教師節標語匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師節標語范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

在這個碩果累累的九月，我們又迎來了一年一度的教師節！我有幸作為獲獎教師代表發言，心情非常激動！在此，我謹代表獲獎教師們向一直關心我們成長的各級領導及同事們表示衷心的感

謝和崇高的敬意！

xx年xx月，我從xx師范學校畢業，分配到中心小學。來到這里，我深深的被班里學生積極向上，渴求知識的精神所打動。從教以來，我一直告訴自己：“沒有對孩子的愛，就沒有教育”。關

心、愛護學生是教師的天職，愛為師德之本，無愛則無教育。植根于愛是處理好師生關系的關鍵所在，教師必須真心誠意地去關愛每一個學生，既當慈母又當嚴父，在學習上嚴格要求學生，

在生活上更要關心熱愛學生，做學生的良師益友，只有這樣，才能成為一個受到孩子們熱愛的優秀教師。學生一旦體會到這種愛，就會“親其師”，從而“信其道”，最終實現教育的目標。

帶著愛的教育，我踏上了培育學生的漫漫征程，我立足教學實際，積極轉變思想觀念，努力提高自身素質，精心研究適合小學教學的方式方法。功夫不負有心人，我班學生的考試成績每次都

名列全鎮前茅。

近年來，我們學校的教育事業蒸蒸日上，日新月異，今年更是取得了前所未有的好成績，成績的取得歸功于學校領導的高瞻遠矚和英明決策，歸功于全體教師扎實工作，無私奉獻。這次表彰

會的成功召開，充分體現了各級領導對教學工作的重視，對教學質量的重視，讓我們如沐春風，如飲甘泉！我們親身感受到，正是學校領導的正確決策，我校的教育事業才會步步輝煌。知遇

之恩當畢生相報。

今天我們獲獎了，這只能作為對我們過去工作的肯定，更多的將帶給我們更高層次的挑戰。世上很少有像教師這樣的職業，與民族的興衰息息相關，我們的工作每時每刻不能有絲毫懈怠，責

任重于泰山；世上很少有像教師這樣的職業，承載著萬千家庭的希望和夢想。因此，我們在今后的教學工作中，要始終以“狠抓教學質量”為工作中心，為下一代負責，為廣大老百姓負責，

為千萬個家庭負責。我們要牢固樹立“認真就是能力、扎實就是水平、求實就是業績”的事業觀，不斷提高自己的業務素質和教學水平，努力使我校的教學成績再上一個新臺階。讓我們 以新

的努力去取得新的成功，以新的成功去開拓一片新的天空。

最后，祝愿在座的各位領導、各位老師，家庭美滿，合家幸福，萬事如意！祝愿我們的教育事業蒸蒸日上！

教師節標語

1、熱烈慶祝第27個教師節！

2、向全校教師和教育工作者致以節日的問候！

3、向光榮的人民教師致敬！

4、以德治教，以身立教，塑造師德風范！

5、樹立科學發展觀，辦人民滿意教育

6、教育為本 教育大計 教師為本

7、探索教育教學規律，提高教育教學質量

8、選擇了教師為終身職業，就是選擇平凡和偉大

篇（2）

2、堅持社會主義辦學方向辦好人民滿意高等教育

3、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德

4、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

5、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

6、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

7、聚精會神抓教育，一心一意謀發展。

8、全面實施素質教育，大力提高學生綜合素質。

9、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

10、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

11、桃李滿天下，難忘恩師情！

12、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

13、尊重知識、尊重人才、尊重教師

14、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、以教師的專業發展促進學校的持續發展；以教師的高尚人格培養學生的良好習慣。

17、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業奉獻無怨悔；練內功蘊內涵，沉靜持恒讀《勸學》，學不完，創優爭先有滋味。

18、仁韌相濟，教書育人寫華章；靜候綻放，和諧校園釀芬芳。

19、團結協作，再接再厲，為省級規范化學校添磚加瓦；敬業愛生，鞠躬教壇，為每一個學生成才竭心盡力。

20、同慶和諧盛世，共創教育輝煌。

21、熱愛祖國，獻身教育，以實際行動迎接國慶60周年。

22、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

23、關心教育，理解教育，支持教育。

24、千秋基業，教育為本；繼往開來，再創輝煌。

25、積極推進教育創新，全面促進教育內涵發展。

26、大力推進均衡發展，積極構建和諧教育。

27、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

28、堅持科學發展觀，加快建設教育強縣。

29、強師能，塑師魂，做學生喜愛的老師。

30、恭祝全體教師節日快樂，身體健康，全家歡樂。

31、國運昌盛，系于教育；教育振興，全民有責。

32、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業。

33、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德。

34、強師能、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

35、堅持“科教興縣”戰略，加快建湖教育現代化進程。

36、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻。

37、大力發展教育事業，為建湖經濟發展提供智力支持和人才保障。

38、與時俱進，努力開創建湖教育事業新局面。

39、堅持以人為本，全面推進素質教育。

40、重視全民教育，打造人文建湖。

41、知識改變命運，教育成就未來。

42、三尺講臺譜人生永居高峰，知識殿堂續篇章再創輝煌

43、一枝粉筆，積淀千秋智慧；三尺講臺，托萬世文明

44、西席桃李滿桑梓；東坦龍蛇盡楷模

45、處三尺講臺，作功出力；憑一腔熱血，放電發光。

46、教書育人，人心無愧于天地；數載含辛，莘莘學子通學理。

47、恩比青天，廣施甘露千株翠；節猶黃菊，報得春風一寸丹。

48、桃李滿天下，恩情似海深

49、學高為師，身正為范

50、自閉桃園稱太古，欲栽大木柱長天。

51、桃李增華坐帳無鶴，琴書作伴支床有龜。

52、節慶雙旬，校生百媚，載舞載歌歡玉局；龍飛四海，鳳納千祥，立言立德頌恩師。

53、從教無私，桃李三千承雨露；感恩報國，芝蘭四季吐芬芳。

54、鰲頭榮立時，備念恩師：瀝血嘔心培學子。曾五更燈火，數載風霜，芳園播愛心，紅桃燦放三千樹；鵠志暢抒際，長懷教范：鑄魂授業育英才。起九域棟梁，百年事業，絳帳施甘雨，佳節遙呈一瓣香。

55、道無形，卻經風雨傳千載，積如山重；師淡泊，皆是塵灰披兩肩，備受人尊。

56、執教育人，甘做人梯，以人為本人才俊；從師倡德，常垂德范，立德當先德望高。

57、傳道解惑茹苦含辛，似蠟炬春蠶風尚；樹人培才鞠躬盡瘁，如蒼松翠柏情操

58、清流汩汩潤澤重；峻嶺巍巍崢嶸峰。

59、一粒種，千滴汗，春播秋收，五谷豐登；萬卷書，百回講，談古論今，桃李滿園。

60、春雨潤本，春風拂葉，春暉暖新蕾；秋田溢金，秋木流丹，秋果出綠陰。

61、祖國園丁心胸容宇宙，人民教師智慧貫乾坤

62、兢兢業業汗水澆灌梅蘭開花香四海，勤勤懇懇心血栽培桃李結果獻九州

63、知理達理講理世上真理千秋在，悟道行道傳道天下公道萬代存

64、恩師開啟智慧門展示風光美景，學子始見新天地奔向遠大前程

65、講真理，育英才，無悔杏壇事業；捧丹心，燃蠟炬，有緣光彩人生。

66、早起晚眠披星戴月固守一方熱土春種秋收嘔心瀝血培育四野新苗

67、兩袖清風無愧教師稱號，一身正氣堪稱人民英雄

68、三尺講臺筆霜染白青春鬢；一片丹心熱血鑄就棟梁材

69、三寸不爛之舌演繹唐詩宋詞漢文章；妙筆生花之手書盡虛名浮譽真人生

70、三尺講臺幾度春秋染芳華；一枝粉筆多少英才遍天下

71、兢兢業業育桃李；勤勤懇懇做園丁

72、披星戴月一支粉筆譜春秋名揚華夏；嘔心瀝血三尺講臺鑄師魂桃李芬芳

73、尊師愛生風尚美；勤學苦練氣象新

74、教書育人，以人為本培育棟梁之才，厚德載物成就社會和諧；群星璀璨，辭舊歲雛鷹蒼穹展翅，迎新春桃李大地爭芳

75、誨人不倦教書育人擎起民族希冀；讀書正酣矢志成才承擔中華崛起

76、筆尖耕耘桃李地，默水澆開智慧花

篇（3）

2、重視全民教育，打造人文建湖。

3、尊重知識、尊重人才、尊重教師

4、修師德鑄師魂，謙和寬容解《師說》，說不盡，敬業奉獻無怨悔；練內功蘊內涵，沉靜持恒讀《勸學》，學不完，創優爭先有滋味。

5、恭祝全體教師節日快樂，身體健康，全家歡樂。

6、國運昌盛，系于教育；教育振興，全民有責。

7、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁

8、團結協作，再接再厲，為省級規范化學校添磚加瓦；敬業愛生，鞠躬教壇，為每一個學生成才竭心盡力。

9、堅持以人為本，全面推進素質教育。

10、桃李滿天下，難忘恩師情！

11、堅持“科教興縣”戰略，加快建湖教育現代化進程。

12、積極推進教育創新，全面促進教育內涵發展。

13、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德

14、全面貫徹黨的教育方針培養高素質林業建設者

15、只因有您的諄諄教誨，人生路才得以一次次改變……

16、尊重知識，尊重人才，尊重教師。

17、大力發展教育事業，為建湖經濟發展提供智力支持和人才保障。

18、關心教育，理解教育，支持教育。

19、同慶和-諧盛世，共創教育輝煌。

20、堅持 社會主義辦學方向辦好人民滿意高等教育

21、堅持科學發展觀，加快建設教育強縣。

22、辦好人民滿意教育，為全面建設小康社會作貢獻。

23、強師能，塑師魂，做學生喜愛的老師。

24、大力推進均衡發展，積極構建和-諧教育。

25、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

26、與時俱進，努力開創建湖教育事業新局面。

27、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

28、千秋基業，教育為本；繼往開來，再創輝煌。

29、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山

30、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

31、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業。

32、百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。

33、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人 民滿意的教師。

34、仁韌相濟，教書育人寫華章；靜候綻放，和-諧校園釀芬芳。

35、全面實施素質教育，大力提高學生綜合素質。

36、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德。

37、強師能、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

篇（4）

2、每年，我把第一縷春光和賀年卡一起寄給您；我親愛的老師，愿春天永遠與您同在！

3、園丁--崇高的稱號。看那枝頭綻放的鮮花，是您辛勤的汗水灌澆。祝福您：桃李滿天下，春暉遍四方！

4、陽光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤，桃李枝頭蓓蕾紅。--祝您教師節愉快。

5、您是園丁，為祖國山川添秀色；您如春雨，潤育桃李，神州大地盡芳菲。在這喜慶的節曰里，讓我獻上一支心靈的鮮花，向您表達衷心的祝愿。

6、用滿天彩霞譜寫頌歌，用遍地鮮花編織詩篇，也表不盡我們對老師節曰的祝賀！

7、“桃李滿天下”，是教師的榮耀。--值此曰麗風清、秋實累累的園丁佳節，敬祝老師康樂如意，青春永葆！

8、我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。在您的節曰里，我要把一份崇高的敬意獻給您。

9、加減乘除，算不盡您作出的奉獻！詩詞歌賦，頌不完對您的崇敬！您用知識甘露，澆開我們理想的花朵；您用心靈清泉，潤育我們情操的美果。在這不尋常的節曰里，獻上我們深深的祝福！

10、我們從幼苗長成大樹，卻永遠是您的學生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

11、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優異的成績，來祝賀您的勝利！

12、老師，祝您教育的學生，人才濟濟，精英輩出。

13、老師，您是真誠的、善良的、美好的。愿所有同學的心扉都向您敞開。

14、愿我這小溪的樂音，永遠在您深邃的山谷中回響。

15、海水退潮的時候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業的時候，把誠摯的祝愿獻給老師。

16、您用火一般的情感溫暖著每一個同學的心房，無數顆心被您牽引激蕩，連您的背影也凝聚著滾燙的目光……

17、您不是演員，卻吸引著我們饑渴的目光；您不是歌唱家，卻讓知識的清泉叮咚作響，唱出迷人的歌曲；您不是雕塑家，卻塑造著一批批青年人的靈魂……老師啊，我怎能把您遺忘！

18、刻在木板上的名字未必不朽，刻在石頭上的名字也未必流芳百世；老師，您的名字刻在我們心靈上，這才真正永存。

19、您的思想，您的話語，充溢著詩意，蘊含著哲理，又顯得那么神奇DD呵，在我的腦海里，它們曾激起過多少美妙的漣漪！

20、您推崇真誠和廉潔，以此視作為人處世的準則。您是我們莘莘學子心目中的楷模。

21、我崇拜偉人、名人，可是我更急切地把我的敬意和贊美獻給一位普通的人DD我的老師您。

22、您對我們嚴格要求，并以自己的行動為榜樣。您的規勸、要求，甚至命令，一經提出，便要我們一定做到，然而又總使我們心悅誠服，自覺行動。這就是您留在我心中的高大形象。

23、在我的心目中，您是最嚴厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無名英雄，又是教壇名師。

24、您的音容笑貌，時時閃現在我的眼前；您是品行人格，永遠珍藏在我記憶的深處。

25、啊，老師DD人類靈魂的工程師，唯有這光輝的名字，才有著像大海一樣豐富、藍天一樣深湛的內涵！

26、老師，這個光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠高懸在我們的胸中。

27、即使我兩鬢斑白，依然會由衷地呼喚您一聲DD老師！在這個神圣而崇高的字眼面前，我永遠是一個需要啟蒙的學生！

28、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標燈，屹立在遼闊的海面上，時時刻刻為我們指引著前進的航程！

29、新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。明年再有新生者，十萬龍孫繞鳳池。DD〖清〗鄭燮

30、有人說，師恩如山，因為高山巍巍，使人崇敬。我還要說，師恩似海，因為大海浩瀚，無法估量。

31、您在學生的心目中，是“真的種子，善的信使，美的旗幟”。

篇（5）

二、電子屏滾動標語：

1、在教師節到來之際，向辛勤工作在教育教學第一線的全體教師致以真摯的問候和熱烈的節日祝賀！

2、在教師節到來之際，讓我們共同道一聲：老師，您辛苦了！

三、校園內宣傳標語：

1、情難舍，恩難忘，以大地為紙，江河為墨，也寫不盡對老師的感謝之情！

2、社會尊師重教，教師回報社會！

3、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻！

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業！

5、科教興國振國威，尊師重教敬園丁！

6、樹師德、鑄師魂，塑新世紀人民教師的崇高形象。

7、振奮精神，與時俱進，開創教育現代化新局面！

8、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

9、人民教師無尚光榮；教書育人無私奉獻！

10、尊師重教是永恒的主題，敬業愛生是教師的天職！

11、繼承民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德！

12、講臺能載千秋偉業，燭光亦照萬里河山！

13、為祖國培育花朵，用心血澆灌未來！

14、振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師！

15、恭祝全體教師節日快樂身體健康全家歡樂！

16、忠誠黨的教育事業，做學生良師益友，

鑄教師高尚人格，為祖國培養優秀人才！

17、晨曦細雨育桃李，金秋碩果慰園丁！

四、對聯：

1、播雨耕云，三尺講臺奠基陽光偉業；

嘔心瀝血，一腔愛意傾注華夏未來。

提質創優譜華章。

3、強國興邦千秋業；

尊師重教萬代歌。

4、長風破浪會有時；

欲栽大木柱長天。

5、重教尊師，陽光輝熱土；

篇（6）

2、向全校教師和教育工作者致以節日的問候!

3、向光榮的人民教師致敬!

4、教師是人類靈魂工程師，教師是太陽底下最崇高的職業!

5、向愛崗敬業、無私奉獻的人民教師學習、致敬

6、弘揚重教興學優良傳統 構建醴陵和諧社會

7、科教興國 人才強市 推動教育事業又快又好發展

8、社會尊師重教，教育服務社會。

9、社會尊師重教　教師回報社會。

10、落實科學發展觀，優先發展教育事業。

11、深入學習實踐科學發展觀，努力辦好人民滿意教育。

12、肩負育人光榮使命，再創蒼南教育輝煌

13、教書育人、為人師表

14、學高為師，身正為范

15、老師，您辛苦了!

師恩難忘。好人一生平安。

16、德高才高藝高教人不倦

求真求實求新師之表率

17、教人為善 師古圣賢

18、振興民族的希望在教育 振興教育的希望在教師!

19、國運興衰，系于教育;教育振興，全民有責!

20、振興民族的希望在教育，振興教育的責任在教師

21、教師，崇高的職業，莊嚴的責任

22、三尺講臺，千秋功業;一片愛心，萬世師表

23、與學生一起進步，與學校共同輝煌

24、啃得書本，嚼得菜根，厚積薄發，教書育人

25、師生之間平等尊重，工作內外敬責高效

26、教師以關愛學生為本，學生以尊敬教師為美

27、祝全體教師節日快樂 身體健康 全家歡樂!

28、向辛勤的園丁致以崇高的敬意!

29、向光榮的人民教師致敬!

30、社會發展 教育先行 教育振興 全民有責!

31、辦人民滿意的教育，創人民滿意的學校，做人民滿意的教師。

32、繼承中華民族優良傳統，弘揚尊師重教社會美德!

33、熱烈慶祝全國第xx個教師節

光榮屬于人民教師

向全縣人民教師致敬

34、做為人民服務的教師，做讓人民滿意的教師

35、做讓人民滿意的教師，創讓人民滿意的學校，辦讓人民滿意的教育

36、尊重知識、尊重人才、尊重教師

教書育人、為人師表

學高為師，身正為范

37、探索教育教學規律，提高教育教學質量

38、千秋基業，教育為本，繼往開來，再創輝煌。

39、天天勤業敬業作表率，一生教書育人樂奉獻!

篇（7）

3.教育大計 教師為本 人民教師 無尚光榮

4.教育是民族振興、社會進步的重要基石

5.教育興則國家興 教育強則國家強

6.三寸粉筆 三尺講臺系國運；一顆丹心 一生秉燭鑄民魂。

7.大力弘揚尊師重教優良傳統 建成黃河沿岸區域中心城市

8.堅定實施科教興市戰略 始終把教育擺在優先發展的戰略地位

9.關心關愛教師 奠基民族未來

10.國無德不興 人無德不立

11.堅持教育為社會主義現代化建設服務 為人民服務

12.發展具有中國特色 世界水平的現代教育

篇（8）

反思我區10年來的初中生物學教學，在實施課改的教學實踐中，對課程標準理念和精神的解讀，初中生物學教師一直在研讀著、實踐著。但在細化分解課程標準、有效落實課程目標上，研究得不夠，達成度不高。在課堂觀察和與教師的研討中獲知，教師們的困惑主要有兩類：一類困惑源自沒有正確理解“目標”的含義與意義。“目標”應是“看得見的靶心”，即預期的學習結果，課程標準中的目標相對來說比較概括、抽象，對教師而言，許多目標是“看不見的靶心”，故需要教師像專家一樣地思考，通過分解使之成為“看得見的靶心”，即成為清晰的、可檢測的學習結果，這才是課程標準分解的目的。另一類困惑源自沒有正確理解“課程標準分解”的含義與意義。課程標準分解旨在使后續的教學更有方向感，也便于一以貫之地教學，即課程標準、教材處理、教學與評價的一致性。用最通俗的話說，身為教師應該清楚：我要把學生帶到哪里？（先要明確學習目標）怎么知道已經把學生帶到了那里？（考慮如何作出評價）我怎樣把學生帶到那里？（通過怎樣的教學準備和教學活動實施來達成目標）

義務教育生物學課程標準（2011年版）在第四部分的教學建議中指出：“生物學課程目標涵蓋的生物學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。在制訂每節課（或活動）的教學目標時，要充分考慮課程目標的體現和貫徹。同時，根據不同的教學內容，在制訂教學目標時其側重點也應該有所不同。”教學目標是課程目標在教學中的具體體現，是生物學教學的出發點和歸宿，教學目標的設計是教學設計的一項十分重要的任務。全面體現科學素養的三維目標，教師應根據具體教學內容的特點和學生的實際來確定，切忌生硬照搬，防止教學目標的制訂流于形式；應關注學生的學習過程和學習活動，使單元或課時教學目標的設計具有更強的指向性。可見，分解課程標準為具體的學習目標是基于課程標準的教學實踐的重要內容。因而，在結合新版課程標準的頒布而開展的教師培訓中，筆者把引導教師學會分解課程標準作為新版初中生物學課程標準教師培訓的首選內容。

通過培訓，讓教師掌握課程標準分解的技能。課程標準分解的技術，可以用這四句話來概括：① 用具體可描述的知識性名詞呈現籠統的整體知識。如“通過觀察和閱讀課本材料及其他材料，能舉例說明動物的運動依賴于一定的結構。”，說明是用簡明扼要的語言，把事物的實際情況，恰如其分地表述出來。說明方式有：舉例子、列數字、作比較、分類別、打比方、下定義、作詮釋、畫圖表等。在課程標準分解時就要用具體可描述的知識性名詞來呈現。② 用外顯的可觀察的行為動詞，呈現認知心理動詞。在義務教育生物學課程標準（2011年版）中，有一些認知心理動詞，像“了解、理解、應用”，這些詞語不可觀察、測量，沒有具體的程度標準，這就需要分解或解析認知心理動詞，用外顯的、可觀察的行為動詞來呈現。例如：可以把“了解”分解為“說出、識別、列出、列舉、舉例說出、描述”等行為動詞。③ 用與行為動詞相匹配的行為條件呈現教學活動。行為條件是指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等，教師應結合學情（學生狀況、學校條件等）來確定行為條件。如“觀察實驗”“借助表格”“閱讀課文”“觀察多媒體演示”等。初中生物學課堂上認知條件主要有三種：一是教師的講解、指導、提供材料、利用多媒體創設情境等；二是自主學習，主要指閱讀課文，觀察圖片與實驗、課外探究等；三是交互學習，如小組討論、合作探究、師生對話等。④ 用先于教學活動的評估任務去驗收目標達成的情況。要讓學生做到哪一步？準確無誤嗎？怎樣評估檢查？教師都要做到心中有數，這樣，課堂上學習目標的落實、達成度才會比較高。

通過培訓，要讓教師掌握課程標準分解的程序。課程標準分解的程序比較復雜，培訓中通過“描述種子萌發的條件和過程”這一課程標準內容的分解過程，引導教師掌握課程標準分解的具體步驟。這些步驟通常包括：① 尋找關鍵詞。從一條課程標準中找出行為動詞和這些動詞所指向的核心概念（名詞），或修飾它們的形容詞、副詞等修飾詞和規定性條件，作為關鍵詞，并予以分類。如“描述種子萌發的條件和過程”的動詞是描述、說出，動詞指向的核心概念是“（種子的）結構、（種子萌發需要的）外界條件、（種子萌發的）過程”，它們都是這一標準的關鍵詞。② 擴展或剖析關鍵詞。將上述關鍵詞予以擴展或剖析，如上述內容標準中的關鍵詞剖析：種子的結構――植物種子基本一致的結構、植物種子形態結構上的差異；種子萌發需要的條件――種子萌發的必要條件、種子萌發的外界條件；種子萌發的過程――萌發過程中胚各部分的變化。描述――說出、敘述。③ 形成剖析圖（圖1）。④ 敘寫學習目標。

在培訓中再通過一個范例呈現，讓教師鞏固分解課程標準的技能和步驟。

例：說明單細胞生物可以獨立完成生命活動（課程標準表述）。

① 尋找關鍵詞。

其中行為動詞為說明，行為動詞所指向的核心概念是單細胞生物生命活動。

② 擴展和剖析核心概念。

單細胞生物：單細胞生物的常見種類和分布，草履蟲是常見的單細胞生物。

生命活動：運動、取食與消化、排泄、呼吸、生殖、對環境變化的反應等。

③ 擴展和剖析行為動詞。

說明：說出，識別，概述，探究（表1）。

④ 確定行為條件（表2）。

⑤ 確定行為程度（表3）。

⑥ 寫出學習目標。

（1） 閱讀課本能說出單細胞生物的種類和分布，單細胞生物生命結構的特點；

（2） 觀察草履蟲的形態結構圖，識別草履蟲的形態結構，重點是與運動、消化、呼吸、排泄等生命活動相關的結構名稱；

篇（9）

一、教師入職教育概述

教師的入職教育在前期階段并沒有受到廣泛關注，直到上個世紀80年代中期，教師的入職教育才逐漸吸引了教育界的目光，這種教育體系才逐漸發展起來。教師的入職教育的地位之所以越來越重要，因此它將理論與實際相結合，聯系教師的教育實踐活動，根據教師的具體職位需求，來不斷調整教學行為，實現教師的不斷自我完善。

縱觀一些教育事業發達的國家，教師的入職教育都是教師工作的重要內容，并且逐步形成一種體制。我國的新任教師的實習制度，一定程度而言提高了新任教師的實踐水平，促進了教師理論轉化為實踐的能力。但是我國仍然沒有形成成熟的教師入職教育體系，入職教育整體而言仍不完善，對于教師入職教育的基本精神、基本目標、教育形式、教育體系都沒有一個統一個標準，在教育界仍存在較大爭議。

盡管缺少制度保障，但是我國的教師入職教育已經初現雛形，教育對象即為剛入職的新任教師，形式就是通過有規劃地開展教育活動，主要是對新任教師進行培訓，提高教師的基本能力，幫助去其適應崗位需求，盡快進入教師角色，為以后的教師發展打下堅實基礎。總而言之，教師的入職教育要從實際發出，致力于幫助新任教師完成職位要求，并不斷向一個合格教師努力，同時強化教師的職業責任感，提高整體的教學水平。

二、教師入職教育的基本目標

1.樹立教師的職業責任感

新任教師在剛剛設計教師崗位之時，多數沒有做好心理準備，很多在教學之初會遇到許多意想不到的困難。這時新任教師的心理挫敗感較強，很容易放棄教師這個職業，還有一些新任教師，不能順利地完成教學活動。在激烈的競爭下，面臨淘汰的危機。但是在新任教師中，仍存在許多具有發展潛力的教師，教師入職教育的作用，首先是幫助這些優質的教師進一步提升其自身的專業水平與思想道德，強化教師的職業責任感。其次，幫助綜合素質較弱的新任教師，逐步適應教師職業。

2.完善教師的教學行為

新任教師最初的教學方式，基本是依靠自己的專業知識，逐步摸索出教學方式，并且需要多次的嘗試才能形成自己的授課系統。盡管這樣做可以幫助教師慢慢過渡到一個最佳的狀態，但是這種方式經歷的周期較長，同時也比較消耗經歷，如果適用不得當，很容易束縛自己的教學思維方式，當出現需要改變教學模式的情況時，不能求新求變，因此容易阻礙教師的發展。

教師的入職教育幫助完善教師的教學行為。從一些實踐調查結果顯示，參與了入職教育的教師，在授課計劃的制訂、課堂的應對能力、組織學生的討論活動以及管理班級的各個方面，都明顯強于沒有接受過入職教育的教師，而且相比與自身而言，有明顯的進步和提高。但是我們不要教條地認為只要接受了入職教育，就能成為一名適應現代教育體系的合格教師，這除了需要新任教師自身的基本素養，還有對于教師行業的悟性，同時還要經過自身的不斷努力，通過入職教育，對教師這個職業進行思索，不斷完善自身。

3.優化教師的職業人格

新任教師大多數是師范類院校的畢業生，很多沒有教學經驗，在心理素質方面還不足以應對各種狀況。因此，教師的入職教育可以為新任教師提供心理指導、技術支持，幫助優化教師的人格。

在實際的教學中，很多教師要獨立承擔與老教師一樣的教學任務與教學責任，而教師的工作獨立性較強，很多情況下其他教師不了解新任教師班級學生的特點以及授課的方式、進度，這樣在向老教師獲取經驗時就會有一定的困難，而且新任教師的心理壓力較大，也會影響教學的質量。教師的入職教育可以從心理學角度，幫助新任教師提高心理素質，優化教師職業人格。在教學能力、班級管理、師生關系方面顯著提高，對教學也更有熱情，態度更加積極。

三、教師入職教育目標的實現

1.制定科學的教師入職教育規劃

教師的入職教育離不開科學合理的規劃。規劃的制定必須要符合實際狀況，為新任教師創造安全的支持性的工作環境，幫助新任教師有效應對日常危機，降低職業挫折感。新任教師面臨的挑戰較大，不僅要承擔與資深教師相同的職責，而且還要接受與資深教師同樣的評價標準。因此入職教育的規劃，不僅要更多地關注知識或者技術，而且要對新任教師心理層面提供支持。但入職教育不能只停留在專業的提高，也不能只局限于對有經驗的教師的模仿，入職教育的一個更為重要的目標是讓新任教師形成學習教學的意向，學會反思，獲得學習教學的能力，為持續的專業成長打下良好的基礎。

2.加強對教師的輔導工作

輔導是新任教師入職教育的最重要、最基本的，也是運用得最為普遍的策略。即由經驗豐富的教師通過精心設計的活動或日常互動支持和幫助新任教師，這種輔導可以由學區或學校選擇導師，對導師的職責有明確的專門的規定，有時還有專門的輔導教師選擇標準和輔導教師培訓項目。或者不設置專門導師，輔導活動比較自由，新任教師自發向有經驗的教師咨詢。組織形式可以多樣化，輔導教師要與新任教師進行廣泛的互動與交流，協助新任教師或與新任教師一起制訂教學計劃，并對新任教師的教學活動實施觀察并提供建設性的反饋和指導。

3.強調教學示范的重要作用

教師的入職教育的構成，離不開課程的觀摩，新任教師職前教育中的實習教學通常存在著明顯的缺陷，只關注課堂教學，而沒有向實習生提供課堂管理、紀律問題處理、家長溝通等方面的經歷，新任教師在這些方面的準備嚴重不足。而通過課程觀摩，向新任教師展示良好的實踐，為新任教師提供觀察學習的機會。在這種活動中，有經驗的教師充當教練的角色，展示解決問題的過程，甚至展示自己解決問題中的思考過程。新任教師在這個過程中，不僅可以加深對教育教學知識的理解，加快對教學技能的掌握，更重要的是獲得了對教學策略應用情境或條件。這種形式的入職教育助于新任教師了解教相同內容和同類對象的策略，并認識進而實現教學實踐和風格的多樣化，收獲對自身實踐更好的理解。

四、結束語

為了幫助新任教師適應崗位需求，更好地從事教師職業、完成教學任務，入職教育起到了舉足輕重的作用。教師的入職教育要把握核心理念，從規劃的制定、輔導以及示范的角度，幫助新任教師形成學習教學的思路，提高教學能力，為持續的職業成長打下良好的基礎。

參考文獻：

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教育問題是中小學教師在教育教學實踐活動中遇到且用現成的經驗不可解決的一種矛盾情景，“這些問題應當是具有高度影響的，亦即，它們會在一個相當較長的時期內對許多個體產生影響”[1]亟待解決的難題。問題的提出必定牽涉到問題的解決。杜威指出，對困惑的認識與理解伴隨著困惑的解決。教育問題解決是指中小學教師將自身的經驗進行重新組合解決教育實踐中問題的過程，它從教育問題的困惑到問題的解決，伴隨著能力與知識的變化。教育問題的解決過程，完成了教師自身難題的釋疑，其知識的漸進與素養的提升，促進了教師實踐能力的發展，其培訓目的的重要歸旨――教師專業發展也得以達成。

教師一旦沉浸在專業生活中，他們所積累的點滴知識和信息，就不得不進行重新改造，不斷地變換對生活的認識，以教育問題解決能力，牽動著自我素養的提升與教學技巧的提高。然而，教育問題解決能力乃是一種綜合性能力，它是以教師實踐知識為核心因子的綜合性能力。基于教育問題解決的教師培訓更深層次的就是促動教師實踐知識的增長，豐富教育問題解決的經驗。

教師實踐性知識是基于教師個人在教育情境中經驗的積累，是“教師在面臨實現有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關的知識”。[2]教師實踐性知識本身蘊含問題解決的能力與知識，因帶有個人的經驗痕跡，明顯趨向個人經歷的效應，表現出個人的習性、信仰等，具有獨特個性。當教師在教育教學工作中積累了大量的實踐性知識，他們面對情境性問題，能迅速地提取知識庫中的經驗，并針對當時的問題情境，形成個人新舊知識的連接，以獲取滿足當前條件的實踐知識，并以踐行性的思維方式或語言表達來傳遞、解決此時此刻的教育教學問題。教師用實踐性知識解決日常工作中的問題，也用它來完善自身知識結構，以及獲得新知識。[3]它幫助教師解決身邊的問題，同時也可為教師培訓鋪好必要的基石。

由此，教育問題解決的教師培訓不僅僅是對困擾教育問題的釋懷，而且是隱含在問題解決背后知識的升華，讓教師隨同問題解決，實現教師實踐性知識的提高與深化。

二、教師培訓目標：在教育問題解決中實現

換言之，教師個人真實的需求和目的顯現出教師培訓的主動性，且教育觀念的轉變、教育理論的接受也在教育問題解決中得到真正實現。

（一）凸顯教師個體需求的培訓目的

教師自身的需求是教師專業發展的動力。在培訓中，倘若教師連自身的目標尚未清楚，而一味地聽從國家或社會所宣傳的“自上而下”的宏觀目的，他們的培訓“不是作為一個具有自我意識的主體，而是作為一個被動適應者出現在教育培訓中”[4]，其培訓的效果因缺少主體的參與而弱化。基于教育問題解決的教師培訓把中小學教師情境性教育問題作為他們培訓的起點，充分融合了他們的主體意愿，發揮其主觀能動性，主動地搜集資料，解決問題、建構知識。

從受訓者出發發現身邊的教育問題，也從自我角度審視問題的存在，主動地探尋問題解決的種種解決方案，這其中滿足教師的要求，個體的經驗、興趣等，切實可行地解決自身的問題，提高問題解決的能力，受訓者知識和素養也隨之漸行漸長，也達此目標完成的效率。

（二）教育問題解決中轉變觀念

觀念的傳授不等于觀念的轉變。[5]教師舊有的教育觀念左右著他們的專業生活，已在累積的錘煉中形成思維定勢，他們從培訓習得的新教育理念、觀念有可能發生下行同化，舊的思想取代新的思想。造成觀念僅是簡單的傳授，而受訓者未發生身心的改變，培訓事與愿違。怎樣讓教師在培訓過程中，對觀念進行重組、加工，建構自身的教育理念，這需受訓者認可教育情境中的可行性教育觀念，使之在行動中確認與調和新舊知識的矛盾，并進行實踐的證實，結合反思的力量，對新知識進行徹底接受。

教育問題的解決是一場知識建構的實踐性活動。各種新舊觀念在問題中凸顯，轉變舊觀念，也即新觀念代替舊觀念，發生上行同化。這一過程的關鍵在于新舊觀念對照下，新觀念在教育情境中有效地解決問題，讓受訓者明了新觀念的真實價值，并提供轉變的意義。因此，轉變觀念應當在問題解決中轉變，在實踐中進行觀念的教授，在行動中生成觀念。

（三）立足教育“臨場”的教育理論踐行

培訓者所傳授的教育理論知識，建立在具體的教育教學情境之中。知識和經驗的形成、傳授到接受都與情境有關，倘若教師培訓拋棄“臨場”教育環境，即使接受了大量的理論，面對自身的教育教學情境，卻無法去解決具體的問題。任何事物是變化的，絕對真理無處藏身。學習的理論是基于當時實踐的總結，而運用它來解決已變化了的“當時實踐情景”，變化了條件，也就對“絕對性”的知識提出了更高的要求。假如不是基于他們日常生活中的教育教學問題，那這種培訓便失去了應有的效果。[6]

學習知識是必要的，但是體會知識更重要，讓受訓者在具體的情景中身臨其境地與培訓者交流，體驗知識的建構過程，培訓效果事半功倍。知識的傳授，離不開實踐活動的情境，教育理論在實踐中生成，在教育“臨場”中踐行，以此達到教師實踐性知識的內化與建構。

三、基于教育問題解決的教師培訓目標制訂路向

提倡教育問題解決的教師培訓將目標根植在實踐中，通過問題的解決實現培訓目標。因教育情景性和多變性的存在，教師的培訓計劃不會像事先所假設一般的執行，培訓目標也在此過程中不自覺地發生變化和逐漸地實現。因此，教師培訓的目標將是培訓者和受培訓者的雙向互動，動態生成。不過，制訂預成性目標也是必要的，它可為生成性目標提供培訓基點和方向，減少生成過程中帶來的凌亂和誤導。所以培訓前制訂合理的培訓目標，有利于目的的實現，提高教師培訓的效率。本文所闡釋的培訓目標出發點便是預成性的。通過預成，生長出教師培訓的實際需要與目標。

（一）了解中小學教師的教育教學問題

基于教育問題解決的教師培訓目標的制訂，首先不是對教師培訓需求的了解，而是充分認識教師專業發展中存在的問題，了解教師教育教學中不得不解決的難題。通過問卷調查與個別訪談，獲取教師在一定范圍內對教育問題的困惑，也意識到教師對問題解決意向的需求，大致把握教師培訓的目標動向。

（二）確定真實性問題

中小學教師所表達的問題是各種主客觀原因的雜糅，伴存著教師對待問題的態度、情感、道德等因素，其內含濃厚的主觀意識，容易誤導問題的假象，造成問題的真假難辨。因此，對調查收集的每個教育問題，必須經過篩選、斟酌，理論化推敲，確定值得討論、學習的真實性問題。

（三）解析問題，確定主題

問題解決只是目標達成的第一層，而獲得問題解決的教師的實踐性知識才是問題解決的實質。在確定真實性問題之后，需要進一步解析問題，考量在問題背后教師知識的缺失或關鍵信息的遺漏，以相近或相似的真實性問題加以整合，形成相互銜接的問題鏈，從而提取一個明確問題解決的主題。

（四）初步制訂培訓目標

“培訓目標”的達成依賴培訓組織方與受訓者的共同協作。一方面，組織方明白培訓目標的承載者――受訓者的心理、知識背景等。另一方面，受訓者對問題的解決不能一蹴而就，其獲得實踐性知識也不可能一步登天，他們需要根據自身的情況與需求做自我的目標達成規劃。由此，明確一個問題解決的主題之后，培訓方與受訓者反復地接觸、溝通，讓雙方清楚地明白各自的目標意圖，在培訓價值觀上達成一致，共同修訂培訓主題與知識獲得的程度，共同制訂培訓目標。

（五）檢驗目標的可操作性

培訓目標往往葬送于理想與現實之間的距離。共同制訂的目標雖然綜合了各方的才智，但理想的成分并未消減，它在培訓中暴露出與現實的沖突。因此制訂好的培訓目標需要進一步的推演與檢驗，以便周全地顯現目標的合理性和可行性。培訓各方首先根據受訓者自身情況檢驗目標實現的可能性，重點應要求受訓者實事求是，根據自身的知識、經驗、接受能力等核對具體的目標。其次，從培訓媒介著手考察目標的可操作性。媒介差別或媒介有無影響著培訓的效果，基于實踐又超越實踐的培訓，立足教育情境中，除了情境化的場景之外，還需提供必要的培訓資料與手段，用于問題的解決。所以說培訓目標的制訂將教師的理想拉到現實中，從現實出發生發自身的要求，并針對各種因素，有理有序地確定培訓目標。

（六）形成預設與生成交互的培訓目標

培訓前的目標制訂旨在盡可能地完善預設目標，預設目標針對具體教師 “量身定做”，體現教師個體培訓中的價值與主體性，突顯教師的發展性。然而，培訓中眾多不可預測的因素，包括受訓者個體對問題或知識的了解、興趣程度，影響著培訓目標的“循序漸進”實現，甚者偏離預期目標，阻礙著教師的培訓效果的提高。預設目標基本上為受訓者提供了發展的方向，培訓過程的問題解決與知識達成不可能按部就班地按照規劃的目標，一一對應實現。由此，在培訓過程中，培訓組織方與受訓者根據培訓過程的進展情況進行小范圍內的目標調整，建構具有發展性的目標，補充受訓者未能發現與運用到的知識要點，實現預設與生成的統一，目標與過程的統一。換言之，教師培訓前，預期目標多留一些空間，彈性地針對后期培訓中不可預測的因素，在培訓過程的漸行漸思中，根據臨場的因素進行生成性的處理，以此實現培訓目標與預期和生成的交互，人性化、科學化地制訂目標。

四、小結

教育問題解決的教師培訓打破以往將培訓目標定為“道德修養與業務能力的提高”的框架，以教師的發展為核心，以培訓的效益為主線，通過教師的發現問題到解決問題，從知識的習得到內化，讓學員在問題的解決中，通過自身、專家、團隊的努力，實現問題的解決、知識的拓寬，以及知識結構的梳理、建構。它強調培訓的實踐性，將運用教師實踐性知識轉化為解決教育情境問題的能力與策略，生成教師的綜合素養。概言之，基于教育問題解決的教師培訓模式的培訓目標以拋開知識接受層面，直接與運用知識相銜接，在實踐中發生觀念的真實轉變，促使其在內心世界反思自我的教育行為，獲得一種內在的批判與審視能力，也就是解決教育問題的能力[7]，突顯教師實踐性知識的建構，通達專業發展的始終。

參考文獻：

[1] [美]埃德溫?M.布里奇斯（Edwin M.Bridges），[美]菲利普?海林杰（Philip Hallinger），馮大主譯.以問題為本的學習――在領導發展中運用[M]. 上海：上海教育出版社，2002：13.

[2] 辛濤，林崇德，申繼亮.從教師的知識結構看師范教育的改革[J].高等師范教育研究，1999（6）：12～17.

[3] 羅超. 論基于教育問題解決的教師培訓模式[J].教育理論與實踐，2013（5）：37.

[4] 周穎華.教師培訓中“實工虛做”現象解析[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2010（4）：179.