愛情心理學結課論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇愛情心理學結課論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、學生的認同感是心理學教學成功的關鍵

心理學是師范類院校的公共基礎課，也是培養未來優秀教師良好素質的重要基礎課，它既要向學生傳授心理學的一般只是，使學生了解心理學基本概念、基本理論和發展的基本事實；同時通過心理學課程的學習，也要有效地促進學生的教師專業水平的提高和能力的發展，以便為未來的教師工作做好必要的準備；更重要的是，通過心理學課的學習有助于提高學生的心理素質和心理健康水平，為學生適應競爭日益激烈的社會打下良好的基礎。

課堂教學是實現心理學教學目的的基本手段。所謂課堂教學是指一種尊重學生的理性思維能力，尊重學生的意志自由，把學生看成是獨立思考和行動的主體，在與教師交往和對話中，發展個體的智慧和潛能，陶冶個體的道德性格，使每一個學生都達到最佳發展水平的活動。[1]

由此可見，在教學中，學生的認同感就成為了教學成功的關鍵。所謂認同感是指在思想、情感、態度和行為上主動接受他人影響，是自己的態度和行為與他人相接近。認同感使人在不受外界壓力控制，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。認同感越強烈就容易激發學生強烈的求知欲、濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，提高學習效率；認同感越強烈就越容易影響學生的社會認知和判斷，讓學生接受學科的基本理論和相應的價值觀；認同感越強烈在困難面前就越能表現出堅強的意志和毅力，努力完成學習任務，取得良好的學習效果。

二、 大學生的特點

從心理發展的一般特點看，大學生正處于成年初期。從成年期開始，伴隨著邏輯思維的進一步成熟和完善，個體逐漸表現出一種相對的、實用的并且具有背景性的思維形態，這種形態開始出現在大學階段。

在自我意識上表現出了對自我的關心日益強烈，促進了對“本來”的“我”的追求意識。在人格的發展上處于了自我同一性的確立的時期。由于確立自我同一性之前需要有一定的時間，在這一時間內，青年可以一時合法地延續所必須承擔的社會責任和義務，因此，青年期又被稱為“心理的延緩償付期”。大學時代正處于這一時期。

成年初期正處于人生觀、價值觀的形成至穩固時期，也是最為迫切、最為認真的關心人生態度、生活方式、生存價值等一系列問題的時期。人生觀是對人生目的和意義的根本看法和態度，是一定的世界觀在人生問題上的看法。價值觀是指個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。它是心理學研究的范疇之一。

青少年期所萌發的對性、對異性的好奇，到成年初期逐漸發展為一種強烈的愿望，由此開始將對某一異性的情思發展為愛情，并導向戀愛的軌道。

三、90后大學生的特點

作為90后的一代大學生，他們除了具有成年初期一般的特點外，也表現除了他們這一代人獨有的特點。在學習上表現出了更強的實用性，學生的學習積極性總體不高，學習方法有待于改善，很多學生沒有形成良好的學習習慣，主動利用學習資源的意識差。性格鮮明張揚，自主自信，樂于表現自我。自我中心意識較強，大多數90后習慣于把自己當成中心，其他人一定要圍著自己轉而且要按著自己的想法來滿足自己。他們早熟干練而又叛逆，關注朋友忽略父母，同窗隔閡顯現，代溝矛盾沖突加劇，追捧火星語言，保護個人隱私，推崇民主平等，積極維護權益，珍惜發展機遇，向往美好未來，努力適應校園，職業目標務實，發展規劃明確。[2]

四、培養學生認同感的策略

根據心理學的學科特點以及學生的特點，培養學生對心理學課的認同感應從以下幾個方面著手：

1、內容更具有實用性。心理學對學生有著極大的吸引力，學生對這一門課充滿著好奇，但是作為一個學科體系，它本身的內容顯得有點基礎性、理論性和平淡性，慢慢讓學生喪失了原有的興趣，所以在教學總增加更加實用的內容，滿足學生的心理需求，個體對滿足自己需要的對象，一般采用肯定的、積極的態度。

2、形式更具有參與性。在課堂教學中要讓學生動起來，喚起學生的體驗，引起學生心理上的共鳴。活動的設計，滿足了學生表現自己的愿望，引起了學生的興趣。在活動中，學生不但了解了自己，在老師的引導下，也使他們認識到記憶是有技巧的。通過參與活動，不但增加了學生對心理學知識的認同，更進一步調動了學生學習的愿望，掌握更多的記憶技巧。

3、管理更具有激勵性。曾經有學生在課下問我“老師：我上課積極回答問題，你為什么不表揚我？”也曾經有學生在課上問我：“老師：為什么要讓我回答問題？“面對學生的疑問，使我認識到了建立課堂管理規則的必要性。俗話說“沒有規矩不成方圓。”沒有規則的課堂也是不被學生認可的課。在課堂教學中不但要有課堂管理的規則，約束學生的行為，同時在制定規則時，要使規則具有激勵性。具有激勵性的規則可以極好地調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

4、教師更具有睿智性。心理學教師的特征也是影響學生對心理學課認同感的一個重要因素。現如今學生的知識豐富，知識來源廣泛，他們會不時提出有關心理學方面的問題。比如講到聯覺，有學生舉手問“殺人音樂”的現象怎么解釋。講到性格時，學生會問樂嘉的色彩性格說等等。因此老師要不斷學習，增加自己的學識，增加學生對自己的認同。

影響學生對老師認同的第二個方面是老師的人格特征。心理學課是大學的公共基礎課，老師和學生接觸比較少，關系有點疏遠，老師用各種辦法增加與學生的溝通，比如電話、QQ號碼等。同時對學生的作業要認真批改，有可能的話給學生一個回話，這一切都會贏得學生的信任，也會贏得學生對心理學課的認同。

五、結束語

心理學是師范類院校的公共課，它不但教給了學生心理學知識，也會影響到學生的心理健康，要想使心理學課達到預期的效果，教師要仔細研究心理學課的特點以及學生的特點，找到有效的辦法，贏得學生的認同。

參考文獻

篇（2）

可見目前大學生心理健康課程的開展確實存在問題，學生的滿意度較低，傳統教學方式傳授心理學知識得不到學生的認可。探索科學有效的教學模式，一直是心理健康教育教學的重要任務。筆者認為，在大學生心理健康課程中貫徹情感教學模式，可以極大地提高學生對課程的認可及課程的實用性。

情感教學指的是教師通過一系列教學方法與手段，以激發、調動和滿足學生在情感方面的需求，從而達到促進教學活動積極化目的的過程。情感教學對教師要求較高，教師應當在課堂教學中合理并且充分考慮學生的非智力因素，以提升教學效率。情感是人對客觀事物是否滿足自己需要而產生的心理體驗。學習行為中伴隨著產生的情感與學習是互惠互利的關系，情感態度上對課程認可，就會對學生的自主學習產生積極的作用。而大學生心理健康課程的特殊性，目的在于給學生減負，提升學生的心理品質，因此只有學生情感上認可，態度上接受，才會把學習心理健康看成樂趣，達到大學生心理健康課程的教學目的。

一、情感教學模式應用原則

要保證情感教學有效應用到實際，需要設置凸顯人文關懷的教學目標，還需要富于情感和意志的教學過程，更需要貼近現實的教學方法，讓學生在體驗中感悟，在感悟中思考，在思考中付諸實踐，在實踐中成長。因此，教學中應當堅持以下原則。

（一）轉變教學觀念，充分發揮情感的積極因素。

情緒情感對學習的影響在很多方面是顯著的，正面的、積極的情緒情感能有效提高學生注意力，提升學習效率。而傳統傳輸式教學模式，將知識死記硬背式灌輸給學生，容易引起學生反感，有違情感教學模式的初衷。另外，傳統課堂環境嚴肅而生硬，學生的天性受到壓制，容易造成學生的抵觸心理。在大學生心理健康課堂中，教師應當調動課堂內的有利因素，創造寬松的環境，激發學生的正面情緒。

（二）建立合理的課程考核體系，減少學生功利學習。

大學生心理健康課教學目標是讓學生掌握心理學知識，保持良好的心態和健康的心理，但是當前傳統課程考核模式如考試、論文反而加深學生學業負擔。學生的學習具有強迫性和功利性，使學生對此產生排斥心理。因此，多樣化、更輕松、更實用的課程考核體系應當被積極地應用到大學生心理健康課中。

（三）引導學生應用知識，體驗知識獲得的愉悅。

心理學知識在生活中各方各面都能得以應用，要突出這個特點才能使得學生內心真正接納和喜愛這門課程。教師應當積極地在課堂中創設問題情境，引導學生運用知識解決問題。有調查研究顯示，學生更傾向實用、高效、有趣的教學模式，喜歡積極主動地參與而不是被動地接受知識。筆者的調查證實了這一點，學生更喜歡情景模擬法（20.1%）、案例分析法（18.7%）、輕松教學氛圍創設（15.1%）和角色扮演法（12.8%）等可以模擬實際應用的教學方法。

（四）轉化教師角色，建立和諧師生關系。

傳統課堂教學模式往往是以教師為中心，教師負責傳授教材上的知識。而心理學課程理論知識豐富，傳授方法不當教師容易成為機械的灌輸者，從心理上被學生排斥，引起消極的情緒。所以教師應當積極轉變角色，由知識的傳授者向學生的引導者、促進者轉變，加強與學生的良性互動，做學生人生的導師及生活的朋友。

二、情感教學應用到大學生心理健康課具體操作建議

現有對情感教學應用的研究大多停留在理論方面，都是一些概括的、籠統的而非具體操作性的研究，心理健康課程中的情感教學應用研究更是少之又少。要真正發揮情感教學的積極作用，將情感教學應用到實際中，貫穿整個教與學的過程，就必須將理論轉化為操作，將操作量化，只有這樣才能發揮情感教學在教學過程中的巨大價值。筆者通過一個學期大學生心理健康課的初步嘗試，總結出以下幾種實際操作方法，旨在為后繼研究提供參考。

（一）創設問題情境，以學生為案例引發討論與思考。

設置問題情境，引發學生的討論與思考，在與學生的討論中完成知識的講解。例如：大學生心理健康課程第四講――情緒控制，以本校學生劉某某（化名）為例，介紹其面臨的兩難困境（學業壓力與異地的女友），一天晚上終于爆發出情緒問題，提問引發思考“假如你是小劉，應當如何處理情緒問題”，“小劉的處理方法是否合理”。

問題情境討論平均每兩個課時一次，每次十五到二十分鐘，優點在于引發主動思考，學生積極性高。

（二）巧用課堂內外因素，調動學生積極情緒。

靈活多變地利用課堂內外因素引發學生積極情緒，例如：在緒論部分，介紹心理學之前提問學生是哪個星座，講出這個星座的種種特性，再提問同學們相信不相信，最后將星座與科學做對比；第十一講挫折應對中，引入肯德基創始人的案例，講述挫折應對的重要性。平均每節課一次，課前充分準備，學生反應較明顯。

（三）以教師自身為例，舉出現實案例，引發學生情感共鳴。

以教師自身為例舉出案例，較容易引起學生的情感共鳴，激發學生積極情緒的效果更加明顯。另外，以自身為例可以避免學生出現投射反應，清晰地認識到人格的界限。

篇（3）

    1979年,薩賓在美國心理學會的年會上首次提出了經驗與敘事結構等相關觀點,闡述了敘事對于人格的形成、意義建構的重要作用。同時,其還將敘事作為人格心理學之中的核心組成部分而得到人們的廣泛接受。1986年,薩賓主編的《敘事心理學:人類行為的故事性》問世,該書之中對于薩賓的觀點進行了闡述。薩賓認為“故事是修整經驗和指引判斷和行動的基礎”。以此為標志,敘事心理學才真正作為一個正式的研究領域從心理學之中逐漸顯現出來。簡而言之,敘事即為講故事,或者與講故事相關的事件與行為,其主要用來描述先后發生的一系列事件。而敘事研究是一種質的研究方法,作為一種講故事的方法可以研究人類復雜的情感,例如,愛情、依戀、人格特征等方面得到較好的外部效度。通常在社會心理學領域、發展心理學、咨詢心理學中應用廣泛。

    從探索敘事心理學的目的來看,其主要在于發現行為的規律并對其進行預測以及相應的行為控制,而非對于傳統心理學同樣或者還未達到的目標的追尋。敘事心理學所要達到的目標在于理解,對于個體生命行為與個體生命故事的理解。以康納利教授為代表的部分學者認為,人們在長期發展過程之中,對于故事來說,不僅僅起到傳播作用,同時還是故事的組織者與創作者。他們經過縝密的研究后發現,對于人的研究,最好的方法是通過對于人類經驗依故事性特征進行綜合分析與歸納、記錄與撰寫。自敘事研究引入國內以來,開始受到學校的關注,并且也越來越多的應用于學校的教育教學當中,發揮著有益的作用。其應用主要包括以下三個層面。

    一、敘事研究在學校心理健康教育層面的運用

    敘事研究在學校心理健康教育中的應用主要就是學校心理健康課程以及敘事心理治療。從敘事心理治病來看,其創始人與代表者為澳大利亞的心理學家麥克·懷特以及新西蘭的大衛·愛普斯頓。所謂“敘事心理治療”通常是指咨詢者通過對于適當方法的選擇,進而針對具體的當事人找出遺漏片段,進而對于當事人內在內力的喚起過程。它之所以可以在學校心理健康教育中受到重要關注的重要原因是敘事可為心理學的相關研究提供深度資料。敘事資料對于心理學的相關研究數據資源是具有很好的補充作用,同時,其也是對于具體的個案進行深入研究與剖析的重要依據。同時,敘事往往與反思密切相關。當我們對于自己生活故事進行敘說時,其實即是對于自己的審視。

    其次敘事療法把人與事分開,以人性的眼光看人,而不以道德教育人。從敘事療法當事人與咨詢師之間的關系來看,敘事療法能夠讓當事人相信自己是自己的專家,自己要對自己充滿信息,進而相信自己有能力解決自己所遇到的困難,在整個過程之中咨詢師扮演著陪伴的角色。例如,羅杰斯所提出的求助者中心療法。敘事療法對多數適合心理咨詢的人都有較好的作用,是當今重要的心理咨詢方法之一。

    敘事心理治療即是讓當事人自己講出個人境遇、個人經歷等等生命故事,指導者在傾聽的基礎上運用恰當的理論方法與語言進行技巧指導,在積極的溝通與交流過程之中使當事人能夠在其故事之中找到遺漏片段以及認知誤區,進而將整個故事糾錯、補充或重寫,進而積極促進當事者加強其生命動機,增加內在力量,進而促成其形成積極認知和重建良好行為方式。

    當前,諸多教育者將敘事心理治療法運用于大學生思想政治工作以及大學生心理疏導等工作。實踐證明,其效果較為明顯。在《同輩敘事教學:加速大學新生灰色心理白色化》一文中就為我們介紹了如何用同輩敘事教學使得學生的心理更加健康的。同輩敘事教學的原理在于人是個體生活故事意義的建構者,可以通過自我多聲音的對話,解構舊故事建構新故事。新的故事又繼續塑造著生活,塑造著人的心理世界。基于這一原理認為,通過探索、實驗,完全可以發現一種行之有效的同輩敘事教學模式,以大范圍、高效率地緩解或消除大學新生的心理問題。它在實際應用時就是讓學生通過自己對于故事的陳述,進而將使學生把問題作為外在的東西加以體驗。這樣就能夠更為理性地查找到生活故事之中的“美”,進而擺脫對于消極角色的認同。

    學校心理健康課也是敘事研究應用的另一個重要平臺,在《對心理健康課“體驗教學”的敘事研究》一文中表明心理健康課最重要的原則就是其實用性,因此,在課程整體改革的思想指導下,主要運用體驗教學法,以體驗活動為主,收到了良好的效果。“體驗教學”圍繞課堂體驗活動展開,教師根據教學內容設計相應的主題與體驗活動,在做活動的過程中激發學生的情緒,活動后要求學生寫下“感言”,將這種情緒體驗記錄下來,并進行自我分析。這種上課方式讓學生在做活動的過程中就能意識到自己的問題,從而產生解決問題的強烈愿望。在活動過程中,學生們能了解到他所體驗過的困擾也是其他同齡人所體驗過的,很大程度上緩解了學生的焦慮情緒。

    學校心理學輔導的敘事方式多種多樣,一般主要包括寫作敘事輔導、閱讀治療、敘事輔導、博客敘事輸導、群體敘事輔導等等。其他方式的輔導,大家耳熟能詳。需要注意的是,近年來,博客敘事輔導開始越來越多的應用于心理輔導當中。博客,中文意思是“網絡日志”,是一種在互聯網上開展的群體傾聽與表達活動。它把閱讀、寫作的敘事輔導功能與電腦書寫、交流互動的功能密切結合在一起,成為一種現代化的敘事輔導方式。網絡寫作具有隱秘性、參與的便利性、互動的跨時空性,博客敘事輔導不僅使人們能夠更開放地袒露心扉,而且能夠更容易地獲得相識或不相識人們的精神幫助與支持。

    二、敘事研究在日常教育教學層面的運用

    一直以來教育理論與實踐的脫離的弊病已受到眾人的指責。教師的敘事研究將成為溝通理論與實踐、教育理論研究者與教育實踐者日益加劇的鴻溝的一種有效途徑。“教育敘事”通常是指以第一人稱的方式,用敘述故事的形式講述教育中已經發生或者正在發生的事件。教育敘事研究指的是運用或分析教育敘事材料的研究。它的基本特征是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什么,也不直接規定教育應該怎么做,而只是給讀者講一個或多個教育故事,讓讀者從故事中體驗教育是什么或應該怎么做。敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。包含有與事件密切相關的具體人物,具有一定的情節。

    對于教師的敘事研究主要可以包括三個大的方面。第一,對于教師教育思想的研究方面。例如,對于教師日常行為背后的思想研究、教師在生活故事之中的思想研究,進而可以對教師行為的發生與發展提供理論與現實的支持,進而更好地為教師的生活構建起思想的框架。第二,對于教師教育教學活動的研究。教師職業的價值在于在教育教學活動之中展現自己,并能夠得到自己與學生知識的進一步的發展。敘事研究立足于教師的教育教學實踐活動,有利于教師對于自身的把握,進而促成教育領域的整體發展。第三,對于學習者——教育對象的研究。對于學習者的多維度研究(例如,對于學生認知特點、人格特持、個性差異等方面)有利于對于學習者興趣、愛好等等更好地了解。

    三、敘事研究在校本培訓層面的運用

    “校本培訓”是指在教育專家指導下,以教師任職學校為基本培訓單位,以提高教師教育教學能力為主要目標,通過教育教學和教育科研活動來培訓全校教師的一種全員性繼續教育形式。相較于其他研究方法,教育敘事研究能有效地彌合教育研究與教育實踐、教育理論工作者與教育實際工作者之間的疏離,更切合中小學教師開展校本研究的現實需要和實際條件,因此教育敘事研究成為中小學校進行校本培訓的重要手段。

    教育敘事擁有著諸多優勢,但是在具體的實踐過程之中,例如在教育科研領域之中的運用過程之中,顯現科學性的缺失。“教育敘事”與“教育敘事研究”之間還不能簡單地畫等號。在教育敘事從國外被引進及其本土化的過程中,教育理論工作者卻沒有形成一套有價值的操作方法,一些人張冠李戴,機械地套用教育研究者進行敘事研究的具體過程與技術,將其視為教師敘事的方法。所以說教育敘事究竟應該如何開展還需要理論工作者進一步的深入研究。普適性的缺失也是一種局限,教育敘事從教師敘述的特定故事情境中發現教育的意義,這就使得所得出的解釋性結論也是情境性的,這種情境是不可重復的,無法回答普遍性問題,也就無法據此建立起普遍一般的理論。因此,無法從教育敘事中獲得普適性的經驗也使得教育敘事似乎難登大雅之堂。再者由于教育敘事最后呈現的成果——教育故事的真實性、客觀性無法檢驗,所以有的學者并不認同它是一種教育科研方法。

    由上所述,我們可以看到,心理學的敘事研究在教育教學領域發揮著重要作用。目前我國教育工作,首先要完善評價激勵機制,加強方法指導喚起教師對教育科研的熱情。當一個教師如果能夠對于自己的教育生活進行認真的審查,筆者認為寫出高質量的教育敘事是完全有可能的。但是,如果僅僅是出于名利或者以完成任務為目的,則很難寫出較高水平的教育敘事的。

    參考文獻:

篇（4）

論文關鍵詞：高職院校,思想政治教育,心理素質教育

一、高職教育與其教育對象的特點

1.高職教育特點

高職教育作為高等教育的重要組成部分，即具有普通高等教育的共性，又具有自己的特殊性。

第一，學制短。高職教育一般實行的是兩年制和三年制。這個特點決定了思想政治理論課的教學學時相對來說較少，不能和本科相比。

第二，工學交替，實習實訓時間長。教育部要求高職教育實習實訓時間占總學時的一半，強調思想政治理論教育與實習實訓相結合。

第三，辦學以培養職業技能與就業為導向。高職院校培養的是高等技術應用型專門人才，它的職業觀念和就業思想和普通本科院校的學生有所不同。

第四，教學對象的特殊性。學生思想比較復雜，綜合素質較低，給思想政治理論教育教學增加了難度。

2.高職學生特點

一是價值觀多元化和不穩定。他們一方面獨立意識、自主意識都比較強，有愛國的熱情，有渴望成才的愿望，追求自身價值的實現和生活的美滿幸福，一方面又缺乏價值評判標準，尚未形成科學的人生價值觀。

二是理論基礎薄弱，實踐能力較強。高職院校的生源一般是達不到普通高校錄取分數線的普通高中畢業生和中專、職高、技校的“對口生”，學生底子薄，文化基礎差，但是實踐動手能力較強，擁有廣泛的愛好和特長，積極參加校園文活活動、學生社團和社會實踐活動。

三是心理壓力大。高職生由于不能正確而對學習壓力、就業壓力、經濟壓力和情感挫折等問題，尤其是學習和就業給他們帶來的巨大壓力，因此，心理壓力普遍較大，存在自卑、焦慮、抑郁等心理問題的學生比例較高。

四是自律性較差。高職學生自治和自我約束能力較差，勞動觀念、紀律觀念、集體主義觀念比較淡薄，缺乏艱苦奮斗的精神。

二、高職院校心理素質教育的現狀與問題

1.高職院校心理素質教育正逐步開展與實施

許多學校成了專門的管理和實施機構，撥出專項經費用于學生心理素質教育。開展豐富多彩的心理素質教育活動，開設選修課程，運用多種媒介宣傳心理素質教育知識，建立心理咨詢中心和學生心理檔案。

2.高職院校心理素質教育中存在的問題

(1)缺乏具備從事心理健康教育基本素質的專職人員，教育力量單薄，方法單一。當前從事學生心理素質教育的專職人員，沒有多少人真正系統地接受過心理學、心理咨詢、心理健康教育等方而的培訓，缺乏進行心理素質教育所必需的科學理論和行之有效的方法。

(2)心理素質教育覆蓋面不夠。盡管好多高校都開設了必修課、限選課或選修課，但不少學校還未建成覆蓋全體、無處不在的課堂教育和日常教育相結合的完備體系，只是心理素質課教師、學生工作干部在主動開展有限的工作。只舉辦了一些講座，既不能保證心理素質教育的系統性，也不能保證心理素質教育的覆蓋面。

(3)在管理上缺乏規范化、制度化，內容上缺乏科學化、系統化。雖然設立了心理咨詢機構，但并沒有真正起到心理咨詢的作用，只是進行心理障礙咨詢，而沒有進行心理發展咨詢。注重學生的人生觀教育、價值觀教育、理想教育，必須在思想政治教育和心理素質教育的結合上下功夫。

三、在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能的重要性和緊迫性

1.面對不容忽視的高職學生心理問題和心理障礙，高職院校思想政治教育必須強化心理素質教育功能

高職教育要實現培養德、智、體、美、勞全面發展的高等技術應用型專門人才的培養目標，首先要求高職學生具有健康的心理素質和成熟穩定的情緒，具有良好的情感以及堅強的意志品質，而高職學生良好的個性品質對于其世界觀、價值觀的形成具有重要作用。思想政治教育除了堅持以往的政治導向和道德導向外，還必須進一步關注學生的心理素質，結合其身心發展特點，加強非智力因素的培養，增強學生對環境的適應能力，培養健全的人格，建立和諧的人際關系，促進學生健康全面發展。要達到這一目標，就必須在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能，把二者有機的結合起來。

2.傳統單調、公式化的高職院校思想政治教育模式，要求思想政治教育中強化心理素質教育功能

傳統的高職院校思想政治教育，注重培養學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神，但對他們在學習、交往、戀愛、擇業、承受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養，在方式手段上，過分強調灌輸、榜樣等外在因素的強化作用，忽視教育對象的主體性和個性特征。在新形勢下，原先高職院校思想政治教育那種說教式、單一化、公式化、壓制化的簡單模式已經很難適應當前個人和社會發展的需求。重視對學生的心理素質教育，并真正發揮其在思想政治教育中的功能性作用，對提高高職院校思想政治教育實效性有著重要作用。

3.在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能更適合學生特點、更符合教育規律

在高職院校思想政治教育中融入心理素質教育的理論和方法有助于我們加深對學生的了解和認識，從而增強思想政治教育的針對性。心理素質教育中關于人的發展的一系列理論以及了解、認識、把握個性心理的手段，不僅能夠幫助教育者全面深入地了解學生的共同特點，同時也能使教育者更深刻地了解學生的個性，為實施思想政治教育，特別是增強教育的針對性創造條件。

心理素質教育理論和高職院校思想政教育有機結合，將有助于我們解決新形勢下高職學生思想政治教育中所面臨的新問題。

四、在高職院校思想政治教育中強化心理素質教育功能的途徑和方法

1.在思想政治教育課堂中增強心理素質教育教學

目前，《思想道德修養與法律基礎》課面向高職院校一年級全體新生開設，要利用這一渠道，對高職院校新生就行入學適應教育、心理健康基本知識的教育，教給學生增進心理健康的基本方法以及心理調試的基本方法，實現心理素質教育與思想政治教育的有機結合。在《思想道德修養與法律基礎》教材中加入入學適應教育的部分，幫助新生認識中學到大學學習、生活、人際關系上發生的一系列變化以及對學生的要求，為新生適應大學環境做好心理準備，引導學生正確認識大學與人才的關系，高職教育特點與培養目標;加入學會學習的部分，對學生進行學習方法輔導，樹立自主學習、全面學習、終身學習理想，培養優良的學風;加入人際關系輔導的部分，交給學生人際關系的技巧和原則，正確處理人際交往中的消極心理;加入愛情輔導，幫助學生認識愛情，學會把握愛情，擺正愛情在人生中的位置;加入心理健康常識教育的部分，交給學生心理健康只是、增進心理健康的基本方法以及心理調試方法等。

2.在思想政治教育中融入心理素質教育的方法和手段

高職院校心理素質教育從學生學習、生活的實際出發，以學生心理發展規律為依據，方式多種多樣，常用的主要有討論法、角色扮演法啊、心理訓練法、游戲法、測驗法、腦力激蕩法、自述法等等，這些方法大多數都可以借鑒到思想政治教育工作中來。

思想政治教育方法手段要改變過去那種一味“灌輸”、教師講學生聽的填鴨式教育，多采用和借鑒心理素質教育的方法手段，例如可以把心理素質教育中已廣泛使用的心理測驗引進到思想政治教育工作中來，更全面地了解學生的特長與不足，了解學生的氣質類型、性格特征和能力特點，使思想政治教育更符合學生的實際，從而取得更佳的效果。

3.提高思想政治教育工作者對于心理素質教育的認識和加強相關知識和能力的培訓

首先，高職學生心理素質教育是一項專業性強、實踐技能要求高的工作，特別是面對高職學生這一思想活躍、文化層次較高的群體，他要求我們的思想政治教育工作者必須掌握一定得心理學基本理論與技能，同時對其知識面、人格修養、職業道德、人生閱歷有較高的要求。只有他們更好地了解和理解學生的思想、心理行為，才能及時發現學生中存在的心理障礙問題，并提供力所能及的具有針對性的幫助。

其次，高職院校還要不斷開展對思想政治教育工作者的培訓工作，通過多種形式對他們進行心理素質教育工作基礎知識和技能的普及性培訓，使他們在日常工作中，能幫助發現和解決學生一些心理問題，提高心理素質教育水平。有條件的學校還可以對所有思想政治教育工作者的心理健康狀況進行考查，并把老師們的工作情況列入考核教師教書育人工作的內容之中。

參考文獻

1 郭維平.高職學生思想政治教育新探.浙江大學出版社,2008.

2 余茂才.地方院校德育研究.武漢大學出版社,2009.

3 王志堅.大學生思想政治教育與心理素質教育相結合的探討.法制與社會,2007.

4 楊瑞芳.高校心理健康教育與思想政治教育的關系探究.內蒙古師范大學學報 (哲學社會科學版), 2008.

篇（5）

何謂素質教育?從心理學立場說,素質教育是力求培養人性的全面的與最佳的品質以及促進健康個性形成的教育,而“應試教育”則是加速人性異化并導致不健康個性產生的片面的、落后的、病態的教育。高校金融專業,承擔著培養懂專業、懂外語、懂理論,具有良好思想道德品質和社會適應能力的金融入才的責任。金融專業高職高專教育應主要按照社會的實際需求,以能力為本位來組織教學,即把培養符合社會需求的職業能力作為組織教學的出發點、教學過程的主線、質量考核的主要標準。從未來新世紀的特點考慮,我們培養的人才一定要具備一定的綜合素質,如政治素質、思想道德素質、人文素質、心理素質、身體素質和創新素質等。切實加強道德、文化、人文心理、能力等智力素質的教育,加強意志、溝通、協調、管理、競爭等非智力素質的培養,實施真正意義的全面素質教育。

一、充分利用電子化、信息化教學手段

在知識經濟和信息網絡化的環境下,合格的金融人才應該能夠熟練地運用現代電子和網絡技術來獲取信息、反饋信息,并做出相應決策和創新。針對金融網絡化的發展趨勢,要運用以計算機和網絡為核心的現代教育手段來培養金融人才,信息網絡化對金融教學的含義不僅僅在于新的教學手段和教學資源的利用,而更根本的是理念上的革新;金融教學的目的不僅是要培養熟練掌握金融理論的人才,在新的經濟時代,更重要的是培養具有追求情息、運用新信息、傳播新信息的意識和能力,具有善于運用科學的方法從瞬息萬變的事物中捕捉有用信息的人才,這種高素質的信息化人才,只有在反復使用的電子化、信息化教學手段的訓練中才能培養出來。

二、建立科學規范的課程考核體系

課程考核既是對學生學習狀況的一種檢驗,也是對教師教學效果的一種衡量,反過來又對學習和教學組織有重要的導向作用。與其他學科大同小異,許多高校的金融學科長期以來也是采用以期末筆試作為惟一的考核手段和評價尺度。為了克服應試教育所帶來的弊病,必須改革課程的考核方式,以人才培養目標的要求為依據,建立科學合理的考核體系。當然,不同的課程、不同的教學方法和不同的學歷培養層次,考核的方式和內容、重點應該是不同的。

本科生層次考核的重點應該放在課程的學習上,需要結合不同的教學方法,在課程學習的全過程中采取多元化的方式,主要考核基本理論和基本知識的掌握情況、綜合運用能力、學習過程的完整性、基本技能、創新能力、學習態度與投入狀況等。例如中央財經大學的“貨幣銀行學”課程設計了“多元化一全程性一復合式”的考核體系,將平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合、口頭表達與書面表達相結合、專業考核與素質考核相結合,設置了分值結構多元化、考核方法多元化和考核內容多元化的考核體系,特別加強了平時學習過程的考核,綜合評定課程的學習成績,努力提高考評結果的真實性、公平性和合理性。這種考核方式有利于強化學生學習的自主性和思辨性,增加教學的廣度與深度,培養和提高學生獨立地獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力,使學生通過課程的學習,獲得不斷適應經濟和金融發展變化所需要的知識結構、認知能力和綜合應用能力。

在碩士研究生層次,可以采取課程學習與研究能力相結合的考核方式。學術學位的碩士需要以撰寫學位論文和答辯為最終的考核方式,但金融管理碩士和專業碩士可以不必寫作學術論文,而以案例分析、設計管理方案或建立模型等方式作為最終的考核方式,并且采用學生自評、同學互評、教師評價和社會評價等多種形式不同權重相結合的方式確定成績。

在博士研究生層次,考核的重點應該以研究和創新能力考查為主,課程學習為輔,即使是對課程學習的考查,也需要不拘一格進行個性化考核,重點考查其學習態度和理念是否端正、方法是否科學、基礎是否扎實、思路是否正確,而最重要的考核指標和權重應該是其研究成果有否創新或突破。

三、挖掘專業課教材中的素質教育素材,融素質教育于專業教學之中

在地方高等院校,專業教學占學校教育的絕大部分時間,融素質教育于專業教學之中是提高學生綜合素質的重要途徑,應當注重在金融專業教學中挖掘人文素材。金融專業課程的系統性、邏輯性和科學性都很強,專業課程的教學相對比較枯燥。但是,專業課程并不是沒有素質教育教材的,只要教師深入到專業知識之中,就能挖掘出教材中豐富的素質教育教材,結合課堂教學,加以引導,就能進行能力培養,提高知識傳授質量。此外,可以在金融專業教學中融入品德教育的內容,不僅使學生明白科學原理的來龍去脈,而且加深學生對價值觀、人生觀的思考。如在《貨幣銀行學》課程教學過程中,結合貨幣的產生、發展、定義,讓學生討論“金錢是萬能的嗎?”通過學習,學生知道貨幣產生于商品交換之中,貨幣的形態經歷了實物、金屬、紙質、電子貨幣的演變。不管是何種形態的貨幣,它的基本職能都是交換的媒介。因此,大部分學生認為金錢不是萬能的,有很多東西像健康、愛情、親情,用金錢是買不來的。也有學生認為沒有錢,愛情、健康就沒有經濟的保障。爭論的結果是:我們要建立正確、健康的金錢觀,學會掙錢,學會花錢,要做金錢的主人,而不能拜倒在金錢的腳下。筆者認為這樣的討論對學生的人生觀、價值觀的形成有正面的積極引導作用。

參考文獻:

[1]趙 巍 古龍高: 國際化趨勢下金融專業人才培養模式的思考[J]. 連云港職業技術學院學報, 2009,(02)

篇（6）

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0238-02

在當下的校園文化中，“星座文化”已成為一種流行的文化形式，盛行于學生的生活之中。尤其是女學生群體，我們常常會聽到學生之間發生這樣的對話“你是什么星座的？”、“什么星座跟你是速配？”、“你適合找什么樣的星座當男友？”。由此可見，星座文化已經影響著學生的身心發展，影響著學生的世界觀、價值觀和人生觀的養成。那么，在職業教育中，如何利用星座文化的影響對青少年學生進行正確的人格導向培養呢？

1.什么是星座性格分析法

首先，要利用星座文化對青少年學生的影響提高職業教育的質量，我們必須了解，星座文化中被大眾所喜好并常用的一種手法――星座性格分析法。

星座是指天上一群在天球上投影的位置相近的恒星的組合。星座學指的是通過人出生的時間段，分配給一些人一個星座。而星座性格分析法是根據占星學中利用人的出生地、出生時間和天體的相對位置和相對運動（尤其是太陽系內行星和黃道十二宮的位置），來解釋或預言人的性格和命運的一種手法。

根據這樣的一些標準，可以把人分為隸屬三大宮類――基本宮、固定宮、變動宮或四大星象――火象、水象、土象、風象。每一個星座的人都具備了他那個星座獨有的性格特點。

既然星座可以描寫人的性格和未來，這樣它就可能促成類似的性格和未來的形成。假如一個人相信什么事情會發生的話，他有可能會不自覺或自覺地導致這件事的發生。他也可能會不自覺地采取一種特定的性格。結果是星座的預言與實際的觀察相符合。從心理學的角度上來說，這樣的自我影響說明星座分析法可以被用來作為自我了解的工具。那么如果利用這種星座分析法的工具性，將其運用到職業教育領域中，又會產生什么效果呢？

2.怎樣利用星座分析法

2.1星座分析法對課堂教學的作用

大多數職業學校的學生，都是由于高考失利而來到職業學校，由此無論是學習成績還是學習興趣都比普通高校的學生低很多。高職生如此，中職生更是如此。因此，針對職業教育的課堂教學，激發學生的學習興趣是一件較困難的事情。他們有的不想聽，有的聽不懂。正如我之前在職業院校所承擔的基礎課《語文》教學時看到的一樣，學生們跟老師很少互動，求知欲很低，有的甚至直接在課堂上睡覺、玩手機，還有的甚至連課本也不帶，更有甚者連教室都不來。分析這些學生的心理，無非就是覺得老師講的內容沒用或者沒趣。所以，要改變這一現象，就要使老師所講授的能引起學生的注意，成為他們想聽的。而如果將“星座”這一大多數青少年學生感興趣的話題插入課堂的話，即可達到預期的效果。

2.2星座分析法對德育教育的作用

對職業院校的學生而言，德育教育顯得尤為重要。但由于很多職業院校的錄取門檻低，導致學生的基本素質也偏低，從而加大了德育教育的難度。在多起師生沖突的事件中，職業院校的學生占了絕大比例。面對這些問題學生，我們該如何更好的引導，避免師生矛盾的產生呢？星座分析法或許能夠幫我們解決一些問題。據調查分析，很多師生沖突的導火繩其實都是些微乎其微的事，大多都是由言語沖突演化為肢體沖突。其實如果稍加注意，有的沖突是可以避免的。例如，對待獅子座的學生，最好不要當眾批評，因為他們極好面子；對待巨蟹座的學生，言辭一定要不是針對他，因為他們極其敏感，必要時候還要多加鼓勵表揚，因為他們過度在乎別人的看法。

2.3星座分析法對個體自身人格養成的作用

在很多人看來，星座學就是將人分為簡單的十二個種類，認為這樣太籠統、認為全世界的人不可能只有十二種性格，因而否定星座性格分析法。其實，真正的占星學是一門極其復雜的學科，它通過占星對人性格的分析不光是把人分成十二種大類進行概述，它和中國古代的《周易》、“二十八星宿”分析法一樣，有著一套獨立周密的推算方法。那么既然從星盤看一個人具有了多重星座性格，我們便可以在對學生的性格養成中利用它來揚長避短。在以前的班主任管理中，我班級的班長就是一名太陽、月亮都落在獅子座的同學，他擔任班長從進校一直連任了3年，除了第一個學期是我提名任命之外，之后的幾個學期都是學生們民主選舉出來的。一開始這位同學的工作還遇到過一些瓶頸，但在從他任職開始我就不停的給他一些提示：“你一定可以的，獅子座是十二星座中最具領導力和統籌力的星座”、“很受大家歡迎啊，果然是具有王者風范的獅子座”，最終這位同學不負眾望的成為了一名優秀的學生干部。這是利用星座來“揚長”，下面再來談談利用它來“避短”。

如果有個學生的太陽星座為白羊座，做事馬虎急躁，那么我們可以幫他發現他的星盤中是否有行星落在摩羯座或處女座，有的話就幫助他把注意力轉移到這個星座的特征上來，可以用言語進行暗示“哦，原來你水星在摩羯座呀，那么你應該是個做事很謹慎細心的人呀”，通過長期類似的言語刺激，我們會發現，這位同學竟慢慢具有了摩羯座的優點，做事不再馬虎急躁了。

總之，無論占星看性格具有多大的科學性和可信度，星座文化在校園中的流行都是我們無法阻擋的趨勢。那么，我們只有利用教育學、心理學的方法去研究它、使用它，使之為職業教育服務，成為一種被青少年學生喜愛的教育手段。

參考文獻：

[1]格里格，津巴多.心理學與生活[M].北京：人民郵電出版社，2003（10）.

[2]謝春風，時俊卿.新課程下的教育研究方法與策略[M].北京：首都師范大學出版社，2004（1）.

篇（7）

“題外話”，顧名思義，是指與主題不相關的話語。而本文所指的“題外話”是指語文教學中，在不偏離教學內容、教學目標的原則下，向課外延伸以達到一定教學目標的教學言語。由于語文教學目的和任務的多重性、復雜性，要求語文教師在教學中既要立足于教材，又要廣征博引，開闊思路，使教學內容具有生動性、綜合性、情感性、審美性。

一、語文教學中適當說說“題外話”有著重要的作用

1、“題外話”有助于豐富教學內容，培養學生學習語文的興趣。

語文是文選式的教材，要求學生了解其內容，學習其模式，探索其深度仍然是當前語文教學的主導格式。但是，同一種教學方式的一再重復會使語文教學出現枯燥無味而令學生厭學的情況。不少學生認為不易學，枯燥，多學一堂和少學一堂沒有區別。而在語文教學中適當地說說“題外話”是解決難題的教學策略之一。“題外話”能夠豐富教學內容，吸引學生的注意力，讓學生感覺語文課妙趣橫生。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，從心理學的角度而言，學生對語文課產生了興趣，就會自覺去思考，去探討。一位教師為學生講“對話要含蓄、凝練時”時，不是就論說論，而是引用了電影《流浪者》拉茲與麗達的一段對話：拉茲問：“麗達，你看什么？”麗達答：“我看月亮。你呢？”拉茲說：“我看云彩。”教師總結道：這短短的幾句話寫出了一對熱戀中的年輕人迥然不同的內心世界。心地善良，無憂無慮的麗達天真地認為自己與拉茲的愛情一定會像月亮那樣，有著光明而圓滿的結局；下等人、“流浪漢”拉茲卻清醒地看到了這條愛情道路上烏云密布，危機重重。它巧妙地闡明了其中的道理，用題外之語代替了空洞的就文論文、就事論事的簡單思維邏輯，避免了枯燥和單調，使語文課的內容絢爛多彩，更具感染力。

2、“題外話”有助于引導學生的思維向外延伸，擴充學生的視野。

新課程標準提出并濃墨重彩地強調了語文綜合性學習的問題，明確指出“語文綜合學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。”可見，新課標要求在學習內容上體現其他學科與語文學科的綜合。而在教學中適當地說說”題外話”是較好地實現這個目標的手段之一。

3、“題外話”有助于對學生進行德育滲透。

語文是一門語言藝術的學科，語文課堂是德育滲透的主陣地，語文教師是德育的主力軍，所以教師要充分利用這些得天獨厚的條件適時地對學生進行德育滲透。德育滲透不僅可以利用教材豐富的內容和深刻的思想內涵，還可以補充題外之話。許多學生由于生活經驗、社會閱歷的淺薄，對許多問題的認識正誤相雜，是非參半，需要教師作正確的引導。因而，教師要敢于在講授課文內容之余適當地說說有關這方面的“題外話”，尤其是對其中的熱點、焦點問題，進行探討，發表自己的看法。這樣，一來使學生可以及時獲取前沿性的新信息、新思想，對時代生活、人生百態進行全方位、多層次的了解；二來可以引導學生正確看待社會和身邊的人和事，培養他們的思維能力、辨析能力。

二、為發揮“題外話”的作用，教師要不斷完善自己的知識結構

“題外話”的內容大多是涉及課外知識。因而，更重要的是，教師要具備廣博的非專業知識。雖然研究不同學科的教師其知識結構有其側重點，但新型的教師不應是只見樹木不見森林的傳授者，不應是固守一門學科的狹隘專業人士，而應成為具有復合型知識的人才。對于語文教師而言，不僅要有必備的人文、歷史、社會知識，還要有必要的自然科學素養，科學、宗教、藝術、哲學等都在他的視野之內。博專結合，才能讓教師在課堂上妙語連珠，侃侃而談，令學生心悅誠服，拍案叫絕。故此，教師首先要打破陳舊、落后的教育觀念。“題外話”的背后是學識修養、思維能力的廣積厚蓄，這也是“題外話”得以生長的肥沃土地。

三、語文教學中插入“題外話”需要注意的問題：

1、避免漫無目的、離“題”萬里的“講廢話”。

盡管語文課堂可以適當說說“題外話”，“題外話”也可以涉及方方面面的內容，但語文課首先姓“語”，其落腳點在于培養學生良好的聽說讀寫能力，全面提高學生的語文素養，而不是主要學習其他領域的知識。“題外話”如果本末倒置，結果自然是喧賓奪主。在一些人看來，“題外話”就是與主題無關的話，只要教師樂說，學生樂聽，并能活躍課堂氣氛，說多少也沒關系，以至漫無目的的“打野岔”、“講廢話”充斥課堂。事實上，語文教學中的“題外話”是圍繞教學目標展開的，絕不能離“題”萬里。

2、合理調配好題內話與“題外話”所需的時間。

“增之一分則太長，減之一分則太短，著粉則太白，施朱則太赤。”我們做什么事都應該有個度。不及，則缺乏火候，達不到目的；太過，則過猶不及，失之偏頗。語文教學中的“題外話”能夠引趣、激情、解惑，但這不等于說只要說了“題外話”就達到目的，也不是說“題外話”說得越多越好。而且“題外話”畢竟是“題外話”，題內話才是語文課的主流。

“題外話”看似偏離教材、教學內容、教學目標，實際上它是課內向課外的遷移、延伸，更好地為教學目標服務。它如語文課堂上的一朵小花，俏麗，迷人，富有感染力。它的理趣、情感、內涵使學生在學習語文的過程中體會到一種“樂”的境界，一種美的享受。適當地說說“題外話”會使語文課堂絢爛多彩。

【參考文獻】

篇（8）

(一)課程的教材、主要內容及形式。《大學生心理健康教育》為全校必修課，共16個學時。由于目前沒有專用于殘疾大學生的心理健康教育教材，浙江特殊教育職業學院選用浙江省高等學校德育統編教材，由馬建青主編，浙江大學出版社出版的《大學生心理健康教程》(第二版)。在內容上，選取了“導論”、“自我意識”、“情緒”、人格”、“學習”、“人際交往”、“戀愛與性”、“挫折應對與生命教育”8個章節。教學形式采取在普通大學生心理健康教育課程中常用的班級團體輔導形式，具體教學方法有講授法、團體心理活動、體驗式活動、心理測試、個案分析等。具體見表1。(二)授課對象。課程為必修課，面向全體大一學生。筆者授課共11個班級，其中聽障生班級8個，視障生班2個，肢殘生班1個。班級人數14～22人，小班上課，根據教學活動場景將學生分成1～2個小組，開展班級團體輔導的體驗式課程。其中聽障生班級采取手語雙語教學。(三)課程考核。為體現學生對心理健康教育課程的掌握和理解程度，對學生的成績考核分為3個部分:課堂情況(20%);3次實踐作業(30%);期末小論文(50%)。課堂情況包括考勤率(10%)和課堂分享發言(10%)。3次實踐作業包括:完成“人際關系中我的樣子”、“我的人際關系圈”、“我的愛情宣言”。期末小論文要求學生結合個人成長經歷，寫出對課程的心得體會，體現學生在課程結束后，收獲的心理體驗，以及是否靈活運用到生活中。

二、課程有效性分析和評估

(一)了解和掌握心理健康知識。“了解心理學和心理健康的基本概念，掌握自我調適的基本知識”，這是課程目標之一，也是提高學生心理健康水平的重要途徑。學生中存在混淆一般心理問題和精神疾病的情況，自己給自己貼標簽，造成沉重的心理負擔。學生通過課程學習科學心理健康知識，增強自我認識，卸下了心理包袱。(二)培養心理健康意識。殘疾學生對生理健康特別關注，而心理健康卻容易被學生和家長忽視。通過課程，學生意識到心理健康的重要性，在課程中及課程結束后，有8位同學主動預約心理咨詢，有一位肢殘學生敘述說“生病導致身體殘疾，家里父母壓力大，自己亂發脾氣。以前卻從沒想過通過心理咨詢緩解壓力。”學生開始有意識保健心理健康。(三)運用心理調適技能。是否掌握并運用各項心理調節技能是本課程教學效果的評價標準之一。一位聽障生描述“在高中我得過抑郁癥，在這門課，我學到了很多情緒調節方法，如運動、看書、多找人聊天，聽聽歌釋放自己的壓力。”一位視障生描述“我曾固執認為學習心理學沒有用，經過8次課程，讓我更進一步審視了解自己，很多時候會分析一下失落或煩躁時情緒變化過程和原因了。”(四)增強自我認知。正確認識自己、接納自己是心理健康教育課程的自我認知層面的教學目標。有視障學生說“以前覺得對自己無所不知，通過課程中20個我的游戲，才發現對自己的了解其實只有一點點。”有一位視障同學描述“通過詢問身邊人他們心目中我的樣子，才知道在他們眼中我各不相同，要不是做作業，我不會去問他們，可能永遠都不會知道這點。”另一位視障生描述“通過課程知道了自己的氣質是抑郁質，讓我知道自己平時一些小糾結更多是因為這種氣質造成，而不是心理問題，這讓我不再為不時出現的小糾結太過擔心。”

三、健聽殘疾大學生與聽障大學生的課程效果分析

(一)健聽殘疾大學生的課程效果分析。1．班級團體支持的正向作用。在特殊教育學校，學校氛圍和班級同學之間尊重彼此，在課堂上表現出對彼此生命中苦難的深深理解，深刻的情感支持，生活學習中相互幫助。很多同學減少了曾經被欺凌、看不起的怨恨心理和自卑心理。有一位肢殘學生描述“我從小受到冷嘲熱諷，其他人都看不起我，在諷刺中我甚至萌發了自殺心理……直到來到這所學校，同學們沒有笑話我，我感到了希望和快樂。”班級團體的相互影響，增加了學生自尊，減少對自身殘疾的自卑感和羞恥感。2．對心理健康教育需求強烈。一位視障學生說到“對于身有殘疾的我們，多多少少會有心理、性格上的問題”。16課時的課程安排并不能滿足學生的需要，特別是人際交往、情緒調節、學習方面，視障生有強烈的需求。一位青少年期因病致盲的學生描述“自我14歲那年，突發性視網膜脫落導致視力下降，從此性情大變，從此多愁善感、郁郁寡歡，常認為與周圍人格格不入，覺得自己患有心理疾病。”一位視障學生說到“人際關系是我的一塊心病，從小到大就不知道怎樣與人交往。是性格的影響，還是后天學習影響的?很想去改變，但不知從何做起。”對殘疾大學生開展心理健康教育，開設心理健康教育課程十分必要。3．增進了健聽殘疾大學生的社會化。一位視障學生描述“學著換位思考，理解事情的矛盾，不同人理解的不一樣，我的心里不像以前那么抱怨和發怒，覺得不公平了，心態平靜了。”健聽殘疾大學生對課程理解更加深刻，通過課程學習，增進了社會化，理解問題的角度更加立體多維。一位視障學生談到對戀愛的體會“為什么有的戀愛會失敗，有的能夠走進婚姻殿堂，可能不僅僅和時間長短、彼此是否了解有關，還和兩人相互經營、是否有技巧的表達有關。”(二)聽障大學生的課程效果分析。1．班級團體支持的雙向作用。一方面，班級團體情感支持對聽障生減少自卑和社會孤獨感有很大幫助，另一方面，聽障生因為語言溝通困難，能用語言表達的情感少而單純，同樣的活動，聽障生因為語言交流困難，對課堂內容理解和體驗非常淺顯，和健聽人交往困難，加之在聾人文化群體中彼此支持和信任，更加減少與健聽人的交往。在課程互動中，有些聽障生使用主流社會語言被動，對不會手語的健聽人不愿意主動交流，不利于聽障生融入健聽人社會。2．課程中表現出生活技能能力不足問題。世界衛生組織對生活技能的定義是，個體采取適應的積極行為，能有效處理日常生活中的各種需要與挑戰的能力。［1］聽障生因為聽不見，人格特征表現固執、自我中心、缺乏自我控制、易沖動性、易受他人暗示。［2］有時理解問題的角度和解決問題的方法兩極簡單化，與健聽人社會交往中會出現生活技能不足的問題。3．心理問題的普遍性與心理健康意識欠缺。前人研究顯示，聾生的心理健康狀況較健全人差，心理問題檢出率較高。［3］在課堂互動中，老師詢問聽障生聽懂了嗎?他們會點頭，但其實并沒有真正理解或理解偏差。

四、對殘疾大學生心理健康教育課程改革的思考

(一)重視心理健康教育課程對殘疾大學生的重要意義。本課程有效性分析呈現了大學生心理健康教育課程對殘疾大學生心理健康的作用，特別是對視障生和肢殘生等健聽殘疾大學生效果明顯。而國內外研究發現，聾人經由同伴相處能夠感受到被社會接納和自在感［4］。因此如何從根本上提高殘疾大學生的心理健康水平，促進殘疾學生心理和諧發展，心理健康教育課程的作用重大。(二)突顯特殊教育理念，開發專用于殘疾大學生的心理健康教育課程。對殘疾大學生的課程開發，應該基于心理健康教育理念及殘疾大學生的特殊心理需要。教學內容、評價方法、教學方式都應該在理解聾人文化的基礎上改進，增加生活技能的培養。健聽殘疾人心理健康課程內容上要考慮創傷心理學內容，教學方式上運用藝術性表達，增強殘疾大學生的自尊感，探索生命的意義，培養自信。(三)殘疾大學生心理健康教育課程應注重發展的取向。在課程實踐中發現，殘疾大學生自卑、低自尊、敏感多疑、孤獨等心理問題與他們身有殘疾的經歷有關，在課程中的活動體驗以及特殊學校關愛、尊重的氛圍，都能改善他們的心理健康狀況。殘疾大學生心理健康教育課程開發應以發展為取向，幫助殘疾大學生建立良好心理素質，更好地融入社會。

作者:江楚娟 單位:浙江特殊教育職業學院

【參考文獻】

［1］WorldHealthOrganization．Lifeskillseducationinschools［Z］．Geneva:WHO，1997

篇（9）

    一、通過化學教師的個人魅力感染學生,激發學習興趣,開發非智力因素。

    首先,從人性美的角度,感染學生,激發興趣。

    蘇聯作家康·巴馬斯托夫斯基所說:誰知道一次邂逅,一句記在心中的話、夢,遠方傳來的聲音,一滴水珠里的陽光或者船頭的一聲汽笛不就是這種刺激。興趣的激發是平時師生相處的一種無意識的心靈交流的過程。

    冬天里的問候、偶遇時的稱呼、雨天的小傘、感冒時的熱水、考試失敗后的慰藉、網上QQ聊天、課堂上適時的鼓勵、籃球場上共同PK的身影,等等,或許來自于生活上的關懷更能拉近師生之間的關系,“親其師,信其道”的真理才能更好地得以貫徹。這是一種大愛,是一種在人性關懷的熏染下激發學生感性認識的一種有效途徑。學生從情感上親近了老師,也從感性上親近了他所教的學科——化學,以此種關系為基點,學習興趣得以了提高,學生的非智力因素得到了更好的開發,化學教學也才能更加順利有效地開展。

    其次化學論文,從知性美的角度,感染學生,激發興趣。

    對于目前處在一個個性張揚的年齡階段的高中生而言,理性需求是他們對于教學的一種個性體現。他們需要友善的老師,但是他們更需要智慧的老師。由此,富有知性美的老師能更加長效激發學生的興趣。

    A、提高化學老師的語言表達能力,關注表達方式的幽默性。拉西曼說:“不喚起學生學習的欲望而企圖教授學生的教師,等于在打冷的鐵。”而幽默的語言能夠刺激學生產生興奮區間,撞擊平靜的思維從而產生求學的欲望。例如:我對愛情化學反應類型的小結

    (1)一見鐘情型=化合反應 A+B=AB

    (2)別人牽線型=催化反應 A+C+B=AB+C

    (3)挖人墻角型=置換反應 A+BC=AB+C或A+BC=AC+B

    (4)相互挖墻角型=復分解反應 AB+CD=AC+BD或AC+BD=AD+BC

    (5)感情破裂型=分解反應 AB=A+B

    如此特別而幽默的總結,能夠緩解學生對于化學課單一的教學語言的審美疲勞,對大腦皮層產生更為強烈的沖擊,記憶的周期更長,程度更深刻。

    B、提高化學老師的綜合素養,關注跨學科教學模式的綜合運用。心理學告訴我們,學生在通過構建知識的過程中,學得好,動機就能夠得到強化。例如:對于侯氏制堿法的講解和引導。不僅講了制作的過程,發明創造的意義和價值,還講了侯德榜一生在化工技術上的三大貢獻,以及他的愛國情懷。如此,將歷史和化學結合在一起,滲透了德育教學,激起了學生的民族自尊心和自豪感化學論文,更加有力于學生對于本科內容的了解和掌握。

    二、通過化學實驗激發學生興趣,開發非智力因素。

    首先、通過老師實驗的演示和引導,激發學生探究心理。

    A、通過老師實驗的誤區設置,引發學生的理性思考,激發學習興趣。在此,要提高學生的實驗操作能力,必須提高學生的對實驗的注意力和觀察力,而對于可能性的實驗,設置實驗誤區卻是更能夠引導學生的思考、促發學生的探究心理、加強學生對實驗的感悟,避免學生自己實驗不必要的麻煩。

    例如 “一定物質的量濃度溶液的配置”這一實驗中,可由數個學生通過課前預習掌握一定的實驗技巧后,先在全班學生面前展示溶液配制過程,操作過程中動作適當放慢,這期間必然會出現錯誤的實驗操作,由其他學生仔細觀察實驗過程,指出實驗中錯誤操作,并根據實驗原理推斷錯誤操作造成所配溶液濃度如何變化。最后由學生吸取演示學生的教訓動手改進實驗操作配置溶液。通過錯誤教學,從而達到深刻領會實驗要點的目的。

    B、通過趣味性實驗演示,引發學習的樂趣,探索化學反應現象。化學實驗的目的性太強,基于課程內容的安排,實驗成為了理論知識的必要補充,和鍛煉動手能力的必要手段。但是化學論文,如果拋開功利的因素,擯棄學習的目的,以娛樂的心態來面對一些有趣的現象,或許所謂的實驗能起到事半功倍的效果。

    例如,演示“液體里的星光”的實驗。在一支較大的試管中,加入幾毫升無水乙醇(或者是90%的乙醇),再慢慢滴入等量的濃硫酸,在試管背面襯一張深藍色的紙。搖振試管后,關閉電燈,用小匙挑一些高錳酸鉀晶體,慢慢撒在液面上,晶粒在溶液中逐漸下落,你就可以看到火星點點,恰似秋夜的星光,還有輕微的炸裂聲。那么,高錳酸鉀、酒精的混合液里,為什么會發光呢? 如此,這種有趣的實驗,更能夠讓學生輕松而愉悅地面對化學教學。

    其次、通過化學實驗的模擬,誘發學生解讀生活、創造生活的好奇心。

    隨著新課程改革的不斷深入,“回歸生活”,“貼近生活”的教學越來越顯得重要。生活是課堂的外延,尋找生活與化學的契合點化學論文,通過化學實驗拓展學生的生活體驗,促使學生關注生活、了解生活并創造生活,這是新課改對化學教學的又一指導原則。

    A、關注生活中的常見的化學反應現象。例如I鐵鍋生銹中就存在原電池的原理;用超強力油煙機洗滌劑洗滌油煙機;炒菜時加碘食鹽要最晚放,是為了防止其中的碘的揮發;瓶膽水垢的去除也是碳酸鈣與醋酸的復分解反應等。

篇（10）

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0019－02

在我國高等教育由精英教育轉變為大眾教育的情況下，大學生整體素質出現大幅度滑坡，其中高職工科學生的情況尤其嚴峻！“高職高專學生文化素質研究與實踐”課題組在遼寧省六所高職院校中進行了“文化素質問卷”。調查結果顯示有9.6%的學生文化素質測評為不及格，及格的占55.9%，中等的占32.1%，良好的僅占2.4%，優秀的沒有。［1］2009年，有研究者對首都三所高職、外埠四所高職的2007級、2008級43個教學班的1756名學生進行了人文知識調查，總體情況很不樂觀。［2］高職學生（尤其工科專業）不僅人文知識嚴重匱乏，人文素質更是不容樂觀：他們生活迷茫，不好學習；好逸惡勞，貪圖享受；意志薄弱，缺乏自我挑戰精神；行為舉止粗俗，審美能力低下；傲慢自負，自我封閉……筆者多年來在畢業生就業跟蹤調查中了解到用人單位最不滿意的不是高職工科學生的專業技術操作能力，而是他們的人格修養。面對學生令人堪憂的人文素質現狀，高職院校尤其應該綜合利用各方資源、廣泛開展各種活動，加強對工科學生進行人文素質教育。

一、優化育人環境，營造人文氛圍。

人和環境是相互生發相互影響的，因此高職學院應該加大軟硬件設施建設，為學生人文素質的養成創造條件。在軟件建設方面，應該強化教師的人文內涵建設。教師人文素質的高低優劣，直接投影在學生的心靈。學院必須采取有效的措施引導教師加強人文素養。比如加強師德師風建設，開展評優評先活動，樹立和宣傳典型，形成示范效應；在教師中推行每個學期閱讀一本優秀人文著作、撰寫讀書筆記、交流學習體會、展開論文比賽、強化學習氛圍。教師應該自覺地加強人文素養，身體力行，率先垂范。教師優秀的人文素養首先表現為對本職工作的熱愛，對自身價值的確認，能夠以強大的精神力量抵御各種利益誘惑；教師應該熱愛學生，不僅竭心盡力傳授科學文化知識，更應該成為學生的精神導師，引導學生正確認識生活，科學規劃人生，刻苦踐行理想。教師應該時刻提醒自己的職業身份，言談舉止優雅從容，堪為學生表率。在一個金錢意識甚囂塵上、拜金主義猖獗流行的物質時代，教師陣營應該成為一道堅固的精神屏障，為學生的健康成長營造一方相對純凈的空間。

在硬件設施的建設上，學院的主體建設應該不僅適用教學，還應蘊涵豐富的人文意味，具有賞心悅目的審美效果。在教室的里外墻壁上，懸掛古今中外名人畫像；在校園的圍墻、長廊上，雕刻民族精英，旁注他們的豐功偉績；在休閑的假山亭閣，鐫寫格言警句。圖書館要豐富文化、社科、藝術類著作和期刊，為學生的精神成長提供養料。總之，學院的環境建設要能夠讓學生觸目之處都能得到心靈的啟迪，在這樣濃厚的人文環境里浸三年，我相信學生能受到很好的人文熏陶，人格得到提升和優化。

二、加大人文素質課程開設，豐富人文素質內容。

培根說：“史鑒使人明智，詩歌使人巧慧，數學使人精細，博物使人深沉，倫理學使人莊重，邏輯和修辭使人善辯。”西方發達國家特別重視學生人文素質教育，美國人文社會學科課程約占13%～25%，日本占28%，韓國占30%，美國高校的工程倫理學課程，就是針對工作人員難以回避的倫理問題而設置的。［3］這些經濟發達的工業化國家高校對人文學科的重視，可以給我們啟迪。我國高職學院為促進工科學生人文素質，實現學生全面發展，也應該加大人文社科課程的開設。這些課程應包括“思政”、文學、哲學、心理學、人際關系學、歷史、藝術等，其中“思政”課是對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、國情教育的主要課程，教育部對它的開設有明文規定，各高校貫徹也很好，關鍵是改善教學方法，優化教學效果。大學語文課程是進行人文素質教育的有效載體，高職工科專業要足夠重視大學語文課程建設，要安排足夠課時，優化師資隊伍，開展教學交流，創新教學方法，徹底改變中學語文教育的模式，充分挖掘教材人文內涵。本人認為，高職工科專業應該開設中國文化、中國歷史、心理學等必須課程，還可以開設選修課諸如藝術欣賞、人際溝通相關課程，課時不能少于40，真正使學生對該門課程的知識體系有所了解，具備自學能力。

三、將人文素質教育滲透于專業教學當中

專業技術是高職學生學習的重要內容，也是學校教育的重點。如果專業課教師能夠自覺地挖掘專業課程的人文內涵，及時對學生進行思想啟迪，其效果是不言而喻的。比如專業課教師可以結合一項研究成果的問世向學生介紹科學家的艱苦探求過程；可以結合一道工序的改進培養學生的恒心和毅力；可以結合一個產品的造型發現工藝美術的魅力；可以在實訓教學中培養學生的團隊協作精神等。在專業知識的傳授中，巧妙地將人文知識、人文精神融入其中，使抽象枯燥的工學課程變得生動豐饒，使學生在掌握專業技術的同時，如沐春風般受到情感熏陶、心靈升華、人格教化，真正做到既教書又育人。

四、大力建設社團組織，開展豐富多彩的社團活動。

針對高職學生喜好活動的特點，高職學院應該大力建設社團組織，在豐富多彩的社團活動中對工科學生進行人文素質教育。音樂、舞蹈、繪畫、棋藝活動使學生得到藝術熏染；朗誦、演講、辯論使學生能言善辯，充滿智慧；讀書會、文學社可以使學生相互交流學習心得，分享人生經驗，提高寫作能力；時事沙龍可以培養學生對國際、國家事務的關注，培養政治敏銳性和愛國主義情懷；專業技術興趣小組可以促進學生之間的相互交流，增進人際交往能力；青年志愿者協會的愛心公益活動，不僅幫助了社會弱勢群體，更讓學生體會到幫助別人的快樂，樹立社會使命感，為今后步入社會做好準備。各種社團組織是自覺自愿形成的，但是學工處、團委等部門一定要密切關注，委派專人對各社團組織進行管理，指導他們開展各項活動，幫助他們不斷進步，增強他們的信心和勇氣，成就他們的愿望，引領他們走向成功。

五、組織校內外活動，提升學生人文素養。

學院要制度性地組織校內外活動，在活動中提升學生的人文素養和專業能力。利用學生普遍歡迎的節日對學生進行人文教育是有效的途徑：在情人節進行婚姻愛情的探討；在婦女節表達對女性的敬意；在青年節開展志愿者活動；在兒童節和小朋友聯歡；在父親節、母親節號召學生感恩父母；在建黨節、建軍節、國慶節開展我黨、我軍、國情知識競賽或舉辦晚會……在這些活動的開展中，學生的潛能得到很好地開發，才智得到很好地表現。各系結合自身實際，組織和開展具有自身特點的活動，比如我院機電、信息、電氣各系都有自己制度化的人文藝術節，活動中較好的體現了專業技術和人文素養的良好結合。一個學年開展一兩次全院性的大型文娛或者體育比賽，能夠激發學生的上進心，培養集體榮譽感，形成團隊協作意識，提高交流表達能力，效果比枯燥的理論說教好得多。

利用寒暑假期間，組織學生參加社會實踐活動，更是開展人文素質教育行之有效的途徑。我院號召學生將自己所學專業知識運用于社區服務，深得社區好評，也滿足了學生的榮譽感，強化了學生的奉獻精神；圍繞長株潭兩型社會建設，組織學生進行環境保護調研，培養了學生的社會責任感；在寒暑假期間進行新農村建設調研，寫作調查報告，同樣培養學生的各種能力，實現學生在課堂內無法接受的人文素質教育。

職業技術教育與人文素質教育猶如車之兩輪、鳥之兩翼，任何一方都不可偏廢，其中人文素質的提高比專業技術的獲得更加艱難。高職工科學院端正教育思想、改善教育環境、豐富教育內容，優化教育方法，將課內課外、校內校外的資源、條件充分利用起來，對學生進行立體式教育，學生的人文素質才有可能得到一定程度的優化。

參考文獻