記敘文寫作指導匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇記敘文寫作指導范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：

The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.

用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：

Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.

2. 動詞的時態

在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。

3. 敘述的順序

記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。

4. 敘述的過渡

篇（2）

近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現實意義。

一、高中生記敘文寫作的困境

1.選材陳舊，不新穎

大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發現“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。

2.線索模糊，不明確

大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯在一起，這樣會使文章的內容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯到一塊，突出不了主題。

3.不明詳略，入題慢

記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當地略寫，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。

二、提高高中生記敘文寫作能力的策略

1.深度挖掘生活，多角度進行描述

學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點睡?！壬囊粓F遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。

如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現出來，讓讀者內心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。

此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。

2.學習線索寫法，圍繞中心定線索

高中語文教材中的課文都是依據不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質樸動人。

3.合理安排布局，根據內容定詳略

寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據文章的內容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。

總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。

參考文獻：

[1]余云.高中學生記敘文寫作困境及對策[J].語文教學，2011（20）.

篇（3）

關鍵詞：初中英語　寫作訓練　寫作方法 

 

一、初中英語記敘文寫作內容分析 

要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。 

以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。 

以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。 

在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。 

二、初中英語記敘文寫作指導方法 

以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。 

首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）

然后再引入寫作話題，我們已經學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為： 

介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。 

接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like spor

ts and we like playing basketball， so we often play basketball after school. 

經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。 

三、結束語 

在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。 

 

參考文獻： 

篇（4）

記敘文寫作要掌握基本的五種表達方式，包括敘述、描寫、議論、抒情以及說明。唯有掌握好這五種表達，學好基本功，方能寫好記敘文。其中敘述是指將人物的經歷或者事物發展變化清晰的表達出來；描寫則是對人物的外貌舉止、景物變化或者事物的性質進行具體生動的描摹、刻畫等；抒情是作者的一種主觀情感表達；議論則是作者對待某件事、某個人表達自己的想法，試圖起到畫龍點睛的作用。

一、引導學生養成寫日記的好習慣

寫日記是培養學生寫作能力的基礎練習，也是最為行之有效的方式。對于記敘文寫作能力的培養，可以從生活中著手培養，寫日記是將當天發生的有趣的事情記錄下來，使得學生們養成良好的寫作習慣。將事件發生的時間、地點、人物以及事件的起因、經過和結果記錄下來，不僅鍛煉了學生們的寫作能力，也培養了學生們的語言表達能力。教師在閱讀學生日記過程中，了解學生寫作能力的變化，有效的引導學生改善寫作方面的不足，不斷提高寫作能力。幫助學生們在日記寫作過程中，提高自己的語言表達能力以及寫作能力，教師要高度關注學生的日記評價，鼓勵學生繼續努力下去，使得寫作能力繼續提高。

二、組織寫作比賽活動

組織學生參與作文比賽活動，是培養學生提高寫作能力的另一個有效途徑。教師可以制定作文題目，比如以《我最難忘的事》為題等等，學生們自行創作形成作文，然后教師進行評鑒，綜合實際情況選擇最優秀的作品進行表彰。組織寫作比賽活動其實質是引導學生知曉競爭意識，一方面達到了調動學生學習寫作知識的積極性的目的，另一方面也使得學生日常寫作知識的積累得到充分發揮，是有效的檢驗過程。激發了學生寫作興趣的同時，也培養了學生們的競爭意識。教師可以將優秀的作品當作是范文分享給大家，或者制作成作品集發放給學生們閱讀和學習。使得學生之間相互分享學習經驗，共同進步。對于那些寫作能力知識匱乏的學生教師也要適當的給予鼓勵，幫助學生一點點提高寫作能力。

三、鼓勵師生互評、生生點評

在寫作完成過程中，需要教師進行不斷的點破和指導，學生們光靠自己的力量難以完成完美的寫作作品。因此，教師要關注對學生習作的點評，不斷促使學生在寫作過程中得到啟發。初中語文教師可以組織師生互評組，對學生習作進行有效的點評，并提出修改意見，幫助學生寫作能力不斷提高。比如，在學習寫作訓練內容關于“觀察人物特點，寫出人物個性”教學時，教師可以組織師生互評，對學生寫作內容進行相互之間點評，并提出修改意見，教師則是總結，給出可行性建議。有的學生在點評中寫到，側重于對外表的描寫，缺乏具體事例以及議論部分內容，并提出適當的修改意見。該學生結合這樣的意見修改文章，使得作文內容得到升華。這樣，學生們相互之間都學到了寫作知識，教師也了解了學生心目中的佳作標準，成為助推寫作教學開展的堅實力量。

篇（5）

記敘文是初中生寫作訓練中極為重要的一種文體，記敘文寫作是初中生必備的語文能力之一。記敘文寫作貼近生活、素材豐富，但是記敘文寫作也存在許多問題和難點。如果把初中三年視為三個不同的寫作訓練階段，從布局謀篇的角度看，這三個階段的記敘文寫作中都分別存在著一些的通病：七年級學生的記敘文寫作，不懂得選取作文的角度，以致千人一面，內容松散，詳略不當。八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，表達方式單一，不懂得利用人物細節的描寫和環境描寫進行渲染烘托，缺乏“動情點”和感染力，難以撥動讀者的心弦。九年級學生的記敘文寫作，主要問題是立意平淡，思想缺乏深度和高度卻喜歡 “就事論事”、“指點江山”，無法讓讀者產生讀后有所回味的感覺。

究其原因，主要是初中生還沒有掌握一定的布局謀篇的寫作方法，導致作文時隨意性大。而解決這些問題的方法，就是對學生進行一定的寫作方法的指導。

寫作方法包羅萬象，關鍵是要有針對性——要針對學生作文中普遍存在的問題進行指導，要有階段性，即要循序漸進地、有層次地進行指導，而不能忽略學生的學情、教材的編排和寫作的規律，不能泛泛指導。這樣的寫作方法的指導才能使學生的作文不斷升格。

我們應該要做好以下四個方面的寫作方法的指導，就可實現記敘文寫作的四步進階。

一、精選角度構思文章

七年級的學生作文存在一個嚴重的問題，就是選材單一，雷同現象多發。如對《珍藏 》這樣一道半命題作文，全班大部分學生的題目不是“珍藏母愛（父愛）”，就是“珍藏友情”，造成這種現象的主要原因是學生的寫作視角單一，思維不開闊，不懂得從多個角度去審視生活。我們應該幫助學生打開思維的大門，訓練他們思維的廣闊性，學會“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩”，引領學生獲得對生活、事物較全面的認知，幫助學生打開寫作的源頭活水，有意識地從多角度、多方面、多層次地分析主題、挖掘素材，運用全方位的視角去審視一個敘事主題，從日常生活中發現鮮活的寫作素材，學會探尋寫作之源。讓人物形象鮮明，讓小事“出彩”。

1、巧選角度塑造栩栩如生的人物形象。

寫人，學生往往只懂得直接通過寫人物的言行舉動來展現，但我們要讓學生認識到：寫人，除了寫人物的言行舉動之外，還可以通過寫人物最突出的、給自己留下深刻印象的一點，如背影、手、頭發、眼神、微笑、印痕等來表現，也可以通過人物的身邊之物——衣服鞋帽、包、手表、手機等來表現。

經過點撥，有位學生在習作中寫道媽媽左手的大拇指很是扁平難看，從而引起對往事的回憶：媽媽的手因大風刮動家門的同時，把媽媽的拇指也夾傷了，但媽媽依然像往常一樣，如約地在周三的晚上做了湯送到學校來看望我，唯一不同的是，這次只是爸爸一個人來的。周五回到家，發現媽媽的拇指用創口貼包扎著，還在給我做晚飯。詢問后才得知她的手受了傷，但卻不告訴我，是想讓我在學校安心。而我從這件事里終于領會到母親無言的愛。

2、繪制思維導圖，選擇最佳寫作角度。

思維導圖，又叫心智圖，是表達發散性思維有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展。具有人類思維的強大功能。近年來，思維導圖被廣泛運用到各學科的教學中，包括作文教學。

在下筆寫作之前，繪制思維導圖選材、構思作文，能夠幫助學生打破原有的思維定勢，去開掘學生的寫作源泉，引來學生的思維活水，把思維引向開闊。它的靈活性和獨特性，引導學生運用多向思維，從多角度、多層次、多元化、多形式地思考問題，打破常規，變換思維，創新選材立意的方法，架起一座座溝通生活與作文的橋梁，開拓寫作思路，激發寫作興趣。學生通過繪制思維導圖，能尋求到更多更新的寫作素材和寫作角度，便能達到多中選優、多中選新的效果，從而選取最佳的寫作角度，寫出具有獨特體驗和感悟的文章。

二、詳略得當選取材料

中學作文評分標準里面往往有“中心明確，內容具體”的要求，實際就是要求作文要做到詳略得當。是的，作文只有詳略得當，才能做到重點突出。但執教多年，發現七年級的學生作文最大缺點就是詳略不當。他們的作文往往是事件各個階段平均用墨，眉毛胡子一把抓，敘述流水賬，把需要詳寫的內容淹沒在整篇文章之中，文章沒有主次之分，導致中心思想被淡化。因此，指導學生根據文章中心確定詳略，恰當選取、處理材料，就成為初中作文教學的一個重點。那么如何指導學生逐漸學會詳略得當選取材料呢？我主要從兩方面進行指導。

1、從文本中找規律，從優秀的范文中學招式。

課文中有許多詳略得當的例子，七年級教材中的《第一次真好》、《走一步，再走一步》、《木蘭詩》、《最后一課》等都是詳略得當的典型。在分析這些典型課例時，可以引導學生一起體會文章是如何剪裁材料的，為什么要這樣剪裁？在指導寫作時回顧它們的妙處，讓學生實實在在明白其中的規律。

再者，就是利用學生的優秀范文作為學習的例子，讓同學們賞析、點評。這些來自身邊同學的范文，更具有親近感、真實感，也更能激起他們的學習、超越的欲望。能起到不錯的指導效果。

2、擬寫作文提綱，確定寫作的中心和主次。

學生寫作文通常有一個壞毛病，那就是寫作前沒有明確的思路，想到什么寫什么，其結果就是作文中常常出現層次混亂 、詳略失當的現象。鑒于此，可以指導學生從七年級起就擬寫作文提綱。

思維導圖幫助學生選擇最佳的寫作角度，下一步還需要通過草擬提綱，指導他們圍繞中心選擇幾個能比較充分地表現文章中心的材料——具體的事件、細節，然后根據材料的主次來安排層次，并在大層次下擬編小層次：先寫什么、后寫什么、詳寫什么、略寫什么。實踐表明，好的提綱，能使學生的寫作思路清晰而有條不紊，從而使學生比較正確地解決“怎樣寫”的關鍵問題。

三、細膩描寫渲染烘托

八年級學生的記敘文寫作，其問題主要是平鋪直敘，使文章顯得單調，缺乏“動情點”和感染力。

為了讓描寫生動形象，許多老師都會對學生進行描寫方法的指導，但往往都會有同樣的感受，那就是在指導學生進行描寫的片段訓練時，學生都寫得不錯，效果明顯，但一旦進行全篇習作的訓練時，學生就把所教的方法都忘了，并不懂得實際的應用。教學實踐告訴我們，指導學生進行細節描寫的修改，不失為一條可行的路徑。方法包括：先由老師讀范文、老師評點，然后同一作文學習小組的同學互相評改，指出對方需要修改的錯處，然后學生再各自對自己的習作進行修改。

1、刻畫人物細節，為文章添神韻。

學生在長期的互評、修改的過程中，逐漸認識到人物細節描寫的注意點：細節要有深刻意義，庸俗無意義的不能寫；必須典型真實，有廣泛的代表性；語言要精煉，要抓住最傳神的點去描寫，細節描寫不等于啰嗦。從而也漸漸懂得用特寫鏡頭細致而凝煉，準確而生動地展示人物的外貌、動作、情態、心理和語言等細小情節，使人物性格鮮明，使內容具體真實，情節富有感染力，讓文章倍添神韻。

2、點綴景物描寫，為文章添情韻。

長期堅持指導學生進行景物描寫的修改，我們不難發現學生的作文在悄悄發生著變化。他們有時用景物描寫開篇，真實而生動的景物描寫能讓讀者身臨其境，很快融入文章情境；如《感動》一文的開頭寫道：“清晨，縷縷和煦的陽光穿梭于綠葉間，流淌在湖面上，把天地間一切空虛盈滿，一切黑暗拂去，不知不覺間，便溫暖了我的心?！庇袝r在文中借景抒情，通過對景物有意識的點染摹寫，渲染或鋪墊主人公的心情或者思想，婉轉含蓄且余味雋永，情感深沉，如一位學生在《柳》一文中寫道：“雨漸漸停了，風兒也去無蹤了，薄霧也消散了。柳像是剛剛梳洗了一番，清新而亮麗，鮮妍明媚得如同豆蔻少女朝氣蓬勃的臉龐。水滴還停留在葉尖，然后歡快地滴入池中。那相互纏綿的柳葉娟然如拭，乖巧地垂在水面上，好像在自憐自愛，低垂眼眸對著鏡子孤芳自賞?！庇械纳踔烈跃盀榫€，用景物描寫來表示時間的流逝， 將不同階段的事件剪裁組合，渾然天成。

四、議論抒情提升立意

隨著學生年齡特征、認知水平、思維水平、表達能力的發展，以及作文訓練的不斷深入和學生寫作能力的漸進提升，要求九年級的學生應該能寫出一些有一定的思想、有一定的深度的文章。然而，客觀事實卻恰恰相反，九年級學生的記敘文寫作，主要問題卻是立意平淡，思想缺乏深度和高度。

然而，要想議論抒情深刻、有深度和高度，還得要依靠“文外功”。陸游有詩云：“汝果欲學詩，工夫在詩外。”學詩是這樣，學寫文章也是這樣。知識積累是“文外功”最根本的一個因素，也是學生提升作文立意的源頭活水。而知識積累主要靠讀書。

1、經典閱讀豐富學生精神世界，提升學生立意能力。

九年級的學生，應該引導他們由讀故事性、虛構性作品轉而讀反映社會、人生的寫實性作品，如《林清玄散文集》、《劉墉精品書坊——花季卷》等作品；由消遣性、娛樂性作品轉而讀知識性、哲理性的作品，如于丹的《感悟》、《于丹趣品人生》、《守望的距離—周國平散文集》、《周國平人文演講錄》等作品；由一般性作品轉而讀經典名著。

經典閱讀能滋養學生的思想、豐富學生的精神世界，而深刻的思想和豐富的精神財富能幫助學生在習作立意時做到人無我有、人有我優，達到另立一面的效果。面對《咀嚼_______》這一半命題作文，有學生寫的是《咀嚼快樂的思想》，這一立意來源于林清玄的作品。文章利用日常生活小事——母親送我上學時一路遭遇紅燈，而我和母親則持不同的心態去看待這一遭遇，從而悟出人應該用快樂的思想主宰自己的生活。這樣的立意，使文章有深度，思想深刻有哲理，在初中學生中是比較難得的。

2、針對性閱讀積累快速深化學生習作立意。

除了推薦讀物之外，我還常常要求學生做一些針對性的閱讀積累。即在進行寫作訓練之前，布置學生利用周末時間查找與文題有關的資料，資料可以是名人名言，也可以是美文佳句等，并把資料摘錄到讀書筆記本中。寫作時，指導學生可以把摘錄的句子適當地用到文中進行議論抒情，特別是用在文章的開頭或結尾處。

這樣的開頭或結尾往往能立竿見影地使立意達到深入一層的效果。一位學生在《咀嚼幸福的味道》一文的結尾寫道：“生活本就不是一場悲劇，它亦喜亦悲，就如同黑加侖子一樣，即使是再酸澀的果實，也有屬于自身的糖分，就如同我們的生活一般，再苦的日子，我們也能從中咀嚼出許多美好，當我們細嚼慢咽后，便能驚喜地說道：‘這就是幸福的味道’！”

葉圣陶說：“不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，能塾之功彌深?！睂W生進行記敘文寫作方法的指導，需要長時間的連續性的、漸進性的、針對性的指導。以上所述就是從構思、選材、細節描寫和立意四個方面對學生習作進行階段性的、循序漸進的指導，引領學生逐漸領悟寫作規律，并在實際的習作訓練中不斷改進，從而不斷升格自己的作文水平。

參考文獻：

[1] 馬蘇云，淺議語文作文教學，[J]，中國校外教育，2010.3

[2] 劉勝利，作文本不難，師者善導之，[J]，華章，2010.13

[3] 王標，初中語文實施難點與教學對策，北京中國文聯出版社 ，2006年

[4]《創造性思維在作文訓練中的運用》（碩士學位論文）， 南昌江西師范大學， 2006年。

篇（6）

漫步在大街中，我茫無目的走著，心里頭一陣迷茫，今天是星期天，本應該呆在家里陪媽媽聊天，可是我厭倦在家里聽著媽媽的嘮叨，好郁悶啊，不如出來走走。

天空中突然落下了雨。片刻之間變成了傾盆大雨，我趕緊躲到旁邊的屋檐下。雨連綿不斷地下著，我望著那一望無際的街頭，街上川流不息，人們都匆匆地行走著，各種五彩艷麗的雨傘成了雨中的亮麗風景。

霎時我的視線被定格住了，一位老婦人坐在輪椅上，另一位暫且把他定位成年青人吧，不，他是老婦人的兒子，是，確實是，他們是母子，年青人正推著坐在輪椅上的母親，此刻美麗的畫面被定格住了。

我聽不見他們在說著什么，我只看見年青人的嘴微微地翕動著，而老人裂開嘴在笑，雖然額頭上布滿了皺紋，可是她嘴角的酒窩和彎彎的嘴形使得她顯得那么和藹可親。

路上匆匆的行人都放慢了腳步，有的佇足觀賞這一亮麗的風景。他們站在一起在議論著什么，摻合著雨聲我分明聽見他們在說：“這個年青人真孝順，我要有這樣的兒子就好了??”他們，也被這幅畫面感動了。 年青人推著母親往前走，母親蓋在腿上的毯子悄然而落，年青人急忙跑上前去撿起并且熟練地蓋在母親腿上，把皺折處弄平，他并沒有站起，給母親指著不遠處的一幢大樓，那是前不久剛新建好的，他說著什么，老婦人笑得那么愜意，那樣幸福。

一陣冷風吹進我的衣領，我卻不感覺冷，因為我的心里已激起一股感動的熱流，那是一種莫名的感動。年青人站起，轉身推著老人離開，望著他們離去的背影，望著年青人寬厚的肩膀，覺得他是如此的高大。此時，雨已停了，秋天的雨后并沒有彩虹，可是我分明看到了一條彩虹，那是一對母子離去的背影筑成的彩虹，一道亮麗的風景線。

也許，我該回家了，媽媽在家等著我呢，我也要她溫暖溫暖，告訴她那一道美麗的彩虹和這一道亮麗的風景線。

打開一扇窗

上帝在為你關閉一扇門的同時，也為你打開了一扇窗。----題記

清晨的第一縷陽光透過薄薄的窗紗投在了書桌上，揉著惺忪的睡眼呆呆地坐在書桌前。三模的慘敗令我痛不欲生，整整兩天，我都把自己關在房間里，那一扇門阻隔了父母辛酸的淚水，友人真誠的安慰??門的這邊，我黯然。

一陣清脆的鳥鳴喚醒消沉的我，默默走到窗前，陽光竟那樣的強烈，射得我睜不開眼，翠綠的羽毛，嫣紅的小嘴，多么可愛的鸚鵡！此刻我要是能像它一樣自由就好了，按捺不住心中的歡喜，打開窗子，它卻飛走了，定睛一看，它的一支翅膀不停的扇動，而另一支卻不動彈，它艱難的飛著，不遠處，它又停下來休憩了，恍惚中，我似乎明白了什么。

看了看那扇緊閉的門，是那么無情，冰冷但卻是我親手關上的門。我能在這里躲一輩子嗎？一扇門，阻隔了塵世的喧囂，阻隔了人情的冷暖，但也阻隔了心的交流。這里是最安全的港灣，我能夠躲起來獨自療傷，但門的那邊父母肝腸寸斷，我關閉的不僅僅是一扇門，還有我的心。

望著鸚鵡未曾遠去的身影，我突然有一種發泄的沖動，我扯下那一幕濃郁的窗簾，打開所有的窗戶，久違的清新與陽光讓我倍感溫暖。我封閉了我的心靈，也封閉了一切美好的事物。關上那一扇門，難道我就可以不再面對現實嗎？關上那一扇門，難道我就可以不再擁有挫折嗎？不，這些事實我必須面對，窗外的景色如此美麗，為何我會熟視無睹？一個小小的生靈在自己的翅膀受傷后仍堅持飛行，那么我呢？經歷小小的挫折便放棄了一切，沉浸在憂郁中，為何不能帶著傷痛走一段新的歷程？難道暫時的陰霾會永遠遮住天空的蔚藍嗎？驀地，久違的笑容又浮現在我的臉上。打開了一扇窗，我的心靈為之綻放。

打開一扇窗，放飛一些積累的塵埃，放飛憂郁的思緒，不要永遠徘徊在那一扇門旁邊，讓生活流動出春的顏色，讓我們的青春為之綻放光彩！

在閱讀中收獲真善美

寧靜的午后，斟上一杯醇茶，捧上一本心愛的書，在日影下細細翻閱，書香與茶香在那個午后醉了我的心，我仿佛神游天外，見到了書中的人物，他們在教我什么才是真善美。

在閱讀小說的過程中，我苦苦追尋著真的影子?！端帯分校A老栓握著那個帶血的饅頭，懷里抱著身體已冰冷的小栓。在淚眼朦朧中魯迅發出振聾發聵的一聲大吼：封建社會扼殺了人的本性，要我真，去新社會找吧！《駱駝祥子》里，祥子還拉著他的手拉車在烈日里奔走，只是他早已不是那個善良單純的祥子，他的麻木，他的墮落早已銷去了他的魂。老舍告訴我：真早已不在了！我抬頭眺望，真原來還在，他在冰心的小桔燈上，在沈從文的邊城中，也在于秋雨的苦旅中，人們依然在用心追求著真的境界，“真”如同一顆被重新洗滌過的珍珠，在我們心中閃閃發亮。

在閱讀童話的過程中，我在苦苦追尋著善的影子?！逗５呐畠骸分忻廊唆~為了王子的幸福，甘愿犧牲自己，化作朝陽中那脆弱的泡沫，我讀罷潸然淚下，為了這凄美的愛情，也為了美人魚的善良；《小王子》中那個滿頭柔軟金發的小王子走過無垠的沙漠，對我說：“請幫我畫一只羊?！便y鈴般的笑容，憂傷的表情，時時提醒我，不要拒絕每一個需要幫助的人，你的幫助，可能會像甘露一般滋潤一顆瀕臨絕望的心。

在閱讀詩歌的過程中，我在苦苦追尋著美的影子。“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”，《詩經》中那綿綿的霧氣溯流向上，彌漫了澀的眼睛；“大漠孤煙直，長河落日圓”，《使至塞上》中那西落的太陽將淺淺的陽光覆在我身上，我看到了那暖暖的光芒；“渭城朝雨邑輕塵，客舍青青柳色新”，《送元二使安西》中那清新的泥土氣息撲面而來，讓我感到了春天的可愛。一首首詩歌輕輕叩開了我的心靈，將我帶到了久違的大自然，接觸到另一種真實，另一種美。

用如水的心境閱讀，我終于感受到美、善、真的存在，它們如天籟般傾瀉下來，讓我在閱讀的午后，在香氣縈繞之間，獲得了另一種心情。

與你為鄰

——給書本的一封信

親愛的書本：

不知不覺，你與我為鄰已有18個年頭了。我人生的歲月中，身邊的許多東西都在變，但你卻一直陪伴著我。高爾基曾說你是人類進步的階梯。但對我來說，你更像是與我為鄰的朋友。

早在我的童年時期，在媽媽的指引下，我已與你為鄰，那時候的你，是童話書和故事書。每天晚上，在媽媽輕柔的聲音中，你身上的故事飄入我的耳朵，進入我的心里。正是因為有了這些多姿多彩的故事，我的童年充滿了樂趣。我可以與善良的白雪公主交朋友，也可以結識勤勞的灰姑娘。她們身上的美好品格，到今天還在影響著我。

而在我的少年時期，身邊的你換成了一本本名著。我學會了在空閑時候，與你為鄰，感受你身上的滄桑和你淵博的學識。在《湯姆叔叔的小屋》中，我認識到美國曾經的奴隸制度多么可惡；在《哈姆雷特》中，我認識到仇恨可以帶來如此多的災難；在《簡·愛》中，我認識到自尊和自愛才能贏得別人的尊重。你不僅讓我知道了過去不曾涉獵的歷史，令我的視野不僅停留在現在而且追溯過往，還教會了我許多人生的道理，塑造了我最初期的人生觀和世界觀。

而到了現在，我身邊的你，變成了關注時事，反映時事的書本，已經成人的我開始學會了將自己的目光放遠到社會乃至世界，而與你為鄰，為我提供了非常好的機會?！敦泿艖馉帯妨钗覍ΜF今世界經濟有了初步的認識；《駐京辦主任》讓我對駐京辦有一定的認知；《常識》讓我從梁文道的角度去窺探、認識社會中種種被忽視的"常識"。因為與你為鄰，我對自己曾經習以為常的身邊事有了新的認識。你令成年的我學會了關注社會，而不只是顧影自憐。

未來的書本，這十八年來與你為鄰，我一直獲益匪淺。在我以后的人生中，我也會繼續請你陪伴在我身邊，繼續教會我更多。

祝事事順意

你的朋友

2010年6月7日

沿路有你

從呱呱墜地到蹣跚學步，我的世界里只有單純的快樂，前方是一片迷茫。直到我遇上你，閱讀，你那豐富的精神世界倏忽燃亮了我的前方，你教會了我什么是理想，什么是追求，在我那激情飛揚的理想路上，沿路有你。

是你教會我追逐理想的激情。我讀《劉翔自傳》，在藍色的愛琴海邊，他用燃燒的激情在奧林匹斯山上鐫刻的“亞洲速度”的神話使我震撼；在綠色的萊蒙湖畔，他坐在12秒88的計時版上的仰天長嘯使我熱血沸騰?！疤焐蚁琛?，何等雄壯，何等豪邁！這些都透過閱讀源源不斷地貫注入我的內心，我深刻地感受到未來就在我的手中。我讀《喬納森海鷗》，我終于明白“完美不是時速1000英里抑或100萬英里，任何數字都是有限，而完美是無限的。”書中的激情洋溢進我的心，我清晰地聽見前方的呼喚，我要飛！

是你教會我追逐理想的勇氣。讀《屈原列傳》，讀《離騷》，我讀出了“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”的能與日月爭輝的巍巍人格。讀《志摩的詩》，我讀到那一匹瘸馬向黑暗中挺進只為尋一顆明星的浪漫。讀《孫子世家》，讀《論語》，我看到那“知其不可而為之”的可親長者形象躍然紙上。閱讀向我發出沉重的叩問：在流言蜚語中是什么讓屈原不懈追求他的美政？在戰火紛飛中，是什么讓志摩執著于美、自由和愛？在禮崩樂壞的年代，是什么讓孔子奔走四方渴望著“克己復禮”？我終于明白，有一種東西無法用功利的尺去衡量，那種“知其不可而為之”的對于理想純粹的浪漫主義追求是偉大而神圣的。他們的生命承受著悲劇，但絕不悲涼！于是，我開始“撐一支長蒿，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，只因沿路有你。

是你教會我追逐理想的不滅的希望。讀《吶喊》，讀《彷徨》，魯迅先生告訴我“希望是附麗于存在的，有存在，便有希望；有希望，便是光明。”讀《西西弗斯的神話》，加繆先生告訴我如果西西弗的每一步都有希望作為支撐，那么他的悲劇又何在呢？我終于領悟，前面是什么，我們無法估量，但此時此刻我正堅實地踏在大地上，這就是希望！正如汪國真高呼“既然選擇了遠方，就只顧風雨兼程”；正如韓東堅信“山的那邊是海”，我也相信在我所能把握的必然之中我必定能創造生命的精彩。

我從不停下，我從不放棄，“未來是美麗的，向它突進吧！”你在路邊向我高呼。我無所畏懼，只因沿路有你。

與你為鄰

你等等，我有話想對你說。

你遲疑地停下腳步，用驚奇的目光打量著我。是的，我喊的就是你，我親愛的農民工兄弟，雖然你我為鄰已久，但我知道你并不習慣被我這樣的城市人關注。請恕我冒昧，聽我真心實意地講完這番話。

你來自遙遠的農村，為了謀生，來到了這樣一座陌生的城市與我為鄰。你我并不相識，更從來沒有過交往，但您拿著微薄的薪水，起早貪黑地為我建設著我的家，陽光曬黑了你的臉，汗水打濕了你的衣裳，但你從來不喊苦不喊累。在你勤勞的手中，一幢幢高樓大廈拔地而起，一間間工廠高速運作，一條條馬路連南引北，一個個公園橫空出世。沒有你，這個城市將不再美麗；沒有你，我也沒有今天的舒適生活！我感激你，我可愛的鄰居，我可愛的農民工兄弟！

然而，為什么在人群中我沒能看清你的臉？你慢點走，不必躲躲閃閃，城市是我的家，同時也是你的家。你為城市做出了巨大貢獻，你理應為自己感到驕傲的。我們是鄰居，我們應該和睦相處，友好往來的，不是嗎？可是，為什么你在惡劣的工作環境中保持沉默不語，默默忍受著那些化學藥劑和粉塵對你們身體和心靈的侵害？而直到有一天你發現自己患了病。為什么你不通過法律途徑維護自己的合法利益？為什么要用“開胸驗肺”那樣血淋淋的方式來保護自己？你遇上了不順心的事，為什么不找我傾訴？為什么要接二連三地用跳樓的方式結束自己寶貴的生命？你我為鄰，無法回避，但城市人大多數是友好和善良的，你為什么不試著選擇善良的城市人為鄰呢？城市是你和我的，城市會保護你和你的家人的，你應該像個城市的主人翁一樣，昂首挺胸地走在大路上，讓我為你喝彩。

與你為鄰，我懂得了“奮斗”的含義；與你為鄰，我看盡了辛酸和血淚；與你為鄰，我為你的偉大而驕傲，為我的渺小而羞愧。你我為鄰，你離不開我，我更離不開你。我親愛的農民工兄弟，但愿你在城市里能找到你真正的歸宿，真正對這城市產生歸屬感，長久地與我為鄰。

稚嫩的成年

前些日子去市場買菜，一時興起，想買幾條野生鯽魚燉湯，殊不料，一市之中，竟無大魚，找了名熟識的攤販問訊，他卻也不多話，端出一盆讓我挑選——俱是些不到半斤的小家伙，這實在太小了吧，我忍不住抱怨?，F在野生的很少有大魚，過幾年還有沒野生魚都難說了，攤販嘆了口氣，那何不把這些小魚放回去養大呢？您傻了吧，我不賣別人也會賣的，攤販也是一臉的委屈。我自然是說不下去了，隨便挑了條鯇魚逃離了魚攤，經商逐利，天經地義，我又有什么資格指責他們呢？況且，我也確實缺乏這樣的立場——小肥羊、烤乳豬、明前茶，雖然并不能時常奢侈，這些“小物”都不可否認都是我所樂食的，甚至我們還想過，以后自己的孩子也要從小對其作“菁英教育”。

等等，打?。∥宜坪跣岬搅艘环N危險的味道，一種與賣仔魚一樣的危險味道??說不定將來我孩子的命運將與那些魚仿佛！或許沒那么糟糕吧??我安慰這自己，無論如何，我對孩子的“菁英教育”都是為了孩子，與唯利是圖的魚商不可同日而語。在如今的社會中，激烈的競爭是主導，豈能讓孩子輸在起跑線上？

語文、數學、英語——這些自然是必須的；書法、繪畫、音樂——藝術品位是不可少的；舞蹈、戲講演——培養孩子的自信心很重要；田徑、武術、空手道——健康的身體才是最關鍵的指標。

孩子能做這么多事嗎？不，自然是不能的，不過那僅限于“自然”的狀況而已，我的孩子，一定是以成人為范本，否則又如何能在起跑線上便戰勝他人呢？——所以，他一定得吃得消，因為我這一切都是為他好，我是毫無私心的。

這些真的毫無私心！——啊！未必，至少有人是有私心的，高昂的培訓費恐怕便是其中的證明。一面打著素質教育的旗幟，一面給孩子壓上更重的負擔，一面呼喊著還孩子以童年，一面讓孩子們成為一個個的“小大人”的不正是這些自然人與法人組織么？在他們眼里，孩子和仔魚有區別么？

或許，我該考慮下了，是讓孩子自然成長，還是提早捕撈上市場——我不得而知??

古人云：“疑則問卜，”也罷，那便排下一卦——竟然如此！“包蒙，兇”。我驚駭地將易經丟在了地上。

一陣風吹過，地上的書翻了頁，露出了另一條卦辭。

童蒙，吉！

1、品味過去，有苦澀也有甘甜，一朵朵浪花，一縷縷馨香像永不熄滅的圣火，將我的希望之燈點燃，于是又看清了路，向前邁步?！盾跋阋豢|》。

2、平淡人生也有舞，凡人小事也有歌。成功是心弦彈撥出的進取旋律，成功是平靜的情感之湖投進點滴進步所泛起的陣陣漣漪。品味自己哪怕是極小極小的成功吧，無人喝彩又何妨？《掌聲為自己響起》。

3、贊美是用自己的心靈之火去點燃別人的心靈之火，是以自己的心去發現別人的心，是春風細雨潤物無聲。

《渴望贊美》。

4、冬沒有春的繁華，沒有夏的張揚，沒有秋的豐碩，而她所獨有的就是那份圣潔，剛毅，無私的品質。

《冬的個性》。

5、是啊，愛心吹散了生命中的陰疆，播撒下絢麗的陽光。如果說幸福是火，愛心就是燃燒，幸福是水，愛心就是流動。愛心和幸福是相依相伴的啊！《把愛心帶給他人》。

6、怎么樣，煩惱多多。但我始終相信，再陰的天氣，也會晴的。《成長中的煩惱》。

7、于是我重整舊的行囊，撐去身上的埃塵，把昔日的虛幻換成凝重，用曾經的堅定在腳下踏出深深的印跡。邁進，向著前方，無悔地迎接那生命的輝煌，創造那生命的火紅?！懂斘颐鎸Τ柕臅r候》。

8、我感激自然，感激它那天使般的音符，是它賦予了我如風、如花、如草一樣的性格，是它讓我陶醉在另一個幸福的世界里。《感激》。

9、懷著一顆赤誠的心，豪不掩飾地，將你最燦爛的微笑播灑到世闊的每一個角落，散布到生活的每一個空間，你的生命，會因此綻放出絢麗的花朵。《把微笑帶給生活》。

10、沒有掌聲的演出是可怕的，有誰受得了死一般的寂靜？沒有掌聲的人生是可悲的，有誰愿意在壓抑中生存？《人生需要掌聲》。

篇（7）

有人說：“有錢就可以買到一切，享受到榮華富貴”而我并不這樣認為，錢能買到禮物，但買不到朋友，錢能買到鐘表，但買不到時間，錢能買到藥品，但買不到健康，錢能買到玩具但買不到快樂，錢能買到書籍，但買不到知識，對于錢能買到書籍，但買不到知識我有這深刻的啟發，

記得那是剛上小學一年級的時候，我看見姐姐的獎狀足足的貼滿了墻，就特別羨慕，心中暗自發誓要像姐姐那樣也拿很多獎狀，再看看姐姐滿滿的一書柜的書籍，那個時候就認為一定是姨媽家有錢給姐姐買了這么多的書籍，姐姐才能取得好的成績，回到家中我一樣畫葫蘆的吵鬧著媽媽給我買書，而且總喜歡讓同學小朋友們來參觀我上網書籍，就這樣視乎就認為你看我書多，我就才多識廣，直到有一次比我還小的小弟弟來我家，他對我的書籍也特別感興趣，在翻閱的同時都能娓娓動聽的講解書中的故事和故事告訴我們的道理是什么，還拿著一本他未看過的書直問我，姐姐，姐姐你先告訴我這本書主要講的是什么呀，我被他一問突然懵了，這些書這些書我根本就沒有看過呢，更別說故事的感悟了。通過這件事情后我才真的從迷糊中醒悟過來，以前我用錢買來書籍，只是把它當成了裝飾品，從來沒認真看過，它又這么能給你增長知識呢？花再多的錢，買在多的書，不讀，不思考、不分析、不總結都是不可能增長知識的。

所以我們要懂得珍惜金錢，要懂得錢不是萬能的，它只能提供你外在的條件，而內在的知識涵養還需要我們自身的用心努力和付出！

四川成都成華區成都雙慶小學北校區4年級1班四年級:肖榮

篇（8）

（一）心靈潤色技巧

心靈潤色是記敘文寫作的一種技巧，它是將情感滲透到寫作中，來為記敘文的寫作潤色，這需要初中生心靈的參與，將自己的感情寓于整個事件的發生過程，使記敘文的每一部分都充盈著情感的流露，能讓讀者體會到記敘文所孕育的真情實感。如以“那一段的時光”為題的作文，教師可以引導男生關注生活中或愉悅，或痛苦，或焦慮，或甜蜜的時光，讓他們產生心理上的共鳴，從而更好地進行情感的表達與宣泄，將內心世界與寫作有機結合。初中生可以通過記敘文寫作來表達自己的真情實感，當然，教者也可以此來了解初中生的所思所想，這樣的記敘文寫作如同一座橋梁，既溝通了師生間的情感，又能對初中生的生活與學習做出相應的幫助與指導。

（二）初中男生記敘文寫作

記敘文寫作是中考的重要環節，也是初中生提高自身寫作水平的重要路徑。但在實際教學中發現，初中男生的記敘文寫作能力相對較弱。一是初中男生的語言表達能力有限，總是運用同一句話或同一個詞，并將相同的句子反復應用于不同的作文中；二是初中男生的素材選擇單一，從初一到初三的難忘事情甚至是同一件，不能從生活的細微處發現新鮮的素材；三是初中男生在寫作時沒有個人情感的參與，套話太多。原因既有初中男生自身存在的問題，也有教師的原因，依據初中男生心理發展的特點來看，其心理發展水平要落后于女生，男生更凸顯出成熟與幼稚之間的沖突，這無疑會干擾他們對知識、事物等方面的理解。另外，初中男生的理性思維要多于感性，這使得他們在寫作中感情滲透比較滯后，不能用語言來準確表達自己的情感。而教師的教學風格、教學思維等也會影響學生的寫作水平，因此，教師要積極加強對初中男生在記敘文寫作中心靈潤色的引導。

二、心靈潤色技巧在初中男生記敘文寫作能力中的應用策略

（一）增強敘述情節的心靈潤色技巧

初中生記敘文寫作的質量與記敘文開展的線索緊密相關，一般而言，記敘文的寫作會以作者或文中主人公的心理變化為線索，或以事情展開的先后順序為線索，很多時候是兩者融合。記敘文寫作需要的不是華麗的語言，粉飾的句子，而是能夠給讀者帶來心靈震撼的敘述，即使語言樸實無華，只要能夠讓讀者與作者之間實現心靈的交融即可。因此，教師在寫作指導過程中，要積極引導初中男生結合自身的生活經歷來創設多彩的故事情節，依據記敘文的寫作主題，充分發揮想象，將情感滲透到記敘文寫作中，讓每一個故事情節都能凸顯自己的真實體驗。如以“這樣的畫面，讓我流連”為題的作文，教師可引導學生回想生活中的畫面：溫馨的親友團聚、閑適的書畫相伴、熱烈的運動競技等，從而迅速打開思路。

（二）提高敘述語言的心靈潤色技巧

記敘文的寫作是通過語言的文學性來表達心靈的感觸的，因此，教師既要讓學生掌握心靈潤色的方法，引導學生在句段中靈活運用比喻、擬人等修辭來展現自己的內心世界，又要引導初中男生用心靈來關照自己筆下的人或物，將自己的情感與經歷寄托于敘述文中，寓情于文，充分表現自己的心靈世界。如《幸福是什么》一文，教師就可以引導學生引用詩句來增添文采。

（三）深化敘述情感的心靈潤色技巧

篇（9）

閱讀與寫作是一種文體思維，不論是閱讀還是寫作, 文體感均至關重要。當下中學生寫作文體混亂的現象令人擔憂。2011年福建高考作文明確規定要寫成記敘文或者議論文，可見命題專家對問題的重視。雖然記敘文是中學生必須掌握的基本文體之一,但記敘文在語文教學中的位置已經日漸尷尬。高中生寫作記敘文的數量在減少,水平在降低,主要是因為高考作文命題、作文教學、文體本身等原因造成的。因此，教師要制定和施行科學有效的記敘文寫作教學策略。

教學策略是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說教學策略是在教學的過程中，各個環節中使用的指導思想和方法。記敘文寫作教學策略應該界定為:就記敘文敘述、描寫生活中人、事、景、物等具體現象的文體特點，把充實學生生活、發展學生人格、提高學生能力這些內隱的教學觀念外化，將如何把記敘文寫具體、寫充實這一目標系列化，生成具體的教學方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間的溝通和轉化。教師在記敘文的寫作訓練中既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線，溶成一體，真正教會學生作文，在記敘文的寫作過程中發展學生的個性人格。高中記敘文寫作教學策略的實施步驟如下：

1.整合教材

語文老師普遍認為寫作教學缺乏可操作的教材，人教版教材為我們提供了教學的依據。人教版寫作部分編排分成了三個系統：①寫作專題每冊4個。共20個專題，每個寫作專題，都包括“話題探討”、“寫法借鑒”、“寫作練習”三部分內容。既講“寫什么”，又講“怎么寫”，這樣安排，符合形式服從內容，寫法服從題材的寫作規律，可以使學生在人文素養和寫作能力上同時得到提高。②與閱讀結合，主要是筆記作文。③與梳理探究結合――語文活動。顯然，人教版依然按照傳統文體訓練的模式，但是要在一學年完成那么多的寫作活動是勉為其難，有必要對寫作專題進行整合。北京教育學院的蘇蓉對記敘文的整合給我們提供了一個很好的借鑒例子。她以必修一、必修二中的8個寫作專題為依據，對新高一第一學期的寫作訓練做了重構和整合。第一學段以寫人記事為主，第二學段在寫人記事的基礎上嘗試虛構。6次作文的訓練重點分別為：寫事（寫觸動心靈的人和事 ，記敘要選好角度）， 記人（寫人要凸顯個性），繪景（寫景要抓住特征， 學習描寫， 學習抒情）構思（記敘文的一種結構模式：類比引申式）， 名著讀書報告（名著導讀）和創編虛構（學習虛構）通過6次作文訓練，讓學生學習復雜記敘文的寫作，鞏固、強化已具備的寫作技能，嘗試、熟悉新的有關記敘文的寫作要求，要讓學生的作文言之有物、言之有情、言之有法。

2.要加強記敘文寫作過程的指導

葉圣陶先生認為教師對學生進行的寫作指導就好像黑夜中的“電棒”，教師將寫作過程中帶有規律性的東西揭示一下，學生是會受到啟發的，并且以后能舉一反三。例如，鄭桂華老師“作文構思”課例中，鄭老師針對學生思路打不開的普遍現象，進行構思訓練，鄭桂華老師這節“作文構思”課，將“作文構思”訓練這個點分解為三個步驟:“發散開去”――“尋找路徑”――“理清層次”，環環相扣三個環節完成作文構思訓練。鄭老師的高明之處是不籠統地講寫作秘訣，而是運用教學策略，將內隱的思維過程化為有程序的方式方法，使之具有可操作性，運用到實際的教學情境活動中去，實現教學策略在教學觀念與教學行為之間自然而然的溝通和轉化。

記敘文通過敘述和描寫具體、生動、形象地反映生活的，它要告訴人們人、事、景、物的本來面貌和情態，記敘文的概念就決定了記敘文的敘述性和具象性特點，也決定了記敘文有記事類、寫人類、寫景狀物類這幾種不同的類型，根據不同的寫作內容，可以分成敘事類、寫人、寫景狀物等不同類型的記敘文，教師需要根據不同類別的記敘文實施相應的寫作教學策略，而遠離記敘文的本身的特點談記敘文寫作教學，那必然是虛妄之談。不同類型的記敘文教學策略如下：

2.1 記事類記敘文的寫作教學策略。記事一類的記敘文，要把事情、情節的過程具體地表現出來。教師指導教學生如何把零碎的材料集中起來，或者把哆嗦的材料刪去，把事情、情節的階段性、完整性呈現出來，寫成規范的記敘文。

2.2 寫人類記敘文要體現出人物形象的豐滿性。要使人物能夠站起來，具有一定的個性，人物的活動自然是重點。因而，除了作者的敘述交代外，要讓人物在自身的活動中展示自己。要從多方面(肖像、語言、動作、神態、心理、細節等)進行描述。描寫是記敘文最重要的表達方式，是記敘文寫作的常用技巧，無論是敘事表情達意還是寫景狀物抒情，描寫都是最重要的手段。我們怎樣對學生進行具體的指導呢?

首先要總結描寫步驟，使描寫具體形象。鄭桂華老師認為描寫的句子往往有三個步驟:敘述――形容――比喻，通過這三個步驟達到把事物寫清楚、寫具體、寫形象的目的，這種看法很有道理。“敘述”主要負責介紹人、事、景、物的基本情況，大體經過以及重要背景，讓人們認清事情的大體輪廓，它回答的是“有什么”的問題。敘述的寫作要求是“寫清楚”，“形容”主要描繪人、事、景、物的基本特征，讓人們更細致更清晰地了解它，它回答的是“怎么樣”的問題。“比喻”負責把描寫對象的某一部分特征同常見的某種事物進行比較，讓人們更直觀更形象地把握它，它回答的是“像什么”的問題。一般說來，有了這三個步驟，對該對象的介紹就比較具體、生動、形象了。當然，具體到不同的描寫，卻又是千變萬化的，不會刻板地遵循上述規則。寫記敘文、塑造人物形象時，教師有必要教會學生用上外貌描寫、肖像描寫、神態描寫、心理描寫、語言描寫、行動描寫、細節描寫中的兩三種，一定要盡可能把文章寫得具體、生動、形象，向讀者傳達最準確、最翔實的信息，用自己的審美的眼光來裁剪生活中的“美”。要想通過描寫這一表達方式，收到更好的藝術效果，而不是為描寫而描寫，我們需要教學生在描寫時注意抓住對象特征，刻畫出人物的精神。這不但是教學生觀察，更是教學生思考。對象的特點，就是所要寫的對象的個性，也就是其本質的屬性，即該寫作對象區別于其他寫作對象的特殊的地方。只有以典型的例子作為教材，指導學生如何抓住對象特點描述，再進行適當的練習，學生的記敘文寫作水平才會逐步提高。

2.3 寫景狀物類記敘文要引導學生注意抓住景物在特定時間、地點、條件下，在作者特定的感情支配或感受下所形成的特定畫面或形象。這一類記敘文，寫景狀物不是作者的目的，僅僅是抒情的憑借，要引導學生能夠借景抒情、托物言志。

在學生作文內容充實、思想深刻的前提下，適當教寫記敘文寫作技巧，比如，懸念、抑揚、意外巧合、張弛、虛實等手法。

總之，寫作指導課教師要重視教學策略在教學活動中的重要地位，把教學策略包含的教學觀念外顯為實踐操作方法。教師通過內化教學觀念，形成個體化的觀念和體驗，結合自己的經驗與學生的實際需要，生成具體的教學方式方法，運用到實際的教學情境活動中去，完成從教學觀念到行為的轉變。寫作教學過程中，教師既授學生以“法”，更引導其“練”，既使學生“知”，更使學生“行”，把傳授知識和指導實踐連成一線、溶成一體，真正教會學生作文，在寫作教學過程中發展學生的個性人格。

篇（10）

中學生記敘文寫作，一般來說還是遵守“我手寫我心”的原則，寫生活中的體驗，寫所見所聞所感。農村高中學生，面對自然界中春夏秋冬的時序變化，周圍是周而復始的春播夏長秋收冬藏的畫面，加上學校、家庭、宿舍“三點一線”的生活方式，可以選擇的生活素材是貧乏的、單一的。例如蘇教版選修教材《寫作》的第一章，寫作要求讓學生寫一個最尊敬的人。百分之五十以上的農村高中學生寫最尊敬的人是爺爺奶奶、外公外婆。究其原因，這一代農村高中學生很多從小就是從爺爺奶奶、外公外婆手上長大的，學生的父母為了生活遠走他鄉打工維持家庭。學生心中最尊敬的人當然是爺爺奶奶等親人。試想，農村學生遠離父母、面對農村，哪有許多新鮮的生活素材？社會現代化過程中，農村學生作文的素材來源接近枯竭，語文教師要想辦法引導學生走出鄉村、體悟豐富多彩的現代生活，才能寫出新鮮的、活潑的記敘文。

語文教師要挖掘具有地方特色的原汁原味的生活，與學生一起感悟多彩的生活，豐富學生的情感體驗。例如，面對以上宜興市農村學生寫作記敘文的困境，教師可以帶領學生參加社會實踐活動，調查研究宜興市“陶的文化”，研究紫砂壺的文化藝術；帶領學生游玩善卷洞，讓學生研究喀斯特地貌的形成原因；宜興市素有“教授之鄉”的美譽，讓學生每年走訪一名宜興籍教授，寫人物報告文學。多種多樣的社會實踐活動，既鍛煉了學生的才智，又豐富了學生的寫作素材，讓農村學生的記敘文有東西可寫，解決了“寫什么”的問題。

二、農村高中學生閱讀量太少，記敘文寫作受到考場作文評分標準的干擾

寫作需要人生的直接經驗與間接經驗，間接經驗獲得的一個重要渠道是通過大量閱讀，才能提高寫作能力。一個學生的閱讀史，也是一個學生的精神發育史。農村高中圖書館建設比較滯后，在數理化學科高壓的氛圍中，語文學科課時不多，大量的課外閱讀已經是很奢侈的一件事情，最起碼的閱讀時間沒有保障。還有，閱讀與寫作沒有很好地銜接起來。閱讀是基礎，閱讀能力轉化為寫作能力，還需要語文教師精心指導。針對農村高中學生閱讀量少的現狀，有必要提高基層管理人員的重視程度。加大農村高中圖書管建設力度，增加學生閱讀課時，有條件的農村高中圖書館增添網絡閱讀。有閱讀材料，有閱讀課時，就需要語文教師的針對性指導。例如，定期舉辦閱讀報告會，研究讀寫轉化的途徑，提高學生閱讀興趣，增強學生寫作能力。語文教師要架起一條閱讀與寫作的橋梁，讓學生在閱讀中學會寫作，在寫作中渴望閱讀，如此良性循環，對于提高學生寫作記敘文大有益處。

三、新材料作文的評分標準一定程度上干擾了目前的記敘文寫作

雖然評分標準有一條“文體不限”，但是實話實說，新材料作文還是從議論文角度切入比較方便。例如，學生先讀懂材料的主旨，然后提煉一個中心論點，再采用并列式結構或者遞進式結構議論，最后強化觀點，自然收束全文。如果審題不錯，那么作文的切入分肯定會得到。筆者在基層高中學校調研時發現，有很多高三語文老師平時讓學生積累很多素材，作為備考的“論據”，而且每種觀點都有不同的素材佐證，可以說議論文備考已經準備的非常充分。而記敘文的寫作備考難度就很大，而且在高考的評價標準方面，文章“深刻”、“豐富”、“有文采”、“有創新”的要求中，很明顯，記敘文的要求難度比議論文要求難度大。在這種情況下，不少學校干脆放棄記敘文寫作，專門訓練學生用議論文寫作對付高考的考場作文。