物理課件匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇物理課件范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1.轉化了教師的教育教學理念。

2.開闊了教師的眼界，促進了教師操作能力的提升。

3.PPT技術的運用，大大豐富了廣大教師的教學手段。

課件設計必須從教學需要出發，以完成教學任務為中心，以服務教學為前提，以提高教學效率為目的，以簡潔、直觀為原則。這些都是我在以后制作PPT的過程中要加以改進的。培訓中，老師講了很多實用的方法，我選了其中一些技法進行學習，不但提高了對PPT制作的認識，而且學到了一些操作技巧。雖然不甚嫻熟，但我相信在日后只要經常操作運用、多學習，我的課件制作就將會更出色。

教材中講了很多很多的制作方法，我選了其中一些技法，體驗了PPT是樸實與強大的，只有想不到，沒有做不到。

雖然教材中說PPT只是個輔助的工具，但通過制作和分析PPT就足以吃透教材，加上換位思考，絕對能讓課堂錦上添花。荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”換句話講，要提高PPT課件制作水平沒有比在應用中學習更有效的方法了。

在此之前，我發現自己以前制作的課件，簡單、粗糙、缺少藝術性，里面的諸多功能都不會運用，因此技術含量很低，不能給人以美的享受，缺少感染力。相信通過學習我以后制作的課件質量會高得多。

我深入學習了POWERPOINT軟件的應用，領會了課件的設計必須從教學需要出發，以完成教學任務為中心的原則。

學習了在教學課件制作要注意如下幾點：

1.以服務教學為前提；

2.以提高效率為目的；

3.以簡潔、直觀為原則，并且得注意課件制作的教學性、科學性、結構化、開放性、易用性、條理性、簡潔性、動態性、多媒體性等特性。

在學習制作期間，我始終滿懷熱情，認真學習，學習PPT課件制作的相關技術與方法操作，用心領悟PPT課件制作及應用對教學效果的影響，能積極參加本校研討活動，主動思索，積極探討，深刻理解怎么去很好地應用軟件里面的技術操作把課件制作得更好。下面談談個人看法。

如果不與應用效果相結合，那么一個演示型課件無所謂“好”和“壞”。

不要盲目地對一個不夠精美的PPT嗤之以鼻，也不需要對那些華麗的PPT無端贊美。

1.版面編排[15分]

（你的演示觀看方便和有吸引力嗎？）[5分]（你的演示作品避免了雜亂無章嗎？）[5分]（圖片、動畫、聲音和其他多媒體的使用有目的性嗎？）[5分]

2.組織結構[15分]

（幻燈片上的標題和其他重要元素著重標出了嗎？）[5分]（幻燈片上的元素出現符合適當的順序嗎？）[5分]（項目符號或組織結構圖應用恰當嗎？）[5分]

3.內容[15分]

（你的多媒體演示有效地對重要信息進行了概括嗎？）[3分]（你的多媒體演示內容是否全面？）[3分]（演示作品中有至少10張幻燈片嗎？）[3分]（演示作品中至少包含3種多媒體類型嗎（圖片、聲音、動畫等）？）[3分]（有作者和資料來源信息嗎？[3分]

4.教室演示[5分]

（演示作品的速度適合于任何一個聽眾嗎？）[3分]（演講者的講話清晰、有信心并恰當地使用目光交流了嗎？）[2分]

通過制作課件可以提高專業理論知識水平：學習書中的課件制作講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，讓我感覺到學無止境，自己的專業知識水平還有待提高，在今后的教學生活中還需不斷地學習、充電。

本課題的完成也提高了我PPT課件的制作水平。

掌握PPT軟件的使用，了解PPT課件制作流程，優秀的PPT課件應融教育性、科學性、藝術性、技術性于一體，這樣才能最大限度地發揮學習者的潛能，強化教學效果，提高教學質量。所以通過此次培訓，我學會通過多種途徑下載視頻、圖片等資源，并將它們整合到課件中等操作技能，從而制作出更加豐富多彩的PPT多媒體課件，豐富學生的學習內容，激發學生的學習興趣。

課件設計的原則：

（1）教育性原則；

（2）科學性原則；

（3）技術性原則；

（4）藝術性原則；

篇（2）

多媒體課件集各種媒體功能于一身，集各類信息為一體，利用整合性的優勢，通過語言的描繪、文字的表述、圖像的演示、動畫的模擬等一系列方法，對學生的感官進行多角度刺激，向學生展示生動有趣的物理知識。使用多媒體課件可以有效實現抽象概念具體化，微觀事物宏觀化，使學生多方位的了解、理解、和記憶知識，從而提高了學生的學習興趣和熱情。

但在實際教學中不少教師對多媒體輔助教學界定不夠明確，存在認識上的誤區，歸納起來主要有以下兩個方面：一是過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力。二是一些容易做到的物理實驗被視頻或動畫取而代之，導致學生對實驗結論的真實性產生懷疑，學生的動手和探究能力得不到提高，嚴重違背了物理學科的思想和精神。

要使課件能真正的滿足物理教學需要，服務物理課堂教學，關鍵是如何有效、合理地設計組織多媒體信息，這就要求在課件的設計和制作優化方面，須遵循以下幾條原則：

1 必要性原則

教學課件的制作必須以課堂教學需要為依據，針對不同的教學內容考慮是否有必要使用多媒體課件。實際上，并不是每一章、每節課都需要使用多媒體課件，要因課而宜，因題而宜。使用多媒體課件重在解決重難點問題，對于那些由教師一講學生就能清楚的問題，或者其他教學手段能達到更好的效果，則不一定強求使用。例如物理演示實驗，學生如果能夠很直觀地看到教師的操作過程、操作步驟及操作結果，這樣邊演示邊講解，效果就很好。實驗探究、分組實驗課時更是無此必要。而那些用傳統教學手段無法講清或者難以講清，較為抽象的內容，則適宜采用多媒體手段進行教學。例如在學習“熱機”時，通常是結合模型和掛圖進行講解，學生本來對熱機的概念就比較生疏，感性認識少，再用這種方式教學，肯定在一定程度上影響了教學效果。若采用flas，就可以更生動、更形象地把熱機的構造及工作原理展示出來。在學習分子知識時，構成物質的分子究竟小到什么程度？原子核是怎樣裂變和聚變的？學生很難在頭腦中形成比較清晰的表象。把它們做成多媒體動畫模擬在屏幕上，學生就有一種仿佛進入微觀世界而窺其奧秘的感覺，這些都能很好的幫助學生理解和感受，從而達到良好的效果。

2 教輔性原則

多媒體課件在教學過程中只是一個輔助手段。它使教師能夠把教學中的難點分散開或變得形象和直觀，使學生能夠更好地參與到教學過程中，但它不能是一節課的全部，也不可能代替教師全部的授課活動。因此，我們不必把課件做得面面俱到，不應將主要精力放在五彩繽紛的圖片、活潑生動的動畫上，更不能把應該由學生思考的問題的答案輕易地展示出來，我們所要做的事情就是通過課件的展示來激發學生學習的興趣。變抽象為形象，變繁為簡，更好地幫助學生掌握重難點，從而提高課堂效率，實現教學的最優化。就物理學科而言，必須從物理教學的實際需要和運用多媒體技術的特點出發來考慮。多媒體技術作為一種先進的教學手段和方法，必定是為一定的教學內容、教學目的服務的，切不可為多媒體教學而教學。

3 適度性原則

適度性原則就是指在課堂教學過程中有效組織信息資源，提供適度的信息量，在解決教學難點、重點，擴大視野的同時，能夠讓學生在教師的指導下自主地對信息進行加工，提高自學能力。教學過程中幻燈片切換不宜過快，要根據知識點的難易程度為學生留有充分的思考時間，千萬不要讓多媒體抹殺了學生的主體地位。很多老師認為多媒體的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現多媒體的優勢。其實這種看法是片面的，經常在一些物理課堂上看到這樣的現象：教師忙得不停地出示幻燈片，學生跟著幻燈片緊張地思考回答，一堂課下來多的有三四十張幻燈片，教師也為這節課容量大而沾沾自喜，豈不知下課后學生一臉茫然，根本記不清楚課堂上所學的內容；研究表明學生在短時間內接受超量信息，會使大腦處于停滯狀態，從而出現“迷航”現象，結果是變傳統的“人灌”為“機灌”，這樣不但不能發揮多媒體教學的優勢反而導致學生學習效率下降。

篇（3）

1.注重材料的趣味性和思維性

《有效教學方法》一書明確提出了促成有效教學的五種關鍵行為，其中一條為引導學生投入學習過程。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”而應用多媒體的原因就在于它能將文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，再現有趣的物理情境，從而極大地調動學生的學習積極性。如，針對學生對棉花糖的喜愛，可采用視頻――棉花糖制作過程引入離心運動，學生看完興奮地說：“哦！原來這樣簡單呀！”可見，要選擇能夠激發學生興趣的多媒體材料，但也要認識到不是任何具有趣味性的材料都可選。激發學生興趣是手段，引起學生的思考才是目的。選擇的多媒體材料，要能使學生在“樂”的過程中思考，在“笑”的過程中收獲。

2.注重材料的科學性和時代性

物理學是與生產、生活聯系非常緊密的學科。生產、生活中的大量素材都體現了物理學的科學知識，理論上都可以作為多媒體資源引入物理課堂。但這些材料科學性的側重點不同，應用到物理教學中所產生的價值也不同。隨著社會的不斷進步，人們的生產技術和生活水平也不斷提高，一些曾經有科學性的材料，已被社會所淘汰，已失去了作為多媒體材料的價值。如，在以往的教學中，出現了有關汽車前進的驅動力是誰施加的視頻，視頻中的汽車是后輪驅動，而現在的汽車多是前輪驅動，如果仍選其作為素材，雖然能說明問題，但免不了有脫離生活實際之嫌。因此，選擇材料的過程不僅要注重材料的科學性，還要力爭體現生產、生活中的新技術。

二、制作過程

1.制作的課件要符合真實的物理情境

利用多媒體可以模擬一些無法做或不易做的物理過程，為學生學習物理知識、分析物理問題提供生動逼真的物理情境。但受計算機水平的限制及制作者的疏忽，難免會制作出一些與物理情境不太符合的課件。如，一次公開課中教師在PowerPoint中用動作路徑制作了伽利略的理想實驗，課件中將小球從斜面滾下并滾上另一個斜面制作成了勻速的過程，這與實際的物理情境不符；又如，一次在“探究小車速度隨時間變化規律”的優質課課件中，教師在測量出實驗數據后，忽略了先描點、再畫圖的探究過程，直接用多媒體畫出小車的v-t圖像為一條傾斜的直線。而筆者認為，對于無法演示或不易做的物理實驗，要用多媒體制作，但一定要符合真實的物理情境，如不能，寧愿舍棄。

2.增強學生自主活動的機會

對學習過程來說，教師的教，只是學習的外因，而學生才是學習的主體。多媒體課件一張一張的播放，極易忽略學生的主體地位。因而在多媒體課件的制作過程中，應盡可能增加人機交互的功能，靠學生的自主活動來提高學習效率。如，用Flash制作可以統計結果的題庫，借用“按鈕”讓學生自主檢測。

3.注意多媒體課件的適用性

好的多媒體的制作較為煩瑣，制作好后，通常較難改動，但學生的個體差異是無法避免的。如果守著一個固定的課件，教學過程就被課件的固有模式所束縛，無法實現因材施教。為解決這一問題，教師需要盡最大努力開發易于修改的課件。

總之，多媒體在教學中具有重要的輔助作用，要高效發揮其作用，就必須從制作方面多思考，這樣才能使多媒體更高效地服務于中學物理教學。

參考文獻：

[1]馬慎蛟.多媒體與物理教學的反思[J].青海大學學報：自然科學版，2004（02）.

篇（4）

演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向學生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結構”教學中，傳統的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到1800。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質，物理論文《運用模擬型課件 優化物理課堂教學》。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

三、演示實驗模擬

一些傳統的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學中如能在發揮傳統演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學效果。

篇（5）

高中物理是向中學生傳輸科學知識，提高學生科學素質的一門重要課程，但也是學生普遍感到難學的課程。在物理課堂授課中，利用模擬型課件能展現通常無法看到的宏觀、微觀世界，能將轉瞬即逝或非常緩慢的物理過程以正常速度呈現出來，還可以展現物體的內部結構和內部運動過程。因此，計算機模擬在物理教學中有著廣泛的應用。

一、物理現象演示模擬

演示模擬是把計算機當作掛圖和電視屏幕，通過向學生演示各種圖象、動畫、圖表和描述等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象即看不見，又摸不著，演示實驗也無法做成。應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。

如“原子結構”教學中，傳統的“a粒子散射實驗”只能得出a粒子散射的規律，不能演示a粒子散射的微觀機理，利用課件模擬演示a粒子散射現象，學生可逼真地看到放射源中射出的a粒子射到金屬泊的原子上，絕大多數a粒子仍沿原方向前進，少數a粒子發生較大的偏轉，有極少數的a粒子偏轉角超過了900，有的甚至被彈回，偏轉角幾乎達到1800。學生目睹了a粒子散射的“真實情景”后，便于理解和掌握原子核式結構理論。

二、物理過程模擬

自然界中，有許多稍縱即逝的物理過程，只有通過極為細心的觀察才能把握，經過認真的分析才能理解，然而對于觀察能力還不夠強的學生來說，卻是件很困難的事情，要想在教學中達到良好的效果，就必須把這樣的快鏡頭變為慢鏡頭，適當延長過程的時間，讓學生有比較充裕的時間進行觀察和分析，從而掌握現象的本質。

例如，講授“電流的形成”時，雖然電流是真實存在的，但它卻看不見。摸不著，學生是觀察不到的。如果靠學生自己去想象，難度是較大的，而借助多媒體課件用動畫的形式模擬出電流的形成，并與水流的形成進行類比，將“短暫電流的形成”與“短暫水流的形成”進行類比，將“持續電流的形成”與“持續水流的形成”進行類比，制作了4個動畫片段，變抽象為直觀、形象，從而有助于學生理解和掌握“電壓是形成電流的原因，電源是提供電壓的裝置”這一知識點，突破本節的難點和重點，整個過程既生動形象，又揭示物理本質。

三、演示實驗模擬

一些傳統的演示實驗，有如準確性差、過程模糊、受控因素多等缺點。因此，教學中如能在發揮傳統演示實驗的基礎上，配合以多媒體課件演示，可以達到更好的教學效果。

比如在教學“平拋物體的運動”時，教科書中采用了閃光照相的方法研究平拋運動，以兩個小球同時運動的照片說明平拋物體與自由落體運動在水平方向的運動不同，但他們在豎直方向上的運動是相同的，如果我們據此結論設計出一組小球同時做各種初速度的平拋運動的動畫，則更便于學生對閃光照相結論的理解掌握，將此動畫與平拋公式對照分析，有助于學生把握公式物理意義的內涵。當然，模擬畢竟是被理想化了的模型，對一些操作方便、效果明顯的實驗，無論從真實性還是效果看，都不宜用計算機模擬。

四、實驗操作模擬

物理是一門以觀察和實驗為基礎的科學，實驗是教學的有機組成部分。學生親自動手參加實驗可熟悉各種實驗儀器的使用方法，增加感性認識，增強動手能力，有利于培養進行科學研究的興趣。這是任何模擬實驗都不能代替的。但有的實驗學生很容易忘記或記憶模糊，對于那些不適合重復進行的實驗，可以在適當的時候，利用多媒體課件再給學生提供一個虛擬的實驗室。

例如，在講授完歐姆定律后，為了幫助學生更好地掌握這部分電學知識，我選擇了一個以“電路的實物連接”為中心內容的多媒體課件。課件中有虛擬的電源、開關、電阻、燈泡、電壓表、電流表、滑動變阻器、導線等器件，學生可以在計算機上自選連接方法，自選器材，組成很多不同的電路形式，按不同的電路圖對實物進行連接，這樣的實驗克服了許多硬件實驗的不便之處，還可以進行任意次的重復，達到復習和鞏固的目的。因此，將多媒體課件進行的模擬實驗和傳統的硬件實驗有機結合起來，能收到良好的教學效果。

在大力提倡素質教育的今天，物理教學不僅需要培養學生良好的科學素養，還需要培養學生的創造意識與創新精神。只有在實踐中不斷研究和探索使用多媒體課件輔助物理教學的方法和技巧，才能使這一現代教育技術顯示出更強大的生命力。

參考文獻：

篇（6）

在物理教學中，恰當地運用多媒體手段來輔助教學，可以使物理課堂“活”起來，激發學生的學習興趣。結合筆者近年來在多媒體物理教學方面的一些嘗試和體會，淺談如下。

一、運用多媒體的直觀功能創設情境，可以激發學生的學習興趣

利用多媒體可創設愉悅的、求知的、成功的課堂情境，用生動具體的物理現象，揭示物理問題的實質，變抽象為具體，變主觀為客觀，變枯燥為生動，能激發學生對物理的濃厚興趣，引導學生探索物理世界的好奇心。例如，在必修2《生活中的圓周運動》教學中，在講到航天器中的失重現象時，我從網上找來與失重相關的視頻，當看到這一真實情景時很多學生都驚嘆不已，對于學生來說，失重已不僅是概念上的認知，而且是他們情感上的一種升華，激發了學生對科學的向往。

二、運用多媒體可以實現動態與靜態的相互轉化

在物理實驗中，有些物理過程持續的時間是相當短暫的，以致學生還沒來得及看清，該過程就已經結束。部分學生理解不了其中的本質，給教學帶來困難。如，自由落體運動就可以使用數碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。

三、運用多媒體可以“放大”實驗儀器

在物理課堂上教師做演示實驗時，坐在教室后面的學生看不清，通常都是一些似是而非的印象。例如，利用萬用表測電流、電壓和電阻的實驗中就涉及萬用表的讀數，還有游標卡尺、螺旋測微器等一些儀器的計數，除了前面幾排的學生可以基本看清楚外，很多學生都看不清，這時借助多媒體可以把儀器“請”到屏幕上，還可以用Flash做成生動逼真的模擬儀器，不斷變換儀器的計數，這樣學生就會看得清楚，學得輕松。

四、運用多媒體可以節省教學時間，增大課堂信息量

篇（7）

2．知道什么是波的干涉現象和干涉圖樣.

3．知道干涉現象也是波特有的現象.

二、教學重點：波的疊加原理和波的干涉現象.

三、教學難點：波的干涉中加強點和減弱點的位移和振幅的區別.

四、教學方法：實驗法、電教法、訓練法.

五、教 具：實物投影儀、CAI課件、波的干涉實驗儀.

六、教學過程：

（一）、引入

投影復習思考題

1.什么叫波的衍射？

2.產生明顯的衍射的條件是什么？

學生答：波可以繞過障礙物繼續傳播，這種現象叫做波的衍射.

只有縫、孔的寬度和障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時，才能產生明顯的衍射現象.

波的衍射研究的是一個波源發出波的情況，那么兩列或兩列以上的波在同一介質中傳播，又會發生什么情況呢？

（二）、新課教學

1．波的疊加原理

［設問］把兩塊石子在不同的地方投入池塘的水中，就有兩列波在水面上傳播，兩列波相遇時，會不會像兩個小球相碰時那樣，都改變原來的運動狀態呢？

演示：取一根長繩，兩位同學在這根水平長繩的兩端分別向上抖動一下，學生觀察現象.

學生敘述現象

現象一：抖動一下后，看到有兩個凸起狀態在繩上相向傳播.

現象二：兩列波相遇后，彼此穿過，繼續傳播，波的形狀和傳播的情形跟相遇前一樣.

總結：兩列波相遇后，每列波都像相遇前一樣，保持各自原來的波形，繼續向前傳播，這是波的獨立傳播特性.

多媒體模擬繩波相遇前和相遇后的波形

剛才，通過實驗，我們知道了兩列波在相遇前后，它們都保持各自的運動狀態，彼此都沒有受到影響，那么在兩列波相遇的區域里情況又如何呢？

多媒體模擬繩波相遇區的情況

總結：

在兩列波重疊的區域里，任何一個質點同時參與兩個振動，其振動位移等于這兩列波分別引起的位移的矢量和.當兩列波在同一直線上振動時，這兩種位移的矢量和簡化為代數和，這叫做波的疊加原理.

強化訓練：

兩列振動方向相同和振動方向相反的波疊加，振幅如何變化？振動加強還是減弱？

學生討論后得到：

兩列振動方向相同的波疊加，振動加強，振幅增大.

兩列振動方向相反的波疊加，振動減弱，振幅減小.

2．波的干涉

實物投影演示

把兩根金屬絲固定在同一個振動片上，當振動片振動時，兩根金屬絲周期性地觸動水面，形成兩個波源，觀察在兩列波相遇重疊的區域里出現的現象.

說明：由于這兩列波是由同一個振動片引起的，所以這兩個波源的振動頻率和振動步調相同.

學生敘述現象

在振動的水面上，出現了一條條從兩個波源中間伸展出來的相對平靜的區域和激烈振動的區域，這兩種區域在水面上的位置是固定的，而且相互隔開.

用多體展示課本水波的干涉圖樣及波的干涉的示意圖

問：為什么會出現這種現象呢？

結合課本圖10~22進行分析：

對于圖中的a點：

設波源S1、S2在質點a引起的振幅分別為A1和A2，以圖中a點波峰與波峰相遇時刻計時波源S1、S2引起a質點的振動圖象如下圖甲、乙所示，當兩列波重疊時，質點A同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示：

從圖中可看出：對于a點，在t=0時是兩列波的波峰和波峰相遇，經過半個周期，就變成波谷和波谷相遇，也就是說：在a點，兩列波引起的振幅都等于兩列波的振幅之和，即a點始終是振動加強點.

說明的幾個問題：

1.從波源S1、S2發出的兩列波傳到振動加強的點a振動步調是一致的，引起質點a的振動方向是一致的，振幅為A=A1+A2.

2.振動加強的質點a并不是始終處于波峰或波谷，它仍然在平衡位置附近振動，只是振幅最大，等于兩列波的振幅之和.

那么，振動減弱的點又是如何形成的呢？

以波源S1、S2分別將波峰、波谷傳給減弱點(例如b點)時刻開始計時，波源S1、S2分別引起質點b振動的圖象如圖甲、乙所示，當兩列波重疊后，質點b同時參與兩個振動，合振動圖象如圖丙所示.

在b點是兩列波的波峰和波谷相遇，經過半個周期，就變成波谷和波峰相遇，在這一點兩列波引起的合振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差.

說明的幾個問題：

1.從波源S1、S2發出的兩列波傳到b點時引起b點的振動方向相反，振幅為A=|A1-A2|. 2.振動減弱的質點b并不是一定不振動，只是振幅最小，等于兩列波的振幅之差.

學生閱讀課文相關內容

強化訓練

1.如圖所示，沿一條直線相向傳播的兩列波的振幅和波長均相等，當它們相遇時可能出現的波形是下圖中的哪個？

2.如圖所示是兩列波發生干涉的圖樣，圖中a、b、c、d、e各點的振動情況如何？

參考答案

1.當兩列波的前半個波(或后半個波)相遇時，根據波的疊加原理，在前半個波(或后半個波)重疊的區域里所有的質點振動的合位移為零，而兩列波的后半個波(或前半個波)的波形保持不變，所以選項B 正確.當兩列波完全相遇時(即重疊在一起)，由波的疊加原理可知，所有質點振動的位移均等于每列波單獨傳播時引起的位移的矢量和，使得所有的質點，振動的位移加倍，所以選項C也是正確的.

所以本題應選B、C

2.解：a是振動減弱點；b、c是振動加強點，d處在振動加強區上，因此也是振動加強點，只好在此時刻它恰好處在平衡位置上；e點既不在振動加強區上，也不在振動減弱區上，因此它的振幅既不是最大，也不是零.

3．產生波的干涉的條件：

對比投影演示實驗

實驗一：在投影儀上放一個發波水槽，用同一振動片帶動兩個振針振動，觀察產生的現象.

實驗二：在投影儀上放一個發波水槽，用二個振針分別激起兩列水波，觀察發生的現象.

學生敘述現象

現象一：看到了穩定的干涉圖樣(實驗一)

現象二：實驗二中，得到的干涉圖樣是不穩定的.

總結：如果互相疊加的兩列波波源頻率相同，振動情況相同，則產生穩定的干涉現象.

說明：

（1）．干涉現象中那些總是振動加強的點或振動減弱的點是建立在兩個波源產生的頻率相同的前提條件下.

（2）．.如果兩列頻率不同的波相疊加，得到的圖樣是不穩定的；而波的干涉是指波疊加中的一個特例，即產生穩定的疊加圖樣.

（3）．如果兩列波頻率相同，但振幅相差很大將不會有明顯的干涉現象，因為振動加強區和振動減弱區都在振動，振幅差別不大.

強化訓練

關于兩列波的穩定干涉現象，下列說法正確的是

A.任意兩列波都能產生穩定干涉現象 B.發生穩定干涉現象的兩列波，它們的頻率一定相同

C.在振動減弱的區域，各質點都處于波谷D.在振動加強的區域，有時質點的位移等于零

參考答案：B、D.

兩列波疊加產生穩定干涉現象是有條件的，不是任意兩列波都能產生穩定干涉現象的，兩列波疊加產生穩定干涉現象的一個必要條件是兩列波的頻率相同，所以選項A是錯誤的而選項B是正確的；在振動減弱的區域里，只是兩列波引起質點的振動始終是減弱的，質點振動的振幅等于兩列波的振幅之差，如果兩列波的振幅相同，質點振動的振幅就等于零，也不可能各質點都處于波谷，所以選項C是錯誤的.在振動加強的區域里，兩列波引起質點的振動始終是加強的，質點振動的最激烈，振動的振幅等于兩列波的振幅之和，但這些點始終是振動著的，因而有時質點的位移等于零，所以選項D是正確的.

所以本題應選B、D.

總結：

（1）．不論是振動加強點還是振動減弱點，位移仍隨時間做周期性變化.

（2）．一切波都能夠產生干涉和衍射現象；反之能夠發生干涉和衍射現象的必定是波.

（三）、小結（投影出示小結思考題）

1．什么是波的獨立性？

2．什么是波的疊加原理？

篇（8）

中圖分類號：TP37 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0225-03

一、引言

第一代CAI軟件――多媒體課件曾經在課堂教學中發揮了重要的作用，目前仍是一線教師進行信息化教學的主要手段，但是課件存在的問題日益突出，比如絕大多數課件是針對特定的課程而制作，課件的教學內容與教學策略較為固定，教師在使用時很難脫離課件設計者的思維框架，如常見的ppt課件，教師基本都要重新刪減以適應自己的教學需求，若課件較為復雜、技術要求較高則會使得一般教師很難修改，只好跳躍使用，不利于教師體現自己的教學思想，亦不利于發揮教師的創造性，學生的主動性也難以體現。筆者在具體教學過程中就經常遇到這樣的問題，優秀課件很多，但是課堂上往往需要的只是這些課件中的一部分，而不是整個課件，筆者覺得課件應當是可以根據教學需求自由地組合運用的教學資源。1997年“以不變應萬變”的積件思想被提出，積件具有靈活性、可積性等特點，它是由教師和學生根據教學需要自己組合運用多媒體教學信息資源的教學軟件系統。積件系統由積件庫和積件組合平臺構成，積件庫包括多媒體資料庫、微教學單元庫、資料呈現方式庫、教與學策略庫、網上環境積件資源庫等。積件平臺設計等對于教師個體來說是非常困難的，筆者認為個人能做的是制作一個個小的微教學單元或者是一個小的工具，使其能作為一個靈活的部件被自己或他人使用，并可以重復使用。其實通常教師制作的、已成型的適用于某一具體教學情境的課件只要經過加工，去除冗余部分，就可作為積件入庫，為其他教師重組使用。

二、課件實例

帶積件性質的課件的特點就是這個課件具有積件的一些特征，具有基元性、可積性等特質，附加的邊界約束條件少，重組可能性高，比如一個燈泡被制作成積件式素材時，就可以將它用于能量轉化的教學，也可以用于家庭電路用電安全的教學，也可以用于測量小燈泡電阻的實驗教學等各類教學情境，素材能被多次反復地調用和重組，這就是基元性的體現。筆者基于個人對積件思想中的“基元性”概念的理解，采用flash設計制作了幾個帶積件性質的物理教學課件。下面對其中一個實例――“簡易電路作圖工具”的主要功能做簡單介紹。

界面截圖如下：

在教授電學知識時，電路圖的辨別、實物圖與電路圖之間的轉換是一個教學要點。筆者在教學實踐中感覺到繪制電路圖和實物圖比較麻煩，而且一般一圖一做，實物圖與電路圖之間無法進行任意轉換，在word、ppt等軟件中很難做到像手寫一般自由靈動，而且原本的多媒體課件一般只能由教師事先畫好電路圖或實物圖讓學生辨認，如果遇到突發的教學需求，比如教師靈感突現，想讓學生辨認一張新的圖，那在原本固化的課件中就很難實現了。筆者用flash軟件制作了這個簡易電路作圖工具，主要用作電路模型的符號講解和電路繪制的教學演示工具以及學生繪制電路的練習工具，將常用的電路元件符號以及對應的實物圖形做成一個一個元件，使用者可從元件庫拖動元件至繪圖區，配合軟件界面右下方的編輯功能按鈕繪制電路，繪制好的電路圖可以直接復制進入word、ppt等軟件。元件為矢量圖形，占用空間較小，放大、縮小或旋轉后圖像都不會失真，繪制好的電路圖可通過實物圖勾選項自動轉換為實物圖，同樣繪制好的實物圖也可以直接轉換為電路圖，本課件的開放性強、靈活度高，可以隨意將元件組合，相對以往固化的教學課件，更能滿足多變的實際教學需求。本課件能實時制作電路，更能提高教師和學生的創造力，更能體現教師的教學個性，很有利于教師的課堂目標的達成。

三、帶積件性質的課件制作及使用體會

1.在課件制作中，要注重素材的準備，通常我們可以根據教學光盤中的內容進行提取和再加工，或者是教材、參考書等資料的掃描錄入，或者是教師自己進行創作。一般創作素材可以使用的圖形軟件有photoshop、illustrator、flash等。本課件中的素材是根據物理課堂的需求使用圖形軟件制作而成。自行設計素材的過程中，對于具備某種共同點的多個素材，應將它們之間的共同點單獨制成素材（這樣的素材往往就是基元性的素材）。課件所用到的素材在創作時就應當最大程度地保證它的獨立性，應使其不固化在特定的課件中，而是能夠與其他教學單元共用，并且要能夠被不同的課件重復利用，也就是使這些素材具備可積性。筆者設計的這個電路作圖工具總體框架是swf文件，可看作簡易的積件平臺，所有電路符號元件都直接為swf文件。在總體框架中所調用的布局swf文件和素材swf文件是彼此分割、獨立和外置的。這些獨立的swf文件，是通過程序腳本從課件外部調入的，這樣就使得這些電路圖形符號不僅能被本課件使用，也能夠被其他課件調用及整合。比如筆者在另一個課件中就調用了簡易電路作圖工具，作圖工具中的一個個電路元件也直接為swf文件，可以直接被本課件和其他軟件調用。素材元件是不變的，連接方式是多變的，做到了以不變（元件）應萬變（連接），在一定程度上具備了積件的可積性特征。課件截圖如下：

2.在帶積件性質的課件的制作中，要注意界面的設計，要能夠有效地實現導航控制，保證素材調用和界面布局的靈活性。在制作開發中，要合理使用各類符號，不僅可以有效縮小文件的體積，也可以方便統一修改。本課件中的生成電路能夠最大化顯示，這樣就突破了固定布局的局限。還可以借助其他形式來更好地達到靈活布局的目的，如局部演示區域的尺寸可調、可拖動甚至是采用界面布局方案的形式，這些改進都需要結合當前內容的教學需求和軟件技術實現。

3.帶積件性質的課件不僅能拓展使用者的范圍并且能拓展使用的平臺。因為帶積件性質的課件具有的基元性和可積性，所以它能被更多的人再利用。隨著素材和微教學單元的增多及完善，自然能為更多的人提供服務，這里面既包含了制作者本人，也包含了其他教師、學生，甚至是任何有興趣的對象。基元性的特質使得課件既可以用在初中物理教學，也可以用在高中物理教學。不光使用者的范圍拓展了，課件的使用平臺也拓展了。這個課件中繪制的圖片可以另存到word、ppt等軟件中，使得一般教師的電路繪制不再困難。另外，筆者也注意到在線交流例如QQ對話、YY語音中，如果要交流電學，往往一些電路圖無法呈現，如要呈現無外乎經過掃描錄入或是拍照導入，而筆者設計的這個簡易電路作圖工具，使用者只要在繪圖區將元件拉入，就能快速生成電路，再復制進對話框就可以。很容易實現在線的交流，很好地服務于網絡環境下的實時教學。

4.因為課件以及其中的組件具有基元的特征，各知識點和教學單元都被制作成了獨立的素材或微教學單元，彼此之間并沒有固化，使得課件的使用具備了很好的靈活性，在使用課件的局部功能時，不需要受制于上下文的聯系，可以更為靈活地選用教學需要的部分完成教學。組成課件的素材具有可繁殖性，如本課件中，電路元件的疊加創造出各種電路，電路具有多變性。并且本課件又能作為其他課件的組件，繼續創造更多的課件，使得課件更具生動和靈活度。課件的交互性強，可以使學生較大程度地參與到教學活動中，充分發揮了學生的主觀能動性。帶積件性質的課件的可積性使得學生可以了解到知識的更多可能性，例如在電路作圖工具中，學生可以自由組合電路元件，可以進行單機自學，可以進行知識拓展，從而擴大學生的知識面，提高學生的學習能力。

基于筆者的實踐經驗和實際效果，筆者感到，在現今積件思想廣泛普及的情況下，我們應在現有條件下用基元性、可積性等積件思想尋求對課件的改進，使其從個人專用工具變成更廣泛人群能使用的教學或學習工具，一定程度的具備通用性。在一定程度上加大了教師教學個性的體現，提高教師的主動性和創新能力，更大程度地調動學生的學習興趣和學習積極性。

參考文獻：

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[2]徐瑩.積件思想探析[J].科海故事博覽?科教論壇，2012，（9）.

[3]崔學東，鄒勁松，王艷，賈瑞鳳.積件技術在《普通物理》課堂教學中的實現[J].物理通報，2002，（2）.

[4]汪明.多媒體積件整合物理課堂教學的探索[J].科學教育，2005，（3）.

篇（9）

多媒體課件；物理教學；課堂

【中圖分類號】G633.7

所謂多媒體課件，簡單地說就是利用數字處理技術和視聽技術，以計算機為中心，按照教師的教學設計，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成在一起，以實現對教學材料的存儲、傳遞、加工、轉換和檢索的一種現代教學技術手段。多媒體課件具有處理文本、圖形、圖象、動畫、音頻、視頻的綜合能力。在現代課堂教學改革實踐過程中，通過多媒體課件來實現教學過程的優化，為學生展示不能直接觀察到的事物，提供生動活潑的、直觀的、多重感官刺激的視聽材料，對學生掌握知識，化解知識難點，提高學習能力起著積極作用。

課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現教師教與學生學的最主要途徑，課堂教學中運用課件，對學生形成多角度、多層次的信息剌激，有助于學生對知識的記憶和理解，縮短學生對知識的掌握時間。

一、利用課件激發學生學習興趣

美國著名認知派心理學家和教育家布魯納曾經指出，最好的學習動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，學生一旦對所學知識產生興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力積極思維。為了激發學生的興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，給枯燥的內容創設新穎有趣的情境，充分調動學生腦、耳、口、手多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合，從而激發學生學習物理的興趣，提高學習效率。比如，力平衡、回聲測距、透鏡成像等，對學生尤其是中學生很難接受也很難描繪清楚。以講解力平衡為例，我們可用視頻剪輯工具剪切一段雜技演員走鋼絲的視頻，引入課件中，同時用計算機播放兒童玩不倒翁的過程，以此吸引學生注意力，將學生帶入問題情景：為什么鋼絲上的演員不會摔下來、將不倒翁扳倒后為何又會自動立起來？從而達到解決問題的目的。

二、利用課件豐富物理課堂教學信息

在傳統物理教學中，教師經常在講述某一問題時，為了幫助學生理解，總是先用語言描述，然后再畫一個示意圖，結合示意圖再進行講解，以達到對物理概念、規律的正確理解和準確描述。而物理教材中，有一些物理事實或物理過程如理想狀態、微觀粒子的運動等，若僅依靠傳統教學手段來完成這些內容，教學效果勢必將受到較大局限。在這樣的條件下，要達到理想的教學效果，教師就必須將所要傳授的知識信息以多媒體形式向學生表達，使學生易于認同和理解。比如，在講解“布朗運動”一課時，可用課件采用模擬的辦法，用Flash制作許多微小物體無規則運動的動畫效果，并用不同的顏色分別標示液體分子和布朗微粒，使學生形象地看到液體分子和微粒無規則的運動。

三、使用課件突破教學重點和難點

課件能突破教材的重難點。物理有許多概念、定理、定律，內容比較抽象，學生覺得難以理解和消化，如果利用多媒體方式呈現教學信息的特點，將抽象的知識形象化，可以為學生提供多樣化的外部刺激，便可突破教學的重難點。例如傳統教學中，教師做測量大氣壓強量值的托里拆利演示實驗時，由于無法改變教室里的大氣壓強，只能利用掛圖講解，學生往往一知半解，無法理解教學內容。而運用多媒體課件卻可以方便地解決這一問題。以講解活塞式抽水機工作原理為例，當活塞提起時，圓桶內形成了一個低壓區，外面的大氣壓就將水壓入桶內。這一動態過程實際上是在一瞬間完成的，而運用多媒體課件動態演示，并控制播放速度，掌握畫面的可視性，以便講解清楚。這樣化難為易，使所有的學生都能一目了然地掌握活塞式抽水機的工作原理。

四、使用課件加強學生的主體性

美國心理學家和新行為主義學習理論的創始人斯金納認為：在教學中，只有讓學生對每一個問題有所反應，才能使學生的消極學習變成積極學習，使學生的學習效率得到極大的提高。要使學生的積極反應充分得到實現，必須使學生立即知道其反應是否正確，即給學生“及時確認”或“及時強化”。當一個操作反應為一個刺激緊隨時，這個操作的力量就會明顯提高。計算機的交互性就為學生的積極反應得到及時的確認和強化創造了條件，從而激勵學生不斷地奮發向上，使教學體現學生的主體性。

五、使用課件加大信息流量

篇（10）

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-8437（2015）02-0012-01

隨著現代教育技術的迅猛發展，利用多媒體計算機輔助課堂教學在各學校的教育、教學領域中已被廣泛地應用。毫不例外，在物理學科的教學尤其是物理實驗教學過程中，利用計算機制作的多媒體課件（虛擬實驗）來模擬代替傳統的物理實驗（真實實驗）也被許多物理教師所接受;同時也不乏教師一直堅持傳統的物理實驗，完全排斥使用物理課件，他們認為課件中的虛擬實驗是假的，不利于物理教學。這兩種做法誰優誰劣？筆者認為它們只是兩種教學手段，要為具體的課堂教學服務，要與具體的教學問題結合，做到優化整合，充分發揮各自的優點和功能。打造高效課堂、提高學生物理綜合能力才是關鍵。要做到優化整合，必須正確認識兩者的關系。

1 物理真實實驗和物理課件課件（虛擬實驗）的關系

一方面我們要認識到多媒體課件并不能完全代替物理實驗。這是由物理學科的特性決定的，因為物理學是一門自然科學，同時也是一門實驗科學，它與自然、生活、技術進步和社會發展有著最廣泛的聯系。實驗是促進科學技術發展的重要手段，也是教學中不可缺少的重要環節。多年來，傳統的實驗（即真實實驗）在幫助學生學習基本理論、基本知識和基本技能及培養學生分析問題和解決問題的能力方面發揮了重要的作用，因此物理課本中設置的演示實驗和學生實驗就顯得尤為重要。學生在實驗過程中不可避免的會經歷一些困難和問題，而且是非常真實的，是探索自然規律所必需具備的。課件代替課本中的實驗，真實的環境離學生越來越遠，他們是不可能發現真實實驗中的問題。

另一方面，不得不承認課件能模擬物理實驗過程。而物理的一個重要目標是培養學生的思維能力，課件有強大的直觀表達能力，它使抽象難懂的知識直觀化、簡單化，課件的模擬功能的確對學生理解物理知識、物理過程、物理規律有一定的幫助。比如近年來，隨著虛擬技術的飛速發展，虛擬實驗作為一種新興的實驗技術得到了迅速發展，真實實驗和虛擬實驗共同走入教學中，都對教學起到了舉足輕重的作用。

2 多媒體課件與物理實驗的優化整合

筆者在多年的物理教學中很注重實驗的演示和使用，現在也制作和使用過課件，覺得只有將二者優化整合，才能真正提高物理實驗教學的質量，提高學生的實驗能力。優化組合就是要在實驗教學中做到以下幾點：

2.1 必要的、課堂可操作的宏觀實驗一定要做，通過課件展示人眼不易觀察到的現象

比如高中物理必修1第二章第5節《自由落體運動》一節教學，有教師這樣處理本節中的演示實驗：首先通過紙團和紙片的下落引出自由落體的課題，通過課件模擬自由落體運動，介紹自由落體運動的定義及其條件。然后通過課件上的幻燈片展示實驗中某條紙帶，并引導學生分析，得出自由落體的規

律……。利用課件這樣上課僅是完成了基本教學目標，學生對自由落體運動的特點及規律也只是硬性的接受了。實際上這節課的一個演示實驗和一個學生實驗是教師必須要做的。演示通過牛頓管能夠讓學生非常直觀的看到金屬片和小羽毛在真空管中下落得一樣快，讓學生看到真正的自由落體運動，加深對自由落體的認識，同時還激發了學生的學習興趣。課本中的實驗通過學生運用前面所學的勻變速直線運動的規律和對紙帶的分析方法自己去探究自由落體運動的規律，能夠培養學生的動手能力和分析處理數據的能力。應該講這兩項課件都不能替代，但是我們也可以利用課件把某個小球自由下落的頻閃照片一張一張的放映，然后引導學生去分析。這樣可以使學生更深刻的理解自由落體運動及其規律。