生活處處是課堂匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇生活處處是課堂范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生活處處是課堂，不錯，正是如此。連吃面，這么平常的事，我也能吃出真理來。

媽媽這幾天出差了，爸爸有不怎么會下廚，我倆早餐只能頓頓吃面了。第一天早上，我洗漱后，爸爸便叫道，女兒，吃早餐了。叫到便到，我立馬沖到餐桌旁。只見桌上有兩碗面，一碗面上臥著蛋，另一碗面上卻什么都沒。爸爸見我疑惑之時，便問，女兒，要吃那碗啊。我毫不猶豫答道，這還要說嗎，肯定是有蛋那碗。爸爸又追問說，孔丘四歲會讓梨，你這么大，連碗面也不讓啊。我 不緊不慢地說，不讓，有蛋還不吃啊。說罷，便大大咧咧的吃起來。吃著吃著，我的目光移向了爸爸那碗，只見爸爸那碗中間也臥著蛋。爸爸笑笑說，明白了吧，想占便宜的人，往往占不到便宜…

第二天早上，我吸取昨日的教順來到餐桌邊。爸爸便走過來端兩碗面。這兩碗面如昨日相同，一碗臥著蛋，另一碗沒有。爸爸笑笑問到，要哪碗啊。我耷拉著腦袋說，做不后悔的事，要沒臥蛋那碗。爸爸追問我確定后也吃起面來。眼看要見碗底了，怎么一個蛋也沒啊，便問爸爸。爸爸說，心想著要占便宜的人，往往還會吃虧。

時間如流水，又到第三天了。我帶著笑容來到餐桌邊。今天的面如往常一樣。爸爸也問道，要吃那碗。這回的我說到，孔丘四歲會讓梨，那我就讓面，你是大人，您是大人，您先吃。說后爸爸說，真的懂事了。爸爸情不自禁的吃起來。我也跟著津津有味吃著。哇塞，我的面中間竟然臥著兩只蛋。爸爸隨后便說，不想占便宜的人，生活也不會然你吃虧。

生活處處有課堂，只要你留心注意，真理時時刻刻都存在。

篇（2）

夏天來了。郁郁蔥蔥的樹木給人們遮風擋雨，提供新鮮的氧氣，遮擋驕陽。任憑風吹雨打他們也絕不動搖，一如既往的為人民服務。默默無聞的大樹告訴我們：做人重在奉獻。難道不是給我們又上了很好的一課嗎？

秋來了，在希望的田野上，稻穗黃燦燦的。一陣微風吹過，他們翩翩起舞，在慶祝豐收的喜悅。可稻穗并不驕傲，而是謙虛地低下了頭。多么崇高的稻穗！他在啟示我們：做人要謙虛！這難道不是又給我們上了很好的一課嗎？

冬天來臨，大地和天空仿佛都在沉睡，沒有一點生氣。在瑟瑟的寒風中，我看見了一棵努力成長的梅花樹。在風雪的洗濯下，梅花開得更鮮艷了。“梅花香自苦寒來”，古代大詩人啟迪我們：陽光總在風雨后。在逆境中，我們應該奮力拼搏，有不屈不饒的精神。

篇（3）

在生活中的每一個地方，就是我們的課堂；每一種東西，就是我們的教材。我們在這樣的課堂上學到不少東西。

記得三年級的時候，我來到外婆家后面的田地玩耍。突然，在地上發現一只蝸牛。這只蝸牛大約長兩三厘米，頭上的兩根觸角，一根長一根短，在一厘米處的地方上有一個小殼子。我轉念一想：這蝸牛是害蟲還是益蟲啊？一想到這個，我便滿臉愁云。過了一會兒，我便把蝸牛抓進屋里。我拔了一片菜葉，弄了一頭死蒼蠅，還拿了一片樹葉，把他們放在了蝸牛的面前。只見，它先用長觸角在上面碰了幾下，又用短觸角碰了碰。最后，在菜葉上大口大口的吃了起來。

我不看還不怎么樣，一看嚇一跳。蝸牛喜歡吃菜葉，照這樣說，蝸牛是害蟲。我又想；可是蝸牛為什么要用長觸角碰了碰，再用短觸角碰了碰，才選擇菜葉吃了起來呢？我打開電腦，一查才知道。那根長觸角是蝸牛的眼睛，短觸角是蝸牛的鼻子。“哦，原來是這樣啊！”我高興地說……

一只小小的蝸牛，竟會引起一連串的“問號”。最后，我明白了事情的原委。我明白了一個道理：有些道理在課堂上也不一定會明白，只有親手試驗了，才會明白，才會牢記于心！

篇（4）

《數學課程標準》（實驗稿）提出實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”的目標，其實現的基本途徑是從學生自己熟悉的生活環境中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系以及數學在社會生活中的作用和意義，逐步領悟學習數學和個人成長之間的關系，感受成功，增進自信.

一、以生活話題導入新知

心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高. 所以教師要善于挖掘數學內容中的生活素材，找準每個教學內容與生活實際的“切入點”，從學生熟悉的生活情境中導入新課，引出數學問題，以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極、主動、愉悅地投入到學習、探索之中. 例如，教學“相似三角形”時，先展示兩幅形狀相同大小不等的杭州地圖，提問學生各自有什么關系，形狀有什么特點，然后在地圖上找出西湖、靈隱寺、六和塔三大著名景點，提問這兩個三角形有什么關系，形狀有什么特點，再引導思考對應的角和邊有什么關系.這樣很自然得出對應角相等，對應邊成比例的關系，從而自然得出相似三角形的定義. 這樣設計，既創設了與學生已有知識背景相聯系的，又是學生感興趣的情境，體現了數學內容來源于生活實際，從而使學生體驗數學是現實的、有意義的.

二、鏈接生活實例講解新知

很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼近生活且富有挑戰性. 而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難. 為了使每名學生學好數學，學習過程要盡量生活化. 數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園. 在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實. 使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果.

例如，在教學“隨機事件（2）”一課時，我設計了這樣一個游戲：在一個黑色的袋子中裝4個黑球和2個白球，這些球形狀、大小、質地等完全相同，在看不到球的情況下隨機拿出一個球，問：（1）你會摸到什么球？（學生猜：我肯定摸黑的，我肯定摸白的……）（2）若兩個球都有可能被摸出，那么摸出黑球和摸出白球的可能性一樣大嗎？針對上述問題讓全班同學參與了摸球游戲，并做到記錄、匯總，最終得出摸到黑球的可能性大于摸到白球的可能性. 以游戲形式激起學生的探究欲望，使學生以飽滿的熱情投入到學習中. 使整個學習過程生動活潑、主動而富有個性.

在學習一元一次方程及方程組的應用時，通過課件演示增補了“打折問題”這一節課，我先創設一個小商店，我當營業員，出示一些商品及其單價，讓學生扮顧客進行購物活動，師生互動，課堂氣氛熱烈. 在活動中，學生根據生活經驗去理解商品的進價、售價和利潤等，在輕松愉快的情境中，讓學生自己結合教材進行觀察和討論“利潤是如何產生？”及“每件商品的進價、售價和利潤之間有何關系？”等問題，這時學習商品的進價、售價和利潤等已成為學生的自身需要. 當學生理解了商品的進價、售價和利潤等后，同時設計了這樣的問題：對本次提到的商品打八折銷售，以及打折銷售的商品中顧客是否真正受益. 于是又激起了學生的探求欲望. 在整個教學過程中，使學生有“一波未平，一波又起”之感，自始至終主動參與學習實踐活動.

三、開展實踐活動應用新知

綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”. 精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會. 理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識.

例如，在軸對稱圖形的教學中，我讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫. 更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶. 這些作品在學校開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活. 通過這樣的一次次讓生活走進初中數學課堂實踐活動，學生直接把課堂中所學到的知識和方法應用到生活實際中，讓學生切實感受到數學很有用，生活中處處有數學，數學給我們帶來快樂.

綜上所述，我覺得數學教師應在教學過程中力求把枯燥抽象的數學知識盡量以生活化的形式引入課堂. 正如陶行知老先生所提的：“生活即教育”，數學知識來源于生活，而生活本身又是一個巨大的數學課堂. 我們的數學教育要盡量貼近學生的現實生活與社會生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動學生學習數學的積極性. 數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園. 讓生活走進初中數學課堂，適應學生的學習生活和個性發展的需要，讓所有的初中學生都能在數學課堂中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數學. 這樣才能更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育.

篇（5）

大物理學家伽利略曾經說過，“自然界的偉大是用數學語言寫成的，我們生活在受精確的數字定律制約的宇宙中”。所以，要想認識自然、改造自然，就不可能離開數學。數學知識源于生活而最終服務于生活。把數學與學生生活經驗聯系起來，可以讓學生看到生活中處處充滿數學，學生學起來也親切、自然。

隨著生活普遍“數字化”，人們的生活離不開數學。生活“是人在自然和社會空間中，通過享受、占有、內化并創造人類物質文化、精神文化和制度文化，圍繞人的生命存在和發展，實現人生價值和意義的能動活動。”教育即生活，初中數學教育也不例外，數學中，既有“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”這樣優美的田園風光，也有“大漠孤煙直，長河落日圓”那樣豪氣長存的意境。新課標指出“人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，新的課程理念下學生學習數學的背景應是生活化的，因為學生最終要走進生活、走向社會。

1、課的導入“生活化”。

教學的導入仿佛是優美樂章的“序曲”。如果設計和安排得富有藝術性，必能吸引學生，引發興趣，燃起智慧火花，開啟思維閘門，收到先聲奪人，一舉成功的奇效。

因此在課堂教學中可充分運用網絡資源，大量取材于生活實際，選用富有生活情趣的動畫、圖景、貼近學生的生活的實例制作課件，溝通書本知識與現實生活的聯系，調動學生學習的積極性、主動性，點亮學生智慧的火光，使學生覺得學數學是有趣的，有用的，并熱愛數學。

例如在學習用多邊形拼設地板這一課時，我就問：“同學們吃過蜂王漿嗎？見過蜜蜂的蜂窩嗎？見過人民廣場嗎？可愛的小精靈筑建了奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩，建筑師們也用磁磚鋪設建造了很多雄偉美觀的廣場，你想知道這其中的奧妙嗎？你知道教室里地板的磁磚怎么鋪而沒有空隙嗎？”，“你看到過的鋪設地板的磁磚是什么形狀的？”問題一提出，馬上引起學生的興趣，緊接著演示奇妙的正六面體結構的蜜蜂蜂窩和一些用磁磚鋪設的著名廣場及建筑物，借此研究用多邊形拼設地板的數學原理。使學生學到課本以外的知識，激發了學生的學習興趣，并對本節課有了深刻的印象，又使學生能理解應用到實際生活中，真切地感受數學就在身邊，生活離不開數學。

引導學生想象上課內容的生活背景也是一種很好的課的導入方法。即：力求把單調的數字符號變成生動形象的生活畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。

2、學習過程“生活化”。

很多學生愛上數學課，是因為他們覺得上數學課好玩有趣，貼進生活且富有挑戰性。而討厭數學的同學一般是因為覺得數學枯燥繁難。為了使每個學生學好數學，學習過程要盡量生活化。數學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。而課堂教學是學習過程的關鍵，是優美樂章的“主旋律”，在教學的重點、難點處設計生動形象、深入淺出的生活化語言，降低了難度，擦亮智慧之火，形象化的語言，讓學生倍感親切，加上與生活密切聯系，所以學生記憶深刻，學得扎實。使學生不再害怕數學，不會覺得數學難學，收到了事半功倍的效果。

如在學習“直線”這個概念時，學生很難理解直線是無限延伸的。我就問：“大家對西游記中孫悟空拿的什么東西最感興趣，最有印象呢？”同學們大都問答是神奇的“金箍棒”，我就讓學生把直線想象成能縮能伸的無限的“金箍棒”，學生一下就豁然開朗了。

3、知識運用“生活化”。

綜合應用知識的能力仿佛是動聽的“交響曲”。精心設計題目，提供學生參與實踐活動的機會。理解、掌握知識的最終目的在于應用，通過知識的應用，問題的解決，可使學生親身體驗到學習數學的意義和作用，培養學生學習數學的自覺性和應用意識。

例如在軸對稱圖形的教學中，讓學生自己設計有創意的圖形或作品，同學們利用自己的巧手設計出了精美的圖案，漂亮的剪紙，立意新穎的版畫。更有利用牙簽做的手工畫，有用水果皮做的人偶。這些作品在學校的開展的學生成長展示會上受到普遍的好評，有的同學到初中畢業的時候還一直珍藏著，因為初中的數學課堂學習讓他們懂得珍愛生活。

篇（6）

初中數學課堂教學生活化是指在數學教學中，能夠從學生的生活經驗和已有的生活背景出發，聯系實際生活講解數學，運用數學的思維方式去觀察、分析現實生活，去解決日常生活中的問題，把數學問題生活化，生活問題數學化。新課程標準明確指出：要注意從學生已有的生活經驗和已有的知識中學習數學。

教師在平時的教學中，要注意選擇貼近學生生活實際的素材，讓學生在現實生活中學習數學，親自體驗，這樣能幫助學生學好較難、易混淆的內容，使他們感到直觀、親切、易懂。陶行知生活教育理論指出“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環境，都應該從學生的生活中來”。

例如，初一年級學生要去春游，學校聯系車子的情況是這樣的：每輛面包車可乘20人，車費200元；每輛大客車可乘30人，車費240元，共有180人，問怎樣乘車經濟。

分析：這是典型的生活中的數學問題。數學來源于生活，用數學的眼光去看待生活，才能體驗到日常生活中處處有數學，把生活問題數學化，這不僅使學生能夠運用自己學過的知識解決身邊的數學問題，而且能提高學生應用數學方法解決實際問題的能力，使他們變得越來越聰明，越來越對數學學習產生深厚的興趣。

二、在平時的教學中，讓學生帶著生活問題進入課堂

“數學源于現實，寓于現實，用于現實。”荷蘭教育家弗賴登塔爾的話提醒我們，教師在平時教學中要做一個有心人，從學生的生活實際出發，從學生身邊的生活情景和學生感興趣的事物出發，讓學生多提出問題，為他們提供參與的機會，使他們體會到數學就在身邊，對數學產生親切感。因此把教學內容融入其中，使學生覺得所學的內容和生活實際息息相關，能解決生活中的實際問題，從而順利引入新的教學內容，起到事半功倍的效果。

例如，教學初二數學“銳角三角函數”這節內容時，前一節課布置作業“如何測量建筑物的高度”，建筑物一般比較高大，測量難度較大，讓學生帶著問題進入課堂，要求學生試著針對各種不同的實際情況，根據不同的被測建筑物，選擇不同的測量方法。教師可以和學生一起走出課堂，分成幾個學習小組，教師要做好學生的助手，幫助學生設計、制作測量工具，讓每一組學生自己設計測量的具體方案，記錄所看到的實際情形，然后參與小組討論交流，把各組的設想進行匯總和整理，最后選擇幾種典型的測量方法，由小組成員在全班介紹。通過這樣的實踐活動，學生能夠很好地把課內學習和課外學習緊密地聯系起來，體驗到“數學來源于生活，反過來又為生活服務”，從而感受到成功獲取知識的喜悅，提高學習數學的興趣。這樣既鍛煉了學生的創新能力、動手操作能力和合作交流能力，又激發了他們課外活動的濃厚興趣。

三、以學生已有的生活經驗、背景來開展課堂實踐

學生已有的生活經驗是教學活動的起點，從學生已有的生活經驗出發是教學成功的有效策略。實踐證明從學生已有的經驗出發，以舊引新，符合學生學習過程中自我建構、自我生成的規律。如果學生原有的生活經驗能夠使他們順利完成新的學習任務，就要激活其生活經驗。如果學生尚不具備學習新知識的基礎，就要首先補充學生的知識基礎，為新知識的學習奠定基礎。

篇（7）

新一輪的基礎教育課程改革要求改變傳統的機械灌輸、填鴨式的教學方式，倡導“低重心運行教學，面向全體學生”；“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”。這種改革給教學帶來了生機和活力，隨著教學改革的深入開展，我校作為大安的一所偏遠的農村中學，老師們的觀念正在逐步的更新，學生的學習方式正在逐漸改變，課堂充滿著學生成長的氣息。我們學校的生物老師也以此為契機，嘗試在上新課，實驗課，復習課時以學生活動為載體開展教學。但由于受到時間因素、學生學習能力和學習習慣因素、傳統的教學觀念、對教材的不適應等諸多因素的影響，出現了學習活動缺乏目的、活動效果較差、活動時間隨機性較大的現象，導致課堂教學目標完不成，教學效果很低的現象。為了提高課堂教學效果，及早探究出行之有效，與人教版教材相匹配，適合農村初中生物老師上新課，實驗課，復習課的基本模式就顯得十分迫切和必要。根據我實際教學所積累和學習，借鑒一些優秀老師的經驗。下面，我淺談一下上新課，實驗課，復習課這3類課型活動的基本模式，僅供大家參考。

一、新授課活動基本模式

1、知識鏈接，認定目標

根據每節教材特點，每節課的實際情況，可以復習上節內容引入新課；也可以以生動、具有啟發性活動引入，更能激發學生學習興趣，使所有學生更好地進入學習狀態。能了解目標，讓學生明確本節課學什么，學到什么程度。

2、學案導學、自主學習

學生依據學案自學，通過自學掌握基礎知識，對自己不明白或需要完善的問題，作出記錄提交小組討論。注重培養學生學習的獨立性。

3、問題探究

（1）舉一反三

教師給出掛圖、模型等一些典型的實物材料，使學生通過比較、分析找出它們與典型材料的異同點；或者教師動手演示實驗，使學生通過實驗或觀察形成生物學概念。此步驟重在培養學生的實驗能力或觀察能力。

（2）小組合作、討論探究

學生在自學過程中，提出的問題在小組內討論，起到對知識的鞏固、理解、問題欲辨欲明的效果。要注意小組討論的實效性，引導學生積極參與，切忌好學生一言堂，稍差學生不融入的現象。

（3）展示提升、拓展延伸

對小組討論的問題，通過多種方式進行交流，給學生展示的機會，培養學生學習的成就感。教師要及時評價提升，并進行拓展延伸。

4、師生小結、構建網絡

學生自行得出知識或者通過教師點拔得出結論。每堂課的知識小結很重要，學生要學會使用生物學語言總結課堂知識或者能夠復述課堂知識。

5、達標訓練、反饋矯正

當堂達標是現代課堂教學必不可少的環節，通過達標訓練鞏固所學知識、檢測學習效果。題目設計要有針對性，覆蓋所學知識點，具有一定的難度梯度和思維含量。對通過檢測發現的遺漏點、薄弱點要進行跟蹤訓練，當堂達標。

二、實驗課活動基本模式

1、創設問題情景

創設問題情境，要求教師要在課堂上給學生提供一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活動情景，讓學生體驗生活、感受困惑、從而提出問題。

2、組織實驗探究

組織實驗探究是探究教學的中心環節，學生在教師的啟發引導下，運用已有的知識，通過獨立的探究和相互交流，獲得新的知識和技能，并學會探究知識的方法。這一環節包括以下幾步：

（1）作出假設

讓學生利用自己已有的知識對問題的最終答案提出可能的設想，即作出假設，預測可能的結果。

（2）制定實驗方案

讓學生利用提供的器材儀器，設計一個具有可操作性的實驗方案。

（3）檢驗假設

讓學生依據自己的實驗設計，進行觀察、實驗以獲得事實和證據，具體包括實驗的操作、實驗的記錄、資料數據的處理、結果的分析等步驟。以上幾個環節雖然各有不同的結構和功能，但他們是緊密相連，環環相扣的。在這里學生就是一個小小的科學家，教師要以組織者、引導者的身份，充分發揮學生學習的主動性，讓學生自己動手、動口、動腦去分析和解決問題。

3、引導歸納分析

在學生獲得基本的知識、技能和方法的基礎上，教師要及時引導學生進行交流、討論，共享實驗的成果。

4、指導遷移應用

學生在探究和交流的過程中，通過積極的思維活動，對所學知識獲得了初步的了解，在頭腦中建立起大體知識網絡。在此基礎上，教師要幫助學生促進知識的遷移，使知識內化為能力。

三、復習課活動模式

1、復習課的導入

本身復習課的內容是學生已經學過的知識，因此學習的興趣不如新授課那么強烈；而通常復習課我們又會以直接進入的導入方式，若經常使用會使學生有厭煩情緒，提不起興趣。不妨思考一下復習課的引入，創設一定的情境，用新穎直觀的方式提出來，不僅能滿足學生的新奇感，還能激發學生的求知欲望和探索精神。當然也能檢測出學生存在的知識漏洞，及時調整復習的節奏。 如通過直觀演示（觀看錄象、實驗、講故事等）、現實生活中的實際問題等啟發提問等手段，引入復習的知識內容。

2、知識網絡的構建

通常復習學案中的知識框架老師通過填空等形式已搭好，學生只要對點填空即可。對學生來說這樣雖然有一定的指導作用，但獨立構建能力不強。所以在平常的教學中應該提供學生獨立或合作完成知識提綱的機會。通過個人練習、課堂展示交流能進一步促進學生歸納總結的能力，促進思維的發展，同時也達到了資源共享。知識提綱可以多樣形式，如知識網絡圖，思維導圖等。

3、知識整合―專題模塊

將四本書前后知識聯系打通，將點連成線，至面。

4、如何讓學生 “做好題”

（1）老師跳入題海，選擇有針對性、典型性、開拓性的題目，并加以改編，建立題庫。

（2）建立老師的大同盟，資源共享。

總之，通過對農村初中生物課堂3類課型活動模式的探究，形成與人教版教材相匹配，適合農村初中生物老師上新課，實驗課，復習課的基本模式。不同的生物老師使用時，再根據自己班上學生的實際情況進行合理的處理。整個課堂，上課的老師以活動為載體，形成一個個活動串，不斷變化學生的興奮點，使每個學生在課堂上始終有事可做，不斷的動眼，動耳，動口，動腦，動手。學生“動”起來了，課堂就“活”起來了。這樣，有利于營造一個寬松，和諧的課堂氛圍，融洽師生關系；有利于老師從“苦講”中解脫出來，有時間，有心思關注到班上的每一個學生，面向全體學生，轉變教學方式，走新路；有利于提高教師的專業水平，改善工作狀態；有利于學生明確學習目標，端正學習態度，“后進生”越來越少；有利于培養學生良好的學習、行為習慣，生物課堂上不再出現“問題生”； 有利于培養學生動手操作的能力，和創新能力；有利于激發學生學習生物的興趣，提高學生的參與率，有效降低低差率，進而提高教學效果。

參考文獻：

篇（8）

初中階段學生的思維特征是具體、形象、感性的成分居多，他們在學習之前已經接觸了許多生物學現象，對生物學知識已存在一定的感性認識，具備一定的生活經驗。教師需做好學情分析，針對具體的教學目的和內容，充分挖掘教材中的生活資源，精心選擇貼近學生生活的事例作為素材，從學生的知識背景、已有的生活經驗出發，恰當地將其與教學內容建立聯系，以此展開教學。通過列舉生活實例導入新課，能吸引學生注意，激發學生探求新知的興趣和學習動機，并為學生的學習指引方向。學生在教師的引導下激活原有的生活經驗，明確學習目標，積極主動地投入到生物學學習中。如以“食物中的營養物質”一節為例，先通過多媒體課件展示日常生活中常見的食物圖片，包括糧食、蔬菜、水果、魚、肉、蛋、奶等例子，結合生動形象的圖片，讓學生說說某一天三餐食用的食物，再引導他們思考：“我們一日三餐的食物都十分豐富，那么這些食物含有哪些營養物質？這些營養物質對人體有哪些重要作用呢？”由此導入新課，學生的學習興趣和求知欲立刻激發起來，迅速地進入新課學習中。

1.2提出生活問題

日常生活中蘊含了大量的生物學知識，教師導入課堂之后，將教學內容與學生的生活實際整合起來，創設生活情境，從學生的實際生活中引入生物學問題，把生物學知識和問題還原到生活原型、活動情境和矛盾沖突中，啟發引導學生自主學習，主動思考。在感知生活實例的基礎上，學生進入生活情境，對與生物學知識相關的生活問題產生探究的興趣，自主質疑思考，對問題的可能性進行猜想。例如，在學習“糖類、脂肪、蛋白質的作用”時，通過多媒體課件為學生提供生活素材資源，創設與教學內容相適應的生活情境，設置疑問：“你知道我們常吃的食物中有哪些食物分別富含糖類、脂肪和蛋白質？沒吃早餐的同學，為什么上第四節課時常表現出臉色蒼白、頭暈目眩、渾身乏力等癥狀呢？病人不能正常進食時，往往需要靜脈注射葡萄糖液，為什么？小剛得了重感冒，幾天吃不下食物，身體就會明顯消瘦，原因是什么？有人說減肥的秘訣是少吃多運動，你認為呢？兒童、青少年以及傷病員為什么要多吃一些奶、蛋、魚、肉等食物呢？”這些貼近生活的普遍現象，讓學生備感親切、自然和有趣。創設這樣的生活化問題情境，既激發了學生思維，又能有效地調動學生解決生活疑惑的積極性。

1.3進行探究活動

師生在生活情境中開展探究活動，能營造師生互動、生生互動的教學氛圍。教師在活動中做好課堂的組織管理，讓學生在體驗生活的基礎上進行小組探討、合作探究，鼓勵學生談出自己對問題的看法和觀點，對學生的探究活動作出激勵性評價，并適時進行點撥、釋惑與指導。學生在活動中豐富自己感性認識和生活體驗的同時，也能增強交流與合作能力、實踐與探究能力以及分析和解決問題的能力。如提出與“糖類、脂肪、蛋白質的作用”相關的生活問題后，把學生分成若干小組進行探究活動。學生在好奇心的驅使下積極參與其中，對資料信息進行閱讀、分析和處理，認識三大營養物質的作用，在小組內展開討論，合作探究解決問題，代表發言解釋生活現象。活動中對學生理解的疑難處及時進行點撥釋惑，然后組織學生以小組為單位，按教材中安排“測定某種食物中的能量”的探究實驗，制訂實驗方案，對食物（花生仁、核桃仁、黃豆、大米等）所含能量進行測定，直觀地感受到食物中能量的存在。通過與生活密切聯系的實驗探究，加深學生對科學探究一般過程的認識，培養學生的觀察動手能力，形成科學的思維。

1.4構建知識體系

在學生合作探究學習之后，教師引導學生及時進行知識的梳理與歸納，對教材的重難點或一些關鍵性內容精講深化，注重探究活動的理論總結升華，幫助學生理清知識脈絡，把握知識間的內在聯系，指導學生構建知識體系。學生在關注感悟生活的基礎上，將知識點弄清弄透，自主內化建構新知，扎實掌握生物學概念、原理和規律等方面的基礎知識。如開展探究活動后，指導學生回歸教材中的理論知識，結合重難點的講解讓學生知道糖類、脂肪和蛋白質都能為人體提供能量，并與學生共同歸納總結糖類、脂肪和蛋白質各自的食物來源以及主要作用，使學生更好地構建生物學知識體系。

1.5知識學以致用

生物學知識在生活中有著廣泛的應用，教師需緊密聯系實際加以拓展，善于指導學生把學到的生物學知識回歸生活實踐，用于分析和解決生活中的實際問題。將所學知識與豐富的實踐相結合，能促進學生“學”與“用”的有機結合，有利于知識、能力、情感態度價值觀三維目標的達成，也有助于培養學生理論聯系實際的能力，提高學生的生物科學素養。學生運用所學知識服務于生活，能體會到生物學學習的樂趣和價值，逐步養成從生物學的角度真切地認識生活、感受生活，形成積極的生活態度，掌握科學的生活方式，促進生活質量的改善和提高。此外，學生已學的生物學知識也在學以致用中得到進一步的鞏固和遷移。例如，在學習三大營養物質的作用之后，要求學生結合自己的日常膳食，收集有關食物營養方面的資料，為自己或家人制訂合理的膳食計劃，并給家長設計一份營養合理的午餐食譜，在小組內交流；進行修改和完善后，根據自己設計的食譜，親自在家中烹調，請家長品嘗，給家長講明所設計的食譜中的科學道理。學生通過實踐獲得親身體驗，運用所學知識指導生活，在學以致用中更好地理解合理營養的基本要求，體會到營養物質對人們身體的重要性，并且增進了健康意識和關心長輩的情感。

2初中生物課堂生活化教學模式的初步構建

我國著名教育家陶行知先生創立的生活教育理論提出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”建構主義理論強調要重視學習者已有的知識和經驗，認為學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。新課程背景下，基于生活教育理論和建構主義理論，根據上述生活化教學的操作程序，在教學實踐中不斷總結經驗教訓，筆者構建了初中生物課堂生活化教學模式，嘗試對該模式中教師和學生的行為進行細化，初步形成一個較為具體可行的教學活動結構框架和活動程序。

篇（9）

【中圖分類號】G633.2

初中思想品德課是對學生進行思想道德教育的主要陣地，其承擔著開展學生思想品德教育的重要使命。但就目前的課堂教學情況看，初中思想品德課存在知行嚴重脫節的現象。針對這樣的教學弊端，新課程改革提出了生活化教學的理念，將現實生活引入課堂，加強思想品德課教學與學生生活的聯系。筆者結合教學實踐對初中思想品德課課堂教學生活化淺談如下幾點見解。

一、以學生熟悉的生活現象導入新課

《教育心理學》指出：“好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性。由此可見，課堂教學取得成功的關鍵在于激發學生學習的積極性。布魯納說過：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”思想品德課理論性較強，如果教師只是照本宣科地講授知識，課堂教學就會枯燥無味，學生的參與積極性不高，學習興趣不濃，學生所學到的也只能是抽象的理論知識，具體有什么用，如何指導實踐根本無從談起。如何將思想品德課中抽象的問題形象化，難懂的知識具體化，復雜的問題簡單化，使學生以愉悅的心態積極地來學習呢？毫無疑問，聯系生活導入新課是一條重要途徑，我們要以學生所熟悉的現實生活中的人或事，或以社會熱點話題、國內外重大事件等為契機，引發學生的主動思考，激發學生學習興趣，從而使學生在愉悅的氛圍中學習新知。

二、讓課堂充滿生活化的師生平等交流

了解學情生情是思想品德教學順利進行的重要前提。在傳統上，教師的備課總是把大量時間和精力放在處理教材內容的分析和重點難點上，使教學嚴重脫離學生的實際，導致學生厭學情緒嚴重。因此，教師應在每次上課之前，對學情深入了解，考慮學生的學習興趣和實際能力，從學生的需求出發，全面弄清學生想什么、要什么、有什么、缺什么，從而激發起學生主動探索的欲望，使他們有濃厚的興趣，進入“樂學”的境界。可見，只有注重與學生的相互溝通，鼓勵學生發表個人意見，通過師生之間的溝通交流，同學之間合作探討，才能夠實現學生的探究學習。

三、聯系學生生活創設教學問題情境

陶行知曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是學習的動力、探索的源泉，是引發學生好奇心的指明燈，是貫穿教學的主線。提問既是一門技術又是一門藝術，教師作為提出問題的主體，要深入挖掘教材，找準生活與教材的切合點，精心設計出一系列層次清晰、目的明確，具有啟發性與趣味性的問題，為學生創設生活化的問題情境，增強學生對思想品德知識的親切感，調動學生學習的積極性，激發學生的求知欲，使學生積極地參與到教學中來，激活學生思維，主動探究、解決心中的疑問，實現學生學習方式的轉變，由“要我學”到“我要學”，有效培養學生的探究精神。美國教育家布魯巴克指出：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則是讓學生自己提出問題。”教師在精心設疑的同時還要引導學生質疑問難，要鼓勵學生敢于挑戰權威，挑戰教材，挑戰教師，敢于提問，善于提問，學會提問。生活化教學為學生的質疑問難提供了機會，在教學中我們要引導學生將教材與現實生活聯系起來，這樣可以讓學生感受到生活中處處有知識，知識來源于生活，同時又服務于生活。實踐證明，創設生活化的問題情境，可使枯燥抽象的理論知識與豐富多彩的現實生活相聯系，避免了空洞的說教，從而使知識更加形象化、生動化、具體化，激起學生對思想品德課的濃厚興趣。

四、積極開展生活化的探究活動

引導學生自主探究新課程標準提倡自主、合作、探究的學習方式。因此，在課堂教學中，教師應注重開展生活化的探究活動，引導學生進行探究式學習，突出學生學習的自主性，以實現教學方式與學方式的轉變。在探究活動中，課堂上應形成有效的師生互動、生生互動，讓學生在探究中體會探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，調動學生主動探究的積極性，促進全體學生的全面發展。學生之間存在一定的差異，在探究性學習中，我們要針對不同的學生采用不同的引導方法，鼓勵學生敢于提問與發言。

五、教學評價生活化

進行思想品德課教學的最終目標是讓學生形成良好的道德品質，并表現在具體的行為上，使學生成為具有高尚道德情操和健康心理素質的人才，成為一個有益于社會與國家的人。教學評價是課堂教學的一個重要環節，其評價的成功與否對學生的發展與成長有著至關重要的作用。思想品德課的有效評價不是單一的評價，而是多元評價，既注重學習結果，又注重學習過程；既關注學生的書面成績，又重視學生的道德教育。評價要基于學生的生活，體現生活化的特點，讓評價為學生所接受，真正成為學生不斷上進的動力。在教學中，教師應將學生日常生活與學習中的表現也融入到了評價中。

總之，初中思想品德教學只有貼近學生生活，讓學生親身體驗才能使學生產生強烈的求知欲，從而達成最好的教學教育目標。因此，作為新時期的思想品德教師，我們只有努力學習現代教育教學理論和新課改精神，密切關注新課程改革，關注學生的生活實際，和學生一起學習進步，才能激活思想品德課堂，讓思想品德課堂散發著生活的氣息，讓學生在豐富多彩的生活中學習實踐，使他們在學習中生活，在生活中學習，成為真正的社會人。

參考文獻

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新課改在教學目標上除要求知識性外，更應該把教學目標從一維轉向多維，包括知識、技能、過程、方法、情感態度價值觀以及心理健康等多個方面。如在上七年級上冊《成長不煩惱》一課時，針對學生正處于青春期的生理特點，我把學生的心理需求作為了其中一個重要的教學目標。具體表現在：情感態度價值觀方面突出體現了“樂觀、正確地對待成長中的煩惱，注意克服閉鎖心理，養成樂觀開朗的性格”；知識與能力方面突出體現了“正確對待和消除煩惱，了解和掌握與人溝通的技巧和方法”。

二、優化教學內容，貼近學生生活實際

由于教材的編寫要考慮多種因素，要具有普遍適用性的特點，要考慮學科知識的體系化和重點性等，因而在實際教學中，教師更應該注重把書本與本地、本校的實際結合起來，在傳授普遍性知識的基礎上，充分發揮各自的特色優勢，實現對教材的二次開發。

1.針對學生實際，進行有效教學。了解學生已有的生活閱歷，通過舉例子，或用思想品德理論和觀點去剖析生活中的具體事例，這樣學生既能掌握知識，又能將知識轉化為信念，從而指導自己的行動。如在進行八年級上冊《與父母平等溝通》一課的教學時，我結合班級實際并引用一句家長常說的話“這還不愿吃，我們小的時候能吃飽就不錯了，這些東西也就過年的時候才能吃上，真是不知足”來導入教學，學生聽了感同身受：“我爸媽就這樣說的”，“我爸媽也這樣”，這樣他們覺得很親切，學習積極性也就會很高。而后我因勢利導：我們和家長觀念不同，對事物的看法不同，是我們的錯，還是家長的錯？然后一起探討產生代溝的主客觀原因，效果較好。學生不但理解了父母，還找到了解決問題的方法，實現了自我教育和自我提升。

2.關注社會熱點，注重時事教學。新教材列舉的事例都是對已經發生的事情的描述、認識和總結，而對正在發生和將要發生的事情則不能作出及時的反應，這一滯后性特點必須通過我們的實際教育教學實踐來彌補，從而使教學具有時代性，跟當今社會實際緊密結合。

三、優化教學活動，鼓勵學生主動探索

1．創設情境，引發體驗。教師創設情境所選用的材料必須真實、典型，具有代表性，貼近學生的生活實際。如在上八年級《習慣對人的影響》一課時，我就地取材，面對全班學生，大喊一聲：“保持現在姿勢不許動！”所有的學生都愣了，不知道老師要干什么，眼神齊刷刷地看向我。于是，我接著說：“大家來看最自然狀態下自己的坐姿和讀寫姿勢，順勢組織回憶，自己平時上課是不是大多都是這個姿勢，這叫做什么？習慣，是一種相對固定的行為模式，也是我們這節課要討論的內容。”學生這時恍然大悟，然后樂呵呵地看著我，有一個學生還說：“老師，你把我們當模特了吧。”全班學生都笑了。隨后我從中挑了幾個典型的學生，讓大家討論，這樣的坐姿和讀寫姿勢對我們的身體健康有沒有影響？大家熱烈討論，得出結論：習慣影響著人的身體健康，壞習慣會妨礙我們的健康成長。