時間：2023-02-27 11:07:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇國語學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。小學階段學生所養(yǎng)成的習慣、素養(yǎng)將會有意無意地伴隨著他的一生。好的行為習慣、思維方式將使他們終身受益。作為教育的實施者----教師該如何去做呢？這個問題一直伴隨著我，使我深思，又使我倍感壓力，作為教師的我們肩上的責任重大呀！我們可以從我做起，修煉自身，去影響，去改變我們的學生，使他們過上自己向往的生活，而不是被迫生活。
有這么一則報道：世界經(jīng)濟論壇預計，美國81％的工程專業(yè)畢業(yè)生可以立刻勝任工作，而只有25％的印度畢業(yè)生做得到這一點，中國的這個比例是10％。中國某大學的系主任對我們說，“中國學生能夠照貓畫虎地解決一個問題，但一旦需要獨創(chuàng)的思維和自己的發(fā)明創(chuàng)造時，我們就沒轍了。”當看到這個數(shù)據(jù)時，我剛開始是一驚，之后就默認、贊同了。是啊，想想自己的過去和周遭所發(fā)生的事情，讓我不得不相信這就是一個事實。
我國在對發(fā)展學生核心素養(yǎng)的總框架中明確提出，我們要培養(yǎng)學生樂學善學、勤于思考、勇于探究、批判質疑等的能力。比如在數(shù)學課堂教學中我們不能停留在教會學生知識和技能層次上。試想，學生會解題我們這節(jié)課就算成功了嗎？從長遠來看，未必。我們應該提升自身的境界，基于知識又高于知識，更加突出情感態(tài)度與價值觀的重要性。努力去培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，因為具有數(shù)學素養(yǎng)的人能從生活中那些不明顯的事件中發(fā)現(xiàn)隱含的數(shù)學問題，進而用數(shù)學的思維思考問題，用數(shù)學的方法解決問題。
那么在小學的課堂上，教師應培養(yǎng)學生哪些素養(yǎng)呢？
首當其沖的應該是“正”，即端端正正寫字，字跡美觀是小學生最基本的素質之一。其次是以下幾點：
1.學會思考。思考是一切的基礎，沒有思考一切都是空談。教師要善于去啟發(fā)、誘導學生思考。教會他們學會思考，善于思考，從多角度思考，從而形成自已的思維方式。
2.大膽發(fā)言。膽大其實是一種底氣，沒有經(jīng)過認真的思索，學生也不會大膽發(fā)言，所以說大膽發(fā)言還是在學會思考的基礎上建立起來的。
3.敢于質疑。人非圣賢孰能無過，連偉大的亞里士多德都犯了不少錯誤，更何況我們這些平凡人呢！學生應該具備敢于質疑的素質。不能老師說什么就是什么，自己應該有自己的見解。歸根結底還是要思考，不是嗎？
4.團結協(xié)作。單獨一個人的力量是有限的，但一個團隊的力量卻不可估量。課堂上，一定要培養(yǎng)學生的團隊意識。小組合作中，組員間相互討論，質疑，再討論，從而使知識內化，領會其中的精髓，這才是真正的學習。
5.語言組織表達能力。心里很明白，但就是講不出來。這樣的學生不在少數(shù)，所以在課堂上要讓學生多說，學習了某個新知識后，我們要勤于讓學生說。同桌互說，組內互說等方式培養(yǎng)學生的語言組織表達能力。
培養(yǎng)學生的以上素養(yǎng)，教師又該怎么做呢？
1.提高教師本身的素養(yǎng)，以個人魅力去感染學生。教師其實本身就是一本無字書，對小學生而言，除了家庭，教師和學生接觸的時間算是最長的。教師的品行，一舉一動都會對學生產生深遠影響，所以說教師雖不是書，但卻教會學生很多東西。
2.努力提升自己的專業(yè)知識，并做到教后反思。葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年的反思有可能成為專家。”可是現(xiàn)在很多教師卻忽略了反思！
3.熟悉核心素養(yǎng)對學生的要求。只有熟悉了核心素養(yǎng)對學生的要求，才可能在教育教學中滲透。
心血管介入手術治療隨著我國醫(yī)療技術水平的不斷提高，在臨床上得到了廣泛的應用。冠狀動脈造影、先心封堵、經(jīng)皮冠狀動脈腔內成形術、起搏器埋植術、擴瓣、支架植入術、射頻等都屬于心血管介入治療手術，很小的創(chuàng)傷、快速的恢復及治療效果好是其具有的優(yōu)點，對挽救患者的生命具有重要意義[1]。本文回顧性分析我院收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者的臨床資料，進而探討護理干預對采用介入治療的心血管疾病患者的效果，現(xiàn)在報道如下。
1資料與方法
1.1 一般資料選取我院2011年7月-2013年2月收治的172例采用介入治療的心血管疾病患者，其中男103例，女69例；年齡37-69歲，平均年齡（57.6±6.8）歲；其中例為47冠狀動脈造影，58例為支架植入術，20例為射頻，32例為安置永久起搏器，15例為先心封堵。將172例采用介入治療的心血管疾病患者分為兩組，采用護理干預的實驗組（86）和未采用護理干預的對照組（86例），兩組在性別、年齡、介入治療類型等方面比較均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。
1.2方法對照組采用常規(guī)護理，實驗組除采用常規(guī)護理還要采用護理干預。實驗組護理干預措施如下：充分的對病人的一般情況進行了解，同時了解病人和家屬對疾病的認識程度和經(jīng)濟承受能力等。患病后許多病人有很大的心理壓力，以使得有的病人會患上嚴重的精神問題和心理障礙，護理人員要對其心理進行疏導，增強患者的信心，使患者鼓起戰(zhàn)勝疾病的勇氣。在冠心病介入治療保持大便通暢是非常重要的，術前要鼓勵患者適當運動，輕瀉劑或者保留灌腸在必要時可以給予，切記不可用力大便[2]。在患者疼痛時要及時采用分散注意力、調節(jié)等非藥物療法緩解疼痛。如果未能緩解疼痛，也可按照規(guī)定使用鎮(zhèn)痛藥。術后病人要保持平臥24小時，用砂袋壓迫穿刺部位至少6個小時，手術側肢體在12小時內不能活動，防治傷口出血。護理人員要仔細觀察創(chuàng)口部位是否有滲血，是否有血腫發(fā)生，還要注意對足背動脈搏動和下肢血運情況進行觀察[3]。
1.3統(tǒng)計學方法使用SPSS14.0處理，檢測數(shù)據(jù)采用卡方檢驗與T檢驗進行統(tǒng)計分析，P
2結果
2.1 兩組患者護理滿意率比較
3 討論
心血管介入治療的手段隨著介入技術的不斷發(fā)展也越來越多樣化，為了使手術成功率得到提高，并發(fā)癥發(fā)生率降低，就要在術前對患者進行心理指導，手術后嚴密監(jiān)護護理，要采取有效的預防措施來預防并發(fā)癥的發(fā)生，如果出現(xiàn)并發(fā)癥，要采取相應措施及時果斷的進行處理[4]。護理人員對心血管介入治療患者進行有效的護理干預，是決定手術的成敗的至關重要的一個環(huán)節(jié)。
本組資料顯示，兩組患者在護理滿意率方面比較，實驗組顯著高于對照組（P
綜上所述，對采用介入治療的心血管疾病患者進行護理干預能顯著提高患者的護理滿意度與術后狀態(tài)，有利于患者的早日康復與護患關系的和諧，使患者能主動配合護理治療，從而增強治療效果與預后，值得臨床推廣應用。
參考文獻：
[1] 時昆.157例心血管介入治療的護理分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2012，33（1）：101-102.
[中圖分類號] R457.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2017）07-0079-03
[Abstract] Objective To observe the clinical effect of leukocytes reduced apheresis platelets transfusions in the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients with hematologic disease and urinary system tumors. Methods 28 cases of malignant hematologic disease treated by chemotherapy in the Department of Hematology from November 2014 to November 2016 were referred as hematology department group and 28 patients with urological tumors after treatment of chemotherapy were called urology group. The two groups were used leukocyte filter to transfuse platelets for the treatment of platelet reduction after chemotherapy in patients. After treatment， the platelet activation rate and transfusion effect between the two groups were compared and analyzed. Results The effective rate was 92.86% in the hematology group and 71.43% in the urology group after treatment. The difference between the two groups was statistically significant（χ2=4.3826， P
[Key words] Leukocytes reduced apheresis platelets transfusions； Hematologic disease； Urological tumor； Chemotherapy； Platelet reduction
常的血液腫瘤主要包括各類白血病、多發(fā)性骨髓瘤以及惡性淋巴瘤。泌尿外科腫瘤主要以腎癌、膀胱癌、前列腺癌為主，多以40歲以上為常見，由于男女生理解剖的差異性，男性患有泌尿系腫瘤多于女性，差異甚則1倍[1]。目前治療腫瘤以化療為主，因化療產生并發(fā)癥越來越得到臨床的重視[2]。化療后血小板減低則是并發(fā)癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環(huán)境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[3]。血小板是成熟骨髓細胞中巨核細胞質裂解而脫落下來的小塊具有生物活性的物質，當骨髓抑制時血小板的生成和成熟明顯受到抑制，進而導致出血、血細胞減少、發(fā)熱等不良反應，引起凝血功能的障礙，威脅患者的生命安全。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板的治療方式，近年發(fā)展出輸注濾白機采血小板，為進一步探討輸注濾白機采血小板治療血液惡性腫瘤及泌尿系惡性腫瘤的臨床有效率及血小板的活化率，對本院近兩年間56例采用輸注濾白機采血小板的血液科及泌尿系科患者進行比較。
1 資料與方法
1.1 一般資料
兩組研究對象均選自近兩年在我院收治的患者共56例。納入標準：經(jīng)病理及影像學診斷確診為惡性腫瘤患者。排除標準：患有傳染病及輸注禁忌證者。其中男34例（60.71%），女22例（39.29%）；患病時間2～8年，平均（4.5±1.3）年；年齡35～74歲，平均（57.3±3.1）歲。血液科收治的惡性血液病經(jīng)化療治療后28例患者為血液科組，患泌尿外科腫瘤經(jīng)化療治療后收治28例患者為泌尿外組。兩組年齡、性別、患病時間等一般資料比較，差異無統(tǒng)計學意義，具有可比性。
1.2 輸注及測定方法
入院后立即完善相關檢查，泌尿外組和血液科組均采用輸注濾白機采血小板，使用細胞分離機（北京順心萬昌科技發(fā)展有限公司提供，德國FRESENIUS血細胞分離機），在24 h內6個循環(huán)，循環(huán)血量4000～5000 mL，分離出220～250 mL的血小板懸液，所制得的血小板符合臨床使用標準后，采用血型相同方式進行輸注。血小板膜糖蛋白CD62p%代表血小板活化率，其數(shù)值越高表示活化程度越好[5]。測定方法：采靜脈血于抗凝管內，采用由法國Tmmunotech公司生產的CD62p試劑，采用美國Beckman-coulter公司生產型號為EPICS-XL四式熒光流式細胞儀檢測。
1.3 療效評價標準
外周血小板計數(shù)小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發(fā)癥，血小板計數(shù)越低出血風險就越高，血小板計數(shù)小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發(fā)性出血的高危性；血小板計數(shù)小于10×109/L時，則有自發(fā)性出血的極高危險性[4]。血小板計數(shù)增加校正指數(shù)（CCI）=（輸后血小板計數(shù)-輸前血小板計數(shù)）×體表面積/輸入的血小板總數(shù)。體表面積（m2）= 0.0061×身高（cm）+0.0128 ×體重（kg）- 0.01529。CCI是個相對值，沒有單位。實際血小板回收率PPR（%）=（輸后血小板計數(shù)-輸前血小板計數(shù)）/L×血容量（L）/（輸入血小板總量×2/3），由于輸入的血小板約有1/3進入脾臟血小板貯存池。輸注后測定1 h和24 h的PPR，輸注后1 h和24 h CCI分別為
1.4 統(tǒng)計學方法
應用 SPSS17.0統(tǒng)計學軟件進行分析，計量資料以均數(shù)±標準差（x±s）表示，組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料以百分比表示，數(shù)據(jù)相比采用χ2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組血小板輸注后臨床療效比較
輸注結束后血液科組的有效例數(shù)26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數(shù)20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統(tǒng)計學意義（χ2=4.3826，P
2.2 兩組血小板活化率CD62p%比較
血液科組治療后血小板活化率CD62p%值為（32.79±12.17）%，泌尿外組血小板活化率CD62p%值為（15.34±5.29）%，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（t=6.9583，P
3 討論
血小板是人體中唯一具有凝血功能的細胞[5，6]，在傷口愈合及器官移植方面有著至關重要的作用。研究表明輸入血小板會提高患者的生存時間，減少出血量。但是血小板注射時，部分患者會發(fā)生免疫反應，這也是專家學者們在一直探討的問題。化療后血小板減低則是并發(fā)癥之一，大量的化療藥物進入人體血液，作用于腫瘤細胞的同時對代謝旺盛的骨髓造血環(huán)境及骨髓細胞有強烈的損傷，會引出骨髓抑制[7，8]。外周血小板計數(shù)小于75×109/L時可增加患者出血危險，是一種嚴重的腫瘤治療并發(fā)癥。血小板計數(shù)越低，出血風險就越高，血小板計數(shù)小于50×109/L時，皮膚、黏膜存在可能出血的危險性；血小板小于20×109/L時，有自發(fā)性出血的高危性；血小板計數(shù)小于10×109/L時，則有自發(fā)性出血的極高危險性[9]。對于患者出現(xiàn)皮膚瘀斑瘀點[10]、鼻出血、牙齦出血等臨床癥狀時，應預防性輸注血小板，視網(wǎng)膜出血、血尿、月經(jīng)量較多時亦應給予預防性血小板輸注[11]。在臨床治療中多采用手工輸注外源性血小板為治療方式，近年發(fā)展出輸注濾白機采血小板[12]。
本研究中，輸注結束后血液科組的有效例數(shù)26例，占92.86%，無效2例，占7.14%。泌尿外組的有效例數(shù)20例，占71.43%，無效8例，占28.57%，血液科組有效率明顯高于泌尿外組，兩組相比具有統(tǒng)計學意義（χ2=4.3826，P
綜上所述，使用輸注濾白機采血小板對于血液科惡性腫瘤化療后的血小板減低的治療效果，優(yōu)于泌尿科惡性腫瘤化療后血小板減低。所以輸注濾白機采血小板治血液科惡性腫瘤化療后血小板減低療效相對顯著，可有效減輕臨床癥狀，提高預后質量，效果理想，值得臨床研究與推廣[13-15]。
[參考文獻]
[1] 石遠凱，孫燕.臨床腫瘤內科手冊[M].第6版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2015：315-325.
[2] 湯喜蘭，黃立新，曾治君，等.腫節(jié)風總黃酮對巨核系細胞體外擴增的作用研究[J].中國實驗方劑學雜志，2010，16（1）：79-82.
[3] 尚廣彬，湯喜蘭，廖清花，等.腫節(jié)風總黃酮促進巨核細胞增殖的效應動力學研究[J].中藥新藥與臨床藥理，2014，25（3）：303-306.
[4] ⒂睿范麗昕，曲范杰，等.血康口服液防治非小細胞肺癌GP方案化療所致血小板減少癥療效觀察[J].中國誤診學雜志，2011，11（9）：2094.
[5] 易潔梅.腫節(jié)風的藥理研究及臨床應用新進展[J].實用藥物與臨床，2011，14（6）：523-524.
[6] 謝作聽，蔡雪嬌，鄭曉勇，等.血液病患者輻照血小板輸注效果調查分析[J].中國輸血雜志，2012，25（9）：858-860.
[7] Asai T，Inaba S，Ohto H，et al.Guidelines for irradiation of irradiation of blood and blood components to prevent post-transfusion graft-vs-host disease in Janpan[J].Tranfus Med，2011，20（10）：315-320.
[8] Shaiegan M，Pourfatollah AA，Namiri M，et al.Generation of IL-8 and TNF-alph in platelet concentrates during storage[J].A rch Iran Med，2011，9（1）：61.
[9] 趙樹銘，林武存.輻照血液預防輸血相關性移植物抗宿主病的研究進展[J].重慶醫(yī)學，2011，40（8）：822-824.
[10] 焦淑賢，遲曉云，馮智慧，等.青島地區(qū)已知HLA和HPA分型血小板供者庫建立及臨床應用[J].中國輸血雜志，2010，23（9）：675-678.
[11] 沈勝建，趙明峰，張宇辰.血液病患者單采血小板輸注無效的原因及對策[J].山東醫(yī)藥，2014，54（37）：4-7.
[12] Sacher RA，Kicker TS，Schiffer CA，et al.Management of patients refractory to platelet transfusion[J].Archiv Pathol Lab Med，2013，127（21）：409-414.
[13] 伊黎.淺談手工法和機采法制備濃縮血小板質量與臨床不良反應[J].疾病監(jiān)測與控制雜志，2011，5（11）：691-692.
內地與港臺地區(qū)本身就是同根同源而且兩地在傳統(tǒng)文化上傳承也有共通之處，那么，在語文改革這一方面，還是有很多可以相互借鑒的地方。在20世紀末，內地和香港地區(qū)相繼展開了新一輪的課程改革，并且出臺了對基礎教育改革有著很重要指導意義的綱領性文件。《中國語文課程指引》是以后的第一個正式的關于語文課程的綱領性指導文件，而《全日制普通高中語文課程標準》也是我國內地語文實施新一輪課程改革之后的第一個正式的關于語文課程的指導文件，它們在課程內容、教材編寫等方面提出了切實的建議，影響廣泛。兩地文化上存在的差異，也成為了兩地語文課程標準不同的原因所在。本文通過對香港《中國語文課程指引》及內地的《語文課程標準》兩者較為直接地、系統(tǒng)地比較，來衡量兩者在教材編寫原則方面存在的差異。
關鍵詞：香港；內地；語文課程標準；比較
一、香港教材編選原則
《指引》在“學習材料”一章中認為，語文的學習材料可以是豐富多樣的，這也就是把原來的學習材料的概念進行了擴充，豐富了它的內涵。只要它能配合重點使學生完成學習目標，那就可以被采用。
但學習材料的選取也要遵循一般規(guī)律：
1.普通選取原則
根據(jù)學生自身的條件，加以配合學習目標及其重點等各方面的內容，同時也要考慮照顧到各個學生之間的本身存在的個體之間的差異；內容意識要積極健康，題材多樣化；具有啟發(fā)性；能夠引起學生對于語文的學習興趣。
2.文字材料的選取原則
要具有時代意義，且能夠歷久彌新；具典范性且可讀性較高的；材料中的詞匯、語法要盡量符合語言文字規(guī)范；能夠為學生拓寬其知識面；選材的范圍較廣，古今中外都可以涉獵于其中，當然，它還要包括若干的透有本地民族文化特色內涵的內容生活化的一些作品；體裁、風格多樣化；最好以現(xiàn)代作品為主，兼顧一些古代和翻譯的文言作品；以文學作品為主，又兼及科普知識作品和一些實用文體。
而香港《指引》對教科書的編寫及使用這一方面并未作出一些具體的相關規(guī)定。
二、內地教材編寫原則
內地《課標》中有作這樣的規(guī)定：“教科書編寫應以科學的教育理論為指導，充分體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識，要重視繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀文化，理解和尊重多元文化，要有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義情感，有助于樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。”同時，對教科書的編寫又做了如下幾個方面的新的觀點和意見：
1.適合學生身心發(fā)展
教科書的編排要以適合高中生的身心發(fā)展為基礎，對語文能力的形成和發(fā)展起到良好的作用，對學生的實踐操作能力及其創(chuàng)新精神也要積極培養(yǎng)，努力完善使學生形成良好的個性和健全的人格。
2.突出語文課程特點
語文教科書固然要突出“語文”這一學科的基本特點。無論是教科書內容上的確定還是一些相關的教學方法上的選擇問題，都要以利于“學生自主合作與探究”為本，從而不斷提高學生的獨立學習與探究能力。
3.選文形式豐富多樣
選文要富于文化內涵，內容上也要豐富多樣，不能過難，不符合學生的發(fā)展規(guī)律，也不能太過簡單，不能體現(xiàn)拔尖的升華。主要是選一些具有時代性特征的典范文選，這樣的方式才能激發(fā)廣大學生的興趣，從而也可以開闊學生的視野；
4.編寫體例模式多樣
教科書的編寫體例和它所呈現(xiàn)出來的方式應該是靈活多樣的，才能盡可能地避免模式化。對于專題也要注重設計出一些富于研究性學習的專項訓練，這樣才能夠有助于培養(yǎng)學生可以養(yǎng)成創(chuàng)造性學習的優(yōu)秀習慣，而優(yōu)秀的學習習慣的養(yǎng)成對于一名學生來說甚至對于整個集體來說都是至關重要的；
5.教材要有開放性特征
教科書應該具有一定的開放性，要給學校和教師一定的可開發(fā)空間，也要給學生留有一定的可選擇和進一步拓展能力的空間。
6.必修課程的分編
關于必修課程教科書，我們可以將課程內容分成五個模塊；當然，也可以按照“閱讀與鑒賞”、 “表達與交流”的目標來進行分編。
三、關于兩地“課標”教材編寫原則的比較
《指引》總體上要求語文課程的學習材料要盡量結合時代的發(fā)展的步伐，多聯(lián)系社會環(huán)境，根據(jù)學生特點，編寫出真正能夠幫助學生學習的課程資源，《指引》并沒有對教科書的編寫做出明確規(guī)定，因此，上述觀點也只是從對“學習材料”的選取原則的總結。
《課標》相對于《指引》來說，要求比較明確。如，指出“教科書要高度重視現(xiàn)代信息教育技術的應用”，使語文教科書也能與時俱進。但內容上過于概括，比如，《課標》中對范文的編選體例沒有具體給出參考標準，編選原則比較籠統(tǒng)。
結束語：
這次比較并不是要“一較高低”，而是要揚長避短、總結經(jīng)驗，一方面可以總結兩地高中語文教材的編寫規(guī)律和經(jīng)驗，另一方面，我們能借鑒香港語文課程的優(yōu)秀經(jīng)驗及先進的改革成果，促進兩地的優(yōu)勢互取，從而可以為我們內地的語文教育改革提供一些新的思路或先進的方法。（作者單位：南昌大學附屬中學）
參考文獻
[1]全日制普通高中語文教學大綱[M].北京：人民教育出版社.2000.
[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2000.
[3]中國語文課程指引（初中及高中）[S].香港：香港課程發(fā)展議會，2001.
[4]普通高中語文課程標準（實驗）解讀[C].武漢：湖北教育出版社，2004.
[5]普通高中課程標準實驗教科書（必修）·語文（1——5冊）[Z].北京：人民教育出版社，2004.
[6]倪文錦.教育均衡：需從源頭抓起[J]教育科學論壇.2011，（07）.
[7]倪文錦.問題與對策：語文教學有效性思考[J]中國教育學刊.2011，（09）.
[8]倪文錦.沒有工具性，何來思想性或人文性[J]教育科學論壇.2011，（09）.
[9]倪文錦.基于語文新課程的兩點哲學思考[J]課程教材教法，2010，（08）.
[10]付諸紅.初中語文教材的“二次開發(fā)”[D].華東師范大學.2010
[11]倪文錦.新課標的公布及對語文教學的影響[J]中學語文教學，2009，（07）.
[12]何文勝.初中語文課程改革與教材建設總論[J]全球教育展望，2009，（09）.
[13]何文勝.語文教科書編選體系的構建——兼論《新世紀語文教科書編排方式的探索》一文[J]課程.教材.教法，2009，（11）.
一、前言
根據(jù)現(xiàn)階段教育發(fā)展情況,香港教育統(tǒng)籌局于2005年5月發(fā)表“334報告書”,提出香港三年高中學制將于2009/2010學年在中四級(即高中一年級)實施,同時采用改革的新高中課程。2007年,香港課程發(fā)展議會與香港考試及評核局聯(lián)合編定《中國語文課程及評估指引(中四至中六)》作為2009年新高中語文的課程指導文件。同時,課程發(fā)展議會修訂了《中學中國語文學習重點(試用)》,供三年制高中語文課程使用。
新高中學制對香港來說是一次新的教育嘗試,而課程評估及指引的變化是教育改革的開始。本文主要分析香港新高中的語文課程指引文件,將新舊課程作對比研究。
二、課程結構
新課程結構概括為:引言,第一章概論,第二章課程架構,第三章課程規(guī)劃,第四章學與教,第五章評估,第六章學與教資源。其中,前三章屬課程內容,第四章講教學,第五章講評估,第六章討論教材。同時,還有一本《中學中國語文建議學習重點(試用)》作參考。
結構安排上,新課程基本結構是齊全的,包括了課程、教學、評估、教材四個方面,基本上涵蓋了語文課程所要包含的內容。與2001年課程指引相比,2007年的較全面、具體。雖然兩者都包括有課程、教學、評估、教材四方面,但2007年的增加了課程架構、課程規(guī)劃兩章,用較大篇幅敘述高中語文的課程設計原則、課程統(tǒng)籌等。相比2001年將初中及高中語文一起說明,2007年用獨立篇章來單獨說明新高中語文課程要求,顯得更全面,為教師課程實施提供幫助。
2007年課程內容說明雖全面,但過于強調整體規(guī)劃。比如課程評估及指引規(guī)定:出于整體規(guī)劃的考慮,教師需要應學生學習興趣、能力及方式不同來分別規(guī)劃課程。按不同層次來安排不同課程,將給語文老師帶來額外工作壓力。結果可能各種版本課程規(guī)劃效果一般,學生興趣沒得到滿足。如能在語文必修課、選修課來調節(jié),必修課學習基礎知識,但在選修課學生可根據(jù)個人興趣、能力選擇。這樣使得單個語文老師工作任務減少,同時也滿足每個學生的興趣愛好,一舉兩得。
三、學科性質
“學科性質是不同于其他學科的本質屬性,它決定學科的教學目的、教學內容和教學方法,以體現(xiàn)本科之所以能獨立存在的客觀必然性。”因此,語文科的課程性質至關重要,決定語文科的教學目標和教學任務。課程及評估指引在課程理念、課程宗旨、高中教育階段學習目標都提到要兼顧語文的工具性與人文性,提高學生人文素養(yǎng),為學生學好其他學科打好基礎,強調審美情趣、體認中華文化、培養(yǎng)對國家與民族的感情、正面價值觀、國際視野等。
這些觀點很多是過去語文綱要沒有提到的。相比較2001年課程指引只突出語文的工具性,并沒太多提及人文性,新課程強調語文的“文道合一”,這是一較大改變。過去往往忽略語文的人文性,強調語文工具性,不能全面反映語文科性質。現(xiàn)在兩者都要兼顧,強調能力與文化并重,是一個新的發(fā)展。因此,在學科性質上,新高中語文對課程性質的定位比過去語文綱要全面。
四、教材
教材關系到課程能否順利實施,是課程的重要組成部分,因此,教材的選取至關重要。
香港新舊語文課程對教材的選取分別用“學習材料”、“學與教資源”章節(jié)來說明,名雖不同,但都講述教材選取。兩個課程指引都不設指定學習材料,給教師提供教材選取的意見,顯得比較靈活。而對教材的定義,新舊課程從不同角度加以解釋:2001年從宏觀角度界定教材定義和內涵,并從文字與音像材料提出選取的原則和具體要求;新高中語文課程則從教材作用來界定教材,但這里的教材不局限于教科書、作業(yè)等資料,自然環(huán)境和人力等資源也被列為學與教資源,突破了傳統(tǒng)教材觀點。在資源類別里,特別提到要利用互聯(lián)網(wǎng)與科技資源,借助互聯(lián)網(wǎng)上語文資源;同時提到要充分利用社會資源。這兩項資源都是過去語文綱要所沒有提到的,對于教材選取是一創(chuàng)新點,能拓展高中語文課程資源的選擇空間。另外,新課程指引還說明了學與教資源的運用、發(fā)展和管理,并提供發(fā)展策略,強調教材發(fā)展的重要性。不足的是,規(guī)范未免太多,操作起來不易,若可精簡則比較好。
五、評估
香港新舊語文課程指引均有評估這項。舊課程指引包括:評估目的;各學習范疇的評估;實施步驟;評估原則。新評估則分為:評估的角色;進展性和總結性評估;評估目標;校內評估;公開評核。
新舊課程指引文件都從評估的功能性來考慮,但兩者著重點不同:前者著重對學習和教學的回饋,后者著重收集學生學習表現(xiàn),以此達到診斷、回饋、促進學習、甄別和選拔等功用。另外,兩者評估目也有所不同:前者強調將評估回饋給學生、教師、家長,希望以此來提高學習、教學效能;后者則針對語文科“文道合一”性質,目的是為衡量學生能力、文化素養(yǎng)、品德情意、對國家等的責任意識。
因此,雖然兩者都強調借助評估來促進學生學習、提高學習效能,但相比起來,舊評估并沒針對語文課性質,而是“一般性的評估知識”,新評估較清晰且針對性強,有利于發(fā)揮評估的作用。同時,新評估將校內評估和公開評核相結合,方式更多元化,相比舊的評估方式更靈活和全面。但是,沒有做到“教與學的雙向評估”,如果可以借鑒其他地方則更全面,比如上海對語文評估的經(jīng)驗,拓寬評估范圍,做到對學生、教師教學、教材質量都實行評估。
六、小結
從課程結構、學科性質、教材及評估的對比,我們可以看到香港語文課程的變化。總的來說,新高中語文課程的定位還比較準確,順應實際需要做出變化,需不斷改進。新課程的課程結構齊全;語文定性上,新課程學科性質的定位比過去語文綱要更為全面,強調語文課的“文道合一”;教材組織上,新課程擴大了教與學資源選擇空間,同時強調教材的發(fā)展,可謂新創(chuàng)新;評估方面,新高中課程方式更多元化,對評估角色定位也較清晰,但缺乏雙向性,需拓寬評估范圍,才能進一步提高課程學習的效能。
參考文獻:
[1]教育統(tǒng)籌局.高中及高等教育新學制――投資香港未來的行動方案.香港:政府印務局,2005.
[2]何文勝.港滬初中中國語文科課程的比較研究.香港教師中心學報,2007,(10):91-101.
一、引言
由于英語日益成為國際商業(yè)和貿易以及科學和技術交流的首選語言，因此英語的地位日趨重要。眾所周知，詞匯是語言不可缺少的組成部分，詞匯能力是各項語言能力的基礎。單詞的詞匯量是一個人英語能力及學習水平的重要體現(xiàn)，記憶單詞成為人們學習英語的一個必不可少的過程，因此英語學習者們都在尋找最省時省力的方式來記憶單詞。
從認知心理學角度而言，學習新單詞的過程就是對詞在短時記憶中進行加工，并使之進入長時記憶的過程。而從短時記憶到長時記憶轉換的速度與質量決定了學習的效率。因此，我們可以利用心理學相關知識提高英語單詞記憶。
二、艾賓浩斯遺忘曲線
19世紀后半期，德國心理學家艾賓浩斯第一次應用實驗法來系統(tǒng)地研究記憶。為了減少以往經(jīng)驗對學習的影響，他運用了一套毫無意義的音節(jié)進行實驗。他每次把8組由13個意義音節(jié)所組成的音節(jié)系列，學習到適度程度，過一定時間再進行重學。以重學時節(jié)約的誦讀時間或次數(shù)作為信息的指標，最后根據(jù)實驗結果得出如下表（表1）。
表1
時間間隔重學節(jié)省誦讀時間遺忘數(shù)量（%）最佳復習密度（次數(shù)）
20分鐘58.241.81
1小時44.255.82
8小時35.864.23
1日33.766.34
2日27.872.25
6日25.474.66
31日21.178.97
把實驗數(shù)據(jù)繪制成一條曲線就是著名的艾賓浩斯遺忘曲線（圖1），圖中縱坐標表示記憶的保持量，橫坐標表示記憶發(fā)生后的時間。
圖1 艾賓浩斯遺忘曲線
從面上的圖表和曲線中我們可以看出遺忘規(guī)律：最初進展得很快，以后逐漸緩慢。在學習的20分鐘以后，遺忘就達到了41.8%，可是在31天后，遺忘也只不過僅達到78.9%。
三、如何防止遺忘
遺忘是在所難免的，我們要做的就是盡可能的減少遺忘量。其中及時復習、采用有意義的記憶材料和不同性質的信息穿插輸入是三種主要的途徑。
（1）及時復習
對于必須記住的材料，要在第一時間安排第一輪復習，并及時安排以后的復習，當信息進入到短期儲存階段，只有經(jīng)過強化復述之后，才能夠進入長時記憶。大量實驗研究證明，當記憶的信息剛要遺忘還沒有遺忘的時候，及時強化鞏固，要比信息完全忘掉以后再復習要節(jié)省許多時間。
（2）采用有意義的記憶材料
在透徹理解學習材料的基礎上，努力尋找它們之間的聯(lián)系，運用編排故事等方法將那些看似毫無聯(lián)系的學習材料串聯(lián)起來，完成這一步時，學習者就會對學習材料有深刻的印象，對于日后的學習是非常有益的。
（3）不同性質的信息穿插輸入
對有些學習者而言，若把內容相似的材料放在一起學習會產生干擾，因此要注意把相似的材料分開學習，以免產生交互影響。
四、艾賓浩斯記憶曲線對英語語言習得的啟示
學習材料需經(jīng)過注意、短時記憶、長時記憶三個階段才會被學習。遺忘在注意后立即開始，若不及時加以復習，短時記憶中的信息就會被遺忘;若及時進行復習，短時記憶便轉化成長時記憶，在人腦中保持很長的時間。另外，理解記憶的記憶保持量大大高于機械記憶。因此，在英語語言習得中，要注重輸人信息的意義和可理解性，同時要提高輸入信息的頻率和強度。提高信息輸人強度對于詞匯習得而言，是指對一個詞從各個方位（如讀、聽、詞義、詞源、構詞法、近義詞、反義詞、相關閱讀、應用等）對學生進行刺激，以增加學生對該詞匯的理解認識。例如，一個單詞，不僅要讓學生聽其發(fā)音并跟著誦讀，分析其構成等，更要理解其含義和應用規(guī)則，這樣經(jīng)過多項反復刺激后，遺忘率和遺忘速度都將下降，并逐漸成為長時記憶。
五、英語詞匯學習策略
英語詞匯學習要依靠各種行之有效的策略，而不能死記硬背。從前文來看，應當提高學習材料的可理解性，注意不同學習材料間的聯(lián)系。而常用的詞匯記憶方法有同音詞法、同義詞（反義詞）法、拆分法、構詞法等。
（1）同音詞法
即把發(fā)音相同的單詞放在一起記憶。如：
fill充滿-feel覺得 sea大海-see看見
（2）同義詞、反義詞記憶法
即將詞義相同或相反的單詞一起學習。如：
同義詞
lore-knowledge知識 needy-poor貧窮的
反義詞：
dauntless勇敢的-discouraged氣餒的 futile無效的-fruitful有效的
（3）拆分法
即將復合詞拆分為簡單詞匯。如：
heavenward可以分解成三個單詞：heave舉起、heaven天堂、heavenward向天空
（4）構詞法
即理解前后綴的意思，這樣即使遇到不認識的單詞也可以根據(jù)前后綴進行猜測。如：
前綴：beC使 befool愚弄 becalm使不動
后綴：-ness將形容詞變?yōu)槌橄竺~
friendliness友誼 wordiness冗長
六、總結
在英語詞匯的學習過程中，遺忘是在所難免的。但是通過對艾賓浩斯遺忘曲線的了解，在進行及時復習的基礎上，我們還應運用有效的學習策略進行單詞的記憶。但是任何記憶規(guī)律或學習方法的有效性都要以人的主觀能動性為前提，因此，我們首先應調動自己的學習積極性。（作者單位：寧夏大學）
參考文獻：
[1] 馮凌.艾賓浩斯遺忘曲線在單詞記憶中的應用[J].成都航空職業(yè)技術學院學報，2007（3）.
一、五步教學法的理論基礎
1、五步教學法符合認識規(guī)律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教 師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第 一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過 程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往 往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、 再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中 運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2、五步教學法符合語言習得規(guī)律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習 得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運 用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i＋1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才 會產生真正的習得。
新教材的編寫意圖就是與語言習得規(guī)律完全吻合的，例如教材中語言材料的選擇與編排，以及學以致用的 教學目的。五步教學法的課堂結構形式更是符合習得規(guī)律。克拉申認為：流利的口語是不可教的，只是隨著時 間的推移自然形成，課堂上大量的操練和練習，不就是為語言的習得創(chuàng)造條件嗎？另外五步教學法教學形式生 動活潑，靈活多樣：對話、表演、唱歌、游戲，就是讓學生處于良好的“情感過濾”的學習環(huán)境之中，去學習 可理解的、有趣的(i＋1)學習材料，使課堂真正成為學生習得第二語言的場所。
3、五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因 為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教 材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行 有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統(tǒng)教學截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單 概括上一節(jié)課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿 堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進 行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干 脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。 綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必 須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努 力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng) 交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：
1、傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心；五步教學課堂以學生為中心。
2、傳統(tǒng)教學采用“滿堂灌”注入式教學，五步教學以交際法為指導，是以“精講多練”為原則的啟發(fā)式教 學。
一、自主學習中心概述
“學習者自主”這一概念最早由Henric Holec 在20 世紀80 年代引入外語界。Helec在他的著作中首次提出，學習者自主就是學習者在學習過程中“能夠對自己學習負責的一種能力”。 Benson（1997）對外語自主學習能力做出了以下三個方面的描述：自主學習是個人主動學習的行為以及擁有主動學習的方法；它需要內在的動力來推動學習；要求個人掌握學習的內容和過程。Fitzgerald論述自主學習中心這種完全新型的語言學習環(huán)境時說，中心有各種各樣放置有序的學習資料，包括書籍、磁帶、錄像帶和光盤等；有引導學習者如何使用這些資料的輔導系統(tǒng)，如能顯示學習者所需內容的標題、位置和語言等級的計算機目錄系統(tǒng)；中心還可通過提供附加作業(yè)、答案和其它輔助材料等手段幫助學習者有效地使用資源；中心通常又有值班教師為學習者提供各種輔導。Gardner和Miller在其專著中也提出自主學習中心的兩種功能：第一，提供自主語言學習材料，比如語法、聽力材料，以滿足獨立學習者的使用需求；第二，通過鼓勵學習者發(fā)展個人學習策略、反思學習過程及承擔責任等方法，培養(yǎng)他們更加獨立學習的能力。
大學英語自立自主學習中心是一個集個性化、主動性、情感化、認知化、合作式學習功能為一體，符合現(xiàn)代教學規(guī)律和學生個性需求的科學的學習模式，實現(xiàn)了“以網(wǎng)絡教學平臺為依托、以學生為中心教師為主導，教師課堂授課與學生課外自主學習有機結合”的多元化教學模式，是大學英語課堂教學的補充和延伸。這種主動、自主、合作的學習環(huán)境滿足了學生的個性化學習需求，并能較好地激發(fā)學生的英語學習主動性和積極性。
二、全面質量管理的背景介紹
全面質量管理（Total Quality Management，TQM）的概念產生于20世紀60年代，首次由美國管理學家費根堡姆提出，它是指一個組織以質量為中心，以全員參與為基礎，目的在于通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會受益而達到永續(xù)經(jīng)營的管理途徑。它由原來的事后檢驗“把關”為主，轉變?yōu)椤邦A防、改進為主”。質量管理發(fā)展經(jīng)歷了質量檢驗階段、統(tǒng)計質量控制階段和全面質量管理階段。TQM是質量管理的新階段，表現(xiàn)了系統(tǒng)性、整體性和一致性的管理思想。全面質量管理是一種由顧客的需要和期望驅動的管理哲學，它關注一個尋求持續(xù)改進所有體系和過程的管理環(huán)境，使內部和外部顧客完全滿意。它強調建立質量第一、顧客導向、過程控制、預防為主、持續(xù)改進、全員參與、系統(tǒng)管理的體系。
在國外，全面質量管理在教育組織當中的應用最早可以追溯到20世紀80年代。90年代初，這種理論開始在英、美等發(fā)達國家教育領域得到廣泛應用，其主要標志之一是1991年“國際高等教育質量保證聯(lián)絡網(wǎng)（Internaional Network for Quality Assurance Ageneies in Higher Edueation，INQAAHE）”的成立及在此前后召開的一系列國際會議。愛德華?塞利斯（Edward Sallis）主張教育組織實施全面質量管理必須做到：一是貼近顧客，二是持續(xù)改進，三是一步一個腳印，四是文化變革。全面質量理論運用到自主學習中心，其內涵就是要求管理負責人及其他成員全員參與，設法為他們的客戶（即學習者）提供優(yōu)質服務。
三、將全面質量管理引入大學英語自主學習中心的理由
（一）理論依據(jù)
全面質量管理強調員工參與，即員工有權參與到組織內與他工作相關的一切事務當中。全面質量管理采用員工參與的觀點，要求組織成員“全面”的參與質量的改進之中，其中，“全面”包括了三種意義：一是每一種與組織服務相關的職務都應當參與，二是涵蓋了組織內的每一個職位，三是每個員工均為其本身及團隊的工作質量負責。在全員參與的理念下，從組織的管理者到最基層的員工全體投入的質量管理當中，員工參與的方式是以團隊的形式展開，以啟發(fā)創(chuàng)新性思維，共同解決問題，為實現(xiàn)質量的持續(xù)改進共同奮戰(zhàn)。全員參與是管理系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，在實行全面質量管理的大學英語自主學習中心，教師和全體學生的參與是學習中心全面質量管理系統(tǒng)的基礎，它對提高教學質量和學生學習積極性，滿足顧客（即學生）的需求有重要意義。
（二）實踐需要
Gardner提出，自主學習中心的主要功能就是通過計劃、組織、領導和控制各種人力、物力資源為自主學習提供優(yōu)質管理和服務，促進學習者自主。在大學英語自主學習中心，教師不再扮演傳統(tǒng)的知識傳授者的角色，而是充當一位服務者、輔導員、促進者、評估者、組織管理者。教師從一開始就要向學生積極倡導自主學習觀念，并通過實際教學促使學生重新審視自己帶有偏見的認識，以實現(xiàn)學生學習觀念的徹底改變，明確他們自身在學習過程中應該承擔的角色。教師還應該向學生反復強調英語學習不同于其他學科的學習，語言技能要靠自己不間斷地進行訓練，并在使用中鞏固和提高。學生也應調整角色，充分認識自己是學習的主人，是自己學習的計劃者、組織管理者、自己和他人學習的評估者，在老師的幫助下學會自我確定學習目標、選擇學習材料、監(jiān)控學習進度和評估學習成果。建立中心時要廣泛征求師生意見，充分考慮學習者的需求、學習目的、興趣、動機等因素，讓學習者知道中心是學校教學系統(tǒng)的有機組成部分，是為學習者提供的一種嶄新的學習環(huán)境。學習者不僅可以充分利用中心進行自主學習，還可以參加中心的日常運作與發(fā)展，如收集、制作學習材料，提供改進意見等。將全面質量管理引入大學英語自主學習中心有利于教師和學生角色的轉變。
四、大學英語自主學習中心的運行成效
（一）教師角色轉變
布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。” 自主學習的能力很少是天生的，它的培養(yǎng)需要教師的指導和學生在實踐中不斷地總結經(jīng)驗。大學英語自主學習中心的建立使有限的課堂教學向課外無限延伸，教師的角色從傳授知識為主，變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生自主學習的指導者、咨詢者和幫助者。教師首先指導學生基本的上機操作，指導學生制定學習目標和計劃、選擇正確的學習策略和方法。其次，接受學生們學習疑問的咨詢、學習信息和學習資源的咨詢。再次，幫助學生克服學習困難，幫助培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，促進學習動機，端正學習態(tài)度。
（二）學生學習興趣提高
愛因斯坦曾說：“興趣與愛好是最大的動力”。大學英語自主學習中心的建立，創(chuàng)設了一種開放的、和諧的、積極互動的學習環(huán)境，有利于優(yōu)秀學習資源的共享，學生能夠自主選擇感興趣的英語資源進行學習，也能夠通過BBS分享英語學習心得和經(jīng)驗，從而提升對英語學習的興趣。自主學習中心提供了豐富的語言學習資源，可以滿足不同層次的學習者的不同需求。學生可以自主選擇課件、網(wǎng)絡學習系統(tǒng)以及各種媒體材料（聽力材料、視頻學習材料、原版電影等）進行學習。在自主學習中心，學生既可以鞏固課堂學習的知識（課程同步練習、在線測試等），又可以充實拓展語言文化知識，極大地豐富了信息的輸入量，擴大了學生的視野。
（三）學生語言技能提高
自主學習中心的學習資源能對學習者進行學習策略指導，鼓勵學生形成自己的學習策略，反思學習過程，對自己的學習負責，培養(yǎng)他們自主學習的能力。在中心的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)中都有詳細的學習策略指導，詳盡地指導學生進行詞匯、語法的學習以及聽、說、讀、寫、譯的練習，幫助學生全面提高各項語言技能。自主學習中心配備的電腦、網(wǎng)絡、衛(wèi)星電視、錄音機、影碟機等現(xiàn)代技術設備不僅使學生的語言輸入渠道更加廣泛，還可以使學生進入真實的語境，進行體驗式的學習，這不僅能激發(fā)學生的興趣，還可以提高學生語言的實際應用能力
參考文獻
[1]Holec， H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon，1981.
[2]Little， D.Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M].Dubin： Authentik，1991.
[3]程風春.教學全面質量管理――理念與操作策略[M].北京：教育科學出版社，2004.
[4]華維芬.自主學習中心――一種新型的語言學習環(huán)境[J].外語界，2001（5）.
1.五步教學法符合認識規(guī)律
從哲學角度來說，“人類對客觀世界的認識，是在實踐的基礎上，經(jīng)過感性認識到理性認識，并從理性認 識到實踐的辯證途徑實現(xiàn)的。”五步（復習、介紹、操練、練習、鞏固）教學法中，“介紹”這個環(huán)節(jié)就是教師將新的語言知識示范表演，使學生獲得感性認識，通過“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認識，這是認識的第一次飛躍；然后以“練習”這個環(huán)節(jié)，把學到的知識與實際運用有機地結合起來，即從認識到實踐，是認識過程的第二次飛躍；最后鞏固階段，將所學知識進一步深化。認識規(guī)律告訴我們：“對一個具體事物的認識，往往是經(jīng)過由實踐到認識，由認識到實踐多次反復才能完成。”五步教學法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認識過程。語言作為交際工具，語言的詞匯和語法必須經(jīng)過語言環(huán)境的過濾，在實際的語言環(huán)境中運用，否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解，只是語言知識，把知識化為能力，要經(jīng)過反復練 習才能掌握，語文能力是培養(yǎng)出來的，五步教學法提倡把每節(jié)課大部分時間（大約35分鐘左右）交給學生，讓 學生在“游泳中學習游泳”，在言語操練中學習言語并形成熟巧。
2.五步教學法符合語言習得規(guī)律
美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界上最有影響的外語學習理論，他提出關于外語學 習的五個假設：[1]習得是無意識地形成語言能力的過程，這一過程非常近似兒童習得母語的過程；[2]自然習得時，學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的；[3]習得在外語學生中起主要作用，是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑；[4]主張外語教學的輸入，即學習材料應該超出學習者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i ），因為只有當學習材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語法結構時，習得才會產生，但學習材料必須是“可理解的 ”。[5]只有在最佳情感條件下（即學習者動機強烈；信心十足，自我感覺良好；心情輕松，焦慮程度低），才會產生真正的習得。
3.五步教學法符合中國學生學習外語的規(guī)律？
中國學生的學習環(huán)境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同：[1]中國學生普遍缺少語言環(huán)境，因為我國是單一語種的國度，平日學生除了漢語外，很少接觸外語；[2]學習材料來源有限，主要局限于教師和教材；[3]進入青少年期的中國學生，受母語思維的影響很大，兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失，必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑；[4]我國經(jīng)濟還不發(fā)達，教育還比較落后，缺乏先進的教學設備 。針對以上現(xiàn)狀，我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行，五步教學法的課堂 上教師給學生提供足夠的操練英語的機會，在真實或模擬真實的情景中培養(yǎng)運用英語的能力。
二、五步教學法實踐中應注意的問題
怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務，《教師教學用書》中已闡述一清二楚 ，廣大教師在實踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗，這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題：五步教學法與 傳統(tǒng)教學截然不同，每個環(huán)節(jié)的順序與時間要嚴格控制，例如第一步“復習”是溫故知新，以往教師只是簡單概括上一節(jié)課內容，而五步教學法應采取提示、暗示的方法，讓學生自己回顧所學知識，以對話形式既復習知 識又復習技能，時間不宜過長，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內容，時間只能占用1/4課時，否則又成了滿堂灌形式；關于“操練、練習、鞏固”是三個環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒有進行充分操練，就匆匆進行倆倆對話，結果學生不知所措、課堂亂哄哄；有的害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律，干脆取消練習；有的認為五步教學法就是口語練習，整堂課熱熱鬧鬧，忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述，五步教學法在實施中還存在著一些問題，往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法，必須提高教師的教學素質：具有扎實的語言知識和交際能力；具有一套訓練有素日臻成熟的教學方法；還必須努力鉆研教學，熟練駕馭教材，才能使五步教學法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學生學習語言知識和培養(yǎng)交際能力的場所。
三、五步教學法的意義
傳統(tǒng)的教學模式與五步教學法相比：
1.傳統(tǒng)教學課堂以教師為中心，五步教學課堂以學生為中心。
【中圖分類號】H09文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）02-0015-01
1面向全體小學生，促進全面和諧發(fā)展
小學語文課程必須面向全體學生，培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。另外，新課程標準要求發(fā)展學生的思維能力，應引起每一位語文教育工作者，特別是全體語文教師的重視。“培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣”，是人文方面的內容。這些目標，應在理解和運用祖國語文，在聽、說、讀、寫的語文教學中，潛移默化、逐漸養(yǎng)成，從而提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。
2構建開放而有活力的語文課程體系
語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂樹立大語文教育觀就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容課程實施等的根本變革，構建開放而有活力的語文課程體系。在課程內容上，不僅語文教科書增加選讀、選學、選做的內容，教科書給地方學校留有補充鄉(xiāng)土教材的空間，而且鼓勵教師開發(fā)、利用取之不盡的語文教育資源。在課程實施上，既要不斷改進課堂教學，使其富有活力，又要使教學走進自然，走向社會，探索形式多樣化。與自然社會生活緊密聯(lián)系的教學形式，可以說建構課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合的語文課程體系。因此，應專門為學生推薦、選擇、提供一些適當?shù)膶W習材料。這樣才能做到教學理論與實際相結合，激勵學生與教師的創(chuàng)新精神，為培養(yǎng)面向未來的全面發(fā)展的高素質人才，奠定基礎。
3倡導自主、探究的學習方式
小學語文課程要根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。改變學習方式，由過去的傳授式學習變?yōu)樽灾鳌⑻骄渴綄W習，應依據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，依據(jù)學生的個體差異和不同的學習需求。真正以學生發(fā)展為本，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力，學習方式的改革是重要手段，或者叫必經(jīng)之路。因此，確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式，都應有助于這種學習方式的形成。學生是語文學習實踐的主體，因此語文教學必須重視充分發(fā)揮和調動學生語文學習的主動性、積極性，語文教學必須以培養(yǎng)學生獨立學習與運用語文的能力為中心。要充分發(fā)揮學生學習的自主性，可讓學生去閱覽室或圖書館自修；允許學生自主選修課程，除必修課外的活動課、選修課，應讓學生自主選修，即使是必修課，其部分內容也應允許學生自主選學；提倡自主思維、獨立思考，具有個性特色的思維特別重要，因為這樣的思維往往具有創(chuàng)造性成分：提倡一文多問，提倡求異思維，培養(yǎng)批判精神和質疑品質，培養(yǎng)強烈的好奇心和豐富的想象力。
