會計軟件應用實訓總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇會計軟件應用實訓總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

作者簡介：王朝陽（1982-），男，湖南衡陽人，湖南財政經濟學院會計系，講師，武漢大學經濟與管理學院博士研究生（湖北 武漢 430072）；袁靈（1981-），女，湖南衡陽人，湖南第一師范學院經管系，講師，湖南大學經濟與貿易學院博士研究生（湖南 長沙 410079）。（湖南 長沙 410205）

基金項目：本文系湖南省教育廳教改項目“本科會計人才培養課程教學改革研究”（課題編號：湘教通[2010]243號文件463）、湖南財政經濟學院院級教改課題“升本后我校會計電算化課程教學改革研究”（課題編號：J200925）、湖南財政經濟學院院級教改課題“以就業為導向的會計本科實踐教學體系研究”（課題編號：J201005）階段性研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）04-0053-02

本文旨在為各高等院校的會計電算化課程教育提供可借鑒的教育理念、課程體系、教學模式、教學內容、實訓條件、考核制度等方面新思路與操作方法，提升教學質量，培養合格的適應性會計電算化人才。

一、本科會計電算化課程教學改革的現實意義

通過對會計電算化課程的特點分析與研究，對湖南財政經濟學院本科會計專業會計電算化課程的教學目標、課程體系、教學計劃、考核制度、教材及師資隊伍建設進行調研，解決會計電算化課程教學過程中的實際問題。

其一，完善會計電算化教學體系對提高教師素質、優化教學資源、提升教學效果有積極意義。對會計電算化課程教學進行革新的宗旨是為了更好地培養學生的專業能力。在強化教學最終目的的同時，教學改革的另一個重要作用就是能夠培養一批優秀的教學人員。而這項無形資源作為學院教學資源中價值最無法估量的因素，將為升本后學院教育教學事業的發展作出卓越貢獻。其具體作用不僅體現在教學資源的優化和教學效果的提升，還體現在教育理念的不斷革新上。

其二，通過對會計電算化課程教學改革進行分析和研究，有助于任課教師加深對本課程的總體認識，幫助教師在教學過程中啟發學生的思維方式，調動學生的學習熱情，強化學生的專業基礎，培養學生的職業愛好，從而能夠為其他本科專業課程體系的調整提供參考范例，有助于升本后筆者所在學校整體教學水平的不斷提升。

二、本科會計電算化課程教學體系的優化

本科會計專業會計電算化課程教學改革的關鍵環節就是課程教學體系的進一步優化。本科會計專業人才培養方案要求會計電算化課程教學應實現這一目標：以會計電算化信息系統操作能力為基礎，以系統管理能力和日常維護能力為主導，以學生自學能力為核心的會計電算化綜合應用能力的培養。目前，湖南財政經濟學院會計系各專業會計電算化課程設置中，必修課僅設置了“會計電算化原理”、“會計軟件應用”2門會計電算化課程和“電算會計模擬實習”。在實際教學內容方面主要包括如何開發會計信息系統、用友會計軟件的操作以及1個星期的電算會計模擬實習。由于開設課程較少，課時又相對有限，學生只能學到一些基本原理和簡單操作，談不上系統掌握和熟練操作。

本文認為會計電算化課程教學改革的重要環節，是對教學內容進行系統的優化和整合，增加會計電算化操作的實訓課時，增加企業實際工作中應用很廣泛的Excel應用的教學和實訓，提高學生的就業適應能力。現從三方面討論該課程教學體系的優化。

1.對會計電算化的基本理論課程的改革

會計電算化的基本理論課程應該包括會計電算化的基本原理、常用會計軟件的基本操作、常用軟件的基本維護、Excel在會計財務審計中的實際應用。具體可以包括以下幾個方面：

（1）會計信息系統。講述什么是會計電算化，為什么要進行會計電算化，企業如何實現會計電算化，會計電算化的具體應用領域，會計信息系統的具體開發過程以及會計電算化的管理。

（2）會計軟件應用。對財務軟件的基本情況進行描述，討論用戶應如何選擇商品化會計核算軟件，會計軟件如何進行安裝、初始化、試運行和正式運行。重點應對1～2門市場上主流的會計軟件進行操作練習。

（3）會計電算化維護。一方面介紹計算機硬件和軟件的基本維護知識，另一方面介紹會計軟件的基本維護內容，使學生在實際工作中能夠解決一些基本的計算機軟硬件及財務軟件故障。

（4）Excel在財務中的應用。目前，湖南財政經濟學院開設了“財務管理電算化”這門課程，并且是選修課程，課時數也只有36課時，遠遠低于其他主干課程。學校、教師及學生都沒有對這門課程給予足夠的重視。應該增加這門課程的課時量，使之成為會計類專業的主干課程。通過該課程的學習，學生不僅僅是掌握財務管理的電算化，而是要使學生掌握Excel的基本應用知識，能將Excel應用到會計實務、財務管理、財務分析、審計中。

2.對會計電算化實踐體系的改進

會計電算化實踐體系應該包括教學課程過程中的實訓、集中的綜合模擬實習和企業實習3部分內容，教學課程過程中的實訓應圍繞理論課的教學內容，并在教學過程中來組織訓練。教學過程中的實訓應注重能力和基礎知識的掌握。集中的綜合模擬實習一般應安排在手工會計模擬實習結束以后，學生在熟悉和總結手工會計模擬實習經驗的基礎上，運用計算機和相關的財務軟件來處理與手工會計模擬實習相同的業務資料，并在實習結束后進行對比，檢查處理結果是否一致。集中性的綜合模擬實習能夠進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，使學生能夠系統把握會計以及電算化的知識。企業實習一般應在畢業前夕進行，安排學生進入定點的實習基地，對企業實際運行電算化會計的情況進行學習，積累實際工作經驗。具體流程見圖1。

3.對會計電算化課程開課計劃的調整

現有會計電算化課程教學計劃中，會計電算化的課程設置較少，各課程之間沒有構成一個完整的教學體系。在本科4年8個學期的教學過程中，“會計電算化概論”應開設在第三學期，使學生在理解了會計基礎知識的基礎上進一步學習會計電算化；“Excel在財務中的應用”應開設在第四學期，Excel在會計實務、財務管理、財務分析中的應用在企業實際工作中非常普遍，應作為1門主干課程開設；“會計軟件應用”開設在第五學期，使學生掌握1-2門具體的財務軟件，為實際工作打下基礎；“會計電算化系統維護”開設在第六學期，使學生在用好財務軟件的基礎上，還能夠對財務軟件進行一些簡單的維護；“電算會計模擬實習”開設在第七學期，使學生能夠對整個會計電算化的知識有一個系統性的復習和把握。具體見表1。

三、本科會計電算化課程教學效果的再提高

1.完善會計電算化課程教學效果考核機制，提高教學效果

會計電算化課程教學效果考核一直缺乏規范的考核機制，學生考試沒有一個統一的標準，致使原本的考試課程變成了考查課程。本應由全校統一組織考試的會計電算化課程變成了任課教師自行命題、自行閱卷、自行打分。會計電算化課程由任課教師自行閱卷的方式存在許多弊端：一是嚴重影響了教學。由于各個教學班級是各個任課教師自行考試，往往就會占用正常的教學課時，導致教學課時不足。二是增加了教師閱卷的工作量。由于電算化類課程都是上機考試，沒有統一的考試系統，導致任課教師需要通過一臺臺機器進行閱卷，嚴重影響了工作效率。三是很難準確反映教學效果。沒有相應的成績分析系統，也沒有相應的紙質試卷，任課老師很難對考試的情況進行分析，掌握學生對各點知識的把握程度。本文建議應設計會計電算化考試系統，建立1個會計電算化的考試試題庫，能夠自動實現抽取試題，試題庫中每一次考試抽取的各套試題的難易程度應該相當；考試完成后自動閱卷，給出每位學生的分數，并能夠同時生成成績分析報告和試卷分析報告。

2.加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，提高教學效果

建議應根據上述課程計劃設計具有學校特色的本科會計專業會計電算化課程體系，組織專業教師編寫配套教材。目前湖南財政經濟學院只有“會計電算化概論”課程可以應用自編的《會計信息系統》教材，其他課程尚無合適教材。因此，應該盡快加強本科會計專業會計電算化課程教材建設，組織力量編寫《Excel在財務中的應用》、《會計軟件應用》、《會計電算化系統維護》、《電算會計模擬實習》等教材。

3.優化本科會計專業會計電算化課程師資隊伍建設，提高教學效果

會計電算化教師不僅要具備豐富的會計理論知識，而且要具有相應的計算機基礎知識和實際動手能力。具體應包括2個方面：其一，扎實的會計知識。作為會計電算化的教師，首先應該是一個會計教師，只有熟練掌握會計知識才能夠嫻熟運用計算機進行會計處理。其二，豐富的電算化理論和實踐經驗。能夠熟練掌握多種財務軟件特別是大型財務軟件的安裝、調試和維護技能，熟練掌握常用財務軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答學生在使用過程中出現的操作問題。綜上所述，應該從以下幾個方面加強會計電算化教師能力的培養：

（1）加強業務知識培訓。會計電算化的知識更新很快，如果不及時進行學習，教師的知識很容易與實際市場的要求脫節，導致培養出來的學生不適應市場的需求。建議應該撥付專項經費選送現有會計電算化教師進行會計電算化專業知識的進修，以提高教師的理論、實踐和教學水平。

（2）與會計軟件公司聯合培訓。商品化會計軟件市場競爭激烈，會計軟件公司為了推廣自己的軟件，往往會與高校進行聯合培訓。如用友公司就與國內很多高校都建立了聯系。高校電算化教師應該抓住機會，積極與會計軟件公司加強聯系，免費接受會計軟件公司提供的培訓，提高會計軟件實際操作能力，這樣既節省了經費，又提高了業務能力。

（3）進一步深入與會計軟件公司的合作，可以把學校的模擬實習變成軟件公司進行軟件測試的一個平臺，使教師真正參與到企業會計軟件的實施與維護中去，積累一手經驗。

（4）定期選派1～2名教師到企業進行為期1-2年的實習，使處在教學一線的教師真正了解各種會計軟件在企業中的實際使用狀況，并及時反饋到教學工作中去。

4.改進會計電算化的實習教學，提高教學效果

會計電算化是一門實用性很強的應用學科，在平時的教學過程中應該以培養學生的實際動手能力為核心來規劃課程內容。目前很多本科院校并沒有專門開設會計電算化的實習，湖南財政經濟學院在會計模擬實習特別是電算化會計模擬實習方面走在湖南省的前列。但是筆者在實踐教學中也發現了一些需要改進的地方。

（1）手工模擬實習與會計模擬實習的脫節。由于學院會計模擬實習是分為兩部分進行，手工會計模擬實習是一批專門的教師，電算化模擬實習又是一批專門的教師，導致手工模擬實習與電算化模擬實習并沒有進行系統的對比。建議應該逐漸模糊手工模擬實習與電算化模擬實習師資的界限，最好由同一批既懂會計又懂電算化的專任教師來指導實習。

（2）增加電算化模擬實習的課時。學院現行的會計電算化模擬實習時間為期1個星期，僅僅運行了總賬模塊和報表模塊。目前在企業中普遍運行的工資模塊、成本管理模塊、固定資產模塊都沒有啟用。建議應該增加電算化模擬實習的時間至2個星期，同時啟用購銷存、工資、固定資產模塊，使學生能夠較為系統全面地學習整個企業的實際業務。

（3）加強財會審一體化模擬實驗室的建設。應該在各個單項模擬實驗的基礎上，探討建立財務―會計―審計一體化的實驗室。使學生通過財會審一體化實習能夠對整個財務知識進行系統的回顧和深入的把握。

四、本科會計電算化課程教學方式的改進

教學方式的改進包括教學理念、方法和工具的改進。

在教學理念方面，本科會計電算化教學應在重視實際動手能力的基礎上，加強基礎理論教學。力圖使學生既能對本課程基礎理論知識有比較深入的理解，同時又要有較強的實際動手能力。

在教學方法方面，應該運用啟發性的教學方法，采用案例教學，使學生在課堂上學的知識就是實際工作中的經驗。應鼓勵學生自主創新，引導基礎比較好的學生自行進行會計軟件的開發，加深對會計電算化課程的理解。同時，注意培養學生對電算化的興趣，使學生能夠自主把電算化會計與傳統會計進行對比，發現電算化會計的巨大優勢，達到學生自主學習電算化的目的。

在教學工具方面，隨著計算機技術的發展，新的教學工具逐步普及。多媒體教學、網絡教學已經深入到各個教學領域。會計電算化作為一門與計算機技術高度相關的課程，應用新的教學工具來提高教學效果就顯得尤為重要。如前文述及，在電算化課程的考試中，可以采用統一的考試系統，由考試系統統一抽取試卷、閱卷、評分，給出分析報告，提高電算化教學的針對性。同時，在平時課程教學中可以采取多媒體網絡教學方式，增強課堂的趣味性，提高教學的效果。在電算化模擬實習中，可以采取聯機協作或者是網絡版會計軟件，以達到與實際工作環境相似的環境，取得良好教學效果。

參考文獻：

[1]李舉芝.《會計電算化》教學改革探索與實踐[J].會計之友,2008,(1):82.

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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）22-0256-02

高職教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，強調的是人才的應用性，在培養目標、教學內容、教學方式等方面都具有與本科不同的鮮明特點。如何加強會計電算化教學，培養出社會需要的會計電算化人才，是高職教學改革的重要課題。

會計電算化課程是一門結合了計算機學、會計學、管理學等多學科的學科體系，所涵蓋的內容包括會計信息系統的組成和內部原理、會計知識、管理思想、計算機基礎及會計軟件應用。我系就會計電算化課程建設和教學等各個方面做出了非常多的努力和嘗試，可是對于這么一門涉獵復雜的課程，要使學生全面而系統的掌握好它，還需要各位教師不斷的探索和實踐。

在目前的高職會計電算化課程學習中，學生從事的主要是理論學習和上機實驗，課程考察也主要以理論知識為主，操作技能為輔。一個擁有包括畢業證書、計算機二級證書、會計從業資格證等證書的會計專業的畢業生，走出校門進入工作崗位時，在計算機上卻做不出企業中日常最平常的下料單。可以說，類似這樣的現象絕非個別和偶然，一個重要原因就是在教學、學習和考核中，忽視了會計電算化的全面培養。

一、提高專業教師實踐技能

教師要培養學生的實踐能力，自身一定要有實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生實踐。會計電算化是一門應用型學科，實踐性極強。這就要求專業教師不僅要具備系統豐富的理論知識，而且要具有扎實熟練的實際操作技能和會計電算化的系統管理技能。具體包括三個方面：第一，熟練掌握常用電算化軟件系統各個模塊的操作，并能夠解答使用過程中出現的操作問題；第二，熟練掌握會計電算化系統安裝、調試和維護；第三，具有管理信息系統（MIS）的管理技能。如區域網的管理、數據庫的管理等。以上這些實踐技能是作為會計電算化專業教師必須具備的技能。那么，如何獲得這些技能呢？我認為，主要從以下幾個方面：第一，教師要認真備好實訓課。教師要備好實踐課，則自身不能脫離實踐，首先針對實踐內容，上機反復實踐，實踐過程中隨時記錄有關問題，然后，在備課本上安排上機內容、流程、目標等內容。這樣防止自己對軟件操作不夠熟練；對操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；最終造成實驗、實訓課程效率不高。第二，在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師把理論知識和實踐能力很好地結合起來。第三，采用“走出去、請進來”的方式培養“雙師型”教師，提高會計專業老師的實踐水平。專業教師應該深入企業實際，考察了解會計電算化軟件在企業中的實際應用情況。如操作人員在實際應用中容易出現那些問題？企業在實施會計電算化過程中存在哪些障礙？只有這樣，才能有的放矢地組織實踐教學，更好地指導學生。

二、重視案例教學

會計電算化教學方法多種多樣，可以采用講授法、演示法、實驗法、案例教學法、逆向思維教學法、作業設計教學法等多種方法。案例教學法是一種具有啟發、誘導、決策等功能的新型教學法。所謂會計電算化案例教學法即是在學生學習和掌握了一定的會計電算化理論知識的基礎上，通過剖析案例，讓學生把所學的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。它可以分為三個步驟：首先，由教師根據會計電算化的教學內容、重點、難點、目的編制一定案例；其次，案例在課堂上由學生討論，教師引導、提示、總結；最后，由學生撰寫報告，對案例的認識和所學到的知識等進行總結。已達到培養學生科學的學習方法和積極的學習態度，擴大和提高學生表達技能、知識運用技能、人際交往技能以及信息技術運用技能等綜合技能。

三、利用先進的教學手段和設備

目前，會計電算化的教材存在很多版本，大多數以軟件開發為主，重點介紹了從系統分析到運行維護的開發全過程，這些教材，有的以理論為主，有的以編程為主，但是都不能滿足高職教育的要求。商品化會計軟件的教學則常常以軟件自身所帶的用戶手冊為主，這種用戶手冊對于軟件操作和會計知識的內部的勾稽關系交待得并不清楚，所以使用起來也存在很多的問題。針對這些情況，在選擇教材上，一定要適當。市場上的商品化會計軟件有很多種，要選擇應用廣泛、功能較完善的一種進行講授。在學生充分理解和掌握之后，應盡可能多地讓其接觸其他會計軟件。不同的會計軟件有著不同的設計風格、不同的操作方式，多操作幾種軟件，可以取百家之長，有利于學生學習。會計電算化是一門跨領域的學科，學生在熟練掌握會計軟件操作后，還應學習更多的計算機知識。它包括編程方面的知識和一般的計算機維護方面的知識。

四、以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。開展以從業能力為導向加大實踐性教學的改革措施，具體可以從以下幾個方面著手：（1）加強會計電算化實踐設施的建設；在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性實驗室應安裝先進的ERP軟件，分別模擬企業的財務核算、財務管理、供應鏈管理、生產制造管理、人力資源管理（HR）及客戶關系管理（CRM）等日常運轉流程，從單純的財務教學應用拓展到多層次的ERP應用人才的培養，有效地解決理論與時間相結合的問題，對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程，工作環境，職能崗位，重視崗前培訓，提升會計專業學生的專業水平，真正提高學生的綜合職業能力。（2）強化實踐性的模擬教學，選擇或自編實用的電算化模擬教材，為了提高實訓效果，更好的服務于電算化實踐教學，高校可聯合組織編寫實訓指導教材。

五、注重教師的素質培養

對于學生而言，老師是把他們引入神圣知識殿堂的領路者。教師素質的高低，將直接影響學生們學習的效果，也直接影響學生們學習的積極性。教育是一個“相互作用”的過程，受各種因素的影響，其中學生的學習態度是非常重要的影響因素。為人師者要善于引導學生，使學生能夠以正確的態度對待學習。會計電算化的教學，對教師的要求很高，他們不僅要有完整的財會知識，還要精通計算機的相關操作。而在財會知識和計算機知識更新如此迅速的年代，教師如果不抓緊更新自己所掌握的知識，就會面臨知識老化、陳舊的尷尬局面，由此看來，對教師的培訓也就變得重要了。只有對教師進行及時、充分地培訓，才能使他們跟上時代的步伐。也只有這樣，才能防止他們教出“落伍”的學生。會計電算化教師的培訓可以有很多種方法：在學校經濟狀況允許的情況下，把相關教師送到財務軟件公司學習，或聘請財務軟件公司的技術經理經常來校給會計學教師舉辦技術講座；也可以參照軟件公司對技術人員的技術資格認證辦法對相關教師進行定期的培訓認證工作，從而使教師的理論知識和實踐能力及時提升，與時俱進。

現在，幾乎80％的基層單位基本都已經實現會計電算化。會計電算化的普及與蓬勃發展需要大量的電算化復合型人才，而我們這些職業院校承擔著為社會、為企業輸送優秀人才的責任，任重而道遠。

參考文獻：

[1] 劉媛.高職會計電算化教學存在的問題及對策[J].科技資訊,2006,(8):164-165.

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會計電算化是會計改革工作中的一項重要內容，推動會計核算由手工操作向計算機操作發展，是我國會計領域正在經歷的一場巨大變革。會計教育分為初、中、高三個層次，而中等職業學校的會計電算化教育的目標和任務就是培養初級會計實務人員，通過對常用的大型財務軟件的熟練應用，讓他們能夠熟練掌握計算機和財務軟件的基本操作技能，將所學的會計知識和熟練的會計賬務處理技能運用于實際會計工作中去。另一方面也使一部分學生電算化水平達到或接近中級水平，能夠對會計軟件進行一般的維護或對軟件參數進行設置，為會計軟件的開發提供業務支持，即能在變化的新情況中創造性地解決會計新問題。

基于職業學校會計電算化教育在會計教育中的定位，我們應以科技教育為目標導向，利用現代科技為我們創造條件和種種便利，扎實做好職業學校的會計電算化教育。這就要求教師在教學中不斷充實自己，充分利用現有條件增強學生的應用能力。

一、中職會計電算化教學中目前存在的問題

(一)教材不規范。教學標準不統一

目前會計電算化教學中缺乏系統、實用的電算化模擬教材，大多是以學習編寫會計核算程序為主要目標，往往要求讀者熟練掌握計算機程序設計語言或數據庫管理系統的程序設計，這對于中職學生來說是一件不容易和不切實際的事，不符合中等職業學校會計電算化教育的目標和任務。

(二)師資力量不足

目前從事會計專業課教學的教師，大多數是會計專業出身，沒有系統地學習計算機專業知識，自然無法熟練應用這個現代工具進行教學與研究。 而從事計算機專業課教學的教師，又沒有系統的學習財會專業知識，也適應不了教學的需要。

教學上需要既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識的復合型人才。所以師資隊伍的不足是制約會計電算化教育發展的一個重要因素。

(三)實驗、實訓課程設置不合理。會計電算化上機實驗、實訓課時不足

會計電算化作為一門實用性、針對性強的應用學科，必須以培養學生的能力為中心來設計其課程內容。特別是中職電算化專業的教學，要加強會計電算化實踐設施的建設，強化實驗性的模擬教學，適當增加實訓課時。很多學校因為實驗設備、資金實力等條件的限制導致會計多媒體教室和會計電算化模擬實驗室沒有完善。

(四)與實際工作脫節

傳統會計電算化教學一般只局限在校園和教室內，教學范圍和教學信息量小，往往是一本教材，一套軟件，紙上談兵，操作性不強，不重視崗前培訓，與實際工作相脫節，不利于提高學生的綜合職業能力。

(五)教學方式固定

在教學中仍然采用和黑板式教學模式一樣，不能展開多元性案例研討，教學方法主要采用描述歸納來講解。教學過程仍然是一個老師對一班學生，不能因材施教，沒有充分運用實踐性教學、會計案例教學、體驗式教學等教學方法。

同時，會計電算化課程所占比例過低；手工會計模擬實習與電算化實習的銜接性差，也是目前中職會計電算化教學中存在的問題。

二、解決中職電算化教學中存在問題的對策

針對當前中職電算化教學中存在的問題，在教學采取以下相應措施，不斷改革教學手段和方法，取得了良好的教學效果。

(一)重新設計教學內容，自編電算化實訓教材

現有的教材往往是先論述會計電算化系統概論、電算化會計核算系統的分析與設計、數據庫管理系統等內容，然后再進行軟件操作。在傳統的教學模式下，往往將理論部分置于課程的開始部分，而有關理論形成過程等部分內容后置。這實際上與人認識事物的順序恰恰相反。試想。向沒有吃過蘋果的人去描述蘋果的味道是很一件困難的事，但讓他親自品嘗一個蘋果，這個問題就迎刃而解例如。同樣的道理，在沒有使用計算機會計信息系統之前，讓學生就去分析甚至開發一個系統是困難的。

所以，自編電算化教材，調整教學內容的順序，將財務軟件的使用放在最前面，在體驗認識了什么是計算機會計信息系統及如何操作運行的基礎上，進一步讓學生自行分析計算機會計信息系統是如何進行信息的處理的。讓學生在已經獲得的感性認識的基礎上，由其自行歸納總結出有關的概念性、規律性的理論內容，然后再對理論部分進行講述，學生比較容易理解，效果也非常不錯。

(二)完善會計電算化實踐性教學課程的設置

以前廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化教學的課程設置是在傳統的會計專業計劃中增加《計算機應用》和《會計電算化應用技術》兩門課程。在這兩門課程的學習中，學生只是一知半解，無法適應畢業后的實際工作。為了適應會計電算化發展的要求，后來廣東省工業貿易職業技術學校會計電算化專業開始增設下列課程：計算機應用基礎；計算機網絡使用基礎；會計電算化應用；會計軟件的使用(電算化專業學生應掌握至少兩種軟件的使用)；數據庫語言的基礎應用，學生應具備用數據庫語言編寫簡單程序的能力；會計電算化模擬實踐課程。

(三)增加電算化實踐教學課時

原來只是開設《會計電算化應用》，每周6個課時，課堂教學與上機的比例為2：1，學生的學習效果不甚理想，特別是不能兼顧會計軟件的實訓，上機時間遠遠不夠。于是對此進行改革，增加了電算化相關課程的設置；增加實訓的強度，將會計電算化應用課程分為兩個學期上，增加上機的時間，比例調整為1：1，同時在第六學期專門開設會計電算化模擬實習和考證工作。

(四)實現手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，加強會計電算化教學的模擬實習

會計學是一門實踐性很強的學科，應重視實踐操作能力的培養與訓練，它符合學校教育應由應試教育向素質教育轉變的教育體制改革方向。進行會計與會計電算化理論知識的教學顯然不夠，還必須結合會計核算的具體操作技能的實踐性教學。會計作為以“數字”為主要表現的一門管理技術，只有經過強化訓練，經常進行會計實戰模擬，讓學生在規定時間內完成模擬企業一個月從初始化設置到會計報表整個賬務處理流程的案例操作，才能促使學生對“數字”及企業會計操作產生一定的“敏感度”，“熟能生巧”便是這個道理。

當然在強化訓練過程中，要有計劃和針對性地搜集、組織案例材料，及時進行上機指導，同時教師也要組織好課堂的演

示教學，以化解學生在實際操作過程中出現的問題，并有目的地逐步提高案例的難度和復雜度。

目前廣東省工業貿易職業技術學校采用用友財務及企管軟件UFERP－M8.25及安易財務軟件演示版，模擬一個單位一個會計期間的經濟業務進行處理，以賬務處理子系統和報表處理子系統為重點，兼顧其他子系統，如：固定資產子系統、工資核算子系統、成本核算子系統等。同時為了讓廣大學生對手工會計和電算會計的操作有更全面、更感性的認識，廣東省工業貿易職業技術學校實現了手工會計模擬實習與電算化模擬實習的銜接，在教學中將財務會計手工實習資料用于會計電算化模擬實習。通過實習，讓學生認識手工會計與電算化會計的聯系與區別，取得了良好的實訓效果。

(五)加強會計電算化模擬實驗室的建設

在會計電算化實訓室的建設上，應突出仿真性。對學生進行課程實訓的主要目的是為了提高其操作技能，提高職業能力。如果實訓室全方位地模擬日后的工作流程、工作環境、職能崗位，對實踐教學是非常有利的。

廣東省工業貿易職業技術學校投資約十萬元，建立了會計電算化模擬實驗室，軟、硬件系統、數據系統、運作過程方面，都全真模擬企業，保證學生具有良好的實踐基地。

(六)加強是師資建設，提高教學水平

要提高電算化的教學水平，師資水平是非常關鍵。

1、組織教師參加計算機、會計電算化培訓。廣東省工業貿易職業技術學校相繼派出教師參加省教育廳組織的廣東省中等職業學校財經專業骨干教師省級培訓班、會計電算化中級培訓班和用友財務軟件公司、安易財務軟件公司、金蝶財務軟件公司等舉辦的電算化軟件應用培訓班。還專門派出兩位會計專業教師到院校脫產學習計算機專業知識半年，來提高財會專業教師的電算化教學水平。

2、加強與企業的合作，允許教師到企業兼職實習，提高會計電算化教師的實際動手能力。例如廣東省工業貿易職業技術學校與南海智勤會計師事務所、廣東省九江酒廠有限公司、佛山市輝煌不銹鋼有限公司等進行合作，經常派教師去企業講課或兼職，通過教師深入企業實際，進行學科調研，及時了解電算化軟件在實際應用中存在的熱點問題，以便更好地組織教學。同時利用學校的教育資源和實習基地，進行會計電算化初、中級培訓。生源除本校學生外，還面向社會招生。

3、定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員，給教師和學生進行案例講座和實踐指導。

以上措施拓寬了財會教師的知識面，讓其既精通會計理論知識，熟悉會計業務，又熟練掌握計算機專業知識，成為復合型人才，大大提高了廣東省工業貿易職業技術學校的電算化教學水平。

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隨著會計職業環境的變化，職業崗位對會計從業人員的要求越來越高，要求會計從業人員不僅要具備扎實的會計專業知識與技能，還必須具備計算機與信息技術運用的技能。目前中職學校會計相關專業均開設有會計電算化課程。但在專業教學中仍面臨許多問題，比如如何提高教學質量、培養社會需要的應用實用型人才，是我們迫切要解決問題。現就會計電算化課程教學中出現的問題提出以供探討：

1　建立從業資格證要求指導下的教學內容遴選、整合機制

教學本著“夠用、必需”的原則。根據電算會計工作中的實際需要，以初級從業資格證要求為指導每年調整教學計劃、并對教學內容進行整合，并輔以校本教材，重點突出賬務處理、編制財務報表、工資、固定資產、財務分析等典型會計業務，力求實現教學內容的適用性和可操作性，為達到培養應用型人才的目標，進行案例教學，精心設計軟件各模塊分項訓練和綜合實訓，并講解相應的訓練步驟和訓練指導，以多媒體教學方式教給學生最快捷、最直接、最簡單的方式完成相關任務。學生在課程內容學習方面，還可借助校園網和課程網絡課件（課件內容包括教學大綱、電子教材、電子教案、教學視頻、實驗指導、實驗習題、練習題庫、疑難解答、自測等模塊），做到隨時隨地安排，掌握學習主動權。

2　加強EXCEL在會計電算化中的應用

EXCEL是由美國MICROSOFT公司開發的基于WINDOWS操作系統的電子表格軟件，具有強大的數據計算、繪制圖表、財務分析功能。將EXCEL電子表格軟件應用于會計憑證、會計賬簿、會計報表及財務分析，一方面可以減輕會計核算的工作量，另一方面可以降低財務成本，特別適合小企業不必購置大型財務軟件就可實現會計電算化的需要。例如財務會計報表上的各項信息，盡可以通過公式定義的方式對其取數來源詳加規定。繼而運行報表生成模塊。瞬間編制出所需的報表。另外在講授財務分析系統時，還可以利用Excel進行投資組合決策分析、預測企業資金需要量和企業負債結構模型的分析等。目前。部分企事業基層單位就是直接利用EXCEL記帳和進行財務分析，取得了較好的效果。而且學生對此軟件的學習接受很快，應用能力也較好。新型ERP教學環境提高技能的可操作性 ，在有限的學校學習時間里，如何提高學生會計電算化操作技能是一個關鍵問題。首先是漢字輸入技術，其次是電會軟件應用技術，說明實驗動手能力是該課程的主要特點。理論教學中要弱化教師課堂講授的份量，把更多的時間用于學生的上機實踐。所以構建功能完善、技術先進的會計電算化ERP實踐教學資源環境是保證電會教學效率的重中之重。會計專業全部的多媒體教室、專用的電會ERP模擬實驗室、豐富的案例資源庫、記賬公司真實的職場演練是我校近年來電會專業建設取得的一大成果。第一年主要強化漢字錄入和會計基礎知識的學習，第二年加強電會軟件的應用及日常維護，并進行初級會計電算資格證的考試及畢業前的模擬實習。在這所有的教學中，理論和實踐課時比例為1：2，而且每科周課時都在6節以上。有了上述前提的保證，學生的動手能力比以往大大加強，畢業的學生操作上手很快，吸引了很多慕名而來的學生來我校學習。

3　教學中重視手工會計模擬實驗與會計電算化實訓相結合提高學生實際應用能力

由于同學們在學習會計電算化之前已具備一定的會計基礎知識和計算機操作常識，因此，可將講授重點放在分析電算化與手工業務處理方法的不同以及利用會計軟件進行業務處理的操作過程上。為了更好地提高學生對會計軟件的實際應用能力，能夠將所學知識應用于實際工作中。在教學活動中還可以引入一些模擬會計業務讓學生進行實踐訓練，促進學生對手工會計處理流程和計算機會計處理流程相同點和不同點的全面掌握；使學生對所學會計理論知識系統化、整體化，為今后就業奠定基礎。例如：模擬某一企業會計數據，先利用手T會計處理方法進行會計業務操作；然后再將手工會計模擬實驗數據改編為會計電算化實驗數據，運用會計軟件進行相關業務處理。通過兩種業務處理方法的操作比較，增強學生對兩種處理流程的感性認識。另外，在教學形式上也可以靈活多樣，比如：同一會計模擬實驗既可以設計為一名學生同時擔任不同操作員。完成一套帳的全部工作，讓學生全面掌握會計流程的所有工作，以培養學生的綜合能力：也可設計為學生分組完成，各自分工、協作進行，最后合作完成，以增強學生的團隊意識。把手工會計實務中所用到的會計案例，再現于電算化實訓之中，可以讓學生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領域帶來的變革，對會計電算化的作用也有了更深刻的認識和體會：同時又使理論與實際有機地結合在一起，使各門課程的內容相互滲透、綜合運用。

4　教師要努力探索職業技能訓練的新模式

4.1　準備充分，培訓到位。教師要順利完成從“制定活動計劃——準備活動物料——開展活動——總結活動成效”等一系列系統的培訓工作。年級提前安排各學科小組落實開展活動的時間、地點、內容等，培訓教師精心準備培訓所用各種材料、講解規范和要求的課件、評定成績方式，以便技能訓練活動得以有計劃、合理、系統地展開。

4.2　內容完整，條理清晰，結合理論，確保訓練質量。首先，從培訓的形式上，由教師進行授課和現場手把手進行指導；然后通過教師教學演示、視頻操作演示、學生規范展演等方式，要求學生模擬訓練一家企業的會計日常賬務處理及出納基本功底，充分將理論用于實際訓練，提高學生會計技能操作能力；最后進行成果評價，提出存在問題，進一步實行改進，擬將在科組活動總結表演中，發揮學生最優水準。

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關鍵詞：教學質量 會計學專業 實踐課程體系 持續漸進

一、基于“雙創能力”培養的會計學實踐課程體系的界定

（一）雙創能力的含義

雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。

2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。

3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。

2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。

3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。

4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。

5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。

6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。

7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。

8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、 辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6―12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2―3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3―5周。畢業實習和畢業論文的時間為14―16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6―12學時；其他可利用業余時間機動安排。

（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣

保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

（六）推行“全方位”人才考核與評價指標體系

積極推行“職業化導向”的考核，要對不同的實踐項目賦予不同的成績權重。評價主體為任課教師、校內外導師、部門和團隊領導、學生自評和互評；考評內容為學生的理論知識、應用、操作、撰寫與總結、參與協作、質疑與創新能力等，“以評促建”不僅保證日常實踐教學的有效性，還能取得實踐課程建設的長足發展。合理的考評方式必將調動大學生的學習興趣，增強其社會責任感和使命感。

綜上所述，教學質量的提高置身于不斷改進和更新的循環體系之中，在不同的階段，設置不同的實踐課程體系，逐層搭建不同的內容和方法，以調動學生的學習興趣。基于雙創能力的持續改進式會計學實踐課程體系，能夠擺脫會計專業枯燥的理論學習，讓理論知識更加形象化和實踐化，提高實踐工作能力，更是提高教學質量的保證。

參考文獻：

1.劉小廷.論開展創業教育的有效途徑――基于創業教育與專業教育相融合的視角[J].中國大學生就業，2014，（02）.

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雙創能力即創新能力和創業能力，雙創能力教育是適應社會經濟發展和國家創新型發展戰略而產生的一種新的教學理念與模式。創新是指學生在掌握基本知識和技能之上，不斷有新的認識，能夠求疑難和存異，總結和歸納，使成果走向社會、走向實踐；創業是指學生在良好的技能基礎之上，能夠具備從事工商企業活動的綜合能力，使學生從單純的謀職者變成職業崗位創造者的活動。創新是實現創業的重要基礎和技能素質。

（二）基于雙創能力的持續漸進式會計學實踐課程體系的內涵

基于雙創能力培養的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系，是以培養創新創業能力為目標，把雙創能力的培養融入實踐教學全過程，讓實踐教育與理論課充分融合和滲透，從會計學專業的學生在不同階段應掌握的專業知識和技能入手，根據教學規律和專業特點，以合理性、可行性為原則，把實踐教學課程按難易程度和職業技能的遞進性分為基礎技能-專業技能-綜合技能-雙創和發展能力四個階段來設置實踐課程；讓各門課程由淺入深、循序漸進、環環相扣，并保證做到內容真實、情境真實、評價與考核全面、監督嚴格而又具彈性，提高會計學專業學生的職業能力和創新創業能力，把雙創教育植根于專業課程之中，讓雙創教育促進學生全面發展和全面成才，為充分就業奠定基礎。

（三）構建基于雙創能力的會計學實踐課程體系的意義

1.提高會計學教學質量的重要保證。通過建立基于雙創能力培養的會計學專業實踐課程體系并有效實施，能夠增強學生的學習興趣，增加學生的直觀認識，而非只是理論化的感觀認識。2.提高會計學專業學生應用能力的基礎。實踐教學課程體系是培養學生創新創業能力的載體，更是理論轉化為實踐、提高應用能力、創新意識、創業素質、創業技能的源泉。3.有效提高學生的就業競爭力。符合當前社會對應用型人才的需求，讓學生在上學期間，就能掌握一定的工作技能，盡快完成向社會人的轉變。

二、當前會計學專業實踐課程教學存在的問題

一是實踐課程內容少。一般學校會計專業設置的實訓課程往往只有基礎會計實訓、會計綜合模擬實訓、會計電算化等幾門課程，這些實踐課程所訓練的專業技能僅僅只是會計專業技能的一部分，不能涵蓋會計專業技能的全部，而不經過綜合性的實訓課程的訓練，學生將很難樹立綜合分析和應用能力，更談不上創新和發展能力。二是課程內容和模式仿真效果差。多數實訓課程只是把書本和練習冊上的練習題拿來做，實踐內容多是以簡單案例的文字形式出現，無實踐基礎，缺少形象化感知，不能真實展現企業情境和具體業務。三是實踐課程之間缺少聯系，系統性不夠。實踐教學應是一個系統工程，但現有的實踐課程設置，僅局限于幾門課程且大都安排在本門課程的理論課結束以后的最后幾個學時里（課內實驗），而且課程之間孤立、無交叉，這違背了會計學知識體系的綜合性，影響學生對所學知識的充分理解。四是不能突出崗位能力和創新創業能力。崗位和雙創能力需要在專業條件和環境下練習，流于形式不能提高。五是實踐課程安排“班型大，人數多”。由于應用型院校近幾年擴招，會計專業學生人數激多，按大班型、大群體開課和實施，影響實習效果。六是實踐課程實施效果不明顯。原因有三：學生人數多，差別大，難協調；缺乏實施方案；缺乏穩定的指導和有效監控，涉及主體配合不夠，實踐教學走過場。七是評價和考核方式過于教條，多半停留在教師對學生的考核，而企業、學生、實習團隊不參與。

三、基于教學質量提高的“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的重構

（一）“持續漸進式”會計學專業實踐課程體系的建立

學生實踐能力的培養要既強調專業性又強調創新性，是專業基礎技能、專業核心技能、專業發展技能的綜合體現，從大學一年級就開始設置和實施，貫穿于全部學年。具體如圖1所示。實踐課程體系構成呈階梯漸進式向前推進，按大學四年，每一年培養能力和目標不同，分為四個階段：基于崗位需求的基礎技能（第一年，包括基本會計技術、熟悉會計崗位分工、企業管理和財務流程認識、計算機操作、撰寫與交流能力等）、基于專業知識的核心技能（第二年，包括中級財務知識與實務技能、各專業方向技能、單項強化能力、發現與發揮特長等）、基于行業特征的綜合技能（第三年，包括專業綜合技能、創新與拓展能力、熟知創業法規等）、基于社會環境“雙創能力”（第四年，包括論文撰寫能力、社會環境適應能力、綜合就業能力、實現就業目標）；每個階段的課程活動均在表中列示。雙創教育不能游離于專業課程之外，而是各項專業課程的應用、拓展、創新等，并服務于社會活動。

（二）會計學專業持續漸進式實踐課程體系的“八個”特征

1.實踐實訓的目標清晰。把培養“雙創能力”作為提高職業能力的重點，把專業實踐課程與雙創能力融通。雙創能力作為就業能力的重要構成，應予重點培養。2.以“循環漸進”的形式貫穿于專業實踐全過程。從專業教學第一門課開始，實訓即介入其中。各項訓練持續推進，根據各階段課程內容、難易程度、目標不同，設置不同的實踐實習內容和實施步驟、方法，直至全部學習階段結束。3.實踐形式多樣。根據實踐實訓內容及其教學要求靈活安排，實訓項目可以是某門課程的一部分、單獨一項講座、單項或綜合競賽、一門課程、一項考核等，可以在課堂、校內實訓實驗室、校外企業，也可把企業專業人才請進課堂等。4.實踐過程具有層次性。即注重階段性，從分析學生不同階段應掌握的專業知識和專業技能入手，根據教學規律和專業特點，由淺入深進行，去制定計劃和目標、內容和進程。5.注重實施的有效性。每個階段的實踐實訓項目都有明細目標、詳細內容、考核標準、實施方法，并與相關專業技能鑒定標準或與企業認證接軌，保證實踐活動與實際融通。6.情境真實。實驗實訓的環境要加強仿真性，如實驗室財務處室化布置、納稅大廳建設、模擬銀行等，努力達到企業和相關部門的真實情境，使學生身臨其境地感受相關工作崗位的職責和任務，激發興趣。7.內容真實。指學生的實訓材料都必須取材于真實的經濟業務，使用真實的原始憑證、記賬憑證、賬簿和報表等，學生只有接觸到真實材料，才會在未來工作中得心應手，樹立業務處理和職業判斷的思維和習慣、做法。8.考核和評價立體、全面。要求教師和相關主體（企業、實訓組長、部門領導等）多個評價主體給出學生成績，包括操作結果考核、工作態度考核、協作與表達能力考核、創新能力的考核，更體現實踐課程的職業性和應用性，監督過程嚴格而且靈活。

四、基于教學質量提高的持續漸進式會計學專業實踐課程的實施

（一）采取“師導生創”制

確立“師”和“生”的雙主體地位，“師”在于導，“生”在創。每個實踐實訓課程都安排指導教師，且教師要具備雙師能力，也可讓企業管理者擔任，把教師安排在實訓室、校內外實踐基地等，和學生一同實習和調研、實踐，并加強對教師的考核和激勵，使師生在雙創氛圍中學習和研究，師生的雙創能力共同提高。

（二）實踐活動的形式多樣化

主要有課、賽、講、仿、企、寫、思、考等多種形式進行實踐實訓活動。（1）校內專項模式：財經法規、企業財務專題、成本與審計實訓、創業論壇、會計上崗證、會計師職稱考試培訓等；（2）會計實驗實訓室模式：點鈔與假幣識別、單項專業實習、會計軟件應用、企業沙盤等；（3）校內公司模式：基礎會計與財務流程實訓、辦稅與稅收實務等；（4）校外企業：創業計劃書和撰寫調查報告和論文、企業創辦規劃與實地考察、社會實踐、資本籌劃等；（5）校內與校外結合：出納業務、單項學科競賽、綜合學科競賽、會計綜合實驗、創新創業項目大賽、ERP軟件應用、就業指導訓練等。

（三）搭建廣闊的實踐平臺

（1）設立校內外“大學生創業政策”商務與咨詢免費平臺（網站）。讓學生第一時間了解創業就業信息，熟悉政策法規。（2）建立校內外實訓基地，并引入管理模式，將企業管理模式與制度引入學校，營造企業的職業文化氛圍，做到學校教師與企業教師交替授課，學校資源與企業資源結合。（3）建立校內“創業園”。要充分利用應用型院校場地優勢，把閑置的校園廠房、教室利用起來，提供場地及仿真崗位鍛煉，讓那些有著強烈愿望、有一定創業能力的優秀大學生有用武之地，通過實踐，熟悉工商稅務知識，尋找項目，同時，邀請投資者進入創業園，幫助學生尋找投資人和創業機會，形成一個產業鏈模式，即便不會立刻成功，也為將來創業和就業奠定良好的基礎。

（四）合理安排時間

點鈔與假幣識別、單項模式實習、社會實踐、企業調研、企業沙盤模擬等的時間安排為1周左右（或6—12學時）；創業計劃書和撰寫報告、企業創辦規劃與實地考察、創業資本籌劃等時間為2—3周；計算機操作技術、ERP軟件應用等時間為3—5周。畢業實習和畢業論文的時間為14—16周；基礎會計實訓、財務建賬與會計科目設置、會計工作上崗證20學時；出納業務、財經法規、企業財務專題、就業指導訓練、職業生涯規劃、成本會計實訓、審計實訓等6—12學時；其他可利用業余時間機動安排。（五）學生接受雙創教育的輻射面和受益面要廣保證80%的學生成為雙創教育的孵化對象，60%的學生在大三中至少參加過雙創活動，30%的學生成為雙創活動的骨干，至少20%的學生在大四時，具備獨立創業或與他人合作創業的能力與條件，或創業成功，或有創新項目受企業認可和應用。

篇（7）

對口單招是普通高校對口單獨招收中等職業學校學生的一種方式。對口單招架起了中等職業教育與高等教育銜接的橋梁，溝通了中等職業教育與高等教育之間的內在聯系。促進了現代職業教育體系的完善。有力地加快了職業教育現代化的步伐。1987年以來，江蘇省積極開展普通高校對口單招工作，努力探索銜接中、高等職業教育的人才培養模式。為社會各行業培養輸送了15萬名應用型、高技能人才，受到了社會各方面的認可和歡迎。實踐證明，對口單招是培養高技能人才的有效途徑，是實現經濟、社會與教育良性互動的重要舉措。對口單招的學生(簡稱“單招生”)具有一定的職業技能基礎，如對其因材施教，特別是在中等職業教育的基礎上實施有針對性的教學。是能夠逐步形成系統培養特色的。

2008年江蘇省普通高校對口單獨招生計劃為18 200人。其中本科計劃2 300人。而江蘇技術師范學院本科計劃為595人，是江蘇省普通高校對口單獨招生計劃最多的本科院校。也是江蘇省普通高校對口單獨招生的重點院校之一。截至2008年4月，學院共有會計學專業在校學生516人，其中單招生275人。占53.29％。是學院單招生所占比例最高的專業之一。為此課題組對會計學專業單招生和老師進行了問卷調查，以期能對會計學專業單招生特色教育研究提供第一手素材。共向1―4年級學生發放問卷275份，回收問卷272份。回收率為97.33％；向老師發放問卷62份。回收問卷60份，回收率為96.77％。

一、學生角度的特色教育

(一)應著重提升專業能力

81.62％的學生認為其專業基礎較好，僅有7.35％的學生認為其英語和計算機基礎較好。單招生在中職階段已不同程度地接受了一定的專業教育和職業訓練，因而具有實踐知識和較強的實際動手能力，但由于其自身的原因，大部分人英語和數學等基礎知識較為薄弱。在被調查的大四學生中，僅有42.4％的學生通過CET―4考試，CET―4成績在390分以上也僅有63.2％。在被調查的學生中，96.32％的學生認為，花在英語和計算機等公共課程的時間遠遠超過會計專業課程學習時間。普遍認為沒有時間好好學習專業課程。因此，如何提高單招生的專業學習積極性，促進其提升專業能力是會計學專業特色教育研究的重點。

(二)應注重培養實踐能力

91.91％的學生認為，老師應有一定的會計工作經驗。一致認為老師在教學的同時可以在記賬公司或公司制企業兼職。僅有8.09％的學生對目前的教學計劃和教學模式明確表示十分滿意。69.49％的學生認為，在會計教學中，應加強會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練等教學時數。部分學生還建議開設統計軟件運用、會計軟件運用選修課程，同時建議學校統一安排實習單位，同時指定實習指導老師。

(三)應拓展專業知識面

77.94％的學生認為，在會計教學中，應增加專業課程教學時數。減少專業基礎和公共課程教學時數，甚至建議取消基礎會計等中職階段已經學過的專業基礎課程。81.62％的學生認為。應開設財務會計、財務管理、成本會計、財務分析、管理會計、審計學、電算化會計7門專業課程。開設稅法、經濟法、微觀經濟學、管理學原理、市場營銷學、統計學、國際貿易、國際金融、財政學、財經應用文、證券投資學、貨幣銀行學、管理信息系統、人力資源管理、專業英語15門專業基礎課程。建議選擇性開設預算會計、金融企業會計等專業選修課程。

(四)應迎合就業意向

在被調查的學生中。72.79％的學生就業意向是到企業或中介機構從事會計相關工作，16.54％的學生就業意向是從事會計教學工作，僅有7.39％的學生選擇繼續深造。根據單招生的就業意向，應因材施教，制定與高校招收普通高中的學生(簡稱“普招生”)不同的教學計劃，實行不同的教學管理。結合單招生的就業意向。采取切實可行的措施，充分調動其學習積極性，這樣才能培養出高素質、高技能、受社會歡迎的會計人才。

(五)應緊貼市場需求

用人單位對招收會計人才大都設置了兩道門檻，一是必須持有會計從業資格證書，二是有一定的會計工作經驗，這對從學校踏上社會的會計專業學生無疑是一道很難短期逾越的鴻溝。在被調查的學生中，所有學生都認為應充分利用在校時間，及時考取會計從業資格證書，為以后會計執業和其他類的考試奠定基礎。36.76％的學生建議學校為學生報考會計專業技術職稱初級、中級。甚至為參加全國注冊會計師(CPA)考試創造條件，這也是會計人員靈活就業的砝碼。

二、教師角度的特色教育

(一)應單獨制定教學計劃

96.67％的教師認為，單招生的會計專業基礎較好。他們已經掌握了很多專業基礎知識。也認為部分專業基礎課可以取消。教師們普遍認為。單招生有專業學習方面的優勢。應結合中職學校的特點，單獨為其制定教學計劃，在教學計劃中應突出專業能力的培養，特別是專業實踐能力的培養。在被調查的教師中。86.67％的教師認為，單招生花在英語和計算機等公共課程的時間過多，建議取消目前英語CET-4考試和畢業證書的掛鉤，但要求能結合會計學專業的特點，適當增加一些專業英語的學習，至少應該能夠學會閱讀和分析會計報表，但一致認為學生在校期間應具有一定的計算機應用能力，至少應通過全國計算機一級考試。

(二)應單獨組織實施教學

基于單招生基礎方面有別于普招生。因而單招生在課程體系的設置和教學管理等方面也應有別于普招生，以充分體現其專業特色。91.67％的老師認為。高校的課程設置基本是按照大學教學要求制定的。未能與中職學校的課程充分實現無縫對接，因而導致部分課程與中職階段課程相重復。75％的教師建議，針對單招生這一特殊群體，應實行小班制。人數不宜超過30人。同時專門為其配備會計專業老師擔任班主任，有條件的話，還可以聘請校外有工作經驗的會計人員擔任實踐指導老師。單招生一般是中職學校的優秀生。學習態度端正，踏實認真、吃苦耐勞。能夠承受壓力，接受挑戰，但單招生英語、數學等公共課程相對薄弱，與普招生相比，往往會產生一定的自卑感。78.33％的老師認為。應多鼓勵單招生參加一些校內大學生社團活動和校外社會實踐活動，增強其自信心，提高其抗壓能力和心理的穩定性。

(三)應單獨進行教學評價

從近幾年的就業形勢來看，既精通會計實務和理財，又懂得

相關經濟法律，特別是稅法等相關知識的會計專業人才特別受市場青睞，因此會計學專業教育也應不斷調整教學內容和教學實驗，以培養符合市場需求的會計專業人才。88.33％的老師認為，單招生的人才培養目標是高素質、高技能的應用型人才，應單獨進行教學評價。采取理論考核+實踐考核的模式，突出實踐考核，強調會計綜合性模擬實驗、會計軟件(用友或金蝶軟件)基本操作、企業實戰演練環節。36.67％的老師還認為，除了提升單招生的專業能力，還應加強其決策能力、創新能力，甚至包括溝通協調能力、執行能力和團隊合作能力的培養。

(四)應注重培養雙師型教師

所有教師一致認為。應注重單招生實踐能力的培養，學校也應重視“雙師型”教師的培養。鼓勵部分老師到企業或中介機構兼職，甚至允許部分老師到企業長期工作，定期回學校指導學生實踐，也可以從企業聘請一些有實踐經驗。同時也樂意從事教學工作的會計人員到學校擔任實踐指導老師，通過雙師型教師制度的實施，加強教師的實踐能力培養，建設一支與學院發展相適應的結構合理、素質優良、業務精湛、富有活力的高水平“雙師型”師資隊伍。

(五)應建立校內校外實踐基地

所有教師一致認為，應建立校內實踐基地，重點在于模擬企業日常業務。使學生能真正理解課堂教學內容，為以后會計實踐打下良好的基礎。所有教師一致認為，在建立校內實踐基地的同時。還應該建立穩定的校外實踐基地，在三年級下學期安排1―2個月的時間，到指定的實踐基地進行實習，每個實踐基地均應配備實踐指導老師和理論指導老師，校外實踐基地可以選擇一些會計師事務所或記賬公司。

三、建議與對策

(一)優化教學計劃，調整教學內容

結合單招生的特點，應調整英語和數學等公共課程的教學計劃，在分析中職學校教學計劃的基礎上，結合大學公共課程教學的要求。建立適合單招生的公共課程教學計劃；高校一般都把通過CET-4和計算機二級作為畢業條件，建議取消這一硬性規定，而改為校內英語考試和計算機考試，重點強調英語和計算機的實際應用能力。根據會計學專業的特點，結合中職學校會計學專業教學計劃，為充分發揮單招生的專業優勢，提升其專業水平，適當調整5門專業課程(會計、審計、財務成本管理、經濟法和稅法)的教學計劃，加大其教學內容，為單招生下一步參加會計師和注冊會計師考試奠定基礎；甚至可以考慮在大學期間鼓勵單招生參加注冊會計師考試(CPA)和英國特許公認會計師考試(AC-CA)，把單招生真正培養成會計的專門人才。

(二)加強專業教學，提高專業水平

要以完善專業教學為核心，以提高專業技能為目標，提高技能型人才培養質量，彰顯職業教育現代化的本質要求，建議采取以下措施加強專業教學：一是制定一套適合單招生的教學大綱、實踐大綱和考核大綱，重點突出實踐考核。二是嚴格按照教學大綱的要求組織課堂教學，探索會計專業課程教學方法，如財務會計、財務管理等。特別是加強新課程的教學方法探索，如稅收籌劃等。三是嚴格按照實踐大綱的要求組織實踐，應建立校內、校外以及定向單位三位一體的實踐體系，培養學生的創新能力。四是嚴格按照考核大綱的要求組織學期考試和實踐考核，還可以組織參加會計從業資格考試和注冊會計師考試。

(三)注重社會實踐，培養動手能力

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二、對《五年制高等職業教育會計電算化專業人才培養方案(修訂稿)》的修訂、優化原則及體現

(一)多維價值取向———優化培養目標定位

2010版人才培養方案將培養目標定位為“培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業道德和職業素養，正確的專業認同，具備從事會計核算、常用財務會計軟件應用、會計電算化核算與軟硬件維護等方面知識和技能的，取得會計人員從業資格證書，初步具備助理會計師的知識結構及職業能力，適應會計領域發展及相關崗位需要的高素質技能型專門人才”。這一定位，僅以就業和人才需求為培養依據，缺乏對就業后職業發展方面的考慮，忽視了人的全面發展、終身發展問題。而多維價值取向是指我們在定位人才培養目標時，不再將要培養的人才籠統描述為“高素質技能型人才”，而是細化為“三人”培養目標，即“發展型人才、復合型人才、創新型人才”。這就需要我們加強終身學習意識和自學能力的教育，將學生培養成“發展型人才”;以豐富的人文課程和商務課程打造“復合型人才和創新型人才”。據此，在2013版人才培養方案中，培養目標修訂為“本專業培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具備良好的職業道德和職業素養，具有會計綜合職業能力、職業生涯發展基礎及終身學習能力，在企業、非營利組織單位會計及財務軟件維護一線工作的發展型、復合型、創新型的技術技能人才”。這一目標定位，關注到了人的全面發展、終身發展問題，能有效地引領人才培養和專業建設。

(二)“德文專實”交融———優化課程體系

2010版的培養方案更多地關注學生專業能力和技術應用的培養，忽視了學生人文素養和健康心理的培養，忽視了一些非智力的、非技術性的因素，如價值觀念、職業道德、意志品格、心理情感等等。方案中，學生的德育目標要求較低，人文素養不高，導致學生偏重于技能，過于彰顯個性，缺乏合作意識和集體主義精神。2013版的人才培養方案彌補了2010版培養方案的缺陷。2013版人才培養方案中的課程體系堅持以就業為導向、以能力為本位、以適應學生多樣化發展要求為前提，探索構建以綜合職業素質和職業能力為主線的四大課程體系:德育課程體系、文化課程體系、專業課程體系和實踐教學體系。以上四大課程體系中的課程均分布在五年九個學期之中，互動交融。德育課程體系的課程有《職業生涯規劃》、《職業道德與法律》、《經濟政治與社會》、《哲學與人生》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《創業與就業教育》、《心理健康》。文化課程體系的課程有《語文》、《數學》、《英語》、《體育與健康》及音樂、美術、書法等人文課程。上述德育課程體系、文化課程體系可以滿足學生提高科學精神、人文素質、學識品位、審美情趣、職業能力和創業素質等需要。在專業課程體系中，構建了“專業平臺課”、“專業方向課”。“專業平臺課”主要有《經濟學認知》、《會計基本技能》、《基礎會計》、《會計電算化》、《財經法規與職業道德》、《財政與金融基礎認知》、《經濟法基礎》、《稅收基礎知識》、《企業財務會計實務》、《財務報表分析實務》、《納稅申報與會計處理》、《財務管理實務》、《常見財務軟件應用》等;“專業方向課”有制造業企業會計、商品流通及服務業會計、財務軟件維護等方面的課程，實現專業課程內容與職業標準對接。在課程的時間安排上，第一學期就開設了專業課，使其“接觸專業早”。實踐教學體系包括企業環境與會計認知、會計基礎綜合實訓、會計電算化、會計崗位技術實訓、稅務事項綜合實訓、財務管理實訓、財務軟件實訓、會計綜合實訓、電算化會計核算實施與維護等項目，這些實訓項目既有與課程教學平行的崗位技術實訓，也有集中一個星期左右的綜合實訓。2013版人才培養方案總學時為5000個左右，其中德育課程體系與文化課程體系合計占40%、專業課程體系占38%、實踐教學體系占10%，為滿足學生的個性發展和為發揮各學校辦學特色，還預留了12%的選修課程。

(三)雙證融通引領———落實“雙證書”

在優化課程體系時，2013版人才培養方案還進一步推行職業教育學歷證書與職業資格證書并重的雙證書制度，實行雙證融通與銜接，使學校教育與職業培訓密切配合。學生畢業時除了畢業證書以外還取得一個或多個職業資格證書。

(四)因材施教拓展———滿足個性發展

為滿足學生個性化的訴求，在培養的后半期，預留了12%的選修課程，用于滿足特長生、學有余力學生、有升學意向學生的需要。選修的方向一是縱向提升學歷，通過“專接本”、“專轉本”、“專升本”等形式，轉入本科院校學習，取得更高學歷;二是橫向拓展職業技能，學習更多技能課程，增加就業機會、增加崗位遷移的能力。對有意愿縱向提升學歷的學生，開設基礎課程(英語、數學)和主干專業課的教學方面的選修課程;對有意愿橫向拓展職業技能的學生，開設相關的專業課程。

(五)模擬仿真實訓———破解“工學結合”難題

由于會計職業、會計崗位的特殊性，學生下到企業后，很難接觸到真實完整系統的會計核算資料，“工學結合、頂崗實訓”成為專業實訓一項難于完成的任務。有鑒于此，在設計實訓課程體系和規范實驗實訓條件時，要求學校進行必要的實驗實訓條件建設，并借助網絡技術與計算機虛擬技術，構建“系統化仿真式”實訓體系，為學生搭建仿真的實訓環境、提供仿真的實訓資料，使學生能體驗真實的工作過程，使實訓內容更加完整，實訓環節銜接緊密，實訓領域得以延展，實訓資源實現共享。

篇（9）

高職的學生由于地區、家庭背景不同，學習背景比較復雜、學習能力的差別性比較大，大多數學生屬于學習的“弱勢群體”。學生在學習《會計電算化》之前，一般都學過會計理論知識，一部分學生雖然曾經學習過《計算機應用基礎》，但由于多方面的原因，對學習《會計電算化》產生畏難情緒；另一部分學生是因為本身對計算機比較熟悉，但是由于在《會計電算化》上機實踐中，學生被動地依照實驗資料，按照教師“無錯化”的演示，在操作中按部就班的進行練習，因此，對該課程的學習積極性不高。

（二）課程學習內容難度大，學時短

《會計電算化》這門課程是現代信息技術和網絡技術在會計領域的應用范圍和程度逐步擴大和深化而形成一門課程，所以該課程的學習不僅涉及會計理論，而且涉及到計算機技術、網絡技術、信息技術方面的概念和理論。對會計專業的學生來說，要很好地理解這些抽象的、專業跨度較大的理論知識是具有相當大的難度的。另一方面，《會計電算化》是一門實踐性很強的課程，由于該課程實驗業務量大、時間長，學生會在實驗的過程中碰到許多具體的疑難問題。但由于學生上機學時有限，加之教材沒有提供直觀而詳細的指導，在一定程度上影響了實驗效果。所以，無論從理論還是從實驗的角度來看，《會計電算化》這門課程的學習具有相當難度，學生一般較難在規定的學時完成。

（三）《會計電算化》教學理論與實踐脫節

一方面，就教學內容來說，對于操作部分和基本核算部分，由于時間有限，教師講得較少；系統分析部分，由于受到學生計算機知識的限制，只能教授基本的簡單的核算功能模塊；而對于管理、決策支持部分，由于缺乏案例，教師很難講透，只能簡單帶過，不了解學科前沿，也影響了學生的學習興趣。另外，由于種種原因，廠礦企業對學生實習由過去“熱烈歡迎”變成“拒之門外”，學生除了學習課本知識外，沒有機會接觸實踐，實際動手能力的培養受到一定限制。

二、關于改進《會計電算化》教學的思考

（一）因材施教，循序漸進

財經類專業的學生一般都是非計算機專業的學生，他們計算機基礎差別很大，教師在教學中必須采用因材施教、各取所需的教學方法。對于計算機基礎較差的同學，要循序漸進，首先要求他們學會操作財務軟件。所以，對于這一部分學員，一開始就應該讓他們從最基礎、最簡單的計算機操作做起：如何開機、關機，如何輸入，在操作過程中應該注意哪些問題等等；而對于計算機基礎較好的同學，則要求他們學習在中注重理論知識的梳理，在打好基礎的同時，儲備后勁，了解會計信息系統的發展動態。

（二）調整教學內容，突出教學重點

為了在有限的學時內達到最好的教學效果，教師在教學過程中必須對《會計電算化》的教學內容進行調整。《會計電算化》課程的內容包括：會計信息系統的基本理論知識（第一章）、各個子系統設計原理、工作流程（第二章—第九章）、會計信息系統的前沿研究（第十章—第十一章）。教師應該把重點放在前六章，并在講授第二章系統管理、第三章帳務處理系統、第四章報表處理子系統、第五章固定資產系統及第六章應收、應付系統與后面實驗內容相結合，介紹會計軟件的初始化及操作使用。這樣既能使教學內容學以致用，激發學生的學習興趣，又突出了本課程學習的重點，教師也可將更多精力投入新軟件使用和新的管理理念、技術的學習中，從而跟上學科的發展。

（三）采用豐富的教學形式與手段，提高教學效果

在教學方法上，教師應摒棄傳統的教學方法，引入基于工作過程的項目驅動法，即以學生為中心、項目為中心和情境現場為中心的教學理念，將知識融于項目中，使學生在學中做，在做中學。教師教學關注的重點是學生掌握技能知識的程度，教師的任務是根據學生已有的經驗、知識、水平和興趣，來選取適合他們的項目，使學生置身于探索知識的情境之中，從根本上將傳統課堂中教師“滿堂灌”轉變為“學生為主體，教師為主導”的教學模式。根據項目教學的教法思路和教學遵循的原則，我們在整合過去資源的同時，開發了基于財務工作過程的教學資料，在內容設置上按照：（1）情景設置；（2）任務驅動；（3）教師示范；（4）學生實踐；（5）項目回顧。通過教學方法的改革，學生的專業技能在實踐中得到提高和鞏固，真正做到了以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以知識落實為關鍵。

（四）重視實驗、突出應用

高職高專是以社會需求為導向，以職業能力為本位，以崗位技術和能力為主，以創新能力的培養為重點的能力素質教育，故高職高專會計電算化專業培養的應該是適合企事業單位需要的高層次、應用型的會計電算化復合型人才，而非理論型、科研型、設計型人才，因此教師在會計電算化教學過程應強調“實踐性”，縮小理論與實踐的距離，以便培養和提高學生的市場適應能力。《會計電算化》作為一門實踐性很強的應用學科，沒有足夠的上機實驗，學生是不可能學好這門課的。所以，學生在學習了一部分理論知識之后，一定要保證他們有充足的上機時間；其次，教師要合理組織學生進行分組學習。以往教學的案例是讓學生獨自一人完成一個月的業務，并從事所有會計崗位的工作，這樣固然能使學生全面地學習會計工作知識，但同時也容易使學生混淆不同會計崗位的職責。所以，筆者在學生獨立完成會計案例的基礎上，根據教學內容和崗位實踐要求，擬定工作的內容和流程，對學生進行分組，讓他們扮演不同職位上的會計角色，體會不同的崗位職責分工，共同完成一個會計案例。以上步驟不僅使學生學習了全面的知識，同時又體會了不同工作崗位的區別，還培養了他們的溝通協作精神；最后，在學生完成實驗之后，教師必須要求學生提交實驗報告，通過寫實驗報告，能夠使學生對實驗進行反思、總結，同時也能使老師及時發現問題，較好地實現教學目標。會計電算化發展的最初階段有“雙軌”運行的要求，即要求使用會計軟件的企業用手工做賬和用電腦做賬必須同時進行，而且運行的結果要一致，這樣才能保證軟件的可靠性，最終允許甩賬，獨立實施電算化。因此，在實際案例教學中教師也可以嘗試采用這種“雙軌制”的運行模式，讓學生在完成基礎會計、財務會計的學習之后，隨即開設會計模擬實習的操作課程，讓學生進行手工做賬的練習，與此同時開設會計電算化上機操作課程。在教學實施過程中，教師可以將會計電算化課程和其它專業課程的手工實訓相結合，比如和基礎會計手工實訓或者中級財務會計實訓采用一樣的實驗內容，或者和會計綜合模擬實訓同時進行，這樣學生可以采用手工和財務軟件兩種方式練習同樣的教學內容，使學生對實施會計電算化工作的操作程序和實施意義有更深刻地理解。

（五）建立多層次的考核體系，師生共同參與評價學習效果

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針對目前會計電算化人才培養的不足之處，我們著手對會計電算化專業人才培養模式和實踐教學體系進行了積極的改革探索與實踐，主要研究“‘雙師’為先、校企合作、工學交替”的人才培養模式， 完善“以就業為導向、以技能為核心、崗證結合”的課程體系和創建“四結合”的實踐教學模式。

 

一、會計電算化專業課程教學現狀

 

會計電算化專業是在黨的教育路線方針政策指引下，培養適應市場經濟需求的德、智、體、美全面發展，能應用會計學科的基本理論與基本技能分析、處理財務會計業務的應用型、職業型、技術型人才。具有良好的職業技能和職業道德。

 

目前，會計電算化實踐教學并沒有得到應有的重視，教師的教學模式還是以傳統教學為主，學生的學習主動性不夠，畢業生的實際操作能力比較差，用人單位對畢業生動手能力滿意度差。

 

二、會計電算化專業課程教學存在的問題與原因

 

目前，我國會計電算化實踐教學與人才的培養存在一些問題，主要有以下幾方面：

 

1、專業課程體系不合理

 

目前的專業課程設置還是以知識為中心，不符合會計電算化專業的“技能”特點，也沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差。課程評價方法還是以知識把握為主，專業技能突出不夠，且評價方法單一，學生就業能力沒有納入評價體系，課程評價沒有起到應有的激勵導向和質量監控的作用[1]。

 

2、教學師資力量薄弱

 

目前各高職院校會計電算化專業教師大多是從學校到學校，即便考取了會計師以上職業資格證，獲得了“雙師”職稱，但是不具備雙能力，實踐技能薄弱，[2]指導實踐教學缺乏真實性，解答不了真實工作環境下的復雜問題，難以培養學生的實踐能力。

 

3、實踐教學環境單一

 

目前大多數高職院校都配有會計模擬實驗室，但從其實驗室的設備配置情況來看，由于實驗經費欠缺等原因，遠未達到仿真要求和學生實驗需要。另外，目前高職院校在外建立的實訓基地一般都是“友情式”合作，對企業往往只是一種負擔，企事業單位一般不愿意成為學校的會計實訓基地，使得學生的專業生產實習落不到實處，嚴重影響其實踐教學質量。[3]再者，目前的實訓基地形式比較單一，軟件公司的參與不夠，與企業的合作不夠深入和持久。沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，使會計電算化專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制。

 

三、會計電算化專業課程教學改革對策與建議

 

綜合以上分析，現有的專業實踐教學模式不能滿足學生和專業人才培養的要求，教學內容與實踐脫節，教學效果差，學生對專業技能的掌握情況不太好;人才培養與社會需求脫節，畢業生難以達到用人單位要求，就業競爭力不強。筆者認為，探索新的人才培養模式，提高學生的專業技能和就業能力;全面推進專業實踐教學改革，更好地將理論教學與實踐教學相結合;完善實踐課程體系，改進實踐教學模式，激發學生的學習興趣和潛能，為學生創造更多參與實踐的機會，提高學生的實踐應用能力，提高教學質量和人才培養質量，培養適合經濟社會發展的應用型、職業型、技術型人才。

 

1、 明確專業培養目標和畢業生的業務規格

 

本專業培養德、智 、體、美全面發展，具有良好的職業技能和職業道德，熟悉相關法律、法規，具備會計崗位所需的基礎理論知識和計算機操作能力，有較強的會計電算化職業技能，能快速跟蹤新技術，適應社會主義市場經濟需要的可持續發展的應用型、職業型、技術型復合人才。

 

2、打造“雙師型”教師隊伍

 

建立一支理論基礎扎實、實踐經驗豐富，既能傳授知識又能培養動手能力的“雙師型”教師隊伍。要培養學生的實踐能力，教師自身一定要有較強的實踐能力，這樣才能更好地組織、指導學生的實踐。提高會計專業教師的實踐技能，重點培養“雙師型”教師，建立一支高水平、高質量的會計電算化教師隊伍是提高實踐教學質量的關鍵。

 

3、改變教育觀念、教學方法和教學形式，創新考評機制

 

(1)改變教育觀念、突出體現“技能核心”的思想

 

通過深入研究職業技術教育的基本規律，摒棄以學科體系為中心的模式，樹立以能力為本位的思想，加強技術應用能力，尤其是注重創新能力、實踐能力和基本素質的培養，實現應用型、職業型、技術型人才的培養目標。

 

(2)提倡互動式和引導式教學方式

 

互動式教學，就是教師的主導性與學生的主動性相結合的教學方式。教師圍繞課程教學大綱與要求，精選教材，收集有針對性的案例，編寫教案，選擇課程內容中的主要知識點，建立反映知識點、能力點的問題群。授課時教師提出問題，引導學生閱讀理解教材與案例，達到教師與學生的互動。

 

引導式教學，改變以往教學中教師“獨唱”的方式。教師提出與課本知識相關的問題，學生思考、討論并回答問題，教師分析、總結、歸納問題。從而提高學生的學習興趣。

 

(3)改變考核模式，創新考評機制

 

理論教學的考試要建立以綜合測試、答辯、口試與筆試等方式相結合的新型考試模式，減少傳統試卷的比重。實踐教學的考核以紙筆理論考試與綜合測試相結合的模式，注重過程性教學，激發和提高學生的綜合動手能力。

 

4、 改變教學模式，科學地構建實踐教學體系。

 

教學計劃中大大增加實踐教學的比重，使學生能有足夠的時間進行實際操作，實現“四結合”實踐教學模式

 

(1)單項實訓與綜合實訓相結合

 

單項實訓是根據培養目標所需崗位基本技能在不同課程教學過程中進行某一方面或某項基本技能訓練。如 “會計學原理”課程進行填制憑證、登記賬簿等會計賬務處理流程訓練。

 

綜合實訓，是在學習幾門相關課程后組織的集中實訓教學，它要求綜合運用相關知識、技能來完成崗位基本技能訓練，以提高職業崗位綜合運用能力。如開設“會計模擬實習”、“會計電算化綜合實訓”等。

 

(2)畢業論文與實踐協作綜合訓練相結合

 

實踐協作綜合實訓是對實踐教學的總結、提高，是培養學生應用能力和實際工作能力以及團結協作精神的重要手段。根據高職高專教育特點，將財會專業畢業實踐由過去單一撰寫畢業論文的形式，改為撰寫畢業論文與實踐協作綜合實訓相結合的方式進行。

 

5、打造實踐性人才演練平臺

 

首先，要建立和完善校內實訓條件：一建立“會計電算化基礎”實訓室。二建立“會計軟件應用”實訓室。三建立“會計工作崗位仿真”實訓室。四建立“手工會計及ERP”實訓室。

 

其次、要建立多類型的校外實習基地，實現多層次的校企合作。一是和軟件生產或經銷公司合作。二是和企業合作。三是學校可以定期聘請一些在企業工作的會計電算化專業人員給學生進行案例講座和實踐指導，或者提供一些來自用人單位的需求信息，以利于教學和學生日后的就業。這樣的校企結合將有利于學校了解企業對電算化人才的需求狀況，進一步有目的的培養人才。

 

會計電算化專業課程教學改革是永無止境的。隨著社會對人才需求的變化、教學環境、條件的改變，改革需要不斷地深入。在今后的工作中，一方面我們將繼續致力于課程教學改革的探討，另一方面將根據社會對人才需求的變化進行持續、深入地研究和探討。