模具畢業設計總結匯總十篇

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中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0246-01

材料成型及控制專業主要是培養具有從事模具的設計與制造、模具的安裝與調試、模具制造工藝的編制和實施、模具制造工藝裝備的設計、現代模具成型設備的操作與維護保養、生產管理與設備維護等方面工作的專門人才。但很長時間里，該專業重理論、輕實踐，畢業生存在眼高手低，動手能力差的情況。畢業設計是實現該專業的培養目標的重要手段，對學生今后發展具有十分重要的意義。

1 強化畢業設計與工程實踐的聯系

傳統的畢業設計偏重理論計算和設計常常與實際脫節，在畢業設計過程中帶學生到工廠進行畢業實習，了解實際的生產情況，這就保證了課題的設計過程與實際生產的緊密結合。為確保實地調查的有效進行，我們通過多種渠道密切學校與企業的關系，強調為企業培養技能型人才的觀念和做法，得到了企業的配合與支持[1]。

（1）周密細致的畢業設計準備工作，教師在畢業設計前，應做大量的準備工作，以保證畢業設計的順利進行并達到預期的效果。在指導思想上，教師應深入企業，進行調查研究，與用人單位相關負責人進行及時溝通，征求用人單位意見，了解就業市場情況、摸清市場對畢業生能力的要求，明確目標，使畢業設計工作更具有針對性，做到有的放矢，避免盲目性。

在組織管理上，應制定具體的實施方案，認真編制并不斷完善畢業設計任務書、指導書，認真篩選設計資料、整理相關圖紙，保證設計順利進行，不出疏漏。在人員配備上，學校應選用專業知識豐富、實踐能力較強的雙師型或綜合型的教師承擔畢業設計的指導工作，這樣，不僅能夠幫助學生解決畢業設計中的問題，還能夠確保畢業設計改革方案的貫徹實施[2]。

（2）根據市場需要改革畢業設計培養方案，調整設計內容，根據對東風公司、建設摩托、人才市場及其他用人單位的調查和對前幾屆畢業生的跟蹤隨訪結果的分析，針對新的需求形勢，我們將過去在畢業設計中注重培養學生理論計算和圖紙繪制能力改變為強調培養學生自主創新、靈活多樣的畢業設計新模式。

（3）將畢業設計與就業分配相結合，有許多畢業生在畢業設計前就已經找到了工作單位，這一情況，對學生的畢業設計非常有利，學生可以在企業中進行畢業設計，將畢業設計和實習單位的情況相結合，企業工程技術人員與學校老師共同指導畢業設計，以企業技術人員為主，學校教師只作宏觀要求和過程督促。這種形式將學生的崗位培訓與畢業設計工作同時進行，讓學生在畢業前就適應企業的工作，一方面企業通過學生的畢業設計也解決了急需解決的工程問題，另一方面學校也減輕了指導畢業設計的壓力，緩解了經費問題，學生在這一過程中，提高了自己的實踐能力，三方都受益。

2 改進設計手段，將計算機技術廣泛應用于畢業設計

在計算機普遍使用的條件下，改革后的畢業設計中增加了計算機輔助設計方面的內容，學生使用計算機大大節約了設計時間，縮短繪圖時間一倍以上，同時繪圖質量也顯著提高，將模具設計內容同計算機CAD/CAM/CAE技術結合在一起，學生通過先進的軟件仿真，可以隨時發現自己在每一步設計中的不合理處，會找出各種解決方案讓設計趨于合理，同時掌握了最先進的設計分析技術，提高了學生的學習興趣和創新能力。

2.1 逆向工程

學生自己根據塑件的外形及內部結構，利用一般測量工具或逆向工程獲得塑件的幾何數據，采用三維造型軟件UG設計出塑件的內外結構，用AutoCAD繪出二維圖，對結構進行不斷修正，直到符合用戶的需要為止，對于結構不可修改之處要向客戶溝通和說明。在設計過程中學生需要運用機械設計、工業產品設計、材料力學、理論力學、塑料制件結構設計、三維造型等方面的知識也是對以前所學課程綜合應用的過程。

2.2 三維設計及模擬軟件

模具的結構設計要根據塑料制品的形狀、產品精度、大小、工藝要求、生產批量。注射過程數值分析，應用Moldflow軟件模擬塑料熔體在模腔中的流動與保壓，結果對改進模具澆注系統和注塑工藝參數指導意義，還可檢驗模具的剛度和強度、制品的翹曲性、模壁的冷卻過程。可以改進模具的澆注系統、調整注射工藝參數，使模具各組件的設計達到最佳。

3 畢業設計改革成效

我校從2003年以來，積極引進先進的硬軟件，特別是三維設計軟件UG，材料成形模擬軟件Dynaform、Deform、MoldFlow等軟件，引進一批具有豐富工程實踐的教師，在校內外建設實習基地等措施直接促進了畢業設計改革的深入進行，產生的效果顯著。在和用人單位接觸中我們了解到，相關企業對我校材料成型及控制專業的畢業設計改革給予了充分肯定，我們的畢業生能夠較快地適應環境、進入角色，用人單位認為我們的改革方向正確，措施有效，而且教育更貼近了模具制造企業和生產。新的畢業設計方式和學生即將從事的工作緊密相連，在有豐富經驗的教師指導下，學生感到前所未有的畢業設計的真實感與掌握實際工作能力的迫切感，畢業設計后學生普遍反映學到了有用的東西，掌握了以前課程教學中沒接觸和沒有學會的新知識。

4 結語

經過畢業設計方式和內容的改革，我校學生既對四年課程的學習進行了總結，又掌握了專業領域的軟件的操作使用，接觸了企業的實際生產，并主動進入實際工作狀態。本專業畢業設計改革不僅完成了該課程教學大綱規定的理論教學和實踐教學的任務，大大提高了學生的主動性和創造性。這種教學改革適應了市場經濟發展的需要，有利于應用性人才的培養。這種教學改革是一種有益嘗試，是一條注重綜合素質及實際能力培養的新模式，也是行之有效的手段，受到學生的歡迎和支持。

篇（2）

在現代工業生產中，模具工業已成為工業發展的基礎，是高新技術產業的重要組成部分，模具己經在我們生活當中起了不可替代的作用，我們的生活用品大部分離不開模具，如電腦，電話機，洗衣機，冰箱，杯子等等，另外汽車、摩托車業是國民經濟五大支柱產業之一，一輛汽車各種各樣的模具就要用到2萬多個。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對模具人才的要求不斷提高。根據社會發展對模具專業學生的要求的實際情況，對高職及高技模具專業方向學生的畢業設計情況進行以下探討。

1.專業學生培養目標

通過一段時間我們對無錫新區及周邊的模具企業進行了比較廣泛的社會調查，結果表明，用人單位需要的學生要有較高的思想道德素養，良好的溝通與團結協作能力，理論知識扎實，專業技能掌握良好，再學習能力較強，同時需要學生掌握一些常用機械專業外語，有一定的計算機軟件應用能力。根據調查結果分析，我們認為把模具專業人才培養的規格定位于：面向各類型企業，培養愛崗敬業，具備機械及各類模具設計與制造基礎知識，具有較強的再學習能力和創造能力，能在模具生產第一線從事模具設計制造、技術開發、應用研究和經營銷售的應用型工程技術和管理人才。

2.計算機技術在模具中的應用領域

高職高技類模具專業學生畢業設計主要應從事注射模的設計與制造。塑料產品從設計到成型生產是一個十分復雜的過程，它包括塑料制品設計、模具結構設計、模具加工制造和塑件產出等幾個重要方面。它需要產品設計師、模具設計師、模具加工工藝師及熟練操作工人協同工作來完成，它是一個設計、修改、再設計的不斷優化的過程。傳統的手工設計已難以滿足市場激烈競爭的需要，而計算機軟件技術的運用，取代傳統的手工設計方式，取得了顯著的經濟效益。計算機技術在注射模中的應用主要表現在以下幾個方面：

1）塑料制品的設計

基于特征的三維造型軟件為設計者提供了方便快捷的設計平臺，能根據塑料制品使用要求、塑料性能的要求、成型的工藝特點、模具結構及制造工藝的要求，生產批量及生產成本等各方面的要求，綜合考慮塑料的力學、物理、化學性能、從而把制品的質量、體積等各種物理參數一并計算保存，為后續的模具設計和分析打下良好的基礎。

2）模具結構設計

根據塑料制品的形狀、精度、大小、工藝要求和生產批量，設計軟件會提供包括型腔數目及排列方式、澆注系統、成型部件、冷卻系統、脫模機構、側抽芯機構及標準模架等，最后給出全套模具結構設計圖。

3）模具開合模運動仿真

注塑模具結構復雜，要求各部件運動自如，互不干涉，且對模具零件的順序動作以及行程有嚴格的控制，運用CAD技術可對模具開模、合模以及制品被推出的全過程進行仿真，從而檢查出模具結構設計的不合理處，并及時更正，以減少修模時間。

4）注塑過程數值分析

塑料在模具模腔中要經過流動、保壓和冷卻三個主要階段，其流動、力學行為和熱行為非常復雜，采用CAE方法可以模擬塑料熔體在模腔中的流動與保壓過程，其預測結果對改進模具澆注系統及調整注塑工藝參數有著重要的指導意義；同時還可計算模具在注塑過程中最大的變形和應力，以此來檢驗模具的剛度和強度能否保證模具正常工作；對制品可能發生的翹曲進行預測可使模具設計者在模具制造之前及時采取補救措施；分析模壁的冷卻過程，改善制品在冷卻過程中的溫度分布不均勻性。

5）數控加工

復雜制品的模具成型零件多采用數控加工的方法制造，利用數控編程軟件可模擬刀具在三維曲面上的實時加工過程并顯示有關曲面的形狀數據，以保證加工過程的可靠性，同時還可自動生成數控線切割指令、曲面的三軸、五軸數控銑削刀具軌跡等。

目前，國際上占主流地位的注射模CAD軟件有Pro/E、UG、SolidWorks等；注射過程數值分析軟件有MoldFlow；數控加工軟件有MasterCAM、Cimatron等。應用CAD/CAE/CAM技術從根本上改變了傳統的產品開發和模具生產方式，大大提高了產品質量，縮短了產品開發周期，降低了生產成本，強有力地推動了模具行業的發展。據文獻統計，國外采用模具CAD/CAE/CAM技術可使設計時間縮短50%，制造時間縮短30%，成本下降10%，塑料原料節省7%，一次試模成功率提高45%～50%。 轉貼于

3.模具專業畢業設計模式

通過畢業設計，學生會用到所學的專業理論知識，機械制圖、機制工藝、公差配合與技術測量、模具鉗工工藝學、塑料模具制造工藝與設備、模具材料學等等，同時會快速熟練使用計算機各種軟件，使各項能力得到了鍛煉與提高，在畢業設計中，我們可以采取將模具設計內容同CAD/CAM/CAE緊密結合在一起，為了保證畢業設計的質量，可以成立了一個由多名老師組成的模具設計指導小組，每個老師負責設計流程的一個步驟。根據參加模具設計畢業課題的學生人數，適當分組，在布置畢業設計題目時，不給出具體的塑件制品，如只是告訴學生要做一個手柄，學生根據自己的興趣，可以確定自己的設計產品：如游戲機操縱手柄、機床操作手柄、起子手柄等等。

1)制品的造型。可直接采用通用的三維造型軟件。如采用三維造型軟件soldwors或Pro/E、UG設計出塑件的內外結構，并繪出二維圖。

2)根據注塑制品采用CAD系統進行模具的概念設計，包括模具結構設計、模具制造工藝規劃、模具價格估計等模塊，采用基于知識與基于實例相結合的推理方法，推理的結果是注射工藝和模具的初步方案。方案設計包括型腔數目與布置、澆口類型、模架類型、脫模方式和抽芯方式等，使模具各系統的設計達到最佳。

3)在模具初步方案確定后，用CAE軟件進行流動、保壓、冷卻和翹曲分析，以確定合適的澆注系統、冷卻系統等。如果分析結果不能滿足生產要求，那么可根據老師的要求修改注塑制品的結構或修改模具的設計方案。

4)教師對學生設計方案進行評價，根據評價的結果，或者修改注塑制品的結構，或者修改設計方案。

5)在完成CAE分析和方案評價后，進行模具的詳細結構設計，包括型腔、型芯的設計、澆注系統的布置及尺寸、冷卻系統的布置及尺寸等。在結構設計過程中，運用注射過程數值分析軟件MoldFlow分析按鈕受力后的結構強度、剛度及應力等，對結構進行不斷修正，學生會發現機械設計、工業產品設計、材料力學、理論力學等課程的知識在這個階段都有所體現，對以前所學課程也是一個綜合應用的過程。

6)模擬模具開模、推件與合模的過程，并進行模具的干涉檢查。

7) 模具結構完成后，進行數控加工，采用MasterCAM9.0加工軟件，完成模具的虛擬加工過程，并自動編制數控加工的NC代碼，利用仿真模塊可以查看加工完后工件的合理性，得到的裝配模型存入實例庫中，供以后的設計參考。

8) 最后要求學生提供詳細的設計說明書以及完整的二維、三維圖紙。在論文撰寫階段和答辯過程中，采用看圖軟件，用來截取設計圖像并輔助介紹整個設計過程，采用辦公軟件用來做文字的處理。每位學生在整個設計完成后，做一個總結，提出本設計的創新與特色在何處，考慮設計中存在問題以及相應的解決方法，這樣，學生完成了本設計的全過程：塑料制品設計——模具設計——模具加工，學生可以在計算機上看到自己設計、加工出來的最終產品，體會到作為一名合格模具設計技術工人的成功感覺，同時在畢業設計過程中我們也要力爭多請企業的設計人員同學生交流，多讓學生接觸到實際產品的設計、生產過程。

4．結束語

篇（3）

畢業設計是本科教學中最后一項教學內容，也是最重要的一個實踐性教學環節，是各教學環節的繼續深化和檢驗，其實踐性和綜合性是其他教學環節所不能替代的。近年來，安徽工程大學對人才培養計劃的實踐環節內容進行了修訂，立足于提高學生的動手能力，強化了實驗、實習和畢業設計環節。這些措施的實施對學風建設產生了積極影響。機械專業畢業設計（論文）要求學生運用所學的基礎理論、專業知識和基本技能進行系統、全面、綜合的工程設計和科學研究及訓練，初步掌握產品開發、工藝革新、設備研制的方法和技能。畢業設計（論文）對提高學生工程實踐能力和創新能力、強化工程意識是十分重要的。畢業設計過程要充分體現理論與實踐相結合，引導學生掌握科學的思維方法，形成優良的工作作風和協作精神，為今后的工作和學習打下基礎。

一、機械各專業畢業設計大綱

機械各專業畢業設計大綱要求大同小異，以下以機制專業為例進行闡述。

機制專業畢業設計大綱要求達到以下目標：

（1）培養綜合運用所學的基礎理論、基本知識和基本技能；提高分析解決實際問題的能力。

（2）接受工程師必須的綜合訓練，提高實際工作能力。這些實際工作能力包括調查研究、查閱文獻和收集資料并分析的能力；專業外文資料閱讀和翻譯的能力；理論分析的能力；制訂設計或試驗方案的能力；設計、計算和繪圖的能力；實驗、研究能力；計算機應用能力；技術經濟分析和組織工作能力；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）檢驗學生綜合素質與實踐能力是學生畢業及學位資格認證的重要依據（16周15個學分，占總學分的7.4%）。

（4）培養學生的創新能力和團隊精神，樹立良好的學術思想和工作作風。

二、影響畢業設計（論文）的學風因素

自評估和更名之后，機械與汽車工程學院畢業設計的過程管理和要求都上了一個很高的臺階，從審題、過程監督到評閱、答辯、成績評定循序漸進，一人一題的模式讓更多有特長的學生得到最大程度的發揮，也給畢業后不同去向的學生提供了寬泛的課題選擇空間，為提前進入工作狀態或進一步深造提供了良好的訓練平臺。雖然如此，畢業設計中反映出來的問題也很多，如題目難易程度的合理性、題目的針對性、遇到問題學生心氣浮躁、不能踏踏實實解決問題而過分依賴網絡、老師監督輔導程度常常不到位、對提交成果的評判隨意性大、沒有統一的、相對明確的標準等等，這些問題表現在學生，而根源于教學管理和老師。老師的責任心決定學生的學習態度，老師的治學水平影響學生的習得能力，要把好畢業設計這一關需要一套完整的治學方略，才能形成良好的學習風氣。

在學校，學風的定義就是學習風氣，就是學校師生員工在治學精神、治學態度和治學方法等方面的風格。學風是凝聚在教與學過程中的精神動力，它依不同特點的學校表現出獨有的特色和豐富的內涵，并通過學校全體成員的意志與行動，逐步地形成和固化，成為一種傳統和風格。這些傳統和風格對學生的成長起著重大的作用，對學校的發展和建設產生深遠的影響。一般意義上來說，影響學校學風的關鍵因素是學生、教師、學校環境、家庭和社會因素，其中學校環境、家庭因素和社會大氣候我們無法左右，所以只能從自身做起，以身試教，做一個稱職的老師。

畢業設計過程是老師和學生近距離一對一授課的過程，教師的工作是如何傳播知識，如何能讓學生很有效的接受知識。這個傳播過程并沒有很深奧的理論，但敬業是首要的，一定的基本技能是必須具備的。對畢業設計的任課老師來說，要達到畢業設計大綱規定的目標，老師必須具備以下基本職業技能：

（1）具備課題所涉及到的基礎理論、基本知識和基本技能；具備解決實際問題的能力。

（2）熟悉交給學生的課題，掌握課題的難易程度和完成的方法，懂得如何培養學生調查研究、查閱文獻和收集資料的能力；督促學生閱讀和翻譯與課題有關的外文資料；指導學生對課題進行理論分析、設計和計算；幫助學生制訂設計或試驗方案；強化學生對課題進行技術經濟分析的意識；總結提高、撰寫論文和設計說明書的能力等等。

（3）具備良好的學術思想和工作作風，懂得如何培養學生的創新能力和團隊精神。

上述要求不僅有專業知識方面的，也有做人做事方面的，所以要帶好畢業設計，老師只有具備深厚的三基基礎、系統的專業知識、時刻關注專業的發展方向才能很好地引導學生掌握扎實的基本功，培養學生濃厚的專業興趣，向更高的目標努力。不僅在專業上要堅持教中學、學中教，不斷進取，還要在做人方面為學生樹立榜樣。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”學生總是把老師看作學習、模仿的對象。葉圣陶先生也曾說：“千教萬教，教人學真；千學萬學，學做真人。”但是為師者不“真”，又怎能讓學生學“真”？所以老師高尚的人格、整潔的儀表、和藹的態度、豐富的學識、博大的胸懷、率先垂范、做出表率才能保證教書育人的實效，學生才會“親其師，信其道”，進而“樂其道”，良好的學風就會在這種互動中形成。

三、畢業設計教學過程中的治學方略

按詞典的解釋，治學就是研究學問，方略就是全盤的計劃和策略，研究如何帶好畢業設計，為學生上好最后一堂課而制訂的計劃和策略就是畢業設計教學過程中的治學方略。根據自己的親身經歷，結合安徽工程大學畢業設計現狀，建議對畢業實習及畢業設計采取一些方略，具體包括兩個方面。

1.畢業實習

畢業實習作為畢業設計中的一個環節，是經過很多學校考證了的，在各方條件具備的情況下，在一個理想的實習場所經過一段時間的實習是非常必要的。畢業實習的主要目的是培養學生的實踐能力、培養學生理論聯系實際的能力。有人說書本上的理論是沒有用的，實際工作中一點也用不到。事實情況絕非如此。筆者和企業打交道20多年，設計的產品有發動機、臥式帶鋸機、農用機械還有工裝夾具，最后落腳在防腐泵產品的研究中，到目前為止設計了幾十個規格的產品都在使用中，還有的產品出口國外，最早的產品在線使用近20年了。這些產品的設計沒有哪一個尺寸不需要計算，沒有哪一個結構不需要找理論依據，只有在同類型產品不同規格系列化或者在仿制別人產品時才參照成熟產品的結構和尺寸做相應的放大、縮小或原樣測繪，即使如此這也只是一條捷徑，并不是設計產品正常的程序，一旦產品有質量問題就必須回歸正常的設計程序查找原因，正常的設計程序必須要用到理論計算，而課堂上講授的都是各學科的經典都是各種機械產品設計計算的基礎。書本如何結合實際，關鍵就在如何把實際工程問題提煉出來，變成作業里面的已知條件，這不是一個單純的理論問題或是一個實踐問題，而是需要用系統專業的眼觀觀察實際的事物，需要在一定理論的基礎上思考總結，最后找出理論公式與實際問題之間的結合點，把一些影響不大的因素忽略掉，把理論計算公式的假定條件作為計算結果的誤差來源，最后用系數進行補償，如此就很好地將理論和實踐結合起來了。因此要想很好地運用理論就必須學到一定的程度，厚積才能薄發。同時，也必須具備一定的實踐知識，才能找出實際問題的關鍵點，而畢業實習正好是一個機會，為學生增加感性認識提供了平臺，所以畢業實習是非常重要的環節。另外，通過畢業實習還能增強學生適應社會的能力和增強就業競爭力，也能加深了解社會對本專業的需要，培養獨立進行資料收集和解決問題的能力，并開闊眼界及思路，為畢業設計收集資料及醞釀設計方案，也為今后的工作積累經驗。而目前缺少理想的實習基地，沒有真正意義上實施這一過程，其中的原因很多，如果單方面依靠老師尋找實習基地，會涉及到學生安全問題、經費問題、企業的認可度等等，目前還有相當大的難度，需要學院和老師各方努力。 　2.畢業設計

目前我院還沒有完整的關于畢業設計課題內容的的具體要求和驗收標準。筆者結合其他學校的經驗，將幾種類型的畢業設計內容和要求總結如下：

（1）機械制造工藝工裝及設備設計方面的課題。

1）以機械制造工藝規程設計為主的課題，應提交：工藝路線和工藝卡；各工藝卡上必須按要求完整填寫相關工藝參數，比如機床、量具和刀具的選擇、切削速度、切削量的規定等內容；必要的工裝圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有關于誤差分析的內容。

2）以機械設備設計為主的題目，應提交：完整的設備結構總圖和全部非標準零件圖；畢業論文按學校規定的格式和字數撰寫，其中必須有設備結構設計的詳細計算過程。

畢業設計中圖紙的要求：圖紙大小在能清楚反映設備結構的情況下選擇最小的標準圖幅打印，標題欄明細表按國家標準規定的格式填寫，不可再用課程設計的簡易標題欄和明細表；總圖上必須標注必要的尺寸，技術要求可根據情況確定是否需要填寫；設備上所有非標準零件都必須要畫零件圖（標準件如螺栓、軸承等能在專業商店購買，只要有型號就行，不需要畫圖），零件圖圖幅和標題欄要求同上，零件圖上要合理標注尺寸、公差、粗糙度，技術要求可根據情況確定是否需要填寫。

（2）模具設計方面的課題。

1）沖壓模設計：應是具有三工位以上連續模，或將三種以上簡單工序進行復合的模具。

2）注塑模具設計：應是含有側抽芯機構的中等以上復雜程度模具。

3）模具工作部分尺寸及公差應進行詳細設計計算。

4）模具典型零件的選材及熱處理工藝路線分析。

5）設計中典型零件應編制零件制造工藝規程卡片（該內容可根據學生的情況刪減）。

6）應用模具CAD軟件設計的，應該對模具結構進行三維剖析，并有模具開合結構圖。

7）必要時對設計方案和設計結果進行經濟分析和環保分析。

提交結果包含：有完整的總裝配圖和所有非標零件的零件圖。圖紙內容和格式要求同（1）；一份1萬字以上的設計計算說明書或論文，論文里應有不少于3000字的文獻綜述和上面3）、4）、5）部分的內容。

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DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.14.259

0 引言

注塑模具是進行相關產品生產的主要裝備，我國現代化注塑模具設計行業發展速度越來越快，塑膠產品在各個工業部門的應用價值越來越大。針對塑料產品來說，對模具要求是比較嚴格的，繼續采取傳統模具設計模式是不可行的。本文主要研究Moldflow在注塑模具畢業設計中的應用。

1 moldflow軟件的基本介紹及優勢

Autodesk Moldflow Products主要應用在模具設計過程中，可以起到優化制件的作用，進而完善設計方案和解決方案。Autodesk Moldflow Products內容主要有三個，第一個是 Autodesk Mold-flow Advisers，能夠完成實體文件注塑成型研究工作；第二個是 Autodesk Moldflow Insight（AMI），能夠完成塑料流動、產品收縮情況研究工作；第三個是Autodesk Mold-flow Communicator[1]。

moldflow軟件在注塑模具畢業設計中的應用優勢較大，主要包括五大優勢：第一，該軟件操作相對來說比較簡單；第二，該軟件具備計算機輔助設計操作工具和構件，且功能強大；第三，該軟件擁有相對完整的塑料數據庫和信息庫，可以為用戶提供精確而完整的信息和數據，利于設計者評估材料性能；第四，該軟件分析功能是比較強的，仿真系統比較完善，利用該系統，設計者可以提前預知相關設計問題并及時解決；第五，該軟件后期處理功能是比較強的，后處理工具完善，利于用戶進行數據共享。

2 注塑模具設計的基本步驟

要想完成注塑模具設計，需要完成以下設計流程：掌握注塑塑件情況，明確塑件設計標準化要求、生產批量、體積以及質量等參數；結合注塑塑件情況科學選用注塑機，確定模具設計所需的結構和型號，全面掌握注塑模具設計的相關信息和參數；計算注塑模具設計中涉及的相關數據，不僅有模具零件工作尺寸、模具地板厚度，還有型腔壁厚度，另外還要確定冷卻系統；進行模具結構合理化設計，設計塑件分型面、型腔排列、模具零件、抽芯機構、頂出機構，確定模具腔數、澆口位置、模具腔數等；確定模具整體尺寸，選購合適的模架；加強注塑機相關參數的校對；模具圖表繪制；投產制造情況總結和審核[2]。

3 moldflow在注塑模具設計中的應用

Moldflow模塊可以應用的模擬項目較多，不僅有流動性分析、澆口位置研究、冷卻分析，還有翹曲分析以及應力分析等，通過應用moldflow軟件，可以及時明確注塑設計以及成型中存在的問題。moldflow在注塑模具設計中的應用內容如下：

3.1 在塑料制品設計中的應用

通過在注塑模具設計中應用moldflow，可以起到改善塑料制品設計效果的作用。要想提升塑料產品最終質量，不僅要保證塑件壁厚度合理性和位置合理性，還要保證澆口數量以及流道設計合理性。通過應用moldflow軟件，可以進行流動性情況分析，設計人員能在解決相關問題的基礎上，優化最終的塑料制品。

第一，通過應用moldflow軟件，可以針對成型工藝填充情況采取仿真措施，及時掌握熔融塑料實際流動情況和制件模穴注滿情況，防止欠注、熔接線等問題出現，調整制件位置，改善制件結構[3]。

第二，針對注塑成型工藝保壓情況，采取仿真措施，改善成型保壓曲線，直觀性地觀察體積收縮情況以及分布情況，改善薄厚度，減少制件成本，避免塑料翹曲以及凹痕出現。

第三，利用moldflow進行流動模擬操作，使得設計者快速明確澆口位置以及相應的流道數量，提升設計者澆口選擇可能性，提升產品美觀度。

3.2 在模具結構設計中的應用

對于注塑成型，只有保證充填到位，才能保證塑件成功成型，而通過單向充填操作，能夠提升塑件穩定性。通過應用moldflow仿真系統，可以完成注塑成型填充仿真工作，使得設計者全面掌握流動過程，不斷優化模具設計，避免制件翹曲問題出現。

moldflow澆注系統功能強大，通過利用該系統，設計者能進行流道改善以及澆口配置情況優化。在整個模具結構設計中，澆注系統設計很重要，應用moldflow可進行流動情況分析，快速找出最佳澆口位置，設計出最優化的流道系統，使得相關零件同時有效澆注。

Moldflow冷卻系統主要有冷卻部件建模模塊、系統分析模塊以及熱循環模塊，能夠及時制作冷卻回路模型以及相關導管模型等。在創建出穩定變化缺陷之后，可以對冷卻系統進行優化和改善，進而設計冷卻回路，保證零件表面足夠光滑。

另外，moldflow在注塑模具設計中應用后，能保證相關工藝參數合理制定，促進塑料熔體塑化，最終提升制品質量。在moldflow流動性分析下，設計者可以快速掌握注射壓力、熔體溫度、冷卻時間等相關注塑參數，最終提升制品質量[4]。

4 結語

綜上所述，大量注塑模具設計實踐表明，CAE技術在塑膠產品生產和加工中的應用效果顯著，尤其是在注塑模畢業設計中。當前主要的CAE軟件比較多，其中Moldflow軟件是最常見且效果最佳的CAE分析軟件。

參考文獻：

[1]呂煥培，涂晶潔，陳光群等.基于Moldflow的MP4塑料外殼澆注系統優化設計[J].塑料，2013（03）：96-99.

[2]任玉珠.基于CAE技術的注塑模具高效率設計方法[J].制造業自動化，2011（05）：137-139.

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畢業設計作為高職院校培養技術技能型人才不可或缺的教學環節，是評價一個學生社會實踐能力的重要標尺，可以培養學生的綜合技能、提升學生的職業素養。教育部專門下發了《關于加強普通高等學校畢業設計(論文)工作的通知》，要求教育部門加強畢業設計階段的教學管理工作，建立有效的畢業設計質量管理模式和監控制度，提高畢業設計的整體水平[1]。本文就高職院校畢業設計的開展情況，分析了畢業設計環節中存在的主要問題并提出改革措施。

一、高職院校護理專業畢業設計存在的問題及原因

1.時間沖突。一般高職院校畢業設計時間安排在第三學年，正值學生頂崗實習離校在外，指導老師無法面對面的現場指導，只能通過信息、電話、網絡等方式和學生建立聯系。同時在最后一學期，學生面臨執考、就業和專升本等壓力很容易分心，將更多的精力傾注于找工作上，到最后得過且過，嚴重影響畢業設計的質量。還有部分同學已定好工作的，覺得畢業設計無關緊要，甚至我行我素，不聽從老師的指導。2.師資力量薄弱。高職院校的教師大多是本科學歷或來自于醫院，雖有豐富的臨床工作經驗，但學歷偏低，教育水平不高，缺乏科研能力，也許通過相關政策提升為高校系列的教師，但技能水平沒有實質性變化，難以適應職業崗位的需求。還有部分老師是高校畢業的應屆研究生，理論功底扎實，由于缺乏企業背景，實踐操作能力不強，專業實踐經驗和教學基本功薄弱。同時師生比例失調，指導力量不足，在承擔教學和科研任務之下，導致教師力不從心，難以保質保量完成。3.學生的問題。隨著高職院校規模的擴大，招生人數逐年增加，但高職院校生源質量不高。學生普遍反應不知如何寫作，對畢業設計有回避心理。計算機應用能力差、專業知識不扎實，學校也沒有安排系統的相關課程，大多學生不會查文獻，且有的高職院校沒有購買專業文獻數據庫，造成資料搜集困難，難以提高畢業設計水平。4.缺乏考核評價體系。學生在頂崗實習期間，畢業設計輔導監控難以到位，無法對學生的畢業設計過程進行及時的跟蹤考核，同時學校缺少相應的監管與獎勵機制，難以提高教師與學生的積極性。許多學校的畢業設計評價僅以校內老師為主，缺乏引入醫療專家社會性評價的環節，答辯考核內容多局限在論文與答辯成績的考核，而忽視學生職業素質的考核。加之國家教育部門對高職院校畢業生的就業形勢特別關注，每年要求學校上報就業率，以此來評估學校的教學質量并確定來年的招生指標[2]，造成學校對學生畢業答辯流于形式，重成果、輕過程，與高職院校的教學理念相背離。

二、高職院校護理專業畢業設計改革的對策

1.合理安排時間。由于畢業答辯與執考、應聘和專升本等發生沖突，難以兼顧全面，可以提前給學生下達畢業設計任務書，確定階段任務和最后目標，達到先入為主的目的，使學生能根據自己的設計任務在平時的專業課學習中做到有的放矢，構思選題，收集素材[3]，同時各專業課程的學習相互融合，使學生在單科課程的學習中建立和培養系統全局的觀念。2.加強師資隊伍建設。指導老師是保障論文質量的根本。安排教師統一進行培訓，寒暑假期間到醫院進行實踐鍛煉或參加短期的培訓班，提高教師的專業指導水平。組建畢業指導老師團隊，不同年齡階段教師進行合理搭配，發揮各自的優勢。同時與醫院合作建立雙師指導制，由校內外兩名老師共同負責指導學生，校內導師培養學生專業方面的理解和創造能力；校外導師培養學生理論聯系實踐的能力，解決理論學習的不足[4]。3.提高學生的綜合素養。首先強調畢業設計的重要性，提高學生對畢業設計的認識，堅決反對“拿來主義”，畢業答辯不合格者，記載到成績冊中。其次提高學生的計算機應用能力、寫作能力和文獻檢索能力。學校專門開設計算機和畢業設計等相關課程或講座，使學生針對性學習畢業設計的方法流程及寫作規范，如何選題、調查研究及進行文獻檢索，增強學生的科研思維能力，為畢業設計的順利進行打下夯實基礎。還可以將往屆優秀的作品提供給學生們參考，讓大家提前做好準備工作。4.建立監督評價體系。建立畢業設計信息管理網絡化平臺，加強畢業設計的動態監控。定期對畢業設計選題、開展情況、完成進度、畢業答辯進行檢查，及時發現問題并督促下一步的整改。建立和健全畢業答辯監督機制，畢業答辯成績除指導教師、評閱教師及答辯小組評定外，還應引入醫院評價和學生自我評價，正確引導學生，確保畢業設計的質量[5]。建立起獎罰機制，將學生評優評先、獎學金等與畢業設計成績掛鉤，對優秀作品給予表彰，提高學生的積極性。對畢業設計不合格者，延期畢業。

結語

畢業設計是對學生最后一次系統、嚴格的技術及基本能力的訓練，也是衡量教學水平和人才培養質量的重要依據。雖然高職院校畢業設計目前存在一些困難，但根據高職學生培養目標，通過深化高職教育教學體制改革，采取相應對策，加強學生技能水平和實踐能力的訓練，提高教學和畢業設計的質量，為進一步的臨床工作開展提供良好的基礎。

參考文獻：

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2.校內集中設計對于可以保證五周在校完成畢業設計的同學，采取校內集中管理，由系、指導教師、小組長形成三級管理體系。首先通過師生“雙選”，確定課題、輔導教師和學生，分多個設計小組，每組根據課題內容多少確定人數，一般2-4人；然后根據課題內容適時安排到相關企業參觀學習，到圖書館和機房收集整理資料；指導教師適時檢查督促，最終通過畢業論文和現場答辯進行考核。每屆畢業生有三分之一的學生采用了這種方式。由于時間可以保證，同學們又是根據自己的興趣通過“雙選”確定的課題，設計熱情高，小組同學在完成任務過程中有分工也有合作，共同努力，加上管理體系的完善，保證了畢業設計質量，論文書寫和現場答辯通過率達98%，達到畢業設計目的要求。

3.預就業與畢業設計并舉對于無法在校內集中完成畢業設計的已準備預就業的部分學生，就安排他們把畢業設計帶到工作崗位去搞，由企業和校內教師雙重指導，校內教師通過電話、網絡與學生溝通，現場指導的師傅適時答疑；畢業設計課題以工作內容為主，書寫畢業論文或是根據崗位特點完成作品。這是目前效果比較好的一種方式，一方面保證了學生的就業機會，學生有了主動性；同時畢業設計課題又是和實際工作密切相關的，可以充分利用現場的資源，包括師傅、設備、技術資料；這種形式實現了學生、學徒和教師、師傅的角色轉換，車間即教室，同學們興趣高，虛心學習，師傅們也熱情的毫無保留的答疑解惑，達到了畢業設計的質量目標；再者也為企業提供了一個了解學生、選擇、培養人才的平臺，通過預就業找到適合的就業崗位的學生比例逐年增加。

二、設計課題改革——多提雙選

針對往年的畢業課題內容的針對性、實用性不強和學生不感興趣等不足，根據高職機制專業人才培養方案，遵循以職業能力培養為目標的原則，考慮到高職學生有個性思想活躍的特點，我們采用了“多提雙選”的方式確定畢業設計課題“。多提”是由校內指導教師、企業指導老師、合作企業技術人員和學生多方提課題“，雙選”是通過篩選討論確定課題和指導教師后，由教師學生雙方互選，即學生選輔導老師，輔導老師選學生。“多提雙選”，適應了高職機制專業針對性強、實踐能力要求高的特點，調動了學生的主觀能動性；學生興趣濃厚，積極主動找資料做調研，討論，計算，由以往的老師追學生轉變為學生追老師。例如對PRO/E感興趣的同學選擇了用PRO/E軟件設計模具，對數控技術感興趣的同學完成了企業工件數控加工,有的同學對合作企業的產品感興趣，就直接深入企業，由企業技術人員負責指導完成企業產品的設計加工，還有學生在教師指導下完成自定的立體車庫系統設計。2010屆畢業生在專業老師只帶下完成了承德華富玻璃廠氣動控制模具的設計，為企業帶來效益；另一名畢業生選擇企業在建設備“液壓千斤頂綜合實驗機”的設計，該同學因設計課題的出色完成，在北京某企業面試中力挫本科生和有實踐經驗的技術人員而應聘成功，該學生曾感嘆到“畢業設計太給力了”。采用“多提雙選”確定設計課題的結果表明，畢業課題與生產實際結合緊密的倍受青睞，許多課題的完成是在車間與教室、教師與師傅、產品與作品相融合的情境下完成的，不僅培養了學生的職業能力，也使指導教師的專業素質得到提高。

三、設計指導教師改革——校內教師與企業專家相結合

為了使學生職業能力培養盡快滿足就業市場需求，我們指導畢業設計的教師除了校內的專業教師，還引進了一批在行業內有較高專業水平和知名度的企業工程師、兼職教師作為指導教師，校外指導教師的比例約占40%。通過校外指導教師的引入，拓展了校內師生的專業視野，為畢業課題的專業實踐性、實用性提供了保證，同時實現了學生、學徒的角色轉換以及師傅、教師的融合。學生在完成畢業設計過程中與設計輔導教師溝通學習，不僅對所學專業知識進行了總結應用，學習到生產一線的相關的職業技能，還了解到行業企業的發展狀況，為就業打下了很好的專業能力基礎；同時也為企業了解學生，招聘人才提供了機會。近幾年，有多名畢業生由企業指導教師直接作為人才引入，很快進入工作狀態，目前已成為生產一線的技術員或管理者。

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【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0064-02

1 現狀分析

自考助學的基本任務是提高自學考試通過率，讓大多數學子拿到文憑，從而提高就業競爭力。遺憾的是我們并沒有很好完成這一任務。在目前的教學中，我們忽視了學生思想情感、意志等非智力因素的培養，特別是模具設計與制造、數控加工等工科專業忽視了學生完整、系統知識結構和專業基本操作技能的培養和銜接，這些培養對自學考試的順利通過起著重要的支撐作用。這些支撐的缺失，導致學生掌握專業知識困難，感覺學習難度極大，積極性受到打擊，因而產生了自卑心理，出現了嚴重的畏學、厭學情緒，自學考試通過率也因此不能提高。很多學生離校即沒有拿到文憑，又沒學到相關技能，在就業時遇到很大障礙，自然對學校有所抱怨。造成了學校后續招生困難的被動局面。而自考助學單位與助學者們往往不從自身找原因，一味歸因于自考助學學生的基礎文化知識薄弱，整體素質不高，理解領悟能力較差，缺乏正確的學習方法，學習主動性和自律能力較差及有些自考科目知識難度大等方面，這是自考助學單位與助學者們逃避責任的一種表現。模具設計與制造等工科專業的教學改革已經勢在必行，迫在眉睫。

2 教學改革的主要思路

模具設計與制造專業教學改革的基本思路是：以社會需求為導向，以通過自學考試為根本任務，以技術崗位必備的能力和素質為主線，構建專業的知識結構，重組教學內容；突出理論知識在實踐中的應用和基礎實踐能力的培養，在有限的助學時間內，解決即要獲取文憑又要掌握基本專業技能的矛盾，構建具有特色的理實一體化自考教學新體系。

3 教學改革的探討與實踐

3.1 確立專業培養目標

（1）明禮誠信，思想陽光；（2）取得自學考試畢業文憑；（3）具備一定的自我學習能力；（4）畢業后，能勝任與本專業相關的相關技術工作。

3.2 尊重專業課程教學規律

3.2.1 專業課程梯次

第一梯次：畫法幾何與機械制圖，工程材料，公差與技術測量。第二梯次：機械設計基礎，機械制造基礎，金屬材料及熱處理，成型設備概論。第三梯次：冷沖模具設計/沖壓成型，塑料模具設計/塑料成型，模具制造工藝學/現代模具制造技術，模具CAD/CAM。

3.2.2 專業課程排序

為了使就讀自學考試助學的學生在校學習期內獲取畢業證，自考助學單位必須按國家自學考試開考科目安排專業課程教學時序，國家自學考試開考科目是按專業科目順序循環的，且必要時會有調整變動。按開考科目進行專業課程教學有可能違反專業教學規律，專業課程教與學的難度加大，模具、數控等理工類專業顯得更為突出。

應對辦法是：模具設計與制造專業的大學第一年（連續二個學期），無論開考與否，無條件的開設畫法幾何與機械制圖（保證總課時在180課時左右），中間并行開設文化基礎課。其余課程桉梯次順序與開考科目匹配即可。

3.3 教學內容的改革

當前模具工業發展迅速，對模具技術人員的要求越來越高，企業要求從事模具設計的技術人員在具有一定理論水平的基礎上，能緊密結合技術發展，具備實際操作技能和創新能力。

教材是教學的基石，模具設計與制造專業采用的教材嚴重滯后模具工業的發展，有些甚至是九十年代版本，教師必須針對模具工業現狀和自考助學教育的特點，以應用為目的，以“必需、夠用、去舊求新”為前提，重新制定教學大綱。教學大綱應突出理實結合特色，圍繞素質、知識、能力三方面進行，構成完整的教學體系，教師根據自學考試大綱、學生專業基礎、能力目標，結合課程課時數對教材內容進行相應的增刪處理，突出針對性和實踐性。以筆者任教的《現代模具制造技術》課程為例，該課程分為四大章，即概論、模具的機械加工、模具的特種加工、典型模具制造工藝。其中第一章按照自考知識點講授，適當精簡內容；第二、三章和第四章則要求教師把基礎知識濃縮成較少課時進行課堂講授，提出一些實際問題，帶學生在實訓工廠中進行參觀后進行解答，第四章最后內容帶中對典型的模具進行認知和拆裝，最后對學生的掌握情況進行考核。

3.4 教學模式改革

傳統教學中一般都是教師根據所選教材按照章節的順序講解，講解的主線就是自考知識點。一般是教師講解，學生邊聽邊要忙于記筆記，學生根本沒時間消化教師講授的內容，提問少，參與少，接受起來十分被動和機械，不利于培養學生的學習興趣。因為模具設備價格較高，而且比較笨重，教學中各種模具不齊全，相關加工機械更無法帶進課程，學生只能從書本插圖中了解其結構，工作原理完全依靠教師課堂講解，很難將一些綜合運用的知識點講清，學生難以理解，感覺學習難度很大，影響其其積極性和創造性的發揮，教學效果不理想。

3.4.1 教學手段與時俱進

隨著計算機技術、通訊技術和傳媒手段迅猛發展，教學手段應隨著科學的發展而改變，專業教學根據需要可采用電視錄像、現場攝像系統、電子教案、CAI課件、網絡課件等多種方式，把圖片、動畫、音頻、視頻等表現形式集為一體，強調教學改革的突破與創新。例如：《現代模具制造技術》課程教學時，教師可先把課件復制給學生，安排一些問題給學生課后解答，促使學生自學，也省掉了很多課堂做筆記的時間，教學過程中，模具的機械加工、模具的特種加工等教學內容可先采用電視錄像展現模具加工廠的實際加工過程，激發學生的學習熱情，然后用相關課件對各知識點進行講解，各模具實物、加工過程可用掛圖、動畫視頻、輔助講解，學生易于接受，教師省掉了板書，節約出很多課堂的教學時間，可組織學生對課后問題進行討論，然后對結論進行總結修正，提高了學生的學習主動性。

3.4.2 采用“任務驅動”的實踐教學

整個實踐教學活動都是貫穿完成某個“任務”為主線。教師從課前準備、教學過程的組織和答疑解惑、到最后歸納總結.充分體現了教師的主導地位。學生從接受任務、分組討論、分工合作、到完成任務，充分體現了學生的主體地位，整個教學過程實現理實合一。

學生在任務驅動下學習理論，加強了對自考知識點的掌握；在實踐操作訓練中提高技能，為以后就業奠定了堅實的基礎。

教學一般按照下面四個教學階段進行：

提出任務：根據教學內容，每次課給學生提出一個或幾個任務設想，即每次課程都必須鍛煉學生某項職業能力。

課堂講解：在進行相關理論的教學過程中，充分利用現代化教學手段，增強學生的感性認識，主要采用“互動式”“啟發引導式”教學法，充分調動學生的主觀能動性，營造一個生動、形象、主體化的教學環境。讓學生積極主動地參與到教學過程中。

任務實施：學生可以獨立或分組協作完成任務。教師巡回指導，及時糾正個別學生不正確或不規范操作之處，啟發引導學生解決實施過程中的一些困難和問題，，真正發揮教師的主導作用。通過任務實施學生深入理解理論知識，同時理論知識又指導操作實踐，兩者緊密結合、相輔相成。學生在學習中體會、感受、領悟、提升。

歸納總結：每完成一個任務，都要對任務中用到的理論知識、重點和難點進行歸納總結，形成知識體系。再由師生共同討論、評判在項目工作中出現的問題、解決處理問題的方法以及應該改正和注意的地方。

經過以上四個過程，不但能提高學生實踐技能，，而且能促進學生對理論知識的掌握，提高自考通過率。

3.4.3 教學環境多樣化

改革后的教學環境，教師授課地點是教室、實驗室和實訓場地的合理統一。加大了實訓實習基地的建設，聘請相關企業管理和技術人員參與專業課程中教學內容的設置和技術指導，定期組織教師到企業培訓，學生實訓的“任務”大都分就是合作企業的產品，并對實訓基地、實驗室綜合性和先進性改造，實訓設備的配置與企業技術水平相適應，實訓基地要模擬與生產一線盡可能一致的“職業環境”，在高度仿真的企業環境中進行教學，使學生掌握的知識與技能與市場需求緊密結合。學生假期還可到企業實習，并可拿到相應的工資。把技能學習、操作實習搬到企業，培養適銷對路的應用技術人才，實現企業、學校、學生的“三贏”。

3.4.4 網絡的合理運用

網絡現已成為非常重要的信息載體，通過因特網、局域網及DNC傳送技術，教師隨時可通過網絡指導學生，學生也可通過網絡訪問課程網站自主學習。我們還經常通過網絡對在校學生和已畢業學生進行教學調查，了解學生的學習情況和市場需求，及時調整教學方案。

3.5 規范模具專業自考學生畢業設計

模具專業自考學生畢業設計是訓練和強化學生所需知識和能力的有效手段，是模具專業自考學生培養過程中十分重要的環節。鍛煉和培養學生對知識的綜合應用能力，對模具專業自考學生參與未來職場競爭，提供了專業能力保障。要規范模具專業自考學生的畢業設計流程，提高包括模具專業在內的所有自考專業學生畢業設計之指導教師的指導工作報酬，以保證自考學生的畢業設計質量。

4 教學評價改革

教學評價應將考試通過率和學生的職業技能教育相結合，自考助學班學生在課程學習結束后，必須參加自學統考，通過各科考試后才能獲得有效的成績，教學評價中必須考慮考試通過率。學生的實踐能力可以通過職業資格鑒定考證來衡量，例如“模具鉗工”、“模具設計師”、Pro/E等軟件師的資格考證等。教學評價既可以考查教師的教學效果，又可以檢驗學生的學習效果，是教學過程中的重要環節，在教學過程中起著主導作用。

5 結束語

模具設計與制造專業自考助學教學改革的實踐表明，學生的通過率和實踐能力都得到了大幅度的提高，為學生畢業后從事一線的技術性工作打下了良好的基礎。但在專業教學改革中還存在不少問題：如課程體系還有些零亂，需要不斷完善和優化，教學軟硬件設施建設還需不斷加強，師資隊伍的水平和素質有待不斷提高，與合作企業的合作還需不斷深入等。我們要在現有專業教學改革的基礎上，進一步深化，才能不斷提高人才培養質量，滿足社會發展需求。

參考文獻

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關鍵詞：畢業設計；實踐能力；校企合作；教學改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0012-01

畢業設計是機械類專業教學過程中的重要實踐性教學環節，是全面系統的訓練、培養、提高學生綜合設計能力的綜合型課程，是對學生在校所學專業課程的最后一個總結性回顧，也是對社會、企業招聘人才的重要展示，為學生后續的工作提供技術支持。基于獨立學院的特殊模式，我院機械類專業在學生畢業設計方面，以努力提高學生創新和實踐能力為目標，積極探索畢業設計模式的改革。

1.畢業設計的模式

在傳統畢業設計模式的基礎上，為讓學生零距離接觸企業生產實際，我系積極探索校企合作畢業設計的新路子，采取的主要模式有：

1.1 傳統模式。由我系專任老師指導學生開展畢業設計，每位老師最多可指導8個學生，畢業設計的題目（虛擬課題或結合教師的科研項目）由指導老師擬定，指導老師負責學生的畢業設計全過程。

1.2 校企合作模式

1.2.1 與實習基地聯合指導學生畢業設計。在實習基地中挑選具有工程師職稱以上的技術，通過簽訂聘任協議的方式聘任他們參與指導學生畢業設計，同時也安排校內指導老師跟進設計過程。這些企業主要集中在柳州市騰龍汽車配件制造有限公司、柳州數控機床研究所、柳州五菱汽車有限責任公司等，學生選題均是企業的實際生產項目或產品，學生在企業或學校完成設計任務。

1.2.2 與學生就業單位聯合指導學生畢業設計。有些就業單位由于人員比較緊缺，要求學生能夠在第八學期去上班，并且能安排學生在企業進行畢業設計，企業分派工程師指導，同時也安排校內指導老師跟進設計過程。主要單位有中山鑫和五金制品有限公司、中山衛氏燃具有限公司、東莞展恒玩具有限公司、柳江旗輝環保機械有限公司、柳州天河汽配有限公司、桂林客車工業集團有限公司、浙江萬向系統柳州分公司、柳州源創電噴有限公司、柳州市日高控股有限公司等。此種單位必須經過系部的考察，符合條件的企業才能合作。

1.2.3 校企合作畢業實踐環節，由企業指導學生實踐環節，并加工實物。通過深入考察，與深圳德立天科技有限公司和東莞龍興光電科技有限公司簽訂校企合作畢業實踐環節協議書，企業單獨安排學生的畢業實習和畢業設計，由企業技術人員指導學生的畢業設計全過程，最后通過優化設計，真刀真槍的加工出實物，檢驗自己的設計過程，極大提高學生的實踐動手能力。

2.各模式優缺點

通過近幾年的畢業設計模式的探索，針對我系目前的畢業設計安排，總結了一些相關經驗，以便日后有針對性的開展工作。

2.1 傳統模式。優點：專任教師對我校畢業設計要求比較熟悉，對指導畢業設計經驗比較豐富，學生基本上在學校或在本市進行，指導老師對學生的設計過程把控比較到位，能及時發現學生設計過程中的問題，把問題處理在萌芽狀態。

缺點：大部分老師的選題都是教師自擬的虛擬課題，能夠結合工廠生產實際和科研的課題比較稍少，對設計過程的正確與否比較模糊。

2.2 校企合作模式

2.2.1 與實習基地聯合指導學生畢業設計。優點：工廠的工程師、高級工程師都是在機械行業工作的時間比較長，對工廠的設計生產擁有比較豐富現場經驗，學生的選題均來自企業的生產實際，或是對現有產品的技術改造，或是公司的新產品的開發等，學生接觸的東西都是企業需要投入生產的產品，對學生今后走上工作崗位，有很好的參照作用。

缺點：在初期的合作中，特別是剛接觸指導學生畢業設計的工程技術人員對學校的畢業設計要求、進程方面了解不夠深入，在指導學生整理各種資料方面還有待提高，需要校內指導老師不斷的進行溝通協調。

2.2.2 與學生就業單位聯合指導學生畢業設計。優點：有效的促進學生的就業，保證學校的就業率穩步提高，達到實現學校和企業雙贏。學生的畢業設計課題由企業工程技術人員提供，主要結合學生所處的崗位安排課題任務，或是對現有產品的技術改造，或是公司的新產品的開發等，由企業分派工程師或高級工程師指導，他們對生產現場比較熟悉，能在指導中及時發現學生設計中的不足之處。學生也可以在設計過程了解實際生產存在某些問題，及時向公司領導反映，企業人員在指導過程中也可以觀察和培養學生，實現實習試用期的考核。

缺點：合作的單位必須嚴格篩選，反復溝通，簽訂相關協議。同時，也要安排校內指導老師與企業技術人員溝通協調，檢查和督促學生，確保學生的畢業設計工作順利開展。由于學生是一邊上班一邊做設計任務，需要在工作之余完成設計任務，相對于其他同學，他們的時間更緊張，工作強度相對較大，需要學生毅力比較堅定，有吃苦耐勞精神。

2.2.3 校企合作畢業實踐環節，由企業指導學生實踐環節，并加工實物。優點：使學生真正零距離接觸企業，整個設計過程都在企業完成，前期由企業專門組織培訓，包括理論設計培訓和實踐操作培訓，課題主要是公司的產品，比如小型設備、模具等，通過公司技術人員的指導完成設計和加工裝配過程，讓學生自動動手參與產品設計和生產的整個過程，激發了學生的積極性，提高學生的實踐和創新能力。學生通過自己設計、自己加工裝配實物，自豪感明顯增強。

缺點：合作的單位也必須嚴格篩選，反復溝通，簽訂相關協議，費用較高。同時，也要安排校內指導老師與企業技術人員溝通協調，檢查和督促學生，確保學生的畢業設計工作順利開展。企業自身生產任務重時，工程技術人員對學生的指導時間明顯減少，需要反復協調。

3.效果分析

通過對近幾年畢業設計的統計分析，在材料整理的規范性方面，自有老師指導畢業設計的傳統模式要好些，校企合作模式稍差，因為老師對學校的要求比較清晰，對學生的要求都是按照學校的要求進一步落實，在這方面做得非常好。

從學生答辯情況看，通過校企合作模式的學生在答辯中表現較好，他們能應對實際中發生的一些問題，并能進行解釋和處理找到應對的方式，極大的提高了學生的自信心。校企合作的三種模式中，校企合作畢業實踐環節，由企業指導學生實踐環節，并加工實物的模式效果最好，達到了提高學生實際動手能力的目的，在學生找工作就業當中增強了底氣，提高面試的通過率。

通過校企合作畢業設計環節，使學生提前了解和熟悉了企業的情況，為自己今后找準發展方向，提供了很好的機會。同時，企業也在校企合作這個平臺上展示了自己，為吸引和培養人才做準備，實現校企雙贏。

4.存在的問題及改革措施

4.1 部分學生對畢業設計不夠重視，主動性不夠。需要在開展畢業設計環節之前，加強畢業設計的重要性，引起學生的重視。

4.2 鼓勵教師與企業合作，帶領學生參與企業的項目，提高學生的實踐能力。

4.3 加強校企合作企業工程技術人員的溝通和聯系，明確我校對畢業設計的規范要求，提醒他們在對學生進行指導時務必按我校要求要求學生。

4.4 在學生就業單位的選擇上要慎重，必須對企業進行先期考察，企業符合條件，才能讓學校離校到企業上班，在同一個單位上班的同學最好不要太多。同時，要進一步加強與企業領導和技術人員聯系，讓企業協調好學生的工作時間，保證學生畢業設計的時間，校內指導老師要督促在外的同學抓緊時間按時按質的完成畢業設計。

4.5 加強過程管理，嚴格審查指導老師的課題申報，符合要求才能進行開題工作。開展初期、中期、后期檢查工作。

5.結束語

畢業設計環節是全面系統的訓練、培養、提高學生綜合設計能力的綜合型課程，必須推進教學改革，嘗試各種與時代接軌的新模式，人才培養才能與企業同步。校企合作是實現雙贏的良好模式，需要不斷拓寬，提高學生的實踐與創新能力，增強學生的就業競爭力。

參考文獻

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高職學院實踐教學是影響其人才培養質量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養為中心來構建教學體系。［1］

一、高職實踐教學體系框架

高職實踐教學體系構建應當根據行動導向基本思想，以學生職業能力為核心，校內與校外相結合，學校與企業相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。

我們以模具專業為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業教育模具設計制造專業培養的人才，將來主要從事模具類產品的造型設計、模具設計、自動數控編程和模具加工制造等，培養模具設計制造和生產管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業基礎能力，專項實習目的在于培養職業拓展能力，綜合實習目的在于提升職業生產能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習

1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業理論課程的學習打下基礎，為后述的專業專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、CAD/CAM實訓、數控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業要求的知識和能力標準。

例如，針對模具CAD/CAM工作崗位，我們根據CAD/CAM等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環節的實施完全遵守其工作過程。學生經過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業的要求。

這一層次技能訓練，要求實踐教學內容與職業資格證書相結合，規范學習內容和標準，使學生在掌握專業專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習

1.校內專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產品工藝性分析確定設計方案CAD模具設計小組內擇優選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調試試制產品。

為了保證實訓質量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內6周，課外6周）。

模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內容：

（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。

（3）模具裝配、試模、調試。學校聘請企業的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產品質量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。

（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。

2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業中進行。學生在真實的職業環境中進行訓練，由企業工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導教師由從事本專業工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。

頂崗實習的考核由校內外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

3.職業技能大賽模塊（第四、五學期）。職業技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區的全方位檢驗。

在第四、五學期，要根據國家有關部門組織的職業技能大賽，選拔優秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現知識學習、技能訓練、職業技能大賽的有機結合。

（三）綜合實習

1.畢業設計模塊（第六學期）。畢業設計是高等教育的最后一個重要學習環節，是專業課程學習的深化與升華過程。通過畢業設計，進一步培養學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發展打好堅實的基礎。

畢業設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業設計采用基于生產過程的設計模式：產品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調試—試制產品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產品，使畢業設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養與企業需求的差距。

2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產實踐。選擇專業對口、生產技術先進和管理水平較高的企業為實訓基地，使學生獲得完整的企業生產過程和組織管理的綜合訓練。

校外實習基地是實習教學的主戰場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業的工程技術人員共同合作，學校和企業互惠互利。企業的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業員工的工資等福利。培養計劃以企業為主制定，真正體現在實踐中學、在實踐中做，充分體現企業對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業的工作過程有機地結合起來，為實現高職教育進一步適應市場需求提供了保證。

二、高職實踐教學體系保障

（一）優化培養方案和課程體系

人才培養方案由學院與企業共同研討、協商制定。制定培養方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規律，更要充分尊重企業的生產規律，保證企業正常的生產不間斷，實施校內學習與企業認識實習、輪崗實習、生產性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內學習與企業實習循環機制。

培養方案中前三學期基本完成專業應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業基礎，形成本專業基本技能（中級）；第四、五學期根據學生個性及職業發展規劃，導入專業新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業知識和專業技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業能力，提高專業計劃的靈活性，強化專業特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養成崗位要求的職業素質。

培養方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環節圍繞培養學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、AUTOCAD實訓、CAD/CAM實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數控加工專業實訓。

（二）加強校內外實訓基地建設

以工作過程為導向的人才培養模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業的實際生產過程結合構建校企結合的校內外實習基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環節。二是要在國內外調研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產發展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產加工性等教學功能。模具專業生產性實訓基地宜設置理論教學區、模擬操作區、操作訓練區和產品生產區，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產及技術服務等多種功能。三是設法與企業聯合，創建校辦企業，達到資源共享、企業和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產的鍛煉，學到更貼近就業崗位需求的實踐技能。四是建立穩定的校外實習基地，為學生提供現場企業環境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發展總體規劃，建立繼續教育的培訓機制，根據教師的年齡、學歷、經歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據行業和企業發展需要，以就業為導向，由學校和企業共同承擔專業教育的人才培養模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業教師可以向企業提供智力和人力的支持，在專業技術人才使用方面建立共享機制；專業教師直接參與企業生產、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業最新技術，增強了生產實踐和科研能力，同時又能把生產實踐問題緊密納入教學過程中；企業負責學生頂崗生產安排及指導教師選派，也培養了企業專業技術人員的工作能力，同時，高素質的企業專業技術人員可選聘為專業兼職教師。通過校企合作，企業成為“雙師型”教師培養的重要場所，同時也成為專業兼職教師的聘任源地。

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0210-03

0 引言

中國高等教育自學考試自1981年誕生以來，已在高等教育的發展中發揮了重要作用，并憑借國家考試權威贏得了國內外一致認可。為適應生源萎縮、社會與學生發展，江蘇從2008年開始在高職院校中試行專接本教育，開創了獨具特色的江蘇自學考試新模式。“專接本”是省考委和省教育廳在普通高校中開展的全日制在籍專科生在基本完成專科階段教育的基礎上，接讀自學考試本科教育的工作，簡稱“專接本”。它是高等職業教育與本科自學考試有機銜接的新型人才培養模式。淮安信息學院（簡稱“我院”）從2009年開始先后與南京郵電大學等7所院校合作開展專接本教育，共設本科專業10個，教育效果良好，贏得了學生、家長與企業的好評。專接本發展前景光明，但也面臨著如何進一步提高教學質量、改善服務、促進專接本健康持續發展等諸多問題。為此，本文在分析專接本學情與課程體系的基礎上，對教育模式的探索實踐和成效進行介紹，以期為專接本可持續發展提供借鑒。

1 專接本學情與課程體系分析

專接本為新生事物，培養對象為一群來自不同專科專業、并兼有高職生和本科生雙重身份的特殊本科生群體，因此對專接本生源特點、課程體系等進行分析，將會促進教學質量、更好地實現專接本人才培養目標。

1.1 學生基礎知識相對薄弱且參差不齊

專接本生源主要是本校三年制高職即將進入第三學年的學生，相同或相近專業的專科生均可報名專接本學習。這種“寬進嚴出”特點決定了其生源是基礎知識相對薄弱且參差不齊，為接本學習造成一定困難：①高職院校生源總體不斷下降，錄取線逐年走低，學生素質差異較大。②高職院校生源類型豐富，招生類型有統招、對口單招、注冊入學、“3+2”等；學生來源有中等職業學校畢業生、普通高中畢業生等。③相同或相近專業學生選擇相同對接本科專業，因原有專業課程設置不同，學生間知識結構存在差異。

以淮安信息職業技術學院“數控加工與模具設計”專業接本班為例，班級多數同學學習目標明確，學習積極性高，想通過專接本獲得一種資格及可持續發展的知識、能力和素質。但也有個別同學對專接本認識膚淺，重視不夠，以為專接本就是混文憑，曠課逃課現象嚴重，因此每年都有個別學生中途退出、近10%的學生拿不到畢業證和學位證。另外從該班連續4年招生情況看，不到20%的學生的專科專業是“模具設計與制造”，80%以上的學生的專科專業是“數控加工技術”和“機械制造與自動化”，因前期所學課程不同，學生在接本學習中遇到的困難差異較大。

1.2 課程設置

依據專接本人才培養目標要求，在確保基本理論夠用的基礎上，注重培養與提高學生的應用能力與實踐能力。專接本專業在面向社會開考專業考試計劃課程設置的基礎上，每個專業增設三門與專業技術領域緊密結合的實踐與應用課程，分為溝通課程、銜接課程、主干課程、實踐與應用課程等四個模塊。

以該院2013級“數控加工與模具設計”專業接本班為例，其課程設置見表1，溝通課程包括思想政治理論和公共基礎理論，思想政治理論憑專科合格成績可免考，公共基礎課專科合格成績占40%，自考統考成績占60%。銜接課程為專業基礎課，專科合格成績占30%，自考統考成績占70%，溝通課程和銜接課程的學習使學生順利實現專科階段與本科階段課程體系的銜接和過渡，為學習主干課程奠定堅實基礎。主干課程為主要專業課，全省統考。實踐與應用課程，由主考院校負責考核，其目的是延續專科實踐技能型培養特色，突出專接本應用型人才培養特征。

2 專接本新型教育模式的探索與實踐

2.1 深入細致做好宣傳招生工作

在宣傳方式上，我院通過邀請省考試院與主考院校領導來校做宣講、召開系部專接本招生宣傳大會、班主任深入班級等方式開展宣傳。并通過學院招生簡章、網站等載體向全校師生普及專接本相關政策，明確專接本管理員接受學生報名咨詢。

在宣傳內容上，真實宣傳江蘇教育考試院的有關政策規定，全面比較專接本與社會自考、專轉本、專升本之間的差別，深刻剖析專接本性質、優勢與潛力。實事求是地向學生闡明學位證和畢業證要求、各課程通過的難易程度及專接本文憑的社會認可度，由學生自主選擇。

在宣傳時間上，新生一入學，就將專接本作為入學教育內容之一，使學生一進校就對專接本有充分認識，從而樹立學習目標，盡早規劃未來。然后在大二、大三階段，根據工作節點再進行多次宣傳。

在政策與措施上，該院制定了多元化優惠政策和鼓勵措施，充分發揮各級各類獎助學金的助學、激勵與導向作用，吸收優秀學生報名專接本學習。

在班級生源安排上，按照專業相同或相近原則組織生源并編成獨立建制班級，保持專業連續性。

2.2 健全管理機構，明確管理職責，完善管理制度

專接本是在省考試院統一管理和指導下組織實施，實行主考院校和職業院校的雙重管理，這是專接本新教育模式的突出特點。其中主考院校是組織者，負責人才培養方案制定、課程設置等工作，而職業院校作為辦學主體，負責學生的教學和管理。由此可見，接本生的培養質量與所在職業院校的管理密切相關。

健全管理體制是專接本高質量、高效果的重要保證，也是規范專接本教育教學的中心環節。該院專接本實行二級管理。繼續教育學院在分管院長領導下，對我院專接本實行統一歸口管理，負責與省考試院、市自考辦、主考院校聯系，研究確定主考院校及開辦專業、簽訂聯合辦學協議等工作；學院其他職能部門密切配合、相互協調，為專接本的順利開展提供保障；各二級院系作為專接本專業具體承辦單位，根據專業對口原則，負責某一專業的招生、教學等工作。

為進一步加強專接本教育管理，提高人才培養質量，我院在嚴格執行上級部門規章制度的基礎上，結合我院實際，制定了《專接本教育考核辦法》、《專接本學生管理辦法》、《專接本教育教學管理辦法》等制度，確保我院專接本開展有章可循、規范有序。

2.3 嚴格學生管理

為了讓來自不同班級與不同專業的學生盡快融入專接本學習，學生管理主要在以下方面得以加強：

①報名專接本學習的學生須事先征得家長同意，并簽定《江蘇省高等教育自學考試專接本學校、學生、家長三方協議書》，明確各自權利和義務。

②將接本生納入全日制普通專科生日常教育管理，選派責任心強的老師任班主任，健全班委會、團支部等學生自管組織。同時各教學院系還明確一名專業造詣較高、協調能力較強的教師擔任專接本管理員，一方面在系主任領導下，協調處理專接本招生、教學、就業等工作；另一方面為學生提供相關政策、專業學習等咨詢服務。

③實行課堂考勤周報制。班級指定專人進行課堂考勤，班主任定期檢查出勤，對周曠課達2次的學生，班主任須清楚缺課原因，綜合其它課程考勤情況，判斷該生連續缺課內因，從而提出解決方案。并將周考勤結果報送繼教院。

④整合宿舍，固定教室。接本生來自不同專業、不同班級、不同宿舍，為便于教學與管理，依據自由組合與適當調整原則進行宿舍整合，對接本生進行集中管理。并要求接本生到指定教室上晚自習，并配任課教師輪流下班級輔導。

2.4 精心組織課程教學與考試

2.4.1 擇優安排師資，重視備課環節

課程教學始終是專接本辦學的中心任務，我院通過多種途徑提高教學質量。①安排課余時間充足、責任心強、經驗豐富、職稱高的教師任教，并保持任課教師隊伍相對穩定，從師資上保障教學質量。以“數控加工與模具設計”專業接本班為例，自該班開設至今，有20名教師參與教學活動，其中高級職稱教師13名，占65%。為調動教師積極性，激勵教師想上課、上好課，該院出臺了與課程類型、課程通過率掛鉤的優勞優酬課時費標準、教師獎勵辦法等政策支持。②抓實備課環節。首先，教學內容緊扣江蘇高等教育自學考試課程考試大綱要求，依據大綱要求設定教學內容并組織實施，以做到有的放矢，提高教學效率。其次，每年定期組織教師參加由主考院校組織的教研活動或集體備課，當面與主考院校教師交流重難點內容，以獲取更多考試信息，使教學更有針對性。各教學院系內部也定期開展教學觀摩活動，研討教學方法和技巧。最后，任課教師須研透教材、考試大綱和歷年真題，準確把握考試要點與試題特點，使講課目標明確、重點突出、針對性強。每周至少下一次班級輔導，對學生到課情況須嚴格考勤，并做好記錄。

2.4.2 合理安排開課時間

接本生第一學年需同時上專科課程和專接本課程，因此在教學安排上，為不擾亂專科階段正常教學秩序，專接本第一學年的教學活動主要安排在晚自習和周末。同時因專接本考試時間為每年4月和10月，為使學生趕上10月份的考試，每年安排新生于5月份開課，并利用暑假、國慶假期補課，切實提高課程通過率。

2.4.3 認真對待考試

專接本考試是對教學與管理各項工作的一次綜合檢驗，是專接本辦學的重要環節。為此，提前公布每學期考試日程，使學生清楚學期考試科目和考試時間。準考證、考試通知書統一由班主任到繼教院領取，學生親自到班主任處領取簽收。考前專門召開動員大會，強調考試紀律與注意事項，并對考試中可能出現的情況進行溫馨提醒和指導。遇到與接本考試沖突的情況，提前部署，妥善安排，盡量不影響接本考試。

2.5 強化實踐教學，注重學生實踐能力培養

2.5.1 加強課程實踐教學

相對社會自考而言，專接本明顯強化了實踐教學。以我院“數控加工與模具設計”專業為例，由表1可知，銜接課程均含一定的實踐學時，教學中運用現代多媒體技術采用教學做合一方式，實現理論與實踐的即時結合；主干課程為專業核心學位課程，配課程設計作為其實踐教學，每個課程設計用一到兩周時間進行集中學習，指導工作由我院任課教師具體負責，主考院校教師全程參與指導。

2.5.2 充分利用優質教育資源，強化技能訓練

為實現專接本應用性、實用性、職業性人才培養目標，充分發揮主考院校優質教育資源為專接本服務的功能，強化接本生專業知識綜合運用及實踐能力，實行“雙證”畢業模式，即相關職業資格證加本科畢業證。比如我院“數控加工與模具設計”專業的MOLDFLOW塑料成型CAE實踐課程，統一組織學生去南京工程學院集中學習一周，主要學習應用MOLDFLOW軟件進行塑料成型CAE數值模擬，考試合格可取得職業資格證。

2.5.3 嚴抓畢業設計質量

首先，選擇責任心強、經驗豐富、職稱高的專業教師組成指導教師團隊，全程負責畢業設計指導。學生畢業設計指導教師采用雙導師制，主考院校與高職院校聯合指導，以高職院校教師指導為主；其次，選擇良好課題，確保工作量飽滿，難度適中，有一定深度和廣度，報送主考院校指導教師審核同意后方可開題；第三，強化畢業設計過程監控，由主考院校教師牽頭進行中期檢查，指導教師和學生均須認真、如實、及時填寫過程記錄，答辯時由主考院校指導教師任答辯組長統一把關；最后，成立畢業設計領導小組，加強畢業設計的組織、實施、指導、督促和總結，強化過程管理，切實保證畢業設計質量。

2.6 加強教學質量管理與評價

教學質量是專接本的生命線，建立健全教學督導體系是保證教學質量的有效舉措。該院專接本采取省級督導、主考院校督導、院級督導和教學院系督導的四級教學督導機制。首先，省考試院對我院專接本教育教學諸環節開展檢查評估；其次，主考院校對我院專接本進行檢查，如考試巡查、畢業設計中期檢查等；再者，專接本納入我院日常教學管理，統一執行我院教學檢查制度、聽課制度、教學質量評估制度；最后，教學院系也建立專門督導機構，形成反饋和糾偏機制，強化教學質量監督，采取隨機聽課、教學檢查等形式，定期開展教學質量督導工作。

3 專接本新型教育模式的實踐成效

①專接本教學質量顯著提升，課程通過率、一次畢業率、一次學位授予率等關鍵指標增長明顯，在學生和家長中的認可度和影響力逐年提升，辦學規模不斷擴大。根據對“數控加工與模具設計”專業接本班的統計，各課程平均通過率達83%左右，一次畢業率由2012年的56.67%提升到2014年的88%，班級學生數由2010年的24人增加到2014年的51人。目前該院在籍專接本學生已超800人。

②專接本學生經過高職三年和本科兩年的培養，奠定了扎實的理論知識和較強的實踐技能，在不斷學習與強化實踐中練就了較強的創新和競爭能力，并在省級和國家級職業技能大賽中嶄露頭角。2012年、2013年從“數控加工與模具設計”專業接本班各選3名學生，在教師指導下自主設計制作機器人，并在全國職業院校技能大賽學生組“中科”杯機器人技術應用賽中分別榮獲團體二等獎、一等獎。2013年再選5名專接本學生參加“凱達”杯全國職業院校模具技能大賽，榮獲學生組“注塑模CAD/CAE與主要零件加工”一等獎、“冷沖拉延模CAD/CAE”三等獎。