英語語感匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語語感范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一 以經典導讀培養大學生英語語感

目前，我國在培養英語人才時，跨文化交際能力的培養被認為是英語教學中的一大難題。處在漢語環境中的英語學習者，大部分人對西方語言文化不甚了解，學習英語就好像在迷宮中穿行，其英語語言表達能力受到嚴重制約，難以實現語言交際的學習目的。在學習英語語言的過程中，只有選擇最好的英語語言材料，才能使語言和文化的完美結合得以再現。通過引導大學生讀經誦典培養其英語語感，使他們更好地領悟和體會英美國家的文化內涵，靈活運用英語與進行國際交流，不失為提高其英語綜合能力的好方法。教育部2000年3月批準并實施的《高等學校英語專業教學大綱》中就特別強調了大學生學習經典文學作品的重要性，明確指出：英美文學既可以提高大學生的人文精神素養，也可以加強大學生的文化素質，還能提升大學生的英語素質；讀經誦典不僅能提高學生的閱讀理解能力，而且也能提高學生的文學鑒賞水平。根據筆者多年的英語教學實踐，大學生讀經誦典以增強英語語感，很需要老師的引導和幫助，因為閱讀名篇名著首先是選擇性閱讀，其次才是自主性、探究性閱讀或是其他。可見，以經典導讀培養大學生英語語感是十分必要的。

首先，鑒于大學生已經具備相當的英語知識和能力，其豐富的詞匯量已達到閱讀原著的水平。而我國大部分高校已將英美文學列為必修或選修科目教材，在一些高校深受學生們喜愛。其次，我國高校英語課程改革的空間很大，例如非英語專業的學生有兩年時間的大學英語必修課，學生按部就班學完課本后，參加英語等級考試，取得證書后，也就代表著英語學習的完成。老師可以在學生學習的過程中指導其廣泛閱讀豐富多彩的英美文學作品。當前我國的大學英語教材相比過去已大大改進，非常注重培養學生自主閱讀能力，試圖改變學生死記硬背的固有閱讀模式，這使讀經誦典與英語學習的完美結合成為必然之勢。再次，我國高校英語師資力量雄厚。毋庸置疑，目前大學英語老師的教學能力越來越強。據調查，八成左右的英語教師學歷較高，且大多數都是學習英美文學專業的；教英語的老師幾乎毫無例外地熱衷于英美文學原著的閱讀，不少大學甚至將英美文學列為其它專業學生的公共課，這既提高了學生的英語學習能力，也能展示英語老師的特長，更有助于提高他們實施經典導讀的專業教學水平。

二 以經典導讀培養大學生英語語感

大學英語課程是面向非英語專業學生的、課時為兩年四個學期的必修課。學生循序漸進地按照課本由1級學到4級，然后在第四學期末參加大學英語四級考試，獲得一紙證書后，基本上就意味著大學英語學習的結束或是整個英語學習生涯的結束。在四個學期的英語課程中，教師就應適當地、有意識地引導學生進行英美文學經典的閱讀；同時，還應很好地利用學生剩余的兩年時間來進行大學英語的后續教育，最好的辦法就是實施英美文學經典導讀。課時可以縮短一些，考核的方式應靈活一些，最重要的是輕松閱讀、興趣閱讀。教師應精選有意義的、情節生動的文學作品推薦給學生，并幫助他們解決閱讀中的困難。我國一直在倡導和嘗試進行大學英語教學改革，目前的大學英語從課程設置的期限上就有很大的改革空間。大學一、二年級的輔助閱讀可以轉化為三、四年級的專門英美文學經典導讀，使學生養成成良好的閱讀習慣，從而使英語學習成為終身學習。

英語語感的形成，建立在一定的閱讀量基礎之上。建構英語語感的最好辦法就是泛讀名篇名著，因為細水長流的泛讀比任何定時定點的培訓都更能使人受益。廣泛閱讀英美文學經典，同時注意涉獵不同的題材領域，這對學習者英語語言的敏感度和判斷力有著潛移默化的影響。教師可對學生進行快速瀏覽的專項訓練，在閱讀時限定時間、限定篇幅、提出要求， 以促使他們快速捕捉信息、把握內容，使他們逐步形成快速閱讀、快速捕捉、快速感知的能力。其間不必看重知識的傳授，盡量避免向學生灌輸系統性、完整性的學科知識，而應貫徹通識教育理念，重在引導學生通過體會、領悟而使知識得以升華與內化。學生在廣泛的閱讀中，接觸到大量鮮活而生動的英語語言材料，可增強語言直覺的感知判斷，從而形成英語語感。擴大英語閱讀面，增加英語詞匯量，豐富英語語言知識，提高英語閱讀速度，培養學生獨立、廣泛閱讀英語的能力，增強英語語感，這是通過詞匯和語法學習很難達到的效果。

所謂“精讀”，就是要求逐字逐句品讀文章，弄清楚每個詞、每句話的確切含義，仔細分析文中的種種語言現象，記熟文中的詞匯和短語，并知道該如何使用它們，同時也要求從總體上把握文章，研究作者是如何組織材料、布局謀篇的，總之要吃透文章，借此增強語感、學習寫作。精讀是有效接受信息、活躍思維、增長智慧的一種基本途徑，也是培養學生思維能力，提高其閱讀理解力的好方法。教師應注意引領學生對具體作品進行探究式閱讀，努力實現由“結果性閱讀教學”向“過程性閱讀教學”的轉變，借此提高閱讀教學的效率。長期堅持，不僅可以提升學生的英語語言能力和水平，而且必將提高其文化素養。大學生通過深入學習篇幅短小的名篇，能夠體驗到英語語言特點、篇章結構、異族文化、表達習慣、思維方式等，進而達到積累語感的目的。

培養英語語感的最理想方法是親臨英語語言環境，感受其文化氛圍，并且不斷地運用英語進行表達與交流。只有將理論知識和人際對話相結合，將多讀和多聽相結合，活學活用，才能真正掌握英語語言。一方面，必須強化關于閱讀策略的教學，使學生學會合作式閱讀，及時了解學習效果，不斷調整閱讀方式且善于采取補救措施。另一方面，更應注重從合作式閱讀中相互學習，取長補短，讓學生通過對話全面認識文本，重新認識自我和世界。英語教師應指導學生將個人獨立誦讀和小組合作閱讀、全班集體閱讀較好地結合起來，幫助學生逐步養成合作式閱讀的習慣，使之不斷提高其英語語感的品質。

篇（2）

所謂語感（Sense of Lan-guage）就是指學習者對語言感受、認識、把握能力，這種能力具有直接性、整體性、敏捷性、聯想性和體驗性等特點。語感具有一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的功能。它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。語感的形成是聽、說、讀的反復實踐，日積月累形成的。實踐證明，語感強的人理解力強，聽別人說話抓得住要領，語言表達流暢得體，反應迅速，表現出來就是外語學習的高效率。英語的語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。那么，怎樣在教學中培養學生學習英語的語感呢？

2.為學生創造一個語言習得的環境，增強語感

語感的產生來自大量的言語實踐。在學生對英語還是一個全新的概念時，教師可想方設法創造一個學英語的環境，使學生沉浸在英語的海洋中。

中國學生在學習英語過程中，普遍是用漢語思維來學習英語，在大腦中有一個轉換的過程，極大影響了英語的學習，造成了一定困難。因此在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母浯”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性。教師教學和學生學習盡量不用母語為中介進行過渡。確實要對疑難進行解釋，也盡量用英語來解釋，從而有效提高學生的理解能力，有利于培養學生運用英語進行思維的習慣，增強英語語感。教師在英語課上精心設計教學語言，盡量用英語授課。用手勢、眼神、音調、動作等作為輔助手段，在介紹新的語言項目時，應把要學的內容放在語言環境中學習，以情景為中心，強調用多種感官感知音、形、義、詞、句、話的舌吉整體，將語言材料融于情景之中。英語是一種語言，良好的語感的形成來源于大量的語言實踐活動。這就要求教師必須為提供大量的語言操練機會，在隋境活動中感知、操練、鞏固和運用語言。我們所用的教材中有許多貼近生活實際、符合交際原則曲列話題材，如問候、購物、介紹、問路、看病等。教學中，可充分利用這些題材，組織學生進行角色誦讀、分小組表演。有時，還應鼓勵學生不受教材限制，發揮自己的想象力、創造力，模仿課文的主要旬型，自編自演小對話。通過這些對語言功能反復、多樣地操練，使學生盡可能靈敏、準確地感知語言信息，并以此培養、增進學生語感的實踐穩定性。

在課堂教學中，教師應采取較快的節奏來培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。如“開火車”提問法，針對老師的問題，每個成員“onc by onc”地回答老師的提問。這樣使每個學生的注意力一下子集中起來，加快了學生的思維速度，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，培養了他們良好的語言習慣。在教單詞時，也盡可能地為生詞創造語境，如編一個小故事或小對話等。在這種整體語言信息中，學生能通過上下文，通過老師的表情、語氣和形體動作揣摩出生詞的意義。在記住這個生詞的同時，學生也初步了解了該詞的用法。其次，教師要充分利用現成的教學資源，如錄音機，多媒體、教學課本等，營造良好的聽說環境開展師生、生生多雙邊活動，逐步提高學生語感。

課后鼓勵學生反復聽地道的原聲錄音，多看形象逼真的英語錄相，如原版動畫片，歐美大片，多讀生動有趣的人物對話，朗誦英語短詩等。只有這樣才能使學生在視覺和聽覺上始終受到氕量的語言信息的刺激，為學生刨造出一個擺脫母語的束縛，調動多種器官對語言信息的綜合反應的習得語言的環境，極大地吸引學生的注意力。

3.通過閱讀來增強學生的語感

學習英語的確要做適當練習。但歸根結底，好的英語是“讀”出來的，不是敞練習“做”出來的。“讀”出來的英語是地道的、自然的，因為使用者依持的是“語感”，“做”出來的英語往往流于生硬，因為使用者是依賴“語法規則”硬“做”的。閱讀英語應當輕松愉快的。要做到這一點，閱讀材料的選擇是首要的地就是說，要選擇生動、有趣、富有吸引力而又能啟發心智的書籍。這類書具有以下幾個共同特點，首先，可讀性很強，讓人立即產生閱讀的欲望，一旦上手，就放不下來了，不會感到學英語是沉重負擔了。其次，容易讀，不大會產生閱讀障礙。再就是有助于擴大知識面，提高文化素養。

篇（3）

英語是一門語言學科，語感對于語言的學習十分重要，它來自于語言實踐，又指導語言實踐。要學好，用好英語，就應該有良好的語感。那么，如何培養英語語感呢？筆者結合自己的教學實踐，談談幾點看法。

一、 努力創造語言環境，在思維中培養英語語感

在實際教學中，要求教師在英語課堂上堅持用通俗易懂的英語組織教學，在教英語生詞或詞組時，教師應該經常用英語反復多次解釋其含義，讓學生聽懂并理解。遇到疑難詞、句就應該放到一定的英語語境中去猜測、理解。這樣既可達到學生理解詞句的目的，又能增強語言實踐的量，從而提高理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。另外，英語是一種交流工具，它的學習離不開交際活動，所以，在課堂上可以組織一些表演，講故事，辯論，英語朗讀比賽等活動，引導學生運用英語進行交際，主動地說英語，這些都是培養語感的好方法。另外，聽寫重要英語句型或段落也能增強學生的語感。

二、 強抓朗讀背誦，讓學生在讀中領悟語感

在語言教學中，沒有大量的輸入，英語學習就成了無源之水。沒有源頭就無法進行信息輸出。對英語學習者來說，反復朗讀背誦單詞、詞組、句式和名篇名段是行之有效的學習方法。通過朗讀可以熟悉單詞的音、形、義及其他用法，體會英語的語氣，語境，增強語感。在背誦或記憶單詞時，應盡量采用情景記憶，有字母聯想到人和物。把常見的詞匯背熟，課文中出現的詞組、句型和習慣用法，也應一個不漏地理解其用法并記下來。所以，教師要經常要求學生朗讀、背誦英語課文。朗讀要做到：發音準確，語調規范；背誦要做到：語言流暢，語速正常。學生除了在教師的指導下，根據不同的文體采用不同的閱讀方法進行閱讀外，也可以根據自身情況，選讀英文課外讀物，比如一些簡易的英文名著，一些英語雜志，周報等，堅持每天用半個小時讀英語，可以有效促使學生正確語感的形成。俗話說：書讀百遍，其意自見。就是說明對語言材料的反復誦讀可以逐漸形成語感。

三、 積極開展課外活動，增大學生語言實踐量

開展英語課外活動，不僅能給提供學生講英語的機會，也能豐富校園文化生活，還可以幫助學生復習和鞏固課內學習的知識和內容，有利于學生增長知識，開闊視野，發展智力，增強語感。比如我們可以通過建立英語角、組織英語晚會、開展英語演講比賽，舉辦英語故事會，演唱英語歌曲等多種活動，讓學生在真實的語言環境中去感悟英語。

四、 堅持大量英語閱讀，體會英語語感

教學實踐證明，加強學生的英語閱讀量，學生可以體會英語語感，而且讀的文章越多，即閱讀量越大，越能增強語感，也越能體會到思想內容并受到感染。因此，英語教學應注意引導學生閱讀，讓學生在閱讀中逐步體會語感。閱讀的形式很多，可以在課上，也可以在課下；可以單人讀，也可以以小組形式讀。在這一過程中教師要注意教給學生閱讀的方法，只有學生掌握了正確的方法，才能達到教師“不教”的目的。例如，學生的泛讀可以運用默讀和朗讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，另外，教師一定要要求學生在泛讀時兼顧速度和理解的程度，只有二者兼顧，才能達到體會語感的目的。

五、 滲透中西文化的差異，在比較中培養語感

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，就不能做到確切理解和正確表達思想。教師在教學實踐中應指導學生就英、漢表達方式的差異進行歸納。如時間、地點的表達，英語是從小到大而漢語是從大到小（例如：三年級二班英語表達為： Class Two Grade Three）。 這樣，學生在以后的學習中就會慢慢地體會和感悟，將其內化為自己的經驗，從而為英語的語感的培養夯實基礎。

篇（4）

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0090-02

人們在語言運用中有時感到看起來順眼,聽起來順耳,說起來順口,但又說不清其原因,實際上這就是語感在起作用。語感是人們對語言的感覺,語感來自于語言實踐,又指導語言實踐,正如游泳運動員要有良好的水性,音樂家要有良好的樂感一樣,英語語感即是人們對英語語言的感覺,它包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力,是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用,是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。

語感對英語教學和英語的運用起著重要作用。要學好用好英語,就應該具備良好的語感。那么,在初中英語教學中如何培養學生良好的英語語感呢?

一、營造有利于學生學習英語的環境和氛圍

正常的幼兒都能逐漸學會母語,分辨詞的輕重,語調的高低,這有力地說明語境對語感培養的重要作用。學習英語除了學生自己要經常練習外,還應有良好的環境和氛圍,教師應注意創設逼真的教學情境,充分利用實物、圖片、幻燈、錄像、多媒體創設情境,吸引學生的注意力,激發學習興趣,讓學生在生動逼真的語言情境中學到知識。還要多給學生創造一些無意識記和學習的環境,比如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫,學校可辦英語墻報、英語廣播、英語角等,并要求學生課下多唱英文歌曲、多用英語做游戲、多用英語交談。還可采取學科之間互相滲透的辦法,如聯系數學中公式的字母代號是相關英語單詞的首字母教學單詞。這樣學生學習其他課程的過程有時就成了學生進一步理解和深化英語知識的過程,其他學科的某些知識點就成了誘發學生復習英語的因素。

二、適時進行英語音標教學

在教學中,我們經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象,這不利于學生準確地聽說英語,不利于學生掌握單詞的音與形的聯系,不利于創造英語語境。學生說出來的英語,漢語味很濃,聽起來生硬,嚴重影響學生學好英語的信心,嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時,可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中,教師可經常運用彩色粉筆,用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來,以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標,而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學,學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞,而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下,準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式,并能夠準確讀出單詞,這對培養學生的語感大有益處。

三、培養學生運用英語思維的習慣

在教學中,教師要堅持“盡量使用英語,適當利用母語”的教學原則,以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負面影響。英語教學的目的是要培養學生運用英語的能力。實踐證明,只有在教學中加強英語實踐,多使用英語,讓學生大量接觸英語,并沉浸在使用英語的氛圍中,才能有效地排除母語的干擾,培養運用英語的能力,使學生盡快地習慣聽陌生的外語語音。學習中,要求學生從英漢雙解詞典逐步過渡到使用英英詞典,這有利于學生準確掌握詞匯的內涵和外延,因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應、完全準確。教師都有這樣的經歷,即有些英語詞、句用漢語很難解釋,甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下,我經常給出一些包含該詞、句的句子,讓學生在具體的語境中去猜測、理解。這樣既可以給學生的理解作鋪墊,達到幫助學生理解掌握詞、句的目的,又能增強語言實踐的量,且能有效提高學生的英語理解能力,有助于培養學生運用英語思維的習慣。

四、培養學生善于積累的習慣

常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神。”、“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”大量背誦和朗讀古文是人們過去學習漢語的常用方法,現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性,這些都告訴我們積累在語言學習中的重要性。只有在學習中不斷的積累知識,養成記筆記的習慣,隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文,還要經常翻閱或背誦,并多加模仿運用,使優美的詞句、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心,才能為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

五、堅持操練,增大學生語言實踐的量

不實踐怎能學會快速打字,不跳到水里怎能學會游泳。技能的熟練掌握只有通過反復實踐,學會講一種外語則要通過反復重復其基本句型和詞匯項目直到它們變得脫口而出。不要厭煩重復、背誦、操練。在思想上更要把英語作為語言習慣,就像培養其他習慣一樣,通過慢慢地、經常不斷的重復來培養學生的英語習慣。我認為閱讀不僅應有精泛之分,聽、說、寫也應有精泛之分。“精”的教學能有效地幫助學生迅速掌握語言規律,提高他們的語言實踐能力。“泛”的教學有助于學生更加牢固地掌握規律,也可以增加學生對未知語言規律的感性認識,為以后的語言規律的學習和掌握奠定基礎。這樣既能提高語言的復現率,幫助學生消化吸收語言知識,提高語言運用能力,又為他們體驗領悟語言創造機會。幼兒學會母語的事實就能充分說明“泛”的重要作用。在“泛”的語言實踐中,學生出現錯誤是在所難免的,要通過“泛”與“精”相結合的實踐讓學生去發現和認識錯誤,逐漸改正錯誤,以達到掌握語言的目的。當然,“泛”不等于“濫”,教師應給予學生適當的指導和幫助,讓學生“泛”的實踐盡量在學生的能力和水平范圍之內。

六、重視對學生的學法指導

“教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法,只有學生掌握了獨立學習的方法,才能達到教師“不教”的目的,如學生的泛讀應運用默讀和略讀的方法,這樣有助于提高學生的閱讀能力,要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀,學了之后再朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用,朱熹曾說過:“凡讀書,須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牽強暗記,只要多讀數遍,自然上口,久遠不忘”。

篇（5）

眾所周知，語言環境是學習語言的重要條件，而語言環境的創設主要靠英語課堂和組織者。這首先取決于教師本身的英語素養。教師能用流利的英語進行教學，學生在欣賞教師語言的同時，自然就會深受其感染，從而主動用英語參與到英語語言實踐活動中來，并在參與的過程中逐步養成用英語進行思維的習慣，促使其英語語感的初步形成。因此，在教學中，我們要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，盡量通過英語本身進行的會話、交流來教授英語，逐步培養學生良好的英語語感。其次，自然、規范的語音語調也將為口語交際打下良好的基礎。在英語教學起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。而音形結合的語音教學法恰好克服了這一點，老師應首先教會學生根據音標讀準單詞，及時糾正其不正確的發音，這對培養學生的語感很有好處。因此，在用英語上課的過程中，我們所用的英語不只是單詞的簡單重復，而是使英語教與學變為一個對語言進行比較、分析、綜合、想象的過程。在這一過程中，英語語言的復現率得以提高，輸入量就會增加。一開始有的教師和學生可能都會覺得有些困難，但只要堅持不懈，時間久了，就會體現出它的效果。因此，不管我們有多大的困難，都要堅持用英語上課。當在表達上出現困難的時候，教師可以借助一些適當的體態語以及多媒體教學手段甚至可以適當用母語，促進學生良好語感的有效形成。

2.重視詞句教學，深化英語語感。

教師在單詞的教學中，可讓學生利用已學的音標，先試讀單詞，來提高學生的拼讀能力。必要時老師可帶讀。要引導學生對升、降調的學習，遇到雙音節以上的單詞時，要注意重讀音節位置，養成習慣，以便在讀語句或會話時，語調的升，降會比較自然流暢。

另外，句子是能表達比較完整的意思的語言單位。所以在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時的教學，不僅是單純強調句子語調的升降，句子重音，詞語的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思想情感。

3.多說多聽多閱讀，培養勤于積累習慣

在過去，人們通過大量的背讀古詩文來學習文學，現代語言學習理論也說明大量的語言輸入能為語言的輸出創造可能性，這些都證明了積累在語言學習中的重要性。因此，在英語教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，每天堅持朗讀單詞和課文的習慣，每天聽英語的習慣，每次時間不一定要很長，重要的是堅持。同時，閱讀能力的培養在英語教學中尤為重要。教師可以向學生推薦一些難度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，增強對英美國家文化的了解。另外，還可以讓學生隨時注意摘錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，要求他們在課后經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、句，各種表達方式深入其心，時機成熟時培養其做英文翻譯練習，達到學以致用的效果。

4.注意中西方文化差異，避免母語的影響

與語文一樣，英語作為一門交際的工具，產生于一定的文化背景，因此，在不同的文化背景下，語言習慣會有很多差。這樣學生就不可能有母語那種語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣，不符合英語表達習慣的表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的表達。因此要做到正確理解和表達英語思想，了解必要的文化差異也是相當必要的。

篇（6）

從心理語言學角度看，語感是語言的社會變體――言語直接作用于讓人的各種語言感覺器官，使人腦產生對言語現象的個別屬性的反映。語感在個體的發展過程中，跟人的語言實踐活動密切相關，語言實踐對感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺器官的機能狀況。學生在外語學習的聽力訓練中產生的聽辨能力，在閱讀訓練中產生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產生適應，并逐漸改善感覺機能而產生的結果。

皮亞杰認為有兩種不同的組織功能，一種決定人類怎樣與環境相互作用并向環境學習，這是一種遺傳的心理功能，皮亞杰稱之為“功能的不變使式”。

皮亞杰認為學習的中心環節是功能不變式，它包括同化與適應。另一種組織功能則是第一種組織功能與環境相互作用的結果，它是人類向環境學習的產物；它以什么形式出現既取決于遺傳的功能不變式，也取決于學習環境的特征。這種組織功能可以被稱為“認知結構”或“認知圖式”。這一學說的提出，說明語言能力的發展不僅僅是機械的刺激―反應的結果，而且還提醒我們絕對不可忽視語感形成過程中學生自覺適應并改善語言學習環境的主動性。

關于如何在外語教學中培養語感我認為有以下幾個因素應當給于重視。

1.外部語言系統和內部語言系統的相互關系

語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。

語言的習的和學習過程，即語言能力的形成就是把外部語言吸收進來，“內化”為儲存在大腦中的內部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內的完整體系，是在語言的習的、學習和使用中作為中繼語言向目標語言的發展過程中不斷完善的。而語感只能在內部語言發展到一定階段亦即語言學習者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現的。

2.內部語言系統的建立及語感的形成過程

外部語言由于其載體形式不同，只有通過不同的神經通路（視神經、聽神經）才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進入視覺區、聽覺區，然后再傳之大腦皮層上與語言功能有關的各個分區。在這個過程中完成了輸入和解碼，按照一定的程序被分門別類地儲存起來，進入記憶。由于記憶是按意義單位進行的，所以進入記憶的語言圖式大都是按一定規則組成的包含有完整意義的句子。內部語言系統是語言學習者在長期的語言實踐中大腦生理、心理結構、機制和素質發生變化的過程中建立起來的，心理活動中的許多因素諸如情感、情緒、意志、意識和無意識等等都參與了這個過程，這些非智力因素對語感形成的作用是不可低估的。

內部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關系。由于反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸入、輸出過程中的正反饋和負反饋。如果出現正反饋的不斷增益過程，即可產生正向增強的語言信息效應――語感。

3.外語學習――第二套內部語言系統的建立，以及外語語感產生的規律和機制。

首先，正在學習外語的學生已經不同程度的掌握了使用母語的能力，亦即已經建立起第一套內部語言系統，這就對外語學習，亦即第二套內部語言系統的的建立不可避免的產生影響。比如說，許多學生對外語語言材料的聽讀理解在許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達自己思想時也大都是靠把想好的意思由漢語譯成外語再說出來或寫出來，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現象。這是由于兩套內部語言系統的表層結構和深層結構的某些方面的一致或接近，如表層結構中語法方面某些規則的相同，深層結構中某些語義的接近而造成的。

其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環境和母語相比也相差甚遠，因為課堂語言環境畢竟是“人造的”教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡。這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正的語感。為了解決上述難題，我認為可以從以下兩個方面擺脫對中國學生外語習得持懷疑態度的理論誤區并探討出他們外語習得和語感形成的規律。

（1）中學生習得學習外語，形成外語語言能力可以從兩個途徑著手。一是對外語的下意識的自然吸收，在不自覺的過程中掌握語言規則，從而產生語感。目前神經語言學的研究成果表明，青少年甚至成年人仍然有自然吸收語言的能力。第二個途徑是有意識地學習和識記外語的各種習慣規則。我認為，下意識的自然吸收（習得）和有意識的學習是不可分割互相依存互相促進的兩個方面。偏廢其中任何一個方面都會給外語學習帶來事半功倍的后果。實際上處于發育旺盛青春期的中學生的思維能力比兒童更為發達，有意識記和長時記憶也強于兒童，這正是他們加強有意識學習得有利條件，而無意識心理活動一直存在于人的一生當中，本來就可以也應該讓其在外語學習中發揮作用。

（2）第二語言習得理論將第二語言的學習進程看作類似于第一語言（母語）習得的過程。克拉申認為語言習得的成功在于學習者所接收的語言的性質。這種輸入應當包括學生已經“知道”的語言以及學生還未見過的語言。他還假設只要提供給學生大量的可理解輸入，學生就能自然而然地獲得語言能力，習得目標語言。克拉申還認為人們掌握外語語法項目遵循著一定的順序。值得注意的是青少年乃至成人掌握語言項目的順序與兒童大致相同。更有啟發意義的是：在把英語作為母語和作為外語這樣兩種不同的學習過程中人們對語言項目掌握的順序是大致相同的，如掌握進行時先于掌握過去時，掌握名詞復數先于掌握名詞所有格等等。這些都說明外語和母語有著某些共同的習得規律。

根據以上分析可以得出以下幾點結論：

篇（7）

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-039-001

1.前言

英語學習一直是我國中小學生任重而道遠的任務，其重要性不可小覷。但是我國學生學習英語的現狀并不容樂觀。首先是沒有找到正確的學習方法，普遍的是死記硬背。其次是忽視了英語的語感培養。語感是學習一門語言不可或缺的部分，它是一種模糊、說不清道不明的東西，學生在英語學習中掌握了某一個知識點，但是卻說不出為什么這樣做，只是憑感覺，但往往這種憑感覺答題的試題正確率卻很高，這就是語感所帶來的實際作用。語感培養在英語乃至是任何一門語言的學習中都有重要的地位。它實實在在的存在并且在發揮著巨大的作用。因此語感培養在英語學習中是不容忽視的。

2.語感培養

2.1語感形成條件

在語言學的學習中，得知小孩在語言習得的過程中，并不了解語言的語法等一些規則性的東西，而是通過生活環境中的耳濡目染，來慢慢的理解語言的語義、語音、語調的關系，以及語言情感中所代表的意思。這是需要長時間的語言積淀，大量的閱讀朗讀積累，以及一個好的英語環境才能達到的。因此語感的形成并非一日之功，是需要長期的聽，說，讀，背，并且要求學習者對語言的學習還要有自己的體會和理解。同時在培養語感的過程中，語音，語義以及語調和語言情感也是不容忽視的關鍵點，這就要求學生在朗讀課文或者與人對話時要十分注意發音的準確性和語境環境的互動性。

2.2教師主導的語感培養方法

2.2．1課堂互動。初中學生的英語學習主要是在課堂進行，因此，在教師組織課堂活動時，要求教師盡量使用英語教學，避免用漢語。比如說，在教師進教室與學生打招呼時的互動、對學生進行課文提問、引導學生回答問題以及評價學生的答案和對課文的講解等等。學生在這樣的上課環境中會不知不覺的培養了英語學習的語感。在課堂上經常運用英語，在這種環境的熏陶下，學生也能潛移默化的學習到英語用法，從而達到語感培養。

2.2．2中英文對比。學生在英語學習過程中會有傾向性的把中文與英文進行對比和比較，從而可以利用這種對比來進行英語的學習，但是這種方式往往對英語學習產生不利因素。教師要在英語教學過程中有意識的把英語與中文進行對比和分析比較，找出這兩種不同語言的相同點和不同點。這樣才可以有效地使學生克服中文的影響，并且可以達到英文的思維習慣，從而對培養英語語感有一定的幫助。

2.2．3創建情景模式。英語語感的培養與學生的語音語調有很大的關系，在通過聽、說、讀、背來培養英語語感時，說和讀是十分重要的，并且在英語語感培養中占重要的地位。教師在上課時可以采用游戲的方式或者創建情景模式。比如在七年級英語第三課why do you like koalas?（人教版）教師可以讓學生用英文來描述一種動物讓其他同學來猜，或者描述自己的家人朋友，并且在學生描述后，教師要糾正其語音錯誤，并且用正確的發音教同學朗讀。這樣不僅可以提高學生的英語學習興趣，還可以在游戲過程中讓學生掌握到一定的詞匯，并且潛移默化的達到語感培養的目的。再比如，教師上課時還可以采用創建情景對話的方式，如讓學生自由分組，集思廣益來編一段英文對話。如對話：

A：Hello, let’s see the koalas.

B：Why do you like koalas?

A：Because they are cute.

在這樣的學習模式中，讓學生扮演不同的角色，可以使學生達到熟練的運用英語以及提高學生英語語感。同樣的，在此英文學習中，教師要有意的糾正學生的發音，精心的教導學生的英語發音，并且不斷的加深練習。只有通過不斷的練習，不斷的鞏固，不斷的訓練，循環往復，才可能使學生有一個正確的英語思維習慣。

2.2．4自由交流。教師也可以很好的利用課前或者課后5分鐘，在這5分鐘內，剛開始可以教師命題，讓學生們用英語圍繞著這個命題自由交談，或者在學生了解到這個活動意義時，可以讓學生自主選命題來交流。這樣，經過長時間的積淀，日積月累，學生的口語交際能力一定會得到顯著提高，同時也實現語感培養。以上的這幾個方法的關鍵之處是要讓學生在課堂上多開口說，多開口練習。并且教師也要在此學習過程中不斷地糾正學生的發音錯誤，并且讓學生盡量的融入到情境情景中，帶著語言情感來練習英語口語。

2.3自主學習的語感培養方法

學生在課外時間，要自己加大英文閱讀量，根據老師教的閱讀方法來訓練閱讀能力，比如說閱讀方法分為精讀、略讀、瀏覽、跳讀等，對于不同類型、不同題材的文章要采取不同的閱讀方式，可以帶著問題來選答案，或者根據閱讀的內容，來選擇題目，找到解決方式，并且在閱讀后，說自己對文章的感想，找出中心思想，從而培養自己的信息采集能力，問題分析能力，解決問題能力。在課余時間，學生自己還要跟著磁帶朗讀課文。在英語語感培養中，聽和讀占很重要的地位，而在“讀”這個環節中，發音是否標準直接影響了語言的準確性和語感培養。因此在學生自己課外學習過程中要力求發音達到精準，在跟讀環節，不僅僅要達到發音標準，還要盡量的模仿語音、語調和語言，并且帶有一定的語言情感。

英語語感的培養絕非一夕之事，要通過長時間的語言沉淀，對知識的積累儲備，后天的持續不斷的學習。并且要在老師的指導下，學習閱讀，朗讀的正確方法，堅持不懈的努力和多閱讀多朗讀，才能達到語感形成的目的。

篇（8）

辯證唯物主義的熟悉論告訴我們，人的熟悉開始于經驗，教材內容在表達思想的同時，也體現著思維的方式和過程。誦讀就是反復感受典型語言的語境。這個過程體現著“實踐――熟悉――再實踐――再熟悉”的循環，從而使熟悉和理解程度逐步深化。古人強調讀書要目視、口誦、耳聞、手寫、心記。誦讀調動了多種感官，并伴有多種思維方式。對教材內容的理解、誦讀既能直接感知具體語境的表達技巧、語言氣勢，又能引發思維的聚合發散，反復感受規范語言，必然蘊含著語感產生的契機。由此可見，注重對地道標準的語段的誦讀功能，是促進學生積累規范化語言材料，提高語言綜合運用能力的有效途徑，也是增強語感的傳統經驗和基本規律。

二、加強閱讀、寫作訓練，提高語感

語言的學習必須依靠大量的實踐和無數次的重復，而我們的課時又十分有限。為了使學生能有盡量多的實踐機會使學過的東西再現并形成語感，我想最簡便易行并且便于控制的莫過于閱讀了。書中的故事情節和新奇的事物像一種神奇的力量牽引著他們前進。在閱讀中書為他們提供了一個小小的語言環境，他們的思想、情緒、感覺都進八了這個環境，此時他們用思維的內部語言是英語而不是漢語，最起碼也是雙語。內部語言的形成和發展又刺激了外部語言的發展，提高用大腦組織語言的能力。

多讀多聽有利于語感潛意識的發生和發展，但要使語感由潛意識的發展轉化為外在的行動，使其得到更全面的發展，就要多寫英文。寫是對聽和讀的最好反饋。這種反饋是其他學習形式、其他練習形式所代替不了的。這里所說的寫包括兩個方面：一是機械的寫：常規的聽寫、默寫。一是創造性的寫，如英語作文，記英文日記等。我覺得安排學生“寫話”是一種行之有效的方法。我要求學生每周寫三篇。可以縮寫，可以轉述，可以描述一個人，一件事，一種現象。我要求他們在寫話時把自己心理降到小學二三年級學生學語文的水平，把話寫明白，語法不準出錯，尤其在動詞的形式、名詞的數、代詞的使用、句子結構的完整等方面不得出錯。學生只有老老實實地先寫自己會寫的，才能真正腳踏實地地一步一步地提高自己的寫作水平。

三、創設昕說氛圍，增強語感

首先，在英語課堂上必須盡量用英語教授。極力主張培養英語語感的朱光潛先生從第一課開始，走進教室就不說一句中國話。我在最開始這樣做的時候同學都對我說：“老師，什么意思?”我便告訴他們你不必聽懂老師的每一個單詞，你要抓住關鍵詞，借助老師的手勢、眼神、語調、動作等來自己揣摩，培養這種聽的習慣。這種做法既創設了英語氛圍，又培養了學生用英語來思維。

其次，課堂上開展各種聽說活動。盡量創造條件讓學生在英語的海洋里游泳，充分借助現代化教學手段開展師生雙邊活動，運用錄音機、投影儀、語音室、多媒體教室創設英語聽說情景。幽默地道的原聲錄音帶，生動有趣的畫面，特別是多媒體的動態畫面，調動了學生的感官，激發了他們的聽說欲望。

再次，積極開展英語課外活動。要學好一門外語，光靠課堂45分鐘是不夠的，課堂時間畢竟太有限了。開展英語課外活動，創設更多的英語環境，可以極大地調動學生的積極性，提高他們的能力。

篇（9）

關鍵詞：英語 語感 培養

作者簡介：宮文（1986-），山東長島人，山東省聊城大學大學外語教育學院2010級研究生， 研究方向：英語學科教學

語言學習需要學習者大量接觸與意義、思維方式、社會文化融為一體的語言材料，使之在大腦中留下印象，逐漸養成語言習慣，形成語感。因此英語教學的過程從根本上講也是學生語感的培養、提高的過程，教師在教學中采取有效措施有意培養學生的語感，會加速學生語感的形成和優化。

一、語感的內涵

學界前輩葉圣陶先生(1982)曾說過:“語言文字的訓練, 我以為最要緊的是訓練語感, 就是對于語文的敏銳的感覺”。喬姆斯基認為“直覺”能自然而然識別和理解句子、創造和生成句子，這就是我們常說的意會體悟能力，即對言語內涵的一種直覺能力。 英語語感包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經過反復感性認識上升為理性認識的經驗和體會。因而，語感其實是感性和理性相統一的一種悟性，感性中暗含著理性的認識和本質的理解。

語感可具體分解為如下四種能力：1)對語言的輸入有準確、敏銳的理解能力。即聽力理解和閱讀理解能力 2)正確、熟練的言語輸出能力，即口語表達和書面表達能3）正確、 迅速的言語判斷、鑒別和糾錯能力4）恰當、得體、自如的語言交際能力。

二、語感的特點

1)敏銳性 語感強的人對語言文字意蘊感受迅速而敏銳，他們看到或聽到某個詞，某句話，就會產生一個直覺感受，從接觸語言文字到產生感覺、感受幾乎是同步的。

2)模糊性 即語感的過程是無意識的、沒有經過形式邏輯的推理而直接達到意義的過程。不是依據某種明確的邏輯規則得出結論，也不一定是經過嚴密推理是同形象思維密切聯系。

3)直接性 語感是對語言的一種直覺。所謂直覺，是人腦對事物、事物本質及其規律作出迅速的識別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過程。其特點是不需要經過明確的思維步驟，沒有經過嚴格的邏輯推理，往往憑感悟。

三、語感培養的途徑

(一)增加朗讀背誦,培養英語語感

瑞士心理學家皮亞杰提出著名的“認知結構說”。皮亞杰認為，發展就是個體與環境不斷地相互作用中的一種建構過程,其內部的心理結構是不斷變化的。學生反復朗誦直到能背誦的過程實際上就是一個構建認知結構的過程。朗讀背誦可以使學生掌握大量語言材料，并由點到面、由表及里、將語言知識內化為自身素質，轉化為語言技能。多讀多背對于培養學生語感具有重要的作用。只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得規律，循序漸進地形成自己的內部語言。大聲朗讀英語，由于口舌的活動，會產生機械記憶，幫助記憶課文中的句型，并產生一系列的反應活動，如感覺知覺和思維等，有利于語感的形成。如果我們的背誦確已達到自動化的程度，提取時至少是短語，好的情況也可能是句子，這樣就大大提高了信息處理的效率。借助背誦，學生可以逐步做到脫口而出，豐富和積累語言知識，最終養成良好的英語語感。還需要特別指出，背誦不是死記硬背，而是建立在對語句、文段、篇章意義的透徹理解之上。

(二)創設英語氛圍，強化英語思維

在課堂上，教師盡量用純正地道的英語授課，并輔以手勢、動作、表情幫助學生理解，同時鼓勵學生模仿教師，大膽使用英語思維回答，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負作用。并可以助于現代多媒體技術與設備，營造出英語氛圍與情景。教師可通過電腦、投影儀、幻燈片、Flash等，實現英語課堂的多樣化讓學生們沉浸于英語之中，習慣成自然，語感就順理成章地慢慢形成加強了。此外， 要多給學生創造一些無意識記的學習環境， 如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫， 辦英語墻報， 英語廣播， 演英語小劇目， 英語朗讀比賽等。

Chinglish的產生很大一部分是因為學習者沒有意識到中西方文化的差異。可見跨文化意識對于培養和強化英語思維和語感有重要作用。故教師應在課上傳授并課后引導學生意識到文化的差異，幫助學生發展和強化英語思維

(三)重視語言規則的指導

指語感往往突破思維定勢，不必在種種理論指導下對語言現象進行理性分析，也不必把某種材料與其他材料聯系起來，也不必弄清楚它的最充分的含義是什么，而往往會以跳躍活動的思維方式徑直指向結論。很多學生盡管背了很多單詞、句型、 文章, 做起題目來卻還是有很多錯誤。其原因就是語感對客觀事物及其關系的認識不是按照規定的步驟進行的，它沒有中間的推導過程，通常是以跳躍的和概要的方式跨越邏輯程序，直接指向最后的結論。因此，這樣的語感通常具有猜測性和不確定性，如果沒有語言規則的指導，就無法具有正確性和實效性。此外，中國人缺乏運用英語的環境，難以獲得足夠的英語語言刺激，英語學習主要是有意識地進行的。這就要求教學者和學習者必須掌握英語語言規則，使大量的語言實踐和感性材料有語言規則作指導，英語語感才具有正確性和實效性。

語感的培養是一個螺旋式循環往復的過程，遠非一蹴而就。需要日積月累地提高語言輸入和輸出。英語語感是學習者英語綜合能力的體現，教師應在符合教學大綱的前提下，充分發揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養出學生良好的英語語感。

參考文獻：

[1] 陳洪桃：略談英語語感及其特性 [ J ]。新課程，2010。

篇（10）

人們在語言運用的過程中有時會感到聽起來順耳，說起來順口，但往往又說不清其原因，這實際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實踐的積累必然會產生，但是越來越多的教師已認識到語感的存在和它的積極作用。那么，在教學中如何培養學生良好的英語語感呢？

一、啟發思維，主動學習

在教學中教師要堅持“盡量使用英語，適當利用母語”的教學原則，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負遷移。教師的教和學生的學都盡量不用母語為中介的翻譯法，即使使用也應該加強分析對比。要求學生使用英漢雙解詞典并逐步過渡到使用英英詞典，這有利于學生準確掌握詞匯的內含和外延，因為用一種語言解釋另一種語言不一定都能做到一一對應完全準確。教師都有這樣的經歷，即有些英語詞、句用漢語很難解釋，甚至會出現越解釋越難的現象。在這種情況下，我經常給出一些包含該詞、句的句子，讓學生在具體的語境中去猜測、理解。所給出的語境應盡力和該詞、句所處的語境相似，而且是學生熟悉或容易接受的，這樣既可以給學生的理解以鋪墊，達到幫助學生理解掌握詞、句的目的，又能增強語言實踐的量，也能有效提高學生的英語理解能力，有助于培養學生運用英語思維的習慣。

二、注重積累，養成習慣

大量背讀古文是過去人們學習漢語的常用方法，現代語言學習的理論也告訴我們大量的語言輸入為語言的輸出創造可能性，這些都是告訴我們積累在語言學習中的重要性。教學中，教師應要求學生養成記筆記的習慣，讓學生隨時注意記錄一些有用的詞、短語、精彩的句子和短文，還要他們經常翻閱或背誦，并多加模仿運用，使優美的詞、各種表達方式、寫作技巧爛熟于心，為提高語言運用能力和培養語感奠定堅實的基礎。

三、反饋信息，教學交流

英語是一門語言類學科，日常的使用很重要。在平時的英語教學過程中，要從學生的學習興趣、生活實際和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。平常積極開展英語口語比賽，課內、課間主張學生用英語進行簡單的對話、交流，讓學生主動大膽地說出來。在這種良好的氛圍中，我們一年級的小朋友學說英語也有很高的主動性和積極性。很多小朋友課間看到老師都肯用簡單的英語跟老師打招呼。好幾回，有的小朋友看到我，都忍不住會說一句：“Miss Wang，好！”其實他是想表達一下“Hello，Miss Wang！（王老師好！）”因為年幼，常常記不全老師教過的問候語，所以他們就把中文和英文結合起來使用。每當這時，我總是先表揚他們一下，然后幫助他們再記憶一次，一兩回過后，他們便能深刻地記住如何用英語跟別人打招呼了。

四、音形結合，教學音標

教學中我經常發現有些學生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音的現象，這不利于學生準確地聽說英語，不利于學生掌握單詞的音與形的聯系，不利于創造英語語境。學生說出來的英語，漢語味很濃，聽起來別扭生硬，嚴重影響學生學好英語的信心，嚴重挫傷學生學習的積極性。在學生開始學單詞時，可以結合單詞教學進行音標教學。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反應出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。

五、指導學法，學會學習

“教師的教是為了達到不需要教”。教師要注意教給學生獲取知識的方法，只有學生掌握了獨立學習的方法，才能達到教師“不教”的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱讀能力，要求學生在泛讀時要兼顧速度和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感很有作用，朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘。”

六、了解差異，說好英語

語言是交際的工具，不了解交際對象的文化背景，勢必會產生歧義，也就不可能有效地培養學生的語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的表達習慣和方法產生的不符合英語表達習慣的句式或表達法，其中就包括由于沒有考慮到中西文化的差異而出現的貌似正確實則錯誤的表達。不了解中西方文化差異，我們就不能做到確切理解和正確表達思想。