英語音標教學匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語音標教學范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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現(xiàn)在一些教師忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：

1.音標教學可以幫助學生預習生詞。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。

2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。

3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。

4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣。

二、教師要把握音標教學的最佳時機

雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。

初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果。初二年級兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。

三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面

1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進

有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。

2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣

48個國際音標的發(fā)音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。

教師可以采取多種教學方式和手段，以形象、直觀的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統(tǒng)模式。

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新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進我們的校園。隨著它的進一步改革，“聽說領先，讀寫跟上”的英語教學思路已得到廣泛應用，口頭操練已成為學習英語的重要手段之一。但在我們的實際教學中，往往出現(xiàn)學生越學越沒信心，越學越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因，筆者認為是音標教學這一環(huán)節(jié)出了差錯。

1、語言有三個方面：語音、語法、詞匯

語音是根本的、首要的， 語法和詞匯都是通過語音得以體現(xiàn)。在學習外語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家的話，也才能叫人家聽懂自己的話。能聽能說，外語就學活了。只有學好發(fā)音，我們才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高交際能力。不認真學好發(fā)音，不僅交際能力得不到提高，連朗讀也會有困難。我們知道，語言學習的目的是要培養(yǎng)學生自主說的能力，也就是要讓學生學會自學，自己拼讀單詞。學生能夠根據(jù)音標拼讀單詞，就能產生成功的體驗，這樣就會激勵學生大膽地、努力地開口講英語。相反，若沒有扎實的音標知識，學生口頭能力和自學能力的發(fā)展與提高將無從落實。

2、先進行48個音素的教學

把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教，元音按口型分為單元音和雙元音，單元音再按發(fā)音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教兩個前元音[i：][i]，元音輔音相結合去教.

3、.根據(jù)音素再進行字母和單詞教學

學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上，以復習音素的形式，請同學們自己拼讀，同時找一些簡單的單詞讓同學們拼，這樣既檢查了前面所學的音素，又輕松愉快地學會了字母的讀音，還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進行，在26個字母教完后，也就能學習了大部分音標，在其基礎上，再花一周時間，將所剩音標講完，這些所剩音標可以同單詞一同給出，邊學單詞邊講音標，這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處：1.可以在學習字母時讀準字母，同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后，能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后，能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過，而導致學生對音標學習的無系統(tǒng)性.

4、 輔音的相似度

輔音音標大致有16個，他們分別是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 這和漢語拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對比，學生就相對比較容易記憶和接受，學習起來自然也就容易得多了。使學生們對于學好英語音標的信心大增，消除他們在學習音標時的害怕心理，使學生們在輕松、愉快的心情之下將英語的音標掌握到手。在學生們的信心激發(fā)出來之后，老師還要將學生的求知欲望和他們對于新事物的探求欲望激發(fā)出來。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)英語音標當中和漢語拼音相近的音標。比如英語當中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就與漢語拼音的發(fā)音很像，學生完全可以通過自學加輔導的方式使學生對于音標的記憶和理解更加深刻。

5、 反復復習，提高學生們的學習能力

中國有句古話叫熟能生巧，學生在掌握音標以后還要在實踐當中不斷地應用和反復地復習，才能讓學生對于音標的學習完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫過程會讓學生記住音標的應用。并且在不斷的實踐當中掌握音標的應用技巧。例如英語當中雙元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，會讓學生們在英語拼寫過程中做到更好。

6、掌握了基本的發(fā)音口形后，要進一步上升到音節(jié)的學習。

眾所周知，音節(jié)是組成一個完整讀音的基本單位，所有單詞的讀音都是由一個個音節(jié)構成的，學生已經基本掌握了音標的基本知識，可以借助單詞的讀音來劃分音節(jié)。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是單音節(jié)詞，由一個輔音和一個元音構成的，讓學生自己總結規(guī)律，怎么判斷一個單詞里面的音節(jié)個數(shù)，教師可以在現(xiàn)場從簡單的、學生熟悉的單詞入手進行講解，這樣更加有利于理解和掌握音節(jié)。其次，讀寫配合，科學訓練。每一個單詞的發(fā)音都是由音標構成的，在音標的輔助下，學生才會寫出對應的單詞，

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2中職英語音標教學中存在的困難

目前，在中職英語音標教學中，還存在一定的困難，這對中職學生英語學習效率的提高有很大的影響，下面就中職英語音標教學中存在的難點進行分析。

2.1學生自主學習能力差

在進行中職英語音標教學時，很多學生自主學習能力差，是采用死記硬背的方式進行學習的，這種學習方式的效率很低。在以往的英語音標教學中，教師是在黑板上將英語音標的寫法寫出來，然后領著學生讀，這就導致學生在學習過程中，過于依賴教師，缺乏自主學習意識，自主學習效率低，這就對中職英語音標教學效率的提高造成一定影響。

2.2詞匯量小

音標教學的主要作用就是幫助學生認識生詞，豐富自身的詞匯量，但就目前而言，很多中職學生還沒有掌握用音標學習單詞的技巧，在學習單詞時，還是采用死記硬背的方式進行，時間一長，學生不僅難以豐富自身的詞匯量，還會逐漸喪失學習英語的興趣。

2.3缺乏實踐鍛煉

英語音標教學是通過聽、說、讀、寫等各個環(huán)節(jié)實現(xiàn)的，但在實際教學過程中，學生嚴重缺乏實踐鍛煉，在課堂英語對話練習中，表現(xiàn)不積極，這就對音標教學活動的開展造成很大的影響。

3中職英語音標教學策略

中職英語教師在進行英語教學時，教師要積極的轉換教學觀念，加大對音標教學的重視力度，要根據(jù)學生的實際情況，以學生為教學主體，制定合理的教學方式，從而有效地提高學生的學習興趣，提高學生英語學習能力。

3.1科學的教授音標

音標是學習英語的基礎，教師在教學生認讀音標時，要先克服學生對英語的恐懼感，要讓學生對英語音標有正確的認識，如教師在教學過程中，可以先將字母的音標拆開，讓學生認讀單個音素，然后在認讀整個音標，這樣學生就能深層次理解音標。學生在理解了音標后，在此基礎上教授學生認識元音和輔音，教師要告訴學生元音共有20個，其中有8個是雙元音，12個是單元音；輔音共有28個，可以分為清輔音、濁輔音。對于音標，教師可以讓學生通過朗讀單詞來區(qū)別不同的發(fā)音部位，如元音[i：]和[i]，教師可以先讓學生分別讀單詞sit、tea、she、pig等，讓學生分辨這兩個單詞的長音及短音，當學生掌握了發(fā)音后，教師可以采用聽音辨別的方式進一步加強學生的練習，聽音辨別可以多形式開展，如利用音標卡片進行游戲，從而加深學生的理解，或者采用書面練習的方式來加深學生的理解，如Listenandcircle、Listenandconnect等。教師在進行音標教學時要注意，音節(jié)是讀音的基本單位，單詞的讀音都是音素組成的，因此，當學生掌握了音節(jié)的相關知識后，教師可以通過單詞來幫助學生對音節(jié)進行劃分，這樣學生就擁有自主學習單詞的能力。

3.2改變單詞呈現(xiàn)方式

在進行英語音標教學時，為加深學生對音標的印象，教師可以采用新的方式將音標呈現(xiàn)在學生的面前，這對學生長時間記憶音標有很大的幫助。例如教師在講解某個運動項目的單詞時，可以做出一個代表該運動項目的動作，讓學生猜這個動作代表的項目，這樣就能極大的激發(fā)學生的興趣，然后教師趁機將這個單詞中需要記憶的音標滲透給學生，這就能有效地加深學生對這個音標的理解。

一段視頻，然后讓學生扮演不同的角色，進行對話練習，如果學生存在發(fā)音不準確的現(xiàn)象，教師要給與學生更多的鼓勵，提高學生的自信心，這樣不僅能加深學生對音標的理解，還能提高學生的英語實際應用能力，這對學生英語水平的提高有很大的幫助。教師還要注意對學生的表現(xiàn)進行科學的評價，對于表現(xiàn)良好的學生，教師要對其進行表揚，對于表現(xiàn)比較差的學生，教師要對其進行鼓勵，從而有效地提高學生學習英語的信心。

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在多年的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)每一屆都有好多學生對于英語單詞的掌握并不好，一問他們原因，他們大部分都會說：“老師，我不會讀，我不認識音標。”許多孩子就是因為初一時候最基礎的音標沒有掌握，導致以后的英語學習非常被動，每次學習新課，新單詞都得等老師教，好多學生怕忘記了讀音還經常用漢語拼音或者漢字標記，比如afternoon好多學生就會寫上（啊服特弄）、how（哈哦）等，每每看到這些，我總是覺得學生很可愛，舉動很可笑。久而久之，學生學習英語的興趣和積極性就慢慢減弱。

一、音標教學的重要性

1. 學好音標，對學生學好英語具有重要的基礎作用

（1）學好音標就可以在課前有的放矢，不至于全部依賴教師，提高了學生學習的積極性和主動性，也能提高學生自主學習的能力。例如bird的音標為 [b？藿：d]，學生學會了48個音標的讀法之后，不用教師領讀，自己就可以讀出來。

（2）許多音標的發(fā)音都有其固定的組合和讀音規(guī)則，詞匯量掌握得多少，直接影響英語的學習，就像金字塔一樣，單詞就是英語學習的塔基。如man的音標為[m？覸n]、in的音標為 [in]，這些音標和單詞很相像，通過記住其音就能寫出其形。

其實，英語中的音標和語文的漢語拼音是一樣的，只要學會讀音標，那么讀單詞就毫不費力。很多學生對音標不重視和近幾年中考不作為一個考察項目有關，因為中考不考，所以英語教師和學生都對音標沒有足夠的重視，教師幾乎把教學重點都放在閱讀、語法、詞匯和寫作上，有的教師根本不會系統(tǒng)地教授音標，只是在學習單詞的時候一帶而過，這樣學生對英語音標不熟悉，不會拼、不會讀，特別是多音節(jié)的單詞讀不通順，或者根本不會讀，讀文章就更加吃力。由于學生的讀音不正確，也影響了聽力，聽力中即使遇到發(fā)音非常清晰且簡單的單詞，學生都不會按照發(fā)音拼寫，有些地方還受到方言的影響，學生的英語帶有很嚴重的地方口音，有些音發(fā)不準確，發(fā)音過長或者發(fā)音不到位，這些都是音標沒有學扎實帶來的問題。

2.音標是英語入門的關鍵，也是練好聽、說、讀、寫的基礎

從英語教學的實際情況來看，學習音標有以下幾點好處：

（1）掌握音標可以幫助學生自己預習生詞。如果學生沒有掌握音標的話，只能等老師教，只能依賴老師，學習很被動，缺乏主動性。而掌握音標以后，學生可以自己提前預習，提高了積極性和學習英語的興趣。

（2）掌握音標可以使學生正確讀單詞。學生在小學已經學習過英語，所以在初一時候學習并掌握音標應該不難。而學會了48個音標的發(fā)音，對以后初中、高中、大學甚至走上工作崗位都有重要意義。

（3）掌握音標可以提高學生學習英語的興趣。很多學生對英語沒有興趣，都是因為不會讀、讀不準，學會了音標就解決了這個問題，也挽救了學生學英語的興趣，增強了他們的信心和主觀能動性。

（4）掌握音標可以提高學生聽、說等方面的能力。很多學生考試失分都是在聽力方面，聽力題稍微出現(xiàn)幾個連讀或快讀，他們好多都聽不懂或是還沒反應過來就讀完了，掌握音標的同學在這個方面就好多了，正確的發(fā)音可以解決做聽力題的不利因素，提高學生的應試能力。

三、音標教學的策略

1. 音標教學要有計劃，循序漸進

在初中階段，只有在牛津預備版中有幾個單元重點學習了音標，但為了趕課時，教師們僅利用一到兩個星期就教完了48個音標，時間較短，因此就無法保證學習的效果。許多學生認為音標難學且難記，并且對其很不重視，所以教師們應該對其制訂一個長期的教學計劃：初一達到什么目標，教學重點及重難點是什么；初二如何鞏固和提高；初三如何利用音標知識記憶單詞朗讀課文等。

2. 音標教學要講究方法

（1）利用英語音標和漢語拼音相似之處，進行音標及拼音對比教學。如[p] [b] [t] [d] [k] [g] [r] [s] [z] [f] [l] [m] [n] [h] [w]與漢語拼音的形狀和發(fā)音基本相同或相似，學生學起來就很輕松，并消除了恐懼心理，從而對音標學習充滿信心。

（2）利用字母發(fā)音教學音標。如Aa發(fā)[ei]、Ee發(fā)[i：]、Oo發(fā)[u]、Rr發(fā)[a：]、Uu發(fā)[ju：]等。這些音標學生平時很難區(qū)別，利用這種方法，通過多練習音標，他們學習起來就很有成就感，更能激發(fā)其求知欲。

（3）利用對比法，音標中有幾組音標可以對比教學： [m] [n]，[t] [ts]，[tr] [dr] 。

（4）利用多種形式來鞏固。學音標時，如果時間長，學生會失去興趣，此時可以組織一些小活動激發(fā)其積極性。

在教學時，教師可以組織學生進行詩歌朗讀比賽，如《My dog》：

My dog is the cleverest animal of all

He doesn’t just chase or catch a ball

With open wide

He hunts when I hide……

在教學中我還嘗試過其他方法，如英文歌比賽、寫作比賽、聽力競賽、看音標寫單詞等。通過開展多種形式的音標教學，大大地提高了學生學習音標的積極性，音標教學效果也比較好。

3. 及時反饋，并給學生積極的評價

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英語語感是對英語語音、語意及語言感彩的感觸，是對英語語言的領悟、推斷和聯(lián)想能力，語感的培養(yǎng)是一個復雜的過程，但其最基本的途徑便是聽和說，能聽、會說是培養(yǎng)英語語感的根本前提。要做到良好的聽和說，必須掌握英文字母及單詞的準確發(fā)音，如果發(fā)音不準確，就會給英語學習造成一系列的影響。錯誤的發(fā)音會導致學生聽不準、讀不好，給英語語匯知識的累積和記憶帶來困難，使學生英語交流的普及工作面臨嚴重障礙，也就無法培養(yǎng)學生的良好語感。通過音標教學，可以扎實學生的音標知識，使學生對英語字母的組合規(guī)則有一個深入的了解，提高學生對英語拼讀規(guī)律的掌握水平，改善學生對單詞的記憶和拼讀能力，使學生發(fā)音標準、聽音準確，在聽和說的過程中將所學英語知識融會貫通，促進班級良好英語語言環(huán)境的形成，潛移默化中提高學生的英語語感。

二、如何通過音標教學培養(yǎng)英語語感

1.采用形式多樣的音標教學

教師應該積極利用學生的好奇、好動、好勝的天性，在教學中靈活運用各種教學手段，使音標教學變成一件生動、有趣的事情，為學生英語語感的培養(yǎng)奠定環(huán)境基礎。例如，教師可以在音標教學中使用音標卡片、發(fā)音圖解等教學輔助工具，使音標教學變得形象、具體，以此加強學生對英語語音的直觀印象。教師也可以開展一些教學游戲，如將全班同學依次編成音標，當讀到一個單詞或一句短語后，讓學生依照拼讀的次序出列，以提高學生的聽辨能力。教師還可以組織學生進行一些英文歌曲的演唱、舉辦一些英文繞口令比賽，為學生創(chuàng)造英語語音的學習氛圍。通過以上形式豐富的教學活動，可以有效激發(fā)學生的英語學習興趣，提高學生的英語語音反應能力，營造真實活潑的英語語言環(huán)境，使學生的英語語感得到充分的鍛煉和提高。

2.加強學生的朗讀訓練

美國和英國的英語教學，非常注重英語的朗讀訓練，以此建立書面文字和語音的緊密聯(lián)系，鍛煉學生對語音及文字的敏銳反應能力，促進學生語感的形成。對于中國的英語教學而言，由于英語語言環(huán)境的缺乏，語感的鍛煉和培養(yǎng)面臨著現(xiàn)實障礙，因此，加強朗讀訓練顯得尤為重要。通過朗讀訓練，可以加快學生對英語語音規(guī)則的掌握，鞏固教學成果，實現(xiàn)音標與語音教學的有機結合，保證了音標教學的持久性和連續(xù)性。在進行朗讀訓練時，教師要重點關注學生的語音語調、發(fā)音規(guī)則和語音流利性，幫助學生養(yǎng)成連續(xù)、有節(jié)奏、有感情的英語口語表達能力，使學生感受到英語語言之美，從而形成良好的英語語感。

3.運用多媒體教學

教師可以利用計算機輔助教學，使音標知識和發(fā)音方法變得形象和具體，便于學生記憶和掌握。多媒體教學集中了圖像、文字、聲音等元素，能夠全面調動學生的眼、手、口、耳，使學生的綜合潛能得到發(fā)揮，加快了學生對知識的掌握和運用，在聲情并茂的學習環(huán)境中，使學生的學習情緒高漲，激發(fā)了學生的思維活躍性，有效提升了學生的英語語感。目前網絡上有大量關于英文的動漫及影視作品，這些作品的發(fā)音準確、情境豐富，通過多媒體教學手段，將這些影視作品呈現(xiàn)在學生面前，不僅使學生享受到了一場英文文化的饕餮盛宴，感受到真正的英文文學之美，還促使學生發(fā)現(xiàn)自身語調、發(fā)音等方面的問題，及時糾正語調死板、發(fā)音僵硬等現(xiàn)象，從而加深對英語語境的理解和反應能力，使自身英語語感得到充分的提高。

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一、英語音標教學的現(xiàn)狀及其重要作用

(一)音標教學的現(xiàn)狀

我國雖然已經將英語設為主要學科,但是在實際教學中仍然出現(xiàn)了很多問題,教師不夠重視音標教學就是問題之一。目前很多教師都容易忽略音標教學,而直接從單詞入手,讓學生讀單詞、背單詞,雖然學生很快就學會了單詞,但是這種死記硬背的方式不但加重了學生的負擔,而且不利于學生的長久記憶。因為音標不在試卷考核范圍之內了,所以無論是教師還是學生都忽視了音標教學的重要性。由于學生沒有良好的音標基礎,他們在后期進行英語口語和聽力練習時會遇到很多困難,甚至對他們后續(xù)的寫作及閱讀練習也會造成不良影響。

(二)音標教學的重要作用

首先,高質量的音標教學可以確保學生發(fā)音的準確性。發(fā)音的標準與否直接關系到其英語口語水平的高低,而且準確的發(fā)音可以促進學生聽、說、讀、寫等各個方面的學習。英語的基礎就是音標,它就相當于漢語中的拼音一樣重要。其次,音標教學可以提高學生記憶單詞的能力。多數(shù)學生都覺得單詞不易識記,其原因在于學生沒有采用正確的記憶方法。英語是一種拼讀性很強的語言,它的發(fā)音有一定的規(guī)律,每一個字母或每一種字母的組合都會使單詞的發(fā)音有所改變,但這些變化都在一定的范圍內。所以死記硬背是不可取的,在記憶單詞的時候,發(fā)音的規(guī)律具有重要作用,它使學生只需要知道讀音就可以寫出單詞,甚至還可以做到自檢,這就縮短了學生記憶單詞的時間。再次,音標的學習符合語言學習的基本定律。每學習一種語言都要從發(fā)音開始,就好比建房時要先打下地基一樣。音標學得越好,英語就會學得更好更快。最后,音標教學可以提高學生學習英語的積極性。學生在初學英語階段,如果音標學得不好,發(fā)音時就只會模仿老師的發(fā)音,遇到生詞就無法讀出。學生如果熟練地掌握了音標,不僅不會出現(xiàn)這種情況,而且會更加牢固地記住單詞,從而激發(fā)學習英語的積極性。

二、英語音標教學中存在的問題及原因

在實際教學中,常常會出現(xiàn)這樣的問題:學生在學習單詞的時候,就算背得滾瓜爛熟,過不久還是會忘記;背單詞被學生視作一大困難,反復背也記不住,記住了也總是忘記,寫單詞時不是落了字母就是錯了字母;有的學生為了記住單詞,就用漢字進行標注,也有一些學生使用類似的拼音進行標注,而這些標注又只有學生自己才能看明白。總之,這些做法對學生的正確發(fā)音造成了嚴重影響,英語課上出現(xiàn)了千奇百怪的發(fā)音,一旦這些不準確的發(fā)音被當作習慣,就很難被糾正,甚至對學生一生的英語學習都會帶來影響。

三、對英語音標教學的幾點建議(一)教師要精心備課,注意教學方法

愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。如果教學僅僅采取教師領讀、學生跟讀的反復循環(huán)的枯燥模式,必定會影響學生的積極性。因此教師必須要精心設計課堂,運用多種方式將音標逐一呈現(xiàn)出來。比如可以在字母教學的同時進行音標教學:教師教課時在每個字母后注明音標,將發(fā)音要領講解明白,并將26個英文字母的發(fā)音進行歸類。當學生掌握英文字母后,教師就可以進行輔音教學了。元音字母的發(fā)音相對復雜一些,教師應把它作為教學重點,然后再進行雙元音教學,最后總結元音字母在重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律。

(二)教師要讓學生集中時間進行系統(tǒng)復習

教師在初次上課時就要讓學生明白音標的重要性,并對學生進行集體補課,補課內容一般安排4至6課時左右。這樣既可以讓擁有良好基礎的學生進行系統(tǒng)復習,又可以使基礎差的學生得到一次補習的機會。

(三)呈現(xiàn)整體,讓學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律

音標是對讀音進行記錄的符號,48個讀音各異的符號會使學生辨認困難,單個符號的學習又缺乏整體感且不易使學生做到融會貫通。教師可以將48個音標按照發(fā)音類別進行分類,使學生學習起來既有整體感,又可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律,從而消除學習中的畏懼心理。

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音標教學一直是小學英語教學分歧之一，圍繞這方面主要有兩派不同觀點：一派認為小學生年紀小，英語學習任務已經很重，如果增加音標教育任務恐怕徒增負擔；另一派認為音標是英語教學不可分割的一部分，應當與其他教學手段有機結合。結合自身多年小學英語教學經驗，筆者認為小學英語不應忽視音標教學。

一、音標教學對小學英語的積極影響

（一）幫助記憶單詞

音標是小學生記憶單詞的拐杖，有助于提高單詞記憶效率。課堂抽查結果顯示：教學單詞時，音標掌握較好的學生能很快記住發(fā)音和詞形，而那些音標掌握較差的學生，記憶效果并不好。例如三年級上冊“colour”（顏色）這一單詞的記憶，如果學生了解了音標“［＇k蘧l藜（r）］”，那么則可以準確拼寫；而那些沒有掌握音標的學生，很容易將單詞拼寫成“coluro”或者是“coluor”。

（二）奠定語音語調

語音語調一直是英語教學的難點，相比較于教會一個單詞或者一段文章，糾正中國式英語、啞巴英語等問題更讓教師頭疼。細究這種教學困境出現(xiàn)的原因，很大程度上是因為養(yǎng)成階段教育失敗，導致學生從一開始就沒有形成規(guī)范的發(fā)音習慣。小學生好比一張白紙，小學是養(yǎng)成教育的黃金時期，這一階段實施行之有效的音標教學，有助于奠定語音語調基礎，促使學生從小養(yǎng)成正確發(fā)音的良好習慣。

二、小學英語課堂實施音標教學的具體途徑

（一）兒歌教學，激發(fā)學習興趣

英文字母只有二十六個，但是英語音標不僅數(shù)量多，同時包含各種變化，對學習水平和接受能力有限的小學生而言，“音標難，難于上青天。”誠如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師。”如果教師可以將音標學習變成一件有趣的事情，那么學生就會主動配合教學活動，教學質量自然有效提高。歌唱是兒童課余生活不可缺少的一項活動，教師可以從這一角度切入，將枯燥乏味的音標知識編成一首朗朗上口的兒歌。例如：“英語音素四十八，元音輔音是兩家。元音一共二十個，發(fā)音氣流不阻礙。單雙元音愛吵架，一氣之下又分家。一個音素單元音，兩個音素雙元音。單元音有倆兒子，長元音和短元音……”趣味盎然的兒歌巧妙滲透了音標知識，音標學習成了學唱歌曲，小學生更加容易接受，學習興趣的激發(fā)也就不在話下。

（二）游戲活動，突破發(fā)音難點

魯迅曾說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨椋婢呤莾和奶焓埂！庇螒蚴切W生的天性，小學英語音標教學應當借助游戲活動，突破發(fā)音難點。教師應當加強音標游戲的設計研究，盡量以學生喜聞樂見的游戲將音標知識滲透其中，寓教于樂，學生既在游戲中體會到了學習的快樂，又能加深對課堂所學知識的印象。音標游戲種類多樣，類型不一，典型的如搶讀音標、看音標搶讀單詞、聽音標競賽、聽單詞找元音音標、聽音摘音標、聽單詞找音標、猜音標、摘蘋果、找朋友等。教師可以根據(jù)教學實際，實事求是決定采用哪一種游戲。以摘蘋果游戲為例：課件出示一幅掛滿蘋果的樹的圖片，每個蘋果上面標注一個單詞，比如“bed，desk，big，pig”（床、課桌、大的、豬）等。隨后出示幾個籃子，每個籃子上面標注一個音標，比如“［e］，［i］”等。參與游戲的學生將蘋果樹上的蘋果摘下來，放到元音相同的籃子里。例如將“big，pig”放到標注有“［i］”音標的籃子里，用時最短者獲勝。

（三）學習軟件，及時鞏固提高

《義務教育英語課程標準》指出：“英語課程要力求合理利用和積極開發(fā)課程資源，要積極利用音像、電視、書刊、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的利用。”當今時代，計算機網絡技術飛速發(fā)展，各種新型學習軟件層出不窮。教師應當引導學生結合音標學習軟件，在課下展開自主學習，及時鞏固課堂所學。可供教師推薦的音標學習軟件有：我愛學音標、英語音標大師、學英語———動畫學音標、有道詞典、牛津詞典等。除此之外，學生同樣可以通過在線公開課的方式學習音標。課堂時間畢竟有限，小學英語課堂不僅需要進行音標教學，而且要進行單詞、課文、語法知識教學，如果僅僅依靠課上拮據(jù)的時間，音標教學效果并不盡如人意。學習軟件和公開課正是為了彌補課堂教學時間不足的問題，同時是對課程標準教學理念的一次呼吁，教師應當提高對學習軟件輔導教學的認識。基礎教學課程改革以來，小學英語教學工作已經在全國范圍內普遍展開。音標教學究竟在小學英語課堂占據(jù)什么地位，教師應當采用何種教學手段更好地實施音標教學一直是教學改革熱議的話題。以上是筆者對小學英語音標教學提出的幾點意見，由于個人研究視角的狹隘，理論方面依然存在亟須完善之處，筆者將繼續(xù)在今后的教學實踐中加以完善。

參考文獻：

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英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

一、輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如：/ei/、/ai/、/ou/、/i：/、/u：/與拼音發(fā)音基本相似。

三、歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分（約10余個）元音和部分（約6～7個）拼音中不同的輔音，對學生具有挑戰(zhàn)性。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養(yǎng)學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。

（一）教會學生拼讀音標詞

一開始，把音標的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i：][ti：]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a：][fa：]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼多讀，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”“拼音標畫簡筆圖”“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

（二）采用形式多樣的活動練習鞏固

學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？”出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問：“哪一張不見了？”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。

五、嚴格要求，持久運用

教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，教會學生音標的認讀及拼讀之后，按照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來注意培養(yǎng)學生迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形的本領。

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2.讀寫結合，進行知識轉化

(1)進行分層次教學。部分單詞的發(fā)音和拼寫具有一定的難度，此時教師可以引導學生從單詞的拼寫入手，逐步增強難度。對于一些語感能力較強的小學生，教師可以引導他們學習雙音節(jié)和多音節(jié)的音標。(2)開展拼讀結合的教學。拼讀教學法是指，將輔音單詞根據(jù)一定的規(guī)律進行排列并朗讀：輔音單詞的拼寫和音標相結合，從而開展教學活動。利用拼讀教學法，可以讓學生加快輔音和元音的學習，輔音和元音兩者的拼讀，是英語音標學習的基礎。以此為前提條件，再拼讀輔音和元音。上文所述的拼讀教學法，會讓學生拼讀出單詞，也就讓學生擁有了基本音標的拼寫能力。后面就可以讓學生根據(jù)單詞來讀出音標，進行拼讀。最后，教師要引導學生一鼓作氣，貫徹一個“快”字，讀出單詞的音標。(3)運用音標接龍游戲教學。在小學英語音標教學課堂中，教師可以采用音標接龍游戲教學法來進行教學活動。例如，教師可以先舉出一個音標//，讓學生回答有哪些單詞是發(fā)的這個音，比賽誰列舉的多。小學生正處于未發(fā)展成熟時期，學習、生活都喜歡超過別人，課堂積極性較高，參與率也很高，從而有效的調動課堂學習氣氛，強化學生音標學習的能力，有效的提高學生英語學習水平。

3.音形統(tǒng)一，輔助學習

當小學生逐漸具有一定的音標學習能力的基礎之上，教師可以列舉部分能夠進行拼讀的單詞讓學生參考，從而提高學生根據(jù)字母及其組合進行拼讀的能力，又強化了學生根據(jù)拼音的排列順序，將音、形統(tǒng)一讀出的能力。在小學英語教學的課堂中，教師可以利用音標教學強化學生的單詞學習。如果只單獨將音標或是拼讀，就僅僅是流于形式的，主要是讓學生在實際活動中去感受和領悟，才能有效的提高小學生的音標學習能力。當學習新的單詞時，教師可以先讓學生進行嘗試發(fā)音，再進行詳細的講解，用音標的學習來帶動單詞的學習，要求學生做到發(fā)音、拼讀相結合，再進行歸納式的練習。長期以往，有利于提高學生主動進行單詞的音形結合，讓學生能夠通過音標拼寫單詞，甚至是通過單詞寫出音標。

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音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養(yǎng)內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

一、輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。

三、歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰(zhàn)。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養(yǎng)學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據(jù)教學內容循序漸進。

4.1教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。: