大學應用語文課程總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學應用語文課程總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

技工院校以培養符合行業企業需求的人才為目標，人才培養

目標是專業建設和課程改革的方向。作為基礎課程之一的語文，其課程改革也需主動與人才培養目標相對接，主動與專業相結合。在以素質教育為先，以能力培養為主的今天，如何適應社會的需求開展語文課程改革，是目前技工院校語文教學需要解決的問題。

一、技工院校高中起點高級班語文課程的現狀

人力資源和社會保障部《關于印發技工院校公共課設置方案和德育等4門公共課課程標準的函》（人社職司便函[2010]15號）明確提出，根據不同教學層次和生源情況，技工院校高中起點高級班（含高級技工班、預備技師班）語文課程選開“語文（高級通用知識）”或“應用語文”。“語文（高級通用知識）”主要依托課文欣賞突出語文基本技能的訓練和職業人文素養的養成。“應用語文”則包括“口語交際”與“應用文寫作”兩個部分，以提高學生的口語交際能力和應用文寫作能力為目標。

無論是“語文（高級通用知識）”還是“應用語文”，在授課方式上基本以傳統的課堂教學為主，以“理論講授+寫作（口語）訓練”形式進行。學生在原來中學階段的基礎上完成課程學習后，具備了一定的語文基礎能力，但離專業需要的語文應用能力仍有一定的差距。

為此，在完成國家規定的語文教學任務的基礎上，以項目研發為載體，將語文教學內容融入項目研發階段，是實現語文教學與專業相結合、提升學生語文應用能力的最佳途徑。

二、以真實項目研發為依托開展語文課程改革

為了實現語文課程為專業服務、為能力服務的改革目標，我們結合學校的項目研發優勢，緊密圍繞專業，以真實項目研發為依托開展語文課程改革。

作為廣東省中小學知識產權教育試點和示范學校，我校在真

實項目研發方面具有扎實的基礎和明顯的優勢。近三年獲得的專利成果共33項，這為以真實項目研發為依托的語文課程改革提供了有力的支持和廣闊的空間。

以真實項目研發為依托開展的語文課程改革具有傳統教學所欠缺的“靈活性”。教師和學生不再局限于傳統課堂，可以按照工作過程“靈活”地安排并實踐工作任務；語文課程不再受限于課時的多少，可以按照工作所需，“靈活”地在專業項目中融入語文教學。

高中起點高級班的學生在完成“語文（高級通用知識）”或“應用語文”的學習后已具備了基本的語文能力，在教師的指導下，在真實的工作過程中學習和實踐，能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習主動性，有效地提高學生的信息處理能力、應用文寫作能力與語言表達能力等綜合能力。

這種以“靈活性”和“真實性”為特點的語文課程改革符合學校的發展優勢、符合課程設置的實際情況、符合學生的學習特點，有效地解決了高中生基礎課程課時數少、語文課程與專業需求脫節的矛盾，充分發揮了語文在專業能力和專業素質培養上的積極性。

三、語文課程改革的實施

在課程改革中，我們以“六軸聯動數控磨刀機研發項目”（下簡稱“磨刀機研發項目”）這一真實的項目課題為例開展以能力為本的語文教學改革探索。

1.重構課程內容，開展項目教學

“磨刀機研發項目”是模具制造技術專業的立項課題，該項目主要通過數控磨刀機研發的方案論證、設計加工、裝配調試、成果展示的完整過程探索工學一體化教學改革。在實施過程中，由教師擔任項目指導師，學生形成研發團隊，根據不同階段、不同任務開展各項具體工作。“磨刀機研發項目”的真實性決定了語文課程內容的設置必須具備專業性、針對性和實踐性。

結合語文課程的特點，通過對“磨刀機研發項目”各環節進行綜合分析，確定以項目第一階段“方案論證”及第四階段“成果展示”為切入點開展語文課程改革。圍繞這兩個階段，語文課程內容可整合為“信息收集與分析訓練”“應用文寫作訓練”及“口語交際訓練”三大項目。每個項目又可細分為二至三個工作任務（見下表）。

語文課程項目匯總表

各訓練項目及工作任務之間并不是獨立存在的，而是依據“磨刀機研發項目”的工作過程綜合在一起的。

在研發項目第一階段“方案論證”中，我們需要完成項目可行性分析報告的撰寫。在項目可行性分析報告撰寫前，學生需要通過市場調查了解企業、學校使用的磨刀機類型及優缺點；對不同類型磨刀機的設計資料進行閱讀分析，提取關鍵信息；通過對項目指導師的訪談，了解本項目的設計理念及構思等。學生以小組為單位完成以上任務后，撰寫項目可行性分析報告，并在項目論證會上陳述發言。根據項目論證會中項目指導師的意見，修改完善項目可行性分析報告，選取最優秀的一份進行獎勵。在可行性分析報告的前期調研、中期撰寫及后期陳述發言的過程中，將信息收集與分析訓練、應用文寫作訓練、口語交際訓練融匯其中（見圖1）。

在研發的第四階段“成果展示”中，學生需從磨刀機的“研發背景”“結構用途及優點”“研發實施過程”及“創新與優勢”等四方面著手完成“項目工作總結”并進行項目介紹（見圖2）。

在課程的實施過程中，我們以真實的研發過程為載體，以任務為驅動，促使學生進行自主探究，有效提高了學生在專業實踐中的信息處理能力、寫作能力及語言表達能力。

2.改革考核模式，提倡多元評價

在課程改革的同時，需要同步推行考核模式改革，不再以卷面分數衡量學生成績的高低，而是推行綜合質量測評，關注學生的學習過程。以激發學生的主體精神為目的，將學生自主學習情況、學習過程情況等納入考核評價，將教師評價、學生互評、學生自評相結合，建立以能力考核為重點，以過程考核為主的課程考核評價體系，變單一性評價模式為多元評價模式。評價模式的轉變更能綜合衡量學生的語文綜合能力，更符合語文課程為能力培養服務的課

程改革目標。

3.以學生為主體，突出學生的主動性

以“磨刀機研發項目”為載體的語文課程改革，將學生的各項訓練都融入有意義的任務完成的過程中。整個教學過程都以小組為單位進行學習和實踐，小組成員輪流擔任具體工作任務的負責

人。各小組按照工作過程的需要明確任務后，由小組負責人分工，各成員各司其職。工作期間的交流討論、收集整理資料、訪問調查、撰寫報告、匯報交流、成果展示等工作全部由學生自主完成，教師主要起組織、指導作用。在工作過程中，學生的主體作用得到充分發揮，所做出的成績得到充分肯定，學生自信心大為增強，學習主動性和積極性也更加突出。

四、基于真實項目研發的語文課程改革的推廣

基于項目研發的規范性，各研發項目都包含了“方案論證”及“成果展示”階段，即使研發項目的項目主題改變了，這兩個階段的總體工作流程還是恒定不變的，這為語文課程改革的持續推廣提

供了基礎。通過不同項目的開展，可以進一步細化、完善語文課程各項目的工作任務及考核模式。

與人才培養目標相對接，與專業相結合的通過基于真實項目研發的語文課程改革，有效激發了技工院校高中起點高級班學生語文學習的積極性，同時也增強了語文課程與專業的融合度及實踐性，有利于語文課程改革更快更好地朝著培養符合行業企業需求的人才的目標發展。

參考文獻：

[1]華南師大教育學教研室.現代教育學[M].廣州：廣東高等教育出版社，1997.

篇（2）

關鍵詞：語文課程；教學論；性質；特征

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0165-02

一、引言

語文課程的學習一直都是中國教育的重中之重，語文課程的學習不僅能夠讓學生掌握一門說話的藝術，而且還能夠在一定程度上讓學生學會歷史、人文知識，因此語文課程的教學工作是一門意義重大的教學活動。但是在具體的語文課程的教學過程中，也會因為有很多教學工作者對于語文課程教學存在一定的誤解或者是認識不足的現象，導致了他們在教學中會陷入困境。因此，準確把握語文課程與教學論的性質和特點是極為重要的。

二、語文課程與教學論的性質

在學術界，現在有關于語文課程與教學論的學科性質特征，目前并沒有得到一致的認可，是一種理論學科？還是一種應用學科？還是一種較為綜合性的學科？既有應用性，又有理論性。這一直都是很多專家一直在探討的問題。陳玉秋先生在他主編的《語文課程與教學論》一書中，提出了語文課程與教學論的性質是一門應用理論學科。在他的觀點中，語文課程的教學主要目的在于讓學生學會如何去使用語文這門學科，如何在日常生活中感受到語文學科的魅力。這樣的觀點主要是來源于兩個方面。首先第一個方面，語文是一種來源于生活的實踐活動，每個人在實際的生活溝通和交流的過程中，都是要依靠語文知識來解決的。針對這個觀點，西北師范大學靳健教授所指出的――語文課程與教學論是中文專業同課程和教學論專業之間不斷互相補充而促成的一種新的專業，是一種較為獨立的現代性學科。是以語文教育的事實和過程為依據，以學生的知識與能力、方法與過程、情感態度與價值觀的變化和語文教師的教學方式與專業發展的變化為主要研究對象，發現語文教學的基本規律，提升語文教學的理論價值，建構和完善適合于學生全面發展的語文課程標準，建構和完善適合于語文教師專業發展的校本教研機制，建構和完善能夠促進學校特色文化發展的課程領導制度的一門應用理論學科。這是目前在學術界本大多數人肯定的一種觀點，對于語文課程與教學論的性質做出了較為全面和深刻的解釋。

三、語文課程與教學論的特征

根據前文所指出的，如果按照現在學術界大多數人的認可和支持程度上來看的話，靳健教授所說的就語文課程與教學論的特征應該可以被分成兩個方面。

（一）理論

1.理論指導。在現代教學理念中，教學中的核心主體是學生，其主要目的是在于通過語文教學中知識和理念上的傳達，給學生樹立一種正確的觀念的引導是有很大的作用的。

2.主要學習內容。語文課程的學習主要包括文學、語言學以及文藝學、哲學、美學等方面知識的學習，因此從教學內容的延伸上來說，課程的內容和編排的方式也應該是各種各樣的，不可能是一本教材中出現的內容都是差不多的，應該在教材內容的設置上體現出百花齊放的特征。

3.多向維度學習。在語文課程的學習過程中，并不是一直都是用一種思維去進行思考的，其中至少包含了三個不同的思維層次：首先是理解思維，也就是在接受語文教學的時候能夠調動自己的感官和思維去進行知識的理解，這是其一。第二是認識思維，認識思維值得就是在語文學習的過程中，要學會用自己的思維進行更加深入的思考，要能夠讓學會體會到在了解一個信息之后，如何進行下一個層次的思考。第三個思維過程就是反思，也就是對于語文課程的學習進行一個自我評估，找到自己的不足之處，提升自己的思維能力和其他的能力。

4.改變學習氛圍。學習氛圍的好壞直接對語文課程教學的效果的好壞起到了重要的影響作用，因此在語文教學的過程中，要積極的營造一個合作的、積極向上的學習氛圍，充分利用這種多元化的教學手段來引導學習，并且給予一定的指導，培養他們的自主創新意識。

5.建立評價機制。評價機制的建立，不僅能讓教師和學生對于自己的工作和學習都有一個更加全面的認識，而且還能夠有一定的激勵的作用，通過教學模式和評價機制雙方面協同展開的方式，可以讓語文課程的教學得到更好的發展。

（二）實踐

語文教學中和其他學科有著一個重要的不同，就是語文教學講究的是在現實情境中的知識運用，這就使得語文教學能夠脫離一種完全學術性的范疇，從而對于學生的語言使用能力、理解思維、認識思維以及反思思維起到很大的改善和促進作用，同時也能夠對于教師和學生的社會實踐起到很多的助推作用。

1.關注實踐活動。語文教學來源于實踐，最終還是要回歸到實踐中，即使是有關于語文教學的理論性的知識的總結，最后也還是會因為被閱讀、被傳播，最后回歸到社會現實中，成為一種實踐性的活動。因此，在語文課程中，語文知識的教學除了一般理論意義上的知識的傳授之外，還存在很多需要將學生和教師放置在現實生活情境和實踐活動中去的一種教學方式。因此針對語文教學的這個特點，在語文教學過程中，就應該更加注重如何去建構學生以及教師的語文實踐活動中的運用等能力。

2.聯系實踐現實。前文說到，在語文教學中存在很大的一個部分就是關注實踐活動，但是在現實中，在很多不同的情境下，對于語文知識的選擇和利用都是不同的，有一些地方甚至有一些禁忌是不允許使用某些語言的，因此在針對這一點上，在語文課程的實踐中，還需要注意到在不同的情景中，聯系語文語言上的修飾等，做出符合社會際所需要的動作，因此從這個角度上來說，語文教學還要聯系實踐中的各個不同的現實情境，以此來實現理論與實踐的共同發展。

四、總結

準確把握語文課程與教學論的性質與特征，不僅能夠對于教師的具體的教學工作的展開具有引導性，而且還能夠對于學生如何更好更快地接受語文學科知識是具有極為重要的指導意義的。另外，語文課程是一門集合了理論知識和實踐要求的多方面的綜合性的學科，能夠從很多方面、從很多角度上對學生和教師進行啟發，總而言之，充分認識這門相對來說較為獨立和現代的學科，無論對于理論的進步，還是對于實踐的發展來說，都是極為重要的！

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現代學科教育學的概念、使命和發展[J].課程.教材.教法，1997，19（05）：124-125.

[2]靳健.后現代文化視界的語文課程與教學論[M].甘肅教育出版社，2006，23（12）：211-213.

[3]陳玉秋.語文課程與教學論[M].廣西師范大學出版社，2004，15（16）：171-172.

篇（3）

隨著學校對新課改的理解，小學語文課程資源的開發和利用已受到學校越來越多的重視。教師要改變以往過于注重教科書中單一內容的現象，應將教學內容與社會發展和學生的生活緊密聯系起來，為新課程的實施提供有利的教學環境。下面我來談一談在新課改的實踐教學中如何開發和利用小學語文的課程資源。

一、創設情境，引導學生獲取學習的資源

語文是一門具有人文性的學科，所以在教學中，教師要給學生留有想象的空間，創設合理的教學情境，讓學生可以充分地理解教學內容、領悟教學思想。

例如在學習《坐井觀天》一課時，教師可以給學生模擬一個類似的情境，可以找來一個大紙箱，讓學生蹲在里面，親身感受坐井觀天的含義，并讓學生扮演青蛙跳出來后會看到什么，又會想什么說什么；還有在學習《小白兔和小灰兔》一課時，讓學生分別扮演小白兔、小灰兔還有老山羊。將課文中熱愛勞動的教育巧妙地融入學生的表演中，讓學生在體驗表演的快樂中感悟到男成熱愛勞動的好習慣。這樣不僅提高了小學生學習語文的興趣，而且可以有效地激發學生的思維能力、語言表達能力和豐富的想象力。通過設置有趣的教學情境，讓學生形成自主學習、思考的學習態度，這樣不僅讓學生的情感得以熏陶，還可以讓學生獲得了更多的語文知識。

二、結合信息化技術，擴大學生獲取資源的渠道

隨著信息化時代的發展，電視、電腦、多媒體等現代化技術已逐步走進語文的教學課堂中。由于課本的局限性，教師想在短時間內把教科書上的所有知識都傳授給學生是很難實現的，所以教師應該把教學的重心轉向引導學生如何獲取和掌握文化知識的工具和處理方法。

例如在講解《小松鼠找花生》一課時，教師可以先向學生提問：為什么小松鼠一直等到了秋天還是沒有找到花生呢？教師借助本文首先讓學生了解到花生結的果是在地下這一常識。然后教師可以將學生進行分組讓學生通過不同的辦法來了解更多的相關知識。如，一組學生可以通過查詢字典或者請教家長來了解花生的外形和生長特征。還有一組學生可以通過觀看關于種植類的電視節目或者根據電腦搜索了解還有哪些植物的果實是生長在地下的。最后教師再根據學生通過不同渠道收集來的相關信息進行總結和講解。比如通過謎語：麻屋子，紅帳子，里面睡個白胖子來使引入課題變得充滿趣味性，然后對學生收集到生長在地下的食物進行補充和講解，教師還可以續編一個《花生找到了》的小故事通過多媒體進行播放。這樣讓學生在了解到更多關于花生知識的同時，也有效地拓寬了學生的思維范圍，也讓學生親身感受到了信息技術給學習生活帶來的歡樂和豐富的課程資源。

三、應用到生活中，挖掘語文課程的無限資源

贊可夫曾經說過：“如果真正的廣闊生活走進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”過去，教師把教材看成了教學的“整個世界”，但是現在，我們要認識到“整個世界”都可以應用到教學的課程資源。作為一名小學語文教師，我們要善于發現每一個涌流無限生機的“泉眼”，并進行合理的疏通和引流。

例如，在學習《司馬光》一課時，司馬光見到一起玩耍的小伙伴不小心掉進盛滿水的水缸里，局面非常混亂，只有司馬光拿起一塊石頭把缸砸爛，成功地救出了小伙伴。通過這篇文章的課堂教學后，要讓學生懂得在我們的日常生活中，如果遇到類似的問題時要像司馬光一樣不要慌亂，一定要冷靜地用腦子思考。將語文資源合理地應用到日常生活中，教導學生要做一個遇事不慌、聰明果斷的好孩子。

四、加強課外閱讀，延伸課程資源

教科書對學生語文能力的提高十分有限，所以教師要加強學生的課外閱讀，從而豐富學生的教學內容。教師可以根據日常的教學進度來推薦學生閱讀一些相關的課外文章，在滿足學生好奇心的同時也讓學生體會到閱讀帶來的益處。例如在講解《失物招領》這一課時學生通過課文學到做錯事要知錯就改，同時更要懂得做人要講文明，不能破壞大自然。課后教師可以建議學生閱讀一下《只有一個地球》這篇文章，讓學生通過對課外文章的閱讀，加深學生對于環境的保護意識，讓學生為保護我們的地球――“母親”奉獻出屬于自己的一份力量。通過這樣的方式，在增加學生的課外閱讀量、了解更多的語文知識的同時，也認識到人類的地球只有一個，我們要精心保護地球的生態環境。

于永正老師曾經說過：“教育有時真的很簡單，只要從心開始，伸手就能成功。”所以，教師在鼓勵學生積極參與日常教學的同時，更要從自己的內心出發去完善自身的語文課程觀念，從而為開發和利用語文課程資源做出最大的努力。

篇（4）

二、增強高職語文課程內容的時代性

篇（5）

身處21世紀，信息技術已經被廣泛運用到各個領域，引起教育界的進一步深化改革。我國的高等職業教育緊隨信息化步伐，在不同學科的教學改革中探索新的教學模式，一個多元化、網絡化的校園教學平臺愈加清晰地出現在高職教育的視域中。作為一名語文教師，怎樣利用信息技術搭建高職語文的教學模式成為嶄新的課題，筆者做了相關探索，構建高職語文教學與計算機基礎教學雙向整合的教學模式。

一  高等職業教育中語文課程與計算機基礎課程的定位

高等職業教育培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的大量高等技術應用型人才，這既是高職教育教學工作的總體目標，也是基本要求，高職院校的專業設置、課程教學等都要以此為指導。

語文在高職教育體系中被賦予了新的含義，應強調培養學生在職業環境中運用語文的能力，即工作能力或輔助工作能力的培養教育。高職語文應當以講清概念、強化應用為重點，進行實踐教學方面的探索。在學生具備一定的語文能力基礎上，通過課內外的教學活動，進行專項綜合訓練，從而提高學生的應用語文能力，通過語文的工具性與人文性培養學生的綜合文化素質。高職計算機基礎是各個專業學生都要學習的一門必修課，其教學目標是把學生培養成職業崗位需要的計算機應用型人才，因此，計算機基礎課程在教學內容、教學方法、教學環節與考試形式等方面，都要充分體現以學生應用為主的教學理念，培養和提高學生計算機技術的實操能力和綜合文化素質。

二  高職語文與計算機基礎課程教學融合的理論基礎——多元智能理論

高職語文與計算機基礎課程都是各個專業的必修基礎課，致力于培養學生的文化素質，培養學生在信息化社會應用計算機的素質，是文化教育、基礎教育。無論是語文還是計算機基礎的學習，都是學生運用語言文字進行多重思維訓練的過程，涉及多種智能的發展。

多元智能理論是美國哈佛大學心理學教授霍華德·加德納提出的，他認為每個人都擁有多元化的智能：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能、存在智能等。他認為每個人雖然擁有多種智能，但各種智能的發展程度和組合情況各不相同，且個體之間、個體內部的智能也存在差異；人可以通過后天的學習，發展和加強其智能；各種智能之間絕非各自獨立，而是相互作用，通過組合發揮作用。多元智能理論對于高職語文教學的改革，即與計算機基礎教學的融合有許多有益的啟示。

      1、學生通過語言的學習，獲得運用語言文字的能力，因此，語文課程與學生的語言文字智能息息相關。祖國的語言文字伴隨每個人終身，語文的學習是開展其他學科學習的前提和基礎，學生借助語言這一工具進行思維訓練，表達思想，語文的基礎作用毋庸置疑。

      2、學生某一智能的發展需要其他智能的協同，教師應當使用多樣化的手段，設計學科之間的知識與能力的遷移，從而促進學生多元智能的協同發展。語文教師可以結合計算機基礎課程的相關教學內容進行教學設計，以語言文字智能為基準，進行計算機操作技能的遷移，以帶動其他智能的發展。

      3、語文課程通過與計算機基礎教學的融合，多方面協調學生的智能發展，更重要的是要在這一過程中以深刻的思想、精彩的內容和豐富的情感，使學生陶冶情操，體驗和感悟生命的價值。因此，語文課程的人文性不容忽視。

三  高職語文與計算機基礎課程教學融合的設計思想

在信息化的環境中，任何一個學科不可能單打獨斗，都會與相關學科產生或多或少的聯系，這正說明人的多元智能并不是孤立發展的，需要與其他智能相互結合發揮作用，以強勢智能帶動弱勢智能的發展。在高職語文教學中，以聽說讀寫的語文能力為主訓練語言文字智能，通過綜合活動的設計，借助計算機技術為多元智能的訓練拓展空間。

在進行語文教學設計時，以語文教學目標和教學內容為核心，嵌入計算機基礎課程對學生的計算機技術的要求，使學生在進行語文課程理解感悟的同時將計算機基礎的技術應用進來，以文學欣賞、應用文寫作為主，應用計算機技術為輔，從而更有效、更牢固的掌握計算機基礎的知識，如office辦公軟件的操作。更重要的是通過這樣的教學模式使學生明確一個人只有專業技能是不夠的，只有具備了一定的人文素養，才能將專業技能應用到更有用、更廣闊的地方；運用自己的計算機能力將語文學習的成果沉淀穩固下來，使之內化為自己的內涵修養。在這樣一個相互融合的過程中，學生既獲得了語文的審美教育，也增強了計算機實際操作的訓練；學生不僅要學會做事，更要學會做人；學生不僅知識廣博，有技術專長，而且還要情趣高雅，從而進行多元智能的協調發展。

四  教學示例

教學內容：個人簡歷

教學目標：學生理解、掌握個人簡歷的結構和寫法；學生能夠利用WORD文檔的文字編輯功能制作電子版個人簡歷。

教學條件及設施：多媒體教學軟件；機房等

學情分析：學生具備一定的語言文字表達能力，具備一定的應用文寫作的常識，在學習求職信、調查報告等應用文的基礎上，能夠閱讀理解“個人簡歷”的相關內容，能夠借助范文設計個人簡歷框架。學生具備一定的計算機基礎知識和操作能力，但動手操作技能存在較大的差異。

設計思想：在學生的語文學習基礎上，使學生的語言表達內容和能力通過計算機的實際應用展現出來，引導學生使用Office辦公套件完成一般文案工作，解決實際問題。同時，對自己的成長歷程有一個反思，正確認識自己的優點和不足，以確定今后的努力方向，從而提高學生的語言表達、計算機操作水平等綜合文化素質。

智能目標：

語言文字智能：學會使用簡歷中的關鍵詞語，如個人簡介、教育經歷、求職意向等；撰寫個人簡歷的具體內容；運用口頭語言向同學解說自己的簡歷。

數理邏輯智能：能夠正確地組織自己的信息，形成個人簡歷的基本框架，突出重點內容。

視覺空間智能：利用教學軟件為 學生講解簡歷的格式與寫法；演示簡歷制作中文字編輯的技巧。學生在電腦上制作電子版個人簡歷時，訓練眼手協調能力，增強文檔的視覺美觀度，以顯示自己制作的獨到之處。

身體運動智能：學生當眾講解簡歷時的體態語言。

人際交往智能：能夠與老師、本小組同學共同合作討論。

自我認知智能：對自己的成長歷程進行反思，正確認識自己的優勢與不足。

教學過程摘要：

1 教師在學生應用文寫作的學習基礎上，向學生簡要講解個人簡歷的相關理論知識，重點講解個人簡歷的結構和寫法，學生能夠結合范文分析簡歷的各個組成要素，教師要指導學生舉一反三，使學生能夠結合自身情況進行簡歷主要內容和結構的設計。

2 教師根據學生的綜合情況，以自愿結合為原則，促使學生結成學習小組。每個同學根據教師的講解，先各自在電腦中運用WORD文檔編輯個人簡歷，要體現簡歷的格式特點，運用簡潔的語言表述自己的實際情況，要符合求職面試的語境。

3 小組內部交流簡歷作品，提出修改意見，每組推選出一份優秀簡歷進行

展覽。教師組織學生代表當眾講解自己的簡歷，小組之間交流寫作經驗，要體現寫作的思路。介紹WORD文檔編輯的技巧，如能使用Word工具欄或菜單命令正確設置段落左、右縮進及首行格式；能使用Word工具欄或菜單命令正確設置行及段落(前、后）間距等。注意表情、肢體語言的合理運用。

4 教師評價學生的簡歷和講解，并視具體情況補充學生沒有涉及的東西；點撥學生正確認知自身的成長歷程，明確自身的發展方向；總結簡歷制作中需要注意的事項，如結構、語言表達、文字編輯技巧等；

5 學生根據同學和教師的示范、總結，在電腦上修改完善自己的簡歷，然后提交作業。

6 教師批閱評價學生的簡歷作業，及時反饋給學生。

7 拓展活動：在條件允許的情況下，組織小組同學進行面試的情景訓練，將求職信、簡歷等求職文案運用到虛擬的語言情境中，提高學生的口頭語言表達能力，明確求職面試的相關要求。

教學小結：

在進行語文教學的同時，鍛煉學生的計算機基礎的操作技巧。教學過程始終以語文的寫作能力為主，WORD文檔的編輯能力為輔，前者是后者的內容、對象，后者是前者得以有效呈現的平臺。在以語言文字智能為主的多元智能的訓練中，達到語文教學與計算機基礎教學的融合。

五  結語

高職語文教學與計算機基礎教學的融合更多的是在實踐環節中的探索，如何在教學實踐中體現兩者的融合在一種文化層面上意味著語文課程與信息技術的整合問題。筆者認為，只有在多元智能理論的指導下，把計算機基礎教學融入語文課程，多渠道、多空間培養學生的智能學習方式，既能有效地實現語文課程目標，又能培養學生的計算機素養即信息素養，從而達到雙贏的目標，提升學生對生命質量的體驗。通過融合，在達成語文課程目標的同時使學生將計算機技術作為一種文化素養積淀下來；通過融合，使學生的信息素養內化為學生的自覺意識、自然行為，內化為學生的情感、態度、生命體驗的一部分，成為信息社會開展學習活動的自然表現。

因此，在語文教學與計算機基礎教學的融合過程中，要以學生為本，有意識、有步驟地引導學生自覺利用當下的信息資源主動獲取知識，主動開展智能學習，促進自身信息素養的文化內化。這對語文教師提出了更高的要求：語文教師既要對本學科有厚重的感悟，又要有豐富的教學經驗，并要以較高的信息技術水平實現與計算機基礎課程的整合，同時也要注意自身信息素養的文化內化。

參考文獻：

      [1]蔣麗清,薛輝.信息技術與語文課程的整合——以文化變革為視角[M].上海社會科學院出版社.2008年.

篇（6）

之后，學界出現了“文白之爭”的局面，葉圣陶根據以往教學經驗和教材編寫經驗，提出了關于語文教學的新思想，他大力提倡白話文，“教材或由搜集，或由創作”“力避艱古而近口說”。另外，這一時期，文章創作多著重強調社會問題和人性問題，文章形式方面多有忽略，導致學生無法掌握對語文工具性的學習。葉圣陶先生認為應該加強語言文字技術方面的學習，讓思想學習與文章知識學習達到平衡。

呂叔湘在《葉圣陶語文教育論集》的序中說：“通觀圣陶現實的語文教育思想，最重要的有兩點。其一是關于語文學科的性質：語文是工具，是人生日用不可缺少的工具。其二是關于語文教學的任務：教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣。”[1]這一段話明確地總結出葉圣陶給語文課程的屬性定論，即工具性。受杜威“實用主義”教育思想影響，葉圣陶編輯教材，本著學生受用的原則，注重教材的實用性，致力于編寫易于被學生接納的教材。他認為語文是一種改良社會的工具，學生通過掌握這一工具來為我所用，教育本身并不是目的，而是一種工具。葉圣陶認為，語文教科書是學生獲得語文知識、訓練語文能力、養成運用語文良好習慣的一種“憑借”。他說：“只是不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借。那憑借就是國文教本。”[2]

在葉圣陶看來，語文就是工具。語文既是人類思維的工具，又是人與人之間進行交流的工具。人區別于其他動物的本質特征就是人能夠進行思維，而語言就是表達人類思維的有效工具。從人類發展史來看，人是一切社會關系的總和，人們在相互交流溝通的過程中，使用最廣泛最深刻的工具就是語言。語文這個工具能有效表達思維，達到交際的目的。1942年葉圣陶在《略談學習國文》和《認識國文教學――<國文雜志>發刊詞》等文章中都指出了語文具有工具性這一性質，“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數、理、化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習、表達和交流都要使用這個工具”。同時，葉圣陶認為語文教育最根本的是“為人生、為生活、為交際”，彰顯著人文關懷。這也是葉圣陶先生為我國現行語文課程標準規定的“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”這一成果做出的理論貢獻。

在20世紀上半期，很多語文教育學家就紛紛提出“語文具有工具性”的觀點，比如穆濟波、程其保和葉圣陶等。與葉圣陶同時期的夏D尊，有著與葉圣陶一致的語文課程性質觀，都認為語文具有工具性。歷史上，我國傳統的語文教育是依附于統治思想存在的，是為統治思想服務，更多的是道德教育，而忽視了語文課程的工具性。之后新思想廣泛傳播，中國進入了中西思想激烈碰撞交匯的年代。教育界看中了美國實用主義教育家杜威的教育思想，在杜威看來，母語是“社會生活的工具”。1934年，夏D尊在《國文科的學力檢驗》中指出了“國文科是語言文字的學科”“是一切學問的工具”。與葉圣陶不謀而合的是，夏D尊在肯定和推崇語文課程的工具性的同時，還提出來應該注意教育的人文性。現今的教育提倡素質教育，是人的教育。但在以前，這一觀點鮮有人提及，尤其在上世紀初期，語文教育更提倡工具性。1919年夏D尊在《教育的背景》中提到了“我們所行的教育是人的教育，當然應當用人來做背景”。他認為教育是為了培養人，這就鮮明地指出了當時人們對語文課程認識的不足。在當時，語文課程工具性的說法大肆盛行，語文課程與人的教育是脫節的，并不注重學生人格的塑造。而夏D尊則倡導語文課程是人與人之間交往的課程，教師除了傳授實用性的聽說讀寫知識外，還要教授學生做人的道理，完善學生人格，教育應充滿人文關懷。所以，夏D尊認為的語文課程性質應該是工具性，同時還閃爍著人文性的光輝。但是由于時代的局限，工具性思想還是占據主導，兼有人文性。

二、語文課程的內容：重視文字表達形式

葉圣陶提出：“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文。”[3]也就是說語文就是語言，這里的“語”，指的是口頭語言，“文”即書面語言，說出來的是“語”，寫出來的是“文”。可見，在葉圣陶先生看來，“語文”就是口頭語言與書面語言的結合，是聽說讀寫四項的整合。

葉圣陶、夏D尊的語文課程觀是一種大語文教育觀，在他們看來，語文課程內容無處不在，無時不有。語文課程教學的具體內容是不固定的，但內容中蘊含的語文知識卻是既定的、有理可循的。

葉圣陶指出語文教材“要包括一般人在生活上所觸及的各類文字”，同時必須要涉及各科，“以各科內容為內容”。葉圣陶在《國文教學》一書中的《談語文教本》一文中專門談到語文教科書的作用與性質，他說：“語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類的書中舉出來的例子;其意思是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至于摸不著頭腦。所以語文教本不是個終點，從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書。”[4]語文教本上的內容是經過教材編撰者精心挑選和略加改動之后選入教本的，其目的是以此為例，進行教學。最終目的不只是教會課本上的所選內容，而是讓學生通過學習教本上的內容，能夠主動延伸學習，把學到的語文學習方法應用到具體實踐中，做到觸類旁通。

針對語文課程內容，夏D尊在《國文科的學歷檢驗》中直接表示“國文科原是本身并無內容，以一切的內容為內容”“國文科是語言文字的學科，除了文法修辭等部分以外，并無固定的內容”。夏D尊主張的是淡化語文課程的具體內容，這種觀點與葉圣陶的語文課程內容觀相暗合。夏D尊認為在淡化語文課程的具體內容時不能完全忽略課本所給的具體內容，要有所側重，即注重文字的表達形式，因為文法修辭等部分內容是固定的。所以研究語文課程內容，要注重從文字形式上著手。“不管是關于詞、句子還是段落的表達方式方法，這些關于形式的語文知識，都是我們應該學習的，都應該作為語文課程內容的要素而存在”，[5]夏D尊主張語文課程的學習需要把形式與內容相結合，在學習語文形式的同時，也要學習語言文字蘊含的思想感情。在此基礎上，夏D尊認為語文課程內容應該是教會學生讀書，它曾多次撰文勸導學生讀書，比如《關于國文的學習》《答問--為課外讀書問題》《叫學生在課外讀些什么書》等。在這些文章中他都主張學生不要局限于教科書，“精讀是課內選文討論的教讀模式，略讀是課外名著筆記的自修模式”，[6]要擴大讀書范圍，拓寬知識面，建立健全的知識體系，讀整本書。

總體看來，葉圣陶與夏D尊主張的語文課程內容觀點基本是一致的。不管是葉圣陶的“以各科內容為內容”還是夏D尊的“以一切的內容為內容”，都是大語文觀背景下呈現的語文課程內容觀。二老統一認為語文就要立足語言文字規律，涉獵廣泛，以一切內容為內容，注重文字形式與閱讀內容的結合，以培養讀寫能力為目的。

三、語文課程教學目標：養成讀寫習慣

課程性質決定課程目標，課程目標依據課程性質而定。課程目標以課程內容為載體，指向的是語文課程教學應該達到的指標。

語文課程的任務是該學科獨有的，就是指語文課程具有其他課程所沒有的功能。與同類語言學科相比，其他語言的學習是側重學習言語形式，側重語法、語匯，通過形式的學習掌握一種語言。其他數學物理等學科與語文學科相比，則是側重字面內容的學習，通過學習字面內容掌握該學科知識。語文課程是系統學習語文知識，兼顧了語言文字的形式和內容，也就是葉圣陶先生提到過的“國文是各種學科中的一個學科，各種學科又象輪輻一樣輳合于一個教育的軸心，所以國文教學除了技術的訓練而外，更需要有教育的意義”。[7]

葉圣陶先生認為語文課程的教學目的就是讓學生養成良好的語文讀寫習慣。在葉圣陶先生提出這個觀點之前，學界對語文課程的教學任務認識不清，多有語文課程的任務是學習文字、進行思想教育等觀點，比如古代語文課其實就是封建統治者宣揚統治思想的有效手段。其實眼觀當下的語文課堂，這種情況還是存在的，例如很多語文老師會不自覺地把語文課上成文字解說課或者政治課。仔細琢磨起來，這些觀點與做法都有失偏頗。究其原因，就在于這些觀點和做法都沒有針對語文課程的性質特點來看待其任務。

語文課程的工具性決定了語文課程的教學目標與任務。葉圣陶曾在《中學國文學習法》中表示學習國文應該認定兩個目標：培養閱讀能力和寫作能力。葉圣陶還提到：“國文教學自有它獨當其任的任，那就是閱讀和寫作的訓練。學生眼前要閱讀，要寫作，至于將來，一輩子要閱讀，要寫作。這種技術的訓練，他科教學是不負責任的，全在國文教學的肩膀上。”[8]葉圣陶先生在這里明確指出，語文課程的教學任務就是讓學生養成良好的語言習慣，包括閱讀的習慣、寫作的習慣，還有終身學習的習慣。

“教是為了達到不需要教”，這是葉圣陶語文教育思想的精髓。“教是為了達到不需要教”，前提是“教”，目的是“不需要教”。也就是說，為了達到語文的教學目的，教師首先要教，最后讓學生在不需要教的條件下仍能學習。這其中，教師要做的很多，重點是放在引導上。在教師的引導之下，學生漸漸形成學習語文的習慣，能達到獨立學習的境界，教師傳授知識是手段，學生形成學習習慣才是目的。培養語文閱讀能力和讀寫能力是要長久堅持下去的事，習慣才能成自然。可見，“教是為了達到不需要教”是對語文教育工作最高境界的精確闡述。以教師教為引導，學生自己研究，解決問題。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，一個好的教師，最重要的不是把知識傳授給學生，而是教會學生學習的方法，循循善誘，使學生能夠在生活中成功運用所學語文知識自覺進行讀寫活動，掌握學習方法，自主學習語文，形成良好的讀寫習慣。

夏D尊對語文課程目標的表述更是簡單明了，他在《關于國文的學習》這篇文章中闡釋了他的國文學習觀，認為學生只要“能閱讀，能寫作，學習文字的目的就已算達到了”。[9]但學生閱讀不要僅囿于書本上的選文，要拓展知識，多方入手。在夏D尊看來，語文課程應該解決兩個方面的目標，一是閱讀，二是寫作。這都與葉圣陶倡導的讀寫訓練目標不謀而合。

首先，人能夠用國語自由地發表思想。人們學習語文，是學習如何運用語言表達思想，語言是表達思想的工具。自由運用國語發表思想，就是語文課程工具性的體現。思想要表達出來，要靠閱讀和寫作。夏D尊在這里認為，閱讀與寫作都是為了表達自己的情感，將情感自由傳達給他人，是思想交流的工具。其次，能使用古典書籍。在的背景下倡導國語是大勢所趨，但他并沒有否認使用國文。知識沒有時代之分，自古至今是一個立體發展的結構，對待古今語文知識不應有所偏廢。對待古文典籍，夏D尊認為語文教育應該能讓學生學習古典文學知識，使用古文書籍，這是語文課程工具性的必然要求。再者，能欣賞中國文學名著。中國文學名著是中國文學的瑰寶，也是中國文化的重要組成部分。名著具有無可取代的精神力量，閱讀中外名著能夠給予人前進的精神動力和精神支撐。夏D尊提倡語文課程的教學目標是要讓學生能欣賞中國文學名著，是注重“讀”的項目。其中也彰顯了對中外精神文化的學習與推崇，是人文關懷的表現。

“自己努力修養，對于文字，在知的方面，情的方面，各具有強烈敏銳的語感，使學生傳染了，也敢得相當的印象。為理解一切文字的基礎，這是國文科教師的任務。并且在文字的性質上，人間的能力上看來，教師所能援助學生的，只此一事”。[10]夏D尊認為語文教師的任務就是在文字的性質上感染學生，在讀與寫的能力上訓練學生。

總體來看，葉圣陶、夏D尊在語文課程教學目標上都主張加強學生的閱讀和寫作能力的培養，學生對語文的學習要形成閱讀和寫作的習慣。兩位語文教育教師在上世紀闡明的語文觀，在當今仍有著高屋建瓴的作用，值得后輩人繼承和發展。

注釋：

[1]呂叔湘.葉圣陶語文教育論集?序[A].中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[2]葉圣陶.葉圣陶集（第十三卷）[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[3]葉圣陶.認真學習語文[A].中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[4]葉圣陶.談語文教本--《筆記文選讀》序[A].中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

[5]陳瓏.論夏D尊的語文課程思想[D].湘潭：湖南科技大學，2012.

[6][7]程稀.夏D尊與現代語文教育[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

[8]葉圣陶.國文教學的兩個基本概念[A].中國教育科學研究院編.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.

篇（7）

當近年來為了適應社會發展的需要，高校主要以培養實用性和技術性的人才為主要目標，高校語文被作為一門公共課程對待，甚至被邊緣化。但是高校的語文教學對于大學生的人格塑造和人文素質涵養的提升有著重要的作用。因此，合理進行高校語文教學資源的配置，優化語文教學手段，提高語文教學手段就顯得格外重要。

一、我國高校語文教學的性質和目標

高校的語文課程是一門基礎性的學科課程，基本的目標是培養學生對于祖國語言的認識并可以熟練掌握運用的應用技能，再則是培養學生的活躍思維能力和方法；最后是培養學生熟練、正確、得體地運用書面語言和口頭語言進行思想情感的表達，溝通和處理事物的能力。

從我國高校語文教學的培養目標來看，我國的高校語文教學的任務還是任重道遠，對于培養合格的社會經濟發展的人才還是很有必要加強和改進的。基于此，我國高校應該切實分析我國高校語文教學當前資源配置中存在的問題，并進行有效地改進和提高，這樣才可以充分利用語文教學資源，提高高校的語文教學質量。

二、當前高校語文教學資源的利用現狀

由于長期受到功利性人才培養目標的影響和干擾，我國高校的語文教學陷入了無足輕重和停滯不前的尷尬境地。從眾多的調查研究結果分析，我們總結出了當前高校語文教學中資源利用現狀中的幾點問題：

（一）課程資源定位不科學

目前很多高校都一味地進行專業課程的建設，片面地強調專業課程的重要性，忽視了包括語文在內的其他基礎課程的教學工作，人為地割裂了文化課和專業課之間的密切聯系。在語文教學的課時安排上，有的甚至直接把語文列為選修課或者直接取消。在僅有開設語文課程的高校偏重語文知識的教學，有的是偏重應用文寫作。這種各自為政，各行其是的松散不系統的現狀使得學生不重視，教師應付，語文教學的效果可想而知。

（二）教學資源陳舊單一

目前高校的語文教學資源存在的主要問題是教學方法單一，課程設計枯燥無味，教學內容與培養目標嚴重脫節。長期的應試教育，語文教師在課堂上就是靠著一張嘴，一本教材，一支粉筆，一塊黑板，按照作者―寫作背景―課文結構―中心要領―寫作風格的模式對課文進行生搬硬套的概述。模式化的教學資源手法忽視了學生的語文能力和創新理解能力的培養，壓制了學生的語文學習積極性，導致了學生的學習積極性受到嚴重的打擊。

（三）師資隊伍資源建設缺乏動力

提高高校語文教學質量的關鍵在于建設一只高素質，高水準，高學歷的專業教師隊伍。目前在很多高校中，語文課程被作為一門基礎課程或者選修課，從業教師的知識水平和學歷結構還是層次不齊的。現有的語文教師隊伍呈現出低學歷，低職稱的現狀，很多老師處于知識的半衰期，教學科研能力之后，工作積極性不高。雖然語文課程被作為基礎教育課程，可是仍然是邊緣化的學科，勢必導致了教師隊伍建設的邊緣化，從而使語文教師處于一種尷尬的局面。

（四）教材資源開發滯后

無論是國家統一規定的大學語文教材還是高校各自進行編寫使用的教材，都是大量的重復，被學生戲稱為“高四語文”，缺乏整體性和連貫性。先用的語文課程教材要么知識過于簡單，要么就是知識點拔的過高，未能從學生的實際水平入手，不能充分發揮教材的因材施教優勢，從而使學生學習積極性受挫，客觀上也導致了高校語文教學的任意性。

三、高校語文教學資源的合理配置途徑

高校語文教學的質量關系到我國高等教育的總體質量。高校語文教學質量的提高需要我國高校合理地進行高校語文教學資源的配置，具體的途徑如下：

（一）教育觀念資源的與時俱進

教育觀念的與時俱進是促進高校語文教學資源合理配置的前提，應當擴展高校語文教學的思路，不斷更新語文教學的理念，將語文教學充分地與生活實踐相結合，讓大學生能夠學以致用。大學應當強化對語文教育的忠實力度，把語文教育作為強化其他專業課程學習的基礎。讓學生能夠在大學語文課程當中，更多地去感受中國語言和文化的魅力，提高其語文學習的興趣。

（二）課程資源的科學定位

高校要把語文課程納入系統化的教學體系當中。在現今的高校，語文教育的定位具有不確定性，所以想要促進高校語文課程的發展，就必須要重視語文課在教學體系中的地位，因為很多專業把語文教育沒有作為專業課程來看待，所以語文教育常常被高校所忽視，但是，高校的語文教育在教育體系當中起著基礎性的作用，不能夠被其他課程隨意的擠壓。高校的語文教育要有充分的資金保障，必須考慮到高校語文教育的長遠發展，不能夠只注重眼前的利益。

（三）師資隊伍資源的科學建設

在師資隊伍的構建方面，高校的語文教師隊伍建設應當采取更為有效的措施，提高高校語文教師的質量，高校語文的教學要與專業課知識相結合起來，注重提高高校語文教師整體素質的發展，不斷地提高高校語文教育的質量。把語文教育與專業課教育相融合，促進高校學生學習語文課程的積極性，為學生的高校語文學習提供強有力的指導和幫助。

（四）教學資源的多途徑選擇

要與時俱進，隨著時代的發展，不斷去改進語文教育的方法。利用先進的教學手段和教學設施，提高大學語文教育的質量。教育的目的是為了更好的引導學生自主學習。想要促進學生的不斷發展，就必須要更新教育理念。高校的語文教師應當采取必要的措施，增加課堂中與學生互動的環節，積極的去引導學生思路的發展，力爭取得更好的教育成果。老師應當在大學語文教育當中組織一些演講會、作文比賽、社會調研、書評、影評等豐富多彩的節目。提高學生的心理素質和臨場應變能力，使學生加強對語文教育的了解，為提高高校語文

教育質量營造良好的環境。要重視對高校語文教育的考核工作，對于表現突出的學生，學校應當給予獎勵。在高校的語文教育當中要把培養創新型人才放在首位，在教育的過程中，鼓勵大學生開拓思維，培養學生的創新型思路。在高校的語文教育當中，不僅要注重學生筆下的功夫，而且要提高學生的語言表達能力和心理素質，讓學生的思維脫離書本，能夠培養其豐富的想象力，使其能夠全面的發展。

四、結語

在高校的語文教學當中，還應該有很多促進高校語文課程發展的途徑，值得我們去探索。我們要堅持與時俱進的觀點，針對學校的實際情況，合理地進行高校語文教學資源的配置，不斷發展高校的語文教育，突破我國現階段高校語文教學發展的瓶頸，從而促進我國高校語文教育的長久發展。

參考文獻：

[1]于漪 語文教學談藝錄[M].上海：上海教育出版社.1997

[2]錢理群 語文教育門外談[M].南寧：廣西師范大學出版社，2008

篇（8）

1．大學語文課程教學計劃如何規劃。目前有很多學校未將大學語文等人文素質教育課程納入學校的整體規劃，即便有些學校開設了大學語文、應用文寫作等課程，但是由于高職院校更注重專業建設，忽視基礎教育和專業教育共生共榮的重要性，從而導致了大學語文仍然不受重視。

2．大學語文課程教學目標如何確定。在當前的職業院校中，有的學校把對文學經典的學習退化或簡化成“文以載道”的工具，把職業人文素養教育等同于“兩課”的政治思想教育，忽視了人文素質教育可以教學生應如何做人，如何“成人”，注重的是人的自身發展、人的自我完善的教學目標，這是一個值得高等職業教育語文教師深入思考、研究和實踐的問題。

3．大學語文課程教學模式如何選擇。隨著網絡的普及，學生、學習、教學都發生了很大的變化，這種變化不僅僅是技術的大變革，更有人的思想和理念的變革，教師必須主動適應這種變化，探索一條適合自己也適合學生的教學模式。

4．大學語文課程如何與專業相結合。大學語文等人文素質教育課程與專業結合并不是一件易事，如何使人文素質教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向努力，重點培養各專業學生的通用能力和職業素養，為各專業就業服務，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。從以上教學改革中出現的問題分析，高職教育從某種程度上出現了泛技能化、功利化，職業教育常常被作為單純的職業技能教育，一味強調技巧、技能和技藝，學生在這種教育導向中產生了功利思想，對人文教育毫無興趣。這就給我們的教師提出了嚴峻的挑戰，需要教師明確課程功能定位，探索出一條適合高職教育的大學語文課程改革之路。

（二）更新教學理念，明確課程功能定位人文教育應是大學語文課程的基本屬性，應注重培養學生的語文學習興趣，開闊學生的知識視野，更應注重人文教育和知識的深度與厚度。因而，從目前的高職教育現狀分析，應該明確高職語文是一門處于特殊地位的學科，其功能是介于高中語文“工具性”和本科大學語文“人文性”之間，具有“工具性（即應用能力）和人文性（即人文素質）”的雙重功能。在明確大學語文功能定位的基礎上，應更新大學語文的教學設計理念。在實踐教學中，高職大學語文應以人文性、實用性為核心，以學生發展為本，融語文教育的工具性、人文性、審美性、開放性于一體，重語文能力培養，重職業素質引導，重人文精神建樹，采用“大語文”的觀念，將文、史、哲、藝等知識結合起來，強化思維能力培養，突出理性思辨的實用性價值，實現文本內容內化為學生情操，書本知識轉化為學生能力的教學目標。

二、探索特色教學模式，找準大學語文教學改革方向

高職語文不僅是學生學習其他學科知識的輔助工具，還應為接受繼續教育、終身教育打下良好的基礎。它既有別于高中語文，又不同于普通高校的大學語文。因此，高職語文需要與高中教學恰當接軌，探索科學、實用、合理的教學模式。通過教學實踐，總體可以歸納為要切實抓好“一個觀念、兩個注重、三個重點、四個運用”的教學模式。

（一）建立人文陶冶的大學語文教學觀人們對大學語文的認識，只是從加強學生應用、實用等方面加強語文課程建設。若要改變這種現狀，在實際教學過程中，需要語文教師認真研究高職語文課程、高職學生的特殊性，結合高職教育培養目標和社會需求，進一步明確教學目標，科學、合理地安排教學內容，把提高學生運用語文知識的能力放在首位，從而，建立一種以人性、人生、人格、人道為本位的能力教育觀。

（二）注重人文課程建設，完善雙輪驅動的課程體系

1．注重課程教學與專業建設的緊密結合，提升學生的就業能力。人文教育課程與專業課程相結合并不是一件易事，各高職院校在教學實踐中可謂艱難。但我們可以借鑒其他高職院校的先進經驗，針對各專業及學生的特點，探索出一條“內涵式”與“外延式”相結合的發展道路。“內涵式”重點培養各專業學生的基本修養和通用能力；“外延式”重點培養各專業需要的職業人文素養。在改革過程中，需要各專業課教師的共同配合，讓學生具有“大語文”的觀念，從而促使人文教育改革朝著整體化、科學化、系統化的方向前進。

2．注重課程內容的合理安排，強化學生的人文素養。高職學生與普通高校學生相比，知識的認知力、理解力、消化力明顯薄弱一些，學習習慣和語文基礎都有不小差距，所以如何把握好興趣、知識、能力之間的關系，以及課程的深淺度、難易度是設置教學任務時必須注意的方面。在實際授課中，既要重視人文基礎知識的熏陶和培養，同時更要重視職業通用能力的提高，努力建立一整套以職業人文修養和職業通用能力為核心的雙輪驅動的課程體系。

（三）找準教學突破口，抓住三個重點由于高職語文是各專業開設的基礎學科，教材可以通用，但各專業培養方向不一樣，所以，在實施教學前，應針對不同的專業，按照學生的實際情況，找準教學突破口，抓住重點，吸引住學生。

1．使用教材是重點——靈活使用教材，按專業實行分類教學

2．設計課型是重點——巧妙設計各類課型，按能力靈活安排授課環節

3．布置預習是重點——創新預習模式，按興趣培養學生自學能力

（四）創新授課形式，探索教學方法，強化四項運用大學語文課程本身有著豐富的人文精神內涵，因而，在教法上要求精、求變、求新，采取多種形式進行有效教學。

1．運用“空間式”網絡平臺，拓展學生的人文知識。可以借鑒其他高職院校的成功經驗，利用“世界大學城”網絡平臺，教師創設個人空間進行創新教學，打破常規的“互動式”教學方式，致力于創建一個“空間無限，資源無限，學習無限，創新無限”新理念的教學網絡平臺，使師生之間的交流隨時隨地地開展，增強師生之間、同學之間的交流，加強自主學習意識。

2．運用“情境式”教學模式，培養學生的審美能力。在教學過程中，以形象生動的語言，以聲情并茂、寓教于樂的課件，以大眾的、通俗的、趣味性的解讀方式，在情境教學中以“真、善、美”打動學生，使學生如身臨其境，受到審美感染。從而引導學生深入作品，探得個中滋味，并鼓勵學生進行創造性閱讀，讀出新意，見人之所未見，發人之所未發，增強了授課效果。

3．運用“探索式”教學形式，培養學生的思維能力。在教學實踐中，根據不同專業學生對人文知識的需求，采取案例分析法、分組討論法、情境模擬法、角色扮演法、課堂觀摩法、啟發引導法等，開展口語考核、演講、情景劇表演、作家作品講品會、文學社、課件展示等活動，加強學生知識遷移能力的培養，引導學生明白清晰地闡明自己的見解、主張，重視和強化學生的語言能力，使學生的思維不受原有知識、經驗、態度、評價以及傳統觀念的影響，培養學生的發散思維與逆向思維。

4．運用“多元化”考核方式，提升學生的人文水平。為全面檢測學生學習效果，高職語文應圍繞職業教育能力的要求來設定考試目的及內容，采取多元化的考核方式和手段。從學生將來就業的實際需要出發，區分不同專業，本著“必需、夠用”的原則，采取過程實踐能力考核和期末理論考核相結合的形式，突出多樣性、針對性、生動性，注重學生的個性發展，有利于檢測學生的人文素養水平，達到使每個學生都有進步的目標。

篇（9）

［作者簡介］周峰（1980-　），男，湖南常德人，湖南機電職業技術學院人文科學系，講師，研究方向為大學語文教學、文秘教學等。（湖南 長沙 410151）

［課題項目］本文系湖南省創造學會2011年科研課題“精細化人才培養視角下我院《實用語言藝術》課程標準的研究與實踐”的研究成果之一。（項目編號：XCZXH2011K115）

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0131-03

教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）文件中指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容；建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。因此，作為高職院校中最重要的公共基礎課之一——大學語文課程標準的制定就顯得日益突出了。

一、高等職業教育課程標準的內涵

（一）課程標準的界定

《教育大辭典》是這樣解釋“課程標準”的：“規定教育的培養目標和教學內容的文件。一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分，前者是對一定學段的課程進行總體設計的綱領性文件，規定各級學校的課程目標、學科設置，各年級各學科每周的教學時數、課外活動的要求和時數以及團體活動的時數等；后者根據前者具體規定各科教學目標、教材綱要、教學要點、教學時數和編定教材的基本要求。”一般來說，課程標準是對學生接受一定教育階段之后的結果所作的具體描述，是教育質量在特定教育階段應達到的具體指標，是管理和評價課程的基礎，是教材編寫、教學評估、考試命題的依據，是規定某一課程的課程性質、課程目標、教育內容、實施建議的教學文件。

（二）高等職業教育課程標準的內涵

高等職業教育課程標準是根據高職專業人才培養方案，以學生職業素質培養為核心，以學生職業能力和職業技能的形成為重點，教育教學提供較詳細的指導而構建的教學指導性文件，其內涵主要包括課程內容標準和課程考核標準兩部分。

二、制定高職大學語文課程標準的必要性

（一）高職大學語文課程改革的需要

雖然目前我國絕大多數高職院校都開設了“大學語文”或類似課程，但教學的現狀并不令人滿意。筆者分析，其主要原因如下。

1.對高職大學語文的課程定位出現偏差。高等職業教育（簡稱高職）作為教育的一種類型和層次，其教育目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才。囿于專業認知，絕大多數專業課教師和學生認為，高職院校的學生就是來學技術、學技能的，就是為了將來找份好工作，多掙錢，不下崗，因此，學不學大學語文關系不大。有的甚至認為大學語文課是多余的，還不如多花些時間學習專業課。需要指出的是，這種認識并不是局部存在，而是帶有相當的普遍性。

實際上，高職院校所培養的人才不僅僅只需要具備從事成熟技術的應用和工作能力，還必須具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合能力，即具備良好的思想道德素質、文化素質、專業素質和身體素質。教育部高等學校文化素質教育指導委員會主任委員楊叔子指出，大學之道在育人而非制器。而高職院校的大學語文恰是一門以人文素質教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的，旨在培養高職學生綜合職業素質和能力的公共基礎課程。

因此，我們才能更進一步認識到，高職大學語文還擔負有與學生的專業知識相結合，增強創新意識和創業能力，加強職業道德教育，培養團隊合作精神的重任。亦即讓學生的語文潛能向現實的職業素質轉化，與社會政治、經濟、文化的發展相適應，成為現實社會需要的有文化、有技術、有道德的高素質勞動者，實現高等職業技術教育的目標。

2.高職院校人文與技術教育嚴重脫節。近些年，為適應我國經濟快速增長以及由此產生的經濟發展轉型對大批技能型、應用型人才的需求，國家大力發展職業教育，高職教育發展形勢喜人，已占據高等教育的半壁江山。然而，由于過分強調高職教育的技術屬性（僅僅造就一批適應大工業化的機器生產的技術熟練的技師或者技術工人），忽略甚至無視高職教育的人文屬性（學生還應該懂得如何自由地生活和發展，怎樣才使勞動更具有精神的愉悅感），造成了目前高職教育中人文與技術教育嚴重脫節的現象。諸如在專業設置上“重理輕文”，人文類課程一刪再刪，教學過程“重客觀知識，輕個體知識；重技術效率，輕技術倫理；重物質效益，輕精神發展”，這種教學模式下培養出來的學生即使專業能力尚可，也缺乏終身學習和適應社會發展的能力，最終還是有悖于高職教育的培養目標。

加強高職院校中的人文素質教育，大學語文課程的改革責無旁貸，語文教育本是人文素質教育最好的載體之一。周慶元教授認為，語文教育的人文性包括這樣幾層含義：一是指漢字中所包含的民族思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的漢語感受，學習中華民族的優秀文化；三是指尊重和發展個性，培養健全的人格。但是傳統的大學語文教學過多地強調語文的工具性，而無人文性。即使目前選入了一些有鑒賞意義的文學作品，但與當前學生的心理特征、時代背景有些不太契合。因此，必須對高職大學語文教學進行大刀闊斧的改革。首先，要在課程觀上滲透“人的全面發展”的理念；其次，要在課程內容上擺脫專業學科和文體體例的限制；再次，要在課程結構上走出篇章加寫作的框架；第四，在教學形式上，務必沖破“課堂中心”的藩籬，使教學更顯生活化、人性化。

（二）主動適應高職專業人才培養的需要

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中指出，“職業教育要面向人人、面向社會，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念……滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。”《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》更是提出了對高職教育改革的宏觀要求。在這樣的時代背景下，各高職院校以各自的教學環境為起點，按照高等職業教育的特征和市場需求，本著提高質量、辦出特色的原則，以專業設置和課程模式改革為重點，進行了不懈的探索，取得了一定的成效。

時代在發展，人們對高職教育的觀念也在與時俱進，為了跟上時代的發展和理念的變化，高職大學語文教學再也不能墨守成規，故步自封。因為改革不僅僅牽涉到一門課程或一個專業，必須以整個高職教育體系為對象，以課程建設與改革為核心，改革課程體系和教學內容。大學語文教學改革也應在其中有所作為，來適應高職專業人才培養的需要。

三、制定高職大學語文課程標準的思路

（一）高職大學語文課程標準的特點

1.將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中。精細化管理是源于發達國家的一種管理理念，是現代科學管理中重要的組成部分。它是一個全面和科學的管理模式，是社會分工的精細化以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求。在傳統的教學大綱不能夠完全準確把握高職人才培養的內容和評價準則的情況下，把精細化理念引入高職人才培養是高職人才培養觀發展的必然趨勢。這就要求在對高職各專業進行充分調研和分類的前提下，將各專業能力標準、德育標準、職業素質標準、人文素質標準、心理素質標準、創新創業能力和學生的日常行為規范標準等有機結合，依據高職課程標準的內涵和高職人才精細化培養方案的要求對大學語文課程標準進行研究、整合，來適應不同專業對于人才培養素質的要求。

2.課程標準是對學生課程學習結果的行為描述，而不是對教學內容的具體規定。高職大學語文課程標準應該從學生學習的角度來制定，應是學生學學語文課程后應達到的教育質量指標和課程教學的基本要求。它更強調學習過程和方法，關注課程目標、理念、設計思路。具體體現為：在原有的結果性目標　（知識技能，如“讓學生全面掌握閱讀、日常書面表達和口頭表達基本知識和學習方法”）的基礎上加入了體驗性目標（態度、情感、意志、文化意識、價值觀，如“培養學生的道德品質，訓練學生的思維能力，培育學生的職業素養”）。

3.課程標準的考核評價更注重結果評價和過程評價的統一，重視評價的發展性特點和過程體驗。我們經常說，考核不是目的而是手段，但是在實踐教學中往往由于客觀條件所限，自覺或不自覺地將教學內容和考核方式混為一談。如古代詩詞的教學內容大多有背誦經典名篇的要求，相對應的在考核內容里也會要求學生背誦。殊不知目的不僅在于背誦，更在于引領學生從這些名篇中找到樂趣，感受中華傳統文化的魅力，發現人類精神財產的偉大和寶貴，著重培養學生的歸納、領悟、表達和再創造的能力，培養學生的健全人格。

考核評價還要注意反饋。課程評價包括兩個內容：測量和評價。測量是考核教學效果的一種手段，主要是定量地描述所要實現目標的實現程度，實際上是對學生的學業成績作出考核。評價則是對測量所得的結果，對照目標作出分析并提出改進措施，注重的是對課程實施效果價值的評判。

4.高職大學語文課程標準同樣要突出專業能力標準和職業技術標準。高職大學語文區別于本科大學語文最明顯的特征就是要與高職各專業的聯系和整合。忽視了這一特征的高職大學語文就僅僅是中學語文的“翻版”，教師不愿教，學生不愿學，整個社會也對包括其在內的中國語文教育痛加撻伐。這不能不說是一個遺憾。高職人才培養的目標是根據社會需要為各行各業培養高素質的實用型人才，因而語文教學也應圍繞專業，強調不同專業確立不同的能力標準和職業技術標準采用不同的教學方法。例如，酒店管理、市場營銷等管理類專業，根據其人才培養目標，就應把溝通協調能力作為語文能力訓練的重點，并注重實用文體的寫作訓練；機械、電子等專業應把思辨和應用文寫作能力作為訓練重點，并注重經濟應用文寫作；文科類專業應強化朗讀、寫作等方面訓練，這樣使語文直接同專業掛鉤，同將來的職業掛鉤，就能極大地調動學生學習語文的主動性和能動性，變“要我學”為“我要學”。

（二）高職大學語文課程標準的制定要素

1.基本信息。包括：課程名稱、課程類別、課程編碼、學分、課程管理單位、適用專業、授課對象等。

2.概述。包括：課程性質、課程定位（本課程在專業人才培養過程中的地位及作用和前導及后續課程）、修讀條件、課程目標（知識、技能目標，情感、態度目標）、課程內容與要求、參考課時、教學方法建議等。

3.課程實施和考核。包括：課程實施建議（教學和師資條件）、教材與教學資源、課程考核方案等。

4.課程教學設計。（1）課程教學設計原則要求。在對學習需要、學情、學習內容和教學內容進行準確分析的基礎上制定出課程教學設計。（2）課程教學設計參考方案（如圖所示）。

5.其他說明。對以上不能涵蓋的內容作必要的說明。

（三）制定高職大學語文課程標準的注意事項

1.需要教育行政管理部門的積極推進。一方面教育行政部門要制定相關政策引導、促進，規范高職大學語文課程標準的制定。如出臺各高職院校實施和制定課程標準、制定規范等政策，在教學評估指標體系中設置相應評估指標等。另一方面教育行政部門應直接組織有關專家制定課程標準。

2.貫徹現代職業教育理念，注重基礎，發展能力。將高職專業人才精細化培養理念納入課程標準中，注重前期的調查研究，主動與專業能力標準和職業技術標準對接。滿足受教育者就業、謀職、職業發展、個體職業生涯的需求，提高他們的終身學習能力和社會適應性。

3.與時代進步、高等職業教育發展緊密結合。時展日新月異，不論是反映在科學技術領域還是反映在語言文字方面的變化都需要我們去不斷學習，及時總結、更新和調整。制定高職大學語文課程標準是為了規范高職大學語文教學，使教學有章可循，促進教學質量的提高。但是，大學語文是一種依賴性很強的課程，與社會經濟、政治、科技發展帶來的勞動力市場變化即時相關，必須及時更新調整，促進高職大學語文教學的健康穩定發展。

［參考文獻］

篇（10）

中圖分類號：G71

語文課是中等職業技術學校學生學習各類專業課、文化課的基礎，也是他們將來完成工作任務的基礎。學好語文，能夠促進中職學生學好各科知識，不僅有利于他們掌握職業技能，還能幫助他們形成綜合職業能力和全面的職業素質，這對他們將來的工作和發展，都具有重要的意義。因此，中等職業技術學校在加強學生專業技能訓練的同時，必須加強語文教學，為提高學生的綜合從業素質奠定基礎。然而，實際情況并不如此。在客觀上，中職學生入學時學習成績普遍低于普通高中；有許多學生小學、初中階段沒有打好語文基礎，有許多本該在小學階段就解決的問題都未能解決，如漢語拼音的拼讀規則、漢字書寫的筆順、基本的閱讀能力、寫作能力等都未能很好掌握，有的學生在義務教育階段除了課文和練習題，什么課外書都沒讀過，知識面狹窄，理解和想象能力都十分有限，他們對學習語文是既無基礎又無興趣。面對這種情況，希望他們學好語文、學精語文，難度相當大。

不僅如此，一些中職生及其家長主觀上也有輕視語文學習的傾向，他們認為既然選擇了職業學校，學好專業技能非常重要，而語文課只是讀書、識字、寫作文，對以后從事技能工作，沒有多大幫助，學好學壞不要緊。而且當前的中職語文課程本身也有許多不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1、教學目標模糊。

2、教學內容隨意。

3、課程理論研究滯后。

4、評價方式陳舊。

5、教學時數不足。

以上種種情況表明：中職語文課程必須改革。這既是時展的必然趨勢，也是職業教育本身的特點和語文教學的內在規律的必然要求。那么，如何改革當前的語文教學呢？筆者認為要立足職業教育的職業性特點，全面改革中職語文課程，切實為中等職業技術教育服務，要做到以下幾點：

1、明確教學目標，降低學習難度。

美國教育家布盧姆說過：“目標是預期的教學效果。”制定和確立明確的教學目標，有利于明確教學方向，落實教學大綱或課程標準的規定和要求；有利于選擇適當的教學內容和教學策略；有利于合理有序的組織教學過程；有利于開展有效的教學評價；從而有效地保證了教學效果。中職語文教學，肩負著培養中職生一般語文能力和從業實用語文能力的雙重任務，制定中職語文教學目標，一方面要依據學生語文學習要求的階段性特點；另一方面更要突出中職生的職業特點和專業方向，從技術性和實用性出發，使學生學有所得，學有所用。

2、借鑒普高教法，融入職教特點。

教無定法，但是有規律可循。古今中外的語文教育學者研究、探討、總結出許多行之有效的教學方法，尤其是我國《普通高中語文課程標準》提出的提倡個性化閱讀教學；倡導自主、合作、探究式學習等教學理念、教學原則，為語文教學法的研究和發展提供了理論和政策依據，使普通高中語文課程改革、教法學法的研究蓬勃開展起來。“它山之石，可以攻玉”，中職語文教學應該積極、認真學習借鑒普通高中語文教學研究的成果、理論，并聯系職業教育的職業性特色和學生的學習程度，研究、形成一套具有職教特色的語文教學方法。

3、注重聽說訓練，突出專業知識。

由于許多中職生初中語文的基礎不好，致使語文學習興趣缺失，聽說能力普遍低下，主要表現是：在公開場合不能也不敢大膽、有序、有理的表達清楚自己的觀點或看法；不能認真、專注的傾聽別人的講話，不能準確領會說話人的主要意思；方言濃重，普通話水平較低。

面對這種狀況，簡單介紹聽說的基本知識，介紹交談的基本方法和技巧，幾乎無法進一步提高學生適應實際需要的口語交際能力。中職語文教學必須對學生加強以專業知識為內容的聽說能力訓練：全面推廣普通話，要求學生說準、說好普通話，平時用普通話交流；養成傾聽別人的講話的習慣，這不僅有利于培養他們的理解能力，更能夠使學生上課認真聽講，專心學習，全面提高學習成績；以學生的專業知識為內容，結合專業設置情境，進行聽說訓練。

4、開設寫字課程，提高書寫能力。

廣大中職生邁向社會的第一項考驗就是他們的說話和書寫能力。然而，大多數中職生的漢字書寫能力實在太差了，因此，中職語文課程應該開設寫字、書法等課程，

5、強化應用寫作，培養從業技能。

在培養學生的寫作能力的時候，中職語文教學不能夠簡單照搬普通高中的作文教學要求和方法。從學生的專業課程的角度，開設相近的應用文體寫作課程，如文秘專業開設公文寫作課程；商務專業開設商務文書寫作課程等等，以強化培養學生的從業技能。

6、提倡開卷有益，引導課外閱讀。

書籍是人類的精神食糧，能夠提升人的精神境界。語文課程具有豐富的人文內涵，在中職語文教學中，如何培養學生的語文素養和人文精神呢？最好的辦法就是引導學生積極開展課外閱讀。應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。培養中職生語文素養、人文精神的目的也得以在課外閱讀中潛移默化地實現。在推薦課外讀物的時候最好與專業課教師合作，起到主副互補，共同發展的效用。

7、改革教學評價，促進學生全面發展。

課程評價對課程的實施起著重要的導向和質量監測的作用。中職語文教學應該改革傳統的以試卷、分數為主要評價依據的終結性評價方式，積極倡導實施發展性評價，尊重學生的個性差異，關注學生的學習過程，肯定學生的努力。

隨著時代的發展，社會對中職生的要求也在改變，中職語文教學必須改革傳統的教學理念、教學方法和教學內容，體現職業特點，形成具有職業特色的課程觀，為社會培養出更多的素質好、技能強的勞動者。

參考文獻

[1]《中等職業學校語文教學大綱》（試行）2009年