家長寫給孩子的評語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇家長寫給孩子的評語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

每年這個時候，我總能想起一位教師朋友寫給她班孩子的一則評語：

你是一個聰明伶俐的孩子，大大的眼睛，讓我感覺到你是多么機靈！讀課文時你表情豐富；講故事時你繪聲繪色；參加集體勞動你也總是一馬當先，贏得了不少人的喜歡。只是，我多么希望你能在自己的座位上安靜下來啊，那樣你將會更好！

這是一則在很多人看來再正常不過的評語，只是，我在讀到這則評語的時候，總是想起往日一次次領導找我談話時的情景。前80%左右的話語是對工作的肯定，“但是”之后的20%自然就是各種毛病和不足了。每當我離開校長辦公室一個人踽踽獨行的時候，80%的肯定是什么不大記得了，一直盤旋在腦海里的恰恰就是那20%的不足。

當我把自己的感受告訴朋友之后，她說：“作為一個負責任的教師，我總得指出孩子的不足吧，即使現在孩子不明白，數年之后，當他再看到老師的評語時，也一定會明白老師的苦心的。”

我沒有再和朋友辯論，因為此刻的我和她在兩個頻道上，處于兩個頻道上的人是辯論不出來結果的。

只是我在想：數年之后，哪個孩子還會回頭翻看老師當年的評語？即使他會看，那個時候再明白老師的苦心還有什么價值嗎？須知，評語的作用具有一定的即時性，此刻，你的評語讓這個孩子看到的不是前面幾句好話，而是“你上課不老實”這個事實，家長看到的更是“這孩子怎么上課這么不守紀律，連坐都坐不穩”！

在這里，有一個我們不得不去思考的問題：寫評語的目的是什么？

當我向很多老師提出這個問題后，得到的答案主要有三種：

（1）給學生一個學期的表現下一個結論性評定；

（2）指出孩子的優缺點，讓孩子明白自己的優點和不足，明白將來該如何走；

（3）溝通師生感情、家校感情。

評定，關鍵就在于一個“定”字。當很多事情成為已然之后，再把已然強化甚至標簽化的意義是什么呢？很多孩子或家長關心評語的唯一目的變成了要弄清“‘我’或者‘我的孩子’在老師心目中是個怎樣的孩子”。其實，無論你的孩子怎樣，這個“怎樣”都是已然，它代表不了未來。正如很多學校的評優工作一樣，集中放在了學期末。放在學期末的評優能為班級或者孩子的發展帶來什么呢？因為接下來就是寒假一個月或暑假兩個月的假期，如此長的間隔早已消解了評價本身的作用。

追問第二種答案：讓孩子明白自身的優點或不足，明白將來如何走路。當孩子走完了一個學期之后，你突然告訴他說：這是你的優點，這是你的不足，下學期要發揚你的優點，克服你的不足喲！那么我想請問：平時老師干什么去了？你為什么不在平時用孩子的優點激勵他不斷前進？為什么不在平時就幫助孩子改正他的不足，以利于他更好地成長？

對于第三種答案，就不需要追問了，因為這就是我們每個教師平時應該做的工作。很難想象，平時不和家長溝通的班主任是如何做好班級工作的。

很顯然，上面的三種回答都沒有弄明白寫評語的真正目的是什么。傳統的評定式要求使得教師很少去思考到底為什么去寫評語，意念當中，這是學期末必須完成的一項工作而已。

評語要為孩子的發展服務

我們來看浙江湖州朱潔老師寫給學生的一則評語：

你在軍訓感言中寫道：“軍訓，訓的不是軍姿，練的不是步伐，而是在烈日下抬頭、在風雨中奔跑、在困難前微笑、在遇挫折后不棄的精神。”你寫得真好！我也想送給你一句話：擁有夢想的人不做選擇題，他們只做證明題。來吧，孩子，用剩余的一年半時間來證明我的眼光，你永遠是我喜歡的璐！

這是一則利用孩子自己的話激勵孩子的評語，行文親切、溫和而有力度，屬于比較優秀的評語之一。朱老師最讓我們敬佩的地方是，她明白評語寫作的目的是為孩子的發展服務的。在這則評語里，朱老師在為孩子的發展注入自信和動力。我相信，看了這則評語，這個孩子一定會為之振奮的。

是的，和其他所有教育行為一樣，寫評語的目的一定要為孩子的發展服務。如果一則評語僅僅是評定，僅僅是感情的溝通，甚或是用所謂的“負責任”來給孩子貼上不好的標簽的話，就沒有多大的價值了。教育不就是成全人、發展人和造就人嗎？如果教育行為不能為教育目的服務，這樣的教育行為還有價值嗎？

我們再來深入地思考：像朱老師這樣的評語，真的能夠為孩子的發展帶來動力嗎？還是僅僅讓孩子看到這個評語之后自信了一下，僅僅“一下”而已？因為孩子看到評語的時間是剛放假，而接下來的一到兩個月假期，勢必會消解這份由評語帶來的自信。

綜上分析我們可以得知：如果要發揮評語的促進成長功能，就必須打通日常和最終的學期評語。

在實踐中，我采取的是“秘密”評語卡。每一年都一樣，我會和班里的每個孩子有一個日常的聊天小本，每天和孩子們在小本里談天說地，談著談著自然也就有了更深層的交流。我就做個有心人，把孩子們在日常交流中說出的典型話語記錄下來，填在一個“秘密”表格里。為了更好地說明問題，我以一位同學的評語設計為例：

這個表格設計比較倉促，但收到了不錯的效果。這是一個學生一學期的心路歷程，它無關老師的印象如何，更無關老師的評定如何，只關乎在自己的生活軌跡中發現成長的秘密。這個秘密的發現來源于自我，來自靈魂深處的力量。這才是一個人最寶貴的成長。

篇（2）

一、 針對不同的生活背景，讓評語內容個性化

學生來自于不同的家庭環境，帶著不同的家庭生活背景。有的學生生活在“非常6+1”的家庭，爸爸媽媽寵著，爺爺奶奶護著，外公外婆疼著，要什么有什么；有的學生生活十分艱苦，就連買本課外書也是一種奢望。有的學生生來就幸運，身體健康，頭腦靈活；而有的學生生來就有缺陷，不能和其他小朋友一樣正常活動。班主任在撰寫評語的時候只有考慮到學生不同的生活背景，讓評語內容呈現個性化，才能真正走進學生的心靈，使學生愿意接受教育和啟迪。

例如：在給因家庭變故導致成績下降的孩子寫評語時可以這樣寫：“你是一個善良的孩子，每天早上都是你第一個來到教室打開窗戶，讓新鮮的空氣伴隨老師和同學們一整天，你是我們集體的一位好伙伴！同時，你又是那樣堅強，用自己幼小的心靈和柔弱的肩膀擔起了一份愛護媽媽的責任，好孩子，加倍努力吧，用最優異的成績來回報她，因為你是她的生命！”對這類有自卑心理的學生，班主任平時要關注他們的生活背景，帶著“放大鏡”去尋找他們身上的閃光點，幫助學生發現自己的優勢，樹立戰勝自我、戰勝困難的信心，讓他們學會從困難中奮起。

在溺愛中成長的學生經不起風雨和挫折的打擊，喜歡不勞而獲，更不會想到別人。在給這類學生寫評語時，可以用期盼的口吻來寫，如：“在老師心目中，你是一個有上進心的小女生。老師相信你一定可以做到遇到困難時不再輕易落淚；在活動中能與同學們和睦相處；集體勞動時也一定能看到你忙碌的身影。老師希望早日看見那個堅強勇敢、樂于助人、懂得感恩的好少年！”寫評語時能針對學生的成長經歷，運用啟發誘導的語言來鼓勵、鞭策學生，這樣既維護了學生的自尊，又增強了學生努力上進的信心，使學生今后能朝著老師期望的方向去努力。

二、 針對不同的年齡特點，讓評語表述個性化

不同年齡段的孩子認知能力、思維水平不盡不同，對評語的閱讀與理解也存在差異。低年級的孩子感興趣的是老師直觀、形象的評語；中高年級的孩子有了一定的認知和思維能力，老師評語中真誠、深刻的話語能引導他自我反省和自我提升。因此，在給孩子寫評語時要遵循孩子的年齡特點，讓評語表述個性化。

低年級學生以形象思維為主，理解問題和思考問題比較直接，班主任宜以親切關愛的態度、直觀形象的表述來作出評價。例如，“你是一個活潑機靈的孩子，班里的活動常因你的參加而增添了不少歡快的氣氛。課堂上如果你能悄悄地拿起筆，輕輕地翻開書，認真地寫好每一次作業；下課后如果你能整理好自己的桌面和抽屜，老師會在心里為你豎起大拇指！”這則評語不僅幫助學生清晰地了解自己的長處和短處，促進其發揚優點，改正缺點，而且能幫助家長了解孩子在學校的情況，以便更有效地配合老師對學生進行教育引導。

中高年級學生正從形象思維轉向抽象思維，并且變得敏感起來，很在乎別人對自己的看法。這時，班主任的評語可以用比喻、排比、設問等修辭手法來增強語言表達的感染力，讓學生閱讀評語的過程成為一種文學欣賞，從而讓教育能夠潤物無聲。例如，寫給一個學習成績不太理想，但其他方面較為突出的學生的評語：“悅耳的歌聲屬于你，善良的心靈屬于你，嚴明的紀律屬于你，助人為樂的精神屬于你。但優秀的成績怎么離你遠去了呢？如果你課堂上再專心一點，作業再認真一點，課外書再多看一點，相信來年的你會笑得更加燦爛！”

好的評語既是對學生今天的指正，也是對學生明天的希冀。年級越高，班主任寫評語越要講究藝術，語言要含蓄委婉，柔中有剛，點到為止，這樣才不會挫傷學生的自尊心，催其奮發向上。例如，寫給一個學習態度不夠端正的五年級學生的評語：“松弛的琴弦，彈奏不出悅耳的樂章；懶散的作風，鍛煉不出過硬的本領。”這樣的語言能深入孩子的心靈深處，使之心悅誠服地改正其不足，也為自己今后的學習找到努力的方向。

三、 針對不同的性格特點，讓評語導向個性化

一個班的學生性格各不相同，有的開朗、活潑，善于交往；有的則內向、靦腆，遇事拘謹。班主任在評語中可以根據學生不同的性格特點作出不同的評價，好的性格特點需要放大其優勢，不好的性格特點需要及時指出，并引領其修身養性。評語導向個性化，恰如一把鑰匙開一把鎖，能為每個孩子把握好人生的航向。

例如，寫給一個性格內向、學習刻苦、成績優良的學生的評語：“你輕輕地回答，靜靜地學習，默默地思索，這是多么可貴的含蓄美呀！”對一個性格外向、樂于助人的孩子可以寫：“你熱心助人，樂觀向上，爽朗的笑容感染了身邊的每個人。因為有你，我們的教室總是充滿陽光和美好。”對一個性格幽默，喜歡取笑別人的孩子可以寫：“你幽默機智的話語常給大家帶來快樂，這樣的語言有時像優美的歌曲沁人心脾，有時像傷人的利劍令人尷尬。如果你的幽默能夠表現高雅的情趣，凝聚感恩的智慧，那么，它會讓你充滿人性的魅力。”

四、 針對不同的興趣愛好，讓評語視角個性化

每一個學生都有自己的興趣愛好：繪畫、做手工、打球……不管是哪方面的愛好，只要是正當的，教師都應給予鼓勵和支持。這就需要班主任平時關注每個學生的興趣愛好，并從個性化的視角去評價學生，肯定其對某件事的專注精神，樹立其想做必能做好的信念，培養其從興趣中享受生活樂趣的習慣。

篇（3）

每周開教師例會時，校長經常這樣說：“請班主任記一下筆記，這個星期要做的事情是：一、……，二、……，三、……”，也能常常聽到教導主任、總務主任、少先隊總輔導員如此說：“請班主任每天要對孩子們進行常規教育、安全教育、養成教育……。本周養成教育要做的重點是……，安全教育方面要注意的是……。”聽著聽著，我感覺班級所有工作，似乎成了班主任一個人的事情。

人們總喜歡把教師比作園丁，我要說，最辛苦的園丁要數教師隊伍中的班主任了。但是，思考一下：僅僅靠班主任一個人，孩子們的教育真的能做得特別成功嗎？

【一次家長會，引發“非班主任的班主任心”思考】

大家都知道：小學階段是良好習慣養成和良好個性形成的關鍵時期，因此學校與家庭的協作與互動，就顯得尤為重要。而家長會作為學校與家長溝通的平臺，歷來被教師所重視。一般的家長會，都是由語文、數學老師在班級介紹孩子們的情況、應該注意的事項等。

我校二年級的教師們在開第一次家長會前，向年段長提議：我們是一個優秀的團隊，更有一批專業教師，比如音樂、體育、美術教師都是過五關斬六將選出來的專業的、本科畢業的老師，這是我們的優勢，老師們都有一股工作的激情。根據這個提議，經過年段教師與學校行政的共同商討，適應我校的條件，二年級開了這樣一次家長會：（1）年段長在廣播室介紹本次家長會的流程；（2）擔任本年段心理健康教育課的賴玲晶老師在廣播室為家長講授這個年齡段孩子的特點及應該注意的問題，全體班主任配合她的講座點擊多媒體課件；（3）任課的音樂、美術、體育老師依次在廣播室介紹上課需要家長配合的事項；（4）各語數教師與家長們面對面交流。

在準備材料的過程中，全體教師齊心協力，比如心理健康賴老師的講稿和課件，都是她和江校長、年段的老師們查過資料、改了又改定下來的；其他教師的材料也請來同一學科教師的幫忙修改。

這次家長會得到了許多家長的贊許，他們在《家長會反饋單》上這樣寫道：“孩子們真幸運！因為他們有一群專業的、有愛心的老師，更因為――每一位老師都有一顆濃濃的、不分你我的班主任心！這樣的老師、這樣的集體，一定能培養出習慣好、品德好、成績好的學生。”

這件事引發了我們二年段老師深深的思考，也使我們產生了強烈的“非班主任，也要有一顆班主任心”的想法和實踐愿望。

【從思考走向實踐】

有了想法，關鍵要怎么去真正做到呢？我們年段接下來開始了一次次的努力：

一、師師齊心――“班主任心”共促好習慣

1.使用評比表格，全體教師參與操作

首先由班主任牽頭，從大多數孩子入手，用積分兌換的評比法。表格內容包括上課紀律、課間活動和衛生三大塊，每周班主任在班級公布一次結果！重要的是，跟孩子們宣布――這個表格是班級所有老師參與的評比表，不僅僅是班主任的評比表！

表格是這樣操作的：（1）發現表現好的孩子，任課教師使用統一的貼貼紙進行獎勵，違反兩次就拿下一張貼貼紙。等到孩子的貼貼紙有20張時，就來換一張漂亮的書簽，書簽上印章蓋著醒目的“你真棒”三個字，旁邊還蓋著一個大大的獎章。孩子有10張書簽時，就來換一張小獎狀。（2）孩子哪個方面有進步，就由哪位老師寫小獎狀評語。小獎狀上是老師寫給孩子深情的話，如：“某某孩子，你在團結同學方面很有進步，表揚你。”（團結這一塊，由班主任）；“某某孩子，你在上課專心、積極回答問題方面有進步了，老師和同學都喜歡你。”（可以由最有進步那一科的科任教師寫）。（3）期末結束，科任教師和班主任一起走進班級，參與孩子們的獎項評選。

2.面對突發事件，全體教師共同解決

二年段還有不少年輕教師，他們在遇到一些突發事件時，常常不知所措，甚至害怕。在學校的指導下，針對這種情況，我們年段一起商量：無論哪位老師碰到此類事件，首先要向班主任匯報。同時，在辦公室的老師要一起幫忙想辦法：這件事該怎么解決？班級的事，不能只是班主任的事！另外，在處理過程中，配班的老師要全程協同班主任解決事情，碰到問題一起想辦法。

二、溝通齊心――“班主任心”聯結你我他

為了孩子們的進步、成長，家校合作勢在必行，但它給教師們帶來了許多不容回避的新挑戰：比如時間不夠，教師知識的限制等等。面對新問題、新的教育需求，我們需要重建更加符合學生成長需要的、新型的、與時俱進的家校關系和家校合作理念。

1.土方法，家校合力

每星期一上午，各班發給孩子一張“家校聯系表”，上面的內容是：孩子在家有禮貌、主動做家務、主動認真完成作業、主動看課外書、書寫認真等等方面。家長可以選擇“很好、比較好、不好”三個括號打鉤。后面還專門設置了一欄“家長留言”，讓家長寫上孩子的問題，和老師對話。

每個星期一上午收上“家校聯系表”后，班主任馬上把這些表進行分類，爸爸媽媽全給打“很好”的獎勵三張貼貼紙，在班級大大表揚；有打“不好”的，就找孩子到走廊談話；碰到家長留言，各位教師一起解決。

這樣做，老師們在前幾個星期都要花好長時間，但有了家長的督促、配合，越來越多的孩子慢慢養成了好習慣，能努力學習。到半期考之后，這種聯系表的“土方法”就完成使命，慢慢可以不用了！

2.小微信，老師、家長成一家

去年，我們二年段所有班級建立了班級微信群，而且每個班級群，每位二年級教師都加入了。

篇（4）

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15000702

教學過程中，提高語文教學質量的一個關鍵問題就是加強識字教學，而加強識字教學行之有效的方法就是聽寫。有研究表明，小學階段是培養學生聽寫能力的黃金時期，所以教師應引導學生養成良好的聽寫習慣，讓他們終身受益。由此可見，聽寫在語文教學中的地位不容忽視。然而，綜合已有的相關研究成果發現，關于語文聽寫的研究相對較少。同時，在實際教學中，聽寫并沒有得到足夠的重視，大部分教師成了課堂評價的單一主體。不言而喻，評價主體的單一性在很大程度上決定了評價方式及評價過程的簡單性。因此，優化語文聽寫的評價方式顯得尤為重要。下面，筆者結合自身的教學經驗，對如何有效優化語文聽寫的評價方式提出以下四個方面的改進策略。

一、同桌互評

一直以來，同伴學習成了有效的學習方式之一，在聽寫訓練中也同樣重要。筆者所執教的班級，在聽寫的評價環節中，同伴學習主要表現為同桌互評，即同桌之間相互修改對方的聽寫結果，將錯誤的地方快速地圈出來。在互改過程中，考慮到低年段學生的學情，筆者會把正確的聽寫結果呈現出來，讓學生可以更好地進行批改和修訂。其實，同桌互評的環節主要放在聽寫結束之后，教師應抓住學生意猶未盡的心理特征，在課堂上直接開展互評，以便學生鞏固所學知識。在同桌互評的過程中，教師的引導作用不可忽視。因此，教師要先對每個學生的評改情況進行快速有效的把握，然后針對大部分學生在評改過程中出現的問題進行整體的指導。針對成績不太理想的學生，教師就要根據學生的特殊學情，采用個別化的教學方式做出具體的引導。由此看來，對于低年段的學生來說，教師作為引導者，在前期的同桌互評中扮演了十分重要的角色。

同桌互評，給每個學生提供了充當小老師的機

會，賦予了每個學生評價的權利。在互評過程中，不僅給予了學生再次鞏固復習生字詞的機會，而且為學生之間建立合作性學習提供了良好的契機。同時，學生之間互相尋找對方的優點和不足，也是一次提升學生發現問題、解決問題等能力的動態過程。因此，同桌互評的方式在很大程度上產生一定的影響，不僅激發了學生的聽寫興趣，而且提高了學生的聽寫能力。

二、組長統評

在同桌互評結束之后，就直接進入了緊張的修訂環節。修訂結束之后，并不意味著本次聽寫結束。為了進一步提高學生同桌互評和自己修訂的有效性，筆者在所執教的班級里組建了幾個小組，每個小組有四個人，并在各個小組中選出了語文成績較好且學習態度較為認真的學生作為組長，來統一評價組內成員的聽寫情況。具體操作如下：組員修訂完之后，直接交給各自的組長，由組長統一審閱和評價。組長審閱主要是檢查組員評價對方的情況以及組員自己修訂的情況。如果發現組員在聽寫評改中存在錯誤未被發現、修訂不正確等現象，由組長直接點評，并引導組內成員進行及時的修正。此環節也是在課堂中直接展開的，目的是對于部分沒有及時修訂或者修訂錯誤的學生進行再次的嚴格把關。在組長統評的過程中，教師要扮演組織者的角色，組織還未被組長審閱或者已審閱且完全修訂好的組員把書寫錯誤的字詞在課堂筆記本上工整地抄寫五遍，以便學生記住字形，防止再次寫錯。

在低年段的教學中，采用組長統評的方式也是一種大膽的嘗試和突破。在組長統評環節，把評價的權利再次交給學生。由于學生之間的評價活動是一次次的合作性學習，是一次次自我成長的機會，所以經過兩次學生之間的互相評價，寫結果也逐漸趨向完美。

三、教師總評

在多元化的評價體系中，教師總評的重要性自然不容忽視。在聽寫過程中，教師總評成為最后環節，也是最為關鍵的環節。在這個環節中，教師主要對學生同桌互評和組長審評的結果再次進行審核，最后寫上評語。例如，考慮所執教班級學生的學情，在進行總評的同時，教師要對學生的整體書寫進行再次把關。如果發現錯誤的地方就立即指出，然后發給學生及時訂正，訂正完之后交給組長再次審核，等組長統評結束后再交給教師進行總審和總評。因此，聽寫的評價方式經歷了不斷循環的遞進過程（如圖1所示）。

教師總評環節是對有錯誤的地方進行再修訂、再審核的過程，此過程相比之前的評價環節略顯復雜，因此

主要安排在課后完成。教師總評的目的，一方面是總體了解、把握學生之間聽寫以及相互評改的情況，另一方面是對學生的聽寫給予最為客觀的評價和有效的引導。

四、家長督評

不言而喻，家校聯合的教育才是完整的教育。因此，筆者在小學階段極為重視家長在孩子成長過程中的重要作用。在聽寫的教學環節中，盡管基本上體現了評價所發揮的作用，但家長的評價對學生的每次聽寫也有著重要的影響。所以，家長在評價中的地位不容忽視。以筆者所執教的班級為例，家長督評的具體做法就是在學校完成每次的聽寫評價和修訂之后，還要求學生把當天的聽寫作業交給家長，讓家長給孩子的聽寫情況寫上簡短的評語。

篇（5）

拼音就是為了輔助學生認字、識字，是學生沒學生字之前可以代替學生語言表達的一種工具。剛學完拼音，筆者便在班中舉行了一個寫話儀式，并告訴學生可以用學過的拼音來表達自己的思想，這是一件很了不起的事情，是成為一位大作家的開始。聽了老師的這番話，學生很想動動筆寫點兒什么。為此，我教他們用漢語拼音做拐棍，把要說的話用漢語拼音寫下來，目的在于提高他們寫的興趣。首先介紹他們自己家庭的成員、在哪兒工作、家庭住址等，班里很多同學都能介紹得很清楚。接著教他們講心里話：“你喜歡我們的學校和班集體嗎？”“喜歡老師嗎？”“你有什么話想對老師說？”……孩子們一看，漢語拼音用處真大呀！寫的欲望變強烈了，紛紛給老師寫他們的心里話。我順著他們的情緒因勢利導，緊抓不放，也用拼音給他們寫回話、評語等，促進了提前讀寫。別看他們小，寫出的內容可豐富了。事實證明，這種做法為孩子們提前寫話打開了閘門。學生放開膽子想寫什么就寫什么，吃喝玩樂也好，花鳥魚蟲也罷，哪怕是吵架挨打，只要他們生活所及，只要他們愿意表達，都讓他們寫出來，然后再進行啟發和引導。小小的練筆本，激發了孩子們的寫作熱情，點燃了孩子們學習語文的激情。

學生在拼音寫話中常常出現一些雖顯稚嫩但頗具智慧靈光的句子，如一名學生在《包餃子》一文中這樣寫道：

今天，我和媽媽爸爸包餃子，包的餃子好看極了，像蘋果，像小船。爸爸包的像個蘋果，媽媽包的像娃娃，我包的像蟲子。

孩子通過細致的觀察用比喻的方法寫出了餃子不同的形狀，顯得那樣飛揚靈動。盡管這種閃光沒有焰火之勢，只有螢火之微，卻需要教師的培植和呵護，唯如此，才能讓孩子敞開心扉，釋放他們的個性和靈氣。

二、 課堂教學中重視語言的積累和思維的拓展

在說話訓練中，由最初的按原文填空，慢慢地嘗試課文的背誦；從句子的拓展延伸，到模仿課文內容續寫；從提供給孩子幾個詞連成一段話到學生能寫出自己所看到的、所感受到的，這是一個一點一滴語言積累的過程。有了這樣的積淀，學生筆觸紙張，語言娓娓道來。

1.擴詞擴句

這是學生學習掌握語言的重要途徑。如學了“月”字，可組詞“月亮”“月光”“日月”“明月”等；用“月亮”一詞說一句話并寫下來，學生能想出的句子如“月亮掛在天上”，這是一個較簡單的單句，在此基礎上教師引導學生動腦筋思考：你看天上的月亮像什么？天空像什么？什么樣的月亮掛在天上？掛在什么樣的天上？學生經教師啟發，想到“彎彎的月亮掛在天上。”“彎彎的月亮掛在高高的天上。”師繼續引導：你還可以怎樣把這句話寫得更長一些？更具體、生動些？有學生組成了完整的一句：“一輪彎彎的像小船似的月亮掛在高高的黑黑的布滿星星的天上。”

2.仿寫課文

兒童心理學研究表明，模仿是兒童學習技能的基本手段。孩子接受新鮮事物，往往從模仿開始，寫話也是如此。在語文蘇教版的第一冊中有許多瑯瑯上口的小兒歌，通過句式的學習、句子的補充，我們把讀書和寫話相結合，從讀書到口頭模仿再過渡到拿起筆來試著寫，孩子們迷上了仿寫課文。孩子在學完《秋姑娘的信》一課時，仿寫了這樣的文章：

秋姑娘摘下片片楓葉，給他的好朋友寫信。

一封寫給汽車司機，讓他們減速慢行；

一封寫給泥土，讓他們保護好小芽兒；

一封寫給我們，讓我們注意保暖。

咦，樹上的楓葉到哪去了？

哈，全被秋姑娘寫了信！

在學完《海邊》一課，學生用其中12個詞語加上自己的想象編成了一段文字：

晚霞映紅了藍天，漁船滿載著魚蝦、貝殼、珍珠、海帶回到了港灣。海邊的沙灘熱鬧了起來，孩子們在沙灘上追逐玩耍，沙灘留下串串腳印，海鷗在空中自由自在地飛翔，浪花拍打著岸邊，陣陣海風把人們的歡笑聲傳送得更遠。

仿寫開啟了學生寫話的大門，讓每一個孩子用自己手中的筆，放飛想象的翅膀，以獨到的觀察和思考，記錄下今后自己每一個有意義的日子和每一件有意義的事情。

3.利用書上插圖，激活學生的寫話興趣

在課堂教學中，教材其實是學生練習寫話教學的一塊肥沃的土壤。翻閱蘇教版語文課本，那一幅幅精美的插圖往往讓人浮想聯翩，看那色彩繽紛的花兒、活潑可愛的小動物、美麗的景色，學生更是喜聞樂道。它不僅使學生享受，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。在教學完課文之后，老師不妨有意識地請學生說一說、寫一寫那些精美的插圖。

在教學美術課《我心中的太陽》時，我就讓學生說一說想畫一個什么樣的太陽，并向大家介紹一下。學生說得、寫得雖然有一點兒孩子氣，但他們的想象力卻讓人大吃一驚。有的小朋友說：我想畫一個有千萬只手的太陽，我們要和它交朋友，和它手拉手做游戲……

4.引導學生觀察生活，讓寫話的內容活起來

寫作是生活的反映，只有熱愛生活、深入生活，才會有深刻的感受、真實的感悟，才會體驗到生活的情趣，作文時，才會有話可說、有話可寫、有感而發，才會體驗到寫作之快樂、寫作之情趣。美術課上的小制作、音樂課上的歌唱表演、體育課上的激烈角逐、班隊課的各項活動，都是孩子們寫話的好素材。學生的課余生活更是多姿多彩：在夏天，我們和孩子家長一起去沙灘拔河、踏浪；在春天，我們走出校園尋找春的足跡；在秋天，我們撿拾落葉，粘貼自己一幅幅美麗的樹葉畫……孩子們變得有東西可寫了，用文字記錄下他們成長的足跡。這些真真切切的體驗就成了學生寫作之源的活水。在習作的過程中既練了文筆，又長了見識，一箭雙雕，其樂無窮。當學生把寫話當成一種需要時，其寫話水平就會與日俱增了。

5.開展各種活動，豐富學生的寫話內容

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”低年級孩子好動、愛玩，開展各種活動正是適應孩子的心理特征，在活動中學生能享受到快樂，而在快樂中又激發學生的思維。因此，筆者采用各種活動形式來訓練學生寫話。預先設計一種游戲、一項觀察活動、一個課本劇、一個小品……讓學生在最自然放松的狀態下，調動所有的感官去注意、觀察，然后讓他們想說就說，想寫就寫，沒有字數結構的限制。

6.積累語言，充實寫話的內容

新課標在閱讀目標中十分強調語言和積累，“沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好語文。”兒童最初的語言積累主要是口頭語言的積累，而書面語言比口頭語言更加規范，表達方式比較嚴謹，形式也更精彩。因此，在課堂教學中，教師應當采取最佳的手段把學生的詞語融入自己的口頭語言或書面語言中，這樣才能擴大詞匯量，豐富和規范學生的語言。比如，在小學低年級中有許多的看圖識字、看圖學文，教師應引導學生借助圖畫，在誦讀中使識字與認識事物相結合、發展語言和發展思維相結合。在現行教材中，每一冊都有背誦的要求，這些有目標的背誦積累，幫助學生有效地進行了“語言儲備”。語言的積累是一個潛移默化的過程，教師應有目的地采用一些教學手段、制定目標幫助學生進行積累。

7.教師的“下水”寫話，給孩子有利的引導

當學生的語言不夠豐富、條理不很清晰時，需要老師的適時點撥，而教師的“下水”文能給孩子帶來有利的引導。教師應下工夫去研究學生語言特點，體會學生作文時的心情，在此基礎上根據學生的思想、語言等特點去引導他們發展，而不是用教師成人的思想和語言去束縛學生的思想、限制學生的語言。通過教師切身的下筆體會，再去看學生的作文，就能更真切地感受學生在哪些地方下了工夫，哪些地方值得表揚。堅持跟學生一起練筆，不僅能在指導學生作文時有的放矢，更可以練出一手好的作文工夫。

三、讓孩子體驗成功，樹立自信

1．樹立榜樣，以點帶面

在教學過程中，筆者竭力捕捉學生的閃光點，朗誦學生的作品，熱情贊揚寫得好的小文章，并向當地媒體推薦，作品獲得發表的孩子得到了鼓勵，并為其他的孩子樹立了榜樣，帶動了全班學生的積極性。有學生的作品發表后，孩子們寫話的勁頭更足了。

2．提供舞臺，展示成功

筆者收集學生的寫話作品，編印了一本學生習作選，進一步激發了學生的熱情。這本習作選還讓家長縱向看到了自己孩子的進步，橫向看到孩子與他人的差距，自覺調整對孩子不切實際的要求，配合老師創設孩子良好的家庭學習環境。多為學生提供展示自己的舞臺，對增強寫話的興趣也起到了較大的推動作用。

3．縱橫比較，看到成功

自信心在學生的學習過程中將起到重要的作用。一段時間的學習過去后，學生對自己是否有所進步往往是不清楚的。筆者重視收集學生開始寫話以來的所有本子，在一定時間內，拿出來讓他們自己評議，要求他們不僅看自己的，也看別人的，既看到自己的進步，也看到別人的進步，同時也要看到自己與別人的差距，從而樹立更強的寫話自信心。

4.情感符號批改，分享學生的快樂

筆者采用“情感符號批改法”對學生的大作進行認真批改：畫只眼睛，表示學生是火眼金睛，善于觀察；畫只大拇指，表示學生很能干，善于把動作描寫清楚；畫一對兒翅膀，表示學生很會聯想，擁有豐富的想象力；畫個問號，表示再仔細想想，再作些修改；畫張笑臉，表示老師和學生共享了習作的快樂。

5.小題大做，充分享受成功的喜悅

篇（6）

媽媽：寶貝，你在陽光雨露下成長，越來越快樂。你上課的認真，積極發言，性格的開朗，媽媽為你高興。

林勁宏

媽媽：嘿！寶貝！你好棒哦！能積極地舉手回答問題，而且回答得很好。繼續加油哦！媽媽和你一起努力，加油！爭取做到最好。

媽媽！好！我一定努力！

張菁昕

昕昕：

今天在老師的教育下，乖女兒長大了。學會尊重老師，爸媽。學會了很多知識。謝謝老師同學。媽媽祝你在東光實小認真學習，健康快樂地成長！

媽媽，謝謝你把我養這么大，把我送進了東光實小。在老師的身邊，我一定會認真得學習。昕昕祝你多掙點錢，生活地更好！

何莉莎

孩子，媽媽看到你在上課時的表現，有一個小小的建議：要多動腦筋，多思考，多舉手，多回答問題。

上課時很認真，很不錯。真的很棒！

孩子，你們班上的每個同學都是明星，天才。簡直太棒了！

孩子，要相信自己，你是最棒的！

孩子，你進步非常大，努力哦！

郭遠馳

媽媽：加油！你永遠是最棒的！媽媽永遠支持你！

陳吉瑞

你能靜心，認真地聽老師同學講解進步很大，繼續努力！

希望你也有自己的夢想。像圓圓的沙粒一樣有夢想。有了夢想就要具備三個條件：有夢想，有決心，有毅力！加油！

李佳蔚

媽媽：親愛的寶貝：媽媽今天看到了你上課時的表現，心里很高興。你能大膽的舉手發言，說明你有了很大的進步。同時，媽媽還發現了你很大的一個缺點，就是上課表現得心不在焉，希望你能改正！

繼續努力，加油！你在媽媽心中永遠是最棒的！

楊晨

媽媽：乖乖：今天參加了你們學校舉辦的家長開放日活動。你今天的表現很棒。爸爸媽媽感到很欣慰。希望你以后更加努力！

徐卓

媽媽：兒子，這張相框是我和爸爸送給你的禮物。希望你喜歡。今天的家長開放日你表現得還不錯，聽見賈老師叫你的名字徐卓的時候，你立刻站起來仔細聆聽你回答老師的問題。圓圓的沙粒要變成光閃閃的珍珠需要有夢想，有決心，還要有毅力。你補充的是毅力。我覺得你比以前進步了，大膽了。媽媽也看見了你積極地舉手發言，只是老師沒有注意到你。所以機會很少，媽媽建議你把手舉高一點，在大聲表現自己，讓老師注意你。這樣，我想你的機會更多一點。上三年級的你不僅要抓好各科的學習成績，還要全面發展。比如：業余愛好，畫畫，練字，課外閱讀，助人為樂，熱愛關心集體，幫助他人，多參加體育鍛煉，多與同伴一起玩耍，散步。這樣才是一個優秀的學生，合格的學生。兒子，如果你有什么建議我們爸爸媽媽該怎么做？請你寫給我們，我們可以更深的交流。謝謝！

項振峰

媽媽：今天你表現得真棒！上課認真回答問題，聲音響亮，真是爸爸媽媽的乖娃娃。老師的好學生！愿你：好好學習，茁壯成長！

郭菊霜

媽媽：你今天的表現非常好，上課時能做到注意力集中，積極思考老師提出的問題。積極舉手發言，不講小話。希望你以后再接再厲，更加努力！加油！

娃娃：謝謝你對我的評語，我一定能夠不講小話，學習再接再厲，更加努力，相信我。Ok

謝謝你媽媽把我帶到了這個世界，讓我認識了很多朋友，同學，；老師……謝謝你媽媽，我會用我的學習來報答您對我所做的一切。我不僅最愛媽媽，也愛我唯一的好朋友“爸爸”

彭蕓蕓

爸爸：小朋友你很棒

繼續努力

你會更棒的！

熊心予

媽媽：一轉眼你就已經是三年級的學生了。媽媽看見你的努力，心里非常欣慰！希望你能繼續努力，把每一件平常的事做好！媽媽和爸爸為你加油，你是最棒的！

夏科

孩子，你們今天學習的圓圓的沙粒。你在課堂上能積極的舉手發言。這一點做得很好，希望在以后每一節課都要認真聽講，積極發言，要像圓圓的沙粒一樣有夢想，有決心，有毅力。變成一個閃閃發光的珍珠！

嚴梓文

爸爸：舉手不積極，其他都還不錯！

肖思琦

爸爸：參加學校的活動，感到老師教學很好！你的表現不錯，希望你繼續努力，加油！我覺得你還可以表現得更好！

趙雨星

爸爸：聽講動搖西歪，在上課時不主動回答問題，其他孩子很勇敢的回答問題。孩子們的文藝表演不錯！今天爸爸參加了家長開放日，我們覺得今天的孩子表現很棒，我們感謝老師，我們感到欣慰。希望努力！

羅雯婧

媽媽：乖乖：你真棒！繼續努力哦！

葉元馨

爸爸：尊敬的老師，你們好！我希望學校多開展這樣的家長開放日活動。促進家長感受到自己孩子在學校上課時的各種情況。()因為我親身體會了孩子在上課時不積極回答問題。我希望老師多幫助孩子，多給孩子一些機會。我們會配合老師來共同教育好孩子。我在這里發自內心的感謝老師對孩子的關心和幫助！

媽媽：幺女，媽媽希望你改掉所有的壞習慣，爭取做一個人見人愛的好孩子。媽媽祝你學習更上一層樓！

顏洋

宋媽媽：右手老是動，坐姿不正確，拒收不規范。洋兒，今天宋媽媽很高興能和你一起快樂地學習。我看見了你上課的認真聽講的好習慣。但唯一不足的是你上課不怎么舉手發言，你的坐姿也不怎么端正，右手總是在做小動作，希望以后改正，相信你能做到。祝你去得優異成績！

吳章正

媽媽：孩子，希望你在以后的學習中能大膽地舉手發言。改掉做小動作的毛病，媽媽相信你一定能做到！

呂婷玉

希望你能像那顆小小的沙粒一樣，有堅定的信心。努力也能成長為一個有用的人。要相信自己，通過努力別人能做到的你也能做到！

蹇明爵

媽媽：兒子，你真棒！從今天的表現看出你很努力。加油哦！媽媽永遠支持你，愛你！

范佳樂

媽媽：親愛的寶貝，媽媽覺得你在《你們的愛伴我們成長》活動中表現很好。上課認真聽講，積極舉手發言和同學也能很好地互相幫助。媽媽希望你平時上課時也能這樣專注，用心，積極發言。早睡早起，睡眠好，又良好的精力，才能更專注。課外多閱讀，你的作文才能更好。加油！

劉益燦

媽媽：燦燦，今天上課非常棒。上語文課時注意力非常集中。上數學課也能積極發言。看完才藝表演后更是感動。寶貝，希望你以后能健康成長，學習更上一層樓！我愛你！

娃娃：謝謝你！能夠來到我的學校。來參加三年級的家長開放日和家長會，我不知道你看了我的表現會怎么樣。總的來說：“我真的非常謝謝你！”我也愛你！

呂丹

上課時能專心聽老師講課，比以前有進步。對老師的提問要積極回答。這是鍛煉自己的好機會。要想班上的好同學學習，不懂一定要像老師請教。使自己的學習水平不斷提高。要嚴格要求自己。希望你能百尺竿頭，更進一步！

付禧

媽媽：媽媽今天看了你今天的表現，媽媽非常高興。你在學校表現太棒了，媽媽希望你在以后的日子里更努力！

娃娃：謝謝您這幾年對我的關心，我會好好學習天天向上！

饒旖旎

媽媽：你今天的表現太棒了！上課能認真聽講，積極主動的回答問題。你的這些改變媽媽和老師是有目共睹的。媽媽希望燦爛的笑容永遠停留在你的臉上！永遠都愛你的媽媽！

娃娃：親愛的媽媽，謝謝你為我付出了心血。看了你給我的留言，我覺得很開心，很溫暖。我也會每天都笑一笑，也會努力學習的。

趙睿妍

篇（7）

引言：

要從班級這架鋼琴的琴鍵上彈出和諧悅耳的旋律，最重要的是班主任這個演奏者的指導思想正確，嚴格要求學生，讓學生自己管理自己，做好班級的主人，做學習的主人。這是管好班級的有效途徑更是愛護學生的最佳方式。

班主任的精力畢竟有限，要教好，管理好一個班級必須講究方法。如果事無巨細，面面倶到，事必親躬，必然精力不足，以致“剪不斷，理還亂”。只有砸碎傳統枷鎖，放開手腳，做好教和導，當好“參謀”，讓他們做班級的主人，管理起來才能得心應手，順理成章。

一、嚴愛，教育學生自己管理自己。

（一）我每接一個班時，首先向學生提出求，也就是“四自”，即：自覺、自信、自立、自制，具體地講：自覺，就是讓學生有自主意識，自覺地意識到自己的任務和責任；自信，就是讓學生自己樹立信心，充分肯定自己，自信而不自負，有競爭意識；自立，讓學生自己獨立，凡是依靠自己不信賴別人；自制，讓學生自己強制自己，約束自已，管理自己。在日常生活中貫徹實施，嚴格檢查，發現學生行為中有不符合要求的及時更正。樹立“四自”榜樣，用榜樣的作用帶動全體學生。如我們班的張文瑞同學，父親是體弱多病，勞動能力很差，母親身體殘疾，只能給孩子做口飯。在這樣的家庭環境中，他從小便自立能力很強，凡是自己能做的從不信賴別人，自己的生活起居，家中的大事小情都是自己親自處理。生活十分簡樸，從不亂花零錢，知道勤儉節約，上進心很強。于是我便在班會上多次表揚他，號召大家向他學習，這樣那些平時嬌里嬌氣，自立能力差，凡事信賴家長，花錢闊綽，鋪張浪費不能管理的約束自己的學生在這面鏡子面前，不用批評教育，自然而然便受到了潛移默化的影響。

（二）重點培養班級干部，明確工作責任和目標，教給他們工作方法，并對他們從嚴要求，因為他們的工作作風關系著整個班風班貌。于是我要求他們要在“四自”基礎上刻苦學習，培養特長，關心集體，團結同學，樂于為同學服務，時時處處為集體，為他人著想，要求同學做到的自己要先做到，誠實守信，起好模范帶頭作用。我們班的學習委員性格比較內向，上課不愛發言，不能主動幫助學習差的學生，針對此種狀況，我便向他講清他的工作責任及他的學習為人態度對整個班級的學風影響。在我的幫助下，他逐步改變了自己，上課做到了勤學好問，樂于質疑，并能主動要求和成績較差的同學一桌，在他的帶動下，班級形成了積極思考，互相幫助，你追我趕的學習風氣。

（三）制定班級工作目標，實行負責人崗位責任制和組長輪流值周制度，各班級干部各負其責，各謀其政，誰管的那項工作出了毛病我找誰負責。各組長輪流值周，他要結合學校要求，向全班學生宣布本周工作要點，提出具體目標和要求，并要組織落實和檢查，周末向全班學生匯報工作，指出優點和不足，并要落實到具體的人和事，以利于以后工作的開展和幫助學生行為習慣的養成。就這樣，干部、同學齊心協力，眾志成城，誰也不居人后，都努力為班級增光添彩，班級便形成了良好的上進風氣。

一個良好集體的力量是不可估量的，表現差和后轉入的學生在這樣一個團結上進的集體中受到熏陶和感染，也迅速改變著自己。如：我班的賀偉同學是從別的學校轉到我班的，剛開始，他紀律散漫，上課亂說話，經常打鬧，在同學們的幫助下很快轉變了，在一次班會上他曾說：“我上課說話，一開始同學們都用厭惡的眼光看我，叫我不好意思。下課了同學都研究問題，我說閑話也沒人理我，時間長了，我也覺得沒意思便不再亂來了。”可見，好的集體是完全可以教育融化人的。

干部管理班級，各負其責，不等不靠不信賴，班級有骨架、有網絡，形成比著干，賽著拼的局面。同學們自己管理自己，思想上進步大，學習努力，遵守紀律，爭做好人好事。有缺點，有錯誤也能自己克服，形成了積極進取的局面。經過二三個月的時間我便可以放手，半年后我就可以退居二線，主要責任便是當好參謀，進行指導，解決一些特殊問題。所以我帶的班不覺得是負擔，反倒覺得輕松、有趣，有一種幸福感。

二、友愛，既做良師又做益友

陶行知老先生曾說過：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”。所以我們想要開啟學生的心扉，就要試著融入他們的世界，“歡樂著他們的歡樂，痛苦這他們的痛苦”。只有放下教師的架子，做學生的朋友，才能更好的了解他們、理解他們、引導教育他們，使他們成為思想成熟、道德完善、情操高尚、成績優異、生活多彩的一代新人。

與學生做朋友一定要想方設法讓學生消除戒備心理，讓他們把你當成朋友，這樣才能用你的友情換取他們的真誠。為了走進他們的天地，我女兒便成了我的老師。她們喜歡的話題我多多了解，她們喜歡的歌星影星我也上網查看資料，她們的消費理念流行語言我也一一狂補……用我女兒的話說這叫情感投資。就這樣我和他們平等相待，友善相處，一起聊天時我用最新的信息資料引起他們的注意，用最快的速度融入他們當中（用女兒的話說是打入敵人內部），凡事多從他們的角度去看問題，分析利弊，讓他們覺得你是他們其中的一員，這樣便會對你敞開心扉。我班有名女同學，學習成績下降，上課不能集中精力聽講，看見我臉就會紅，并常常欲言又止。我發現后，便找她談心，先是聊一些她喜歡的話題，后來他終于憋不住對我說了真話，原來有名男同學曾幾次寫條，向她表示愛慕，她懷疑自己是不是行為過分引起男同學誤會，不知怎樣辦才好。聽后，我先是肯定她的行為不過分，是因為她很優秀，有優點所以才會被男同學喜歡，同時要正確對待這件事，男同學的這種想法也很正常。就這樣，我們像朋友似的談了好久，并鼓勵她自己去處理這件事情，在我的幫助下，她很成功地解決了這一難題，與那名男同學建立起了正常的友誼。

中學生正處于生理發育的第二性征時期，思維非常活躍，善于幻想，喜歡爭辯，愿意尋找表現自己的機會，他們常三五成群地聚在一起談天說地，海闊天空，吵得面紅耳赤，爭得不可開交，我時常在這個時候加入他們的行列。開始學生感到不大自然，談話有些拘束。但當他們發現我的加入并沒有妨礙他們，反而會增加談論的話題時，很快便把我當做他們中的一員了。我們便談古論今，說天上，講地上，有時也會爭的面紅耳赤，有時會為他們開辟一個新的話題，有時不失時機地點撥幾句，這樣，不但會了解他們的內心世界，加深師生感情，縮短師生距離，而且還可以及時發現他們的思想動態，制止不良苗頭。例如，有一次在同學們的談話中發現手機中調侃類型的短信已不知不覺已傳染給這幫喜歡新潮，世界觀尚未形成、善于模仿的中學生了，于是我便以“這樣說話好不好？”為題，同他們展開了討論，剛開始，氣氛還很熱烈，可是討論來討論去當談到自己被別人這樣惡搞時的心情時，同學們紛紛表示很不舒服、心情很難過甚至很氣憤。有的學生說因為和朋友這樣說話曾引起過誤會。班上的鄒云正日不好意思地說：“在班級和同學這樣說話說慣了，回家和爸爸聊天不小心說走嘴了，差一點沒挨揍”。討論的結果是，用調侃的語氣和人交流不但不能展示自己的幽默，反倒影響正常的溝通，容易產生誤解，被認為不尊重他人，帶來很多害處。這件事不僅教育了學生，更提醒了我們老師，道理不能由我們一個人講，只要我們與學生做朋友，讓他們敞開心扉，我們適時點撥讓學生自己教育自己，會事半功倍。

三、慈愛，轉化挽救成績不好的學生

真正的教育是對生命的尊重，而且是對每個生命的尊重。受到賞識是每個人所期望的，“不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞”。有人說尊重和賞識是所有生命走向成功的起點，所以我們要善于愛每一位學生，品學兼優的學生固然可愛，但在愛好學生的同時，千萬別忽視了容易被遺忘的成績不好的學生。他們更需要關心，因為“不可愛的孩子，才是你最需要愛的孩子。”

我們班的王佳楠同學，受家庭影響情緒十分消極，凡事不要求上進，還對別的學生挖苦諷刺，所以老師不喜歡他，學生們也不愛和他交往。失去了友情與關愛，他就破罐子破摔，整日蠻橫傲慢，漫不經心，假裝瀟灑，時不時拋出一兩句“假積極”“真臭美”等酸溜溜的話。對這樣的學生用嚴厲的話語批評他不僅起不到積極的作用，反而會增強他的逆反心理，必須用慈母般的關愛來感化他、激勵他。于是我沒有直接批評他，而是和學生閑聊時（他也在場）對他滲透做人要樹立正確的觀點，待人要真誠，為人要積極上進，遇事要往好的積極的方面看待。并且注意觀察他，發現他的優點就當著大家的面表揚他，幫助他樹立威信。同時做好班干部工作，讓他們與他多接近，讓他感受集體的溫暖。此時我再找他個別談心，互相交流，對他的態度、行為分析利弊，幫助他改正缺點。就這樣，在我的感化、幫助下水到渠成他漸漸走出了自己孤寂冷辟的心理誤區，性格開朗了，思想也上進了，與同學們也建立起了良好的關系。

我們班的倪楊同學，外婆多病，為給外婆看病家中賣掉了所有的家當，生活十分困難，因此，他的心理壓力很大很自悲，他的學習成績一直不好，老師們說他笨，他自己也確信自己笨，每次回答問題都戰戰兢兢聲音如同蚊鳴，曾幾次產生過退學的念頭。

我首先在生活上想盡辦法幫助他，減輕了他的家庭負擔，并號召同學們多幫助他。他體會到了集體的溫暖和老師的關懷，很感動。但學習上進步還不太大，他一直認為自己笨，不是念書的料。我便多次找他談心，用慈母般的耐心給他講人的大腦不一定差很多，就是笨經過努力也會成功，給他講愛因斯坦讀書時數學也不好，后來成了物理學家；牛頓小時候教師還認為他笨，可他經過不斷努力，終于成了物理學家。在課堂上我鼓勵他發言，答對了就表揚他，終于幫助他建立起了信心，成績有很大提高。

四、巧愛，用激勵性語言啟發學生

學校教育離不開家庭教育的幫助和支持，每學期學校都要定時召開家長座談會。這次會議往往被老師當成告狀會，被家長當成挨批會，被學生當成是災難來臨前的平靜。而我一直認為家長會是給學生信心給家長希望的會議，更是做好孩子與家長之間親子溝通的橋梁和紐帶。于是每次在家長會上我都會要求學生真心實意的給父母寫封信，讓他們由衷地感謝父母的養育之恩；我也會在這封信后附上我對孩子的評價和贊美，客觀地對孩子和家長提出希望和要求。

我班的蘇朋宇學習十分努力，成績也很優異，但她總怕一時失誤，保持不住，同學們會瞧不起她，父母會責怪她，心理壓力很大，對這樣的學生我便及時鼓勵，寫了這樣一段評語：“你勤奮好學，成績優異，如若能立長志，堅定信心必成大器”。給家長寫了這樣一段話“孩子很優秀，但缺少自信和韌勁，希望家長能幫助和扶持她，多鼓勵多支持多表揚，幫她樹立信心，給她戰勝困難特別是戰勝自己的勇氣！”最后我還把鄭板橋“咬定青山不放松，立根原在破巖中，千磨萬擊還堅勁，任你東西南北風”的詩寫給了他們，愿她從古人那里得到激勵。這個學生對這段話記得很深，并告訴我，她能背下來，并常用此來激勵自己。

評語對學困生來說不僅要和諧，更要自然，只有這樣，學生才易于接受，達到預期目的，我班的尹春鵬同學勞動中積極肯干，但一提學習就頭疼。我給他寫了這樣一段評語：“你很熱愛勞動，如能在學習上發揚這種精神定會是名品學兼優的好學生。俗話講勤能補拙，更何況你不笨，只要你能像對待體力勞動那樣對待學習，定能走出低谷，與同學們一起前進”。果真他真的一步一步走出低谷不斷進步。

五、結語

教育是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育”。愛學生是教師的天職，是“教育的全部奧秘”。只要我們善于施愛，用愛心去關心他們，用愛心去幫助他們，他們一定會逐漸脫落思想的“塵垢”，成為一塊塊名副其實的美玉。

參考文獻

篇（8）

表揚、批評、獎勵、懲罰,孰是孰非

  ――從“三好學生”評選說起………………  1―4

“冷”與“熱”:由學生“情感冷漠”引發的思考

  …………………………………………………  2―4

讀經:繼承傳統還是適應時代

  ――社會變遷背景下對讀經問題的重新審視

  …………………………………………………  3―4

蒙塵的愛:在歷史和記憶之間

  ――一位英國青年和六十多個中國孩子的故事

  …………………………………………………  4―4

在理想與現實、絢爛與平淡之間

  ――關于人生追求的思索

  …………………………………………………  5―4

死,還是不死,這是一個問題

  ――對哈爾威船長、項羽、譚嗣同三人生死抉擇的探討………………………………………………  6―4

評 論

“慢生活”運動背后的反思………………………… 7―4

再讀“五四”

  ――爆發90周年紀念筆談………… 8―4

中華民族精神教育的時代追問……………………  9―4

當負責任成為一種生活態度……………………… 10―4

活著就是愛

  ――對特蕾莎修女的懷念與思慕…………… 11―4

網絡時代:一句話的能量………………………… 12―4

明德講堂

樸素的情感………………………………… 黃 宏1―9

企業文化對人生的啟示…………………… 徐井宏2―8

在藍天白云間書寫忠誠…………………… 陳 儼3―9

采得百花成蜜后 為誰辛苦為誰甜

  ――一位外交官的成長歷程…………孫玉璽4―10

用相機點亮希望

  ――我和希望工程的不解之……… 解海龍5―9

藏書•讀書•品書…………………………… 熊光楷6―9

歷史的天空

  ――一位歷史老師與學生們的心靈對話

  ………………………………………… 紀連海7―8

評足球•品人生………………………………劉建宏8―8

飛天:一個民族的崛起之路……………… 楊利偉9―8

我的漫畫情結………………………………蔡志忠10―9

母語的消退與認同危機………………… 陳家琪11―10

如何成為一名好教師…………………… 袁振國12―10

學術•研究

理論經緯

當前英國國家課程體系中的中小學道德教育內容及特點……………………………………………楚 琳1―23

美國的“社會―情感教育”及啟示………劉桂秋1―27

對話:德育課程改革三十年……藍 維 高德勝4―14

哲學釋義學對思想政治教育過程的釋義

  …………………………………………王 杰4―20

道德與人之間關系的現代轉向……………楊 超4―23

面向身體關照的道德教育…………………陳麗娜4―27

不同情緒喚醒對道德判斷的影響研究

  ……………………肖前國 李征瀾 余 林4―31

論德育與非德育、反德育…………………鄭 航5―14

論個體道德理性價值及其培養……………冉亞輝5―19

理性主義與道德……………………………朱忠良5―22

當代德育的知行性反思……………………王少敏5―28

經濟學意義上情感性道德教育的學理分析

  …………………………………………鐘曉琳5―31

道德、教育科技與人類學習………………但昭偉6―14

談以人為本的集體主義……………………王黎靜6―19

道德教育的功利性及其啟示………………張洪華6―23

對道德可教的辯護及道德教學的限度……王 囡6―26

論美育的心育功能…………………………顧 頡6―31

信托責任與德育…………………汪昱雯 張 成6―34

倫理型學校呼喚道德領導…………………程 勇8―13

走出德育量化管理的誤區…………………劉 彥8―17

學校空間的德育特征和影響………………徐敏娜8―20

基于課堂情境的價值觀教學……姚林群 陳麗華8―25

基于“童謠體驗”的小學生誠信教育探析

  ………………………………傅建明 馮玲麗8―28

學校誠信教育:內涵、視域與路徑………錢明明8―31

“道德”與“更道德”的區分之辯

  ――與陸有銓教授商榷……………但昭偉10―13

從價值澄清到品格教育:個人的歷程

  …… [美]霍華德•柯申鮑姆 郭 冰 譯10―17

全球化進程中青少年理想人格的培育

  ……………………………………… 劉國強10―25

論網絡傳媒時代的愛國主義教育

  ――從“國貨回潮”談起………… 梁明月10―31

影響青少年文化自覺的困境及其對策

  ……………………………………… 芮彭年10―35

重心與起點

  ――關于當代中國青少年道德建設的新思考

  ……………………………………… 孫抱弘11―16

美德觀與德育范式轉換………………… 范樹成11―20

反思制度化學校生活對學校教育的異化

  …………………………… 杜 潔 屈 陸11―25

教學方式變革與直接德育課程的有效性

  ……………………………………… 孫智昌11―29

國內外中小學生價值觀教育的比較與啟示

  …………………………… 劉 慧 曲 悅11―35

“賈君鵬事件”透射出網絡時代教育的使命

  ……………………………………… 張杰夫12―14

淺談媒體暴力對兒童、青少年的影響及干預措施

  ……………………………………劉桂芹 等12―17

對60年中小學愛國主義教育的幾點認識

  ……………………………………… 卓晴君12―20

淺說“兒童讀經”的教育責任………… 楊啟亮12―24

中小學學生生活方式的探討…………… 馮建軍12―28

高校思想政治教育的心理學思考

  …………………………… 楊韶剛 劉 鵠12―33

學校德育“三要”……………………… 龍迪輝12―36

師道與師德

教師專業發展與教師專業道德建設

  ――教師生涯發展階段的視角………楊啟華1―13

論師德規范建設中的問題與出路…………張寧娟1―19

公民教育

文化傳統的預制性與公民教育

  ………………………………李 萍 童建軍2―12

公民教育社區服務活動課程探微

  ………………………………鄒雙武 潘洪建2―19

從志愿者行動看公民教育…………………劉晉芳2―23

論批判力教學………………………………單文經2―26

培養公民的教育:關于課程與教學法的問題與爭議

  …………… [英] Alex Moore 林子斌 譯2―31

東方道德傳統

《新三字經》旋風之反思……… 李榮安 何志恒3―13

儒家民本觀…………………………………周桂鈿3―17

對新時代儒家道德教育合法性的思考……嚴從根3―20

“和”的含義及其對當代中國德育的啟示

  …………………………………………汪鳳炎3―25

傳統童蒙教育對兒童道德養成教育的啟示

  …………………………………………許瑞芳3―31

高校德育

大學生道德人格的時代征候及其教化……唐愛民7―13

大學生生態人格教育的內容、目標與原則

  …………………………………………蔣保國7―19

大學生志愿文化及其德育功能……………余 藍7―23

大學生思想政治教育視野中的志愿服務…肖 浩7―27

高校短信文化流行現象的德育探究………張 琳7―29

廣告對消解青少年思想道德教育逆反心理的啟示

  …………………………………………譚穎華7―32

民族精神教育

民族精神教育筆談

  關于民族精神教育的責任主體性……鄭富興9―14

  關于中華民族精神的弘揚與培育……朱西周9―16

  關于提升民族精神教育的有效性……章 樂9―17

雷鋒精神的現代意蘊………………………扈中平9―19

高校民族精神教育的優勢、困境和對策…席書旗9―25

教育中的懲罰

淺議教育中的懲罰…………………………董吉賀9―30

中小學教師懲戒權存在的合理性探析

  …………………………………… 李 戩 等9―35

“懲罰大師”馬卡連柯…………………… 李 昆9―38

學校•行動

課程教材

談高中經濟生活教學中道德價值導向的落實

  …………………………………………郭 林1―32

文化生活課“五步教學法”探討…………王 蘋1―35

面向學習者的教學資源的開發與利用……楊 靈2―52

凸顯思想性 強調實踐性 突出基礎性

  ――2008年高中《思想政治》教材修訂對教學的啟示…………………………………………張云平2―55

巧用古詩文化解生活與哲學課教學難題

  ………………………………趙 昆 侍 青3―46

談新課改下思想政治課的有效教學………楊政文3―48

簡談高中思想政治課綜合探究活動的推進

  …………………………………………杜文艷4―39

簡談高中思想政治課學生批判思維能力的培養

  …………………………………………許子林4―41

高中思想政治課教學:正確認識和處理三大矛盾

  …………………………………………胡志橋5―34

談新課改下思想品德試題的設計…………郭瑞芬5―38

《思想品德》新教材的特點及應對……… 萬 佳6―41

教師的哲學品質與高中課改………………唐良平6―43

教師與新課程背景下的探究式學習………王 林7―46

初中思想品德課學習的開放性評價初探…高 波7―49

《經濟生活》“體驗式學習”中學習主題優化初探

  …………………………………………戴 穎8―38

新課改背景下高中政治課教學的變化與不足

  …………………………………………翁文珠8―40

社會主義民主政治建設是《政治生活》的主線

  ……………………………………… 吳少榮10―58

如果這樣教學《經濟生活》…………… 吳國英10―61

班主任論壇

讓不同方言共奏班級和諧樂章……… 王忠文 等1―52

舉輕若重與舉重若輕………………… 梁 明 等2―58

以情育情 率先垂范………………… 桂賢娣 等3―58

這事兒得問問孩子…………………… 何 捷 等4―54

給初中生講故事的藝術……………… 韋繼恒 等5―53

班級管理藝術漫談…………………… 張永銳 等6―52

我教孩子向“錢”看………………… 溫志旺 等7―62

讓生命之花在班級建設的天地間綻放……李家成7―70

一句話的風波………………………… 杜 欣 等8―53

故事中的班級管理智慧……………… 胡元華 等9―57

班主任撰寫綜合素質評語“三法”

  ……………………………………周建平 等10―47

做真實的班主任………………………馬彩云 等11―56

我的一天班主任生活…………………馬 嵐 等12―50

專題報道

“北京市中小學生社會大課堂”正式開課

  ――訪北京市教委德育處關國珍處長

  ………………………………………本刊記者2―37

北京市中小學生社會大課堂課程資源的開發與利用

  ………………………………劉 玲 陶禮光2―40

“社會大課堂”在區縣………… 孫 陸 劉 燁2―44

北京十二中:走進博物館來考古…………楊冬梅2―48

汽車尾氣治理情況調研…………北京市京源學校2―50

“九年一貫制”學校學生積極心理培養的研究與實踐

  …………………………………………虞蓉蓉3―34

培養積極心理之“陽光教育金點子”

  …………………………………… 吳友紅 等3―39

平實:德育的追求

  ――對浙江省長興職教中心德育工作的真實感受

  ………………………………………本刊記者4―34

探尋“生”的意義

  ――就“三生教育”采訪云南省教育廳廳長羅崇敏…………………………………………本刊記者6―37

抓住時機,大力推進中職德育工作

  ――訪教育部職業教育與成人教育司德育處劉寶民處長………………………………………劉 燁7―34

解讀中等職業學校《心理健康教學大綱》

  ――訪中國人民大學心理學研究所俞國良教授

  …………………………………………孫 陸7―37

讓每一個學生“精神成人”………………劉新成7―40

錘煉心靈的工程

  ――武漢市漢陽區教育局班主任隊伍建設工作掠影…………………………………趙 煦 謝銘德8―33

“批評”出來的問題………………………劉 燁10―39

解讀《中小學班主任工作規定》

  ……………… 教育部基礎教育一司負責人10―44

學科德育

讓每一個學生成為課堂親歷者……………于世華1―40

“走向成熟”選修課育德活動方案……… 葛立慈1―43

當學生的實驗數據“準確無誤”時………權廣仁1―46

勾股定理:數學學科德育的重要載體……張維忠8―46

讓學生心中綻放人文關懷之花

  ――以《一碗陽春面》教學為例……周來宏8―49

班級建設與語文課程的融合………………周玉敏8―51

杏壇巡禮

南開校風建設揭秘…………………………項紅專1―48

蘇州中學的中國文化教育傳統……………周 勇5―41

百年澄衷的民族精神教育…………………李 琰9―42

在綠色中飛翔

  ――探訪深圳市南油小學的綠色發展之路

  …………………………………………李 輝9―45

為了青春期孩子的健康成長…………陳 音 等10―54

追尋梅韻 涵養“梅德”……………… 李保明11―46

“六個一”德育活動的實踐與思考………牛懷德11―49

“為時養器”的探索之路…………………唐洪波11―50

教研之窗

思想政治學業水平測試中滲透情感、態度與價值觀評價探析………………………………………顧潤生3―50

提高思品課實效性的六個“注重”………韓秀梅3―53

品德與社會課堂教學中的三個關系………廖光華3―55

故事資源的開發與運用……………………傅志紅6―46

別樣的德育…………………………………班建武6―48

小學品德課有效性教學……………………鄧正平6―48

故事《小山的手表》提示的心理學問題…張曉春6―50

學困生:成因分析及對策思考……………周曉英7―52

品德課堂及時評價的問題………劉艷玲 宋 璐8―42

讓無痕德育走進課堂………………………樓江紅8―44

也談無痕德育

  ――讀樓江紅《讓無痕德育走進課堂》

  ……………………………………… 陳桂生11―39

小學品德課堂交流存在的問題與對策… 謝林燕11―42

教材序列≠教學流程

  ――一節品德與社會公開課的反思

  ……………………………………… 黃元虎12―40

品德課因寓情于境而生動……………… 姜 勇12―43

教師成長

中小學班主任工作十大心理偏差及其預防

  …………………………………………李 濤4―43

優化學生對班主任的第一印象

  ………………………………王志洲 程 遜4―46

“兒童心目中的好教師”及其啟示………張鐵道10―62

都是表揚惹的禍………………………… 袁先全10―65

主題活動

山區小學生活化德育的實踐………………劉勇武4―49

推進農村學校溫馨教室建設……胡 誠 徐暉4―52

“毛衫文化”教育的思考與實踐

  ………………………………張國佩 陸伯良7―54

基于學生成長需要的系列活動……………郭玉琴7―57

架設“心靈之橋”,構建和諧家園

  ………………………………劉筱青 沈小雯7―60

節假日:學生生命成長的節點……………許嫣娜9―49

“以禮立人”的思考與實踐……………… 趙辛辰9―52

課例精選

“商品的故事”課堂實錄………………… 彭燕芬5―47

“讓我走進您,爺爺奶奶”課堂實錄…… 周小娟5―52

立足機制目標 突破情感障礙 創設美麗德育

  ――“商品的故事”“讓我走進您,爺爺奶奶”有感……………………………………………班建武5―50

心理健康

青春期心理健康教育活動設計舉隅

  生命線上的成功/非言語的感情交流/家庭樂趣

  ………………………………………………… 9―54

淺析學校心理輔導工作的德育功能…… 陳爾財12―45

一位“酗煙”學生的治療……………… 繆仁票12―46

三種不良性格的成因及心理調適策略… 顧利華12―48

師說心語

你們應當有一顆不同反響的心………… 王 涌11―53

把美好留給母校,讓回憶成為自豪…… 丁澤巖11―54

三載寒窗苦讀,今朝雄鷹展翅………… 柳瑞華11―55

社會•視角

教子有方

初中:網癮的高發期與親子關系的危機期

  …………………………………………孟育群1―60

少年網癮的家庭行動對策

  …………………………………………李書華1―66

撫育者說……………………………………梅仲孫2―73

盧梭談父母職責……………………………袁傳明2―74

我和女兒的故事……………………………姚霞珠5―66

和孩子一起成長……………………………芮彭年7―76

嬰兒依戀感的形成和撫育者的關注………梅仲孫9―69

道德觀察

青少年郁悶談………………………………羅伽祿1―69

有點佛家想法也許是好事…………………張志坤1―71

后思想時代:用“表演實踐”證明自己是人

  ――“行為藝術”與“天問”………畢世響4―69

良華家教

家庭教育的一百個信條……………………劉良華2―66

父母對孩子的影響…………………………劉良華3―67

家庭教育中的“性格―身體本位”………劉良華4―62

父母如何陪伴自己的孩子…………………劉良華5―61

兒童的秘密…………………………………劉良華6―61

站在孩子這邊………………………………劉良華7―71

早期智力開發越早越好嗎…………………劉良華8―61

如何培育九歲前后的孩子…………………劉良華9―65

我們現在怎樣做父親…………………… 劉良華10―67

把“自食其力”當作教育孩子的頭等大事

  ……………………………………… 劉良華11―64

給中國家長的閱讀建議………………… 劉良華12―62

古風今談

漫談春節中的道德意蘊……………………熊坤新2―76

和諧身心 道德清明

  ――清明節傳統道德內涵賞析

  ………………………………柯 玲 高倩藝4―73

端午鉤沉話道德……………………………劉新成5―71

月圓人圓 天地同圓

  ――中秋節道德意蘊漫談………… 王 穎10―75

登高今夕事,九九是天長

  ――重陽節道德意蘊漫談………… 丁 波11―75

一家之言

關于提高德育實效性的一條建議…………吳康寧3―72

我的班規誰做主?…………………………劉次林3―73

我看抗震精神………………………………錢 遜5―68

生命的最高價值之我見

  ――從殘疾人的價值說起……………張正江5―69

風物長宜放眼量……………………………楊叔子7―78

本分與境界…………………………………張文質7―79

文化自覺與中國教育………………………王殿卿8―71

中西方道德教育差異之我見………………魏賢超8―74

教師懲戒之“惡”源于何處

  ――也談教師懲戒的失控與規制……劉繼萍9―75

“榜樣”:被修飾了的校園模具…………  武秀霞9―78

廣告新聞:違法失德誰之責

  …………………………… 陳力丹 周宇博11―69

傳媒,你的責任感哪里去了

  ――從傳媒娛樂化談起…………… 傅守祥11―71

教育不能太功利………………………… 張志坤12―69

學校管理無信不立……………………… 薛 強12―72

成長密碼

夫妻關系和為貴……………………………劉長海4―66

做父母不當家長/結同盟不做對頭………劉長海6―66

品德培養要抓住關鍵期/父母在家庭教育中的責任

  …………………………………………劉長海8―65

讓孩子親近讀書/讓孩子遠離電視…… 劉長海10―71

培養孩子的“野心”/ 給予孩子適度的愛

  ……………………………………… 劉長海12―65

社區驛站

論社區德育活動的開展……………………吉成名3―76

社區教育與人的社會化……………………秦 鈉3―79

論社區德育功能的發揮……… 劉愛霞 周嘉方11―72

思想空間

誰來教育我們?

  ――道德涅與人類的眼睛…………畢世響6―68

道德是幽靈

  ――兼論“德育”的吊詭……………畢世響8―67

在道德中死,在道德教育中重生

  ――人的輪回……………………… 畢世響10―78

道德與教育的祭壇意義………………… 畢世響12―76

人物•讀書

道德人生

王孝文的雷鋒情結……… 史 群 汪 琪 諸 琳1―72

草原之子

  ――記“希望旅程”公益組織創始人塔林夫

  …………………………………………姜海燕4―78

用生命影響生命

  ――記北京市廣渠門中學校長吳

  ………………………………………本刊記者5―76

留美往事

  ――訪著名經濟學家黃范章………本刊記者6―73

撿瓶子的母親………………………………閆 濤6―78

小米山之光

  ――記云南省臨滄市鳳慶縣健康村小學代課教師彭紹貴………………………………………陳開心7―80

創建文化校園,演繹感動人生

  ――訪浙江省衢州第二中學校長徐建平

  …………………………………………吳曉燕8―76

懷念昆明小英雄劉清蓮……………………付亞丁9―82

拿什么回報你,我的恩師?…………… 辛曉明10―83

特蕾莎嬤嬤,一盞點亮窮人生命的燈

  ……………………………………… 吳曉燕11―77

真情季羨林……………………………… 蔡德貴12―79

共讀時光

和艾伯斯坦一起感受呼吸的美麗

  ――《善待自己》讀后感……………王碧蓉1―75

有一種感動在生命里流淌

  ――讀《生活在癡迷之中》有感……劉海燕2―80

心有多大,孩子們的舞臺就有多大

  ――讀《梨一樣的蘋果》有感………尚海濤3―84

接納孩子的情緒,走進孩子的心靈………吳海燕4―83

論《禮記》的德育思想……………………吳點明5―80

談尊重兒童早期的個性表現………………吳海麗6―79

談蘇霍姆林斯基的教育思想

  ――讀蘇霍姆林斯基的《給兒子的信》有感

  ………………………………程彩娟 程立海7―86

如何使每個人都享受教育

  ――讀羅伯特•哈欽斯的《學習社會》有感

  …………………………………………喬衛麗9―83

讓德育走向自然

  ――來自《愛彌兒》的啟示……… 許瑞芳11―85

床頭之書――《菜根譚》……………… 陳開心11―89

經典導讀

淺說《禮記》師表論

  ――《坊記》解讀……………………畢 誠8―81

淺說《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之一)……… 畢 誠10―85

淺說《禮記》師表論

  ――《表記》解讀(之二)……… 畢 誠12―82

隨筆感懷

城里的孩子和山里的孩子…………………付亞丁1―77

對生命的愛和思索…………………………程玉明1―78

學校社會化行為對德育的消極影響………夏玉欽1―79

論立志………………………………………王海明2―84

學生能在微笑中接受懲罰嗎………………章 樂2―88

尊重,從記住他人姓名做起………………馬志響2―90

“菜鳥老師”攜時尚走進學生的多彩天地

  …………………………………………高雪鷗3―86

師生無恩卻有情……………………………林 奇3―88

幫學生把快樂找回來………………………向3―89

村學里的青澀歲月…………………………馮秀蘭4―85

教育中的“寶塔糖”………………………吳友智4―86

我們應該留給孩子什么樣的財富…………呂 4―88

15元的教育和29元的教育……………… 龐捷敏5―84

又見姜飛……………………………………鄭清建5―86

潮平兩岸闊,風正一帆懸

  ――從晏子進諫看教師批評的藝術

  …………………………………………毛志高5―88

從《種樹郭橐駝傳》看育人之術…………存少輝6―82

老師,莫讓比賽變了味…………徐化美 孔 波6―84

那天早晨,我學會了寬容…………………楊冬雨7―88

閑話讀書、寫作和好人……………………劉鐵芳7―89

“尋找”三位教師………………………… 何 杰8―85

責任是天……………………………………張樹文8―86

做一株會思考的蘆葦………………………宮鳳華8―88

凡人的讀書樂………………………………劉炳艷8―89

懲罰的藝術…………………………………葛延芬9―86

永遠放你在心上

  ――寫給我的高三(6)…………… 毛志高9―87

久違了,紅“言”頌…………………… 達 度10―89

“挽救桌”和“禁閉房”

  ――從美國懲罰學生手段談起…… 王有鵬10―90

你以為你是誰?………………………… 劉思明10―91

成果•動態

課題推介

中小學教師心理健康結構分析與測評系統開發

  …………………………………………蔡圣剛1―81

教師心理健康及其對學生心理行為問題的影響研究

  …………………………………………金東賢1―82

公民教育的民族性研究……………………臧 宏2―92

北京奧運會對提升民族精神教育的研究…張翠蘋2―93

以核心價值觀反思為基礎的學校文化建設研究

  …………………………………………劉長海3―91

全球化、文化變革與學校道德教育的文化使命

  …………………………………………唐漢衛3―92

大眾文化對青少年價值觀的影響及教育對策研究

  …………………………………………傅守祥4―90

網絡文化境遇下我國中小學校道德教育的變革研究

  …………………………………………張茂聰4―91

民俗文化的現代德育價值研究……… 柯 玲 等5―90

高校“德育為先”的理論、實施及評價研究

  …………………………………… 姜樹卿 等6―86

大學生道德人格特點及其教育干預研究

  …………………………………… 楊文華 等7―90

兒童青少年人格發展機制與干預研究

  …………………………………… 楊麗珠 等8―90

幼兒情緒能力培養研究……………… 王 芳 等9―89

地區青少年思想道德素質發展狀況的實證研究

  ……………………………………舒敏勤 等10―92

親子關系與青少年的社會適應:行為遺傳學的分析

  ……………………………………王美萍 等11―90

中等職業學校創新德育模式研究……匡 瑛 等12―86

信息廣角

東南亞三國思想道德教育考察報告………劉驚鐸1―83

《香港教育專業守則》的制定之路……… 馮婉楨1―85

公眾對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》:“加強和改進德育工作”的意見精選………………… 3―93

“校家同創”德育英才

  ――江西省撫州市實施中小學德育“校家同創”工程紀實……………………………顧勝和 鄧高平4―92

特色辦學 德育為本

  ――“中美高色辦學研討會”之德育研究述評…………………………………………本刊記者5―91

學術動態

香港政府公民教育政策的演變趨勢

  ――從“疏離的子民”到“積極參與的公民”

  ………………………………王世偉 曹彥杰6―87

弘揚奉獻精神 志愿服務社會

  ――北京四中青年志愿服務的思考與實踐

  …………………………………………馬 越6―90

論杜威的學校道德教育目的觀……………王洪明7―91

融心融力融智,共生共振共榮

  ――南京市鼓樓區班主任隊伍專業化建設

  …………………………………………儲 紅8―91

閔行區中小學生命教育課程與模式的探索

  …………………………………………龍一芝9―90

德育資訊

匈牙利開展環境教育/新加坡的國民教育……… 6―93

澳大利亞開展和平教育/新加坡明年試行“藝體陶冶計劃”……………………………………………… 7―94

歐洲的消費者教育/歐洲的跨文化教育………… 8―94

香港教育局開設通識教育網上資源平臺 等……  9―93

區域經驗

在“經歷”中成長

  ――四平市實施“經歷教育”紀實

  ……………………………………… 牛立堅10―93

南京市中小學生心理健康教育的探索與實踐           

  ……………………………… 南京市教育局11―91

城市化進程中德育區域推進策略的探索

  ……………………………………… 韓園林12―87

觀點集萃

德育人本化:理論基礎的現實訴求

  …………………………………… 楊 超 等1―87

從公民教育角度看公民文化培育…… 尹學朋 等2―94

西塞羅對希臘晚期三大倫理體系的批判

  …………………………………… 王曉朝 等3―94

論休謨的德性效用價值論…………薩•巴特爾 等4―94

公德及其教育………………………… 劉次林 等5―95

教育的原點:育人…………………… 魯 潔 等6―94

解讀作為美德的感恩德性…………… 陳愛華 等8―95

民族精神教育研究的若干問題……… 豐子義 等9―94

以人為本的“道德資本”……………尹明濤 等10―95

生態文明:當代公民文化建構的重要領域

  ……………………………………黃湘蓮 等11―94