幼兒雙語教育研究

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]一篇幼兒雙語教育研究范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

幼兒雙語教育研究:關(guān)于幼兒雙語教育的綜合探討

摘要：雙語教學(xué)是指通過不同階段的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的外語能夠替代母語或接近母語水平，在生活中可以雙語互用，促進(jìn)語言的彼此進(jìn)步。但是，是否進(jìn)行雙語教學(xué)一直備受爭議。本文從理論與現(xiàn)實(shí)兩個(gè)層面深層剖析雙語教學(xué)的利弊，認(rèn)為雙語教學(xué)符合國際發(fā)展的需求，并應(yīng)從幼兒階段開始，但須慎行。

關(guān)鍵詞：幼兒 雙語教學(xué) 慎行

一、進(jìn)行雙語教學(xué)的必要性

現(xiàn)今國內(nèi)雙語教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。三年級(jí)學(xué)生開始進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，在起跑線上就已經(jīng)形成了落差，外語的學(xué)習(xí)也因此出現(xiàn)了間斷和跳躍。為了使學(xué)生盡量縮短這一差距，彌補(bǔ)在起跑線上的不足，筆者建議相關(guān)部門從幼兒階段實(shí)行雙語教學(xué)，制定可行有效的方針政策，以確保幼兒園雙語教學(xué)成果與小學(xué)英語教學(xué)平穩(wěn)接軌，實(shí)現(xiàn)連續(xù)性的英語學(xué)習(xí)。

二、雙語教學(xué)如何進(jìn)行

1.人類語言的認(rèn)知感來源于大腦語言中樞的轉(zhuǎn)化，人的大腦結(jié)構(gòu)由感覺語言中樞和運(yùn)動(dòng)語言中樞組成，它們分別管理人的理解和表達(dá)的功能，人腦中的語言中樞在外界環(huán)境的刺激下，發(fā)生一定的轉(zhuǎn)化，自發(fā)地適應(yīng)并對(duì)此做出反應(yīng)，也就是之后的自主答話。但是不同的刺激程度對(duì)同一個(gè)人會(huì)有不同的反射，同一個(gè)刺激程度對(duì)不同的人也會(huì)有不同的反應(yīng)和接收程度，即每個(gè)嬰兒理解、詮釋語言的能力是有一定差異的，并有一定的限度，教師必須做到因材施教。

2.進(jìn)行合理分配。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容決定是否采用小組合作的教學(xué)方式，將學(xué)生按接受能力或興趣愛好分成不同的小組，給他們足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓他們有自由發(fā)揮的余地，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并勇于創(chuàng)新。

3.讓學(xué)生有獨(dú)立思考的余地，切不可盲目牽引，賦予他們自主說話的權(quán)利，每個(gè)人都能表達(dá)出自己的想法，從而避免個(gè)別學(xué)生的思維代替其他學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)民主平等的合作交流。

4.及時(shí)反饋和反思。不管是教師教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和進(jìn)行方式，還是學(xué)生接受程度和效果，一定要進(jìn)行深度審核，對(duì)不利于教學(xué)的方式進(jìn)行更改和完善，對(duì)有成效的步驟進(jìn)一步深化，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、升華學(xué)生人文素養(yǎng)的目的。

三、雙語教學(xué)的好處

1.及早培養(yǎng)幼兒興趣愛好。嬰兒對(duì)未知世界有著強(qiáng)烈的探知欲望，在幼兒階段給他們營造一個(gè)外語環(huán)境，如教師進(jìn)行適量的雙語教學(xué)，父母與幼兒進(jìn)行簡單的雙語溝通，既能滿足他們的好奇心，也能及時(shí)培養(yǎng)他們對(duì)外語的興趣。

2.熟能生巧。語言的表達(dá)能力是在聽說的實(shí)踐中培養(yǎng)起來的，幼兒從小身臨雙語的環(huán)境，可以通過教授幼兒英語歌曲，玩一些英語的小游戲等，經(jīng)常聽、經(jīng)常說，使其對(duì)語言的形式不再陌生，學(xué)習(xí)起來自然也得心應(yīng)手。

3.生活課堂同時(shí)教學(xué)。在生活和學(xué)習(xí)中，幼兒都能充分接觸到漢語和英語，將在課堂上學(xué)到的語言用到實(shí)際生活中，教師和父母可以及時(shí)糾正孩子的錯(cuò)誤，引導(dǎo)孩子深層次地領(lǐng)悟語言的奧妙，做到從兩個(gè)不同生活層面同時(shí)教育孩子，達(dá)到時(shí)時(shí)刻刻提高孩子素養(yǎng)的目的。

4.語言相輔相成。隨著幼兒對(duì)語言的理解，漢語與英語相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，在增加知識(shí)總量的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)信心。

5.雙語教學(xué)毋庸置疑地為中國的教育事業(yè)開創(chuàng)了一片新天地，呈現(xiàn)了一個(gè)國際化、全球化的知識(shí)國度。這使中國的就業(yè)緊張的狀況也得到一定程度的緩解。

四、雙語教學(xué)的弊端

1.教學(xué)制度的改革是一把雙刃劍。雙語教學(xué)在給中國帶來一片憧憬的同時(shí)，不可避免地也帶來了弊端。過早地對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教學(xué)，在一個(gè)沒有語言基礎(chǔ)的情況下硬性要求孩子接受，無異于空中樓閣，既不利于學(xué)好母語，也不利于非語言課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.這種定向的培養(yǎng)使幼兒的興趣受到極大的限制，在時(shí)間、空間有限的形勢下，幼兒只能僵硬地接納枯燥無味的語言培養(yǎng)，將孩子的興趣愛好扼殺在搖籃里，也不能針對(duì)性地培養(yǎng)孩子的天賦，不利于幼兒多方向、多角度地發(fā)展。

3.過多的學(xué)習(xí)任務(wù)加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和精神壓力，把孩子每天局限在書桌前，對(duì)孩子的身體健康沒有任何好處，甚至造成負(fù)擔(dān)，在思維方面，思維的三維性狹窄不利于思維的發(fā)散和提煉。這也是現(xiàn)今亞健康狀態(tài)的一個(gè)主要原因。

此外，中國現(xiàn)狀是大部分教師的英文發(fā)音并不準(zhǔn)確，中式英文現(xiàn)象普遍，在這樣一個(gè)環(huán)境下，盲目進(jìn)行雙語教學(xué)，只會(huì)將幼兒推入“四不像”的誤區(qū)。

五、總結(jié)

雙語教學(xué)已成為當(dāng)今社會(huì)的必然趨勢，但我們切忌盲目跟從。幼兒的認(rèn)知能力幾乎全部來源于教師的言傳身教，倘若讓這群孩子在中式英文的教育下成長，這不僅不利于兒童認(rèn)知能力的發(fā)展，也不利于外語水平的提高，甚至于讓學(xué)生陷入先入為主而難以更正的局面。因此，幼兒雙語教學(xué)應(yīng)因材施教、因人施教。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀探析

摘 要：中國加入WTO后，國際交流日益頻繁，國內(nèi)掀起了一股幼兒學(xué)習(xí)英語的熱潮，并成為幼兒教育中的一個(gè)熱門話題。

關(guān)鍵詞：雙語教育；師資現(xiàn)狀；幼兒

一、幼兒雙語教育師資現(xiàn)狀

1.認(rèn)識(shí)上的偏差

什么是雙語教育？對(duì)于這個(gè)問題說法不一。有些學(xué)者認(rèn)為，雙語教育就是能用母語和英語共同開展教學(xué)；有些從事幼兒雙語教育工作的人認(rèn)為，雙語教育就是英語教學(xué)。筆者認(rèn)為，雙語教育是在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期能體驗(yàn)到不同風(fēng)格的語言和文化，培養(yǎng)幼兒廣泛的興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高幼兒的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.師資水平參差不齊

（1）幼兒雙語教育師資結(jié)構(gòu)不合理。性別結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師絕大部分是女性。學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以大中專學(xué)歷為主，英語水平普遍不高，尤其在口語方面，學(xué)歷教育和英語水平并不成正比。專業(yè)結(jié)構(gòu)上，幼兒雙語教師以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少。雖然有些幼兒園會(huì)聘請(qǐng)中小學(xué)英語教師和外籍教師，但對(duì)于幼兒教育的規(guī)律及特點(diǎn)，他們了解不多，因此，在教學(xué)目的和要求、課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，有著不同程度的缺陷，不能充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教齡結(jié)構(gòu)上，以一至三年為主，從事幼教時(shí)間不長，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，直接影響到雙語教學(xué)的順利開展。

（2）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)力度不夠。為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，許多教師會(huì)積極參加各種形式的培訓(xùn)。但是，這些培訓(xùn)主要是針對(duì)幼兒英語教材的使用進(jìn)行的，或是對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行的專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，而關(guān)于組織教學(xué)、教學(xué)方法的運(yùn)用等內(nèi)容很少，更談不上對(duì)幼兒雙語教師進(jìn)行幼兒教育學(xué)和心理學(xué)等知識(shí)培訓(xùn)。而且，有些幼兒園教師參加這種培訓(xùn)往往流于形式。

（3）幼兒雙語教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)層次低。受經(jīng)費(fèi)等因素影響，幼兒雙語教育師資培訓(xùn)主要是園本培訓(xùn)，培訓(xùn)層次較低。從培訓(xùn)效果來看，經(jīng)過培訓(xùn)后，教師有了可以參照的教學(xué)方法、教學(xué)模式，對(duì)幼兒雙語教學(xué)工作產(chǎn)生了一定的積極作用。但是，大多數(shù)培訓(xùn)手段和培訓(xùn)內(nèi)容與幼兒雙語教育脫節(jié)，許多教師機(jī)械模仿培訓(xùn)者，缺乏創(chuàng)造力，從而導(dǎo)致幼兒雙語教學(xué)收效甚微。

二、建議與對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒雙語教育

《幼兒園工作規(guī)程》中第三條明確提出幼兒園的任務(wù)：幼兒園要實(shí)施德、智、體、美全面發(fā)展的教育，實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。所以，廣大幼教工作者必須明確，實(shí)施幼兒雙語教育的目的是：在遵循幼兒心理發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓幼兒在語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，能體驗(yàn)到不同的語言和文化，以刺激幼兒英語學(xué)習(xí)的興趣，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，從而促成他們的全面發(fā)展。而不是簡單地向幼兒灌輸大量似懂非懂的英語知識(shí)，背離培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣這個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

2.大力開展幼兒雙語教育師資培訓(xùn)

（1）開闊視野，實(shí)行多渠道幼兒雙語教育師資的培養(yǎng)。一要遵守“英語教師幼教化，幼兒教師英教化”的原則，即對(duì)非幼師專業(yè)的英語教師進(jìn)行幼教基本知識(shí)技能的培訓(xùn)，對(duì)幼兒園現(xiàn)有的教師進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識(shí)和幼兒英語教學(xué)法培訓(xùn)，讓他們可以勝任幼兒園的英語教學(xué)工作，這是解決幼兒雙語教育師資不足的有效途徑之一。二要使幼兒雙語教育師資學(xué)歷教育正規(guī)化，即通過高等院校開設(shè)獨(dú)立的幼兒英語教育專業(yè)，為我國培養(yǎng)合格的幼兒雙語教師。

（2）擴(kuò)展培訓(xùn)內(nèi)容，多方面提高幼兒雙語教師素質(zhì)。培訓(xùn)內(nèi)容必須包括英語專業(yè)知識(shí)、幼兒教育理論知識(shí)、英語教育技能、教研能力。英語專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)應(yīng)該包括純正的語音訓(xùn)練、課堂教學(xué)用語的訓(xùn)練、英語國家背景知識(shí)訓(xùn)練等。幼兒教育理論知識(shí)培訓(xùn)，包括幼兒教育學(xué)知識(shí)和幼兒心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，這有助于教師根據(jù)幼兒的思維特征和心理特點(diǎn)來組織雙語教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。英語教育教學(xué)能力的培訓(xùn)主要包括課堂備課、課堂教學(xué)組織、教學(xué)方法運(yùn)用、教具使用等。當(dāng)然，還可以借助組織教師外出學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)優(yōu)秀英語教師或幼兒雙語教育專家來園講座、觀摩幼兒雙語教學(xué)光碟等方法來實(shí)現(xiàn)。

作為當(dāng)今社會(huì)中的一股新潮流，幼兒雙語教育的發(fā)展空間非常廣闊。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育的影響因素解析

摘 要：本文對(duì)目前新疆幼兒雙語教育，主要是少數(shù)民族幼兒所接受的以漢語為第二語言的雙語教育進(jìn)行了較為系統(tǒng)的研究，從教育教學(xué)的角度來探討影響幼兒雙語教育的因素。

關(guān)鍵詞：雙語教育；幼兒；語言

目前我國主要存在三種類型的雙語教育，即少數(shù)民族居住區(qū)的民族語—漢語雙語教育，外國移民區(qū)的外語—漢語雙語教育和單漢語區(qū)的漢語—外語雙語教育。那么在新疆這個(gè)多民族聚居地，我們所指的雙語教育就是第一種模式即民族語—漢語雙語教育。

為了推進(jìn)學(xué)前雙語教育的發(fā)展，新疆維吾自治區(qū)黨委、政府在2005年7月制定了《關(guān)于加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教育的意見》，各地州也結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，相應(yīng)的制定了學(xué)前“雙語”教育發(fā)展規(guī)劃并積極的付諸實(shí)施，隨后又相繼制定了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)“雙語”教學(xué)工作的意見》、《新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)村“雙語”幼兒園（學(xué)前班）教育指導(dǎo)綱要》等通知，截至2009年，新疆維吾爾自治區(qū)各級(jí)各類少數(shù)民族學(xué)前“雙語”教學(xué)班6714個(gè)，在園少數(shù)民族幼兒26.67萬人（含民考漢），學(xué)前雙語教師7832人，國家和自治區(qū)投入了大量的財(cái)力、物力來發(fā)展新疆的學(xué)前雙語教育，在雙語教育蓬勃發(fā)展的今天，雖說已取得顯著的成就，但是也存在一些問題，比如對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)不夠、教學(xué)目標(biāo)明了，教學(xué)組織形式不恰當(dāng)?shù)?，這些需要引起我們的重視。

一、雙語教育認(rèn)識(shí)的偏差

幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動(dòng)中，在兒童掌握自己母語的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，培養(yǎng)他們對(duì)第二語言（此處指漢語）的興趣和敏感性，以及在日常生活中能初步運(yùn)用漢語進(jìn)行口頭交際的能力。換言之，教師能用流利的兩種語言在幼兒園的一日生活中組織幼兒開展各個(gè)環(huán)節(jié)的教育活動(dòng)，在發(fā)展好幼兒的母語基礎(chǔ)上對(duì)他們進(jìn)行第二語言的啟蒙教育，使其對(duì)第二語言有積極情感的體驗(yàn)和聽說的興趣，促進(jìn)其認(rèn)知和素質(zhì)的發(fā)展，為其今后的雙語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在雙語教育中，語言本身的地位是雙重的，它既是教育的目標(biāo)，又是教育的手段。雙語教育通過將語言滲透于不同學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中自然地習(xí)得雙語能力，也就是我們的雙語教育并不是一門學(xué)科課程，并不等同于民族語言和漢語之間簡單的相加，語言是文化的載體，語言不可能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)，因此少數(shù)民族學(xué)前兒童掌握語言的過程就是不斷融入漢語所承載的特定文化的過程。而且語言也是思維的外殼，學(xué)習(xí)不同的語言也就是接觸不同的思維方式，那么少數(shù)民族兒童學(xué)習(xí)漢語的過程也就是運(yùn)用不同的思維能力的過程。從這個(gè)意義來講，“雙語教育”是一門綜合課程。

二、雙語教學(xué)組織形式的偏差

筆者調(diào)查到，在很多雙語幼兒園，大多數(shù)老師將“雙語”當(dāng)做一門學(xué)科“漢語”來授課，只重視課堂教學(xué)，不重視創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語言發(fā)展的情景教學(xué)，培養(yǎng)幼兒的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。而且教學(xué)有明顯的“小學(xué)化傾向”，有的甚至全盤拒絕母語，從一開始要求幼兒學(xué)習(xí)拼音、然后到寫字、認(rèn)字，教學(xué)方法也是單一的注入式的講授法，要求幼兒背誦記憶生詞等，這不僅違背了學(xué)習(xí)的規(guī)律，同時(shí)也忽視幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。一方面因?yàn)樘幱?-5歲的幼兒生理和心理的還不成熟.因此對(duì)他們的要求不宜過高。而且幼兒語言的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)不斷感受、順應(yīng)和內(nèi)化而習(xí)得關(guān)于語音、詞匯和言語經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的過程，所以教學(xué)內(nèi)容的組織要遵循語言教育的規(guī)律及教育的原則，因此在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以幼兒喜愛和容易接受的游戲?yàn)橹鳎谟螒蛑凶層變后w驗(yàn)到運(yùn)用語言的魅力，充分利用自己的感官來獲得直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教師創(chuàng)設(shè)的可操作性的環(huán)境中，通過老師言語教育活動(dòng)的示范、講解、文學(xué)作品的賞析、情景表演等多種方法來也可以促進(jìn)幼兒語言自我構(gòu)建；另一方面，學(xué)前階段屬雙語啟蒙教育時(shí)期，重在培養(yǎng)他們對(duì)第二語言的興趣和敏感性，教育內(nèi)容宜以實(shí)用性強(qiáng)的口語和兒歌、詩歌為主，并不是從拼音、識(shí)字、和漢語發(fā)音等的學(xué)習(xí)。有些老師在幼兒平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷的糾正幼兒的漢語發(fā)音，從而造成幼兒表達(dá)的障礙，很多幼兒被老師糾正過以后甚至“停止發(fā)聲”，因此在雙語教學(xué)組織中，要鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用漢語大膽的表達(dá)自己的想法，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)寬松自由的語言交往環(huán)境，及時(shí)的給與幼兒適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、積極吸引幼兒利用漢語與老師和同伴交談，積累語言交往的經(jīng)驗(yàn)。準(zhǔn)確的來講，幼兒對(duì)于語言的掌握不是通過“學(xué)習(xí)”而是“習(xí)得”而來的，目前很多幼教專家都認(rèn)為學(xué)前教育就是“環(huán)境教育”，因此在教學(xué)過程中要重視幼兒與環(huán)境的交互作用，允許多種與幼兒語言發(fā)展有關(guān)的符號(hào)參與，按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和對(duì)母語學(xué)習(xí)的規(guī)律來創(chuàng)設(shè)適應(yīng)的語言情景、心里環(huán)境來引導(dǎo)少數(shù)民族幼兒學(xué)習(xí)漢語，利用環(huán)境潛移默化的的熏陶，促進(jìn)幼兒在外界環(huán)境有利的刺激和強(qiáng)化下，產(chǎn)生用漢語交往的需要和愿望，進(jìn)而培養(yǎng)他們初步具有漢語語言思維和使用漢語的能力，從而為以后的更高層次的雙語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

三、雙語教學(xué)目標(biāo)的偏差

根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)《幼兒園指導(dǎo)綱要》實(shí)施細(xì)則（試行）》里面關(guān)于“新疆少數(shù)民族幼兒的雙語教育”中對(duì)于幼兒“漢語”領(lǐng)域的目標(biāo)規(guī)定是：“樂意聽、說漢語，具有初步的聽和說的能力，逐步運(yùn)用漢語學(xué)習(xí)和交往，體驗(yàn)與各族小朋友學(xué)習(xí)合作、共處、共存的重要和快樂。簡單來說就是“以漢語聽、說訓(xùn)練為主，重點(diǎn)解決漢語言表達(dá)問題，培養(yǎng)幼兒應(yīng)用雙語的能力”。有的雙語幼兒園在幼兒在雙語學(xué)習(xí)過程中，老師以量化的指標(biāo)去要求幼兒的雙語學(xué)習(xí)，單純的追求幼兒會(huì)講多少漢話，會(huì)識(shí)多少漢字，會(huì)背多少詩歌等，在雙語教學(xué)的過程中進(jìn)行枯燥復(fù)雜的語言訓(xùn)練，甚至還以聽寫，考試等方式來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。這樣的教學(xué)目標(biāo)與我們雙語幼兒園的培養(yǎng)目標(biāo)不相符合，不僅阻礙幼兒語言能力的提高，嚴(yán)重的還會(huì)造成幼兒語言學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，從而產(chǎn)生厭學(xué)的情愫。學(xué)前雙語的另一個(gè)目標(biāo)是為少數(shù)民族幼兒未來學(xué)習(xí)漢語打好基礎(chǔ)，因此在幼兒園老師在平時(shí)學(xué)前雙語評(píng)價(jià)時(shí)要把握好評(píng)價(jià)的目標(biāo)，不能一味的追求表面的教學(xué)效果，造成幼兒心理的負(fù)擔(dān)，從而影響到將來的雙語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

以上幾種就是從教育層面上分析幼兒園雙語教育中普遍存在的問題，對(duì)這些問題的認(rèn)識(shí)和解決，將影響今后學(xué)前雙語教育的發(fā)展，我們在積極提高幼兒雙語能力的同時(shí)，也不能忽視幼兒言語發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，在尊重客觀規(guī)律前提下，創(chuàng)設(shè)有利于提高幼兒雙語能力發(fā)展的環(huán)境和氛圍，開拓以幼兒興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的雙語學(xué)習(xí)的模式。并探討以園所機(jī)構(gòu)為依托，爭取少數(shù)民族幼兒家長對(duì)幼兒雙語學(xué)前教育的理解，積極主動(dòng)的配合和支持幼兒園的雙語教育教學(xué)，形成家—園—社區(qū)為一體的學(xué)前雙語學(xué)習(xí)的環(huán)境。

幼兒雙語教育研究:淺析幼兒雙語教育的作用

摘要：幼兒雙語教育對(duì)幼兒語言、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。抓住關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：語言能力；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性能力

隨著科學(xué)技術(shù)和信息時(shí)代的發(fā)展，掌握第二種語言有著越來越重要的意義。有研究材料指出，幼兒中期，即四歲左右是培養(yǎng)正確發(fā)音的關(guān)鍵期，如果從兒童早期開始學(xué)習(xí)第二種語言，就如同學(xué)習(xí)母語一樣容易，如果在語言發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行專門的語言能力培養(yǎng)，哪怕時(shí)間只有幾個(gè)月，都會(huì)得到意想不到的效果。實(shí)踐表明，經(jīng)過雙語培養(yǎng)的孩子，入學(xué)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容易于理解、掌握，為學(xué)生學(xué)習(xí)減輕了負(fù)擔(dān)。

幼兒雙語教育作為語言教育的獨(dú)特領(lǐng)域，對(duì)幼兒智能的開發(fā)有哪些積極的促進(jìn)作用呢？通過教育觀察實(shí)踐，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

一、促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展

1.擴(kuò)展本民族語言的詞匯量，體會(huì)語言的多樣性。幼兒在雙語的學(xué)習(xí)中，會(huì)接觸到許多外來詞匯。他們需要理解這些語音符號(hào)所代表的概念來掌握新詞，這樣的理解過程使幼兒自然而然地掌握了中文概念的內(nèi)涵，也學(xué)習(xí)了英語。在這樣日積月累的過程中幼兒本民族語言的詞匯量相應(yīng)增加。幼兒雙語教學(xué)把漢語與英語結(jié)合起來學(xué)習(xí)，使幼兒有機(jī)會(huì)傾聽不同風(fēng)格的語言，體會(huì)人類語言豐富多彩的一面，提高他們對(duì)多樣性語言的適應(yīng)、理解和運(yùn)用的能力。

2.培養(yǎng)幼兒傾聽的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒英語的學(xué)習(xí)以看、聽、說為主，其中最基本的、最重要的學(xué)習(xí)方式即傾聽，樂于傾聽、善于傾聽是幼兒學(xué)習(xí)語言的前提條件。在教學(xué)中，我充分利用錄音帶進(jìn)行輔助教學(xué)。那些生活內(nèi)容濃郁的題材、逼真的音響、優(yōu)美的音樂，烘托出一個(gè)個(gè)不同的活動(dòng)場景，既增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)英語的趣味性，又有利于幼兒想象力的發(fā)揮及傾聽時(shí)注意力的集中。在聽的過程中，我有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒帶著問題有目的地聽，從而在不知不覺中逐步培養(yǎng)了幼兒有意傾聽的能力。另外，我還常常對(duì)聽的內(nèi)容進(jìn)行加工解說，教師熱烈的情緒、對(duì)內(nèi)容再現(xiàn)的表達(dá)方式，激發(fā)了幼兒傾聽的興趣，從而更主動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.培養(yǎng)口語交流的興趣。在雙語的學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒將學(xué)過的日常用語以及兒歌、故事中的各種句式運(yùn)用到一日生活中，讓幼兒在嘗試中知道各種用語所適用的環(huán)境，激發(fā)幼兒進(jìn)行語言交流的愿望，通過與同伴、老師或客人進(jìn)行的簡單交談，體驗(yàn)到語言交流的樂趣。教師充分地為幼兒創(chuàng)設(shè)進(jìn)行語言交流的環(huán)境，如設(shè)立語言角、娃娃家，以及經(jīng)常性的口語對(duì)話練習(xí)、生活情境表演等，促使幼兒在動(dòng)腦、動(dòng)口中構(gòu)成親身體驗(yàn)，從而更積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過程中去。

二、豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

1.豐富地理知識(shí)。在英語學(xué)習(xí)之初，幼兒常常會(huì)產(chǎn)生英語是什么的迷惑。這就需要教師運(yùn)用地圖、圖片及拼插玩具等輔助教具及不同的教學(xué)形式，適時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行地理知識(shí)的滲入。讓幼兒了解我們所生活的地理環(huán)境，認(rèn)識(shí)一些國家的名稱及標(biāo)志性建筑，并明白英語只是多樣性語言中的一種，從而獲得地理認(rèn)知方面的經(jīng)驗(yàn)。

2.增進(jìn)對(duì)西方節(jié)日的了解。雙語教學(xué)使幼兒有機(jī)會(huì)接觸到西方國家的一些節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、復(fù)活節(jié)等，通過開展相關(guān)的手工制作、環(huán)境布置、節(jié)日慶祝等活動(dòng)，增進(jìn)幼兒對(duì)異域文化和民俗習(xí)慣的了解，感受多元文化，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.形成和掌握時(shí)間的概念。根據(jù)幼兒認(rèn)知時(shí)間的一般特點(diǎn)，他們對(duì)時(shí)間概念的掌握比較困難。雙語教學(xué)在一定程度上對(duì)幼兒時(shí)間的認(rèn)知起了強(qiáng)化作用，促進(jìn)了幼兒形成和掌握時(shí)間的概念。日常的英語活動(dòng)中，相關(guān)的游戲、歌曲、值日活動(dòng)，特別是經(jīng)常性的會(huì)話練習(xí)，如：“Good morning（afternoon、evening、night）.”“What day is today？Today is Monday（Tuesday……）.”“What’s the time？It’s one o’clock.”等，促使幼兒與生活中的具體事件及他們的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，讓幼兒不斷地感知時(shí)間、理解時(shí)間，逐漸建立起時(shí)間的概念。而“What’s the weather like today？”、“What season is it？”這樣的日常對(duì)話，又促使幼兒感知和觀察自然現(xiàn)象，增進(jìn)幼兒對(duì)天氣、季節(jié)等自然環(huán)境的認(rèn)識(shí)。在這樣的學(xué)習(xí)中，幼兒逐漸能較好地理解和運(yùn)用早晨、中午、下午、晚上、白天、黑夜、昨天、今天、明天、星期以及季節(jié)等時(shí)間詞匯，同時(shí)初步建立起時(shí)間更替的觀念。

三、促進(jìn)幼兒社會(huì)性能力的發(fā)展

1.增強(qiáng)兒童自我意識(shí)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。個(gè)性包括個(gè)性的心理特征及自我意識(shí)等。幼兒雙語教育對(duì)幼兒個(gè)性的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。在幼兒雙語教學(xué)中，我安排了一項(xiàng)自我介紹的內(nèi)容，包括介紹姓名、年齡、性別、特征等，要求使用“I'm...”句型。幼兒在介紹前，必須認(rèn)識(shí)自我、客觀地看待自己、了解自己的特點(diǎn)，這樣自然而然地形成了自我觀念。另外，在英語對(duì)話、故事片斷中，幼兒可以與主人公對(duì)照，評(píng)價(jià)自我，從而增強(qiáng)了自我意識(shí)。此外，幼兒園組織的各類觀摩、匯報(bào)活動(dòng)也為幼兒良好個(gè)性的形成創(chuàng)造了機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中，幼兒運(yùn)用學(xué)過的英語口語與他人對(duì)話，在體驗(yàn)語言交流的樂趣的同時(shí)，培養(yǎng)了他們待人接物落落大方的態(tài)度，鍛煉了幼兒的膽量，發(fā)展了幼兒人際交往的能力，增強(qiáng)了幼兒的自我效能感，促進(jìn)幼兒求知欲、自信心、進(jìn)取心的發(fā)展。

2.培養(yǎng)幼兒的交往技能，增強(qiáng)愛的情感。幼兒英語角色游戲和情景對(duì)話為幼兒提供了社會(huì)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)需要幼兒體驗(yàn)情感、相互合作，在角色扮演中逐步提高合作技能，并在效仿中認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)正確的社會(huì)性行為規(guī)范。在英語教學(xué)實(shí)踐中，我隨時(shí)地把愛祖國的教育內(nèi)容滲透到活動(dòng)中去，注意萌發(fā)幼兒熱愛祖國的情感，促進(jìn)幼兒社會(huì)性品格的發(fā)展。讓幼兒明白學(xué)好英語的目的，在于建設(shè)祖國，為促進(jìn)世界和平與交流而努力。

綜上所述，幼兒雙語教育對(duì)幼兒語言、認(rèn)知以及社會(huì)性發(fā)展都有良好的促進(jìn)作用。因此，抓住關(guān)鍵期，對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育是非常有必要的。

作者簡介：王智文（1971-），女，北京通州人，天津石化公司師花幼兒園幼教初級(jí)，區(qū)級(jí)骨干教師。

幼兒雙語教育研究:幼兒雙語教育的誤區(qū)和對(duì)策探討

摘要：幼兒雙語教育不僅影響著幼兒語言能力的培養(yǎng)，也影響著幼兒思維方法的形成。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園不斷發(fā)展的同時(shí)，很多問題也隨之而來。在我國雙語幼兒園的教學(xué)中，存在諸多誤區(qū)。為了促進(jìn)我國幼兒雙語教育獲得更大的發(fā)展，有關(guān)人員就應(yīng)該及時(shí)地采取措施，提高幼兒雙語教育教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；雙語教育；誤區(qū)；對(duì)策

新時(shí)期以來，我國政府為了緊隨國際形勢發(fā)展的步伐，大力倡導(dǎo)雙語教育。當(dāng)前，雙語教育已經(jīng)逐漸滲透到幼兒教育中。所謂幼兒雙語教學(xué)，在我國指的就是：對(duì)幼兒進(jìn)行漢語和英語兩種語言教學(xué)。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育的主要目標(biāo)，就是為了培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語言、使用語言的能力。

一、幼兒雙語教育的重要性

1、有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)

不同的語言中蘊(yùn)含著不同的文化，從幼兒發(fā)展的特性來看，對(duì)他們進(jìn)行雙語教學(xué)，能夠促使幼兒形成不同的文化思維，從而提高他們的綜合素質(zhì)。此外，相比于單純學(xué)習(xí)漢語的幼兒，學(xué)習(xí)多種語言的幼兒，在智力、語言表達(dá)能力上都會(huì)有一定的優(yōu)勢。因?yàn)樵陔p語學(xué)校，教師不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語教育，而且還會(huì)進(jìn)行英語教育，多種語言的學(xué)習(xí)，也就意味著教師對(duì)學(xué)生的要求也多，而學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)也自然就相對(duì)較多。幼兒尚處于智力以及語言表達(dá)能力的發(fā)育時(shí)期，進(jìn)行雙語教學(xué)，就能夠促使他們的素質(zhì)在無形中得到提高。

2、有利于培養(yǎng)國際化人才

英語作為一種國際化的語言，在日常生活以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程中，都有著至為重要的作用。現(xiàn)如今，許多家長都本著不要讓孩子輸在起跑線上的思想，將孩子送入雙語幼兒園。也許有人會(huì)說，這些家長只是隨波逐流。但我們不可否認(rèn)的是，學(xué)習(xí)英語是時(shí)展的需求。對(duì)幼兒進(jìn)行雙語教育，有利于幼兒打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)我國培養(yǎng)國際化人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、幼兒雙語教育的誤區(qū)

1、過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)

很多雙語幼兒園，過多地看重對(duì)漢語以及英語語言的教學(xué)。的確，幫助學(xué)生掌握較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，是開展雙語教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但過于重視語言教學(xué)，卻未免會(huì)忽視了文化對(duì)雙語教學(xué)的重要性。例如，有雙語幼兒園的教師，在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了培養(yǎng)學(xué)生說英語的能力上。在英語的聽說讀寫中，說英語固然重要，但殊不知，文化教學(xué)也同等重要，甚至比語言教學(xué)更為重要。教師忽視對(duì)文化的教學(xué)，會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

2、缺乏外語教學(xué)環(huán)境

雙語教學(xué)成功的關(guān)鍵在于創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境，尤其是外語教學(xué)。從我國多年來實(shí)施外語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來看，缺乏語言環(huán)境的教學(xué)是一種失敗的教學(xué)。當(dāng)前，在我國雙語幼兒園中，普遍存在缺乏外語教學(xué)氛圍的狀況。教師在開展外語教學(xué)時(shí)，只是單純地使用一種講課的方式，偶爾會(huì)創(chuàng)造一兩個(gè)對(duì)話情境。此種教學(xué)方式，不利于形成良好的外語教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣。缺乏外語教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)，其教學(xué)效果就可想而知了。

3、雙語教師自身素質(zhì)不高，影響了教學(xué)效果

雙語幼兒園的教師，不同于普通幼兒園的教師。普通幼兒園的教師，只要具備一定的漢語教學(xué)能力以及與學(xué)生溝通、交流的能力即可，而雙語幼兒園的教師，不僅要具備漢語教學(xué)的能力，還要具備英語教學(xué)的能力。在英語教學(xué)中，還要求教師要掌握西方的文化，將西方國家的文化滲透到英語教學(xué)中。然而，我國很多雙語幼兒園的教師，其綜合素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到相關(guān)要求。例如，有些教師只具備英語表達(dá)能力，而對(duì)西方文化卻是一竅不通，這不利于學(xué)生在掌握他國文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語，這對(duì)外語教學(xué)的效果會(huì)造成一定的影響。

三、提高幼兒雙語教育質(zhì)量的主要對(duì)策

1、加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視程度

語言與文化教育是不可分割的兩部分，文化教育對(duì)語言教育具有推動(dòng)作用，語言教育對(duì)文化教育具有發(fā)作用。當(dāng)前，針對(duì)我國雙語幼兒園，過于重視語言教學(xué)，忽視了文化教學(xué)的情況，幼兒園的教師就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到文化教育的作用，加強(qiáng)對(duì)文化教育的重視程度。

2、加大雙語教育師資培養(yǎng)力度

教師的素質(zhì)，會(huì)對(duì)教學(xué)效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式、思維能力的形成，會(huì)造成直接性的影響。例如，雙語教師擁有較高的思想道德，學(xué)生就會(huì)在耳濡目染中，形成高尚的情操。倘若教師自身的素質(zhì)不高，那么他可能會(huì)將學(xué)生引入歧途。由此可見，教師的綜合素質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)生造成直接影響。雙語幼兒園對(duì)教師的要求，比普通教師要高出很多。因此，相關(guān)人員要加大對(duì)雙語教師師資力量的培養(yǎng)，促進(jìn)我國幼兒雙語教學(xué)獲得更大的發(fā)展。

3、注重創(chuàng)造語言教學(xué)環(huán)境

眾所周知，環(huán)境在外語學(xué)習(xí)中是非常重要的。我們很多人學(xué)習(xí)了很多年的外語，但外語水平進(jìn)步的速度非常之慢。究其原因，主要是因?yàn)槲覀冊賹W(xué)習(xí)外語的過程，沒有處在良好的語言環(huán)境中。雙語幼兒園要想取得更好的教學(xué)效果，就應(yīng)該積極創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)外語的習(xí)慣，從而提高雙語幼兒園的教學(xué)能力，促進(jìn)我國雙語幼兒園獲得更大的發(fā)展，為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)人才。

結(jié)語

總之，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，語言在社會(huì)發(fā)展中的重要性越來越突出，尤其是英語。英語作為國際性的語言，無論是在日常生活中，還是在商務(wù)貿(mào)易中，都作為一種重要性的語言而存在。因此，我國要加強(qiáng)對(duì)雙語幼兒園建設(shè)的重視程度，推動(dòng)我國雙語教學(xué)取得更大的進(jìn)步，讓雙語幼兒園為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中，做出更大的貢獻(xiàn)。