?qū)W生說明白“倒敘”是先寫結(jié)局，再追述順序敘述事情經(jīng)過；也沒有講清楚“插敘”是暫時中斷中心事件的敘述，插入相關(guān)的另一事情的敘述，作用是對緣由做補充，對人物做介紹。這就使得學生對這個基礎(chǔ)知識的掌握參差不齊，部分學生還停留在一知半解中。

二、初中語文基礎(chǔ)知識教學的重要性

（一）初中語文基礎(chǔ)知識是學好初中語文的基礎(chǔ)

初中語文基礎(chǔ)知識是由多個方面組成的，分別有文學知識、漢語知識和文體知識。其中就囊括了語音、漢字、短語、句子、一般的文體知識、基本課文所涉及到的作家和作品內(nèi)容。這在語文知識體系中就處于奠定基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，對學好語文有著不可或缺的重要價值。因此教好基礎(chǔ)知識是初中語文教師的一個重要任務。教師將這些內(nèi)容教好，有助于激發(fā)學生內(nèi)在的求知欲望，發(fā)揮他們在課堂中的主體參與性。

（二）初中語文基礎(chǔ)知識是培養(yǎng)個人素養(yǎng)的踏板

初中語文基礎(chǔ)知識涉及到了很多關(guān)于為人處世、道德行為和品德人格的內(nèi)容，學生在學習的過程中受到潛移默化的影響和感染，有助于他們健全人格、良好行為習慣的養(yǎng)成。由于有些教師認為這些基礎(chǔ)知識過于廣泛和趣味性的缺乏，他們往往會忽略初中基礎(chǔ)知識的教學，使學生的學習的過程中未有真正地理解其中的奧秘和耐人尋味的意蘊，忽視了初中語文基礎(chǔ)知識對學習個人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。

三、初中語文基礎(chǔ)知識教學的策略

（一）靈活地運用教學手段和教學方法，吸引學生的注意

對于初中語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容的特點，教師在教學中要靈活地運用不同的教學手段和教學方法，讓學生能夠在學習的過程中保持求知欲望和好奇心，能夠積極主動地參與到教與學的過程中，是學生在學習時可以深入淺出地理解和把握教學內(nèi)容，而不是抽象地理解。例如，使用分析法。當教到新概念的基礎(chǔ)知識時，不要簡單地讓學生熟記概念，而要聯(lián)系學生的實際情況來進行講解和分析，讓學生可以在理解的基礎(chǔ)上把握新內(nèi)容。如在給學生講議論文的特點時，講到一些論證方法，例證法、引證法和喻證法時，除了解釋清楚“例證法”是指運用典型事例說明觀點，還通過分析課文《理想的階梯》中所列舉的愛迪生、魯迅、巴爾扎克等例；講明白“引證法”是指引用經(jīng)典或名言、諺語等證明論點，并分析課文《畏懼錯誤就是毀滅進步》中引用了達爾文、黑格爾、戴維、歌德等名人的話。同時也要辨析清楚“喻證法”是指借助形象的比喻來說明論點，并舉例分析課文《批評與自我批評》是用“打掃衛(wèi)生”、“洗臉”來比方的。這就可以讓學生在學習這些基礎(chǔ)知識時可更清晰地掌握概念。

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【文章編號】 1004―0463（2017）04―0061―01

現(xiàn)在進入中職學校的學生，大多文化基礎(chǔ)較差，有些學生甚至連初中都沒有讀完，文言知識基礎(chǔ)相當薄弱，有些學生對小學初中學過的古詩文連一句也背不出來，中職文言文教學一定要面向?qū)W生的實際，顧及學生的知識水平，從文句的背誦、字詞積累、句式的掌握入手，重視基礎(chǔ)知識，循序漸進逐步提高。

一、重視文言文的誦讀

中職生文言文知識積累不豐厚，誦讀要注意方法，注重訓練的形式。不同的誦讀形式會調(diào)動起學生的誦讀興趣，會收到良好的效果?？梢园颜n堂誦讀和課外誦讀、個人誦讀和集體誦讀、學生誦讀與教師誦讀相結(jié)合。還可以采用其他形式的誦讀，如分角色誦讀可以讓學生體會人物的性格和心理；配樂詩朗讀可以幫助學生在音樂聲中感受詩文蘊含的感情；通過改編課本劇讓學生自演自誦，完成對形象的再創(chuàng)造，激起情感上的強烈共鳴。根據(jù)不同的文章內(nèi)容，教師可以通過一些巧妙的誦讀方式來調(diào)動學生的興趣，幫助學生進行記憶，最終達到熟讀成誦。

二、注重積累文言詞語

一是生僻字。文言文中常出現(xiàn)一些現(xiàn)代漢語中不常見的難寫難讀的字，如“窈窕”“獫狁”等，要提醒學生勤讀勤寫。二是通假字。通假指的是文言文中有些音同或音近的字可以替代的現(xiàn)象，“通”是通用，“假”是假借，被替代的字是本字，用來替代的字叫借字。讓學生明確凡通假字都要按本字來解釋讀音，要記住課文中出現(xiàn)的通假字，積少成多。如 “君子生非異也”（《勸學》）中的“生”通“性”。三是一詞多義。一詞多義是文言詞語積累的重點，也是難點，是中職學生學習文言文需多花功夫的地方，教學時可以把課文中出現(xiàn)的同一個詞放在一起進行講授，訓練。四是詞類的活用。詞的活用是文言文中某些詞的靈活用法，主要有名詞活用為動詞、名詞作狀語、形容詞活用為動詞、動詞的使動意動用法等，對中職學生來說，難度很大，教學時不宜深講理論，要結(jié)合課文中出現(xiàn)的具體詞語，讓學生知道哪個詞語在句子中活用了，多多積累。如 “項伯殺人，臣活之” （《鴻門宴》）中的“活”屬于動詞的使動用法。

三、精講歸納文言句式

文言文的句子有一些與現(xiàn)代漢語不同的特殊句式，把這些特殊句式要給寫生精講，進行總結(jié)，找到規(guī)律，讓學生能過理解和掌握。文言句式要重點把握以下句式。

一是判斷句。文言文中的判斷句一般不是由判斷詞“是”來表示，而是以名詞或名詞短語作謂語來表示判斷。常見到形式是“……者，……也”如“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。還有主語后不用“者”，只在謂語后用“也”，或者“者”“也”全部不用的情況，有時用“乃”“為”“即”“則’等表示判斷。二是被動句。教師要給學生講清文言文中常見的被動句形式。主要有三種，用“于”表示被動的“于”式被動句，用“見”“見……于……”表示的“見”式被動句，用“為”“為……所……”表示的“為”式被動句。三是倒裝句。文言文中的一些句式結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語不同，其實在文言文中這是正常的句式，而以現(xiàn)代漢語的語法觀點來看，卻是“倒裝”，主要包括賓語前置句、定語后置句、介詞短語后置句等。四是省略句。主要有省略主語省略謂語、省略賓語、省略介詞等。五是一些固定句式。教師要讓學生了解固定句式的特點，懂得如何翻譯。如“無乃……乎”、譯為“恐怕……吧”； “如……何”，譯為“拿……怎么辦”。

對于文言句式，要立足課文，把文言文中出現(xiàn)的句式要及時向?qū)W生將清楚，學習一段時間，做好歸納總結(jié)，進而提高閱讀文言文的能力。

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關(guān)鍵詞：語文；基礎(chǔ)；知識；積累；策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-359-01

語文既是一項工具學科也是一項人文學科，這就要求知識積累的時候既要注重顯性、工具性知識的積累，也要注重隱性、人文性知識的積累：顯形積累包括字詞句篇等語言材料、知識、素材、典型的語言運用案例，學生通過對于這些知識的運用、積累成為自己的“語文素材庫”。隱性知識主要包括學生的個人思想的積累，學習方法的積累，情感的體驗，生活的經(jīng)驗等等，這些知識對于學生的情感認知能力、邏輯思維能力以及個人價值觀發(fā)展都有深遠的影響意義。教學中需要教師引導學生做好這兩方面知識的積累，以便能夠?qū)崿F(xiàn)學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)提升。

一、引導學生做好課內(nèi)知識積累

現(xiàn)行的課本內(nèi)容是經(jīng)無數(shù)專家學者經(jīng)過精挑細選出來的經(jīng)典佳作，既符合當前學生的基礎(chǔ)知識認知，也符合學生的情感態(tài)度認知。同時課本也是學生知識學習的主要載體，也是學生進行知識積累的第一手素材，引導學生做好課內(nèi)知識學習對于學生的語言知識積累意義重大。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關(guān)注學生的學習體驗與學習感知，所以在教學的過程中就需要教師能夠加強對于學生學習感知、學習認知技能的教育，讓他們能夠做好課本知識的學習。比如在教學的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過豐富多彩的教學情境來激發(fā)學生的學習積極性，加深他們的學習認知度。例如在教學《桃花源記》一文的時候，教師首先要組織學生形成良好的學習動機，以便能夠調(diào)動學生的學習興趣：“我們常說‘世外桃源’，其實是指不受外面影響的生活安樂、環(huán)境幽靜的美好地方。《桃花源記》就為我們展示了一個形象、直觀的‘世外桃源’場景。想要清晰掌握文章中描述的內(nèi)容，首先就要進行相關(guān)文言文知識的學習?！蓖ㄟ^趣味化的引導來引導學生進行課文知識的積累，例如古今異義字，“緣溪行”的“緣”在文中其實是“順著、沿著”的意思；“阡陌交通”的“交通”：古義是“交錯相通”的意思；“無論魏晉”中的“無論”古義是“不要說，（更）不必說”的意思……理解了這些基本的知識，才能夠科學地進行課文的分析與了解。在此基礎(chǔ)上進行文章的分析就能夠得到全文的行文脈絡(luò)：文章以武陵漁人進出桃花源為線索，塑造了一個幽美的世外桃源場景，讓人感受到寧靜的田園生活。至于作者的寫作初衷、寫作目的，在文章中很難得到完整的體現(xiàn)，需要教師引導學生進行相關(guān)的課外知識積累與拓展，以便學生能夠更好的理解文章的真正內(nèi)涵。

二、引導學生做好課外知識拓展

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語文基礎(chǔ)知識，簡單的六個字卻包括了太多的內(nèi)容，字、詞、句、修辭、文體常識、文學常識、作者信息、閱讀能力、寫作能力等。這些語文基礎(chǔ)知識都有不同的特點，有的側(cè)重記憶，需要反復背誦，有的重在練習，文章只有多寫多練才能提高，有的則需要不斷地積累，拓展學生的閱讀空間。不同的語文基礎(chǔ)知識有不同的學習方法，在教學過程中一定要注意區(qū)別對待，不能一刀切。

1 初中語文基礎(chǔ)知識教學的重要性

在初中語文教學中，教師開展基礎(chǔ)知識教學是非常重要的，具體包括如下幾個方面：①基礎(chǔ)知識是學生學習語文的基礎(chǔ)，例如，漢字、詞語等，學生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠更好地進行閱讀的學習，進行作文寫作，可見，基礎(chǔ)知識對于學生語文學習的重要性，如果學生的基礎(chǔ)知識學習效果不佳，將會影響到其他學習項目的學習質(zhì)量；②基礎(chǔ)知識的學習是提高學生語文學習能力的重要保障，眾所周知，要想提高學生的語文學習能力需要學生掌握全面的語文知識，并且使學生能夠充分的運用語文知識，而在此基礎(chǔ)上學生的語文學習能力才能提高。因此，學生只有全面的掌握基礎(chǔ)知識，才能夠保證學生語文學習的有效性，也才能不斷的提高學生的學習能力。

2 初中語文基礎(chǔ)知識教學策略研究

2.1趣味策略，培養(yǎng)學習興趣

從年齡特點分析，初中生普遍好奇心強，對有懸念的事物都十分感興趣。教師在教學中可借助學生的這一心理特點，以趣味性為切入點，激勵學生積極學習語文基礎(chǔ)知識。只有讓學生充分認識初中語文基礎(chǔ)知識的重要性與趣味性，才能讓他們積極主動地參與教學活動。比如，在教授人教版七年級上冊《濟南的冬天》一課時，教師可提前搜集各個旅游勝地冬天的美景，如哈爾濱的冰雕、冰燈、樹掛、滑雪等圖片，以幻燈片形式展示給學生，并讓他們說出圖片中的內(nèi)容，學生的學習興趣瞬間被激發(fā)出來，有些學生已經(jīng)迫不及待地講述自己看冰雕或者滑雪的經(jīng)歷。教師可適時引導學生說出這是哪里冬天的景色，學生很容易回答出是“哈爾濱”。教師可順勢導入新課：哈爾濱的冬天是這樣的美麗有趣，那么濟南的冬天又是怎樣呢？讓我們一起來學習一下吧！學生對濟南冬天的興趣也被點燃，于是十分積極地投入對這篇課文基礎(chǔ)知識的學習中。興趣教學法的方式有很多種，除了激趣法外，還有比賽、表演、情景劇等形式，都可拿來用在語文基礎(chǔ)知識教學中，以提高教學實效。比如，在《從百草園到三味書屋》一課的生字詞時，教師可以將學生三五隨機分組，讓學生在組內(nèi)挑寫、默寫生字詞，然后選派代表參與班級生字詞的比賽，最終的獲勝者可以免值日一次。以實際事物作為獎勵，很快點燃了學生的學習興趣，他們紛紛使出渾身解數(shù)開始背寫生字詞，學習效率自然很高。因此，成語接龍、比賽等只要能激發(fā)學生學習積極性的形式，都可以用在初中語文基礎(chǔ)知識的教學中。

2.2評價策略，樹立學習信心

心理學研究表明，來自學習結(jié)果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學習活動，改M學習策略。另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎(chǔ)上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎(chǔ)知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩(wěn)定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產(chǎn)生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內(nèi)在動機。所以，要根據(jù)學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)換，對語文基礎(chǔ)知識本事產(chǎn)生興趣。

2.3引導策略，夯實知識基礎(chǔ)

受傳統(tǒng)教學形式的長期影響，很多初中語文教師在講解基礎(chǔ)知識時，仍然沿用以往的圈點知識點，硬性要求學生死記硬背以實現(xiàn)牢固記憶的目的。這種強化背誦的方式過于死板，完全忽視了學生的主觀能動性，不僅不利于學生理解能力的提升，而且還不利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此在實際教學中，教師應科學引導學生，讓其對語文基礎(chǔ)知識點做到充分理解，在理解的基礎(chǔ)上加深印象，更易于背誦。比如，在學習人教版七年級下冊的《木蘭詩》一文時，當學到“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊，不聞爺娘喚女聲”時，教師可讓學生反復閱讀課文，并用自己的話敘述意思，學生也可通過小組協(xié)作的形式學習課文。在教師的引導下，學生不僅能深刻理解這段話的詳細意思，而且還對句子的特點有了更清楚的了解，這樣再背誦就比較容易了。引導性教學法，不僅扎實踐行了新課標倡導的“尊重學生學習主體地位”的理念，并且讓學生學會了自學、合作學習、探究學習等學習方法，促使學生以學習主人的身份積極發(fā)揮個人的主觀能動性，以更主動的態(tài)度參與教學活動，使得學生在學習語文基礎(chǔ)知識的同時，還提升了自身的學習能力。

3 總結(jié)

通過本文的研究，我們了解到，基礎(chǔ)知識是初中語文教學中的重點教學項目，也是教師開展其他教學工作的重要基礎(chǔ)，教師需要高度的重視，以全面的提高初中語文基礎(chǔ)知識的教學質(zhì)量和教學水平。

參考文獻：

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在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的基礎(chǔ)知識，教學內(nèi)容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎(chǔ)知識學習價值的教材為基本內(nèi)容。教育學家布魯納就認為所掌握的內(nèi)容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發(fā)揮。合理編排的標準就是使教材達到結(jié)構(gòu)化、一體化和網(wǎng)絡(luò)化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設(shè)計，把教材中散亂的語言、語法變?yōu)楹唵斡行虻闹R系統(tǒng)，為幫助學生學習語文基礎(chǔ)知識打好基礎(chǔ)，作好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)情境，實施啟發(fā)式教學

語文基礎(chǔ)知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術(shù)、手段創(chuàng)設(shè)教學情境和實施啟發(fā)式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養(yǎng)學生學習知識的興趣。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學相比，具有極大的優(yōu)越性。而想要實施啟發(fā)式教學，關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)教學情境。想要創(chuàng)設(shè)教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內(nèi)容與學生已有的水平構(gòu)成一個適當?shù)目缍龋@樣，才能創(chuàng)設(shè)教學情境。教學情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。

三、抓好基礎(chǔ)，強化系統(tǒng)知識教學

新課程初中語文教材在語法和基礎(chǔ)知識安排上有了很大改變，在各冊中安排了記敘、說明、議論等語法知識和其他相關(guān)的基礎(chǔ)知識，一般都是相關(guān)課文的最后，使得一些同仁把它們當成附錄對待，讓學生自學了事。其實有關(guān)部門如此安排的目的是要加強語知學習，而不是降低語知地位；學語文最重要的功能就是寫作，寫作好除了有“話”可說之外，還要掌握怎么說“話”，這也是每課后面語知部分所要解決的問題，放棄了這些內(nèi)容的講授和學習，學生就難以系統(tǒng)地、持續(xù)地提升自己的“規(guī)范化”表達意思的能力。

學好基礎(chǔ)知識也是語文素質(zhì)教育的必然要求。一些同仁誤解素質(zhì)教育的本質(zhì)，有意無意地放棄基礎(chǔ)知識的教學，鼓勵孩子們通過網(wǎng)絡(luò)“查詞義”，通過教案記語知，照抄照搬網(wǎng)上一些現(xiàn)成的語知整理作品，不從一校一班的實際出發(fā)整理語知并講透語知，使得學生初中三年后基本的寫字、造句、解義能力沒有明顯長進，縱然有思想、有見地，卻沒有很規(guī)范的表達能力，同樣是素質(zhì)的不完全、不協(xié)調(diào)。

篇（8）

二、現(xiàn)狀分析

對本年級學生的口語交際現(xiàn)狀做了一番調(diào)查，對現(xiàn)在口語交際教學現(xiàn)狀做了一系列的分析研究，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的口語交際教學沒有真正落實到位，教學現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在這樣幾個問題：

1、重書面，輕口語

由于受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，部分教師對“口語交際”這一新型課程認識不夠。教學設(shè)計、教學目標不明確，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設(shè)。

2、重說話，輕交流

語交際課除了具備聽話，說話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學中，我們往往把口語交際課上成了過去的聽話說話課，指導學生先說什么，再說什么，怎么說，使原本貼近生活、輕松活潑的口語交際課變成了課堂氣氛濃重、緊張嚴肅的說話課。

3、重陳述，輕情境

情境教學是激發(fā)學生興趣最有效的方法“只有心理產(chǎn)生需要時，學生才能以極大的熱情投身于課堂教學，興趣是學習的最佳動力。”可是課上有些教師只是按口語交際的要求讓大家說一說、討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語課，課上只是個別活躍的學生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學生好像自己是局外人，和自己無關(guān)，在一旁看熱鬧或開小差，缺少交流和互動。

三、“口語交際”智樂教學模式

經(jīng)過將近一年的實踐研究，我們深入思考、反復學習研究，我們提出“口語交際”智樂教學模式，旨在使學生在老師精心創(chuàng)造的交際情境中，快樂的參與其中，通過師生、生生、生本的全方位交流和教師的指導、引導、點撥，以及師生、生生間的評價交流，從活動中，獲得良好的語音能力、敏捷的思維能力、快速的語言組合能力和得體的舉止談吐能力等多種智慧，最終使學生的思維不斷豐富、提升，變成人的內(nèi)在素養(yǎng)。

1、理論依據(jù)

人本主義理論：人本主義教學觀強調(diào)學習者為本，學習者是學習的主體，突出其主體地位。學習是一個興趣發(fā)動的過程，是一個學習者積極參與的過程，是一個沒有壓力的過程，是一個愉快的過程。

寓教于樂的原理：克希克茲米海利（Csikzentmihalyi）提出令人快樂的任務有四個核心要素：能夠完成的；提供了清晰的目標；及時得到反饋；可以挑戰(zhàn)和擴展自己的技能和能力，獲得智慧。

2、教學目標

通過口語交際教學與訓練，讓學生"具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發(fā)展合作精神?！?/p>

3、基本環(huán)節(jié)

綜觀小學所有口語交際課，我們認為大概可以分為兩種類型：話題類和實踐類。例如：話題類包括自然專題（有趣的動物、植物；走進田園、熱愛鄉(xiāng)村）妙想專題（續(xù)講故事、我們的奇思妙想、未來的學校）以及生活專題等內(nèi)容十分寬泛。而實踐類的口語交際課除了動手操作的主題（觀察中的發(fā)現(xiàn)、我是“小小推銷員”、過春節(jié)、策劃一次活動）之外，以習作指導為主題的課程占有很大的比重。

第一階段：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

語交際課上應設(shè)計多樣的符合生活實際的情境，調(diào)動學生的生活感知和生活經(jīng)驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣。以生活展現(xiàn)情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場景，作為兒童觀察的客體，并教師語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在兒童眼前。以《尋找春天》為例，可以讓學生首先觀察春天，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在分析學生的基礎(chǔ)上，我把“校園”作為觀察的客體，因為到了春天，校園中的草坪漸漸地綠了，樹上抽出了許多嫩芽；到處是一片綠色，生機勃勃，春意盎然，這些都表現(xiàn)了春天最顯著的特點，使兒童不知不覺地進入到情境中去。

第二階段：指導表達 學思結(jié)合

語交際是教學生用規(guī)范的口頭語言去有禮有序的表達，思維承載了學生的表達內(nèi)容和方法，是可以通過訓練來改變的。如在上第五冊《接待客人》一課時，我們要教給學生，日常生活中當客人來訪時，應怎樣招待客人？開門說什么？臨走時說什么？怎樣說得體？讓學生把這些知識從理論變成實踐，從而讓口語訓練靈活起來?？梢员M可能地組織學生多接觸社會、接觸人，懂得待人接物的禮儀。學習的過程當然是由不會到會，由初知到熟練的過程，文以載道，在學習口語表達的同時，其實對學生的心靈也是一次啟迪。

第三階段：合作探究 暢快交流

自主、合作、探究學習方式是《語文課程標準》積極倡導的新的學習方式。在口語交際這類開放的課程教學中，開放的情境為學生的思維發(fā)展創(chuàng)造了條件，學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，在相互辯論中突然閃現(xiàn)。無論是做為問題的發(fā)現(xiàn)者還是解決問題的探討者，他都是課堂的主人，沒有知識性的標準答案，他的每一次交流、討論都是正確的值得鼓勵的。當然教師的主導作用也是不能忽視的，同學們的討論如果不加以點拔，引導、評價，很容易偏離主題，達不到訓練的目的，但教師的引導是需要技巧的，要打開思路、順學而導、規(guī)范表達、組織評議，不要強制灌輸。

第四階段：拓展實踐 享受成功

最后的這個環(huán)節(jié)，既是學生熟練運用，享受成功的環(huán)節(jié)，也是反饋教學效果的過程，學以致用，學到的方法、技能只有運用在生活情境中才能體驗它真正的意義。

4、教學評價

“教學有法但教無定法”，我們在這里提出智樂的教學模式，這只是教學過程的一個大方向的把握，但口語交際的教學中，最大的特點就是教學中的教師的預設(shè)與學生的生成是千變?nèi)f化的，這也是為什么在大型賽課活動中，極少有老師愿意上此課型的最重要的原因。我認為，在這種情形下，老師的教學評價就顯得猶為重要。評價的范圍應該是廣范的，多角度的。如果評價僅僅是教師的專利，這對培養(yǎng)學生說話能力極為不利，評價應向?qū)W生開放。評價的權(quán)利交給學生，但不可放任自流，教師要給予必要的輔助。

語交際能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要措施，對于學生語文素養(yǎng)的提升起著至關(guān)重要的作用。以上這些我在這一年的教學探索中的一些點滴認識，一些經(jīng)驗的小結(jié)，談不上科學嚴謹。在今后的教學中我要堅持學習理論知識，努力上好口語交際課，扎實訓練學生的口語交際能力，同時，還要加強自身教學的實踐能力，為學生口語交際能力的發(fā)展而努力。

篇（9）

【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0342-01

當我們站在知識經(jīng)濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發(fā)現(xiàn)，在整個社會大力弘揚知識創(chuàng)新，社會的發(fā)展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎(chǔ)知識的疏離的現(xiàn)象愈來愈重。對此情況，語文教學界質(zhì)疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。

1為什么說中學語文教學離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識

中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養(yǎng)學生的言語交往能力?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識層面上來?，F(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的有效教學自始自終是中學語文教學質(zhì)量的基本保證。

但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎(chǔ)知識，語文基礎(chǔ)知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。

（一）言語與語言基礎(chǔ)知識

我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現(xiàn)，呈現(xiàn)的出具體性，多樣性，創(chuàng)造性的特征；語言系統(tǒng)是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規(guī)范系統(tǒng)，具有社會性、規(guī)范性、結(jié)構(gòu)性及穩(wěn)定性的特征。言語千變?nèi)f化，其內(nèi)容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩(wěn)定的語言系統(tǒng)中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規(guī)范。其規(guī)范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規(guī)范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統(tǒng)包含著言語，言語僅僅是語言系統(tǒng)的個性化的演繹。當然，語言組合規(guī)范也不是一成不變的，但它發(fā)展變化相對于言語來說，具有相對的穩(wěn)定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內(nèi)容變化的靈活性，又要尊重語言規(guī)范的相對穩(wěn)定性，正確處理好二者之間的關(guān)系，搞好語言教學。

（二）交際能力與語言基礎(chǔ)知識

交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據(jù)語境和角色創(chuàng)造性地運用的特征。它包括又遠不止關(guān)于靜態(tài)語言的規(guī)則。具體來說，是由三個方面的能力構(gòu)成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發(fā)問、表態(tài)等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。

從以上分析可知，要科學培養(yǎng)學生的交際能力，不僅需要傳統(tǒng)語言學的基礎(chǔ)知識，包括語音、詞匯、語法的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其基本規(guī)律和修辭、邏輯、文體基礎(chǔ)知識，而且更加需要現(xiàn)代語言學的基礎(chǔ)知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結(jié)構(gòu)知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。

（三）言語認知與語言基礎(chǔ)知識

真實情境中的言語交際本質(zhì)上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據(jù)和暗示以領(lǐng)會發(fā)話者的意圖，而不是編碼―傳輸―解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態(tài)的語言進行解碼，要依賴言語環(huán)境的把握。

言語環(huán)境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關(guān)于世界的百科信息和邏輯信息。實現(xiàn)交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規(guī)則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。

可見，在真實具體的言語交際過程中，現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識對提高學生言語認知水平，實現(xiàn)言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的教學，提高學生的言語認知能力。

2現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學如何有效提高中學語文教學質(zhì)量

（一）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠提高學生規(guī)范運用語言文字的能力

語文教學屬言語教育，培養(yǎng)學生的社會語言規(guī)范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現(xiàn)在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規(guī)范的語文教學都會直接導致語文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規(guī)范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統(tǒng)的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規(guī)范。

由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養(yǎng)學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識，提高規(guī)范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

（二）現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識能夠促進言語形式教育的有效實施

語文教育以言語形式為本，言語內(nèi)容為言語形式服務，通過言語內(nèi)容，把握言語形式的規(guī)律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實現(xiàn)語文學習理性的躍進。

在言語形式教育過程中，注意現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識與言語技能訓練的有機整合，為實現(xiàn)言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變?yōu)楹唵巍C械的操練，變?yōu)椤澳ゾ殹?，語文課堂也變?yōu)橐粋€大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產(chǎn)物。這種費時低效的語文教學只重數(shù)量，不重質(zhì)量，不是我們追求的目標。只有以現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。

當然，在呈現(xiàn)現(xiàn)代語言基礎(chǔ)知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術(shù)語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯(lián)系學生原有的知識背景及言語經(jīng)驗。

參考文獻

[1]余應源.語文教育學[M].南昌：江西教育出版社，1998.

篇（10）

1.注重興趣培養(yǎng)

興趣是孩子最好的教師，語文基礎(chǔ)知識教學要取得良好的效果，就需要通過優(yōu)化教學方式，引進新型的教學模式，創(chuàng)設(shè)學習情境等來培養(yǎng)學生學習語文基礎(chǔ)知識的興趣，進而產(chǎn)生強大的推動力，幫助學生獲得更好的學習效果。而培養(yǎng)學生的學習語文興趣往往需要從多方面出發(fā)。首先，教師在教學時要使得語文知識更加容易理解和好學。比如對于一些較為復雜難記的知識教師將其變?yōu)轫樋诹锘蛘吒柚{記憶。如在學習改錯時，就可以用“改錯改錯,仔細琢磨;少主謂賓,用詞不妥;次序混亂;重復啰嗦;指代不明;連詞用錯;不合邏輯;否定太多;判明病因,準確改妥。”來幫助學生學習。不僅能讓學習語文基礎(chǔ)變得簡單，又能讓提高學生學習的積極性與主動性。

2.要充分聯(lián)系實際進行教學

語文源于生活，在教學時如果能夠與生活，與實際緊密結(jié)合起來必然能夠取得良好的教學效果。因此，教師在課堂上進行語文基礎(chǔ)知識的教學時就要將其與實際充分的聯(lián)系起來，比如通過作文的講評時，教師不僅需要分析作文造詞遣句的優(yōu)美性和連貫度，更為重要的是，還需要對學生作文中出現(xiàn)的病句，錯字等進行分析并進行記錄。因為這些往往是學生最容易犯的錯誤，長此以往，學生的作文水平不僅能夠得到很大的提升，基礎(chǔ)知識也將變得更加扎實穩(wěn)固。

3.講練結(jié)合，及時鞏固學習

傳統(tǒng)教學中教師大多采用“滿堂灌”的教育形式，教師大量的講解，學生盲目的做筆記，浪費了大量的時間與精力。而與此截然相反的則是后期的“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生機械重復的做著同一類型的題目。這兩種教育方法都有著很大的局限性，而語文課堂基礎(chǔ)知識的教學要取得良好的效果就需要在課堂上教師將講解知識與練習適當?shù)慕Y(jié)合起來，要注重鞏固和內(nèi)化。同時，教師在布置題目時也要注重篩選，使學生做的題富有針對性和典型性。

4.集中系統(tǒng)的學習基礎(chǔ)知識

很長一段時間以來，語文的課程設(shè)置與教學內(nèi)容都呈現(xiàn)出很深的矛盾，課程少但是教學內(nèi)容多，很多教師為了追趕教學進度都沒有對語文中的基礎(chǔ)知識進行系統(tǒng)集中的講解，這就使得學生對于語文中的基礎(chǔ)知識沒有一個全面系統(tǒng)的認識，很大程度上看來，這大大降低了課堂的學習效果。因此，教師要對基礎(chǔ)知識進行分類，比如將病句、拼音、錯字、成語作為一個版塊，進行較為深入的講解。將文言文的實虛詞、斷句、理解等集中起來教學，幫助學生構(gòu)建起一個大的框架，掌握一定的具體規(guī)律，再落實到具體文章的理解，具體病句的修改時才能游刃有余。

5.以學生為主體

任何教學要取得良好的效果，都要將學生放在主置，語文的基礎(chǔ)教學也不例外。教師在教學時要站在學生的立場進行考慮教學的方法與手段，要給學生多一點思考的時間，發(fā)言的機會。在進行基礎(chǔ)知識學習時，教師可以讓學生進行討論學習，同學們通過討論不僅能夠獲得更多的見解，更為重要的是，通過討論學生還能獲得一定的團隊協(xié)作能力。同時，教師教師也要對學生進行引導，幫助學生對基礎(chǔ)知識進行掌握與靈活運用。