信息技術培訓匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇信息技術培訓范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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8月10日—12日,有幸參加了全區骨干教師為期3天的信息技術培訓.在整個培訓課程學習過程中,懷著飽滿的學習熱情認真自學,大膽上機實踐,對各個基礎領域的要領有了較多的收獲.收益最多的是掌握了網頁制作要領及實踐能力的提高.再次感謝上級領導給我們一線教師的學習機會.

通過培訓，較好地解決了培訓目標的確定性與實現手段的靈活性、教師素質的必要性與學習行為的主動性、培訓任務的艱巨性與教師心理的自信心之間的矛盾，從而在培訓中形成了一個主動、和諧、協作、進取的學習氛圍，這是計算機、網絡技術培訓能持續高效開展的基礎和保證。信息技術學科教師認真上課、耐心指導，老師們第一課就感到收獲很大，大大地鼓舞了老師們學習的信心。這些參加學習的教師，基本都是各校的骨干教師教師，他們的教學任務都十分繁重，有的擔任畢業班教學，有的擔任班主任工作，但是都能主動設法克服困難，積極參加學習，而且熱情很高，精神十分可佳。

經過這次培訓，要求全體教師通過一定課時的培訓，達到各項目標，即①對powerpoint XX進一步掌握操作要領 :②初步掌握網頁制作的過程及步驟:③能用多媒體手段上課；④能在網絡硬盤建好教師的個人電子檔案；⑤能熟練上傳各類資料或下載文件。區

教研室今后將逐步把教師在課堂上恰當的應用信息技術手段提高教學效率的情況，作為課堂教學能力的評價內容之一納入考核。要求全體教師在日常教學中積極探索研究信息技術和學科教學整合的規律，不斷積累經驗，提高課堂教學效率。

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1.教師水平差異很大，對于所講的Word的相關知識有的已經很熟悉，有的一知半解，有的一點也不會，這樣給教學帶來了很多不便。

2.教師不能很好地把所教內容與自己的教學工作聯系起來，不知道學習Word到底用來做什么。

3.有的教師積極性不高，為了應付而不得不來，來了之后聊天、聽音樂、玩游戲，干什么的都有。

二、改善措施

上述問題，不只是在本學期，而是長期以來都存在。面對這些問題，我從自身找原因，思索了很長時間，也想盡很多辦法，今后將從以下幾方面來改善現狀：

1.積極性不高，主要是教學內容不吸引人，不能與其所教學科聯系起來。所以，在選取教學內容的時候，就選與教師工作息息相關的知識，如講Word的保存，原來是打開Word，隨便打一些內容，然后保存，這樣就會讓教師產生“保存沒什么意義”的思想。今后，我認為再講保存的時候，首先讓教師瀏覽遠教資源網，在上面尋找自己所需的教案、例題、習題、擴展資料等，然后再教他們將教案、例題、習題、擴展資料的內容選定、復制，進入Word里粘貼，再講保存，最后總結本節課所涉及的新知：定義塊（全選）、復制、粘貼、保存。這樣教師既可以學到新知，又可以學以致用。

2.以“老”帶“新”。所謂“老”，是指學得好的教師，所謂“新”，就是指知識接受慢的教師。在教學過程中，可以讓接受慢的教師向好的教師請教。

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此次參加信息技術培訓我很高興，作為二十一世紀的教育工作者，我沒有什么理由不與時俱進；接受新的教育教學理念。

這次現代信息技術教師培訓，為提高教師的自身水平提供了良好的平臺，不管是現在還是將來，我都要不斷地給自己“充電”，加強基本功的新修煉，才能不斷的開拓進取，勇于創新，才不至于被社會淘汰。所以，我對這次培訓很滿意。

通過這次培訓，使我對今后的教育教學方法產生極大影響，感受到教學工作的艱巨。同時對我各方面的能力有了很大提高，特別是對信息技術的綜合運用能力，現在已不只停留在課件的制作上。使我認識到做為一名教師應積極主動吸納當今最新的技術，并致力于把它們應用于課堂內的教與學活動中，在第二天的培訓中，我深深的體會到：

1.教師具備良好的信息素養是終生學習、不斷完善自身的需要。

信息素養是終生學習者具有的特征。在信息社會，一名高素質的教師應具有現代化的教育思想、教學觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，熟練運用信息工具（網絡、電腦）對信息資源進行有效的收集、組織、運用；通過網絡與學生家長或監護人進行交流，在潛移默化的教育環境中培養學生的信息意識。這些素質的養成就要求教師不斷地學習，才能滿足現代化教學的需要；信息素養成了終生學習的必備素質之一，如果教師沒有良好的信息素養，就不能成為一名滿足現代教學需要的高素質的教師。

2.教師具備良好的信息素養。是教育系統本身的需要。

在迅猛發展的信息社會，信息日益成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。在教育系統中，教育信息則成為最活躍的因素，成為連接教育系統各要素的一條主線；而教育系統的一項主要職能就是由教育者把教育信息傳遞給受教育者。因為從信息論的角度看，教學過程是一個教育者（主要是教師）對教育信息的整理、加工和傳播的過程。教師是這一過程中主要的信源和傳輸者，在教育信息的準備和傳遞等方面起著舉足輕重的作用。因此，教育系統本身要求教師具備一定的信息素養。

3.觀念上的更新

本次信息技術培訓雖然只有短短一天的時間，但是這一天的培訓都使我在觀念上有一個更新。計算機的使用在往常對我而言就是一個進行文本操作的工具而已，本來我平時也不太注意對計算機技能的學習，總是有了問題就打電話求助，從沒有想過要自己去掌握這樣的技術。

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一、國外教育信息化發展概述

國外教育信息化經歷兩大發展階段，第一階段是以普及教育信息化基礎設施建設為重點，時間集中在1999-2000年期間。加拿大于1993年啟動“校園網”（schoolNet）建設工程，1999年成功地把當時的16500個中小學校、3400個公共圖書館、467個少數民族學校與互聯網連接起來，使加拿大成為世界上第一個所有學校都連網的國家。而且，在2001年3月31日之前把全部學校的教室也連接起來，讓所有加拿大學生都能享用信息高速公路。韓國2000年完成了第一階段普及教育信息化基礎設施建設的目標。美國2000年接入互聯網的學校所占百分比為98%。第二階段是信息技術在教育領域的推廣應用。為了充分利用信息化基礎設施為教育教學服務，各國教育信息化重點轉向教師的信息技術培訓上。幾個比較集中、突出的特點是：

（一）提供良好的培訓環境。蘇格蘭為教師提供學校和家庭的信息應用環境、技術咨詢、教學策略支持等;韓國教育人力資源部舉辦的培訓活動、市道教育廳培訓活動、本校內的培訓活動;加拿大利用技術來教技術，用網上論壇提供討論支持;美國在本科教育階段開始教育技術課，建立相應的中小學實習基地。

（二）注重培訓人員的培訓。加拿大對技術人員專項培訓，蘇格蘭對培訓機構中的培訓者進行培訓，研究與設計新的師資培訓策略與方法，以保障培訓的效果，避免人力、資源與時間的浪費;美國提高大學教師運用技術的水平。

（三）注重資源建設。加拿大獎勵優質網上教育資源的開發;韓國為了支持教師教學活動大量開發和普及了教師用課件;美國過課程的重新設計實現技術的無縫整合;蘇格蘭國家學習信息系統為學校提供了豐富的學習資源。

（四）注重信息技術與教育教學的整合。加拿大要求利用信息和通訊技術為教師提供培訓，在培訓的同時為教師提供利用信息技術的示范，同時要求“整合技術進課程”。美國PT3計劃教師培訓策略提出課程與技術整合。

（五）注重自主學習及交流。美國、新加坡等國外一些經驗與研究表明大規模一刀切的培訓沒有什么效果，應該從問題尋求技術解決方案，給教師充分時間和自由來探索技術，培訓不應僅理解為有組織，有教師的集體活動，而應涵蓋教師一直都會接觸的所有事務。相關部門給教師提供學習交流空間，技術咨詢支持，學習資源支持等服務。

二、我國教育信息化發展概述

相比發達國家，亞洲國家信息化發展滯后，日本到2005年所有中小學連入互聯網。我國教育部2000年發出《關于在中小學“校校通”工程的通知》，決定用5―10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源。可見在思想觀念上我國政府對教育信息化發展重要性認識得較早，但由于我國人口眾多，人均GDP還不高，教育資源發展不均衡，需要走一條中國特色的教育信息化發展道路。2012年教育部副部長杜占元同志提到全國尚有約3/4的中小學沒有寬帶接入，兩年內全國總體上要努力實現50%以上的中小學寬帶接入。我國信息化基礎設施建設還在進程中，但教師培訓從2000年就開始了，教育部師范教育司與美國 Intel公司開展“未來教育”信息技術培訓項目，后又與 TCL集團合作實施“新世紀擁抱數字園丁工程 ”，面向培訓機構的全體教師進行信息技術培訓。這兩個項目側重于對受訓者進行信息技術的培訓，忽略了對培訓資源的開發，學習資源的短缺直接影響到教師的學習效果。大規模開展教師信息技術培訓是從2005-2007年間開始的，和國外相比我國教師信息技術培訓是在信息化基礎環境不完善的條件下率先開展的。

（一）我國教師信息技術培訓內容。從文獻中看教師信息技術培訓內容主要包括三個層次：第一，信息技術的認知、理念、態度、法律道德、思維模式、基礎理論知識;第二，計算機技能、網絡技能、資源建設技能、課程整合應用技能;第三，對信息技術發展前沿的感知能力、自覺自主學習新技術的能力、利用信息技術在專業方面自我發展的能力。大部分對教師的培訓和研究停留在第一和第二層次，對第三層次的重視程度不夠。信息社會文盲不是沒有知識的人，而是不會學習的人。究其原因筆者認為我國對教師信息技術培訓的研究不夠深入，對培訓人員的培訓重視不夠，培訓目標不夠明確，甚至很多培訓人員錯誤地認為教會技術就完成任務，從而導致培訓重技能輕應用。

（二）我國教師信息技術培訓模式。從培訓機構的角度分為上級主管部門、高校、科研培訓機構、企業和校本培訓幾種模式;從培訓層次分為領導層、骨干教師、青年教師、中年教師、老年教師等;從培訓方法分為集中面授、網絡、交流研討會、自學、協作學習、競賽、參觀考察、任務驅動、案例教學等模式。相比國外培訓，我國教師信息技術培訓模式多種多樣。國外大多數也采用分層次培訓、面授、網絡、自學等幾種常見模式。盡管如此，我國很多文獻提到學校教師培訓模式單一的問題，筆者認為是由于在教師大規模培訓的普及階段以集中面授為主，近兩年更多側重基于網絡的培訓模式，還有應用先進的魔燈平臺作為培訓平臺?？傊疅o論用什么模式，培訓過程中經常只采用以上模式中的一兩種，而且培訓內容的選擇和教學環節的設計與培訓模式沒有很好地相結合，所以讓受訓教師感到單一乏味。

參考文獻

[1] 趙勇，雷靜.國外教師信息技術培訓的經驗教訓及啟示[J].中國電化教育，2005（10）.

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在內容上，教師信息技術培訓要具有實用性，要讓教師習慣性地將信息技術作為備課、授課、組織教學活動的工具。各職校要根據本校教師信息技術水平的實際情況，有的放矢地精選培訓內容，精心組織培訓。教師培訓內容的選擇應立足于現代信息技術理論基礎的應用，立足于教師信息素質的培養。

在方式上，教師信息技術培訓要從實際出發，方法要靈活，形式要多樣，要注重針對性，講求實效性。根據部分職校信息資源匱乏，培訓面廣量大的實際情況，可采取“集中組織培訓為主，多途并進”的培訓方式。各職校應充分依托本地高校培訓基地搞好集中培訓，并組織實施現代信息技術考核，充分發揮高校師資培訓機構主陣地的作用。同時，還要在切實利用本校與社會資源、做好本校培訓與校外培訓的基礎上，做到自主學習與集中培訓相結合，重點培訓與全員培訓相結合，校內培訓與校外培訓相結合。在培訓過程中，要因材施教，采用先進的教學手段，針對教師的不同專業與水平，分層次、分類別地進行培訓，務必使教師聽懂學會，切不可照本宣科而不問實效。

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信息技術的發展及其在教育中的應用，為教育現代化提供了有力的支持，為我國基礎教育實現跨越式發展提供了可靠的保障。加強教師信息技術的培訓與提高，是推動信息技術在教育中應用的關鍵，實現中小學教育的跨越式發展，也是青海省教育廳對青海省中小學教育信息化建設的重點方向之一。

1教育信息化在教學中的特點

教育信息化就是在教學過程中廣泛應用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術，其基本特點是數字化、網絡化智能化和多媒體化。教育信息化的目的是實現創新人才的培養，是實現教育現代化。教育信息化的過程是一種基于創新教育的思想有效地使用信息技術，實現創新人才培養的過程。教育技術變了，教學方法也得相應變革，而教學方法的選擇，是由教師的教育觀念所支配的。因此，對我校全體教師來說面對教育信息化的浪潮，認清教育改革的大方向，懂得如何運用教育信息化技術，來支持教育改革和促進教育發展是十分必要的。

2學校教育信息化建設的問題

2.1教育信息化建設需要良好環境

教育信息化建設的環境，是為實現學校教育現代化和培養掌握現代教育技術新型師資隊伍創造物質條件。根據對我校信息化建設環境的初步統計，學校自1997年建校以來每年都注重信息環境的建設。如今我校已有五間多功能多媒體教室.兩間學生上機操作機房，共76臺計算機，一間教師電子備課機房，總計105臺計算機。預計我校在2006年底將使各辦公室及學生教室完成網絡布控使學校校園網絡環境得到更好地完善;這為我校教師能夠在今后更好地應用信息技術運用多媒體計算機交互網和衛星電視網，以及計算機多媒體和多媒體優化組合等手段進行教學、管理創造了良好地環境。

2.2信息化教學軟件與硬件相結合

所謂硬件就是教學中的一些輔助工具學校有一定的資金就可以購買到先進的教學儀器、設備，但是就算學校有著先進教學儀器，設備，如果沒有人去使用它，發揮它的作用，并且不能把教學工具運用到教師自己的教學中，那么這些教學工具也就失去了它所應該發揮的潛能，失去它們的價值。可以這樣認為，如果教師都不懂多媒體計算機、沒有教育信息化的觀念，不能把信息化技術運用于自己的教學當中，在學生直接獲取知識的源頭就很難有機會直接學習應用計算機的相關技能，教育就會影響一代人。

2.3轉變教師教育信息化的觀念

我校教師信息化教育培訓首先是教師信息技術學習觀念的轉變，任何體制創新，制度創新都取決于觀念更新。教師要樹立現代化教學觀念，掌握現代化教學手段的教師，應從傳統意義上的知識傳授者轉變為自我學習和學習的實踐者。比如，在我校教學過程中一些運用傳統教學的教師，認為自己的教育方法或教學質量很好，學生考試成績優秀，根本沒有運用信息化教育觀念去改變傳統教學方法的觀念，認為學生學習就是為了考試。所以轉變教師信息化學習觀念是勢在必行的。因此，教學改革不只是改革傳統的教學理論，更重要的是轉變教師信息技術自我學習的觀念。

2.4增強教師信息技術培訓自學意識

信息技術培訓的主要任務是教會教師獲取“信息知識”的本領，把教師培養成為“信息化”的人。這就要求教師應具備良好的信息技術培訓自學意識，善于將信息網絡上新的信息與學科知識有機結合起來，不斷了解和掌握本學科及相關學科的新動向，以新的知識信息開闊自身視野。目前，我校教師很少能把信息技術應用到日常的教學活動中，只是在學校教務處安排的公開課或觀摩課中使用。因此，在良好的信息化教育教學實踐環境的物質基礎之上，增強教師的信息技術培訓自學意識，能使教師自覺能動地把信息技術運用于本學科的教學活動中。

3學校教師信息技術培訓方式

3.1實行分層式培訓

在組織本校教師參加信息技術培訓的資格上綜合考慮了我校教師現有的信息技術水平、任教的條件、教師的影響力等因素，作出了兩個層面培訓方案。一是初級技能培訓，主要是針對普通的新學教師，使其能盡快適應當前信息技術教育迅猛發展的新形勢和新要求。比如，近幾年已培訓過如何啟動應用程序、如何瀏覽“因特網”、學習字處理軟件、文檔的編輯與美化(藝術字、剪貼畫)、文檔的打印、演示文稿的制作等內容。二是高級技能培訓，主要是針對接受過初級培訓，操作較好和學科能力強的教師，培養信息技術和學科帶頭人。這種培訓具有很強的鼓勵性和探究性，其目的是培養一批現代教育技術骨千，以此來帶動其他教師的信息化教育教學水平的整體提高。

3.2使集中培訓與自主學習相結合

根據我校教師的年齡結構，主要以中青年為主，有著朝氣蓬勃、年富力強，并且基本掌握了常規教學手段的特點。但形勢的發展，迫使我們不能墨守成規，只停留在傳統的槽臼里。要適應當今培養人才的需要，就必須改革教學手段，在教師培訓中采用集中培訓和自主學習相結合取得了好的效果。針對我校信息化環境的基本情況，只有在學校才能有設備進行培訓和練習。所以我們常年安排在學生課間活動一個小時的固定期間內進行集中培訓，講解操作技能并輔以理論的學習，平常課余隨時開放學校教師電子備課室機房，供學校教師鞏固與練習使用，并輔導答疑。

3.3信息技術培訓采用考評方式

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1.農業信息技術加速了傳統農業改造和農業現代化管理

農業是以土地為基本生產資料，中國土地遼闊，自然條件復雜，氣象和生物性災害頻繁，農戶規模小而且分散，再加上幾千年傳統的生產方式，因而呈現出生產的分散性，很低的可控性和穩定性。而先進的信息收集、處理和傳遞技術將有效地克服傳統農業生產的分散化和小型化的行業弱勢。將農業信息技術與航空航天遙感技術（RS）、農業地理信息系統技術 （AGIS）以及全球定位系統（GPS）等相結合，大大加強了對影響農業資源、生態環境、生產條件、氣象、生物災變和生產狀況的宏觀監測和預警預報，提高了農業生產的可控性、穩定性和精確性，并能對農業生產過程實行科學、有效的宏觀管理。

2.農業信息技術促進了農業產業化和現代化

落后的生產管理水平和小農意識經營管理水平，是農民增收的重要障礙。隨著農業信息系統（GIS）的建立、農業信息化的發展，農業信息網站及時準確地向農民提供政策信息、技術信息、價格信息、生產信息、庫存信息以及氣象信息，提供中長期的市場預測分析，指導幫助農民按照市場需求安排生產和經營。建立農產品和農業服務貿易的快速交易通道，農民在網上洽談，交易在網上實現，降低了農產品的銷售成本。在網上獲得農業生產訂單，減少了農業生產的盲目性。利用計算機網絡技術，農業生產者可以與不同產業結盟，共同經營，共同管理，共同打造品牌，穩定市場占有量，并不斷拓展新的市場。因此，可以說農業信息技術對整個農業生產、農業經濟、農村文化生活等產生了無法估量的積極影響，成為現代農業的主導技術之一，推動了農業產業化和現代化。

二、農業信息技術培訓是實現農業現代化的必要途徑

1.加強信息技術培訓的重要性

農業現代化最大的“靠山”是科技信息，但農民科技文化素質的低，成為制約農業現代化發展的主要因素。要改變這一現狀，出路只有一條，必須加快現代農業技術的推廣，加強農業技術推廣人員及農業生產者在計算機操作、網絡知識、農業信息采集上傳技術和農業專家系統應用技術等高新技術培訓，讓更多農民掌握現代農業科技技術，提高農民科技文化素質，大幅度提高農民接受新技術的能力。農民科技文化素質的高低，決定著對先進農業技術及工具的采用，決定著對農產品市場信息的捕捉、分析與判斷。農民不僅是農業的主體，更是農民增收的主體，只有培養出覺悟高、懂技術、善經營、能創業的現代職業農民，才能使農業持續增效、農民持續穩定增收。

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在新課程背景下，需要更新的是培訓的理念，而不是培訓本身這一概念。轉變培訓觀念，增強培訓的針對性和實效性，增強培訓的吸引力，真正滿足教師學習的需要，變“要我學”為“我要學”，這才是培訓工作的關鍵問題。

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2004年12月25日，國家教育部正式頒布了《中國中小學教師教育技術能力標準》，這是建國以來我國頒布的第一個教師專業能力標準，它的頒布與實施是我國教師教育領域一件里程碑的大事，將對我國教師教育的改革與發展產生深遠影響。2006年，相應的教育技術能力培訓開始在全國中小學教師之間推開。

2009年11月，作為培訓試點省轄市——安陽市第二批學員之一，筆者通過河南省中小學教師教育技術能力網絡遠程培訓平臺，進行了為期一個月的教育技術能力培訓。和以往進行的信息技術培訓相比，這次培訓無論從培訓形式，還是從培訓內容上來看，都有較大的差別。信息技術培訓注重的是計算機技術的實際操作，這次培訓注重的是現代教育理念和教學設計思想，以系統論的觀點為指導，對教師關于教育技術的理解和如何基于信息技術進行教學設計，整體上進行一次全方位的培訓，完成了從信息技術培訓走向教育技術能力培訓的轉變。下面是筆者的一些培訓感悟及淺見。

一、端正思想，糾正和澄清認識誤區

教育技術能力培訓模塊中有一項作業是:我所理解的教育技術。筆者瀏覽了小組討論學員發的帖子，發現對教育技術的理解存在著誤區，將教育技術能力培訓和信息技術培訓等同起來，認為信息技術就等于教育技術。一位學員這樣認為:“教育技術就是在教育領域所涉及的技術都應用出來，目前感覺接觸比較多的就是，計算機的輔助教學，利用課件幫助學生學習，理解所講內容?！逼鋵嵼o助教學是教育技術應用的其中一個方面，對于學生的有效學習也很重要。教育技術能力更多的是對我們教學的輔助和把握作用，給我們的教學提供一個理念和方向。還有學員認為教育技術應該是教學手段和方式的運用，從掛圖到幻燈片再到多媒體的運用，從紙質教案到電子備課等。這種認識偏重于技術，是有失偏頗的。按照這樣的認識，必然會走到信息技術培訓的老路上去，其做法是以信息技術培訓取代教育技術能力培訓。對此認識我們必須加以糾正和澄清。

1.信息技術與教育技術在學科、對象、研究范疇上是不同的

信息技術屬于技術學科，其研究對象是信息，研究范疇是對信息的獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價;教育技術則屬于教育學科，其研究對象是有合適技術支持的教學過程與教學資源，研究范疇則是對有合適技術支持的教學過程與教學資源的設計、開發、利用、管理與評價(這里所說的合適技術，包括現代技術、傳統技術、有形的物化技術和無形的智能技術，當然在很多情況下是指信息技術，但是決不應把這里的“合適技術”僅僅理解為信息技術)。

2.信息技術與教育技術培訓目標不同

信息技術培訓是要使被培訓者具有信息技術素養，即具有利用信息技術的意識、能力與道德。其中，利用信息技術的能力是指獲取、存儲、分析、加工、變換、傳輸與評價信息的能力。教育技術能力培訓則是要使培訓者具有教育技術素養，即具有運用教育技術的意識、能力與道德。其中，運用教育技術的能力是指對有合適技術支持的教學過程與教學資源進行設計、開發、利用、管理與評價的能力，也就是在有合適技術支持的教學環境下進行教學設計并有效地組織與實施教學的能力。

3.信息技術與教育技術培訓內容體系不同

信息技術培訓教材圍繞各種信息處理技術展開，盡管信息技術培訓中也涉及教學資源開發、教學軟件利用和教學自動測評等教學應用的內容，但目的是將這類教學應用作為案例去驗證相關的信息技術的實用性與有效性。教育技術能力培訓教材則是圍繞教學設計和教學實施的各個環節展開。教育技術能力培訓涉及信息技術的內容，但目的是利用這類技術優化教學過程以提高學習的質量與效率。

二、立足教育實踐，促進信息技術與課程整合

信息技術的發展對教育技術的發展起著重要的推動作用，影響到教育技術的研究內容，如學習資源的呈現方式、學習過程的組織。由此產生了信息技術與課程整合的思想，即通過將信息技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的，以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處?！罢稀辈⒉皇呛唵蔚幕旌?，而是在充分考慮實際教學的情況下，利用信息技術的輔助與滲透，從而實現對教學的促進作用。在教學過程中，并不是所有的教學內容都適合與信息技術進行整合，而應該根據教學目標、學習者特征、教學內容等選擇合適的工具。教師在日常的教學中，要以先進的理念做引導，把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優化，而且要經常反思自己的教學，立足于對自己的行為表現及其依據的回顧、診斷、自我監控和自我調適，達到對不良的行為、方法和策略的優化和改善，從而適應不斷發展變化著的教育要求。

三、增強創新意識，提升教育技術能力

這次初級培訓雖然結束了，但對于整個教學來說，這僅僅只是一個開始。教學是一門科學，又是一門藝術。參加培訓的教師應當以此次培訓為契機，反思過去的教學方式，以創新意識、綜合意識、反思意識為立足之本，打破以往只重知識不重育人的傳統教育思維模式的束縛，以教育技術融入學科教與學為切入點，切實研究教學中出現的問題，切實把握新課程改革的核心理念是——為了每位學生的發展，對教師來說，提升教育技術能力的根本目的就是對學生的發展起到積極作用。從信息技術培訓到教育技術能力培訓的轉變，是時展的必然要求，也是教學改革與發展的必然要求。

綜上所述，教育技術是一種能力，是具有技術含量的教學能力，信息技術培訓為教育技術能力培訓提供了基礎，從信息技術培訓走向教育技術能力培訓是必然的，是教學改革發展的必然要求，教育技術能力培訓最終受益者是學生，其目的是為了每一位學生的發展。

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當今時代，信息技術迅猛發展。它不但普及廣大社會生活、工作的各個環節，還走進了校園，無聲地改變著傳統教育教學模式、教學方式、和教學手段等。

首先，通過了這次培訓，我對“信息技術與課程整合”有了一定的認識。所謂的信息技術與課程整合，就是通過學科課程把信息技術與學科教學有機的結合起來，將信息技術與學科課程的教與學融為一體，將信息技術作為一種工具，提高教與學的效率，改善教與學的效果，改變傳統的教學模式，間接促進信息技術的掌握，達到“雙贏雙利”的共建目的。

其次，樹立全新的教育理念。傳統教學重在傳授，以教材、教師、課堂為中心，以教代學，教給知識重結論，輕過程，缺少教與學的互動，忽視學生充分的思維過程，使教學過程難以成為創新能力的培養過程。傳統教學重經驗、輕創新，教師憑經驗教學，形成思維、行為定勢，缺乏對自己的教和學生的學進行反思、研究、創新。傳統教學還具有封閉性，缺少師生之間的交流與合作的機會。教學創新所要體現的就是要變傳授式教學為研究性教學，變經驗教學為反思性教學，變封閉性教學為開放性教學。要充分體現學生的主體地位。