研究生學(xué)習(xí)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇研究生學(xué)習(xí)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1）建立合理的知識結(jié)構(gòu)：盡量廣地涉獵學(xué)科基本知識，盡量深地了解所研究領(lǐng)域的方方面

面、過去和現(xiàn)在；

2）掌握獨立研究的方法和技能：盡量多的學(xué)習(xí)各種研究方法，熟練掌握研究過程和步驟 ；

3）學(xué)會寫論文：寫論文不僅是訓(xùn)練表達(dá)能力，更是訓(xùn)練思維的邏輯性，論文體例雖是八股

，但卻是整理思路、與他人溝通的有效結(jié)構(gòu)，不可不尊重。

二、對本專業(yè)研究生做研究的要求

(1)人文與技術(shù)相結(jié)合

(2)理論與實踐相結(jié)合

(3)淵博知識與獨立思考相結(jié)合

(4)理想精神與務(wù)實態(tài)度相結(jié)合

三、個人管理包括

個人時間管理（ptm）

個人知識管理（pkm）

個人心理管理（ppm）

個人時間管理

1、 目標(biāo)

2、事先規(guī)劃好的行動是成功的關(guān)鍵。

3、分析的工作。將事情一一列出來。沒有清單，所有遇

4、到的事情都會改變你自己的運行方向。

5、設(shè)定優(yōu)先次序。

6、專注力。

7、時間期限和獎勵。做完一件事情后給自己一點獎勵。強迫自己設(shè)定期限。

8、工時記錄。將時間分配和使用情形記錄下來。

9、注意拖延的現(xiàn)象。重要的事情和緊急的事情。對自己說：“立刻去做！立刻去做！立刻

去做！”

10、會議。a會議有目標(biāo)；b有議程；c準(zhǔn)時開始準(zhǔn)時結(jié)束。

11、關(guān)鍵成果領(lǐng)域。導(dǎo)師或者上級期待你完成什么？

12、分批作業(yè)。相同的事情累積起來一起做。

13、整潔。清理工作環(huán)境，面前只有你現(xiàn)在要處理的資料。

14、連續(xù)的工時。60分鐘、90 分鐘的時間。一大早起床5點左右的時候可以連續(xù)工作幾

個小時，可以做一些創(chuàng)造性的工作 ，如寫報告等。

15、利用零碎的時間。只要花出代價就總會有收獲。額外的零散時間，比如上班的路上的

時間。

16、準(zhǔn)時。

17、簡化工作。a，做久一點；b，做快一點；c，做重要的事情；d，做自己拿手的事情；

e，少犯錯；f，發(fā)揮團隊合作的力量。

18、學(xué)會說不。

19、平衡。真正重要的事情：身體健康、年輕的心靈、良好的人際關(guān)系。

個人知識管理（pkm）

其實質(zhì)在于幫助個人提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。通過個人

知識管理，讓個人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成更多價值的知識，從而最終利于自己

的工作、生活。

從個人的角度講，需要管理的知識資源無外乎以下的內(nèi)容：

人際交往資源（如聯(lián)系人的通訊錄、每個人的特點與特長等）

通訊管理（書信、電子信件、傳真等）

個人時間管理工具（事務(wù)提醒、待辦事宜、個人備忘錄）

網(wǎng)絡(luò)資源管理（網(wǎng)站管理與連接）

文件檔案管理

個人心理管理

就個人而言，個人心理管理就是經(jīng)常自我心態(tài)調(diào)整。知足長樂、量力而行.

1、研究和娛樂要相結(jié)合

2、凡事都是都有它存在的理由，不要經(jīng)常有抱怨

3、不要隨隨便便拿兩個人來比，只看到他所得到的，卻看不到他所失去的，這有什么意義？

4、正確面對困境，用辯證的眼光去看問題。

四、如何確定適合自己的研究領(lǐng)域？

（小故事）有一個草坪鋪路的故事可以用來回答這個問題。保護(hù)草坪是很難的，因為草坪

篇（2）

其次要非常重視平時的積累。知識點和靈感就像零星的雨滴，東一個西一個，不注意很快就會流失掉。重視積累，把每一個靈感的火花都收集起來，終有匯成滔滔江河的那一天。無論是碩士還是博士，2～5年的辛勤工作總會留下很多堅實的腳印，如果能讓這些腳印都成為前進(jìn)的一級階梯，那么你就能登得很高。

還有要重視眼界的開拓。從我個人的感覺上說，至少在我經(jīng)歷的這幾個學(xué)校里面，清華是非常適合建立大土木大學(xué)科概念的一個地方。因為周圍的同學(xué)都很熟悉，老師也很熟悉，因此可以更多了解他人在做什么，如何去做的。他山之石的功效永遠(yuǎn)是不可忽略的，更何況大家以后無論是升學(xué)還是進(jìn)一步深造都未必會做同樣的課題，有開闊的眼界是非常重要的。

研究生階段的具體科研內(nèi)容，我想比較合理的形式是“一棵大樹”。這個比喻有一下三層意思：

1：中心明確，這個是樹干。動敲西敲想把問題研究深入是很困難的，有一個明確的主干是必不可少的。

2：根基扎實，這個是樹根。研究生的科研課題很多都是建立在大量前人相關(guān)研究基礎(chǔ)上的。把基礎(chǔ)打牢，對相關(guān)基礎(chǔ)和專業(yè)課程有一個非常深入的了解，是保證大樹茁壯成長的根基。

篇（3）

中圖分類號：G643.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

碩士研究生是我國科研人員的主要后備力量，從某種意義上講，是我們實現(xiàn)“中國夢”的保障之一。1999年以來，我國研究生的教育規(guī)模急劇擴張，與此同時出現(xiàn)了各種各樣的問題，這些給碩士研究生造成了許多心理壓力，其中學(xué)習(xí)倦怠是較為普遍的問題。

1 研究方法

1.1 研究對象

本文采用分層隨機抽樣的方式，抽取一所高師院校的研一學(xué)生，共發(fā)放問卷350份，回收有效問卷263份，有效回收率為75.1%。由于被試高校是師范院校，女生和文科專業(yè)比例較高，故問卷中男生93名，女生170名；跨專業(yè)讀研105名，未跨專業(yè)158名。

1.2 研究方法

本文采用李納娜編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》，該量表分為情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度。該量表以連榕編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》為基礎(chǔ)，針對研究生進(jìn)行修訂，采用5級評分制。其內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，半分系數(shù)0.771，信度良好，測試的可靠性比價高。

2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體狀況

調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)習(xí)倦怠總分高于60分者有113名，即42.97%的碩士研究生存在學(xué)業(yè)倦怠；總分介于40分與60分者有150名，即57.03%處于中間不確定狀態(tài)。數(shù)據(jù)表明碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)倦怠，超過半數(shù)的學(xué)生處于中間不確定狀態(tài)，如果這種狀況繼續(xù)惡化，顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來很大負(fù)面影響。

在學(xué)業(yè)倦怠三個維度中，情緒低落和行為不當(dāng)?shù)捻椖烤譃?.905和2.812，均低于3分，只有成就感低項目均分3.05接近中值，說明碩士研究生的學(xué)業(yè)倦怠主要集中于成就感低維度。其原因可能是碩士研究生是從接受性學(xué)習(xí)向純粹性學(xué)術(shù)研究的過渡階段，所要求的專業(yè)積累和學(xué)術(shù)研究是一個復(fù)雜并且持續(xù)的過程，不免經(jīng)歷挫折，同時也無法短時期內(nèi)滿足學(xué)習(xí)的成就感。因此，學(xué)校、導(dǎo)師應(yīng)對其采取一定的有針對性的干預(yù)措施，增加階段性成果的肯定，將導(dǎo)師負(fù)責(zé)制與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，增加其成就感，就可以在改善學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的同時，預(yù)防學(xué)業(yè)倦怠現(xiàn)象的出現(xiàn)。

3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠差異性分析

本文采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析結(jié)果顯示碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在生源、是否跨專業(yè)考研和所屬專業(yè)上存在顯著差異，但在性別、生源地、應(yīng)往屆、婚戀狀況、年齡等方面都不存在顯著性差異（見表1）。

3.1 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠性別因素的差異分析

性別因素上，在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及三個維度上男女都不存在顯著差異， 這與國內(nèi)許有云等人的研究結(jié)果略有出入，其原因可能有以下幾方面。

首先，被試是一所高師院校，在男女生人數(shù)比和專業(yè)上具有特殊性。因此雖然男生學(xué)習(xí)的心態(tài)較女生更放松，能更好地調(diào)節(jié)自己情緒，但高師院校會針對女生開設(shè)特色課程、課外活動及其心理輔導(dǎo)。其次，不論男女碩士研究生面臨同樣的學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力，尤其是受過高等教育的女性傾向于更好地完成學(xué)業(yè)，以期將來有更好的工作選擇。因此，雖然男生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平及各個維度上得平均分和標(biāo)準(zhǔn)差都高于女生，但并不存在顯著性差異。

3.2 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠生源因素的差異分析

生源因素上，學(xué)習(xí)倦怠總體水平?jīng)]有顯著差異。首先，不同生源的學(xué)生均有學(xué)習(xí)壓力，本科四年通過課堂教學(xué)、課外活動、兼職和網(wǎng)絡(luò)等途徑積累了知識，開闊了視野。其次，不同生源的學(xué)生經(jīng)過本科階段的磨合，生活方式已經(jīng)十分接近了。

但是不同生源的碩士研究生在情緒低落這一維度上有顯著性差異，來自城市的情緒低落水平高于城鎮(zhèn)。原因在于對于來自農(nóng)村的學(xué)生來說，攻讀到碩士，父輩寄托了更大的期望，但是研究生學(xué)習(xí)與本科有很大區(qū)別，大部分不再是接受性學(xué)習(xí)，不全以課堂和成績來評價學(xué)習(xí)。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)上的適應(yīng)期更長，收到成效的時間更長，這些使得他們面對巨大的期望，內(nèi)心急切，久而久之心情沮喪，內(nèi)心感到失望和挫折。因此，一方面學(xué)校要做好心理輔導(dǎo)和就業(yè)輔導(dǎo)工作，主動疏導(dǎo)學(xué)生心理壓力。另一方面，學(xué)生不僅要加強與老師的交流，更要積極參加一些健康向上的課外活動，以轉(zhuǎn)變低落的心情。

3.3 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠是否跨專業(yè)因素的差異分析

是否跨專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，跨專業(yè)碩士研究生顯著高于原專業(yè)學(xué)生。

首先，跨專業(yè)學(xué)生是否認(rèn)同所跨專業(yè)，他們大多未深入了解和思考所跨專業(yè)是否合適自己，更換專業(yè)更多的是基于對考試難度和就業(yè)前景的考慮。學(xué)科之間雖然并無絕對的界限，但每一門學(xué)科都有自身明確的思維特征以及研究方法，倘若跨專業(yè)學(xué)習(xí)無法認(rèn)同，就很難有合適的學(xué)習(xí)行為。其次，跨專業(yè)讀研的學(xué)生并沒有原專業(yè)四年本科的專業(yè)培養(yǎng)，僅有的是研究生備考時記憶性學(xué)習(xí)，而研究生階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生有更高的要求，跨專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容難度較大，初期很難適應(yīng)，所以其倦怠水平要高于原專業(yè)的學(xué)生。因此，一方面跨專業(yè)的學(xué)生要主動閱讀專業(yè)書籍，努力夯實專業(yè)基礎(chǔ)。另一方面導(dǎo)師應(yīng)對學(xué)生適時引導(dǎo)和鼓勵。

3.4 碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠專業(yè)因素上的差異分析

專業(yè)因素上，學(xué)習(xí)倦怠總分存在顯著性差異。尤其是在行為不當(dāng)?shù)木S度上，理工科碩士研究生顯著高于文科學(xué)生。

首先，理工科有較強的實踐性，研究生階段課題研究需要大量的反復(fù)實驗，可能會在一定程度對學(xué)習(xí)和科研產(chǎn)生厭倦。其次，高師院校氛圍中理工科學(xué)生較不活躍，紓解自己倦怠的方式較少且單一。這兩點都會導(dǎo)致一些不良行為，比如師范類研究生半數(shù)以上學(xué)生長期在外做家教或者代各種輔導(dǎo)班。三分之二的學(xué)生很少與導(dǎo)師聯(lián)系溝通學(xué)術(shù)問題，很少扎實做研究等等。因此，應(yīng)加強導(dǎo)師和學(xué)生雙方的責(zé)任感，導(dǎo)師有針對性給學(xué)生真正的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。另一方面，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，一心一意跟著導(dǎo)師做好科研助手工作，同時積極參加課外活動，緩解自己的學(xué)習(xí)壓力。

4 結(jié)論

被試高師院校碩士研究生存在較普遍的學(xué)習(xí)倦怠，且情況較嚴(yán)重。各個因素在倦怠總分和情緒低落、低成就感和行為不當(dāng)三個維度上，男女、應(yīng)往屆、婚姻狀況和是否有工作經(jīng)歷在倦怠總分和各個維度上有差異但未達(dá)到顯著水平；生源在情緒低落維度上有顯著差異，農(nóng)村大于城鎮(zhèn)；是否跨專業(yè)讀研和所學(xué)專業(yè)在總分上有顯著差異，兩者差異顯著主要集中在行為不當(dāng)這一維度上。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）03-0074-02

查閱有關(guān)學(xué)習(xí)壓力的相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)界多數(shù)學(xué)者集中研究的是大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力以及中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，很少有學(xué)者研究研究生的學(xué)習(xí)壓力。其實，研究生群體作為一個特殊成人群體，他們面對的競爭日益激烈化，學(xué)習(xí)壓力也越來越大。

本研究中的學(xué)習(xí)壓力界定是以田瀾，鄧琪的界定為基礎(chǔ)的。他們認(rèn)為：“學(xué)習(xí)壓力感是指個體由于學(xué)習(xí)方面的壓力源而引起的焦慮和壓抑體驗。”[1-2]這種界定是從學(xué)習(xí)壓力源的視角來分析的。

在學(xué)習(xí)壓力源方面，IC McManus，A Keeling，E Paice等認(rèn)為大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與個體的人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格有關(guān)[3]。在學(xué)習(xí)壓力干預(yù)方面，Navi，Mumbai針對醫(yī)藥大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力情況認(rèn)為[4]，如果說有什么好的方法可以緩解醫(yī)藥學(xué)生的壓力，那么，未來的醫(yī)生必須采用各種有效地方法發(fā)展自己的抗壓能力，以避免進(jìn)一步的心理災(zāi)難。在學(xué)習(xí)壓力量表的編制方面，關(guān)于研究生的學(xué)習(xí)壓力量表編制的研究較少，因此，本研究旨在編制研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的基礎(chǔ)上，對量表進(jìn)行信效度檢驗，試圖為評估研究生的學(xué)習(xí)壓力提供有效的工具。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整體隨機抽樣，選取湖北師范學(xué)院研究生院的在校研一，研二，研三學(xué)生，共250人作為研究的被試，有效問卷249份，有效率99.6%，其中，研一124名，研二90名，研三35名，文科168名，理科81名，男生64名，女生185。

（二）研究工具

筆者在田瀾，鄧琪編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷》的基礎(chǔ)上[5]，自編研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ），分為4個維度，包括個人壓力源，社會壓力源，家庭壓力源，學(xué)校壓力源。其中個人壓力源包括5個題項，社會壓力源包括5個題項，家庭壓力源包括5個題項，學(xué)校壓力源包括5個題項。量表采用李克特式5點評量法對數(shù)據(jù)作分?jǐn)?shù)統(tǒng)計，其中1表示“完全不符合”，2“表示“較不符合”，3表示“不確定”，4表示“較符合”，5表示“完全符合”，最后求出各個題項的總分，分?jǐn)?shù)越高，說明學(xué)習(xí)壓力越大。

（三）研究方法

利用spss17.0和amos20.0對研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行因素分析，效度分析，效標(biāo)效度和信度分析等。

二、結(jié)果與分析

（一）探索性因素分析

為了檢驗所調(diào)查數(shù)據(jù)是否適合作因素分析，于是對數(shù)據(jù)進(jìn)行了Bartlett球形檢驗，KMO檢驗，其中KMO值為0.763，大于0.6，適合因子分析。Bartlett 球度的檢驗結(jié)果給出的相伴概率P值為0.000，小于顯著性水平0.05，因此拒絕Bartlett 球度檢驗的零假設(shè)，認(rèn)為適合作因子分析。對量表調(diào)查結(jié)果進(jìn)行主成分分析和正交旋轉(zhuǎn)分析，根據(jù)陡坡檢驗，抽取四個公因子，共解釋總方差的87.795%。

（二）驗證性因素分析

表1 擬合指數(shù)的值

結(jié)合以上探索性因素分析，共確定4個因素，為了檢驗4因素模型的理論假設(shè)，于是利用amos20.0對數(shù)據(jù)做驗證性因素分析。擬合度是檢驗假設(shè)模型是否與原始數(shù)據(jù)吻合的重要指標(biāo)，由表一可知，本研究中x2/df= 0.98，接近1，說明數(shù)據(jù)的擬合可以接受。其他擬合指數(shù)GFI、AGFI、CFI、NFI、IFI的相關(guān)值分別為0.843，0.832，

0.836，0.876，0.845，分布于0―1之間，越接近1，表示理論假設(shè)的擬合程度越好。本研究中，上述各項指標(biāo)均在0.8以上，說明總體上四因素模型的擬合較好。

（三）量表的效度檢驗

本研究以四個維度之間的相關(guān)，以及四個維度與問卷總分的相關(guān)來估計問卷的結(jié)構(gòu)效度。

表2 研究生學(xué)習(xí)壓力各維度與總分的相關(guān)系數(shù)

注：**表示P小于0.01

由表二可知：研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）結(jié)果的四個維度與學(xué)習(xí)壓力的總分之間的相關(guān)系數(shù)值在0.746―0.766之間，具有中等程度的相關(guān)，其相伴概率均小于0.01，說明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）結(jié)果的四個維度與學(xué)習(xí)壓力的總分之間相關(guān)較顯著。

表3 研究生學(xué)習(xí)壓力各維度之間的相關(guān)系數(shù)

注：**表示P小于0.01

由表三可知：本研究中研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的四個維度之間的相關(guān)值分布在0.389―0.502之間，其相伴概率P值均小于0.01，存在著中等程度的顯著相關(guān)。

以上分析說明，研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的結(jié)構(gòu)效度。

（四）量表的信度檢驗

本研究以內(nèi)部一致性信度，分半信度，重測信度等來測量研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的信度，經(jīng)統(tǒng)計，本研究的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.761，分半信度系數(shù)為0.779，重測信度為0.755。另外四個維度的同質(zhì)性信度結(jié)果為：個人壓力源0.860，社會壓力源0.855，家庭壓力源0.875，學(xué)校壓力源0.873，分布在0，8以上，說明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信度。

三、討論

（一）關(guān)于研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的編制

研究生學(xué)習(xí)壓力的評估量表是測量研究生學(xué)習(xí)壓力的專門性工具，也是評估研究生學(xué)習(xí)壓力的主要工具，通過量表，我們可以了解研究生的主要壓力源以及壓力的大小程度，并對癥下藥，通過教育和心理干預(yù)的方式緩解研究生的學(xué)習(xí)壓力。從已有的研究來看，研究生學(xué)習(xí)壓力量表編制的研究較少，只有劉在花，毛向軍在參照學(xué)習(xí)壓力相關(guān)問卷及相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上[6]，自編《在職研究生學(xué)習(xí)壓力問卷》。該問卷從不同方面考察在職研究生面臨的學(xué)習(xí)壓力，采用李克特式五點評量法，問卷得分越高， 說明被試的學(xué)習(xí)壓力越大，通過探索性因素分析，驗證性因素分析，信度分析證明了在職研究生學(xué)習(xí)壓力問卷信效度較好， 適應(yīng)于在職研究生。

筆者以為，我們還可以從學(xué)習(xí)壓力源的視角界定學(xué)習(xí)壓力，因此本研究從個人壓力源，社會壓力源，家庭壓力源，學(xué)校壓力源四個維度編制研究生學(xué)習(xí)壓力量表。

（二） 研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的信效度

信度與效度是心理測量學(xué)中評估量表的兩項重要指標(biāo)，本研究采用了多樣化的分析方法，包括探索性因素分析，驗證性因素分析，效度分析和信度分析。結(jié)果表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）的內(nèi)部一致性信度，分半信度，重測信度，結(jié)構(gòu)效度等符合心理測量學(xué)的基本要求。

四、結(jié)論

經(jīng)探索性因素分析，驗證性因素分析表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）調(diào)查結(jié)果具有較好的擬合情況。經(jīng)結(jié)構(gòu)效度和信度分析表明研究生學(xué)習(xí)壓力量表（PLSQ）具有較好的信效度，可以在實際中運用。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧琪.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感特點的實證研究[J].神經(jīng)疾病與精神衛(wèi)生，2008，（8）.

[2][5]田瀾，鄧琪.大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力感問卷的初步編制[J].中國行為醫(yī)學(xué)科學(xué)，2008，（8）.

篇（5）

接下來，張承鳳教授為我們做了一個以“健康心理與陽光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對目前學(xué)生當(dāng)中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會適應(yīng)性上對我們作了一次全面的心理教育和輔導(dǎo)。通過這次心理輔導(dǎo)課，我明白了在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著心理適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識沖突人格問題、經(jīng)濟壓力問題、就業(yè)壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對這些問題我進(jìn)行了深刻的反思，對自身在身體上、精神上、社會適應(yīng)性上做了一次全面的檢查，對如何更好更快解決這些問題有了明確的認(rèn)識。

第二次課是我們第一小組內(nèi)部開展的座談會，主要以學(xué)習(xí)生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行了討論和總結(jié)。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標(biāo)，帶著目標(biāo)去自覺自律合理的安排時間，有針對性的學(xué)習(xí)，爭取在自身專業(yè)方面取得一定成績。會議最后對如何發(fā)揮研究生干部的作用進(jìn)行了討論，總體來說有三點值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學(xué)的關(guān)系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環(huán)境與水利學(xué)院的舒丹丹和張朝陽同學(xué)做的精彩報告，他們參加了河南省對口支援四川江油市的水利工程建設(shè)，作為鄭大抗震救災(zāi)志愿者的一份子，他們對在災(zāi)區(qū)的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學(xué)生干部，我們要以他們?yōu)榘駱樱l(fā)揚“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，在實踐中豐富學(xué)識，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實際行動為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實現(xiàn)人生價值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長作的以“知識產(chǎn)權(quán)與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長的講話深入淺出，通俗易懂，對目前國際上以及國內(nèi)有關(guān)知識產(chǎn)權(quán)的一些案例分析點評，發(fā)人深省的指出，當(dāng)代大學(xué)生要用于創(chuàng)新，要有知識產(chǎn)權(quán)意識，知識的財富是無價的，大學(xué)生要努力培養(yǎng)把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

篇（6）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0224-02

一、引言

與本科生相比，研究生具有年齡大、起點高和專業(yè)性強等特征。研究生在專業(yè)知識深度和技能熟練程度等方面優(yōu)勢明顯，很多專業(yè)知識在專業(yè)領(lǐng)域中適用性較強。隨著研究生教育制度本身的不斷發(fā)展和完善，關(guān)于研究生培養(yǎng)模式的探索及其改革的研究始終沒有停止過，已成為研究生教育研究討論的熱點問題之一，這主要在于研究生培養(yǎng)模式與研究生教育質(zhì)量有著密切聯(lián)系。我國“十三五”期間，如何適應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展新形勢，調(diào)整研究生培養(yǎng)模式，建立穩(wěn)定的生源基地、提升研究生整體培養(yǎng)質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

二、在校碩士研究生學(xué)習(xí)行為分析

目前在校碩士研究生普遍存在學(xué)習(xí)動力缺乏、學(xué)習(xí)焦慮、考試焦慮、學(xué)習(xí)自卑和疲勞綜合癥等問題。具體表現(xiàn)在課題科研興趣低下、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)薄弱、就業(yè)前景迷茫等。

1.在校碩士研究生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)動機是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向。它包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分。通過深入分析在校研究生學(xué)習(xí)動機方面，大部分學(xué)生存在“加強專業(yè)知識寫學(xué)習(xí)”的需要，而一部分學(xué)生自我意識薄弱，存在為“父母的期望”、“緩解就業(yè)壓力”、“找到比較理想的工作”的想法而進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)。這些學(xué)生在畢業(yè)后傾向于有一個穩(wěn)定的工作，緩解家庭經(jīng)濟壓力的意識。

2.在校碩士研究生的學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)投入是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體體現(xiàn)在興趣愛好與學(xué)習(xí)、感情投入與學(xué)習(xí)、意志與學(xué)習(xí)、性格發(fā)展與學(xué)習(xí)等方面，要養(yǎng)成我要學(xué)、我快樂、我不怕、我愛學(xué)的學(xué)習(xí)意識，行成良好的學(xué)習(xí)投入態(tài)度。目前，在校碩士生存在不愛學(xué)習(xí)、片面認(rèn)為讀書無用、存在成功無望的消極心理。而有的學(xué)生雖然認(rèn)為讀書有用，可他們的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)而造成學(xué)習(xí)成績不理想的現(xiàn)狀。心理學(xué)家德西曾經(jīng)做過一個測試，最終得出實驗結(jié)論發(fā)現(xiàn)：有些人看中的是“內(nèi)在的成功”而不是“外在附加獎勵”，當(dāng)這種人從事有內(nèi)在興趣的工作而取得成績時，會體驗到由衷的滿足感和成功感。人們將這一現(xiàn)象稱為“德西效應(yīng)”。可以肯定，碩士研究生以前總是受到“外在附加獎勵”，所以沒有引起他的興趣，現(xiàn)在的“內(nèi)在的成功”才使他有所改變。“德西效應(yīng)”對廣大教育者的啟示是：鼓勵學(xué)生進(jìn)步的方法很多，而提供機會讓他們充分發(fā)揮才能和體現(xiàn)自身價值遠(yuǎn)比一味表揚更有效果。

3.在校碩士研究生的參與導(dǎo)師科研投入現(xiàn)狀。生物學(xué)科的校碩士生在科研項目實施過程中在普遍存在一定的學(xué)習(xí)投入的情感因素。大部分碩士生表示和導(dǎo)師課題溝通良好，能夠承擔(dān)具有一定難度和挑戰(zhàn)性的科研任務(wù)，并相信自己具有相應(yīng)的科研能力，認(rèn)為只要自己好好表現(xiàn)，所獲得的科研成果能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可。而有的學(xué)生科研積極性不高，畏懼具有一定難度的科研項目，認(rèn)為科研成果的好壞和自己關(guān)系不大，只要按部就班完成老師交給自己的科研認(rèn)為就可以了。有的學(xué)生平時不努力，和導(dǎo)師溝通時間比較少，科研實驗不努力去做，大部分時間消耗在玩樂中，只要混著能畢業(yè)就可以了。在學(xué)習(xí)期望方面，大部分學(xué)生認(rèn)為深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善自己專業(yè)理論，得到老師和社會認(rèn)可，積極去爭取研究生獎學(xué)金。有的學(xué)生表示對獎學(xué)金沒奢望過，只要拿到碩士文憑就可以了。

三、在校碩士研究生的就業(yè)動機分析

目前社會總體情況看，就業(yè)形勢異常嚴(yán)峻，勞動力的有效增長大于社會有效需求。此外，研究生招生規(guī)模的擴大導(dǎo)致研究生就業(yè)供需比逐年下降，研究生就業(yè)形勢也由易轉(zhuǎn)難。在校碩士研究生應(yīng)該清醒認(rèn)識目前的就業(yè)形勢，既不盲目樂觀，又不消極悲觀。有少部分學(xué)生擔(dān)心找不到合適的工作，聽從社會人員只言片語，而盲目改行去參加一些非本專業(yè)技術(shù)類的考試。目前，大部分研究生已經(jīng)認(rèn)識到提高自身素質(zhì)的重要性。所以，樹立正確就業(yè)觀，規(guī)劃自己職業(yè)生涯是在校碩士研究生的根本任務(wù)。

四、提高碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量建議

1.學(xué)科布局設(shè)置合理，加強導(dǎo)師梯隊建設(shè)。碩士研究生的錄取結(jié)構(gòu)主要包括學(xué)科分布、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，它受制于學(xué)校學(xué)科點分布情況、導(dǎo)師分布情況、生源分布情況、科研實力等多種因素。近幾年來，普遍存在農(nóng)業(yè)院校第一志愿填報人數(shù)少，錄取基本靠調(diào)劑。而科研力量相對薄弱的專業(yè)招生困難。學(xué)校各院系之間存在科研實力、導(dǎo)師人數(shù)的差異，導(dǎo)致學(xué)生報考志愿比較盲目的情況。對于學(xué)校新引進(jìn)的年輕教師，科研能力相對較強，但由于報考學(xué)生對這些老師的科研方向以及專業(yè)知識技能缺乏詳細(xì)了解而導(dǎo)致碩士研究生名額空缺等問題。所以，優(yōu)化學(xué)科布局設(shè)置，加強導(dǎo)師招生宣傳力度，優(yōu)化錄取結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)高質(zhì)量研究生之前提。學(xué)校也應(yīng)該加強人才引進(jìn)力度，著重于引進(jìn)一批年輕化、專業(yè)知識強和科研業(yè)務(wù)能力強的高層次精干人才，補充學(xué)校已有的科研梯隊建設(shè)。

2.提升研究生的創(chuàng)新和實踐能力。近年來，一些高水平研究型大學(xué)已經(jīng)在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的嘗試。國家在研究生教育領(lǐng)域，實施了研究生教育創(chuàng)新計劃，這個計劃是為了提高研究生特別是博士生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力而實施的重要舉措，包括了全國博士生學(xué)位論壇、全國研究生暑期學(xué)校、博士生學(xué)術(shù)會議、研究生創(chuàng)新中心、研究生培養(yǎng)改革等一系列項目。這些項目的實施取得了良好效果。建立研究生創(chuàng)新基地，推進(jìn)“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)體系。研究生培養(yǎng)方面，調(diào)整培養(yǎng)方案，安排實踐課程，增加實踐學(xué)分，加強對研究生實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)。實行校外聯(lián)合，針對北京農(nóng)學(xué)院來說，學(xué)院在研究生培養(yǎng)體系上實行與國內(nèi)一流科研院所比如中國科學(xué)院遺傳與發(fā)育研究所、中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院等科研院所及綜合性大學(xué)合作，實行雙導(dǎo)師培養(yǎng)體系，全面提升碩士研究生畢業(yè)論文質(zhì)量。

3.實行英語教學(xué)改革。為提高研究生英語綜合應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)術(shù)研究和參加國際學(xué)術(shù)交流與合作的能力，以適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流合作的需要，對非外語專業(yè)研究生教學(xué)進(jìn)行改革。具體內(nèi)容為：實行分層教學(xué)模式，新生入學(xué)后，參加統(tǒng)一的分級考試，根據(jù)成績將學(xué)生分為兩個層次：即A級班（高水平班）和B級班（普通水平班），B級學(xué)生的英語教學(xué)以語言基礎(chǔ)為主，A級學(xué)生的英語教學(xué)除進(jìn)一步提高語言技能外，將著重其語言應(yīng)用和學(xué)術(shù)英語能力的培養(yǎng)。

4.以學(xué)科競賽為載體，塑造“卓越人才”培養(yǎng)模式。改革獎學(xué)金評定辦法，獎勵優(yōu)秀碩士學(xué)位論文和學(xué)科競賽獲獎?wù)撸芯可e極參加各類學(xué)科競賽。最近幾年，北京農(nóng)學(xué)院學(xué)生在全國植物生產(chǎn)類大學(xué)生實踐創(chuàng)新成果以及“挑戰(zhàn)杯”等大賽獲得佳績。進(jìn)一步加強研究生團學(xué)活動，爭取獲得碩士研究生推免權(quán)，最大限度地留住我校優(yōu)秀的本科生生源，進(jìn)一步提高生源質(zhì)量。

5.加強學(xué)生有效自我調(diào)控意識，嚴(yán)格論文審核制度。有效自我調(diào)控是指在學(xué)習(xí)過程中，有意識的設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適當(dāng)?shù)牟呗裕⒛軙r時自我激勵，自我監(jiān)視學(xué)習(xí)進(jìn)度，周圍評估學(xué)習(xí)效果，不斷反饋和調(diào)整，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。現(xiàn)在普遍學(xué)校的學(xué)位論文審核嚴(yán)格采取預(yù)答辯―盲審―答辯―重合比檢測，不通過者直接推遲畢業(yè)。目前普遍存在受限于招生規(guī)模、科研水平等，高水平學(xué)術(shù)論文少，無法選出優(yōu)秀的碩士學(xué)位論文。目前在校碩士研究生也普遍認(rèn)識到發(fā)高質(zhì)量科研論文能夠鞏固自身知識結(jié)構(gòu)的鞏固，提升科研能力。所以他們在科研項目實施過程中，積極性大大增強。

6.加強自我認(rèn)識，樹立正確就業(yè)觀。研究生做好自身生涯規(guī)劃，提升就業(yè)競爭力。第一學(xué)年，是自身職業(yè)定位期，鞏固自己專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加強科研訓(xùn)練。第二學(xué)年是職業(yè)準(zhǔn)備期，實現(xiàn)科研項目成果產(chǎn)出，為后續(xù)的職業(yè)生涯打好堅實基礎(chǔ)。第三學(xué)年，職業(yè)實踐期，通過本科階段和碩士階段的學(xué)習(xí)過程，清楚自己職業(yè)定位，定位正確的合適就業(yè)目標(biāo)，樹立競爭性的擇業(yè)觀，找準(zhǔn)時機把握機會，做好就業(yè)決策。目前研究生有著不同程度的心理壓力，這就需要研究生樹立正確的就業(yè)觀。在自我認(rèn)知的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)自己的定位，挖掘自己的潛力，明白學(xué)習(xí)不僅是就業(yè)的一個砝碼，而且是對思維方式、解決問題能力的鍛煉。正確對待就業(yè)和失業(yè)，在追求自我價值的同時，做到個人利益和社會利益的統(tǒng)一。

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篇（7）

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0138-02

一、研究方法

1.研究對象。本調(diào)查的研究對象是廣東某師范大學(xué)的150名碩士研究生，發(fā)放問卷150份，共回收問卷140份。問卷回收后，筆者對問卷檢查篩選，剔除數(shù)據(jù)不全、不誠實填寫的問卷共20份，最后得到有效問卷共120份。其中男生59名，女生61名；研一、研二、研三分別為39人、41人、40人；文史類60人，理工類60人。

2.研究工具。本研究采用程陶、李納娜等人所編制的《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》。該量表分為三個維度，共20個項目。其中情緒低落維度包含8個項目，行為不當(dāng)維度包含6個項目，成就感低維度包含6個項目。該量表采用從“完全不符合”到“完全符合”的五級記分。該量表的克隆巴赫系數(shù)（Cronbach）為0.834，分半信度為0.836，基本符合心理測量學(xué)要求。對該量表進(jìn)行驗證性因素分析，其各項擬合指標(biāo)分別為NNFI=0.90，CFI=0.91，GFI=0.90，AGFI=0.88，RMSEA=0.07，說明該量表結(jié)構(gòu)效度良好，可用于實際研究。

3.數(shù)據(jù)處理。將有效問卷數(shù)據(jù)輸入計算機，采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對其進(jìn)行統(tǒng)計處理。

二、調(diào)查結(jié)果

1.碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況。

由于該量表采用李克特五點量表法，因此項目中間值為3分。從表中可以看出，情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低以及倦怠總體的項目均分都低于3分，只有行為不當(dāng)維度接近中值，這一結(jié)果與程陶等人的研究結(jié)果很相似。筆者參照已有研究，將《碩士研究生學(xué)業(yè)倦怠量表》的總分高于60分者視為學(xué)習(xí)倦怠者，總分在40～60分者視為不確定的中間狀態(tài)，總分低于40分者視為不存在學(xué)習(xí)倦怠者。分析結(jié)果顯示，總分高于60分者有40名，占總?cè)藬?shù)的33；總分介于40分與60分者有73名，占總?cè)藬?shù)的61；40分以下者7名，占總?cè)藬?shù)的6。可見，碩士研究生確實存在著學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象。

2.不同研究對象特征對學(xué)習(xí)倦怠的影響。筆者以性別、專業(yè)、生源地、是否跨專業(yè)、是否工作過為分組變量，以學(xué)習(xí)倦怠總分以及各維度為因變量進(jìn)行獨立樣本的t檢驗，結(jié)果如下：

從表2可以看出，碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠在是否跨專業(yè)存在著顯著性差異，而在性別、專業(yè)、生源、是否工作過等方面均不存在顯著性差異。具體而言：（1）在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上，跨專業(yè)和沒有跨專業(yè)的碩士研究生存在顯著差異，跨專業(yè)的碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總體水平高于沒有跨專業(yè)的。（2）在情緒低落和行為不當(dāng)水平上，跨專業(yè)的和沒有跨專業(yè)的碩士研究生存在顯著性差異，且跨專業(yè)的碩士研究生情緒低落和行為不當(dāng)維度的均值大于沒有跨專業(yè)的。（3）在成就感低水平上，跨專業(yè)的和沒跨專業(yè)的碩士研究生不存在顯著性差異。

三、結(jié)果分析

1.碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的總體狀況。調(diào)查結(jié)果表明，33%的碩士研究生存在學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，62.6%處于不確定的中間狀態(tài)，只有4.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)良好。這一組數(shù)據(jù)表明碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠情況已經(jīng)較嚴(yán)重了。碩士研究生是高層次人才，而絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況處于不確定的中間狀態(tài)，倘若這種狀況繼續(xù)惡化，很顯然會對碩士研究生的培養(yǎng)帶來極大的負(fù)面影響。

2.性別對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。男女生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上不存在顯著性差異，但在成就感低水平上存在顯著差異，且男生低于女生。其原因包括以下幾方面：首先，男女生都希望畢業(yè)后能夠找到好工作，因此，都面臨著巨大的就業(yè)壓力；其次，男女生學(xué)習(xí)內(nèi)容一致，面臨的學(xué)習(xí)壓力也相似，所以，男女生在學(xué)習(xí)倦怠總體水平上不存在顯著性差異。但是，相對女生而言，男生的課外活動更加豐富，男生在學(xué)習(xí)之余能夠很好地調(diào)節(jié)自己的情緒，且學(xué)習(xí)的心態(tài)比較放松，如在考試上，很多男生要求自己能順利通過考試就行，而女生求勝心較重，無形中給自己的學(xué)習(xí)增加了壓力。

3.專業(yè)對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。調(diào)查結(jié)果表明，不同專業(yè)碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠不存在顯著性差異。筆者起初認(rèn)為理工科學(xué)生實驗多，較文科學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，可能會造成理工科學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，從而導(dǎo)致其學(xué)習(xí)倦怠情況更為嚴(yán)重。然而，結(jié)果顯示文科學(xué)生與理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠上不存在顯著差異。原因可能如下：文科學(xué)生在就業(yè)前途上的壓力比理工科學(xué)生高，且理工科學(xué)生與導(dǎo)師見面的次數(shù)較文科學(xué)生多，導(dǎo)師經(jīng)常性的指導(dǎo)使得理工科學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時更容易得到導(dǎo)師的幫助。

4.生源地對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村學(xué)生的家庭物質(zhì)條件薄弱，且知識面狹窄，因此，許多人認(rèn)為農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況可能要高于城市學(xué)生。但研究結(jié)果表明，不同生源地的碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠狀況并不存在顯著性差異，其原因可能如下：首先，碩士研究生每月有補貼，且可通過兼職獲得生活費，經(jīng)濟壓力不大；其次，經(jīng)過本科的學(xué)習(xí)，農(nóng)村生源學(xué)生漸漸開闊了視野，與城市學(xué)生的生活方式已經(jīng)很接近。

5.是否跨專業(yè)讀研對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。調(diào)查結(jié)果顯示，二者在學(xué)習(xí)倦怠上存在顯著性差異。在學(xué)習(xí)倦怠總體水平，跨專業(yè)的碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠總分高于沒有跨專業(yè)的；在情緒低落和行為不當(dāng)水平上，跨專業(yè)碩士研究生與沒有跨專業(yè)的存在顯著性差異，跨專業(yè)的碩士研究生情緒低落和行為不當(dāng)維度水平上高于沒有跨專業(yè)的；在成就感低水平上，跨專業(yè)的和沒跨專業(yè)的碩士研究生不存在顯著性差異。筆者認(rèn)為，跨專業(yè)的碩士研究生入學(xué)后，需要付出比本專業(yè)的同學(xué)更多的努力，壓力較大，因此學(xué)習(xí)倦怠水平比未跨專業(yè)的同學(xué)高。

6.是否工作過對碩士研究生學(xué)習(xí)倦怠的影響。在這個因素上，碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠狀況不存在顯著性差異。有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學(xué)習(xí)方面有如下優(yōu)勢：學(xué)習(xí)目的更加明確、社會閱歷豐富、有工作經(jīng)歷優(yōu)勢等，這對他們的學(xué)習(xí)起到積極作用，而沒有工作經(jīng)驗的碩士研究生在這些方面則一般；但是，有工作經(jīng)歷的碩士研究生在學(xué)習(xí)方面同樣也存在自身的不足：如年紀(jì)偏大、已婚、經(jīng)濟壓力、基礎(chǔ)知識不夠扎實等，當(dāng)他們不能很好地克服這些不足時，不良的情緒勢必會泛化到學(xué)習(xí)中來，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠。因此，綜合來講，是否工作過對碩士研究生的學(xué)習(xí)倦怠影響不大。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

1.1根據(jù)研究生學(xué)習(xí)特點輔以LC的協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，達(dá)到嵌入式的信息素養(yǎng)教育

為增強研究生學(xué)習(xí)的自主能力及科研的協(xié)作能力，將終身學(xué)習(xí)固化為自身特質(zhì)，提出分階段培養(yǎng)研究生信息素養(yǎng)、實踐技能、科研創(chuàng)新能力的新型協(xié)同學(xué)習(xí)的LC模式。LC的無縫式互動環(huán)境有利于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，增強研究生的交流、協(xié)作能力，有利于營造良好的學(xué)術(shù)科研自主性氛圍，對提高研究生專業(yè)能力及綜合素質(zhì)起到重要作用。具體分析如下:

1.1.1基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能促進(jìn)研究生教育的主體性與積極性。由于研究生學(xué)多以自學(xué)或?qū)焼为氈笇?dǎo)的形式為主，學(xué)習(xí)和研究活動呈現(xiàn)出分散性和獨立性的特點。而學(xué)習(xí)共享空間的出現(xiàn)，使得傳統(tǒng)的研究生教育“以導(dǎo)師為中心”向“以導(dǎo)師與學(xué)生協(xié)同合作”轉(zhuǎn)變。通過利用LC平臺，研究生的自主學(xué)習(xí)積極性大大提高。首先表現(xiàn)為學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者是主動參與學(xué)習(xí)，具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠在施教者的啟發(fā)、指導(dǎo)下獨立地理解教育內(nèi)容，把教育內(nèi)容整合到自已的知識體系中，并能付諸于實踐;其次，學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者變得越來越善于自我引導(dǎo)和自我加強，主動進(jìn)行自我教育，學(xué)習(xí)者能對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，充分發(fā)揮自身潛力，積極主動地接受教育影響，積極向施教者質(zhì)疑、請教，相互研討，以達(dá)到自己所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)共享空間里，研究生與研究生、研究生與導(dǎo)師在協(xié)作中，自主積極學(xué)習(xí)表現(xiàn)得尤為突出。

1.1.2基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)中，能實現(xiàn)研究生教育方式的個性化與即時性。由于研究生生源多樣性和年齡跨度大，因而研究生信息素養(yǎng)存在個體差異性，使得信息素養(yǎng)教育開展要有針對性并支持個性化教育。而學(xué)習(xí)共享空間所提供的平臺，使信息素養(yǎng)教育能實現(xiàn)個性化與即時性。大部分研究生已掌握基本的信息檢索與利用技能，只是在信息獲取的深度、廣度以及信息道德意識方面尚有欠缺。基于虛擬學(xué)習(xí)共享空間的學(xué)習(xí)者，其獲取知識和信息的行為與傳統(tǒng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)者不同，單個學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)行為表現(xiàn)得更為自我和個性化，群體學(xué)習(xí)者的行為則表現(xiàn)出動態(tài)更新變化，其共同的特點是追求網(wǎng)絡(luò)的平等參與和個性選擇，這非常符合研究生群體的學(xué)習(xí)特質(zhì)。而且學(xué)習(xí)共享空間不受時間和地點的限制，可隨時隨地獲取共享空間服務(wù)或搜索獲取而不是依賴記憶和知識儲備。通過學(xué)習(xí)共享空間的應(yīng)用從而推動研究生教育方式的變革，使信息素養(yǎng)教育內(nèi)容與研究生需求直接契合，最終實現(xiàn)個性化教育的目的。

1.1.3基于LC的協(xié)同學(xué)習(xí)，能實現(xiàn)研究生教育方式的互動性與協(xié)作性。傳統(tǒng)的研究生教育存在著注重知識傳授及個別培養(yǎng)，輕視知識的革新和合作交流等傾向。學(xué)習(xí)共享空間使互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用模式從傳統(tǒng)的“人機對話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭伺c人對話”，這種學(xué)習(xí)共享空間環(huán)境大大改善了人與人之間的交流方式，共享空間服務(wù)者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者不用考慮學(xué)科背景、身份地位，都能進(jìn)行一對多或是一對一的相互交流。教育者和被教育者可以同時利用網(wǎng)絡(luò)，借助網(wǎng)絡(luò)的實時互動，促進(jìn)相互了解，提升研究生學(xué)習(xí)的深度與廣度。研究生積極參與虛擬學(xué)習(xí)共享空間互動學(xué)習(xí)，自由選擇受教育內(nèi)容，組織并積極參與知識貢獻(xiàn)和經(jīng)驗分享。學(xué)習(xí)共享空間作為一個自由、開放、協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，正好提供了有利于研究生群體之間相互協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，能更好地發(fā)揮研究生的主動性、創(chuàng)造性，有利于問題的深化理解和知識的靈活掌握應(yīng)用;能促進(jìn)高級認(rèn)知能力的發(fā)展、團結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)以及良好人際關(guān)系的形成，從而培養(yǎng)研究生的學(xué)習(xí)科研素養(yǎng)，同時間接提升其信息素養(yǎng)。只要進(jìn)入共享空間，研究生就能進(jìn)行同步或異步交流、實時或非實時交流，極大地擴展了交流與協(xié)作的深度和廣度。共享空間所有成員在協(xié)作學(xué)習(xí)中，個人學(xué)習(xí)的成功是以他人成功為基礎(chǔ)的，學(xué)習(xí)者之間關(guān)系融洽，相互合作，這非常有利于培養(yǎng)研究生群體科研協(xié)作的品質(zhì)。3.1.4基于LC協(xié)同學(xué)習(xí)，能體現(xiàn)研究生教育內(nèi)容的開放性與共享性。大多數(shù)高校的研究生培養(yǎng)仍然實行導(dǎo)師指導(dǎo)的體制，導(dǎo)師的素質(zhì)對研究生的成長影響深遠(yuǎn)。隨著研究生的擴招，導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)下降，再加上導(dǎo)師的知識面及精力都是有限的，出現(xiàn)了有的導(dǎo)師無暇顧及學(xué)生、學(xué)生也缺乏主動性的“導(dǎo)學(xué)失衡”現(xiàn)象，于是一些研究生難以得到充分的科研訓(xùn)練，科研能力不強，導(dǎo)致就業(yè)后解決問題能力欠缺。實踐證明，科學(xué)合理的研究生教育，是采用導(dǎo)師啟發(fā)式、提綱式的精講與研究生在自學(xué)、研究基礎(chǔ)上的協(xié)同式的學(xué)術(shù)討論相結(jié)合的模式。而學(xué)習(xí)共享空間開放、自由協(xié)作等特點，為研究生教育內(nèi)容的開放、學(xué)術(shù)主題的自由探討提供了肥沃的土壤。導(dǎo)師可以不受時空限制，通過借助虛擬學(xué)習(xí)共享空間的平臺，上傳施教內(nèi)容或可供探討的研究熱點主題，讓研究生參與空間熱點主題研討，展開頭腦風(fēng)暴，產(chǎn)生新的思想火花，激發(fā)創(chuàng)造性思維，形成共享的協(xié)作知識;導(dǎo)師再根據(jù)研究生的討論情況，進(jìn)行畫龍點睛式的解答及引導(dǎo)。而從事信息素養(yǎng)教育的館員可協(xié)同導(dǎo)師，對空間的學(xué)術(shù)熱點主題信息的捕獲技巧與信息的再生分析利用進(jìn)行適時的引導(dǎo)幫助。學(xué)習(xí)共享空間適應(yīng)用戶共享式學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，參與空間的研究生既是學(xué)習(xí)者，又是知識的貢獻(xiàn)者。學(xué)習(xí)共享空間正是為隱性知識共享、挖掘和利用創(chuàng)造了良好的環(huán)境，在互相交流與合作學(xué)習(xí)過程中讓隱性知識顯性化。空間成員處于協(xié)作學(xué)習(xí)與教育內(nèi)容自成長的環(huán)境下，圖書館的用戶信息素養(yǎng)教育者則更多的是營造學(xué)習(xí)社區(qū)、引導(dǎo)教育方向、組織教育資源、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而讓空間成員的信息素養(yǎng)在不知不覺中得到提升，其科研能力因此也得到發(fā)展。

1.2支持研究生信息素養(yǎng)提升的學(xué)習(xí)共享空間框架

綜合多個因素考量，大學(xué)圖書館作為校園內(nèi)的知識中心、文化中心和學(xué)術(shù)的交融區(qū)，是構(gòu)建協(xié)同和交互式學(xué)習(xí)環(huán)境最合適的主陣地。學(xué)習(xí)共享空間主要包括實體空間(物理學(xué)習(xí)空間)構(gòu)建與虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。

1.2.1物理學(xué)習(xí)空間構(gòu)建。為了便于研究生開展協(xié)同學(xué)習(xí)，提升其信息素養(yǎng)，實體學(xué)習(xí)空間構(gòu)建應(yīng)遵循以讀者為中心原則，要充分體現(xiàn)出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)等核心要素的特征，強調(diào)對小組協(xié)作學(xué)習(xí)中交流、協(xié)作與指導(dǎo)的支持。針對研究生群體高素質(zhì)、數(shù)量少且多為自主學(xué)習(xí)的特點，我們可借鑒國內(nèi)外大學(xué)圖書館的做法，把實體學(xué)習(xí)空間設(shè)置于圖書館內(nèi)的一個局部區(qū)域或一個樓層，地點要相對安靜。實體學(xué)習(xí)空間內(nèi)應(yīng)配備的硬件設(shè)備包括計算機、打印機、掃描儀、復(fù)印機、投影機、照相機、無線電子接口、館藏資源等，以支持研究生的各種學(xué)習(xí)和開展科研與社會活動的空間。同時互聯(lián)網(wǎng)接入點和無線網(wǎng)絡(luò)應(yīng)覆蓋整個服務(wù)區(qū)，空間所提供的信息資源要充分考慮滿足研究生群體的科研需求，且便于研究生隨時獲取。借鑒世界各國在學(xué)習(xí)共享空間方面的成功實踐，加上綜合考量研究生群體的規(guī)模及需求，對實體學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建大體設(shè)置五大區(qū)塊:①小組協(xié)作學(xué)習(xí)討論間:可容納5至8人的小組進(jìn)行專題研討，配備研究生項目研究所需的設(shè)備;②綜合參考咨詢柜臺:它是學(xué)習(xí)共享空間的一個綜合服務(wù)點;③視聽多媒體播放工作室:由于研究生人數(shù)相對較少，因此考慮大約可容納40多人配備功能完備的投影機、電腦及視聽設(shè)備，并可支持無障礙上網(wǎng);④論文寫作輔導(dǎo)及研究技能指導(dǎo)室:為研究生學(xué)術(shù)論文寫作、學(xué)位論文選題、學(xué)科研究方向選擇、學(xué)位論文開題等進(jìn)行指導(dǎo)，對研究生進(jìn)行科研技能輔導(dǎo);⑤社交娛樂休閑區(qū):這是供研究生學(xué)習(xí)之余休息和開展社交活動的自由空間。

1.2.2虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建模式有多種，可以是整合學(xué)校分散的資源，單獨建立學(xué)習(xí)共享空間門戶網(wǎng)站;也可以是圖書館與學(xué)校其他服務(wù)部門的功能融合在一起建立的網(wǎng)站。虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建首先需要信息技術(shù)的支持，借助Web2.0技術(shù)及社會交流軟件，包括以博客、播客、維基、即時通訊、新聞聚合(RSS)、網(wǎng)摘、即時通訊(IM)、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)(SNS)、異步通信、標(biāo)簽等為代表的工具，來支持建立各種學(xué)習(xí)社區(qū)、寫作社區(qū)、興趣社區(qū)、社會網(wǎng)絡(luò)服務(wù)社區(qū)等，為研究生創(chuàng)造一個充分體現(xiàn)協(xié)同作用、全員參與社會交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，提高分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)批判性思維能力，充分挖掘自身潛力。其次，作為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的虛擬空間，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源成為不可或缺的部分。虛擬學(xué)習(xí)共享空間特別適合研究生群體開展“課題研究式”的學(xué)習(xí)和“協(xié)作式”的學(xué)習(xí)。在虛擬空間內(nèi)可考慮設(shè)置主題學(xué)術(shù)交流和創(chuàng)造社區(qū)，可根據(jù)本校研究生學(xué)科專業(yè)分主題來進(jìn)行針對性設(shè)置。該社區(qū)的主要任務(wù)是研究生根據(jù)各自的研究興趣，對一些主題進(jìn)行自主參與討論和協(xié)作。除此之外，該社區(qū)還可由圖書館學(xué)科館員定期本校重點學(xué)科前沿專題，此專題內(nèi)容是圖書館學(xué)科館員對各自負(fù)責(zé)的學(xué)科長期跟蹤搜索的國內(nèi)外的前沿?zé)狳c專題;也可借助高校教師及科研工作者申報的科技查新課題作為相關(guān)專題，吸引來自不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究生，允許不同學(xué)科背景的研究生參與跨課程的專題研習(xí)交流，以此來培養(yǎng)其協(xié)同學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而落實信息素養(yǎng)架構(gòu)。除此之外，建議虛擬學(xué)習(xí)共享空間設(shè)置自助式信息素養(yǎng)教育社區(qū)。研究生在學(xué)期間大部分精力都用于專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的課題研究，而掌握學(xué)術(shù)信息的獲取和分析技能則是其完成學(xué)業(yè)的重要條件。因此可在虛擬學(xué)習(xí)區(qū)里設(shè)計配合提升信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)資源，此學(xué)習(xí)資源可考慮結(jié)合專業(yè)課程項目驅(qū)動的引導(dǎo)方式，由圖書館負(fù)責(zé)信息素養(yǎng)教育館員設(shè)計小組協(xié)同課題任務(wù)，讓研究生參與共同的課題項目。通過設(shè)置本校不同專業(yè)學(xué)術(shù)熱點問題，驅(qū)使研究生產(chǎn)生興趣，參與課題項目的協(xié)同合作。通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過一種學(xué)習(xí)實踐活動完成既定任務(wù)。這樣可以更好地引導(dǎo)研究生將所掌握的知識技巧與實際應(yīng)用相結(jié)合，并且可以很好地融入到各專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。通過學(xué)習(xí)實踐環(huán)節(jié)的互動協(xié)作，使其學(xué)會積累學(xué)術(shù)信息和對所得信息進(jìn)行分析、判斷、綜合、歸納、吸收運用，從而逐步掌握必要的專業(yè)學(xué)術(shù)信息處理能力。圖書館的學(xué)科館員要關(guān)注研究生學(xué)習(xí)和研究過程中潛在和現(xiàn)實的信息需求，針對研究生科學(xué)研究的學(xué)科、項目、課題等個性化需求來及時調(diào)整服務(wù)方向。為了提供實時、個性化的學(xué)科服務(wù)，可考慮采用非實時的異步式與實時交互(如實時咨詢、ICQ、QQ、MSN等)相結(jié)合的服務(wù)方式與研究生互動溝通，對于本館無法解決的問題，可考慮網(wǎng)絡(luò)化合作的聯(lián)合式學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員要注重與研究生導(dǎo)師密切合作進(jìn)行互動，可以鼓勵能解決問題的任一研究生或是導(dǎo)師來協(xié)作完成。實際上，學(xué)習(xí)共享空間是以信息技術(shù)為支撐的圖書館、課程資源開放與集成、學(xué)習(xí)協(xié)助、教學(xué)幫助和科研協(xié)同等大學(xué)多個服務(wù)體系的整合，注重的是培養(yǎng)研究生團隊的協(xié)作精神，體驗在學(xué)習(xí)、科研中相互協(xié)作的快樂，共享空間成員的社會性資源，同時又能完成個人知識的建構(gòu)。虛擬學(xué)習(xí)共享空間創(chuàng)造一個以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，詢問是準(zhǔn)則，解決問題是焦點，批判性思維是學(xué)習(xí)過程的一部分。研究生在利用各種信息資源擴展知識、回答提問、增強自我指導(dǎo)性學(xué)習(xí)的思維能力的同時，逐漸獲得信息素養(yǎng)所需的技能并為拓展學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

2構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間需要注意的原則及建議

2.1把握開放自

所謂學(xué)習(xí)共享空間“開放”，是指物理共享空間上的不受拘束和資源獲取方面的平等便利。研究生可隨意選擇安靜的個人學(xué)習(xí)區(qū)或熱鬧小組討論區(qū)，無處不在的無線上網(wǎng)設(shè)施也為研究生提供了隨處學(xué)習(xí)的合適場所。共享空間的“自助”，是指共享空間里的電腦、軟硬件、生產(chǎn)性設(shè)施均提供自作機會。

2.2導(dǎo)向?qū)W術(shù)性

由于共享空間平臺的主要用戶對象是廣大的研究生和校內(nèi)外專家學(xué)者，它和其他網(wǎng)絡(luò)平臺的最大區(qū)別就是要堅持它的學(xué)術(shù)性。構(gòu)建學(xué)習(xí)共享空間必須以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，在這個學(xué)術(shù)為主的交流平臺運行中，要倡導(dǎo)積極、誠信、自由、開放、創(chuàng)新的氛圍，保證研究生可從空間成員那里學(xué)習(xí)、吸收學(xué)術(shù)性知識，借鑒他人優(yōu)秀的實踐做法。

2.3鼓勵互動性

研究生的學(xué)習(xí)任務(wù)是在學(xué)習(xí)中研究，在研究中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)共享空間這個集科研、學(xué)習(xí)和社交于一體的平臺上，倡導(dǎo)師生互動、學(xué)生互動、圖書館員與學(xué)生互動的討論交流，將信息素養(yǎng)教育貫穿在每個環(huán)節(jié)，大大拓展了高校圖書館原有的信息素養(yǎng)教育園地。在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)中，營造學(xué)術(shù)自由氛圍，鼓勵成員之間的互動交流，包括虛擬平臺成員互動與實體空間成員互動，提供多情境、多內(nèi)容、多維度、多形式的相互交流空間，促進(jìn)個人或組織隱性知識顯性化，通過個體間思想交流、碰撞，為促進(jìn)科研能力創(chuàng)新提供條件。

2.4堅持聯(lián)合協(xié)作性

學(xué)習(xí)共享空間是將大學(xué)里多機構(gòu)的服務(wù)集成在一起，因此必須充分發(fā)動全校各方面的力量，集中全校教職員工的智慧，來共同創(chuàng)建和運作學(xué)習(xí)共享空間。要注意調(diào)動研究生、教授導(dǎo)師等所有人的積極性，特別是設(shè)計專業(yè)課程、整合信息素質(zhì)教育內(nèi)容時，必須加強研究生導(dǎo)師與圖書館之間的緊密協(xié)作，由雙方協(xié)同進(jìn)行課程、作業(yè)、活動等的設(shè)計、實施以及評價，這樣才能取得最佳的信息素質(zhì)培養(yǎng)效果。

2.5建立以圖書館為主線的融洽協(xié)作方式

學(xué)習(xí)共享空間是需要學(xué)校多個部門協(xié)同合作的動態(tài)服務(wù)，因此需要校職能部門配合，把學(xué)校的各種面向研究生教學(xué)科研的公共服務(wù)體系整合在一起，建立協(xié)作關(guān)系，實現(xiàn)組織整合。建議成立—個學(xué)習(xí)共享空間委員會，在圖書館統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下形成管理和維護(hù)的有機整體，通過圖書館與各部門的溝通協(xié)作，確定具體的協(xié)作方式、各自職責(zé)、人員安排與培訓(xùn)方案等。

2.6聘請教師導(dǎo)師參與協(xié)作學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)服務(wù)

邀請重點學(xué)科教師擔(dān)任學(xué)科館員或參考咨詢館員，采取物質(zhì)與精神并行的激勵措施，確保服務(wù)的持續(xù)有效。通過聚集能解決研究生在學(xué)習(xí)、科研和寫作等過程中困難的專業(yè)技能人才，有利于隱性知識的共享與傳播。為了應(yīng)對學(xué)習(xí)共享空間的用戶高層次的需求，圖書館要建立長效的館員培訓(xùn)機制，不斷地更新館員的知識結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)訓(xùn)練有素、知識結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科館員，以解決圖書館人才短缺問題。

篇（9）

隨著科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新和教育改革的推進(jìn),社會對研究生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。但是,目前的研究生培養(yǎng)存在著諸多問題,如研究生普遍知識面窄、思考積極性不高、不善于討論和交流、畏懼寫論文等。研究生只有掌握合適的學(xué)習(xí)方法,摒棄陳舊的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而取得最佳的學(xué)習(xí)效果,才能適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。研究生學(xué)習(xí)共同體對研究生改善學(xué)習(xí)方法、改善學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)習(xí)和研究能力有著重要意義。

一、研究生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵和特征

1.研究生學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵。隨著教育教學(xué)的不斷改革,“學(xué)習(xí)共同體”已經(jīng)逐漸成為教育研究的熱點之一。“學(xué)習(xí)共同體”早在杜威的“學(xué)校即社會”的理念中就有所體現(xiàn)。博耶爾在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》的研究報告,首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是一種一些人因共同的使命并朝共同的愿景一起努力的組織,學(xué)習(xí)共同體中的成員共同分享學(xué)習(xí)的興趣,共同尋找通向知識的旅程和理解世界的方式,朝著教育這一目標(biāo)相互作用、共同努力。還有學(xué)者認(rèn)為,學(xué)習(xí)共同體是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者(包括教師、專家、輔導(dǎo)者等)共同構(gòu)成的團體,彼此在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流,分享各種學(xué)習(xí)資源,共同完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù),在成員之間形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。這是將學(xué)習(xí)共同體作為一種團體、組織的主張。研究生學(xué)習(xí)共同體是由研究生和導(dǎo)師共同構(gòu)成的團體,成員之間彼此擁有共同的目標(biāo)和信念,在學(xué)習(xí)中不斷交流和互動,共享各種資源,人人平等,形成相互聯(lián)系、相互影響和相互促進(jìn)的人際關(guān)系,從而更好地促進(jìn)個人的發(fā)展。

2.研究生學(xué)習(xí)共同體的特征。博耶爾在《基礎(chǔ)學(xué)校:學(xué)習(xí)的共同體》中指出,學(xué)校建立學(xué)習(xí)共同體必須具備以下條件:有共同的愿景,彼此能夠交流,人人平等,由規(guī)則紀(jì)律約束,相互關(guān)心照顧,具有和諧的氛圍。研究生學(xué)習(xí)共同體可以充分挖掘個人和集體的潛能,促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)共同體的成長,進(jìn)而充分提升個人能力。根據(jù)博耶爾的理論,研究生學(xué)習(xí)共同體應(yīng)具備以下幾個特征:有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo);相互學(xué)習(xí),相互交流;人人平等,真誠以待;各種資源共享,共同克服困難;導(dǎo)師起著重要的指導(dǎo)和管理作用;能帶來成效。

二、構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)共同體的意義

1.滿足歸屬需要,激發(fā)研究生成長的主觀能動性。建立研究生學(xué)習(xí)共同體是滿足研究生的歸屬需要的重要途徑。在研究生學(xué)習(xí)共同體中,研究生感到自己和其他成員同屬一個團體,有一種歸屬感,并且他們因相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)集中在一起,具有相近的偏好。同時,因為研究生的行為具有更大的自主性和專業(yè)性,所以他們在學(xué)習(xí)共同體這個較大的學(xué)習(xí)空間里通過交流合作更容易獲得豐富的知識。建立研究生學(xué)習(xí)共同體能極大地提高研究生對學(xué)習(xí)和研究的熱情,很好地調(diào)動研究生的主觀能動性。

2.實現(xiàn)交流互動,促進(jìn)研究生學(xué)習(xí)效率的提高。實驗心理學(xué)家赤瑞特拉證實,學(xué)生會吸收所讀的10%、所聽的20%、所看的30%、看與聽結(jié)合的50%、聽與說結(jié)合的70%、說與做結(jié)合的90%、教別人時的95%。那么,在學(xué)習(xí)者之間建立指導(dǎo)互助的關(guān)系,讓他們相互學(xué)習(xí),這樣的學(xué)習(xí)效果應(yīng)該是最好的。在研究生學(xué)習(xí)共同體中,研究生開展較為廣泛的交流合作,選擇適宜的討論方式,互通有無,互相幫助,還可以從導(dǎo)師那里得到指導(dǎo)和幫助。這樣,研究生便節(jié)省了獨自學(xué)習(xí)某些知識的時間,同時避免走其他人走過的彎路,有利于提高學(xué)習(xí)效率,更有利于在交流中發(fā)現(xiàn)新思想、新問題。

3.實現(xiàn)資源共享,全面提高研究生的合作能力。從資源共享的角度來看,研究生學(xué)習(xí)共同體是一個信息、經(jīng)驗等共享的組織。在這里,資源是流動的、共享的。研究生通過交流互動可以使觀點變得更加完善和深刻,并使資源在共享之中變得更加豐富。研究生共享資源、共同解決問題,也大大提高了研究生的合作意識和合作能力。

4.實現(xiàn)知識拓展,有利于研究生開展深度學(xué)習(xí)。在研究生學(xué)習(xí)共同體中,資源的流動和共享使研究生擁有巨大的學(xué)習(xí)空間和知識儲備,能夠進(jìn)一步開闊視野,有效地拓展知識面,改善知識儲備結(jié)構(gòu)。研究生通過深入交談和討論將獲得比個人對問題更為深入的理解,因為個人的思維總是有局限性的,而在大家的合作探討下,研究生能從不同角度審視問題,相互激發(fā),從而有效地開展深度學(xué)習(xí)。

三、構(gòu)建研究生學(xué)習(xí)共同體的途徑

一般來說,學(xué)習(xí)型團隊的規(guī)模越大,團隊的凝聚力就越小。隨著團隊規(guī)模的擴大,團隊成員之間的互動變得愈加困難。研究生學(xué)習(xí)共同體一般有5～7人,由相同或相近專業(yè)的研究生和其指導(dǎo)教師構(gòu)成,他們擁有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)和較強的相互學(xué)習(xí)的愿望。

1.確定符合研究生學(xué)習(xí)共同體的共同目標(biāo)。研究生要有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),這是研究生學(xué)習(xí)共同體不斷發(fā)展的基本條件。學(xué)習(xí)共同體的活動要圍繞一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)開展。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)共同體建立的基本出發(fā)點,可以將研究生緊密結(jié)合在一起,促使他們共同前進(jìn)。例如,現(xiàn)在高校規(guī)定研究生要在某種級別的刊物上發(fā)表文章才能獲得學(xué)位,這一目標(biāo)也恰好成為研究生學(xué)習(xí)共同體的一個比較現(xiàn)實的目標(biāo),并由此產(chǎn)生巨大的凝聚力,促使研究生學(xué)習(xí)共同體不斷進(jìn)步。

2.培育良好的互動環(huán)境。研究生學(xué)習(xí)共同體中的成員為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行交流,共享資源和智慧。一方面,要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,使成員都能積極融入學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展中,從而創(chuàng)造民主、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。另一方面,要搭建自由、開放、合作的平臺,積極創(chuàng)造協(xié)作互動的環(huán)境,關(guān)注成員之間的協(xié)作,在學(xué)習(xí)共同體的實踐活動中實現(xiàn)各種形式的互動和交流;增加研究生與導(dǎo)師之間的直接對話,從而有效解決疑難問題。

3.實施有效管理和建立保障機制。這里的有效管理是指導(dǎo)師在研究生學(xué)習(xí)共同體中要發(fā)揮重要的管理和指導(dǎo)作用。首先,研究生學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建、研究方向的確定、疑難問題的解答等都離不開導(dǎo)師的積極參與。其次,從約束激勵的角度來看,要使學(xué)習(xí)共同體成員有持續(xù)的熱情,導(dǎo)師就要對學(xué)習(xí)共同體活動的效果作出評價。最后,學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動,需要導(dǎo)師在場地、設(shè)施等方面給予大力支持,需要學(xué)校提供相應(yīng)的保障,這樣才能保證學(xué)習(xí)共同體的持續(xù)成長和健康發(fā)展。

4.尊重研究生的個體差異。瑞士心理學(xué)家皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化是認(rèn)識發(fā)展的實質(zhì),而且無絕對靜止的平衡狀態(tài)。由此可見,無論是個人還是團體,都不可能保持絕對的平衡。研究生的認(rèn)知、情感和技能都是有個體差異的,這些差異會產(chǎn)生沖突,但也會產(chǎn)生新的觀點、新的思想和新的方法,會迸發(fā)出智慧的火花。這種差異會使研究生在交流、互動中對相關(guān)問題有了更深刻的理解,促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的不斷發(fā)展。研究生要尊重學(xué)習(xí)共同體中的每一個成員,尊重個體的差異,這樣才能更好地促進(jìn)個人和學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

5.有效發(fā)揮評價的作用。評價環(huán)節(jié)的建立有利于研究生學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范和持續(xù)發(fā)展,這一任務(wù)主要是由導(dǎo)師來完成的。導(dǎo)師根據(jù)研究生在學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)過程,對研究生學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展進(jìn)行評價,總結(jié)經(jīng)驗,指出不足,并給予鼓勵和支持。這里的評價不同于傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)評價,而是更關(guān)注研究生的表現(xiàn)和他們在學(xué)習(xí)過程中獲得的進(jìn)步,幫助研究生糾正偏差,從而增強他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0001-02

近些年來，隨著研究生招生規(guī)模不斷擴大，高校研究生檔案信息資源共享問題也變得愈加嚴(yán)峻，對于如何有效地利用科學(xué)技術(shù)與信息化技術(shù)等來解決檔案信息資源共享問題，已是大勢所趨。本文分析了我國高校研究生檔案的特征，探討了目前研究生檔案資源共享的發(fā)展現(xiàn)狀，簡述了加強高校研究生檔案信息資源共享的意義，并提出了應(yīng)對措施，就如何有效地開展研究生檔案信息資源共享的管理工作，筆者提出看法。

一、研究生檔案管理的性質(zhì)及特點

高校研究生檔案是指在校就讀研期間記載個人學(xué)習(xí)成績、思想政治品德、科研實踐能力、獎懲情況的具有重要保存價值的文字材料，是用來全面考察了解和選拔人才的重要依據(jù)[1]。研究生檔案具有查考、憑證等不可或缺的作用，能夠為教學(xué)管理提供反饋信息，為教學(xué)研究和教學(xué)評估提供重要依據(jù)，并且具有相互學(xué)習(xí)交流的作用。高校對研究生檔案的管理水平是衡量高校研究生教學(xué)管理和教育質(zhì)量的重要標(biāo)志之一[2]，并且直接影響著畢業(yè)研究生的順利就業(yè)[3]。高校學(xué)生檔案管理的工作對象主體是學(xué)生，由于學(xué)校環(huán)境及研究生發(fā)展階段的特殊性，使得不同高校的學(xué)生檔案有其自身的獨特性。

1.檔案管理的集中性和周期性。每年7月份畢業(yè)生離校和9月份新生入校，伴隨著大量的檔案流出和流入學(xué)校，使得學(xué)生檔案收集整理工作主要集中在這兩個時間段。另外，一般情況下，高等院校的學(xué)生檔案隨著招生進(jìn)校，又隨著學(xué)生畢業(yè)而離校，有著較強的周期流動性，而且檔案的保存時間是由學(xué)制的長短所決定的[4]。

2.檔案管理的多層次和復(fù)雜性。研究生的劃分方式不同，檔案管理方式不同。從橫向上分為全日制學(xué)術(shù)型、全日制專業(yè)型、在職專業(yè)型；而從縱向上分為碩士研究生和博士研究生[5]。全日制研究生是全脫產(chǎn)，在校學(xué)習(xí)的模式，其人事檔案是交由所在讀書學(xué)校保存管理的，而在職研究生則是半脫產(chǎn)，在校學(xué)習(xí)的模式，在入校之前其人事檔案由原單位進(jìn)行管理，而在校期間該生所產(chǎn)生的檔案是由所在學(xué)校進(jìn)行保存管理的。研究生歸檔內(nèi)容相對于本科生的要繁多，每個研究生在入學(xué)前的人事檔案（不包括在職人員）至入校后報名錄取材料，除了正常的統(tǒng)招生之外，高校還會接受委托培訓(xùn)、預(yù)科生等，由于入學(xué)情況不一樣，高校接收到的檔案類型多樣，以及在讀期間培養(yǎng)、獎懲材料，最后畢業(yè)、學(xué)位授予、就業(yè)離校材料。

3.檔案查詢利用率不高。在研究生培養(yǎng)過程中和在教學(xué)、科研活動中形成具有保存價值的研究生學(xué)位檔案[5]。眾所周知，研究生的研究工作都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展的，緊隨著各個學(xué)科的發(fā)展趨勢、發(fā)展方向。在教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)過程中，檔案查詢的利用率反而不高，可能與目前電子檔案不夠完善，查詢復(fù)雜等原因有關(guān)。

二、加強高校研究生檔案信息資源共享的意義

“信息資源管理”是一種管理模式，信息資源不是管理對象，而是一種管理的手段與方法，即“檔案管理的信息資源化”[5]。加強高校研究生檔案信息資源的共享，有利于提高研究生檔案管理水平，對于研究生的培養(yǎng)和促進(jìn)就業(yè)都具有重要性。

1.便于檢索查詢。隨著研究生檔案信息化不斷加強，相對于到檔案庫房調(diào)閱案卷的傳統(tǒng)檢索方式，通過借助研究生信息平臺來查詢相關(guān)信息，能給研究生的查詢和統(tǒng)計工作帶來很大的方便。譬如，能夠快速獲取每個在校研究生的學(xué)籍、獎懲、學(xué)位、就業(yè)等一系列信息，能快速地統(tǒng)計出每年各項數(shù)據(jù)的人數(shù)（招生人數(shù)、在校生人數(shù)、學(xué)籍異動人數(shù)、獲得學(xué)位人數(shù)等）的有關(guān)數(shù)據(jù)。

2.檔案信息資源共享，利于協(xié)同管理。研究生院主管部門和院系同步共享資源，中間不需要頻繁進(jìn)行數(shù)據(jù)傳遞，可以更方便地提供資源共享。高校檔案貯存的珍貴信息資源只有加以利用，實現(xiàn)社會共享，才能使檔案與學(xué)校各部門的活動有機地聯(lián)系在一起，有助于利用者與檔案管理人員之間建立相互信任、相互依賴的關(guān)系，促進(jìn)檔案的積累、存貯和開發(fā)利用的良性循環(huán)發(fā)展，從而推動整個高校檔案工作的順利健康發(fā)展[5]。

三、研究生檔案信息資源共享的現(xiàn)狀

高校研究生檔案信息資源共享問題反映高校學(xué)生管理工作的能力程度，然而目前，隨著研究生規(guī)模的不斷擴大，研究生檔案管理仍然存在著某些不規(guī)范的現(xiàn)象。

1.研究生檔案管理的投入不足，專業(yè)管理人員缺乏。目前多數(shù)高等院校，尤其是新招收研究生的高校對研究生檔案管理意識薄弱，各級管理人員重視程度不夠，沒有系統(tǒng)的操作學(xué)習(xí)培訓(xùn)。他們簡單地認(rèn)為檔案管理就是將檔案保存于柜子里：學(xué)生入校時將其檔案收好，等到畢業(yè)時把檔案發(fā)放出去，對檔案信息資源的管理工作不夠重視。

2.研究生管理系統(tǒng)不完善，信息化程度不高。因為技術(shù)、設(shè)備等原因，研究生檔案信息化工作開展的時間較短，各類信息平臺彼此不能共享。研究生檔案信息化工作的開展也面臨安全保密問題，倘若沒有采取很好的隔離措施將導(dǎo)致校園網(wǎng)和公共信息網(wǎng)在信息安全和保密等方面出現(xiàn)隱患。就目前來說，高校的研究生信息平臺多數(shù)是自主開發(fā)，或請專業(yè)公司開發(fā)的，導(dǎo)致數(shù)據(jù)無法分享，數(shù)據(jù)統(tǒng)計和查詢出現(xiàn)問題。

3.檔案管理模式及手段相對落后，規(guī)范化、及時性不夠。目前，在高校研究生管理模式中，基本沒有一套完整科學(xué)的檔案管理系統(tǒng)，很多高校使用的是最為傳統(tǒng)、原始的手工實體管理模式，這顯然會導(dǎo)致研究生檔案管理的發(fā)展相對落后。現(xiàn)在高校中檔案管理模式有兩種[1]：集中管理模式（檔案由人事部門或?qū)W生工作部門統(tǒng)一管理）和分散管理模式（檔案由學(xué)生所在院、系的專門科室進(jìn)行管理）。基于研究生檔案管理的分散性，部門間不能及時有效地進(jìn)行信息溝通和反饋，導(dǎo)致學(xué)生個人資料信息也無法及時更新。

四、加強研究生檔案資源共享的應(yīng)對措施

1.深入挖掘擴大檔案歸檔范圍。雖然說目前在研究生檔案管理中，歸檔資料的研究生檔案里面的材料也包括了研究生從高考到畢業(yè)的諸多材料，但并不足以反映該生的特點，也不足以反映該生在校期間的各方面的發(fā)展情況。除了按規(guī)定的資料外，還應(yīng)再添加一些其他資料，譬如在讀期間參與導(dǎo)師科研項目情況、獲得的各類職業(yè)資格證書及社會實踐情況等材料，也可以增添研究生的誠信記錄及創(chuàng)新技能檔案等[6]。

2.加強信息化資源投入提高服務(wù)效率。以傳統(tǒng)的、煩瑣的人工操作為主的檔案管理方式將會阻礙研究生教育的發(fā)展，也不能很好的發(fā)揮檔案的服務(wù)功能，為此，改進(jìn)落后的管理模式成為必然趨勢。以紙質(zhì)檔案為基礎(chǔ)，建立一個現(xiàn)代化的信息平臺，完善和加強現(xiàn)代化的管理手段，以此實現(xiàn)研究生檔案現(xiàn)代化管理的模式。首先，可通過建立電子檔案收集平臺，結(jié)合應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓每個研究生擁有自己的個人賬戶，可以隨時隨地地登錄系統(tǒng)如實地完善自身部分檔案信息，這樣有利于高校及時了解每個研究生在校期間的發(fā)展?fàn)顩r；再次，通過利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，將畢業(yè)生檔案信息向社會開放，檔案的開放會將有利于高校間人才的交流學(xué)習(xí)，還能及時準(zhǔn)確地為各個用人單位提供畢業(yè)生信息，做到真正意義上的資源共享[5]。

3.堅持以人為本，建立信息化人才團隊。高等院校是人才培養(yǎng)的搖籃，堅持“以人為本”是高校學(xué)生管理工作的重要理念。如何更好地體現(xiàn)“以人為本”的管理理念，就需要高校堅持“以人為本”做好檔案資源共享工作，致力于增加檔案管理的透明度，使得每個研究生都能清楚了解檔案的內(nèi)容，化被動管理為主動服務(wù)，努力爭取優(yōu)秀的表現(xiàn)。因此，通過多渠道來提高研究生對檔案的重視程度，才能使得檔案的作用得以充分發(fā)揮，才能從源頭上確保檔案管理工作的規(guī)范性和科學(xué)性[6]。

檔案管理人員如何提高自身綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)新形勢下檔案管理工作的新要求，成為了檔案信息資源管理的關(guān)鍵因素。加強對管理人員的培訓(xùn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、定期組織相關(guān)人員座談交流，不斷提高業(yè)務(wù)水平和現(xiàn)代化操作技能，進(jìn)而不斷提高服務(wù)意識、服務(wù)水平。同時，高校應(yīng)當(dāng)采納不僅懂得計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且又精通檔案管理業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，才能使得研究生檔案信息資源共享工作更好地服務(wù)于研究生教育和社會的健康發(fā)展[7]。

五、小結(jié)

高校研究生檔案信息資源共享是新形勢下檔案管理工作發(fā)展的必然趨勢，同時也是一項需要不斷投入、不斷拓展、不斷研究的長期、系統(tǒng)的工作。檔案管理工作是高校人才培養(yǎng)工程基礎(chǔ)性管理工作之一，因此，只有重視檔案信息資源的共享，推進(jìn)研究生檔案資源信息化建設(shè)，努力實現(xiàn)高校檔案事業(yè)的跨越式發(fā)展。

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