化學論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇化學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

寫到這里已是論文的結篇之詞，我突然沒有了之前流暢的思路，敲擊鍵盤的手指變得有些沉重起來，總結與回首總是令人感慨萬千。翻看著這厚厚一疊的數(shù)萬文字，想起曾經(jīng)為了要寫六千字的論文而發(fā)愁，我不禁對自己微笑了。四年的大學時光轉瞬即逝，十六年的學子生涯亦將揮手告別。這一路走來的點滴片段，此時此刻如同影像般在心底回放，無論快樂、憂傷、收獲還是挫敗，都是那樣的珍貴與溫暖。能端坐于課堂，凝聽老師的諄諄教誨；能留連在圖書館，啃讀冊冊文獻；從一門門課程的學習到一行行論文的撰寫，能擁有這段學習的機會，我有著難以言表的珍惜與努力，惟恐因為這樣或那樣的原因，對學業(yè)有絲毫的懈怠，盡其所能不辜負老師、朋友和家人的期望與關懷。

我要深深的感謝我的導師陳凱，從論文的選題到論文的完成，陳老師都給予悉心的指導，您淵博的學識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、敏銳的科學思維、忘我的科研精神以及淡泊寧靜的生活境界，讓我在做人和做學問兩方面都獲益非淺。您的幽默風趣和出眾口才更讓我佩服萬分。

感謝化學系的各位領導，感謝龍琪、陸國飛、宋怡三位化學教學論文的老師，感謝你們在學業(yè)上的指導和生活中的關心，你們學者的睿智和師者的風范，讓我在熱愛的化學教育領域的領悟更深一層!感謝張鳳、胡應杰、鮮華、劉少賢、陳昌云等老師在實驗場地、實驗器材和藥品上的幫助和實驗技術方面的指導，畢業(yè)論文期間得到了你們太多的幫助，尤其是胡老師那一句“實驗要深入”被奉為我設計實驗的關鍵原則。

陳博同學的淵博學識、教育理想和扎實的專業(yè)基礎，朱子豐同學的深厚科學素養(yǎng)、敏銳實驗洞察力和熟練的實驗操作技能，以及他們共有的執(zhí)著、熱情，都是我學習的典范，也給予我投身實驗研究的極大動力。他們在畢業(yè)課題實踐過程中的交流、指導，使我獲益匪淺，在這里誠摯地感謝他們。尤其是陳博同學在我實驗失敗時給予我巨大的精神鼓舞，讓我更有信心站在今天的講臺上化學教學論文致謝詞范文化學教學論文致謝詞范文。

江虹、王煒祺、趙鈞若、范淑平、蔡敏堯、馬曉雯等學妹都是在相同課題組共同奮斗的成員，本篇之成文與她們的共同努力是分不開的，文中部分還參考了她們發(fā)表的部分成果。青春靚麗、才華橫溢的你們讓我對曉莊的校園更加留戀。謹以拙文向她們表示謝意。

本文還參考了部分江蘇蘇州高級中學的徐惠老師、揚州大學化學化工學院的胡益民老師與導師合作的論文，雖然沒有見過這兩位老師，但是仍然要向他們表達我的謝意。南京師范大學附屬中學的保志明老師、江蘇艾迪生公司副總沙德慧先生也給予我很多指導，特別感謝他們。

最后，我要以無比的深情感謝我遠在家鄉(xiāng)的父母，你們的浩蕩養(yǎng)育之恩、深刻體察之心和無私奉獻的精神是我今生最大的財富和幸福。

化學教學論文致謝詞范文二

致謝2011年8月30日，我踏入了浙江大學，開始了新的求學之路。時至今曰，3年多的時光已悄然消逝。再回首，內(nèi)心思緒萬千，感慨良多。在本科論文完成之際，我要向曾經(jīng)給與我莫大幫助的老師、同學、朋友及親人表示我最衷心的感謝!

我要感謝我尊敬的導師一一寶貢敏教授。寶老師在做人、學習等多個方面為我樹立了良好的榜樣，值得我不斷的去學習。寶老師的思維非常的好，講話十分有邏輯，簡單明了，并能給與人深刻的啟發(fā)；做事十分嚴謹，工作兢兢業(yè)業(yè)，為人謙和，等等。在本科學習階段，寶老師一直用科學的精神要求我們，讓我們認清道與術的關系，并讓我們嚴格遵守學術道德規(guī)范，這為我本科論文的寫作以及將來的發(fā)展打下了良好的基礎。本科論文的整個過程，都離不開寶老師的用心指導和教誨，以及資助，例如，在例會進行匯報時，寶老師總能給出具體的完善意見。此外，寶老師對待每個學生象對待子女一樣，在生活中也給與了我悉心的照顧。同時，師母俞秀金老師待人真誠、和藹可親，在我本科學習階段也給與了我溫暖的關懷。

感謝浙江大學管理學院的各位老師，例如，吳曉波教授、張鋼教授、魏江教授、陳凌教授、周帆教授、霍寶峰教授等，他們的講課讓我受益匪淺。浙江大學管理學院組織的國內(nèi)外專家的學術講座，開闊了我的思維，讓我增加了大量的知識。

我要感謝同門張世琪、李賢紅、趙卓嘉、蔡麗玲師姐，師妹龍思穎、夏倩雯、黃諄心、陳瑾，師弟肖增瑞，在我本科學習期間給予的幫助和關心。我要感謝2011級本科班的所有同學，他們給與了許多的幫助，以及快樂，有他們的陪伴使得本科階段的學習更加豐富多彩和更加的有意義化學教學論文致謝詞范文論文。

感謝浙江省科技廳、浙江省人力資源和社會保障廳的相關人員，他們也給與了我一定的支持和幫助

感謝浙江理工大學的程華教授對我的鼓勵，感謝浙江理工大學的薛憲方副教授、MBA中心、楊嘵剛科長，感謝浙江財經(jīng)大學的吳道友副教授，對我學習的支持與幫助。

篇（2）

精細化學品化學是我校應化學生在大四第一學期開設的課程。在開課之前我們做過調(diào)查，提出三個問題讓學生回答：一是，你為什么要選這門課？二是，你了解精細化學品嗎？三是，你選這門課主要是想了解那些問題？學生在思考后，對于第一個問題，大部分同學的主要目的是為了拿學分，有的同學直接就說沒有其他的科目可選而只能選該課，而對后兩個問題回答的非常模糊，說不出所以然，只有個別同學表示雖然不能講清精細化學品的概念，隱約認為和我們的生活非常相關，想通過精細化學品的學習來掌握一些配方技術。通過這幾個問題的回答，可以看出雖然是學生自己選的課但是大部分學生學習目的不是十分明確，這就需要教師加以正確的引導。開課過程中，首先在緒論中主要講授了精細化學品的定義，特點，作用，主要內(nèi)容，發(fā)展趨勢，通過這幾方面問題的闡述，主要使同學解決了調(diào)查中的前兩個疑惑。緒論講授過程中引用大量的例子和數(shù)據(jù)，如涉及到洗滌劑、化妝品等日用化學品及一些前沿技術的應用如DNA測序用到的染料、液晶染料、防火涂料、變色龍涂料等功能性染料和涂料時，學生反響很大，表現(xiàn)出極大的興趣。而隨著課程的進行，具體到每一章節(jié)需要掌握理論性非常強的枯燥知識，如解釋高性能顏料化合物結構和性能之間的聯(lián)系時，學生的情緒明顯的低落下來。我們又做了一次調(diào)查，就是讓大家談一下上課的感受，主要是指授課內(nèi)容方面，很多同學表示理論的東西太枯燥，僅靠授課教師的敘述引不起很大的興趣；另外，存在著個別學生請假或逃課的現(xiàn)象。我們分析造成這種現(xiàn)象的原因，一是大四的學生面臨考研和就業(yè)的壓力，有些同學認為逃課無關緊要，只要最后能拿到學分就行；二是，以教師為中心的注入式教學模式很難提起學生的學習熱情。老師辛辛苦苦查資料、備課，學生沒有接受多少。這就促使我們對課程上課的形式和內(nèi)容作出適當調(diào)整。

1.2課程設置時間探索

由于精細化工產(chǎn)品的范圍十分廣泛，目前很難明確專業(yè)的學科領域，但從它們的研制、生產(chǎn)、應用三個方面來考慮，精細化工的基礎是應用化學，其內(nèi)容主要涉及無機化學、有機化學、分析化學以及物理化學的基本知識。而這四大化學我校應化專業(yè)學生在三年級的上半年已經(jīng)全部開完。鑒于大四學生面臨著考研的壓力以及考研時方向的選擇，可考慮將精細化學品課程安調(diào)整在大三第二學期開課開課。提前一個學期的開課為同學考研方向的選擇提供了一定的參考；避免了就業(yè)壓力的干擾，使學生可以安心學習，增加專業(yè)知識，以便就業(yè)時為自己提供就業(yè)便利。

1.3課程設置內(nèi)容探索

精細化學品這門課涉及的內(nèi)容非常之多，既包括染（顏）料、涂料、農(nóng)藥、表面活性劑、日用化學品、食品添加劑、飼料添加劑、水處理劑、塑料助劑、皮革化學品、紙用化學品等傳統(tǒng)的精細化工產(chǎn)品，又包括電子化學品、醫(yī)療用化學品、IT行業(yè)用化學品等新型的精細化學品。高級“應用型”地方性人才是我校應用化學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標。因此,學生基本理論、基本技能的培養(yǎng)是最重要,也是最基本的一個原則。精細化工課程做為應用化學專業(yè)的一門選修課,在教學的過程中就應該把握這一基本原則,把重點放在提高和加強學生的基本理論、基本知識及基本能力的培養(yǎng)上，著眼于學科發(fā)展來認識與理解精細化學品，這是我們的基本出發(fā)點，并以此來指導精細化學品化學課程內(nèi)容的篩選，彰顯課程的時代感、凸現(xiàn)課程的作用與地位。因此,在教學過程中我們從制定大綱開始，全面、準確的把握好知識結構和內(nèi)容，認真?zhèn)湔n,多了解精細化工行業(yè)的一些最新資訊。力求做到既全面涵蓋,又突出重點;既有必要的基本理論,又有豐富的實用技能。針對精細化工課程內(nèi)容多,知識涵蓋面廣,而學時少的特點，我們決定采取：

1.3.1在選用有關教材時，仍繼續(xù)保留染料、顏料、熒光增白劑、涂料、香料、化妝品和農(nóng)藥等傳統(tǒng)章節(jié),光譜增感染料和彩色顯影成色劑暫時舍去不講。在教學過程中,對相關產(chǎn)品的分類、結構性質(zhì)、合成方法、應用、發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢等,都必須作盡可能全面、細致的講授。

1.3.2對于研究性較強的高新技術知識,如感光材料；納米材料；功能高分子材料；防水、防污、防火等功能性涂料。這些知識雖然專業(yè)性、前沿性較強,但針對我們的培養(yǎng)目標和地方特色,作為了解性知識較為適宜。在教學手段和方法上,由于存在著教材滯后問題。要想使學生真正達到學以致用的目的,了解精細化學品化學的前沿和發(fā)展方向,讓學生參與課堂內(nèi)容的講授和進行課堂討論,如講到功能性染料和功能性涂料時，我們將以往由教師查新后再整理講授的方式,改為讓學生自己選題查新寫論文上臺講課,然后當場解答老師和其他同學提出的相關問題,最后由老師點評小結。論文作業(yè)的成績是根據(jù)學生的論文、講課和回答問題的質(zhì)量來綜合評定。一開始同學不是很適應，主動站到講臺上的很少而且很緊張，在授課教師的一再啟發(fā)和鼓勵下，同學們積極踴躍發(fā)言，由于是“同學講，同學聽”充分調(diào)動了學生的積極性。在答辯時,氣氛活躍,課堂效果生動。大多數(shù)同學都歡迎這種講課作業(yè),認為不僅掌握了最新專業(yè)知識,而且對自己的表達能力、論文寫作能力、知識的運用能力的提高頗有好處。如，很多同學之前根本不知道文獻引用的順序以及如何在適當?shù)奈恢脴俗⑽墨I出處，經(jīng)過這次親自整理論文才把這些問題一一搞清楚。

1.3.3對于與專業(yè)基礎課無機、有機、分析的有關內(nèi)容,如光與色的關系，偶氮類染料制備中的重氮化和偶合反應等。這些是理解和掌握染料知識的基礎,又都是學生學過的課程,教學過程中,可采用“信手拈來”的方式,同時也給學生“溫故知新”的效果。

1.3.4對于那些和重點知識密切相關,同學較熟悉且又十分容易掌握的內(nèi)容,如涂料的分類、用途、基本組成等，在經(jīng)過染料、熒光增白劑、有機顏料的示范和講授的基礎上，給同學提綱采取讓學生去圖書館查閱相關資料，學生自學和思考。下次課時,將這些問題作為課堂討論的話題,學生分組交換意見后,各組可派一位同學上臺論述。這種互動方法既可以提高學生的自學能力,又可以讓學生在學習的過程中學會團隊合作,增加自信心,提高綜合素質(zhì)。

1.4改變課程考試方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

傳統(tǒng)考試以閉卷為主，主要考查學生對課程基本知識的記憶和理解。而精細化學品的學習要求除了一些基本知識的掌握外，還有對一些學科前沿的理解。既然課程改革要兼顧知識傳授和能力素質(zhì)培養(yǎng),那么成績的考核就不能只看閉卷考試的卷面成績,而應有多種形式的考核。因此,我們的做法是平時成績占20%,期末閉卷考試成績占40%,論文成績占40%。考試方式的調(diào)整,克服了閉卷考試的某些局限,使學生不僅僅為考試而被動學習,能夠在主動愉快的氛圍中學好這門課程。

篇（3）

 

在中考試題的設計上占的比例相當大。想要很好的掌握這類試題的解法及技巧，首先要充分利用教材，結合教材中的實驗，在平時的教學中不斷的滲透探究精神，貫穿探究過程，使學生遇到探究性試題有章可循，有方法去突破，找到解題的有效途徑，做到由此及類、一題多解、多題一解的分析問題、解決問題的方法。現(xiàn)對初中化學中幾類常見物質(zhì)性質(zhì)探究題進行簡略的分析。

一、C、Fe、Cu、FeO、Fe2O3、CuO等物質(zhì)性質(zhì)的探究題

碳的探究:考察木炭的顏色，與氧氣的反應及它的還原性。

鐵的探究:考察它與酸的置換反應、與鹽溶液的置換反應及亞鐵鹽溶液的顏色。

銅的探究:考察銅的顏色、及與氧氣反應后得到的氧化銅的顏色且銅與鹽酸、稀硫酸不發(fā)生置換反應。

FeO、Fe2O3、CuO等物質(zhì)的探究:主要考察本身的顏色以及與鹽酸、稀硫酸反應而溶解后溶液的顏色。

鐵與鹽酸、稀硫酸反應黑色固體溶解、有氣泡產(chǎn)生，溶液由無色變?yōu)闇\綠色。FeO與酸反應固體溶解，變?yōu)闇\綠色。CuO與酸反應溶解，變?yōu)樗{色。Fe2O3與酸反應溶解，變?yōu)辄S色。針對不同的猜測，敘述現(xiàn)象各不相同，但萬變不離其蹤，即把握好物質(zhì)性質(zhì)的差異，描述正確的現(xiàn)象，得出正確的結論。現(xiàn)舉例如下：

例1：某探究小組的同學將鐵粉和氧化銅粉末混合均勻后，放入試管中化學論文，隔絕空氣，高溫加熱3—4分鐘，冷卻后，試管中只有紅色物質(zhì)。

提出問題：試管中的紅色物質(zhì)可能是什么？

進行猜想:你認為可能是。

實驗方案：根據(jù)下表要求，設計一個實驗方案來驗證你的猜想。

 

實驗步驟及操作方法

預期的實驗現(xiàn)象

結論

取少量紅色物質(zhì)放入

試管中， 。

 

篇（4）

1發(fā)展背景

化學發(fā)光是指某些化學反應中發(fā)出可見光的反應過程。化學發(fā)光體系有數(shù)種,但適用于化學光源的只有過氧草酸酯類化學發(fā)光體系。它以草酸酯、過氧化氫和熒光劑為主要成分,是迄今為止發(fā)現(xiàn)的一種最有效的化學(非生物)發(fā)光體系,量子產(chǎn)率高達20%～30%。

過氧草酸酯類化學發(fā)光最早發(fā)現(xiàn)于20世紀60年代。此后,20世紀70年代AmericanCyanamide公司的Rauhut等合成了一系列草酸酯。Rauhut等研究的主要目的是開發(fā)應急光源,并稱之為“化學光源”(chemicallight),成為草酸酯獲得實際應用的重要實例之一,并成功地研制和開發(fā)了發(fā)光棒。最初化學光源只是用于軍事活動,后來逐步進入民用市場。使用這種冷光源可以杜絕因電火花或熱光源引起火災的可能性,也可用作緊急照明等。近年來,這種化學冷光源已日益流行于各大晚會上,具有很大的市場前景。另外,將應急光源與警報結合的緊急設施有利于人們在發(fā)生火災時的逃生。

2化學光源的結構和組成

化學光源一般是由內(nèi)外套管構成,外管的材質(zhì)是聚乙烯塑料,內(nèi)管是一個玻璃泡[1],不同的發(fā)光材料分別封裝在內(nèi)外管中。使用時將聚乙烯管折曲,使中間的玻璃泡破碎,兩種液體一經(jīng)混合立即反應,發(fā)出熒光。標準的化學光源持續(xù)發(fā)光2～20h。近年來化學光棒的構造也有一些改變,如Lexington&Assoelates公司發(fā)明的化學光棒里含有2種或以上的草酸酯,可發(fā)多色光。AmericanCyan-amide公司發(fā)明的化學發(fā)光器件只需轉動就可產(chǎn)生化學發(fā)光。現(xiàn)在Omniglow公司還發(fā)明了一種化學發(fā)光器件,可連續(xù)發(fā)出不同顏色的光。

化學光源的組成主要包括二芳基草酸酯和氧化劑,通常的氧化劑為過氧化氫。當向體系中加入熒光劑,則產(chǎn)生很強的化學發(fā)光。此外,這一反應體系一般還包括一種或多種溶劑、催化劑和添加劑等。即在聚乙烯外管中放入草酸酯、熒光劑、溶劑,玻璃泡中封入過氧化氫、催化劑、添加劑。

3草酸酯類化學發(fā)光體系的發(fā)光原理

雖然草酸酯的化學發(fā)光經(jīng)過了40多年的研究,但是至今它的發(fā)光原理也沒有確定,其主要原因是反應的中間體活性較高、壽命短,無法直接獲得檢測,大多數(shù)人所認為的草酸酯類化學發(fā)光過程可用下列方程式表示[2]:

ArOCOCOArO+H2O2+熒光劑+催化劑=2CO2+2ArOH+熒光劑+hν

其發(fā)光機理可認為是:過氧化氫對草酸酯的羰基親核進攻,生成雙氧基環(huán)狀中間體二氧雜環(huán)丁二酮,中間體分解將能量傳遞給受體熒光分子,使之處于激發(fā)狀態(tài),這種激發(fā)態(tài)分子從激發(fā)單重態(tài)回到基態(tài),釋放出光子即發(fā)出熒光。總的發(fā)光過程可用下式表示:發(fā)光效率是評價一個化學發(fā)光反應體系性能的重要參數(shù)。1摩爾分子發(fā)生化學發(fā)光反應如能產(chǎn)生1摩爾光子則化學發(fā)光效率為100%。過氧草酸酯化學發(fā)光的效率可用下式表示[3]:

QCL=YKI.YES.QFL

其中,YKI是關鍵雙氧基環(huán)狀中間體的產(chǎn)率,YES是激發(fā)態(tài)熒光分子的產(chǎn)率,QFL是熒光劑的熒光量子產(chǎn)率。由上可見,草酸酯的反應性能和熒光劑的熒光量子產(chǎn)率是決定其化學發(fā)光激發(fā)熒光效率的主要因素。采用具有較高量子產(chǎn)率的熒光劑將有助于提高化學發(fā)光的效率。

4草酸酯的種類及合成

草酸酯的化學發(fā)光強度和壽命主要取決于發(fā)光過程中的速率步驟,也就是過氧化氫與二芳基草酸酯的親核進攻,以及隨后2個取代基苯酚作為離去基團生成環(huán)狀雙氧基中間體的反應活性。一般芳基草酸酯分子中苯環(huán)上連有吸電的取代基,且該取代基的電負性越強,則越有利于酯的分解而形成環(huán)狀過氧化合物。一個理想的草酸酯化學發(fā)光試劑還應在所用的有機溶劑(通常為鄰苯二甲酸酯)中具有較好的溶解性(要求草酸酯濃度達到10-2～10-1mol/L)及穩(wěn)定性。

對于草酸酯的選擇,Rauhut等已作了大量的開拓性工作,我國對開發(fā)新型草酸酯化學發(fā)光試劑也作了較多研究。現(xiàn)有報道的草酸酯種類達數(shù)10種,可是能夠滿足上述發(fā)光條件要求的只有幾種,用于化學光源較好的草酸酯是雙(2,4,62三氯苯基)草酸酯,雙(2,4,52三氯262烷基羰苯基)草酸酯和雙(2,42二氯262烷基羰苯基)草酸酯。

雙(2,4,62三氯苯基)草酸酯在鄰苯二甲酸酯中具有較小的溶解度,發(fā)光強度大,持續(xù)時間短,可通過調(diào)節(jié)組分配比達到所需要求,較適合于化學發(fā)光體系。雙(2,4,52三氯262烷基羰苯基)草酸酯化學發(fā)光量子效率較高,在溶劑中具有較大的溶解度,適合于高強度的發(fā)光體系。雙(2,42二氯262烷基羰苯基)草酸酯發(fā)光強度比前一種弱,持續(xù)時間長,適合于制造低強度長壽命的光源。系列中各種酯的化學發(fā)光性能無明顯差異,但雙(2,42二氯262異戊氧羰苯基)草酸酯易提純,穩(wěn)定性高。

5熒光劑的選擇及合成

熒光劑的結構決定了化學發(fā)光的顏色和效率。選用不同的熒光劑可以得到特定顏色的化學光源,然而,這種選擇還必須受到熒光分子在溶劑中溶解度,以及在堿性和氧化氣氛介質(zhì)中穩(wěn)定性的約束;同時熒光分子的熒光產(chǎn)率也對化學發(fā)光效率有影響,濃度淬滅效應小,具有較高熒光產(chǎn)率的熒光劑將有助于化學發(fā)光效率的提高。熒光劑在體系中的濃度有一適當?shù)姆秶?一般在10-2～10-4mol/L,濃度太大容易引起濃度淬滅,太小則光強不足。

過氧草酸酯類化學發(fā)光體系中使用的熒光劑,通常選用較穩(wěn)定的稠合線性共軛芳烴[4]。較好的熒光劑為蒽的衍生物:9,102二苯基蒽,9,102二苯乙炔基蒽[5,6]及其取代衍生物[7～9]等。除此之外,還有萘[10]和聚酰亞胺[11,12]的取代衍生物。

AmericanCyanamide公司還發(fā)現(xiàn)在發(fā)光系統(tǒng)中加入可溶性苝類熒光染料,可在黑暗中發(fā)出白光或更高強度的有色光。如在含有藍色熒光劑的發(fā)光組分中加入可溶性苝類熒光染料,就可得到白光。改變用量則可得到藍色和白色至白色和粉紅色之間的顏色。合適的可溶性苝類熒光染料包括N,N’2二(2,52二叔丁基苯基)23,4,9,102苝四甲酰亞胺。

6影響發(fā)光體系的因素

6.1催化劑和抑制劑

在雙氧環(huán)狀中間體的生成過程中,一些弱堿的加入可增加發(fā)光強度,提高量子效率,但也會降低發(fā)光壽命[13]。實際使用時,常用的催化劑為水楊酸鈉。通過調(diào)節(jié)催化劑的加入濃度,可以使長壽發(fā)弱光的體系轉化為短壽發(fā)強光的體系。相反,抑制劑的加入,可以抑制化學發(fā)光,使光能以較平穩(wěn)的趨勢長時間地釋放。抑制劑通常是一些有機強酸或酸酐。

6.2氧化劑的結構及濃度

草酸酯化學發(fā)光體系一般選用無水過氧化氫作氧化劑。當H2O2濃度較高時,不利于化學發(fā)光強度的提高;但在較低的濃度下,發(fā)光衰減的速率也隨之加快。理論上草酸酯與過氧化氫濃度之比應為1∶1,但一方面因為草酸酯比過氧化氫貴得多,另一方面過氧化氫易分解,所以在制備化學光源時,為使草酸酯完全發(fā)揮作用,過氧化氫一般稍過量一些。如果加入一些酚類化合物,如2,4,62三叔丁基苯酚,可抑制儲存過程中過氧化氫的分解。

6.3溶劑

考慮到草酸酯、熒光劑溶解性及與H2O2互溶性方面的原因,過氧草酸酯化學發(fā)光體系一般采用鄰苯二甲酸作為溶劑,也可用二甲酯,丁酯,叔丁醇或三乙基檸檬酸酯[14]等。當溶劑中有水分或其它雜質(zhì)時,會對草酸酯溶液的穩(wěn)定性有影響,使制備的冷光源保存期縮短。

6.4提高發(fā)光強度及持續(xù)時間的其它方法

在發(fā)光體系中,加入適當比例的鄰苯二甲酸二(十三)酯(DTDP)或已二酸二(十三)酯(DTDA),可以明顯增強原發(fā)光體系的發(fā)光強度和發(fā)光持續(xù)時間。例如,在一種由AmericanCyanamide公司生產(chǎn)的綠色發(fā)光棒的化學液體(7mL)中分別加入410mLDTDP或DTDA,可使發(fā)強光的時間從原來的2h增加到20h。

加入少量的聚合物添加劑,如適量的聚苯乙烯[15],能明顯增強化學發(fā)光,加入纖維素2乙酸2丁酸酯聚合物和聚環(huán)氧乙烷也能增強發(fā)光。

7不同顏色的化學發(fā)光組分

根據(jù)以上的內(nèi)容,現(xiàn)介紹幾種發(fā)不同顏色光的草酸酯化學發(fā)光體系[2,16]。

綠色化學發(fā)光,試劑A:鄰苯二甲酸二丁酯作為溶劑,熒光劑二苯乙炔基蒽1.1mg/mL,草酸酯0115g/mL,還可以加入檸檬酸或聚苯乙烯,以改善發(fā)光效率;試劑B:80%鄰苯二甲酸二甲酯+20%叔丁醇作為溶劑,濃縮H2O2(體積比為4125∶0.75);試劑A與試劑B體積比為1∶2混合,即可觀察到發(fā)出綠光。

紅色化學發(fā)光,試劑A:10mL羅丹明B(堿性)飽和溶液+160mL聚乙二醇400+2mL31%H2O2;試劑B:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯;向試劑A中加入粉末狀的試劑B,搖動混合。藍色化學發(fā)光,試劑A:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯+50mL鄰苯二甲酸二乙酯+15mL二苯蒽;試劑B:25mL鄰苯二甲酸二乙酯+215mL正丁醇+1.5mL31%H2O2;向100mL的試劑A中加入50mL試劑B,搖動混合。

黃色化學發(fā)光,試劑A:250mg雙2(2,42二硝基苯苯基)草酸酯+50mL鄰苯二甲酸二乙酯+110mg5,6,11,122四苯基萘;試劑B:25mL鄰苯二甲酸二乙酯+2.5mL正丁醇+1.5mL31%H2O2;向100mL的試劑A中加入50mL試劑B,搖動混合。

8展望

化學光源現(xiàn)階段的研究方向應該是提高發(fā)光的強度和壽命,以利于發(fā)揮更大的用途。長時間發(fā)亮的熒光棒可用于娛樂場合,而高亮度的熒光棒可在一些不宜用電或沒有電的地方應急用,所以對過氧草酸酯化學發(fā)光體系作系統(tǒng)的研究是很有價值的。從原料的選擇,各組分的配比到工業(yè)化生產(chǎn)都需要更進一步的探索。

參考文獻

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篇（5）

 

1、頁面設置：A4。

2、論文要有頁碼。

二、論文內(nèi)容格式：

1.題目：論文題目為黑體三號字，字數(shù)不得超過36個漢字，可分成1或2行居中打印。

2.題目下空一行為專業(yè)、姓名、指導教師，字體為黑體四號。如：專業(yè)：工商管理姓名：馬雷指導教師：馬某某

3.專業(yè)、姓名、指導教師下空一行打印：“摘要”二字，字體為黑體四號。

4.“摘要”二字后下空兩字打印摘要內(nèi)容，字體為楷體四號，每段開頭空兩格。

5.摘要內(nèi)容后空一行打印“關鍵詞”三字（黑體四號），其后空兩字打印關鍵詞（楷體四號），關鍵詞數(shù)量為4--6個，每一個關鍵詞之間用逗號分開，最后一個關鍵詞后不點標點符號。

6.正文：關鍵詞下空一行為正文，字體為宋體4號，每段開頭空兩格，標點符號占一格。

7.參考文獻：正文后空一行打印參考文獻四字(黑體小四號)。

8.“參考文獻”四字轉行打印內(nèi)容，字體為宋體小四號。（1）參考文獻按論文中參考文獻出現(xiàn)的先后順序用阿拉伯數(shù)字連續(xù)編號，將序號置于方括號內(nèi)。正文中注釋序號用上角標。（2）參考文獻中每條項目應齊全。作者姓名之間用逗號分開，作者不超過三位時全部列出，超過三位時，只列前三位，后面加“等”字。參考文獻中著錄格式示例：

①期刊：序號作者《題名》載《刊名》，刊名，出版年份，卷號(期號)，起止頁碼（第…～…頁）

②專著：序號作者載《書名》，版本(第1版不標注)，出版地：出版社，出版年，起止頁碼（第…～…頁）

③論文集：序號作者《題名》，見(英文用In)主編，《論文集名》，出版地：出版社，出版年，起止頁碼（第…～…頁）

④學位論文：序號作者《題名》，［學位論文］(英文用［Dissertation］)，保存地點，保存單位，年份

⑤專利：序號專利申請者《題名》，國別，專利文獻種類，專利號，出版日期

⑥技術標準：序號起草責任者，標準代號，標準順序號－年，標準名稱，出版地，出版者，出版年度

如：[1]張三《關于…的研究》，載《中國高等教育》2001年第10期，第1～4頁。

[2]張三《關于…的研究》，蘭州：甘肅人民出版社，2000年，第1～5頁

醫(yī)用化學論文范例欣賞：關于醫(yī)用化學滲透現(xiàn)象的講解探討

摘要：化學滲透（或稱化學滲透偶聯(lián)）是離子經(jīng)過半透膜擴散的現(xiàn)象，跟滲透差不多。它們由較多離子的區(qū)域滲入較少離子區(qū)域，直到內(nèi)外濃度平衡為止。化學滲透（或稱化學滲透偶聯(lián)）是離子經(jīng)過半透膜擴散的現(xiàn)象，跟滲透差不多。

關鍵詞：醫(yī)用化學滲透現(xiàn)象講解探討

中圖分類號：R-3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2014）05-0127-01

滲透現(xiàn)象對于醫(yī)學學生的學習很重要，對于后續(xù)醫(yī)學課程的學習很有幫助，所以對于只有初中畢業(yè)生的中專生來講，如何讓理解滲透現(xiàn)象顯得很有必要。

根據(jù)初中物理中，U型管的學習原理如圖所示：

在U型管的底部用檔板隔開，兩側分別為NaCI溶液和純水。

現(xiàn)分兩種情況考慮：

一、將檔板撤開，將發(fā)生何種情況

氯化鈉是一種電解質(zhì)補充藥物。鈉和氯是機體重要的電解質(zhì)，主要存在于細胞外液，對維持正常的血液和細胞外液的容量和滲透壓起著非常重要的作用。

NaCI溶液中的NaCI分子發(fā)生擴散運動，從左側向右側擴散，最終兩側溶體充分混合后，變?yōu)榫鶆虻腘aCI溶液（濃度降低），但U型管兩側的液面將會等高。

總結：1、從溶液角度看：濃溶液向稀溶液擴散。

2、從溶質(zhì)角度看：NaCI分子向純凈水一側運動。

二、將檔板換為半透膜時，將發(fā)生何種情況

如圖

半透膜為一種特殊性質(zhì)的半透膜，它只允許較小的溶劑水分子自由通過，而溶質(zhì)分子很難通過。

根據(jù)同學們的現(xiàn)有程度，可以理解為只有H2O分子可以自由通過半透膜。

U型管左側的H2O分子多于右側溶液中的H2O分子數(shù)。因為半透膜通過水分子是自由的，所以從左側滲入右側的H2O分子的速度V1高于從右側滲入左側的H2O分子的速度V2，U型管內(nèi)左側液面逐漸增高，而右側逐漸降低。

左側液面增高，對U型管底部的壓強增大，右側液面降低，對U型管底部的壓強減小。在此壓強作用下，V1漸小，V2漸大。當V1=V2時，通過半透膜的H2O分子數(shù)相等。此時U型管兩側的液面高度差h保持衡定，此狀態(tài)為滲透平衡狀態(tài)。h段液柱產(chǎn)生的壓強為滲透壓。

由于可見，滲透現(xiàn)象的實質(zhì)是H2O分子通過半透膜由純水向溶液或由稀溶液向濃溶液方向擴散的過程。產(chǎn)生滲透現(xiàn)象必須具有兩個條件：

1.有半透膜存在

透膜是一種只允許某些物質(zhì)透過，而不允許另一些物質(zhì)透過的薄膜。半透膜（英語：semipermeablemembrane）是一種只給某種分子或離子擴散進出的薄膜，對不同粒子的通過具有選擇性的薄膜。例如細胞膜、膀胱膜、羊皮紙以及人工制的膠棉薄膜等。現(xiàn)代半透膜還用于多孔性壁（如無釉陶瓷）并使適當?shù)幕衔铮ㄈ玷F氰化銅）沉淀于其孔隙中制成。半透膜用于滲透溶膠和測定滲透壓強等。生物吸取養(yǎng)分也是通過半透膜進行的。是用高分子材料經(jīng)過特殊工藝制成的半透膜，它只允許水分子透過，而不允許溶質(zhì)通過。

2.半透膜兩側溶液有濃度差

半透膜實現(xiàn)兩側的溶液的滲透的前提條件是這兩側的溶液存在濃度差。通常狀態(tài)下溶液的擴散運動是指溶質(zhì)分子的擴散，而滲透壓現(xiàn)象是溶劑分子的擴散。擴散是濃溶液向稀溶液，而滲透是稀溶液向濃溶液。

參考文獻

[1]徐偉剛.關于醫(yī)用化學教材中滲透現(xiàn)象發(fā)生條件的探討[J].井岡山醫(yī)專學報，2002，05：23-24.

篇（6）

錦州油田現(xiàn)生產(chǎn)區(qū)塊主要有錦45塊、錦7塊、歡17塊、錦25塊、錦16塊等,在長期的開采過程中,油井出砂一直是制約油田正常生產(chǎn)的一個主要因素。據(jù)統(tǒng)計2000年出砂井數(shù)873口,2005年上升到1056口。論文這些區(qū)塊呈現(xiàn)的特征是出砂的套變油井逐年增多,出砂粒徑逐年變細,出砂量逐年增多。其中錦45塊和錦7塊由于成巖作用差,膠結疏松,油井出砂極為嚴重。機械防砂、壓裂防砂、螺桿泵排砂等防排砂技術受井下工具的限制,均不適用于出細粉砂油井和套變油井防砂,而化學防砂具有其他防砂措施不可替代的優(yōu)越性,具有固化強度高、有效期長、對地層傷害性小、施工簡便的特點,所建立的人工井壁能有效地阻擋地層出砂,具有普遍性,能很好地解決各種油井防砂問題,是解決套變油井和出細粉砂油井防砂難題的有效方法。

1化學防砂技術的發(fā)展歷程

錦州油田已開發(fā)15年,油井出砂一直是影響油田開發(fā)水平提高的主要因素之一,畢業(yè)論文化學防砂技術的應用和發(fā)展在油田開發(fā)中起了至關重要的作用。1992～2005年期間化學防砂技術的發(fā)展可分為四個階段。

(1)1992～1995年,在稀油和稠油區(qū)塊分別使用以長效黏土穩(wěn)定劑為主的FSH2901稀油固砂劑和以無機物為主的BG-1高溫固砂劑。

(2)1996～1997年,稠油井化學防砂技術有了新突破,先后開發(fā)并研制了含有有機成分的三氧固砂劑、高溫泡沫樹脂和改性呋喃樹脂溶液防砂劑。

(3)1998～2002年,以具有溶解和溶合作用的氟硼酸綜合防砂技術代替長效黏土穩(wěn)定劑成為稀油井化學防砂技術的主流,以含有水泥添加劑的有機硅固砂劑代替了三氧固砂劑。

(4)2003～2005年,改性呋喃樹脂防砂技術由于有效率較高和有效期較長,醫(yī)學論文成為化學防砂技術的主流,其余早期的化學防砂技術不再使用,同時LH-1高強度固砂劑防砂技術通過了現(xiàn)場試驗。

2化學防砂技術的應用效果

2.1FSH-901稀油井固砂劑防砂技術

(1)防砂機理FSH-901固砂劑主要成份為線性的高分子陽離子型聚合物N2胺甲基聚丙烯酰胺,這種聚合物中陽離子與黏土晶格中的陽離子發(fā)生交換作用,中和黏土表面的靜電荷,消除黏土片層間的排斥力,使黏土呈吸縮狀態(tài),阻止黏土膨脹引起砂粒運移。由于與黏土發(fā)生交換的陽離子是連接成鏈狀的,可在黏土顆粒表面形成強大的吸附膜,包裹黏土顆粒,使黏土顆粒與泥砂顆粒牢固地黏結在一起,又可防止其他陽離子的侵入和交換,達到固砂和防止油層出砂的目的。

(2)應用效果1992～1997年,使用FSH-901稀油井固砂劑總計施工136井次,有效107井次,有效率78.7%。

2.2BG-1高溫固砂劑防砂技術

(1)防砂機理該高溫固砂劑是以含鈣的無機化合物為主體,加入有機硅化物及分散劑,經(jīng)密閉表面噴涂工藝處理制得的白色粉末狀固體顆粒。在快速攪拌下將該劑分散在水介質(zhì)中,配制成微堿性的懸浮液,在注汽條件下擠入井內(nèi),其中的硅化物在井筒近井地帶高溫表面發(fā)生脫水反應,將地層砂牢固地結合在一起,從而達到固砂的目的。

(2)應用效果1992～1995年,使用BG-1高溫固砂劑總計施工79井次,有效63井次,有效率79.7%。

2.3三氧固砂劑防砂技術

(1)防砂機理三氧固砂劑由粉狀氫氧化鈣、碳酸鈣、甲基三乙氧基硅烷,二甲基二乙氧基硅烷、分散劑、助乳化劑及其他助劑組成。承載于氫氧化鈣和碳酸鈣上的乙氧基硅烷在高溫條件下遇水分解,乙氧基變?yōu)楣璐蓟?硅醇基與砂粒表面的氫氧基(—OH)之間和硅醇基相互之間發(fā)生脫水縮合反應,硅醇基與鈣化合物之間也會發(fā)生某些反應,其結果是砂粒和鈣化合物顆粒之間形成網(wǎng)狀結構的有機硅大分子,使松散的砂粒膠結在一起。

(2)應用效果1996～1997年,使用三氧固砂劑總計施工98井次,有效81井次,有效率82.7%。

2.4高溫泡沫樹脂防砂技術

(1)防砂機理當高溫可發(fā)泡樹脂液擠入地層后,一部分樹脂液在砂粒之間吸附而形成膠結點,樹脂固結后將地層砂固結;進入地層虧空處的另一部分樹脂在發(fā)泡劑作用下發(fā)泡并形成固體泡沫擋砂層,起人工井壁的作用。這一技術是高溫樹脂固砂與固體泡沫人工井壁防砂的結合。

(2)應用效果1997年,使用高溫泡沫樹脂總計施工4井次,有效2井次,有效率50%。

.5改性呋喃樹脂防砂技術

(1)防砂機理改性呋喃樹脂防砂劑由改性呋喃樹脂、固化劑、催化劑及抗高溫老化劑、吸附劑及后處理劑組成,在紊流狀態(tài)下易分散于水中,職稱論文不結團、不沉降。防砂劑在清水或污水攜帶下進入油井目的層段,分散并吸附在砂粒表面,在地層條件下固化,在套管外地層中形成不熔化不溶解的阻砂井壁,水則作為增孔劑使其具有一定的滲透率[1]。這種防砂劑形成的人工井壁,抗壓強度為5～15MPa,可阻擋粒徑>0106mm的砂粒通過。

(2)應用效果1997～2005年,使用改性呋喃樹脂防砂劑總計施工99井次,有效94井次,有效率94.9%。

2.6氟硼酸綜合防砂技術

(1)防砂機理氟硼酸可水解產(chǎn)生HF[2],即BF4-+H2O=BF3OH-+HFBF3OH-陰離子可進一步依次水解成BF2(OH)2-、BF(OH)3-、H3BO3,同時產(chǎn)生HF。各級水解生成的HF與砂巖中的黏土和地層骨架礦物顆粒的反應為HF+Al2SiO16(OH)2H2SiF6+AlF3+H2O與此同時,羥基氟硼酸和硼酸亦與地層礦物顆粒如高嶺石反應,生成硼硅酸鹽和硼酸鹽。硼硅酸鹽可將小片黏土溶合在一起,阻止其分解和運移,使氫氟酸進一步與地層骨架礦物反應。在這些反應中,黏土中的鋁生成取決于F-的某種氟鋁酸鹽絡離子而溶解在溶液中。在礦物表面富集了硅和硼,在硅酸鹽和硅細粒上則形成非晶質(zhì)硅和硼硅玻璃的覆蓋層,溶合成骨架,使顆粒運移受阻。

(2)應用效果1998～2002年,使用氟硼酸綜合防砂技術總計施工130井次,有效106井次,有效率81.5%。

2.7YL971有機硅固砂劑防砂技術

(1)防砂機理該固砂劑能改變黏土表面的電荷性質(zhì),其中的主體成份聚合物還能與地層中的硅氧結構礦物(包括黏土中的硅氧結構礦物和砂礫中的SiO2)反應,形成牢固的化學鍵;同時在油層條件下固砂劑分子之間相互交聯(lián),形成牢固的網(wǎng)狀結構,既穩(wěn)定了膠結物,又固結了疏松砂粒。

(2)應用效果1998～2002年,使用YL971有機硅固砂劑總計施工89井次,有效76井次,有效率85.4%。

2.8LH-1高強度固砂劑防砂技術

(1)防砂機理在高溫下該固砂劑中的有機硅化物經(jīng)水解、表面脫水,以硅氧鍵與地層砂結合,并在各種添加劑的共同作用下將地層砂緊密連接在一起,留學生論文形成具有一定滲透率和高強度的立體蜂窩網(wǎng)狀結構濾砂層,阻止地層砂流入井筒。

(2)應用效果2005年,使用LH21高強度固砂劑總計施工11井次,有效11井次,有效率100%。

3現(xiàn)場施工中出現(xiàn)的問題

以上各種化學防砂技術在錦州油田開發(fā)的不同時期發(fā)揮了極其重要的作用,有力地保障了油田生產(chǎn)的正常運行。隨著各個區(qū)塊開發(fā)力度的加大及上產(chǎn)措施的實施,化學防砂主要面臨以下幾種狀況。

3.1出砂套變井逐年增加

據(jù)統(tǒng)計,隨著錦州油田各采油區(qū)塊遞減幅度的加大,出砂油井數(shù)每年遞增,2000年共有873口,2005年已增加到1056口。其中出砂的套變油井數(shù)也逐年上升,2000年為163口,2005年底已上升到316口。出砂的套變油井如不及時采取防砂措施,套管變形將更加嚴重,甚至發(fā)生套管損壞、油井報廢。雖然套管嚴重損壞的油井可以采取注灰、補層、側鉆等補救措施,但會大大增加采油成本。對于套變油井,最好在出砂初期便采用化學防砂法防治出砂。

3.2長井段油井化學防砂的難度加大

進入油田開發(fā)中后期,錦州油田在布井上采取了井網(wǎng)加密策略,在油層開發(fā)上采取了幾套層系合采措施,油井開發(fā)層系增多,油層厚度加大,井段加長,也加大了化學防砂的難度。有些油井由于井段長,層間差別大,籠統(tǒng)的化學防砂方式已不再適用,只能根據(jù)不同油層的地質(zhì)狀況、出砂量及出砂粒徑,設計不同濃度、不同組成、不同藥劑用量的合理的分層防砂方案,并利用井下工具來完成分層化學防砂措施。該技術正在逐步完善之中。

3.3油井出砂粒徑逐年變細

以錦45塊為例,根據(jù)463個采集砂樣的篩選分析結果,2000年砂樣平均粒度中值為01243mm,2005年為01156mm,呈現(xiàn)逐年變細的趨勢,出細粉砂油井逐漸增多。另外,在少數(shù)油井采集的砂樣中,有大粒砂和近似泥漿的細粉砂,說明油層骨架已遭到破壞,如不及時采取防砂措施,將發(fā)生地層虧空嚴重、套管變形、破裂損壞的危險現(xiàn)象。

4開發(fā)中后期化學防砂技術發(fā)展方向

4.1開發(fā)新型常溫固化、耐高溫的化學防砂技術有一些出砂比較嚴重的套變的檢泵油井,由于油層溫度低,不能采用現(xiàn)有的化學防砂技術防砂。曾嘗試使用常溫環(huán)氧樹脂防砂技術,由于固化強度低而被淘汰。目前錦州油田使用的改性呋喃樹脂防砂技術和LH21高強度固砂劑防砂技術,所用藥劑都是高溫固化類型的,不適用于常溫檢泵油井,有待開發(fā)常溫固化、耐高溫的化學防砂技術。

4.2逐步完善配套分層防砂工藝

針對多層合采,井段加長的出砂油井,籠統(tǒng)防砂方法已不再適用,分層防砂是有效措施之一。目前的分層防砂技術應逐步完善各層系的設計方案、藥劑的選用和施工方式方法,以適應這類油井防砂的需要。

篇（7）

1.1目標與內(nèi)容在課程設計的層面，根據(jù)課程總目標，確定具體目標，再根據(jù)具體目標，確定各水平階段的內(nèi)容標準。在課程規(guī)劃的層面，要根據(jù)課程的總目標、具體目標和內(nèi)容標準來制訂水平教學計劃，以便從總體上把握課程目標的全面達成。在教學實施的層面（實施的課程），在一節(jié)課的具體教學中，教學目標和教學內(nèi)容要根據(jù)具體的教學實踐和學生的具體發(fā)展情況制訂，一節(jié)課的目標與內(nèi)容是具體的、相輔相成的；教學目標統(tǒng)領教學內(nèi)容，教學內(nèi)容又是達成教學目標的載體。

1.2過程與結果過程和結果在教學上是一個統(tǒng)一體，關注過程與兼顧結果是一種動態(tài)的關系。體驗和生成是探究教學過程性價值的核心，對學生的未來發(fā)展與成長來說則會產(chǎn)生積極的作用。這種作用往往表現(xiàn)在學生對事物的認識、實踐能力和思想意識等方面，以保證探究教學的有效性。當然，堅持“關注過程，兼顧結果”的基本原則，以致于體驗性目標和生成性目標的實現(xiàn)，即實現(xiàn)探究教學的過程價值。

2實驗教學中的探究

化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發(fā)點來設置的驗證性實驗，學生只要根據(jù)給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現(xiàn)象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗，同時教師也要求學生在實驗前寫預習報告，實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創(chuàng)造的機會。

2.1以實驗現(xiàn)象為出發(fā)點的探究如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養(yǎng)學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們?nèi)ニ伎肌⑷ヌ釂枴Ｔ谔骄啃詫嶒灥募僬f驗證過程中會遇到各種困難，以職業(yè)院校的學生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這就更需要老師的正確引導，在得到實驗現(xiàn)象的同時更注重過程。這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓。

2.2以實驗的裝置為出發(fā)點的探究化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。例如：制取氣體的裝置可以啟發(fā)學生如何改變細節(jié)可以達到一物多用的效果。通過這樣的實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優(yōu)劣，還可拓展學生的視野，培養(yǎng)學生積極思考的發(fā)散思維，因為發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發(fā)現(xiàn)問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內(nèi)容的探究性等是培養(yǎng)學生探究能力的有效途徑。探究的內(nèi)容可以是條件、裝置、步驟、產(chǎn)物、異常現(xiàn)象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現(xiàn)代化的探究等等。

3概念教學的探究

我國職業(yè)教育的特色是強調(diào)“雙基”教學，在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現(xiàn)過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，限制了學生的主動思維。

3.1加強概念間聯(lián)系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯(lián)系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。例如：在有機結構教學中有很多相互聯(lián)系結構關系值得在教學中以聯(lián)系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質(zhì)，到甲苯的性質(zhì)，發(fā)現(xiàn)甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環(huán)的鄰對位性質(zhì)變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導學生這樣對所學知識點加以整合，同時利用化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發(fā)展也大有裨益。

3.2注重概念發(fā)展的整合探究職教化學中一些發(fā)展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現(xiàn)教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構中要抓住了建模本質(zhì)：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結構決定性質(zhì)的理念。

3問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化化學知識。筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質(zhì)規(guī)律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養(yǎng)能力，提高復習效率。通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。復習也是鞏固基礎、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)(嚴密性、敏捷性、深刻性、創(chuàng)造性和廣闊性)。培養(yǎng)學生善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯(lián)系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題的能力。

4教學實踐后的探究反思

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統(tǒng)的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養(yǎng)成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統(tǒng)學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活。探究教學能讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協(xié)作和社會活動的能力。探究教學所強調(diào)的學生自主探索、問題解決、發(fā)現(xiàn)學習、科學精神等必將為創(chuàng)新教育開拓新的路徑，使創(chuàng)新教育能夠真正付諸于現(xiàn)實。

探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經(jīng)向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。

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[4]劉知新，王祖浩著.化學教學系統(tǒng)論[M].廣西教育出版社.1998年.

篇（8）

2.中職化學教學教學方式單一，學生缺乏興趣。大多數(shù)教育工作者在教學工作中都是按照教案的計劃一字不落地傳授給學生，忽視學生的化學課程體驗，在教學的過程中不能創(chuàng)新自己的教學方式，一味按照傳統(tǒng)的教學方式教學，使學生失去學習化學的積極性，不能給學生更多、更好、更新奇的教學體驗。教師在教學的過程中沒有考慮學生的實際應用情況，不能和學生進行積極的溝通，導致教學過程中出現(xiàn)課堂是教師的而不是學生的這種現(xiàn)象。

3.中職化學引入的生源綜合能力較差。隨著近幾年的教育發(fā)展，中等職業(yè)教育面臨著巨大的生源壓力。為了解決生源問題，多數(shù)中職教育學校降低招生的門檻，忽視生源的質(zhì)量，高度重視生源的數(shù)量，導致中職化學教育生源的質(zhì)量薄弱，無法滿足企業(yè)和社會發(fā)展的需要，質(zhì)量差體現(xiàn)在學生的基礎知識薄弱，文化水平下降，缺乏主動學習的意識，缺乏獨立解決問題和獨立思考的能力等，對待化學的學習更是消極怠工，致使化學專業(yè)學生的整體水平下降。

二、解決中職化學教學問題的對應措施

1.引入科學合理的教材。在選擇教材的問題上，中職教育的相關職能部門應當綜合學生、教師、企業(yè)、社會等多方面的發(fā)展需求，根據(jù)學校的教育情況，選用專業(yè)性符合企業(yè)要求的教材。注重學生的基礎學習培養(yǎng)后，依靠學校提供的教材，對學生進行更深層次的培養(yǎng)，提高學生就業(yè)的職業(yè)技能和素質(zhì)。此外，在注重教材質(zhì)量的同時，也應當考慮到教材的數(shù)量和使用周期，緊跟時代前進的步伐，為學生提供新教材，保證學生全面發(fā)展。

2.采用多元化的教學方式，調(diào)動學生的學習積極性。中職化學教育工作者在教育學生的過程中，應當創(chuàng)新自己的教學方式，積極利用先進的多媒體教學技術。譬如，在做化學實驗之前，教師可以播放簡單的情境視頻，激發(fā)學生的好奇心。我曾利用教學多媒體設備給學生放映各種神奇的化學現(xiàn)象，激發(fā)學生上課的積極性。在教學過程中，為了提高班級學生的合作、動手、創(chuàng)新能力，可以把學生分組，通過化學實驗的完成情況，表揚學生。對于完成情況較差的學生，提供學習的建議，鼓勵中職化學專業(yè)的每一名學生積極融入到學習化學的過程中來。這樣做不僅能提高學生的專業(yè)能力，而且對學生的綜合能力進行了強化。

篇（9）

 

材料化學是一個理工結合、學科交叉的新興學科，在信息、能源、環(huán)境、航天等前沿科學領域起到越來越重要的作用。目前, 許多高校設置了材料化學專業(yè)實驗, 我們根據(jù)我校辦學經(jīng)驗和實際條件,并結合蘇州經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，建立了與之相適應的培養(yǎng)目標及專業(yè)實驗內(nèi)容。為了讓學生了解先進的材料合成與制備方法，掌握高技術材料性能的最佳測試技術，具體設置了材料合成與加工和材料性能測試相結合的專業(yè)實驗教學大綱[1-2]。本文結合我們的教學實踐過程，談一下材料化學專業(yè)實驗教學過程中的一些做法和體會。

重視實驗室建設，保證教學質(zhì)量。實驗室建設主要包括兩個方面，硬件條件和軟件條件。具體的說，硬件條件包括實驗室基礎設施建設，實驗儀器和大型設備的購置等等；軟件條件包括實驗教學大綱制定優(yōu)化，教師隊伍思想道德素質(zhì)，教育教學能力等方面的建設。具備優(yōu)良的實驗室硬件條件和優(yōu)秀的教師隊伍是保證教學質(zhì)量的必要條件。

1．實驗室硬件條件建設

必要的基礎設施和優(yōu)良的實驗條件，是順利開展實驗課程，保障實驗室安全的先決條件。我校材料化學專業(yè)的實驗室面積達到500 m2，實驗室分為材料合成實驗室和材料性能測試實驗室兩部分，主要承擔了材料化學專業(yè)的專業(yè)實驗和本科畢業(yè)論文等教學任務。

隨著現(xiàn)代化儀器技術的高速發(fā)展化學論文，培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化測試技術的人才是社會發(fā)展的迫切需要。為此，我校花大力氣引進了一大批與材料化學專業(yè)有關的先進測試儀器，并為材料化學專業(yè)開設了現(xiàn)代分析與測試實驗課程，主要目的是引導學生全面熟悉和系統(tǒng)掌握測試材料的常規(guī)科研方法，包括紅外光譜、紫外分光光度計、熒光分光光度計、熱分析儀、比表面儀、納米粒度儀、電化學分析儀等儀器多種測試方法的介紹和使用，這些儀器偏向于基礎化學性質(zhì)研究，它有助于學生掌握材料的各項微觀性能。

同時，我們還開設了用于研究材料電學、硬度、力學等性質(zhì)測試的實驗。實驗儀器包含了納米Zeta電位測試儀、體積電阻測試儀、簡支梁試驗機、布氏硬度計、電熱平板硫化機、單螺桿擠出機、桌型老化試驗機、氧指數(shù)儀等大型儀器。學生在學校里熟悉了這些儀器的操作和使用以后，我們還會積極聯(lián)系一些相關的單位，引導學生到企業(yè)進行相關的實習操作，使學生能夠將學到的理論知識和具體實際相結合。

2．實驗室軟件條件建設

軟件條件建設的主要摘要對教學內(nèi)容深入了解，合理組織編排，采用合適的教育教學手段，與同學多做交流，不斷總結教學過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)缺點，找到最佳的傳授知識手段。

2.1 緊跟專業(yè)方向特色，制定實驗教學大綱

材料化學專業(yè)實驗從大三開始開設，此時學生以及通過前兩年的基礎實驗課程的學習掌握了實驗的基本操作技術，更容易接受一些較為專業(yè)，相對復雜的實驗項目，同時也要緊跟材料化學專業(yè)的專業(yè)方向特色，這就成了我們在制定實驗教學大綱時的宗旨。

我校的材料化學的專業(yè)實驗分為高分子與無機兩個方向論文格式。我們根據(jù)理論課與實驗課相銜接的原則，通過開設一些與高分子物理，高分子化學，無機功能材料等課程相關的典型高分子和無機材料合成實驗、性能表征及加工修飾實驗，加大對學生動手能力的培養(yǎng)力度，使他們對高分子材料研究領域有更深一步的體會，對高分子材料制備工藝、組成、結構與性能之間的相互關系及其規(guī)律有更加明確和深刻的認識。

2.2 精心選擇實驗，合理編排順序

我校根據(jù)材料化學的專業(yè)背景和培養(yǎng)目標，對材料化學高分子方向的實驗總共安排8個實驗，其中6個為必修實驗，2個選修實驗從教學大綱中的14個實驗中根據(jù)實驗需要選取。8個實驗中有材料的合成實驗，也有材料性能加工測試實驗化學論文，安排實驗順序時我們依據(jù)連貫性的原則，盡量使兩個甚至三個實驗能夠串聯(lián)起來，形成一條鏈，例如，我們通過“聚乙烯醇縮甲醛(PVF)膠黏劑的制備及性能測定”這個綜合性實驗，學生可以掌握聚乙烯醇與甲醛在酸性條件下發(fā)生縮合反應的基本原理，以及縮合反應的具體實驗技術，最后收集到的產(chǎn)物我們可以作為下一個實驗“GPC法測定聚合物分子量及分子量分布”的一個輔助測試原材料，學生可以進一步了解凝膠滲透色譜的基本原理，掌握GPC法測定聚合物分子量及分子量分布的實驗技術及數(shù)據(jù)處理。這樣的實驗安排有利于將各自獨立的單個實驗有效的串聯(lián)起來，增加實驗的綜合性，更加有利于學生以后從事科學研究思路的培養(yǎng)，提高學生分析、解決問題的能力。

2.3嚴格考核制度，提高學習效果

只有嚴格要求學生，規(guī)范考核制度，才能有效的提高學生的學習效果和學習積極性。我們的教學與考核方式采取實驗預習報告、實驗操作技能和實驗報告綜合評價的辦法，即實驗前，試驗中，試驗后這樣一個辦法。實驗總成績采用百分制記分，預習報告占總成績的30 %，實驗操作技能考核占總成績的30 %，實驗報告占總成績的40 %。只有嚴格要求學生寫實驗預習報告，他們才會去查閱本實驗相關的文獻資料，對實驗機理、實驗步驟有相當程度的熟悉和了解，尤其對于一些設計性實驗，會對實驗的設計方案有更多更好的想法與思路，同時也增加了學生做實驗的樂趣性。在實驗的進行過程中，老師對實驗的過程進行指導和監(jiān)督，對學生提問，考核學生對實驗的認識與理解程度，并予以打分。最后，實驗報告綜合反映了學生對實驗的理解，數(shù)據(jù)處理等的完成情況化學論文，也是評價學生學習效果的一個重要因素。

2.4 加強師資隊伍建設，提高教師素質(zhì)

具備一只優(yōu)秀的教師隊伍是保障本科教學質(zhì)量的基礎和前提。我校材料化學專業(yè)實驗指導教師和實驗專職教師共計5人，其中教授2人，博士3人，碩士2人，已經(jīng)形成了一支年齡、學歷結構較為合理的實驗教學隊伍。實驗專職教師實行坐班制，負責實驗室相關儀器的日常管理和養(yǎng)護工作，根據(jù)實驗教學大綱安排實驗教學進程表。我們嚴格要求實驗教師認真?zhèn)湔n，每個實驗項目開始前都要做預實驗，對實驗中可能出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和各種注意點都記錄下來，對于一些實際的樣品，測出準確的數(shù)據(jù)，做到心中有數(shù)。實驗教師在實驗指導過程中要充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的潛能。激發(fā)學生的潛能可以有很多方法,比如說改進實驗方法,改變原料配比,改變模具形狀,改變測量方式等等,都是很好的嘗試[3]。教師的業(yè)務水平直接影響到實際的教學效果，所以教師在平時的教學過程中要注重積累，努力提高自身各方面素質(zhì)。

3. 結語

通過材料化學專業(yè)實驗的教學實踐與探索，我們認識到只有努力加強實驗室各方面條件的建設，在教學過程中不斷培養(yǎng)學生的興趣和分析、解決問題的能力，挖掘學生潛能，使學生的綜合素質(zhì)得到提高，從而發(fā)揮最佳的教學效果。

參考文獻

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[2]陳桂華,閆瑞強.材料化學專業(yè)實驗教學研究.洛陽師范學院學報[J], 2009, 28(2): 150-151

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2光化污染自動監(jiān)測技術

開展大氣光化學污染監(jiān)測主要是開展臭氧以及對生成臭氧(光化煙霧)的主要前體物質(zhì)和光化污染生成物的監(jiān)測(NOx、NOy、CO、SO2、甲烷/非甲烷總烴、高沸點/低沸點臭氧前體物、有機氣溶膠等)，同時對太陽輻射強度以及城市的氣象(風速、風向、溫度、相對濕度等)、空氣擴散條件等進行同步觀測。本文根據(jù)自動監(jiān)測技術的發(fā)展，對光化污染較為前沿的自動監(jiān)測新技術進行介紹。

2．1O3、NOX、SO2和CO監(jiān)測

O3是光化反應產(chǎn)生的最直接、最重要的污染物，常常作為光化煙霧污染強弱的指標，NOx=NO+NO2，NO2的存在是產(chǎn)生光化反應的必要條件，而SO2和CO是光化污染反應的重要前體物。以上4種參數(shù)監(jiān)測技術從20世紀80年代開始發(fā)展至今，目前已非常成熟，本文就不再贅述。

2．2臭氧柱濃度的監(jiān)測

柱濃度是指污染氣體在空間上的垂直分布濃度，長期監(jiān)測污染物的柱狀濃度可以反映其在空間中的濃度變化趨勢，對開展城市空氣質(zhì)量監(jiān)測，研究區(qū)域空氣污染分布以及污染通量傳輸具有重要作用。目前監(jiān)測污染物柱狀濃度主要使用的是被動DOAS監(jiān)測技術，利用污染物的吸收光譜不同，采用光譜擬合技術得到污染氣體的斜柱濃度，即污染氣體沿光路的積分濃度，結合輻射傳輸模型計算出大氣質(zhì)量因子以及污染物的垂直柱濃度。

2．3總反應性氮氧化物NOy

總反應性氮氧化物NOy=NOx+NOz=NOx+NO3+2N2O5+HNO3+HNO4+HONO+PAN+MPAN+硝酸鹽+烷基硝酸鹽。對環(huán)境空氣中總反應性氮氧化物NOy進行監(jiān)測可以幫助了解大氣中總反應性氮氧化物的組成特征以及形成光化學煙霧的機理。在監(jiān)測方法上NOy與NOX相同，均為化學發(fā)光法，監(jiān)測方法的區(qū)別在于:NOy的鉬轉化爐在樣品氣采樣入口處，所有的含氮氧化物在采集入口處根據(jù)電磁閥的切換，一路通過鉬轉化爐全部轉化為NO，參與化學發(fā)學反應得到NOy值，一路不通過鉬轉化爐直接參與化學發(fā)光反應得到NO值;而NOX的鉬轉化爐在儀器內(nèi)部，樣品氣通過采樣管進入儀器后，大部分非NO2的含氮氧化物已經(jīng)揮發(fā)或反應成其它物質(zhì)而不能被捕獲。

2．4非甲烷總烴(NMHC)和揮發(fā)性有機物(VOCs)

(1)非甲烷總烴(NMHC)監(jiān)測非甲烷總烴(NMHC)通常是指除甲烷以外的所有可揮發(fā)的碳氫化合物(其中主要是C2～C8)，是形成光化學煙霧污染的重要前體物，長期觀測NMHC，通過光化煙霧反應動力學模型和軌跡模式繪制EKMA曲線，如圖1所示，以了解當?shù)毓饣廴臼鞘躈HMC控制還是受NOX控制，以便做相應的污染防治工作。非甲烷總烴自動監(jiān)測方法主要是采用氣相色譜法，氣相色譜的分離原理實質(zhì)上是利用樣品中各組分在色譜柱中的氣相和固定相間的分配系數(shù)不同，當汽化后的試樣被載氣帶入色譜柱中運行時，組分就在其中的兩相間進行反復多次的分配(吸附－脫附－放出)，由于固定相對各種組分的吸附能力不同(即保存作用不同)，因此各組分在色譜柱中的運行速度就不同，經(jīng)過一定的柱長后，便彼此分離，順序離開色譜柱進入檢測器，產(chǎn)生的離子流信號經(jīng)放大后，在記錄器上描繪出各組分的色譜峰。非甲烷總烴常常和甲烷一起檢測，檢測器一般采用氫火焰離子檢測器(FID)。氫焰檢測器(FID)是以氫氣和空氣燃燒的火焰作為能源，利用含碳氫化合物在火焰中燃燒產(chǎn)生離子，在外加的電場作用下，使離子形成離子流，根據(jù)離子流產(chǎn)生的電信號強度，檢測被色譜柱分離出的組分。(2)揮發(fā)性有機物(VOCs)監(jiān)測揮發(fā)性有機物(VOCs)是指沸點在50～260℃、室溫下飽和蒸氣壓超過133．32Pa的易揮發(fā)性有機化合物。大多數(shù)VOCs化合物(如低碳數(shù)的烯烴、烷烴)具有大氣化學反應活潑性，是形成光化學煙霧污染的重要前體物，VOCs日益成為表征城市大氣污染的重要指標。VOCs自動監(jiān)測方法主要也是采用氣相色譜法，使用在線氣相色譜分析儀，一般可以檢測低沸點(C2～C5)項目:乙烷，乙烯，丙烷，丙烯，異丁烷，正丁烷，反式－2－丁烯，順式－2－丁烯，1－丁烯，異戊烷，正戊烷，1，3－丁二烯，反式－2－戊烯，1－戊烯，異戊二烯。可檢測高沸點(C6～C12)項目:苯，甲苯，乙苯，間、對二甲苯，鄰二甲苯，1，3，5－三甲苯，1，2，4－三甲苯，1，2，3－三甲苯，2，2，4－三甲基戊烷，正己烷，正庚烷，2－甲基庚烷，辛烷等，檢測器分別采用的是氫焰檢測器(FID)和離子化檢測器(PID)。光離子化檢測器(PID)原理是使用紫外燈(UV)光源，將有機物“擊碎”成可被檢測器檢測到的正負離子(離子化)，所形成的分子碎片和電子由于分別帶有正負電荷，從而在2個電極之間產(chǎn)生電流，根據(jù)電流信號的強度檢測該組分的濃度。在被檢測后，離子重新復合成原來的氣體，因此PID檢測器是一種非破壞性檢測器。

2．5PAN/PPN在線監(jiān)測

PAN(過氧乙酰硝酸酯)和PPN(過氧丙酰硝酸酯)是大氣光化煙霧的特征污染物，對人體健康、植物及生態(tài)環(huán)境有極大的危害。PAN和PPN可以作為光化學反應的指示物，其濃度的獲得對于正確估算光化學臭氧產(chǎn)生率十分重要。PAN/PPN在線氣相色譜1992年開始研發(fā)，經(jīng)過多次升級后于近幾年從德國傳入我國。其原理是樣品氣在低于室溫的毛細管柱進行氣相色譜分離后，由電子捕獲器(ECD)檢測。其動態(tài)的校準單元是基于NO校準氣流的光化學合成PAN或PPN。

2．6OH•(羥基自由基)監(jiān)測

OH•是大氣中最重要的氧化劑，它控制了絕大多數(shù)大氣痕量組分的氧化去除，尤其是在光化學煙霧的產(chǎn)生、城市大氣中二次氣溶膠的生成等過程中起著重要作用。雖然我國對城市大氣中的常規(guī)氣相污染物和顆粒物已有一些測量和研究，但對于城市大氣污染產(chǎn)生的機制了解得并不十分清楚，而對城市大氣OH•的系統(tǒng)測量基本上屬于空白。對OH•的測量應用較廣泛的技術是激光誘導熒光LIF法。LIF方法是基于OH•在308nm附近存在尖銳吸收光譜的物理特性，使用窄帶激光器在此波段內(nèi)照射含OH•的氣體樣品使得OH•產(chǎn)生共振熒光，在入射激光的正交方向上對307～311nm波段內(nèi)熒光光子進行計數(shù)，結合標定實驗導出的靈敏度，從而定量測定大氣中OH•的濃度。

2．7PM10、PM2．5、PM1(顆粒物)監(jiān)測

伴隨光化煙霧還會有大量細粒子即二次細顆粒物(secondaryfineparticulatematters，SFPM)產(chǎn)生，如硫酸鹽、硝酸鹽、銨鹽、黑炭(BC)以及有機碳(OC)等，因此對光化污染監(jiān)測需對顆粒物PM10、PM2．5、PM1進行長期監(jiān)測。顆粒物自動監(jiān)測方法主要有β射線法、微量振蕩天平法、光散射法以及β射線法聯(lián)用光散射法等。β射線法、微量振蕩天平法經(jīng)過30多年的發(fā)展已經(jīng)比較成熟，光散射法是近幾年發(fā)展起來較新的技術。其原理如下:半導體激光源以高頻率產(chǎn)生綠色激光照射樣氣室，其頻率足夠快，保證在樣氣中的顆粒物質(zhì)量濃度在一定范圍(0．1～1500μg/m3)內(nèi)，不會錯過穿過氣室的任何顆粒物。如有顆粒物存在，激光照在上面會發(fā)生散射，在同一平面上與激光照射方向成90°角的檢測器會收到被對面的反射鏡聚焦的散射光，其強弱與顆粒物的直徑大小有關系。光散射法單獨使用不但可以測量顆粒物質(zhì)量濃度，還可以測量不同粒徑大小顆粒物(如直徑從0.25～32μm)的數(shù)量濃度。光散射法也可以和β射線法聯(lián)用，可以使顆粒物監(jiān)測儀在短時間內(nèi)的分辨率、準確度和精確度有很大提高。

2．8太陽輻射觀測

光化煙霧反應與太陽輻射直接相關，一般太陽輻射越強，大氣光化反應就越厲害，臭氧濃度會更高，因此對太陽輻射進行長期觀測是很有必要的。目前測量太陽輻射光譜特性的儀器是太陽輻射計，它可用于同時測量不同波長的太陽直接輻射、天空散射輻射、地面反射輻射或太陽總輻射等輻射量，可以計算出大氣中水氣、臭氧以及氮氧化物等污染氣體分子在整個大氣層中的總含量，反演出氣溶膠粒子譜和光學特性等參數(shù)。

2．9大氣穩(wěn)定度

大氣穩(wěn)定度是指疊加在大氣背景場上的擾動能否隨時間增強的量度。大氣穩(wěn)定度是影響污染物在大氣中擴散的極重要因素。當大氣層不穩(wěn)定，熱力湍流發(fā)展旺盛，對流強烈，污染物易擴散，但是全層不穩(wěn)定時，湍流受到抑制，污染物不易擴散稀釋，特別當逆溫層出現(xiàn)時，通常風力弱或無風，低空像蒙上一個“蓋子”，使煙塵聚集地表，造成嚴重污染。目前使用普遍的大氣穩(wěn)定度自動儀主要是基于β射線測量方法的24h自動采樣和PM10顆粒物質(zhì)量濃度在線監(jiān)測儀器。同時，儀器在設定的每個采樣分析周期中，通過蓋革計數(shù)器測量所收集顆粒物樣品中氡元素之放射性大小，獲得大氣穩(wěn)定度值(與樣品中氡元素之放射性大小正相關)及相關參數(shù)。

2．10氣象綜合觀測

有利于光化反應的的氣象條件除了太陽輻射強、大氣穩(wěn)定外，還有低濕度、低風速和高壓，因此氣象綜合觀測是必不可少的。氣象監(jiān)測參數(shù)包括風向、風速、溫度、濕度、壓力、雨量等。比較常用的機械式的氣象傳感器使用時間長活動部位會有結垢和腐蝕等問題，影響數(shù)據(jù)準確性，且故障率比較高。目前有一種采用超聲風新技術的一體式氣象儀，其風向、風速使用超聲風原理，雨量傳感器使用雨鼓聲學振動壓力感應式或多普勒方式，壓力、溫度和濕度傳感器集成在內(nèi)部(電容傳感器)，這類一體式傳感器集成化好、維護量極低、數(shù)據(jù)較為準確和穩(wěn)定。超聲風工作原理:風傳感器有3個等間距的超聲波變換器位于同一水平面上，它們組成一個變換器陣列。通過測量超聲波從1個變換器傳播到另外2個變換器所用的時間來確定風速和風向。風傳感器測量沿變換器陣列所形成的3條路徑的傳送時間(雙向)，此傳送時間取決于沿超聲波路徑的風速。如果風速為零，則正向和反向傳送時間相同。當風向與聲音路徑的方向相同時，上風向傳送時間將變長，而下風向傳送時間將變短。雨鼓聲學振動壓力感應式的原理是:其傳感器上部為不銹鋼鼓面，內(nèi)部為空腔，空腔內(nèi)部設置了高精確性的微震動傳感器。在監(jiān)測雨量的時候，可以將每個微弱的雨滴到鼓面的震動轉變?yōu)殡娦盘枺ㄟ^儀器內(nèi)部計算模塊進行準確計算得出實時降雨強度。多普勒方式測雨量是根據(jù)雷達氣象學原理，降水強度與降水粒子的反射因子有關，也與降水粒子的含水量有關，而反射因子與回波強度有關，回波強度與基本反射率和回波厚度有關，因此多普勒方式依據(jù)降水粒子的基本反射率、回波厚度和降水含量來定量估算降水強度。

2．11遙感監(jiān)測

遙感監(jiān)測技術也是這幾年迅速發(fā)展起來的新技術，它是以衛(wèi)星、飛機、地面基站等方式，將工作平臺從地面上升到高空，因此可以得到大面積的動態(tài)信息，具有整體性和宏觀性的特點，被用來彌補地面環(huán)境監(jiān)測的不足。遙感監(jiān)測技術主要是通過物體對大氣中各種頻率電磁波的輻射或反射，不與物體進行直接接觸，遠距離辨識及測量目標對象的一種監(jiān)測技術。大氣環(huán)境遙感主要監(jiān)測對象是大氣中的O3、C02、S02、CH4等與大氣環(huán)境質(zhì)量和全球環(huán)境變化密切相關的大氣可變組分以及氣溶膠、有害氣體、沙塵暴等大氣雜質(zhì)。在對臭氧遙感監(jiān)測中，使用較廣泛的傳感器有TOVS、TOMS等。其中，TOVS探測器選用9.6!m作為探測通道，通過測量地面發(fā)射的電磁輻射在臭氧9．6!m吸收帶處被大氣中臭氧吸收的強度來探測大氣中臭氧的含量。TOMS是通過測量后向太陽紫外輻射中的4個光譜通道的輻射值(其波長分別為312、317、331和339nm)，其中臭氧的最強吸收(312nm)輻射和最弱吸收(331nm)輻射的比值就可以反演出大氣中臭氧的總量。

2．12其它監(jiān)測

除以上監(jiān)測項目外，可以根據(jù)當?shù)貙嶋H情況，對氣溶膠化學組分進行監(jiān)測，如在線測量可溶性陰陽離子濃度，有助于對細顆粒物的成分進行來源解析。另外還可以對OC/EC(有機碳/元素碳)進行監(jiān)測(熱化學法)，其中EC直接來源于化石燃料的不完全燃燒，是一次人為大氣污染的很好的指標。OC則包括污染源直接排放的一次有機碳POC和碳氫化合物通過光化學反應等途徑生成的二次有機碳SOC，常常用OC/EC的值來判斷二次污染程度，因此準確測量OC、EC的值，對于追溯大氣氣溶膠污染來源及氣溶膠的形成與變化過程有很重要的意義。