老人與海鷗的資料匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇老人與海鷗的資料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

生：“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣?！?/p>

師：讀讀這句話，讀著讀著，你腦子里冒出了哪些問題？

生：老人為什么每年冬天必來，而不是春、夏、秋這幾個季節？

師：是啊，老人為什么冬天來喂海鷗而不是一年的其他季節呢？請同學們想一想。

生1：因為冬天天氣寒冷，那些蟲子之類的已經死了，海鷗沒東西吃，所以老人才冬天來喂食。

生2：我認為不對。課文第十二自然段說“聽說它們歇在滇池”，滇池是在云南，云南一年四季如春，不會沒蟲子吃。

師：說得有道理。你能聯系上下文來學習，真是一個好辦法。那老人每年冬天必來，究竟是怎么回事呢？請同學們再聯系上下文想想。

生3：課文第12自然段說，“聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了?！闭f明海鷗春、夏、秋這幾個季節不在翠湖，而在滇池，而老人只能在翠湖給它喂食，所以是冬天才來喂。

師：有不同的意見嗎？

生4：我認為他說得不對。這里是說海鷗冬天就在滇池過夜，白天就在翠湖來玩，老人也白天來翠湖給它們喂食。

眾生：是啊，是啊。（對剛才生4的說法表示贊同）

生5：（見同學們還是一臉疑惑）老師，不如這樣吧，下課我們去查查資料，看能不能解決這個問題。

師：謝謝同學提出了一個很有價值的問題，供我們大家探討、學習。當我們遇到問題時，同學們又想到了去網上查找資料來解決問題，真棒！當然，解決問題的辦法還有很多，比如請教別人、去圖書館搜集資料等等。

篇（2）

《老人與海鷗》一文，主要講的是一位普通的老人與海鷗之間建立起深厚情誼的故事。在執教時我創設情境，結合資料了解了老人收入微薄，省吃儉用就是為了給海鷗買食物。在學習到“老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，為海鷗起名字，并親昵呼喚時，”我深情地引導：“老人總是身穿一件褪了色并且過時的布衣，他舍不得花錢坐車每天徒步二十余里，不辭辛苦地位海鷗送餐，老人視海鷗為自己的兒女，假如你就是老人，你會怎樣呼喚自己的孩子呢？”學生紛紛體驗，獨腳——灰頭——紅嘴——老沙——公主……”在多名學生深情的呼喚中，同學們的聲音顫抖了，我知道同學們被老人對海鷗無私的愛感動了，此時他們的腦海一定是那片飛翔的鷗群。

篇（3）

［關鍵詞］情感　策略　語文素養

［中圖分類號］　G623.2

［文獻標識碼］　A

［文章編號］　1007-9068（2015）01-043

情感是語文教學中的百變精靈。情感教學之于語文，如同涓涓細流之于山脈，潤澤土壤又藏于層巒疊嶂之間。語文教學如果缺少了情感，則如山脈缺少了溪水，將漸行枯槁。每個學生都有潛藏在內心深處的情感，是個人經歷、生活體驗累積而成的。在實際教學中，如何引出學生內心的涓涓細流，使之與文本融合，是情感教學的核心問題。

一、探究文本，以情融心

探究文本的前提是融入文本中。不可否認，營造課堂閱讀氛圍等外部手段，在激發學生興趣方面確實有一定的效果。但是，從內在驅動力來看，情感才是牽動學生閱讀、保持長久興趣的關鍵。只有做到“以情暖心”，才能使學生遷情入境，沉醉于文本閱讀的氛圍中。

（一）抓住主線，探究文本

盡管外部情境的創設能夠快速調動學生的情緒，但深入探究文本，還需要情感的牽引，也就是要引導學生深入剖析文本的情感主線，讓學生的情感與文本的情感產生共鳴。如，教學《老人與海鷗》一文，要緊緊圍繞“老人”與“海鷗”的情感來開展：在老人逝世前，是以老人對海鷗的照顧為主線；在老人逝世后，則是以海鷗對老人的眷戀、不舍為主線。抓住文章情感主線前后的變化進行文本探究，能使課堂教學充滿人文情懷，讓學生積極參與。

（二）以情融心，體驗情感

感情真摯的文章總是經過作者精心雕琢的。要引導學生融入文本世界，了解作者的情感，就要調動學生相似的情感經歷，以理解文本的情感。如上面的案例中，海鷗并不是生活中常見的動物。很多學生雖然沒有接觸過海鷗，但卻有過養寵物的經歷。在教學中，可引導學生回憶自己與寵物交往的過程，體會人與動物之間的感情，以激活學生的情感，減少學生與文本之間的陌生感，達到“以情暖心”的教學效果，幫助學生走進文本。

二、體驗心動，以己度人

心動是情感被觸動的瞬間所產生的感受。心動是一種微妙的心理，是情感的迸發，是一種感性的認識。閱讀文本往往是從感性開始的。在產生感性認識后，要回歸理性分析，這樣才能幫助學生梳理文本框架，用個人經歷客觀地分析文本，“以己度人”，全面剖析作者的精神世界。

（一）勾連想象，體驗心動

每個學生都有豐富的想象力。激發學生的想象力有助于引導他們體驗心動的感覺。比如，在上面的案例中，“老人”與“海鷗”之間特殊的感情，需要特殊的經歷才能體會。小學生由于生活經歷的限制，要理解這種特殊情感存在一定的難度。因此，在教學中，需要誘發學生的想象，以理解文章中的人物?？梢赃\用多媒體出示這一真人真事的圖片，如老人喂海鷗、海鷗在老人照片上空盤旋等，并引導學生想象當時的情景。這樣通過視覺的刺激，讓學生體驗心動的瞬間。

（二）實踐感悟，以己度人

在上面的案例中，為了讓學生有親身的感受，教師可組織學生進行一次實踐活動，到動物園去喂鳥。在喂食的過程中，教師特意要求學生模仿“老人”，將餅干碎成小丁來喂食。這樣，一方面學生在模仿的過程中體驗到“老人”的大愛，另一方面使學生認識到喂食動物并不容易，體會付出的艱辛。通過親身經歷，以己度人，學生理解了老人為海鷗所付出的愛心，了解了海鷗面對老人照片久久不愿離去的原因。

三、心境交融，思想升華

教育的目的是開啟學生的智慧，升華學生的思想。在教學中融入情感，可使課堂教學富有活力，牽引學生沉浸在文本世界中，達到學生的個人情感與作者的情感合二為一的境界。

（一）創設情境，心境交融

在教學中創設情境，為學生營造閱讀環境是極為重要的。如上面案例中提到運用多媒體播放“老人”喂食“海鷗”的圖片， “海鷗”圍繞“老人”照片低旋的圖片，從視覺上給予學生心靈的沖擊。如果再配以相應的背景音樂，就可為學生營造出催人淚下的情感氛圍。同時，這篇文章是根據真人真事所寫的。教師可充分利用這一點，搜集采訪老人的視頻資料，并制作成短片在教學過程中播放。這樣可使學生沉浸在特定的氛圍中，達到學生情與文本情交融的境界。

（二）情感牽動，思想升華

篇（4）

隨著我國新課改的不斷深入，對小學語文教學要求更高，需要改變傳統的灌輸性教學方法，探究科學、有效的教學模式。情境教學法是一種非常有效的教學方法。通過情境教學法開展小學語文教學，可以加強師生之間的交流和互動，提高學生對語文的學習興趣，從而提高小學語文教學質量。

一、教師要善于創設情境，它不僅是實施語文高效課堂教學常用的一種手段，更是推進情境教育的有效途徑

早在一千多年前劉勰在《文協雕龍》中就提出“情以物遷，辭以情發”的看法；清代王國維在《人間詞話》中留下了“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界”的論述；現代教育家葉圣陶老先生的《二十韻》中有“作者胸有境，入境始與親”的名言。這些精辟的論述為我們點明了文與道、境與情、潛心會文與入境悟神、語言文字訓練與情感意志陶冶之間的辯證統一關系，成為情境教學的依據。課文是語文教師的教學重點，如何讓學生迅速進入課文情境中呢？情境教學的主體是學生，所以首先要調動學生的學習積極性，否則學生將無動于衷。在課堂教學中教師要善于針對學生的心理，結合課文內容，拓展教學思路，從而激起學生的情感，創設各種情境，使學生深刻理解課文。

1.教師要善于以情燃情

小學課本里的不少文章都蘊涵著深情厚誼的，如何讓學生體會作品看似平淡的文字下蘊涵的深情呢？有時候，僅僅靠對課文字句的分析是難以奏效的。要抱一種大語文觀念，跳出課堂，與生活相聯系，讀者與作者間的感情要相互碰撞，激起火花，引起共鳴，這樣學生對課文的理解才會準確深入。

2.教師要善于聯系實際生活

對所學知識的運用，決不能滿足于對課文的分析，而是要求學生深入生活，分析生活中的大語文現象。這就需要教師通過巧妙的引導，讓學生進入生活情境中。如我成績提高時回到家，爸爸大方地說：“吃什么做什么?！背煽兿陆禃r爸爸就不這么說了，而是生氣地說：“做什么吃什么。”由課本走向生活，使課本有限的內容更豐富多彩，也使抽象的術語更直觀，更重要的是讓學生發現“語言”就在自己身邊，不由自主地開拓語言的“運用環境”，大大擴大課堂輻射面。

3.教師要善于運用音樂渲染氛圍

要創設語文情境，播放音樂對渲染情境是一種重要手段，而對音樂的選擇，除了以課文內容為基本要求外，還應考慮音樂表達的情感及與之相通的時代之音。音樂與語文有相通之處，都能反映社會生活、表情達意。如果把音樂語言與語言文字溝通起來，教學就能真正調動學生的聽覺、視覺等器官，在這種聯覺的通感中收到意想不到的效果。采用多種手段創設語文情境的教學方法，能使學生在情境中觀察、想象和思維，促使智力和語文能力的發展，這是一種自主、自的學習。同時，教師創設的富于感彩的情境容易使學生受到情感震動、切身體驗，不僅學到知識，而且受到熏陶，達到“潤物細無聲”之效。在情境教學中培養學生的語文能力，能使學習變成一種自在、愉快的情感交流活動。知R、能力、智力、情感等多方面能力的培養糅合在一起，才能產生和諧發展的整體效應。

二、創設有效課堂教學情境需要避免走入誤區

教學情境建設的誤區是導致課堂教學情境創設無效的重要因素，有效避免情境教學誤區，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學語文教師在教學過程中應該避免以下情境創設誤區：

1.錯誤理解情境教學的實質

課堂情境教學應該是行之有效的教學手段，所有的情境教學方式都是以提高教學質量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學的實很容易出現重形式而忽略實效的問題，并最后導致情境教學失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引人情境教學，進行角色扮演，本來是一種能讓學生快速融人文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學方式。但若是在情境創設過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調表演的逼真效果等，就可能導致情境教學偏離原有的教學任務，讓學生關注表演多于關注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。

2.錯誤把握情境教學的時機

在小學語文教學中，教學情境并非用得越多越好。根據小學語文教材中教學目標和教學主題的不同，教學情境的形式和次數都應有所變化，也就是說教師并不需要每節課都創設情境，而在有些課程的課堂教學中也可以在一節課中創設多個教育情境?！独先伺c海鷗》這一課的課堂教學過程中就需要創設多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創設生活情境，帶人《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關系。在教學開始后又創設問題情境，引導學生深人思考“海鷗們為什么出現這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調動學生的情感，加深印象，提升教學效果。

三、結束語

只有不斷優化小學語文課堂教學情境教學模式，才能激發學生的興趣，豐富課堂內容，營造民主和諧的課堂教學氣氛，為情境教學的順利開展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。進入新世紀后，國內科學技術在不斷發展，在這樣的背景下教育工作者更應該趕上時展的潮流，在課堂上使用多種先進的教學技術。作為新時代的產物，信息技術在教學中已經廣泛的普及和使用，并獲得一定的效果。在小學語文教學中充分的使用信息技術，可以很好的提升教學效率，增加學生學習的積極性和創造性，培養更多優秀的人才。

篇（5）

新課程標準下，教學的參與者是教師和學生，師生不僅是平等的，還應凸現學生的主體地位。教師要培養學生的能力，在具體的教學中體現人文性，學生作為具有文化個性的人，可從中受到感染，調動學習積極性，養成良好朗讀習慣，對提高語文課堂教學效率起到很好的促進作用。

新課程著眼于學生的全面發展，教師必須轉變觀念，重塑角色，從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者、課程的開發者和研究者。從理念上準確把握理解新課標精神，積極大膽地實踐，只有實踐才能把新課標理念轉變為課改的實際行動，也只有實踐才能把新課標理念轉化為活生生的教學成果。新課程把目標定位于學生的全面發展和潛能的挖掘，強調目標的全面性，要準確理解，并在教育教學實踐中全面體現。語文教師要有開發語文教育資源的意識，既要根據實際教育情境的需要，有整合包括教科書在內的語文教育資源的能力，對課程進行合理、適度的增刪、調整和加工，更要根據學校的實際情況，積極參與校本課程的研究和開發，促進學生的個性發展。教師要重視課程促進學生身心全面發展的功能和作用，尤其重視能力的培養和學生終生學習與發展的價值，突出創新精神和實踐能力。同時關注學生的情感態度與價值觀，引導學生觀察、調查、查閱相關資料，為學習課好準備，并引進相關文字、音像資料，特別是適時、適當地結合課文進行補充閱讀，適當拓展、延伸，或引導學生進行實踐活動，促進學生基本素質的全面發展和自由個性的形成，培養學生的能力，使教育真正成為發展人的主體性的教育，使學生成為有創新精神的、時代需要的建設者和接班人。在課堂中，教師是參與者，與學生平等交流，老師要主動積極地進行教育教學研究，成為研究型教師。課堂是學生主動學習的場所，學生應暢所欲言，自主互動，問題讓他們去提、讓他們去議，答案讓他們去辯，結論讓他們去得。每個學生都是一個獨特的個體，其身心發展有一定的規律，教師要充分尊重學生的主體性，了解并掌握學生身心發展水平，以平等心態熟悉不同年齡階段學生身心發展的特點，依據學生身心發展規律和特點開展教學活動，只有這樣，學生才會享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

尊重個性的健康發展、情感熏陶、內心體驗。在語文課程中，學生應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征應該受到尊重，作為人類文化載體的傳統文化精粹篇章，其凝聚著中華民族的人文情感，飽含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，是提高學生人文素養的最佳學習材料和內容。語文教師要充分挖掘和展示傳統文化優秀篇章中的各種道德因素，努力用其蘊涵的民族文化和民族精神震撼、感染和熏陶學生的心靈，成為自身道德修養的強大動力，積淀成為價值觀和人生觀。在實際的教學操作中，教師應充分尊重學生的個性，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式檢查學生的掌握程度，通過語文教學手段，貼近學生的情感世界，恰當運用情感，喚起學生的內心感悟，豐富學生的精神和情感體驗，從而實現對學生的情感教育，啟迪學生的靈性，有效促進學生興趣、習慣、審美觀、心理品質向健康、和諧的高層次方向發展。教師要讓學生從語言文字的具體篇章中走出來，站在文學、文化角度學習文章、理解作品，讓他們在課堂上有暢所欲言的機會，都能得到尊重，真正充滿人文氣息，準確把握傳統文化教學內容的價值取向，把主流價值觀貫穿教學全過程，潛移默化地滲透，使學生精神得到灌注，思想隨之凈化，行為獲得矯正，文化得以熏陶，人文素養得以提高。例如，在教學《老人與海鷗》這節課時，我讓學生有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情，抓住描寫老人神態、動作和語言，以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。這樣，挖掘語文課程的背景知識，拓展語文課程的知識面，從而讓學生產生興趣，引導學生在感受、感悟傳統文化底蘊的過程中，受到心靈的感動、人格的感化。

充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情感的作用。將朗讀訓練貫穿閱讀教學始終，落實到每個環節之中，因為朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。學生的生活背景、人生閱歷、知識結構、情感體驗等，決定了他們對許多課文的情感的理解和感悟，教師聲情并茂地范讀，既能把無聲的書面語言轉變成生動的有聲語言傳遞給學生，又能把教師的情感、作品的情感傳遞給學生，從而喚起學生的情感共鳴，使之產生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。在閱讀教學中，加強朗讀訓練已成為當前語文教改中眾人注目的重點，但在課堂教學實踐中，激發學生的朗讀興趣，讓朗讀成為語文課堂的熱點，仍是語文教師長期思考和探索的問題。朗讀的指導與訓練必不可少，采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。教師可以借助電教手段，如制作投影、多媒體課件等方式適時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，讓在學生在看圖訓練的基礎上理解感悟課文內容，對畫產生喜愛之情、產生朗讀欲望，學生對作品的理解將更加具體、深入。學生可以通過朗讀理解課文的詞句篇章，領會文章主旨和意境，既能受到熏陶感染，又能鍛煉用語音描繪事物、表情達意的能力，提高聽、說和寫的能力，加大語文為生活服務的力度。如身臨其境的配樂朗讀，優美的音樂，往往能使人在一定氣氛中得到感情熏陶和哲理神悟，帶領人們進入精神的圣域中，烘托課堂氣氛，調動學生情緒，更進一步感受課文中作者表達的情感，為學生掌握朗讀時的停頓、語言的輕重、緩急、高低和語調變化處理等起示范作用，對整篇課文或部分重點、難點句段進行朗讀，加強對課文的理解，領會作者的思想感情。朗讀指導必須與課文情感理解結合起來，讓學生把握文章的基調，找出文章情感的主旋情，通過朗讀受到感染，使情感自然流露。在語文教學中，教師要抓住學生語感濃厚、情感高漲進行朗讀訓練，使學生在教師的引導下，對課文內容有較深層次的理解。

篇（6）

一、學科結合，在選材中排除學生閱讀障礙

小學生學習科目少，教材篇幅大多簡短，對一些基本知識缺少介紹，給閱讀理解帶來阻礙。教師要引導學生廣泛收集資料，聯系《科學》等學科知識，擴大學生的知識面。如《最后一頭戰象》一文，學生對大象作為士兵參加戰斗的歷史可能知之甚少。教師可以出示下列資料幫助學生理解課文：

戰象 在古代歷史上，曾有過特種部隊――象軍，它在戰爭中發揮類似現代坦克的作用。經過訓練的戰象，作戰時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、踏敵軍、限敵陣，常給對方造成極大的傷害。戰象的使用最早在東南亞各國，象軍的編排很有特色。在戰象的背上設一象輿，輿中坐一將士，象前后各有一名馭象手。在象的四條柱子般粗的腿旁，各立一位持刀盾的戰士護衛。這樣七個人組成了一個獨立的作戰單位。泰國拉瑪甘享在19歲時曾騎戰象奮戰敵營，營救父王，反敗為勝。

除文字資料外，教師要準備一些圖片、聲像資料或制作出相關課件，在課前及課中穿插運用，既能激發學生的學習興趣，又可以為學生理解課文打下堅實的基礎。

二、思文結合，在朗讀中激發學生真情實感

動物世界，千姿百態。教材中選擇了人與動物、動物與動物之間的感人故事，定能感染和激勵學生形成正確的世界觀和良好的人文素養。在人教版六年級上冊中，編者選擇了一組課文供師生教學：《老人與海鷗》講述的是普通老人和海鷗的深情厚誼；《跑進來的松鼠》介紹了一家人對外來客人――松鼠的喜愛；《最后一頭戰象》則歌頌了戰象善良、忠誠的高尚情操；《金色的腳印》展現了動物之間生死相依的濃濃親情，顯示了愛的強大力量。這些課文揭示了動物豐富的內心世界。教學中，教師要引導學生由表及里深層閱讀，透過文字來感受人與動物之間的真摯情感，強化朗讀訓練。教師可以率先示范，借助媒體，也可以讓學生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。如李賀的《馬詩》，全文僅四句：大漠沙如雪，燕山月似鉤。何當金絡腦，快走踏清秋。如果僅強調背誦與默寫，學生也許五分鐘就能完成任務，達不到舉一反三的效果。仔細分析其內容發現，這首詩看起來是寫馬，其實是借馬來抒情，抒發詩人懷才不遇，不被統治者賞識，但又熱切期望自己的抱負得以施展，可以為國建立功業的情感。在教學中，教師要引導學生“知人論世”，講述古時平仄、節奏等常識，請學生想象一二句的描寫的畫面，反復體味，就能用低沉、悲壯的語調讀一二句，用期待、激昂的語調讀三四句了。

三、讀寫結合，在練習中培養語言運用能力

閱讀是學生接受語言、積累語言的必經階段。小學動物類文章，詞匯豐富，語言生動形象，是培養學生理解和運用祖國語言的一個重要陣地。教學中，要引導學生通過摘錄的方法積累優美詞句、段落，同時在寫作中聯系運用。如在《鯨》一文中，學生容易做如下摘錄筆記：

生字：腭 鰭 濾 豬 哺 肚 肺 矮 判 胎

生詞：目前、上顎、哺乳、退化、垂直、經驗、判斷、胎生、壽命

優美句子：鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像花園里的噴泉一樣。

顯然，這種語言積累屬于低級層次。教師只有重視讀寫結合，使學生在讀中吸收，在寫中練習運用，才能加深學生對課文內容的理解和表達方法的領悟。我在此文教學后，出示隨文作業，作業是這樣設計的：

1. 請為海洋館寫一段鯨的解說詞，不少于100字。必須至少運用課文出現的5個生詞

2. 參考原文，請在橫線上再寫一句話

鯨的鼻孔長在腦袋頂上，呼氣的時候浮出海面，從鼻孔出來的氣形成一股水柱，就像

上述兩個習題的設計，立足文本，注重讀寫結合，學以致用，效果良好。在實際教學中，還可以把閱讀和寫作結合起來，引導學生留心觀察世界，把握寫作技巧等。

四、內外結合，在實踐中發展多種學習方式

閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。小學生對自然界的小動物有好感，更有深入探究的沖動。教師牽針引線，順勢而為，誘導學生與教科書編者、文本之間展開深入的對話。如在學習小學六年級上冊第七組課文后，我根據小學已學課文的積累，安排了一個綜合性學習活動。

課外活動：走出課堂，搜集、整理松鼠的有關資料，針對自己感興趣的問題寫出探究報告；跟蹤觀察海鷗的生活習性，寫好觀察筆記；到動物園參觀狐貍和大象或看有關兩個動物的專題片。

課內活動（分小組開展三項活動）：

一是研究報告會。分四個小組分別介紹松鼠、海鷗、狐貍和大象的研究報告。

篇（7）

《老人與海鷗》教學片段：

（學生按要求自學課文第14～17自然段后，老師指出交流時的關鍵詞：吸納、補充、提出。）

師：下面請一個小組來匯報學習結果。

（老師相機板書描寫海鷗叫聲、動作的關鍵詞）

師：聽了這組同學的匯報，你們還有什么想補充的？

生：我要補充一個描寫海鷗動作的短語“炸了營似的撲過來”。

師：從這里，你能體會到此時的海鷗心里怎么樣呢？

（生沉默）

師：“炸了營”原來是指兵營發生騷亂，現在比喻人群騷動，亂成一團。在課文中這個詞語是指海鷗們亂成一鍋粥?，F在，從這個詞語中，你們又體會到了什么呢？

生：海鷗的心里很著急。它們一定想留住這位老人。

（老師相機板書學生補充的內容）

師：咱們再來看看描寫海鷗叫聲的兩個詞語――“連聲鳴叫”和“大聲鳴叫”，想一想，如果海鷗能說話，它想表達什么？讓我們再次默讀課文，你又能體會到什么？

生：海鷗如果能說話，它一定想表達對老人的思念之情，舍不得老人走。

生：我從海鷗的大聲鳴叫中，感受到它們對這位即將離別的老人的難分難舍，它們一定想再看一看這位與它們相伴多年的老人。

……

師：聽了孩子們的匯報、補充，現在把你想吸納別人的內容補充在題單旁邊。

師：剛才我們抓住了海鷗叫聲、動作的關鍵詞，下面帶著你們揣摩到的情感，我們一起來合作讀這三個自然段。

（老師通過語言創設情境，引導學生入情入境地朗讀。）

【思考】

從整個課堂來看，小組合作學習的確充分體現了學生的主體地位，學生在課堂中獨立思考、大膽表達。但是，從學生交流的情況看，他們揣摩到的海鷗的內心情感顯然是不夠深入的。我們看到，學生雖然抓住了“炸了營”這個關鍵詞，但卻無法深入感悟此時海鷗的內心情感。老師抓住這個時機，對“炸了營”這個詞語作恰當的講解，并引導學生結合文本來揣摩海鷗此時的內心情感。當老師在帶領學生深入體會后，再對學生進行朗讀指導，效果自然“水到渠成”。

這種層層深入、漸進式的引導，是老師在課堂中非“導”不可的，同時也是學生在小組合作學習中對老師教學機智的一種考驗。

因此，在“小組合作學習”這個背景下的語文課堂，當學生的理解、感悟停留在“蜻蜓點水”的膚淺層面時，教師必須抓住契機“順學而導”。

【案例二】

《臨死前的嚴監生》教學片段：

（出示學習要求：品讀勾畫的句子，你認為嚴監生是一個怎樣的人？）

小組展示時板書：（吝嗇愛財如命節約）的嚴監生

師：這個小組同學的板書中有兩個感彩不同的詞，一個是“吝嗇”，一個是“節約”，你們認同哪一個？為什么？

（生各執己見，有的贊同“吝嗇”，有的贊同“節約”。）

師：看來大家對嚴監生這個人物的評價存在分歧。究竟這個人物的特點如何？在小說中，我們還要把他放到特定的環境中理解，即生活環境和當時的處境。結合課文，當時的嚴監生生活環境如何？

（師出示補充材料：嚴監生家有十多萬銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行。良田萬畝，鋪面二十多間，經營典當，每天收入少有幾百兩銀子。）抽生讀。

師：十多萬銀子――不得了啊。在當時，十幾兩銀子就夠普通老百姓一年的生活開銷。即使是現在，嚴監生家的資產起碼也算個富豪。如此富足的生活環境。我們設想一下，一般情況下，這樣的人在臨死前會考慮什么？

生：他可能想著要花很多的錢來辦自己的葬禮。

生：他一定忙著分遺產，好讓家人過得幸福。

師：這樣的一個有錢人，最終滅掉那根燈芯才斷了狻D忝竅衷趺純囪霞嗌？

生2（心悅誠服）地：我覺得他的確是一個吝嗇、愛財如命的人。

師小結：讀小說不但要關注故事情節、人物，還要關注人物所處的環境，這樣才能更加全面、準確地感受小說中人物的特點。

【思考】

篇（8）

一、激發興趣，誘發學生自覺學習的情感。

1.設疑激趣，誘發學生學習。

在指導學生自學課文時，我們要特別注重學生的學習方法，要求學生必須邊讀邊想，學會質疑，并能主動解決。

如《窮人》一課，在學生讀完課題之后，我設疑“從課題中，你明白了什么是窮人？”、“課文中寫的是哪些窮人？”這樣設疑大大激發了學生的興趣。再如：在教學《月光曲》一文時，我是這樣設計的：貝多芬散步時聽到什么？他怎樣做？當他走進小屋又看到了什么？聽到了什么？后來他為盲人彈什么曲子？ 學生們對著這些問題開始從課文中找答案，討論，思考。在激起學生強烈的求知欲后，我就開始進行教學，結果整堂課師生配合默契，教學效果良好。

2.情境引趣，激發自學的興趣。

對于一些寫景寫物或抒情的課文，教師帶領學生進入課文所講的情境中，引起他們自學的興趣。如《月光曲》、《山中訪友》、《最后一頭戰象》等文章，要么意境深遠，要么感情強烈。在教學時，呈現出來的形式，通過播放配樂課文、錄音或圖片展示，視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺。再如：在教學作文課《感受大自然》時，我首先帶領學生進行了一次春游活動，讓學生到大自然中去觀察景物，然后讓學生將自己觀察到景象用語言描述出來，最后讓學生將自己觀察到的景色記述下來。在整個活動中，學生興趣盎然，真正體會到了知識來源于生活、來源于實際的真理，充分調動起了學生自主學習的興趣，收到了良好的效果。

二、傳授學法，培養學生自覺學習的能力。

為了強化學生自覺學習的技能，提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”―――自學的方法交給學生。例如：在學習《少年閏土》時，首先抓住作者為什么對一個農村少年的形象外貌描寫，其次寫了少年閏土的哪些事，感悟作者的寫作方法，還可拓展思維，讓學生按此方法介紹自己的小伙伴，學生積極性高，不僅讀懂了課文內容，而且了解了作者的寫作方法并且學會了應用。 又如《我的伯父魯迅先生》的教學，我首先讓學生搜集有關魯迅的資料和魯迅的詩詞文章，讓學生在自學中感受我國的偉人，感受魯迅為什么得到那么多人的愛戴，激發他們的民族自豪感，之后再指導學生學課文，弄清課文寫的是什么，理解魯迅先生高尚的品格。學生學習課文，一邊閱讀一邊想象魯迅先生愛國主義的思想，從而激起學生民族的自豪感。

三、注重質疑，激發學生的自學興趣。

重視學生質疑能力的培養，是培養學生自主學習能力的另一重要因素。要巧用矛盾，激發學生質疑興趣。學生對所學內容感興趣，才能調動其積極性，打開其思維，積極進行探究，不斷提出疑難問題。在學《窮人》一文時，我采用的是以圖質疑（課件出示插圖），學生們看到圖中的漁夫和桑娜家境已經夠貧寒還收養西蒙的孩子，今后日子該怎么過？看到這里學生興趣盎然，提出了一系列有關課文內容的問題：一家人只能捕魚為生，能吃得飽嗎？何況還要養那么多人？自己的孩子都吃不飽，再抱回西蒙的孩子，今后的日子怎過？由于學生抓住了課文內容，我就放手讓學生帶著問題認真讀課文，去尋求答案，很快就弄清了課文主要內容，并加深了對課文內容的理解，關注差異，提高學生自主學習的積極性新課程指引下的語文教師應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，關注學生在學習活動中表現出的自主意識、積極態度、合作方式、探究精神。例如：在教學古詩《春夜喜雨》時，在引導學生理解古詩意境這一環節中打破以往的教學方式，喜歡朗誦的同學，用自己喜歡的方式朗讀古詩；喜歡音樂的同學，自己給古詩配上合適的音樂后朗讀，也可以自己拿樂器伴奏朗讀，讓他們在音樂中輕松愉快地學習古詩；喜歡畫畫的同學根據自己對古詩的理解，把古詩的內容畫成一幅美麗的圖畫。這樣，學生就能在不同的區域中發揮自己的智能，發展自己的個性，同時也輕松愉快地理解古詩的意境。

篇（9）

[中圖分類號]G623.23 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）10-0067-02

語文新課標要求，要著重培養學生的語文實踐能力，因此課外閱讀的重要性已不容忽視，因為它是語文實踐能力的最直接體現。在日常的語文教學活動中，教師要在大語文理念的引導下，把課外閱讀提升到語文教學的軌道，擴大學生的閱讀量，使學生擁有閱讀的主動權。在閱讀中，學生以課文為本，學習與課文相關的、豐富的課外閱讀材料，通過讓他們多讀、多思考來開闊眼界和胸襟，豐富他們的體驗和閱歷。小學閱讀教學的主陣地就是課堂，如果教師能在課堂傳授教材時抓住教材與課外讀物中的聯系點，全面輻射，巧妙拓展，必然會讓課堂錦上添花。

一、讓教材內容篤實厚重

課堂教學是學生學習語文的主陣地，然而教材中所選的課文是經典篇目，是經過高度凝煉的，有些離學生生活很遠，單靠教材內容和學生的認知能力是無法透徹理解的。教師就應既注重課本知識的解讀，又注重課外閱讀的運用，為學生提供課外閱讀的空間，努力讓文本厚重篤實，讓人物在學生面前豐滿起來，以此拓寬學生知識面，培養其自讀能力。在閱讀教學過程中，學生經常會遇到理解內容的疑難點，教師應適時地利用課外相關的知識進行連接，擴大閱讀范圍，以便更好地理解課文內容，做到深入解讀。

在教學《一本男孩子必讀的書》中，“害怕危險的心理比危險本身還要可怕一萬倍”一句話很值得玩味。因此，筆者引導學生反復地閱讀與揣摩，聯系自己身邊人的所作所為來整體理解句子。這樣的讀中感悟能把學生思維引向縱深，將文章讀通、讀透，將人生讀明、讀精。筆者課前讓學生找《魯濱孫漂流記》，仔細品讀，感受主人公的堅強。從中理解這是男孩女孩必須讀的一本書，讓他們從書中學到一些生存的精神。再引導學生收集一些名人的作品，如反映熱愛生命的張海迪、黃福榮等人物故事，表現身殘志堅的《假如給我三天光明》《輪椅上的夢》等佳作。這樣的擴展閱讀不僅僅多讀了文字，開闊了視野，更重要的是幫助學生更好地理解了課文內容，樹立了健康的人生觀。

二、讓教學過程詩情畫意

語文教學的詩情畫意是對教師高素質的要求。要讓課堂充滿詩情畫意，教師要時刻熱情洋溢、情深意濃、妙語連珠，提升語文課堂的品位、展現語文課堂的魅力。以此讓語文課堂不再單調乏味，讓學生恍如進入桃源仙境，在如畫的情景中，在美的享受中開始學習。孩子的世界是豐富多彩的，教師借助詩意濃厚的課外閱讀資料，創造出優美的教學詩意境界，讓學生回味無窮，流連忘返。

教學《草原》時，在學生品讀“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩”這一句時，浙江省特級教師金感芳老師安排學生課外閱讀兩首描寫草原的小詩：1.芳草一碧到云邊，鮮花簇簇綴綠毯。牛羊點點悠然去，隱隱牧歌遠處來。2.敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。在優美的旋律中，學生張開想象的翅膀，輕聲地吟誦著，那純真的表情、動人的聲調，真切地讓人感受到“詩意”的魅力。這些拓展材料不僅擴展了學生的學習視野，加深了學生的印象，而且給老舍筆下的草原更增添了一份詩的韻味，使課堂教學充滿了濃濃的詩情畫意。

三、讓教學主題意境深遠

課堂教學中提升主題是每一位教師的理想追求，這也是整堂課的教學。由于學生對教學的理解、認識和教學需求存在很大差異，因此，我們鼓勵學生用自己的眼睛觀察課堂、研究內容，并對課堂教學的觀察心得進行交流。有經驗的教師往往通過引入課外閱讀材料，輔以抑揚頓挫的聲音、形象生動的手勢、工整漂亮的板書等教學手段，刺激學生的大腦，展開聯想和想象，使學生的思維活躍起來，加深了學生對文本的領悟，升華了學生的情感，催生了他們的深層思考，將文本主題提升到了更高的一個層次。

教學《老人與海鷗》一文時，對老人的外貌描寫，教師通過對三個“褪色”的解讀，指導學生感悟老人普通樸實的外貌，感悟與他以喂養海鷗為樂，十年不曾間斷的高尚品質形成的反差。可以說，在學生心目中建構形象的過程就是完成崇敬之情的熏染過程。人越是不富裕，關愛海鷗的善舉越是偉大，對人的沖擊力就越發強烈。筆者適時補充吳慶恒老人的日常開銷：“老人一個月的工資只有308元，而喂海鷗的餅干每包一公斤就是4.5元，可是他一買就是幾公斤。而他對自己最大的奢侈品，就是0.2元一包的香煙。直到他去世后，人們在他簡陋的住所發現的還是他自己舍不得吃，留著給海鷗的2個雞蛋。”這為感悟老人對海鷗無私的關愛具有驚人的說服力，讓人不得不慨嘆人與動物、自然的和諧與共融，原來是那樣美好，如此動人。這樣的課外延伸的材料才是課本內容有效鏈接，老人的高尚情操才能長久地回蕩在學生的心靈深處。

四、讓教學體驗情深意濃

一個優秀的語文教師總是力求運用富有感染力的語言材料，創設一個有利于學生學習、感悟的教學情境，使學生能積極主動地參與到學習活動中，進行感悟。教師要采用行之有效的方法，讓學生體會文章的情感，撥動學生的心弦，使他受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共憎愛。課堂教學中，教師要特別重視運用多種情感因素培養學生的情感，以取得良好教學效果。其中課外閱讀也是調動學生情感的一種重要手段。教學《》時，為了讓學生親近英雄，產生情感共鳴，筆者緊緊抓住“挪動”一詞，讓學生想象前進的艱難，并通過多媒體讓學生讀相關資料。此時學生的情感已被激到了極點，英雄的形象永遠定格在學生的大腦深處。的偉大精神感動了每一個學生，教室里莊嚴肅穆，學生滿眼含淚，此時悲壯的樂曲緩緩響起，全體學生起立立正，深情地朗誦一首《永恒――獻給》，情動于內而言溢于外，以情激情，以言釋意，文章的情感與學生情感得以共鳴。

總之，課外閱讀作為課內閱讀教學的重要補充，是學生獲取知識、開闊視野、積累材料的重要渠道，由一個問題激發起興趣而閱讀課外書成良好的閱讀習慣，從而得到讀書的快樂。讓我們在抓住課堂教學主渠道的同時，大力開展學生課外閱讀，讓課外閱讀為課堂教學“錦上添花”。

篇（10）

一節四十分鐘的課堂，教師要完成教學任務，課堂上關注的對象肯定是很有限的，而且所關注的往往是一些學習程度比較好，善于表現自己，回答問題比較精彩的孩子。而那些課堂反映稍慢又缺乏自信的學生，往往沒有展示自我的機會，久而久之，這些孩子就會對課堂失去興趣，認為自己是旁觀者，可有可無，不再進取。其實細細想來，導致這些孩子不表現、不參與的主要原因首先是學習基礎差，遇到問題在思考上總是慢半拍，機會常常被別人搶走；其次，有一定的思路和見解由于缺乏自信，不敢與別人分享。面對這樣的情況，教師可以將課堂內容設計學案，并將學案提前發給學生。這樣所有學生就可以在課下交流、討論，好學生可以在交流中精益求精，程度差的可以尋找自己喜歡、信任的伙伴合作，尋找解決問題的辦法。這樣提前解決問題，不至于差生在課堂上感到緊張、害怕，興趣也會由此而生；加之學案中的問題是和大家共同交流得到的答案，平時缺乏自信的孩子對回答討論的問題會增加一些自信。此時，學生信心有了，興趣有了，還會出現以前的慢半拍嗎？這樣所有的學生共參與，課堂將是處于一種積極活躍的狀態。

班里的小雨，學習成績不是太好，智力也一般般，就是聲音好聽。一次上公開課，為了“借用“他的聲音，我提前給了他兩個問題，讓他提前思考，結果在課堂上當我問到這兩個問題時，小雨是第一個舉手，由于回答的精彩，得到了老師當眾的表揚，也許是鼓勵的作用吧，接下來隨機的問題也都回答的出乎我所料，后來就試著每節課都提前告訴他一些問題，還真靈，現在小雨不僅上課筆記做得好，還常常主動舉手回答問題，我也為他的進步感到高興！

二、 搭建舞臺，讓每位學生唱主角

教師的作用是搭建舞臺，讓學生唱戲，把鍛煉的機會讓給學生。課堂上老師不能“牽著“學生走，應把學習的時空讓給學生，把課堂教給學生，使課堂真正成為展現自身學習能力的舞臺，讓學生在自我表現中處處閃爍著創造的火花。

課堂是學生的課堂，教師不要隨意因為自我感覺不太好而打斷一些差生的回答，要學會傾聽，耐心讓孩子把話講明白。記得一節識字課上，在學習生字“等”時，多數學生都是利用加一加的方法：竹+土+寸；竹+寺。平時不太愛說話的李淼高高地舉著手，看她那積極勁，就讓她站起來發表看法，這孩子站起來慢吞吞的，說話也結結巴巴，本想批評一頓讓她坐下，但看到她那滿臉的笑容又不忍心，就讓她堅持說。李淼這樣說：我通過媽媽講的一個小故事記住了這個字，媽媽說，竹子代表著高雅、個性、堅強，所以一般都種在比較冷清的地方，寺廟里都比較清靜，也是鍛煉一個人堅強毅力的地方，所以很多寺院里都種有竹子，因此我就這樣記：寺院里長竹子。聽了他的話，覺得不僅這個故事有意思，有道理，識字方法也挺好。李淼說完后，大家都送給了熱烈的掌聲，其他孩子見李淼都能回答這么好，也都躍躍欲試，積極的和大家分享自己的識字方法。那節課，我們了解了好多的識字方法，每個學生都成了老師，收效良好，而我這個老師卻覺得很輕松，此時的精彩只是因為所有孩子們的參與。

三、積極鼓勵，讓每個學生說真話