幼兒合作能力培養(yǎng)3篇

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幼兒合作能力培養(yǎng)篇1

幼兒時(shí)期是幼兒智力、行為能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。合作能力是指幼兒在學(xué)習(xí)過程中為完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幼兒之間進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作意識(shí)。因此，幼兒合作能力培養(yǎng)，可為幼兒的人格個(gè)性化健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)，讓幼兒從小就具有較強(qiáng)的合作意識(shí)，對(duì)于后期學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣等養(yǎng)成有很大幫助，而且教師應(yīng)將幼兒合作能力培養(yǎng)作為幼兒教育目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)。

一、幼兒合作能力培養(yǎng)的意義

1.促進(jìn)幼兒參與度提高。在開展傳統(tǒng)教學(xué)的活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到許多問題并習(xí)慣性尋找教師幫助。合作教學(xué)中，幼兒與同學(xué)在進(jìn)行合作、信息交流中可以解決遇到的問題，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，鍛煉幼兒思維能力和合作能力。

2.促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力增強(qiáng)。合作活動(dòng)過程中，每個(gè)小組成員都有自己的任務(wù)，幼兒或許不滿意自己接收到的任務(wù)，但是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，必須與小組其他成員一起努力堅(jiān)持才能完成任務(wù)，從而鍛煉幼兒敢于突破、遇到困難不氣餒的精神。與同學(xué)彼此進(jìn)行合作交流時(shí)，幼兒要逐漸養(yǎng)成在他人說話時(shí)保持認(rèn)真傾聽的習(xí)慣，在傾聽過程中，對(duì)自己的想法逐漸完善。

3.促進(jìn)幼兒責(zé)任感提升。合作活動(dòng)要求每一個(gè)成員必須完成自己的任務(wù)，在小組為同一個(gè)目標(biāo)奮斗時(shí)，幼兒自身責(zé)任感逐漸提升，要盡自己的努力將任務(wù)目標(biāo)得以順利完成，提升幼兒責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)其合作能力。

二、幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

1.幼兒合作意識(shí)不足。當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，教師缺乏培養(yǎng)幼兒合作的意識(shí)，不重視幼兒合作能力的提高，對(duì)于幼兒成長(zhǎng)發(fā)展會(huì)造成不良影響。另外，幼兒自身合作意識(shí)也有待提高，幼兒對(duì)于合作重要性認(rèn)知較淺，在進(jìn)行活動(dòng)過程中，多數(shù)幼兒一般選擇獨(dú)立完成任務(wù)，缺乏與同學(xué)之間交流，甚至部分幼兒在合作交流過程中，探討話題與小組合作活動(dòng)不相關(guān)，幼兒合作技能難以實(shí)現(xiàn)有效鍛煉。

2.教學(xué)合作培養(yǎng)不當(dāng)。教師對(duì)于培養(yǎng)幼兒合作能力缺乏個(gè)性化引導(dǎo)，合作培養(yǎng)方式不當(dāng)。教師分配任務(wù)時(shí)，對(duì)于幼兒個(gè)人能力因素缺乏考量，導(dǎo)致合作活動(dòng)正式開展時(shí)，能力好的幼兒在自己任務(wù)完成時(shí)，能力不足的幼兒可能才完成一半，無法有效促進(jìn)任務(wù)目標(biāo)完成，進(jìn)而導(dǎo)致小組成員出現(xiàn)分離現(xiàn)象，合作失去意義。合作活動(dòng)過程中，部分幼兒對(duì)于自己所在小組成員能力了解不清楚，在面對(duì)問題時(shí)，不愿意尋找組員幫助，甚至彼此之間容易發(fā)生小矛盾。

3.家庭教育影響幼兒。現(xiàn)階段社會(huì)現(xiàn)象，獨(dú)生子女居多，幼兒成為一個(gè)家庭重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象。家長(zhǎng)對(duì)于幼兒約束普遍較高，過度寵愛幼兒，養(yǎng)成其自私、唯我獨(dú)尊的不良性格，不僅影響幼兒在合作教育活動(dòng)中難以得到鍛煉與成長(zhǎng)，而且后期長(zhǎng)大步入社會(huì)時(shí)由于交際能力弱但自視過高，難以在社會(huì)立足，容易危害幼兒一生。

三、幼兒合作能力培養(yǎng)的途徑

1.運(yùn)用多種教育途徑，激發(fā)幼兒合作意識(shí)。（1）充分利用游戲資源。游戲?qū)τ谟變河兄鴺O大的吸引力，游戲能為幼兒帶來自由自在的快樂。在合作教育活動(dòng)過程中，要充分利用游戲資源，激發(fā)幼兒對(duì)于合作游戲活動(dòng)的興趣，進(jìn)而提升其合作能力。許多幼兒游戲活動(dòng)組成部分，需要一定的團(tuán)隊(duì)合作，比如丟沙包、老鷹抓小雞等，然而幼兒在玩耍過程中沒有感知其中的合作意義。教師可以將游戲活動(dòng)與合作理念進(jìn)行結(jié)合，在幼兒進(jìn)行合作游戲活動(dòng)過程中，要適當(dāng)指導(dǎo)幼兒互相合作。例如，“移動(dòng)的三角形”游戲活動(dòng)，將幼兒分成幾個(gè)小組，每組成員有6人，站成三角形隊(duì)列，教師向幼兒解釋游戲規(guī)則，聽從口令“向前一步——向右三步——向后兩步……”，告知幼兒，“保持時(shí)間越久的小組可以獲得勝利，隊(duì)形不是三角形的小組被淘汰。”教師要培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)，在合作游戲活動(dòng)中，使幼兒在享受快樂的同時(shí)，提高幼兒的責(zé)任感以及合作能力。（2）引入幼兒實(shí)際生活。引入幼兒實(shí)際生活元素，帶領(lǐng)幼兒初步了解合作能力，即運(yùn)用生活化教學(xué)模式，提高幼兒合作能力。教師針對(duì)幼兒進(jìn)行合作教育時(shí)，應(yīng)學(xué)會(huì)利用生活中相關(guān)資源并引入教學(xué)過程中，將教育與生活進(jìn)行有機(jī)融合，達(dá)到合作教育的現(xiàn)實(shí)意義。幼師應(yīng)充分挖掘、分析生活中與合作相關(guān)的素材。例如，教師課前，可準(zhǔn)備一個(gè)沒有安裝電池的手電筒，打開開關(guān)，沒有照明效果，教師詢問幼兒，“小朋友們，你們知道為什么手電筒不出現(xiàn)亮光呢”，引發(fā)幼兒思考。之后，教師為手電筒安裝電池，打開開關(guān)，幼兒發(fā)現(xiàn)手電筒能夠照明，進(jìn)而展開話題引導(dǎo)，“小朋友們，手電筒有電池則可以照明，電池為手電筒提供電能，手電筒為電池提供載體，彼此發(fā)揮自己的作用并互相結(jié)合，就能夠呈現(xiàn)光明。如果我們一同進(jìn)行合作，也可以發(fā)揮更大的力量，想不想嘗試一下？”進(jìn)而進(jìn)行合作活動(dòng)教學(xué)，提高幼兒的積極性以及參與度。

2.建設(shè)良好師生關(guān)系，培養(yǎng)幼兒合作自信。良好的師生關(guān)系能夠有效改善教學(xué)效果。在合作活動(dòng)開展中，教師應(yīng)仔細(xì)觀察幼兒的心理活動(dòng)，保持親切的教態(tài)，讓幼兒在活動(dòng)過程中可以放松緊繃的精神狀態(tài)，贊許的目光、微笑的面容，能夠提高幼兒的合作自信，更積極地投入合作活動(dòng)中。教師對(duì)于合作能力不強(qiáng)、合作意識(shí)淡薄的幼兒，應(yīng)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，如，“你可以試著去幫一幫他。”“或許兩個(gè)人一起就可以完成任務(wù)了呢。”通過這種引導(dǎo)式的鼓勵(lì)語言，有利于幼兒突破自己舒適圈，主動(dòng)參與到合作活動(dòng)過程中。

3.教師以及家長(zhǎng)協(xié)力，共同發(fā)揮合作榜樣。幼兒主要依據(jù)教師以及家長(zhǎng)日常活動(dòng)中的行為方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師和家長(zhǎng)對(duì)于幼兒人格培養(yǎng)有極其重要的影響。幼兒普遍認(rèn)為自己的父母和教師的行為是正確的，潛移默化中，會(huì)模仿學(xué)習(xí)。因此，教師以及家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮榜樣作用，規(guī)范自己的行為，保持積極向上的狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒合作意識(shí)的養(yǎng)成。（1）教師榜樣樹立。教師可以通過講述自己關(guān)于合作活動(dòng)中取得某些成就的經(jīng)歷，啟發(fā)幼兒樹立初期的合作意識(shí)輪廓。在后期開展合作游戲活動(dòng)過程中，教師也要參與進(jìn)去，與幼兒一同進(jìn)行游戲，適當(dāng)對(duì)幼兒行為進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在活動(dòng)中無意識(shí)體會(huì)小組成員每一個(gè)人的重要性，需要同伴共同努力才能完成合作目標(biāo)，提高幼兒團(tuán)隊(duì)合作精神。教師對(duì)于不積極參與合作的幼兒，及時(shí)指導(dǎo)，為其提供更多合作機(jī)會(huì)，幫助幼兒提高合作積極性，進(jìn)而鍛煉合作能力。（2）家長(zhǎng)榜樣樹立。家長(zhǎng)是幼兒的第一位老師，從幼兒出生起，家長(zhǎng)的教育工作則正式展開。家長(zhǎng)在日常生活中，也要為幼兒樹立合作榜樣，比如母親在做飯時(shí)，父親已經(jīng)將餐桌收拾好，等開飯時(shí)，幫助母親端菜拿碗；打掃衛(wèi)生時(shí)分工合作完成自己的負(fù)責(zé)區(qū)域；家長(zhǎng)遇見能讓人快樂的物品時(shí)，要與孩子和老人一同分享等，可以引導(dǎo)幼兒適當(dāng)做一些小事，比如遞水杯、為父母擦擦汗，讓幼兒在充滿溫馨的家庭環(huán)境中成長(zhǎng)，培養(yǎng)幼兒關(guān)愛他人、幫助他人的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒合作能力的提升。（3）幼兒園與家庭互動(dòng)。幼兒園要定期開展以“幼兒合作能力培養(yǎng)”為主題的相關(guān)活動(dòng)，拍攝相關(guān)圖片以及視頻，后期將其發(fā)到家長(zhǎng)群中，提高家長(zhǎng)對(duì)于幼兒合作能力培養(yǎng)的重要性。幼兒園可以適當(dāng)安排家長(zhǎng)進(jìn)入園中，向其分享科學(xué)、有效的教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)家庭教育培養(yǎng)幼兒合作能力的提升。幼兒園利用假日活動(dòng)，引導(dǎo)家庭之間自由結(jié)伴，有利于幼兒之間、親子之間的情感培養(yǎng)，安排家庭友好小組設(shè)計(jì)小型合作活動(dòng)，在愉快的氛圍中，提升幼兒的合作能力。對(duì)于幼兒合作能力的培養(yǎng)，教師必須要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)與伙伴進(jìn)行交流、合作。在集體活動(dòng)過程中，幼兒可以充分意識(shí)到自己作為其中的一個(gè)成員，為實(shí)現(xiàn)同伴之間的集體利益，應(yīng)貢獻(xiàn)自己的能力，學(xué)會(huì)換位思考，逐漸摸索對(duì)于自己與他人之間的關(guān)系認(rèn)知、建立與維持，提高幼兒合作意識(shí)，提升幼兒合作能力。

作者:張敏

幼兒合作能力培養(yǎng)篇2

游戲是幼兒在幼兒園成長(zhǎng)過程中不可少的環(huán)節(jié)，通過適當(dāng)?shù)挠螒颍變嚎梢垣@得很多的認(rèn)知，從中學(xué)會(huì)交流和各種常識(shí)。幼兒已經(jīng)步入與人溝通和合作的環(huán)境中，合作對(duì)人的各階段的發(fā)展都有實(shí)際的作用。縱觀當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展，每一個(gè)階層每一個(gè)領(lǐng)域的進(jìn)步都得益于人們的合作。唯有在合作中才能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并發(fā)現(xiàn)自己的短板，從而不斷改善自己，成就更好的自己。合作的意識(shí)應(yīng)從小培養(yǎng)，教師應(yīng)在幼兒游戲中注重對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)，讓幼兒在完成游戲任務(wù)的同時(shí)，互相進(jìn)步和互相促進(jìn)，幫助幼兒獲得更好的發(fā)展。本文從幼兒游戲的角度提出了培養(yǎng)幼兒合作行為的教學(xué)策略。

一、游戲設(shè)計(jì)的建議

通過游戲培養(yǎng)幼兒的合作行為，這不是教師隨意設(shè)置的，教師要充分結(jié)合游戲的教學(xué)目標(biāo)并選擇合適的游戲內(nèi)容，為幼兒做出實(shí)際的指導(dǎo)。在建構(gòu)游戲中，本文認(rèn)為教師可以注意以下規(guī)則。

（一）要有層次性在建構(gòu)游戲目標(biāo)的選擇上，教師要緊緊聯(lián)系幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，對(duì)幼兒的認(rèn)知水平進(jìn)行實(shí)際的觀察和總結(jié)。教師要認(rèn)識(shí)到，幼兒的認(rèn)知是遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的一個(gè)過程，大部分游戲的開展還需要教師給予幼兒具體的指導(dǎo)。為此，在構(gòu)建游戲時(shí)，教師要結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)遵循從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過程規(guī)則，低齡段的幼兒進(jìn)行簡(jiǎn)單的游戲，年齡稍微高的幼兒參與稍微有難度的游戲。在制定了具體的游戲后，教師要認(rèn)真觀察幼兒發(fā)生的變化，要對(duì)游戲形成一個(gè)總結(jié)。如此，才能達(dá)成游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的目標(biāo)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（二）要有適宜性在建構(gòu)游戲內(nèi)容的選擇上，教師一方面要思考幼兒本身的興趣，讓游戲能吸引幼兒的參與注意力，讓游戲充滿趣味性；另一方面，教師還要為幼兒提供實(shí)際的游戲材料，依據(jù)幼兒自身的操作水平為他們提供實(shí)際的材料。比如，低齡段的幼兒要使用簡(jiǎn)單易操作的材料，大班的幼兒要應(yīng)用一些相對(duì)能開發(fā)他們思維的材料。總之，幼兒的創(chuàng)設(shè)要有適宜性，讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生巨大的動(dòng)力，促進(jìn)他們合作意識(shí)的形成。

（三）要提供環(huán)境以布朗芬·布倫納為代表的人類生態(tài)發(fā)展學(xué)強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響作用，幼兒游戲也是如此。如果教師難以為幼兒提供實(shí)際的環(huán)境，會(huì)阻礙幼兒的游戲主動(dòng)性，自然無法促進(jìn)他們交流和合作的動(dòng)力。為此，教師要為幼兒提供實(shí)際的游戲環(huán)境。這里的游戲環(huán)境不僅包含了看得見的環(huán)境，還包含了看不見的環(huán)境。看得見的環(huán)境是指教師為幼兒提供游戲的寬敞場(chǎng)地、足夠的材料和人員等，讓幼兒因?yàn)檫@些看得見的場(chǎng)景而產(chǎn)生玩的沖動(dòng)；看不見的環(huán)境是指教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合師幼發(fā)展的磁場(chǎng)，比如，良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系等。這些無形的環(huán)境會(huì)帶給幼兒良好的體驗(yàn)，帶動(dòng)他們遇到問題及時(shí)想辦法，提升他們的動(dòng)腦思考能力，促進(jìn)他們團(tuán)結(jié)和友好的習(xí)慣養(yǎng)成。

（四）要游戲完整一個(gè)完整的游戲，是真正能影響幼兒發(fā)展的活動(dòng)，為此，在創(chuàng)設(shè)游戲時(shí)，教師要注重游戲的完整性，不可半途而廢或者有頭無尾。一個(gè)完整的游戲應(yīng)該有游戲準(zhǔn)備、游戲進(jìn)行和游戲結(jié)尾三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)完整的系統(tǒng)。為此，在創(chuàng)設(shè)游戲的過程中，教師要先有充足的時(shí)間，合理安排游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓游戲有系統(tǒng)性和啟發(fā)性。

二、游戲設(shè)計(jì)中教師觀察的建議

實(shí)施教育，觀察先行。幼兒本身處在多動(dòng)的階段，他們?cè)谟螒蛑须m然可以獲得更多的感悟，收獲自己的體會(huì)，但是也有部分環(huán)節(jié)或問題他們無法表達(dá)出來，無法將自己的想法付諸行動(dòng)。為此，在游戲教學(xué)中教師要給予幼兒較多的觀察，要對(duì)幼兒的游戲積極性和他們的行為做出合理的判斷，然后給予他們實(shí)際干預(yù)和指導(dǎo)。下面是教師對(duì)幼兒游戲觀察的基本策略。

（一）分析性觀察策略分析性觀察是建立在教師的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的，是對(duì)教師專業(yè)水平的一種考量。教師的分析性觀察是貫穿在整個(gè)游戲的始終的。那么，教師要怎么觀察幼兒的游戲活動(dòng)呢？在觀察中，教師要采用記錄性的語言進(jìn)行實(shí)際的操作，為之后的評(píng)價(jià)提供實(shí)際的依據(jù)基礎(chǔ)；教師要具體了解幼兒做了什么、說了什么、表情動(dòng)作及對(duì)建構(gòu)游戲的興趣如何，最重要的是了解幼兒在游戲中是否進(jìn)行了合作，合作完成的作品如何；在合作中，幼兒遇到了哪些棘手的問題，他們是如何解決這些問題的。在觀察中，教師不僅要統(tǒng)籌觀察全體的幼兒，還要兼顧部分幼兒，對(duì)特殊的幼兒給予實(shí)際的關(guān)照。教師要觀察幼兒在合作中對(duì)材料的應(yīng)用情況，觀察他們之間的互相關(guān)照情況等。在進(jìn)行了實(shí)際的觀察之后，教師要將幼兒發(fā)生的變化進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比，然后分析幼兒變化的差異，進(jìn)行合理的指導(dǎo)。

（二）掃描式觀察策略掃描式觀察目的在于了解游戲本身是否符合幼兒的發(fā)展需要，是否適合幼兒進(jìn)行活動(dòng)。由于一個(gè)教師要帶的幼兒很多，教師難以做到對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行全方位的照顧和觀察，所以掃描式觀察很適合于人員較多時(shí)的觀察。掃描式觀察一般采用表格的形式，也就是教師繪制出一定的表格，在表格中繪制出關(guān)鍵內(nèi)容。比如，關(guān)于游戲的主題、游戲的材料、游戲參與人數(shù)、游戲中幼兒的表現(xiàn)等。在這種表格中，教師可以依據(jù)幼兒游戲本身中的問題及時(shí)調(diào)整游戲的主題或材料的投放等。這種觀察方式還可以重復(fù)使用，可以省去教師大量的語言交流時(shí)間。當(dāng)教師應(yīng)用了這種觀察模式之后，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒不適合于某種游戲后，可以積極調(diào)整自己的統(tǒng)計(jì)表，為幼兒調(diào)整合適的游戲、投放合適的材料等，促進(jìn)合作游戲的繼續(xù)開展。

三、游戲設(shè)計(jì)中環(huán)境的創(chuàng)設(shè)建議

（一）合作的環(huán)境要適宜布朗芬·布倫納強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)體的影響作用，如果環(huán)境的布置和創(chuàng)設(shè)不夠，那么游戲的開展將會(huì)受阻。環(huán)境會(huì)對(duì)幼兒參與游戲有實(shí)際的潛移默化的滲透作用。為此，教師應(yīng)為幼兒提供“看得見”的環(huán)境和“看不見”的環(huán)境。比如，教師可以先給幼兒提供看得見的環(huán)境，在幼兒參與建造房子的游戲時(shí)，教師可以為幼兒提供動(dòng)畫片中小動(dòng)物建造房子的圖片，張貼在教室的墻上，然后讓幼兒交流和討論，建造出屬于自己的創(chuàng)新型的房子。如此，通過看得見的環(huán)境的刺激，幼兒不僅對(duì)游戲產(chǎn)生了十足的興趣，還形成了合作的意識(shí)。此外，教師還要為幼兒提供看不見的環(huán)境，讓幼兒體會(huì)到巨大的情感支持。比如，教師要用和藹的語氣與幼兒溝通，用柔和的語言給予幼兒指導(dǎo)，讓幼兒感受到教師的支持，這給予幼兒極大的游戲動(dòng)力，促進(jìn)他們個(gè)體能力的發(fā)揮，也帶動(dòng)他們合作能力的提升。

（二）合作的材料要適宜建構(gòu)材料是幼兒用來搭建的工具，是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，是給予幼兒游戲支持的重要媒介。幼兒的多數(shù)游戲是建立在實(shí)際的材料基礎(chǔ)上的。為此，教師要為幼兒合作游戲的開展提供實(shí)際的材料支持。教師要為幼兒提供實(shí)際數(shù)量的材料，但是要控制材料的數(shù)量，數(shù)量太少的材料會(huì)引發(fā)幼兒的搶奪和爭(zhēng)吵，影響他們的合作和游戲的開展；數(shù)量太多的話會(huì)分散幼兒的注意力，并讓幼兒陷入選擇材料的猶豫中，影響游戲的進(jìn)度。在一項(xiàng)研究中證明，當(dāng)游戲的材料低于平均每個(gè)幼兒一個(gè)時(shí)，他們進(jìn)行團(tuán)體游戲的積極性反而增加了，可見，適合的游戲材料數(shù)量可以促進(jìn)幼兒團(tuán)隊(duì)意識(shí)的形成。教師應(yīng)該盡量提供低結(jié)構(gòu)化的材料，低結(jié)構(gòu)化的材料更容易激發(fā)幼兒合作與重復(fù)搭建的興趣。例如，積塑、紙盒這些材料可以呈現(xiàn)在幼兒的視野里，讓他們隨心所欲制造出合適的物品結(jié)構(gòu)。如此，幼兒在同伴的陪同下，會(huì)開展不同的動(dòng)手搭建的活動(dòng)，他們可以搭建出房子、動(dòng)物的機(jī)構(gòu)，還可以搭建小燈、小型建筑物等。如此，在低結(jié)構(gòu)的材料支持下，幼兒的創(chuàng)新和思維能力得到發(fā)展，合作意識(shí)也逐步形成。

四、游戲設(shè)計(jì)中教師指導(dǎo)的建議

（一）指導(dǎo)與介入的策略平行式介入策略是教師進(jìn)行實(shí)際游戲參與的一種介入方式。幼兒的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)事物的認(rèn)知缺乏足夠的判斷，他們對(duì)事物的認(rèn)知大多是建立對(duì)成人的模仿基礎(chǔ)之上的。為此，在游戲開展的過程中，教師要以一個(gè)平行者或示范者的身份介入游戲。比如，教師要在低段幼兒的游戲開展之前，先給幼兒具體的動(dòng)作展示，然后讓幼兒進(jìn)行具體的模仿。以簡(jiǎn)單的跳格子游戲?yàn)槔處熞ㄟ^親自試驗(yàn)的舉動(dòng)讓幼兒發(fā)現(xiàn)游戲中的基本規(guī)則和注意事項(xiàng)，然后讓幼兒通過合作的方式開展具體的游戲。可以按照四個(gè)人一個(gè)小組分組，每個(gè)小組的人員分別站在方格的四個(gè)角上同時(shí)按照規(guī)律跳格子，其間要障不讓一個(gè)成員跳出格子外，確保每個(gè)人都能順利跳出格子。如此，不僅克服了幼兒畏難的情緒，還提升了幼兒參與游戲中的互相照顧和團(tuán)結(jié)意識(shí)。

（二）合作意識(shí)培養(yǎng)策略合作意識(shí)是合作人格的有機(jī)成分，意識(shí)的形成不僅在于內(nèi)部的內(nèi)心活動(dòng)起作用，還在于外部環(huán)境的指導(dǎo)和影響。對(duì)教師而言，要在游戲中給予幼兒合作意識(shí)的培養(yǎng)，及時(shí)給予他們合理的指導(dǎo)，才能確保避免合作中的沖突發(fā)生，也能促進(jìn)幼兒合作能力的達(dá)成。首先，教師要積極參與進(jìn)幼兒游戲，注重言語引導(dǎo)，教師的言語就是一種聽得見、感受得到的一種精神力量。教師要通過一定具體的語言進(jìn)行實(shí)際的引導(dǎo)，讓幼兒感受到實(shí)際的情感和情緒的影響，帶動(dòng)他們行為的形成。大多數(shù)研究認(rèn)為，移情是兒童親社會(huì)行為的重要中介因素。比如，在舉行“搭建小房子”的游戲中，甲寶寶看到乙寶寶的材料不夠了，看到乙寶寶著急得快要流淚的時(shí)候，甲寶寶將自己的材料分給了乙寶寶，兩個(gè)寶寶之后都開心地笑了。這一幕被教師看在眼里，教師應(yīng)即刻抓住這種時(shí)機(jī)，給予甲寶寶語言鼓勵(lì)，一句“看我們的甲寶寶多么樂于助人啊，他將自己的玩具材料借給了乙寶寶，這種做法值得贊賞”就可以喚醒幼兒的愛心意識(shí)和助人精神。教師的語言鼓勵(lì)會(huì)讓游戲更加有互動(dòng)的可能，會(huì)促進(jìn)游戲本身朝著既定的良好方向發(fā)展，這種方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師用成人的指揮型口吻指揮更有效。其次，教師要為幼兒樹立良好的榜樣，樹立良好的榜樣是培養(yǎng)幼兒合作意識(shí)的重要途徑。這一階段的幼兒由于年齡尚小，他們?cè)诩彝ブ心７赂改傅难孕信e止，在幼兒園模仿教師的言行舉止，可以說模仿讓幼兒認(rèn)識(shí)了這個(gè)世界。為此，在游戲中，教師雖然不會(huì)像幼兒完全沉浸在游戲中，但是可以通過身體力行的方式給幼兒做好的榜樣。比如，在與幼兒玩“你貼我講”故事林的游戲中，班級(jí)里的壯壯和芳芳配合得很默契，將小熊過橋的故事講完了，大家給予了他們熱烈的掌聲。而班上的強(qiáng)強(qiáng)聽了他們的故事后，也躍躍欲試，但是始終不敢邁出那一步。于是，教師可以用邀請(qǐng)的口吻問強(qiáng)強(qiáng)：“強(qiáng)強(qiáng)，你看他們都有自己的小伙伴了，而我沒有，你可不可以和我一個(gè)小組，我們來講故事好不好？”于是，教師作為故事的開頭，講起了大家都熟悉的故事，之后讓強(qiáng)強(qiáng)接著往后講。如此，教師通過身體力行的方式為幼兒起到榜樣作用。在這樣的輕松氣氛里，不僅帶動(dòng)了幼兒的模仿意識(shí)和創(chuàng)新動(dòng)力，還讓幼兒懂得團(tuán)隊(duì)合作的重要性。最后，幫助幼兒尋找、構(gòu)建合作契機(jī)，也是教師教學(xué)中的一門藝術(shù)，需要教師進(jìn)行實(shí)際的參與和指導(dǎo)。一方面，教師主動(dòng)邀請(qǐng)幼兒幫忙，創(chuàng)造合作契機(jī)。例如，在游戲準(zhǔn)備階段，教師分發(fā)建構(gòu)材料時(shí)可以讓幼兒一起搬動(dòng)材料，讓他們形成合作的意識(shí)。另一方面，善于尋找到隱藏的合作契機(jī)，比如，一些容易被幼兒忽視的游戲環(huán)節(jié)會(huì)造成幼兒疏忽的心理，教師要利用這個(gè)契機(jī)給予幼兒指導(dǎo)。

（三）合作技能培養(yǎng)策略合作技能是在幼兒合作過程中雙方為了實(shí)現(xiàn)共同的目的而進(jìn)行溝通、協(xié)商配合行動(dòng)所使用的策略，是合作成功的關(guān)鍵，對(duì)幼兒合作技能的指導(dǎo)也是教師需要學(xué)習(xí)和研究的重點(diǎn)。教師要在平時(shí)的游戲中，及時(shí)抓住幼兒在游戲中的某個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，讓幼兒懂得合作的含義。比如，當(dāng)在進(jìn)行“搭建游戲”時(shí)，李寶寶看到王寶寶始終用短小的木棒搭建某個(gè)部位，王寶寶一直頻繁嘗試最終還是失敗了。這時(shí)候，李寶寶輕聲告訴王寶寶：“你可以嘗試用大的木棒搭建一次。”于是王寶寶聽了李寶寶的建議，果然用大的木棒搭建成了。于是，教師可以借機(jī)表揚(yáng)李寶寶：“我們的李寶寶太有愛了，太聰明了，他建議王寶寶利用大的木棒進(jìn)行搭建。這種合作的精神值得我們學(xué)習(xí)。”在教師的正面引導(dǎo)下，幼兒懂得了合作的要義，并將之銘記在心。良好的溝通有利于幼兒合作的開展。為此，在游戲開展過程中，教師要鼓勵(lì)幼兒互相支持，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，并提升游戲的效果，比如，讓幼兒自行交流游戲的具體玩法，讓他們結(jié)合自己的想法開展游戲等。總之，在游戲中領(lǐng)悟人生真諦，在游戲中感受世界，這是游戲的魅力。在游戲中，教師要注意借助游戲魅力對(duì)幼兒進(jìn)行引領(lǐng)，讓他們樹立合作的意愿。在游戲合作的影響下，可以讓幼兒得到更多的情感體驗(yàn)，讓他們的思維更加開闊，還可以讓他們體會(huì)到成就感和愉悅感。除了給予幼兒實(shí)際的游戲引領(lǐng)外，教師還要給予幼兒實(shí)際的評(píng)價(jià)，讓他們的合作意識(shí)更加穩(wěn)定，將合作的行為內(nèi)化在幼兒的內(nèi)心世界。

作者:王琴 單位:江蘇省南通市海安市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

幼兒合作能力培養(yǎng)篇3

教育的不斷改革，對(duì)目前幼兒園方面的教學(xué)也有一定的引導(dǎo)作用。幼兒園階段的教育是非常重要的，因?yàn)橛變涸趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過程中，都會(huì)遇到不同的問題，心智方面也不太成熟，所以對(duì)幼兒的合作能力培養(yǎng)方面，也需要教師從多個(gè)方面進(jìn)行探究。目前國(guó)家對(duì)幼兒園的教育也越來越重視。國(guó)家出臺(tái)的各種教育政策也是幼兒教育的導(dǎo)向標(biāo)。由于幼兒園所涉及教學(xué)范圍比較廣，不僅教幼兒學(xué)習(xí)方面的知識(shí)，還要引導(dǎo)幼兒社會(huì)化成長(zhǎng)，尤其是培養(yǎng)合作能力，所以幼兒園要承擔(dān)這一重任。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育越來越重視，所以在對(duì)幼兒的合作能力培養(yǎng)方面，應(yīng)該從多個(gè)方面進(jìn)行探討，其中最重要的是將游戲融入幼兒的教學(xué)。

一、合作能力對(duì)幼兒的重要性

培養(yǎng)幼兒的合作能力與合作意識(shí)十分重要。幼兒的合作能力是指幼兒在與人交往時(shí)，與其他同伴之間相互配合,共同完成一件事或一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)所體現(xiàn)出來的協(xié)作精神和良好品質(zhì)。對(duì)幼兒合作能力的培養(yǎng),能有效促進(jìn)其社會(huì)技能、情感和態(tài)度等方面的發(fā)展，也能提高他們?cè)谌穗H交往中解決問題時(shí)與他人交流溝通技巧。而在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的合作能力，對(duì)幼兒身體健康、大腦發(fā)育、認(rèn)知水平等各方面都有極大幫助，是幼兒未來能否適應(yīng)社會(huì)生活的關(guān)鍵表現(xiàn)，而且有利于促進(jìn)幼兒身心和諧、健康發(fā)展。幼兒教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒參與幼兒園的各項(xiàng)團(tuán)體活動(dòng)，并在活動(dòng)的過程中體驗(yàn)與同伴、教師共同生活與學(xué)習(xí)的樂趣。幼兒教師也要在此過程中幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自身、他人，逐漸養(yǎng)成親近他人、親近社會(huì)、與他人積極合作的意識(shí)與態(tài)度，初步學(xué)習(xí)如何正確掌握人際交往的技能。尤其是在進(jìn)行建構(gòu)游戲的過程中,幼兒教師要讓幼兒學(xué)會(huì)分享、學(xué)會(huì)合作，幫助幼兒逐漸形成分享意識(shí)與合作意識(shí)，提高幼兒主動(dòng)參與游戲過程的積極性，并在合作中獲得快樂的體驗(yàn)。只有這樣才能更好地促進(jìn)幼兒的身心健康全面發(fā)展，讓幼兒充分適應(yīng)集體生活，并在其中找到存在感與歸屬感。

二、注重材料的投放，創(chuàng)造幼兒主動(dòng)合作的契機(jī)

在目前大多數(shù)的家庭中，家長(zhǎng)對(duì)幼兒非常溺愛，因?yàn)樵絹碓蕉嗟募彝?duì)幼兒教育方面都非常重視。家庭中所學(xué)到的合作知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，幼兒雖然大多數(shù)的時(shí)間都是待在幼兒園里，但剩余的時(shí)間則被分配給家里，或課外的一些興趣班，所以在對(duì)幼兒的合作意識(shí)培養(yǎng)方面就需要幼兒園的教育者加以重視。幼兒的合作意識(shí)非常重要，因?yàn)楹献魇窃谡麄€(gè)學(xué)習(xí)生活過程中都是必不可少的一種品質(zhì)，但是由于幼兒還處于一個(gè)懵懂的狀態(tài)，無論是從心智還是從身體方面都處于稚嫩的階段。幼兒在學(xué)習(xí)的過程中比較被動(dòng)，愛玩是幼兒的天性，所以將游戲和的運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)中，是非常明智的一個(gè)教學(xué)手段。幼兒園的主要教學(xué)活動(dòng)就是以游戲?yàn)橹鳎變簣@的教育工作者可以對(duì)正在建構(gòu)游戲的幼兒要求融入一些以合作意識(shí)為主的游戲，從而間接培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。可以先給幼兒普及合作方面的知識(shí)。合作就是兩個(gè)人或兩個(gè)以上的人為了共同的任務(wù)進(jìn)行努力，并且在成為搭檔的過程中，是以自愿為前提的，二者要相互配合高效完成活動(dòng)任務(wù)。在設(shè)計(jì)游戲的過程中，需設(shè)計(jì)一些適合幼兒學(xué)習(xí)以及玩樂的游戲，將合作要素合理融入其中。處于幼兒園中班的幼兒可能比小班幼兒的合作意識(shí)成熟一些，但還是過于稚嫩。所以，在培養(yǎng)的過程中，需因材施教，可以利用不同的一些游戲材料和思維方式對(duì)游戲進(jìn)行創(chuàng)作，要將現(xiàn)實(shí)生活合理地融入游戲過程，使游戲更具有實(shí)用性。教師可以通過幼兒做游戲得出一些人生哲理，使幼兒更有興趣地參與游戲，進(jìn)一步發(fā)掘幼兒的天性和能力。教師可以從多個(gè)方面設(shè)計(jì)游戲，要注意設(shè)計(jì)不必過于復(fù)雜，重點(diǎn)是將現(xiàn)實(shí)生活中的一些素養(yǎng)以及需要知道的一些常識(shí)融入其中，讓幼兒在玩游戲的過程中，學(xué)會(huì)與同伴進(jìn)行分享和合作，使幼兒能從多個(gè)方面體驗(yàn)游戲的樂趣，能更加直接地學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。關(guān)于游戲方面的材料投放，也需要有一定的重視，關(guān)于如何構(gòu)建幼兒園學(xué)習(xí)游戲，可以從多個(gè)方面進(jìn)行探討。其中，要使合作合理融入其中，在構(gòu)建的過程中，建構(gòu)材料的用處是非常廣的，能在一定程度上保障游戲的品質(zhì)，也能使游戲體驗(yàn)達(dá)到理想中的狀態(tài)。對(duì)游戲材料的投放，也需根據(jù)中班幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)行深入的研究。例如，積木搭建游戲，很多幼兒都喜歡積木的搭建，因?yàn)樗麄兛梢栽诖罱ㄖ懈惺艿礁鞣N各樣的形狀，也可以根據(jù)圖形設(shè)計(jì)搭建自己想要的一些圖形，還可以搭建一些高難度或更高難度的積木造型。這為中班幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)提供了一個(gè)有利的條件，保證了一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。也可以根據(jù)幼兒的興趣設(shè)計(jì)材料，其中大部分男孩都比較喜歡小汽車，女孩都比較喜歡一些洋娃娃或其他可愛的東西，教師可以根據(jù)幼兒的一些共性設(shè)計(jì)符合雙方的一些游戲，這樣能從多個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)，也可以使幼兒在游戲的過程中學(xué)習(xí)到合作的重要性，讓中班的幼兒能更加深入地培養(yǎng)自己的興趣和合作能力。中班的幼兒會(huì)比小班幼兒更容易理解合作游戲的意義，并且在合作游戲的實(shí)施過程中比小班幼兒更容易進(jìn)行。所以，在合作游戲的實(shí)施過程中，不僅需要教師的傾情投入，也需要幼兒的加入。只有教師和幼兒雙方密切合作配合，幼兒才能更好地知道合作的意義。

三、注重幼兒的交往，培養(yǎng)幼兒的合作能力

在幼兒階段，交往能力也是非常重要的。因?yàn)樘幱谶@個(gè)階段正是一個(gè)認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的一個(gè)過程，幼兒需在這個(gè)過程中交往和發(fā)現(xiàn)一些新的事物，這就需要家長(zhǎng)和教師鼓勵(lì)幼兒交往與認(rèn)識(shí)事物。處于中班的幼兒比小班幼兒的心智更成熟，所玩的游戲也不再只是單一的游戲，更多的是以組合或以集體為主，單獨(dú)進(jìn)行的游戲越來越少，因?yàn)閱为?dú)進(jìn)行的游戲?qū)λ麄儊碚f不利于發(fā)展自身的交往能力和合作能力。所以，一些合作方面的游戲是目前教師需重視的一種教育方式。關(guān)于如何將合作意識(shí)融入游戲，是需要根據(jù)一些現(xiàn)行的教育政策和教育理念不斷探索和發(fā)現(xiàn)。因?yàn)闀r(shí)代在不斷改變，教育也在不斷向前進(jìn)，所以，關(guān)于合作方面的教學(xué)，也需要中班教師有所創(chuàng)新，要將游戲內(nèi)容不斷豐富和改善。合作意識(shí)的培養(yǎng)是幼兒階段必不可少的一門教育，因?yàn)閺挠變弘A段就需要開始培養(yǎng)合作意識(shí)和集體意識(shí)，只有這樣才能為以后的學(xué)習(xí)和生活奠定非常好的基礎(chǔ)。例如，幼兒園的大多數(shù)美術(shù)教師都會(huì)讓幼兒共同完成一幅作品或一份手工品，一是為了引導(dǎo)幼兒進(jìn)行合作完成同一件事情，二是為了培養(yǎng)幼兒的分工能力和組織能力。當(dāng)然，處于中班的幼兒在做同一件事情的過程中，會(huì)有很多的情況發(fā)生，如意見不一致，這時(shí)候就需要家長(zhǎng)以及教師對(duì)幼兒的一些問題進(jìn)行及時(shí)的了解，必要時(shí)進(jìn)行一定的開導(dǎo)，但最重要的還是讓幼兒解決這件事情，從而也可以培養(yǎng)幼兒在處理事情方面的協(xié)商能力和交往能力。對(duì)中班的幼兒來說，合作也可能是一件比較困難的事情，因?yàn)樗麄冊(cè)诩彝ブ惺翘幱谝粋€(gè)獨(dú)立的個(gè)體，可能在步入幼兒園的學(xué)習(xí)中會(huì)改變他們的一些生活習(xí)慣。所以，教育工作者也需在其中起到非常好的調(diào)節(jié)作用，讓幼兒意識(shí)到在幼兒園中是一個(gè)集體，需要融入集體。也要通過幼兒園中的一些合作游戲，讓幼兒意識(shí)到合作的快樂，意識(shí)到集體的重要性，從而改變一些以往的觀念。教育工作者在對(duì)自身的工作進(jìn)行創(chuàng)新的同時(shí)，也需考慮一些實(shí)際情況，根據(jù)不同形式、不同情況制定各類的游戲，從而豐富幼兒的幼兒園生活。對(duì)中班幼兒的交往問題，教師也可以從多個(gè)方面進(jìn)行探究。其中，教師可以從游戲方面進(jìn)行深入。例如，在做一些合作方面的游戲時(shí)可以先讓中班的幼兒對(duì)伙伴們進(jìn)行自我介紹或在進(jìn)行搭檔合作時(shí)，對(duì)對(duì)方有所了解，這樣不僅能培養(yǎng)合作方面的意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒在交往方面的一些能力。處于這個(gè)階段的幼兒，交往能力還是比較薄弱的，在目前很多幼兒在家庭中都受到溺愛，可能在交朋友方面有一定的抵觸，或以不合理的交往方式交一些新的朋友。另外可能有些幼兒的性格比較內(nèi)向或有些幼兒的性格過于外向，這些都是目前教育工作者是需考慮的一些問題，在對(duì)幼兒交往能力的培養(yǎng)方面需有一定的重視，家長(zhǎng)需在其中起到一些作用。有些幼兒可能會(huì)拒絕與陌生人進(jìn)行交往，這也是處理幼兒園教育工作者的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。所以，教育工作者在對(duì)幼兒交往問題的時(shí)候，需要考慮各個(gè)方面的問題，對(duì)各種情況都有所分析，從而提前做好解決方案。

四、注重快樂的合作體驗(yàn)，提高幼兒的合作自覺性和穩(wěn)定性

在對(duì)幼兒進(jìn)行合作意識(shí)方面的培養(yǎng)過程中，教育工作者也需考慮幼兒其他方面的情況。比如，中班的幼兒也是正處于一個(gè)愛玩的階段，一些過于嚴(yán)肅的合作游戲，可能會(huì)導(dǎo)致他們不喜歡幼兒園的生活，或抵觸和排斥上幼兒園，這都是非常不可行的教學(xué)措施。并且在合作游戲的開展過程中，教育工作者也要控制好自身的一些教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手法。例如，幼兒在游戲的過程中會(huì)有一些游戲的吵鬧或爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)中班的幼兒來說，第一反應(yīng)就是告狀或大哭大鬧，這時(shí)候就需要幼兒教師耐心地幫助幼兒解決矛盾。可能在教師的眼中，幼兒的這些矛盾不需要調(diào)和，或批評(píng)做錯(cuò)的一方，其實(shí)不然，教師需考慮各個(gè)方面的一些原因，也要從雙方的角度解決幼兒之間的問題，這樣才能有效培養(yǎng)合作意識(shí)。無論是幼兒園中班的幼兒，還是幼兒園其他階段的幼兒都是有自尊心的。所以教師在解決一些幼兒之間的矛盾問題時(shí)，需考慮幼兒的自尊心，不能只是一味地批評(píng)，而是讓幼兒認(rèn)識(shí)到自身的一些錯(cuò)誤，并且主動(dòng)接受，這樣也能使幼兒在與伙伴們進(jìn)行合作的過程中體會(huì)到合作的快樂，也會(huì)繼續(xù)與其他的小伙伴進(jìn)行合作，從而提高游戲體驗(yàn)。游戲的構(gòu)造是為了讓幼兒真正體會(huì)到合作的快樂，而不是體會(huì)到合作的一些不愉悅，并且主動(dòng)合作會(huì)比被動(dòng)合作效果要好。在合作的過程中，會(huì)學(xué)習(xí)到很多的東西。例如，能交到很好的朋友，也能學(xué)習(xí)到很多在家庭中學(xué)習(xí)不到的一些素養(yǎng)以及知識(shí)。幼兒園為幼兒提供了一個(gè)學(xué)習(xí)以及游戲的場(chǎng)所，能使幼兒充分發(fā)揮自身的一些優(yōu)勢(shì)，也能讓幼兒真正感受到幼兒園游戲的合作意義，從而體會(huì)到游戲和學(xué)習(xí)的快樂。很重要的一點(diǎn)就是在幼兒園游戲或?qū)W習(xí)時(shí)，幼兒可以從中慢慢地融入班集體，明白合作游戲的快樂，從而使幼兒在家庭中自我觀念逐漸淡化，也可以交到非常多好朋友，這樣也能增進(jìn)雙方的友誼。教育工作者在其中起到了一個(gè)很好的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)合作的游戲和感受，更好地發(fā)揮教育的作用。中班的幼兒在游戲的過程中會(huì)有一些合作的意識(shí)，并且在交往朋友方面也會(huì)比小班幼兒更有經(jīng)驗(yàn)。教育工作者能做的就是為中班的幼兒提供更多的游戲空間和時(shí)間，讓幼兒積極參與游戲，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)。另外在每個(gè)游戲結(jié)束后，可以讓幼兒說一說自身的看法，以及在游戲中所得到的哪些樂趣、學(xué)到了什么。這在促進(jìn)教師與幼兒之間的交流外，也能讓教師了解幼兒在游戲過程中所得到了哪些經(jīng)驗(yàn)以及感受他們合作游戲的快樂。可能對(duì)一小部分的幼兒來說，上幼兒園是一件非常抵觸的事情，教育工作者需做到的就是將好玩的游戲以及合作游戲融入幼兒園游戲，讓幼兒在幼兒園游戲過程中，培養(yǎng)合作的意識(shí)。游戲的本身不僅僅是為了讓幼兒體會(huì)到上幼兒園的快樂，還需要在游戲的過程中，讓幼兒知道游戲以及合作的重要性，從而感受合作游戲的快樂。

五、結(jié)語

綜上所述，合作能力的培養(yǎng)是需要從多個(gè)方面進(jìn)行探討的，并且要從幼兒開始培養(yǎng)，它對(duì)幼兒學(xué)習(xí)以及生活的每個(gè)階段都發(fā)揮著重要的作用。對(duì)幼兒的合作意識(shí)的培養(yǎng)，是需要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期的過程，要逐步遞進(jìn)。合作的培養(yǎng)能使幼兒懂得交流、交往以及理解的重要性，也能讓他們?cè)诤献鞯倪^程中得到一些經(jīng)驗(yàn)。

作者:顧春花 單位:江蘇省南通市小海街道星月幼兒園