創業模擬實訓總結匯總十篇

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篇（1）

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.10.090

廣州工商學院經濟貿易系，是一個涵蓋電子商務、市場營銷、國際貿易、金融管理、連鎖經營5大類經濟管理類專業的系部，以培養經管類應用型人才為主要培養目標，因此模擬實訓活動是其必修的課程。2004年，模擬營銷節誕生，每年舉行一屆，至今已經走過13個春秋，開辦了13屆，在校園中贏得極好的口碑，成為經濟貿易系獨具特色的綜合知識應用實訓模擬活動。

1經濟貿易系模擬經營節發展歷程

經貿系模擬經營節從2004年誕生至今，經歷了萌芽、發展、成熟3個階段。不同階段有其不同的特色，有著不一樣的風采。

“跳蚤市場”，是畢業季高校中一道別樣的風景線，同時也是經貿系模擬經營節開始的地方，成為2004年第一屆模擬營銷節的主題。本屆模擬營銷節，學生在班級中組隊，將自己閑置不用又有價值的東西拿到攤位擺賣，真實交易，旨在使學生走進市場，感受市場，了解市場，學習營銷之道，讓學生從理論走向實踐，將傳統的教師講授的課堂變成了師生互動、學生自主學習的新課堂。第二屆模擬經營節，活動策劃小組提出打開校門，廣泛聯系社會邀請企業和社會組織參與的構想，以使模擬經營節更加真實，使學生真正融入社會。因此，第二屆模擬營銷節，團學學生積極開展外聯活動，引進多家企業贊助與參與模擬營銷活動，給學生實踐活動帶來新的活力。至此，模擬經營節萌芽誕生，初具雛形。

模擬經營節經歷了萌芽誕生階段，不斷地豐富其內容，解決運轉中的矛盾與問題，創新環節與形式，一步步地走向發展壯大。第四屆模擬營銷節動員更多學生參與其中，參與人數高達400人，攤位68個，開設最佳經營獎、最佳創意獎等多個攤位獎項，鼓勵學生參與其中，運用課堂知識解決實際經營中的問題，將模擬營銷節引向深入。第五屆模擬經營節，創新活動環節，增加激勵機制，采用攤位競標的方式，解決攤位不足矛盾；活動規模空前，攤位突波百個，參與人數600人之多；活動時間增至4天，營銷產品更加豐富，客流量高達2000人每日，在校園中開始形成一定的影響力。第六屆模擬經營節提出了為學生提供一個理論、實踐與社會實際緊密結合的平臺的宗旨，使學生更加接近社會，增強社會實踐能力，學以致用，參與人數達700人之多，攤位上百個，平臺活動規模不斷成長壯大，校園影響力不斷擴大。

2010年，在嚴峻的大學生就業形勢之下，大學生創業理念逐漸從理論走向實踐，從摸索前行、零星試點邁向系統規劃。在這樣的背景下，第七屆模擬營銷節與大學生創新創業聯系起來，旨在引導和激勵更多學生走自主創業之路，提升大學生“想創業、敢創業、能創業、創成業”的意識和能力。在此基礎之上，經貿系教師開發《模擬經營實訓課程》，從理論上指導大學生創新創業。第八屆模擬經營節則以《模擬經營實訓》課程為藍本，將教程內容（企業組建、企業投資分析、企業經營方案、企業開業經營、企業經營總結）通過模擬經營實踐活動加以驗證和完善，使得實踐有了系統的教材理論指導，提高學生理論聯系實際的能力，增強學生創新創業意識。第九屆模擬經營節進一步和大學生創新創業融合在一起，成為《大學生創業實務》課程的實踐部分。在模擬營銷開始之前，花費9周時間提升學生的就業創業意識，在模擬經營節中由學生“成立一個虛擬企業進行商品經營和企業管理”，完成企業成立、市場調查、資金籌集、企業注冊、攤位投標、攤位策劃、營銷策略、采購進貨、廣告宣傳、市場開業、商品經營、企業管理、財務核算、總結晚上等十四項任務，由導師團進行悉心指導，全面提升大學生創新創業能力。同時，大學生創新創業基地成立，其與模擬經營節、《模擬經營實訓》課程、《大學生創新實務》課程共同組建了從理論到實踐的完整的大學生創新創業體系，標志著模擬營銷節走向成熟。第十屆模擬經營節和科技文化節同時舉行，并且開展第一杰皮具展銷會，在校園中影響巨大，成為學院校園文化建設中最為重要的品牌之一。第十一、十二、十三屆模擬經營節在成熟的基礎之上，創新內容，緊跟時代步伐，進一步提升大學生的創新創業意識，增強學生的實踐能力。

2模擬經營節對大學生創新創業的影響

大學生創新創業教育一直備受各界關注，是高校教育的一個重點內容。2010年創新創業教育理念開始走向實踐。2015年，總理提出“大眾創業，萬眾創新”口號，激發創新創業熱情，掀起一場大學生創新創業的熱潮。經濟貿易系經歷十載，由模擬經營節為起點，逐步形成了由理論課程、實踐活動、實踐基地三部分組成的創新創業系統，對大學生創新創業具有十分重要的影響，對高校大學生創新創業教育具有一定的借鑒意義。

2.1提供雙創模擬平臺，提升雙創意識

經濟貿易系的模擬營銷節開展的初衷在于鍛煉學生的實踐能力，為學生提供一個時間實踐鍛煉的平臺，讓學生通過“創辦各類企業，經營各種商品”，將理論知識運用到市場經營之中，感受市場運行規律，熟悉企業創辦的一系列程序與流程，創新營銷手段，踐行經營與管理理念，從中體驗賺錢和賠錢的酸甜苦辣，提升自己創新與創業的意識。隨著平臺的不斷完善，活動環節不斷增多，《模擬經營實訓》、《大學生創業實務》學生創新創業課程不斷開發，模擬營銷節逐漸成了大學生創新創業模擬的一個平臺。在這個真實存在的模擬平臺中，學生通過策劃、真實運營、總結等創新創業環節，感受著市場的脈搏，增強市場風險意識，提升自己的創新創業意識，使學生對于創新創業有新的更進一步地了解，提高大學生創新創業積極性。同時，模擬經營節中總結出的創新創業經驗，可以運用到學生創新創業中，指導學生自主創業，成為學生創新創業的孵化平臺。

2.2素質培養和能力的提升，為雙創提供能力基礎

模擬經營節是學生綜合素質培養和能力提升的大舞臺，為大學生創新創業打下堅實的能力基礎。團學干部與干事、經營同學、一般同學，參與模擬營銷節的分工不同，從中提升的能力有所不同。團學干部與干事，是模擬營銷節的策劃者和組織者。模擬營銷節開始前，團學各部門需制定策劃方案，聯系商家，爭取贊助，準備好帳篷、板凳、水電等物資。模擬營銷節期間，團學各部門需要做好后勤工作，照看好物資，解決下雨、停電等突發工作，保證模擬營銷節有序進行。模擬營銷節結束后，團學需要清點物資，寫總結，寫新聞稿，總結模擬經營節的情況。從團學的工作來看，我們可以知道模擬經營節這一大型學生活動是對團學各位同學綜合能力的鍛煉。活動策劃有助于創新能力的提升，爭取商家贊助是對學生談判、交能力的考驗，突況的解決有助于提高學生應急反應，寫新聞稿則是對學生語言文字功底的提升，團學各部門協作則是團隊精神的體現，整個活動的有序進行是對學生組織能力的考量，因此，模擬經營節可以說是對團學學生能力和素質的全面提升和考驗。參與經營的學生，是模擬經營節的經營主體，他們需要做好市場調研，確定營銷商品；做好競價，拍得攤位；聯系商家，購買商品；創新營銷手段，做好宣傳；自負盈虧，承擔風險；做好總結，積累經驗。學生從中全真體驗了一把做生意的癮，利于將理論知識運用于實踐之中，增強創新創業實踐能力，切身感受市場，提升商場風險意識，同時也鍛煉了學生吃苦耐勞和團隊協作的精神，使學生受益頗豐。一位學生在日記中這樣寫道，“幾天的模擬經營節真的很累，但我是‘累并快樂著’。這幾天我過得很充實。我有機會將書本上學到的東西運用到實踐中，學到了需要書本上學不到的東西。這次實訓也大大增強了我們班的凝聚力”。未參與經營的同學則成了模擬經營活動中的消費群體，他們根據需要購買自己所需商品，從消費者的角度體會著市場的力量，思考著自己營銷的手段與方法。

2.3培養雙創人才，結出豐碩果實

模擬經營節舉辦了十三屆，培養了多名成功自主創業的學生，結出了豐碩的果實。

2007級市場營銷專業的謝妃托畢業后，在深圳創辦北京烤鴨和客家鹽h加盟店，擁有8家加盟店，年銷售30余萬，提醒師弟師妹珍惜模擬經營節的機會，勇敢進社會歷練自我，提升創新創業能力。2008級市場營銷專業的夏偉釗同學畢業后，自主創立佛山幻能創展有限公司，在佛山婚慶租賃行業具有一定影響力。2008級市場營銷專業胡家考同學創建LED燈具照明及配件公司，現有員工30余人，擁有600平方米的廠房，經營良好。2009級國際貿易實務專業鄭毅同學畢業后，經營強盛服飾和今興盛輔料商行兩家企業，季銷售過百萬，有著穩定的客戶群體。這里列舉了幾個比較典型的例子，成功的案例還有很多，不再一一列舉。模擬經營節育出的累累碩果，足以說明其學生創新創業帶來的影響與益處。

3結語

廣州工商學院的模擬經營節，以模擬經營節為起點，逐漸增加《大學生創業實務》網絡課程，建設大學生創業基地，構成了一個以模擬經營節為中心的大學生創新創業教育體系。在這里，學生全面實踐職業崗位所需要的各門知識，學以致用，活學活用；學生強化市場風險意識，培養市場和企業經營所需的能力；學生將職業素養和專業技能融為一體，提高市場競爭意識、團隊合作精神以及創新創業能力。總之，模擬經營節，在指導老師的引導下，通過全真模擬的形式，使得學生將理論知識運用到實踐之中，勇于實踐，敢于實踐，積累經驗，增強市場營銷理念，提升創新創業實戰能力，全面提升學生素質，鍛煉學生綜合能力，為學生創新創業提供一個模擬實戰平臺，在學生中產生積極影響，對學生創新創業具有重要意義。在“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，這樣系統性模擬實戰活動在大學生創新創業教育中具有一定的借鑒意義。

參考文I

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1.2創業教育課程成熟度低。目前，高校有一部分人在做創業教育課程建設方面的探索，但是還沒有形成系統的課程體系。從學科角度看，創業教育是眾多學科的綜合，但是我國當前還沒有設置創業學專業，學科地位邊緣化，這直接導致創業課程缺乏專業支撐，不能發揮學科優勢。目前主要以選修課為其主要形式，課程成熟度低，教師講課基本上單槍匹馬，各自為政，沒有學術梯隊，缺乏后勁。

1.3創業教育課程師資力量薄弱。目前，我國尚未形成比較系統、成熟、具有一定特色的創業學理論，創業需要專業、系統的指導。創業教育不僅需要有創業愿望學生及相關領導重視創業教育，更需要能夠有效地開展創業教育課程建設的創業指導老師。應該說高職院校創業指導教師極度匱乏，教師主要是先前從事管理類教學或從事學生輔導員或就業工作指導的老師。這類老師絕大多數無創業經驗，屬于創業教育的理論型老師，很難有效對學生創業過程中的遇到具體問題進行指導。

2.高職院校創業教育課程建設思路

創業理論教學是創業知識概述，以注重學生創業意識的激發以及創業者心理素質的培養為教學目標設計創業知識教學模塊。創業模擬是創業模擬演練，通過項目驅動(任務驅動)方式開展模擬演練課程，并最終以形成創業計劃書設計教學模塊。創業實踐是創業實戰訓練，以學院現有的大學生創業園和創新創業實訓基地為支撐，以各類高職創業競賽為平臺，逐步形成教師或教師創業團隊帶領學生自主創業項目的選擇、評價、計劃、開辦和推動的模式，實現師生共同參與自主創業“教、學、做”全過程的目的。因此本文選取創業模擬演練模塊開展設計，分析該模塊的基本目標、知識要點和學時安排。

3.“模擬公司”互動化實習方式的創業演練課程的整體設計

2009年2月，鹽城紡織技術學院根據學院創新創業教育工作的統一部署，結合學院省級示范性高職院校建設項目的實際需要，利用“中國創業實習網”網上架構的一個第三方實習平臺，開設《創辦企業實習》課程，學生從創業團隊的組建、運營管理到運營總結模擬創業過程，積累創業經驗，增強創業能力。鹽城紡織技術學院創業教育課程建設由此正式拉開序幕。

3.1“模擬公司”互動化實習方式

“模擬公司”起源于50年代的德國，在人為的仿真環境中模擬經濟活動的組織，為學生提供實踐教學場所和組織形式。根據產品和服務項目的不同定位，學生自主組建模擬公司，然后在一個仿真的辦公環境里，充當公司的雇員與其他模擬公司人員進行仿真的企業商務運作與管理行為的模擬。學生在模擬公司的各個部門(包括行政部、人力資源部、財務部、采購部、市場調研部、商務部等)的輪流實訓，使得真實企業里的商務活動和管理行為均能得到充分的模擬。模擬公司互動化實習方式教學法不同于傳統的教學方法，它具有職業性、合作性、自主性及實操性等特點。

3.2課程目標

創辦企業實習課程的總目標是通過創辦企業實習模擬演練培養學生的創業素質，讓學生進行虛擬創業與公司活動的綜合實踐，建立市場經濟和現代企業管理的觀念，以適應基于現代技術環境與科學管理條件下的創業活動，學會運用管理理論知識，借鑒和運用國外先進經驗來分析和解決創辦企業中的可能遇到的問題，為今后的創業活動打下良好的基礎。

3.3課程內容

創辦企業實習基于創業的基本過程和核心工作任務，在“中國創業實習網”的虛擬經營環境中，借助指導老師的輔導有計劃地形成和修訂自己的商業計劃，通過8個創業實訓項目引導學生進行創業模擬體驗全過程的訓練，強調實操性、實務性和實用性，涉及創業過程中需要完成的主要工作任務和可能出現的各種問題。創辦企業實習模擬演練課程的整體設計包括8個單元，36個課時。團隊組建實訓項目(6學時):組建模擬公司團隊，公司組織架構及團隊建設方案制定;市場調研實訓項目(6學時):選擇公司目標客戶群，并進行目標客戶群的需求分析，確定細分市場，制定營銷策劃方案;創業計劃實訓項目(4學時):創業計劃書的編制，開業準備的基本方面;銀行業務實訓項目(4學時):開立臨時賬戶、開具銀行征詢函、銀行貸款業務、會計事務所驗資;工商注冊實訓項目(4學時):企業(公司)名稱預先核準、訂立公司章程、辦理營業執照;稅務登記實訓項目(4學時);稅務登記、納稅申報、稅金繳納、報稅查詢2、運營交易實訓項目(8學時):公司介紹、裝飾店鋪、商業信息、產品、交易管理;崗位總結(2學時):要求學員通過小組討論的形式對“模擬公司”運營結果進行總結。

3.4課程的特色與創新

3.4.1依托網絡教學平臺，實現課程教學方法的互動性與實踐平臺綜合性

“模擬公司”利用虛擬現實技術、網絡技術、多媒體技術、信息管理技術，引入大學生在實驗教學活動中的競爭機制、游戲機制、互動機制、評估評分機制、自主實踐和創新平臺。“模擬公司”通過仿真的工作環境，將學生帶入到實際的工作中，邊學邊用邊記，學生可以在整體的教學環節中都保持一個高度認真的學習狀態，從而自然達到更高的學習效果和教學效果。

3.4.2以提升學生的創新精神、創業意識和創業能力作為課程建設核心目標

“模擬公司”互動化實習方式有效培養了學生的創業精神和創業能力。歷經公司創建和經營整個過程，一方面消除了學生對創建公司的神秘感和畏懼感，另一方面，又樹立了學生的創業意識，懂得了如何把握發展的機會，增強了成就自身事業的信心。課程同時要求學生結合實際、結合自身的經驗和自身的專業找出或總結出創新思維的案例，在課堂上和其它同學一起分享，提高創新思維能力。

4.高職院校創業教育課程建設的實施保障

高職院校學生創業缺乏社會經驗、資金與人脈，創業必定存在很多困難與風險;創業教育可以為學生創業團隊在項目選擇、市場分析、制定計劃、市場營銷、財務分析等方面提供咨詢服務，幫助學生選擇最合適的方法來實現創業的目的，高職院校創業教育課程建設必須具有一定的保障作為基礎。

4.1加強學科建設，提高創業教育課程成熟度

學科地位的邊緣化造成了創業教育的執行標準不統一和受重視視程度不高的現象，因此，教育主管部門應該盡快明確創業教育的學科地位，設立創業教育學科，促進創業教育與專業教育體系的有機融合，使高校對創業教育的具體執行有據可依，在一個統一的框架下，進行課程設置、師資建設和學生培養。只有這樣高職院校對大學生創業教育課程的目標定位才會清晰，創業教育課程成熟度才能得到提升。

4.2加快創業教育專兼職師資隊伍培養步伐

創業是一項艱巨的工作，需要系統、專業的指導，創業教育課程建設需要能夠有效地開展創業教育的一線創業指導老師。我們高職院校創業教育專職老師應加大進修培訓力度，對國內外創業教育的成功經驗有較深層次的研究，能針對學生實際創業中存在的問題進行輔導;具有企業高層管理經驗的高職院校創業教育兼職老師隊伍應相對穩定以增加教學經驗。

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一、課堂教學中存在的主要問題

（一）外部問題。

1.課程時間問題：課程安排在大四上半年，學生忙于復習考研究生和考公務員，一部分同學在單位進行實習，主要精力沒有放在學校和課堂上。因此，學生經常會在課堂上看考研和考公務員的復習資料，出現遲到、曠課等現象，嚴重影響課堂效果。2.師資隊伍人員不足：授課教師專業與創先實訓課程相關度不大，絕大部分教師缺乏經營企業的經歷。我校創業模擬經營實訓教學團隊共有13人，實際需要上課的學生有2000多人，經常會出現150人至200人的大課堂，學生不能夠在課堂上展示成果，教學活動組織比較困難，課堂局面很難掌控。

（二）內在問題

1.教學方法，課堂教學方法上，主要是以行動導向教學法為主，讓學生在做中學：這門課程開設的主要目的不是為了增加學生的知識，而主要是為了提高學生的動手能力。2.教學組織形式上，創業實訓課程主要是老師自己根據大綱的要求，結合創業實訓中心的課件進行備課，備課形式相對比較單一：備課教師缺乏小組調研和專題研，教師之間互相聽課、互相評課等交流方式比較少，授課教師課堂教學中積累的資料比較少。

二、解決課堂教學問題的主要措施

（一）加強師資隊伍建設

建設一支專業技能強，學術水平高、結構合理、富有敬業精神和創新意識的高素質的師資隊伍，是保證課堂質量的必備條件。加強師資隊伍建設需要做好以下幾個方面工作：一是不斷加強對任課教師進行業務培訓，鼓勵現有師資參加創業實訓師資提高班，到企業參加相關的培訓，同時鼓勵教師積極參加職業指導師、全球規劃師、創業咨詢師等職業資格培訓，提高教師的業務知識，提升教學能力。

（二）創新教學方法

課堂上除了運用講授法、行動導向教學法之外，必須明確課程是以提高學生的能力為中心，增加柔性牽引，不是進行生硬的說教，用學生容易接受的語言進行交流，不會導致學生的逆反心理。增加需求導向教學法。不同專業的學生使用不同的專業語言和案例，在教學要求和安排上需要結合本專業的特點做出相應的調整。例如對于外語專業的學生可以講授馬云、俞敏洪的案例。對于金融專業的學生可以講授上海證大集團戴志康和朱南松的創業故事。

（三）教學組織形式上，要進行集體備課，發揮任課老師的學科背景優勢。我校創業實訓教師擁有歷史學、計算機、教育學、經濟學等不同的專業背景，應該發揮這些教師的長處，進行教學資料收集以及資源共享。取長補短，相互促進和共同提高。教學團隊要定期進行專題研討，就教學中遇到的重點和難點進行分析和研究。同時開展互聽互評活動，對教學中的缺點和不足，加以改進和提高。教學團隊要邀請學校的教學督導組教師經常深入課堂，對授課教師的課堂教學做出評價，并督促授課教師對課堂教學存在的問題進行整改。教師要提升教學能力，對每一堂課各個環節進行精心的設計。圍繞著教學目標，細化教學導人，教學的重點和難點，精心選取教學案例。教師在課堂上的掌控能力十分關鍵，要科學分配課堂時間。教師要及時進行知識的更新，及時了解國家以及地方的各項政策，以便有效地對學生進行指導。

（四）注重創業模擬經營實訓環節

創業模擬經營的實訓環節非常重要，主要是要學生利用好金馬蘭創業實訓模擬系統。該系統的資源非常豐富，主要有創業測評、公司創業、公司管理、公司經營、交易大廳、創業學堂、創業項目、商業計劃書、調查考試和創業服務等內容。特別是網上注冊模擬公司的十二個流程，每一位同學都要在網上操作一遍，與真實注冊公司是相同的流程，對學生幫助很大。

（五）加強網絡課堂的建設以及教學資料的保存

網絡課堂的建設會極大提高課程的規范化程度。在建設網絡課堂的過程中，可以完善相關的資料。在網絡課堂中，需要有詳細的教學大綱、教學目標、師資的介紹，教學PPT、完整的講義、網絡教學資源、優秀商業計劃書和優秀的創業團隊等教學資源。同時課程作業的布置和修改，與學生的互動都可以在網絡課堂上進行。通過網絡課堂的建設可以將這門課程建設成校內精品課程。在課堂教學過程中，需要注重收集學生的課堂討論成果和展示成果，總結出優秀的案例，作為以后教學中鮮活的教學素材。

（六）調整授課時間和加強教學設施建設

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受宏觀經濟形勢影響，企業用人規模縮減；且高校擴招使之前的"精英教育"轉變成為"大眾教育"，造成大學生畢業人數逐年增多，出現了供過于求的局面，導致2013年成為最難就業年。高職教育占高等教育的半壁江山，轉變高職學生就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業，提升學生創業能力，增強就業穩定性成為各高職院校就業工作的一個重點。

創業教育是指充分挖掘學生潛能，開發學生創業基本素質、培養學生創業綜合能力為目標的教育[1]。由于長期存在對高職教育的認識誤區，高職院校創業教育起步晚，條件不夠完善，不能更好的以創業帶動就業的發展。據統計，2013年畢業大學生里面選擇自主創業人數只占全部人數的6.67%，具體到高職學生自主創業人數更少。因此，我院校在創業教育方面改變觀念，加深認識，結合自身特色初步構建了一套符合我院實際的創業教育模式----"四位一體"創業教育模式，即"創業理論教育+模擬實訓+創業實踐+創業跟蹤與服務"。通過"四位一體"創業教育，激發學生的創業意識，增強學生的創業能力，完善學生的知識體系，培養一批自主創業者。

我院進行創業教育的目標是在現有專業課程體系中，有計劃、有重點地將創業教育納入教學計劃和課程教學中，在教學計劃上確保充分安排有包括商業機會、創業資源、公司創建、競爭分析、創業融資、創業計劃、營銷策略等創業相關的知識和技能，幫助學生樹立創業意識，科學地選擇確定創業意向，培養基礎理論適度、動手能力突出、創業意識清晰、德才兼備全面發展的高等技術應用型人才，力爭達到學業、就業、創業"三業"貫通。

1創業理論教育

創業理論教育也可以理解為創業啟蒙教育，它是創業教育的基礎性工作，其內容體系主要包括創業意識、創業精神、創業知識和創業心里素質四個方面[2]。

1.1創業意識

創業理論教育的一個首要任務就是提高學生的創業意識。創業意識指的是在創業活動中對人起動力作用的個性心里傾向。具體表現為引導學生將被動的就業觀念轉變成主動的創業觀念，將通過創業實現自我價值作為人生追求。創業意識包括合作意識、風險意識、敬業意識、信譽意識和特色意識等方面，通過在課堂引入特色品牌、成功企業、特殊案例、情景教學等內容，使學生對創業提高認識，形成創業觀念，激發創業興趣。

1.2創業精神

創業教育的基本目標就是培養學生的創業精神。一些高職畢業生面對勞動力市場殘酷的競爭，面對就業難、創業難的現實，失去了艱苦奮斗的意志、奮發圖強的信心。精神的力量是無窮的，提升學生的精神境界，充分發揮學生的主觀能動性，使之具有去開創一番事業的雄心壯志。

1.3創業知識

創業是一個復雜而艱巨的過程，對創業者的要求較高，尤其是要求創業者具有全面系統的知識結構，如基礎知識、專業知識、管理知識、財會知識、金融法律知識等。我院在人才培養方案中增加一些創業課程教育，并在相關學科教育過程中增加一些創業教育內容的教學，比如對理工類的學生增加管理、金融、法律等方面知識，對管理類學生增加相關基礎知識等，進行知識互補教學，使學生在具備專業知識和技能的同時，具備相關創業知識。

1.4創業心理素質

在創業的過程中難免會遇到挫折和失敗，失敗不可怕，可怕的是失敗之后失去了信心。因此，在創業理論教育過程中注重培養學生的心理素質。開辦專題講座，定期邀請社會上有經驗的創業家、企業家以及相關領域的政府官員到學校開設講座，使學生降低對挫折和失敗的恐懼感，提高學生的信心，保持良好的創業心態、頑強的斗志，不懼艱險，不畏困難。

2模擬實訓

在創業教育中，實訓是理論初步應用到實際的戰場。我院采取兩種模式進行實訓訓練，第一種課堂創業模擬實訓，第二種網上創業模擬實訓，以課堂創業模擬為主，以網絡創業模擬為輔。

2.1課堂創業模擬實訓

課堂創業模擬實訓主要是以課堂游戲、課堂的創業基礎技能培訓為主。在進行課堂創業實訓的過程中，學生通過一系列的創業小游戲、角色扮演、風險評估、團隊合作[3]等活動，去體驗創業的一些過程。

課堂創業模擬主要通過模擬創建、經營企業的形式展開，設置模擬企業的各種崗位：如首席執行官、財務總監、營銷總監、采購總監、研發總監、生產運行總監等職位，從企業規劃、籌集資金、注冊登記、設備廠房設置、材料采購、產品研發生產、市場開發等方面進行模擬實施，教師根據各團隊計劃完成情況和表現對學生的模擬過程進行打分，分析各團隊的優缺點，既可以使學生了解企業創辦的過程及注意事項，又可以使學生對企業完整的生產流程有更加真實的認識。讓學生認識到創業必須以團隊形式進行，在真正的創業之前就對團隊的重要性有深刻了解。在課堂實訓模擬過程中，將理論與實踐充分的結合起來，讓學生學以致用，感受知識的魅力。

2.2網上模擬創業實訓

鑒于網絡的日益發達，網絡創業的飛速發展，學院整合學校資源，建立學生網絡創業實訓室，圍繞學生提出的網絡創業的內容和項目，創建一套完整的網絡創業實訓體系，培養學生網絡創業技能。通過網絡創業實踐，學生可以了解網上創業流程、網店管理、網絡營銷等網絡創業技能，在新時代下結合自己所學走一條新的創業道路。

3創業實踐

經過前期的學習和訓練之后，學校鼓勵有創業意向的學生進行創業實踐活動，我院提出的"創業小老板計劃"為創業學生提供了創業的資金和環境。

3.1創業計劃大賽

學院舉辦創業計劃大賽活動，針對學生提出的創業方案進行評估和審定，通過創業計劃大賽，學生進一步完善其商業計劃書，使其具有商業運作的可能性。對于選定的創業方案，學院對學生進行系統的培訓，并給予資金和環境的支持。

3.2創業實戰

選定好創業方案后，學生創業團隊可以在學院提供的環境下進行創業實戰。針對不同的創業模式，學院提供相應的實戰環境。

1、對于網絡創業項目，學校開放內網，由學校構建大學校園網絡購物中心[4]。創業學生可以在學校網絡購物平臺上開辦網店，學校網絡購物中心的所有商品僅面向校內學生和工作人員，客戶通過注冊、認證在內網網店進行自由購物。學校網絡購物平臺上經營的網店接受網絡購物中心的監督管理。對于創業成熟的團隊，鼓勵和引導學生在社會網絡平臺進行創業。

2、對于實體創業項目，學院設置固定的創業街，只針對學院內部學生進行創業活動使用，學院為學生提供創業法律咨詢、財稅咨詢、店鋪租賃、辦公場地、工商注冊、安保等服務。位于創業街的創業項目以學校內部學生客源為主，也可以兼顧面向社會經營。通過實體創業，可以培養出一批具有創業精神和創業實力的學生。

4創業跟蹤與服務

創業過程是一個復雜的過程，一些突發事件往往是不期而遇，對于學生創業后期，學院制定完整的跟蹤與服務體系，包括評價體系、心理咨詢、企業孵化等。

4.1評價體系

評價體系包括過程評價、結果評價、學業評價三方面。

1、過程評價：注重學生在創業過程中的心歷路程、創業方案設計和完善過程、團隊互助過程、情感交流過程、能力激發過程等，過程評價是評價體系的重點，通過評價學生創業過程，總結改善學院的創業教育模式，保留優點，改進不足。

2、結果評價：關注學生開設網店、實體店的規模、營業利潤、評價創業學生對其他學生的帶動作用、對學校發展的促進作用等，設立創業成功獎，獎勵創業成功學生，將成功創業學生作為典型加以宣傳。

3、學業評價：淡化學科成績，突出創業成績。實行彈性學分制，創業學生可以獲得相應的創業學分，提高學生的創業積極性。

4.2心里咨詢

開設創業心里咨詢室，解決學生在創業過程中遇到的心理和精神上的問題，并通過創業咨詢室向學院反應學生創業過程中遇到的問題，結合問題加強創業理論教育相關內容。

4.3企業孵化

對于創業成功的項目，學院在雙方合作意愿的基礎上，可以和學生聯合成立股份制企業，使學生創業項目擴大生產經營，創造更多的社會價值。

總之，面對日益嚴峻的就業問題，創業給新時代的大學生有提供了就業的新途徑。高職院校應大力開展創業教育，培養更多的創業型人才，樹立良好的口碑，提升學校的實力，激勵更多學生走自我發展、自主創業的道路。

參考文獻：

[1].王貴蘭.高職創業教育的模式研究[J].中國高校科技與產業化，2011，（1-2）：101-102.

[2]胡明寶，王再新，王化，等.高職高專創業教育的內容與模式[J].湖北社會科學，2006，（1）：166-168

篇（5）

引言：

隨著當代社會電子商務的不斷發展，阿里巴巴、淘寶、得物等App的產生，使得人們更傾向于網上購物，由此對產品的下單到傳遞到顧客的手中，其中涉及的商品訂單整理[1]，出單、售后等一系列有關產品物流管理方面的內容，使得社會企業等對物流運輸管理方面人才的需求越來越多。所以為了迎合當代社會對物流管理專業人才的需求，加之物流管理專業相比理論型人才更偏向于選擇實用型人才，所以高職教學中應該重視物流管理專業學生的實訓教學。所以本文對高職物流管理專業“雙創”背景要求下的實訓教學進行以下幾個方面探討研究。

一、重視物流管理專業的實訓教學

由于物流管理專業偏向于實用性，所以對學生不僅要求具備豐富的物流管理理論知識，更加注重學生是否能夠在實際中對知識進行熟練的操作運用，是一門真正要求理論聯系實際的學科。可以看到的是我國物流管理是近些年才興起發展的，所以在相關領域的經驗不足，產生了許多的問題，例如商品交易后存在商家不發貨，漏發誤發等現象[2]，在運輸簽收過程中出現運輸效率低，簽收失誤等一系列影響收獲的現象。基于此，高職院校作為國家和社會人才培養儲備的主要來源，就要對社會中存在的問題進行主動的探究解決，對于以上關于物流管理方面的問題，就需要高職教師再次重視以及去進一步對實訓教學進行研究探索，提出相對完善的解決措施，提出合適的物流管理經驗，以供社會當下龐大的互聯網購物者和物流管理者參考借鑒，來更好地維護穩定社會秩序。所以教師可以在學生的實訓能力教學中產生的問題進行分析，重視實訓教學模式，調動學生以及教師自身的積極科研探索精神，以更好地實現教學對人才培養的需求。

二、當下物流管理專業“雙創”實訓教學面臨的問題

（一）物流管理設備利用率低

基于物流管專業學科的需求，大多高職院校會采入相關的物流管理所需的設備，或者建立一個專門的管理實訓中心。但是實際中教師對物流管理設備的利用程度不夠高，沒有真正發揮實訓中心的設備使用效果[3]，使得學生的操作能力不構，大多只停留在理論知識上。其次對于物流管理設備的維護上也缺乏專業的定期檢查維修人員，使得設備的循環利用得不到可實際操作，因此每次都出現資金的投入，但是達不到資金價值的體現，這既不利于學生實際專業能力的培養，也不利于學校更長遠的教育教學發展。

（二）物流管理專業學生對于“雙創”沒有方向

高職物流管理專業學生缺乏實際的物流管理方向的創業實戰，對于創業沒有靈感和概念。學校物流管理教學缺乏對學生的理論聯系實踐，讓學生的知識停留于課堂，在面對“雙創”時一頭霧水，不知道從何做起[4]，例如大多學校沒有配置與創業相關的教學軟件，學生沒有創業實訓模擬機會，不能參與企業創業實戰，為了讓學生對“雙創”有想法有“感覺”，高校和教師應當采取措施，讓學生參與實際的創業體驗項目來增加學習創業領域的經驗知識，提高學生的“雙創”精神。

（三）制定科學系統的實訓成績考核標準

制定嚴格的課程考準標準一方面可以規范教學方式檢驗教學成果，另一方面可以加強學生對本科目的重視程度。基于當下物流管理專業的教學中不構重視成績考核標準的制定，成績考核教育簡單好應付，導致大多數的學生專業知識水平遠不夠標準，使得“雙創”實訓教學的成績不真實，有悖教學的嚴謹治學的初衷。甚至有些院校出現實訓教學的要求松泛，雖然制定了合理的考核標準但是未做到真正落實的現象。基于此，針對上訴種種現象本了以下措施的總結。

三、“雙創”實訓教學的措施總結

（一）發揮教師的引導作用，合理設計實訓課學習計劃

高職教師在開展物流管理專業“雙創”實訓教學時，為了更好的吸引學生參與到實訓活動，讓學生通過實訓課更多地了解物流專業創業方面的內容，以達到好的實訓課教學效果，就要求教師做好相關的教學計劃，將實訓教學落到實處，讓學生對創業的過程中面對的事項有所把握。所以本以下幾點建議：第一：教師要進行實訓教學經驗整理借鑒[5]，同時針對實訓中面對的創業問題進行針對性教學。例如由于物流管理專業的實際應用型較強，在面對不同針對性內容的實訓課教學，教師要學會借鑒同行優秀的教學經驗，提前對實訓課中學生可能遇到的問題做解決措施的了解，然后根據實訓課教學有關創業中面臨的問題，針對性的開展情景教學模式，把學生置于那種創業困境難題之下，讓學生思考解決方案。第二：做了情景教學之后，還要設計出物流管理相關的教學項目，即設定學生不同的物流管理人員職位，將學生組合形成一個物流公司。如商家、派單員、商品貨物運輸員、商品入庫出庫統計員等真實的企業職位，把學生置于真實的創業實訓場景中，讓學生在自己的崗位進行思考該如何進行業務活動，從中獲取創業的靈感和方向，通過了解體驗，刺激學生的創業思維，讓學生對創業有所悟，有所“心”動。最后教師要提前預估好要用到的素材設備，旨在讓每一個學生都能親歷親為體會創業勞動，讓學生對于創業的艱辛有心理上的了解準備。例如物流管理專業實訓學習過程中，可以事先做好對于學生的分組，形成假想的企業的人員工作規劃。如在進行物流管理方面，針對實訓所需要的設備如商品信息碼、模擬倉庫、打包紙箱、膠帶等各種模擬現實中物流管理方面所用的設備，做到確保每個學生都可以參與進行物流管理實訓活動的操作，培養學生擁有艱苦創業的意志，同時為了避免不必要的浪費，教師要做到精準的預算。

（二）注重和企業公司合作，讓學生參與船業項目體驗

當下政府社會學校都非常鼓勵大眾創新萬眾創業，尤其是大學生創業方面予以更大的期待支持。但是現實情況是，這種鼓勵只停留在口頭上，沒有具體的措施引導支持大學生創業，大學生對于創業根本一無所知[6]。所以在對高職物流管理專業進行“雙創”實訓的開展上，學校可以與社會上一些企業開展創業方面的合作項目，例如對物流管理要具備的理論知識在企業中進行實踐。通過結合企業的基本職業要求，來制定出實訓計劃，通過參與公司的創業實戰，來扎實學生職業技能，讓學生滿足社會對相關部門對人才的需求，為學生對于創業有實際的體驗感悟，同時校方可以滿足企業對人才的需求，在學生實訓過程中，企業可以就某職位操作流程、規范，本公司企業文化、業績考核標準對學生進行講解宣傳，在此過程中可以提前為公司培養拔尖的人才，減少人才緊缺以及從人才市場招聘后還要經過培訓難以及時運用的困境，也益于學生畢業即就業。在此過程中學生真正的從理論到實踐，從學校到社會，更加有益于將理論知識趁熱打鐵的應用到實際，加深了學生對專業知識的理解，讓學生擁有創業實戰經驗的積累，有益于學生大學期間就在創業上有經驗上的借鑒，形成相較于清晰的創業計劃和方向規劃，激發大學生創業的熱情。

（三）制定并落實實訓考核標準

為了更好地檢驗學生創業項目實訓的成果，可以制定以下考核計劃。一、實訓大都分小組進行，可以分別對不同小組以及個人的實訓報告進行考評，小組分可占30%個人報告占70%，然后綜合得出實訓報告得分。報告的內容要注重在實訓過程的經驗教訓所得，以及自身感受、對該行業的了解等方面上。二、對平時的課堂實訓教學的表現進行評價，可以通過課堂積極性，課堂回答率，到課率等進行評價。三、課程結課時可以對每個小組進行知識內容，實訓經驗進行答辯考察，對小組和組內優異成員進行合理評估。以上方案可任選兩個結合，按照總體的方案一三各占70%，二占30%，評出最終成績。

四、結束語

綜上文僅僅為筆者針對物流管理“雙創”實訓教學所做的研究探索以及提出的相關經驗總結。根據當下物流管理專業教學存在的問題進行了不完善的分析，并總結出應當發揮老師和學校的作用，制定落實實訓考核標準，結合社會相關企業的能力，為學生提供好的實訓教學環境，讓學生提前了解創業的相關內容，擁有經驗教訓，致力于培養學生成為實際可應用型的人才。C（作者單位：新疆農業職業技術學院）

參考文獻

[1]何道新.高職物流管理專業關于“雙創”實訓教學的研究與探討[J].青年與社會,2019,No.730(03):133-133.

[2]任娟娟.高職物流管理專業學生“雙創”能力培養的研究與實踐[J].陜西教育(高教),2020(06):65+69.

[3]王秀榮,劉照軍.協同構建基于雙創能力培養的高職物流管理專業實踐教學體系[J].物流科技,2018,041(004):134-136.

[4]陸莉玲.關于雙創能力的物流管理專業人才培養方案的研究[J].商業故事,2018(09):106-106.

篇（6）

關鍵詞：工商管理；課程研發；專業建設

Key words： business administration；curriculum development；specialty construction

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）30-0272-02

0 引言

工商管理類專業是中國高職非主流專業，但卻深受學生和家長的歡迎，每年招生都呈現較為火爆的場面，這類專業如何辦出質量、辦出特色是許多高職院校發展中面臨的一個主要問題，廣州番禺職業技術學院探索以“課程研發與建設”為抓手，“以質量求生存、以特色謀發展”，從而將工商管理專業群建成了在省內和國內具有較大影響力的高質量示范專業群。

1 研發并首創體現“高素質、強技能”的核心課程

2000年首創“工商模擬市場實訓”課程，2008年建成國家精品課程。2002年首創“職業規劃與成功素質訓練”課程，2010年建成國家精品課程。十余年來在課程定位、課程內容、課程標準、課程實施、專著教材、教學網站、實訓基地等方面進行研發，實現教學理論與實踐的創新，破解了工商管理專業群生產性與綜合性實訓的難題以及綜合素質課程設計與實施的問題。這兩門課構建了“素質與技能層層遞進、工作與學習反復交替”的人才培養主線。

1.1 “工商模擬市場實訓” “工商模擬市場實訓”是讓學生在校通過“創辦各類企業、經營各種商品”這個真實的項目完成模擬企業成立、市場調查、籌集資金、企業注冊、攤位投標、攤位策劃、營銷策略、采購進貨、廣告宣傳、市場開業、商品經營、企業管理、財務核算和照章納稅、總結完善等十五項任務，切實培養學生的市場經濟意識、創業創新能力以及商品經營和企業管理的能力。該課程是基于工作過程系統化的課程，分三學年開設三次，每一次重復的是創業與經營管理的過程，而不是內容，表現在每次商品經營范圍不同、企業的規模不同、經營與管理的水平不同。

1.2 “職業規劃與成功素質訓練” 在同時滿足用人單位和學生發展需要的基礎上，與企業合作開發出12項素質作為工商管理專業群大學生職場成功的必備要素。這一體系是以大學生職業規劃為起點，以大學生就業能力為落腳點，中間還有十項素質需要進行訓練，它們是：增強個人進取心、建立誠信素養、培養積極心態、科學管理時間、提高學習能力、培養個人自信、學會有效溝通、培養團隊精神、培養創新能力、提高解決問題能力。該課程分設于五個學期按照規劃篇、基礎篇、成長篇、成熟篇和就業篇開設，層層遞進、工學交替地培養學生的綜合素質。

2 配套開發建設其它專業核心課程，建設精品課程

圍繞上述兩門“高素質、強技能”課程，配套開發其它專業核心課程。已建成15門工商管理類精品課程，34門網絡課程。除上述2門國家精品課程外，省級精品課程“通用管理能力”是重新設計改造后的一門為“職業規劃與成功素質訓練”配套的考證課程。省精品資源共享課“ERP沙盤模擬實訓”是為“工商模擬市場”配套開發的一門綜合模擬實訓課程。“市場營銷”、“推銷實務”是廣州市精品課程，其它主要專業課程也建成了校級精品課程。課程的研發與建設構建了“素質與技能層層遞進、工作與學習反復交替”的人才培養模式。

3 配套建設教材，完成教改課題，公開發表教改論文

教材建設是課程研發與建設的重要組成部分，我們從用人單位的需要出發，重塑教學目標；從人才培養的目標出發，重整教學內容；從高職學生的實際出發，重構教學方法。《大學生成功素質訓練》獲評國家“十一五”規劃教材；《工商管理類專業綜合實訓教程——工商模擬市場實訓》和《管理基礎與實務》均獲廣州市優秀教材二等獎；《職業規劃與成功素質訓練》為國家級精品課程教材。先后通過20項省、市級、院級教改課題解決了課程建設和資源建設中遇到的難題，并公開發表33篇教改教研論文進行成果的提煉和推廣。有代表性的課題為《工商管理類學科實訓教學模式的改革與創新》和《大學生職業規劃與成功素質訓練的研究》等。有代表性的論文有《創辦工商模擬市場探索實訓教學新路》、《大學生成功素質教育的研究與實踐》等等。

4 課程研發推動三級實踐體系的建設，建成“校中廠、廠中校”的實訓基地

課程研發與建設推動工商管理專業群按照“模擬實訓、生產性實訓、頂崗實習”層層遞進的方式統籌設計實踐教學體系，建設實訓基地。ERP沙盤模擬實訓室獲評校優秀實訓基地。“校中廠”的創業產業園是生產性實訓基地，被廣州市人力資源和社會保障局認定為“廣州市創業（孵化）示范基地”。現代物流實訓中心被評為廣州市重點建設實訓基地。“廠中校”的校外實訓基地廣東華好集團是學生校外頂崗實訓基地，被省教育廳授予大學生校外實踐教學基地稱號。

5 課程研發與建設推動學生在技能大賽上獲國家、省級大獎，且就業質量不斷提高

工商管理專業群的課程研發與建設成果直接體現在學生的綜合素質和專業能力上，特別表現在各項技能大賽上。近年來工商管理專業群的學生積極參加全國大學生創業大賽、全國大學生管理決策模擬大賽、大學生挑戰杯大賽等，并屢獲佳績，其中獲得的國家級、省級、市級獎項共計40項。近年來，畢業生就業率一直穩定在99%及以上的水平。在對用人單位的調查中，對工商企業管理及專業群畢業生的評價滿意率為92%。

6 課程建設成果推動創業管理專業發展成為全校的創業教育中心

工商管理專業群以“工商模擬市場實訓”等創業實踐課程為抓手，以創業專業的建設為突破口，解決了創業教育的師資隊伍、人才培養模式、課程設計與課程實施以及實訓基地等問題，創業教育從一個專業向工商管理整個專業群輻射，最終成立創業教育中心面向全校開展創業教育。因我們的創業教育取得較大成效，“創業產業園”被授予廣州市大學生創業示范基地、大學生KAB創業基地稱號。

7 課程建設成果推動工商管理專業群成為省、市級示范建設專業，并為轉型升級為創業學院奠定了基礎

廣州番禺職業技術學院工商管理專業群包含工商企業管理、物流管理、市場營銷、電子商務、連鎖經營管理和創業管理6個專業，該專業群以課程建設為抓手，實現了以質量求生存、以特色謀發展，形成了以工商企業管理為中心，以物流管理為龍頭，以市場營銷和電子商務為兩翼，以連鎖經營管理和創業管理為特色的專業群建設格局，實現了六個專業資源共享、優勢互補、有機結合、共同發展，有效地促進了各專業在人才培養模式、師資隊伍建設、實訓基地建設、人才培養質量等方面的不斷優化和完善。經專家驗收，工商企業管理專業和物流管理專業成為省示范專業，市場營銷和電子商務成為廣州市示范建設專業，連鎖經營管理成為校重點建設專業，創業管理成為統管全校創業教育的特色專業，并實現了“以創業促就業”，為工商管理這一傳統專業群改造升級為創業學院奠定了基礎。

8 課程與專業建設成果的運用情況

8.1 在本校的應用情況與效果 ①本校工商管理專業群包含工商企業管理、物流管理、市場營銷、電子商務、連鎖經營管理和創業管理6個專業，目前每年在校生約1500名學生學習《職業規劃與成功素質訓練》、《工商模擬市場實訓》這兩門課程。2012年麥可思數據有限公司對我校畢業生調查，《職業規劃與成功素質訓練》、《工商模擬市場實訓》被學生選為對人生成長最有幫助的課程，課程負責人闞雅玲被選為對學生成長最有幫助的老師。②研發與建設的課程均通過網絡課程為校內外學生、老師和社會人員提供學習資源和學習輔導。其中“工商模擬市場實訓”網絡課程的訪問率為15萬余次，在全校199門網絡課程排名第1，超過排名第2的5萬人次。“職業規劃與成功素質訓練”訪問率排名第6。“通用管理能力”排名第7。這些課程網站獲得校內外師生廣泛好評。③以課程研發和建設為抓手的專業建設全面提升了學生專業技能和綜合素質，學生就業率一直保持在99%以上，并從“就業數量”到“就業質量”的轉變，工商管理專業群畢業生薪酬穩步增加，就業崗位不斷優化，就業質量逐年提高。工商管理類課程研發與專業建設同時催生了我校創業教育中心的成立，面向全校開展創業教育，實現“以創業促就業”。

8.2 在全國推廣應用情況 ①因課程研發及專業建設取得豐碩成果，成果負責人及其它完成人在全國相關研討會或培訓班中的經驗介紹及成果推廣引起了同行的高度認可與普遍贊譽，紛紛邀請該專業教師去相關學校進行經驗介紹或專題培訓，成果組教師為50余所高職與中職學校和機構提供80余次萬余人的培訓，推廣課程與專業建設經驗，輻射帶動全省乃至全國同類專業的建設與發展。②我們接收了廣東鐵路職業技術學院、中山職業技術學院的學生來我院參加為期一周的工商模擬市場實訓；還接收了順德職業技術學院、廣東女子職業技術學院、湖北鄂州職業大學、廣東松山職業技術學院、廣東嶺南職業技術學院、北京信息職業技術學院等30余所學校的師生前來學習觀摩特色課程及專業建設。③以“工商模擬市場實訓”及“職業規劃與成功素質訓練”為代表的特色課程培養了學生創業以及小企業經營與管理能力和素質，提升了就業與創業能力，吸引了廣東電視臺等10余項電視報道，中國教育報等100余項報紙及網絡報道，使得該課程得以在全國迅速推廣和應用。④2011年11月9日《中國教育報》在第7版以《生涯規劃成為素質提升的利器——廣州番禺職業技術學院生涯教育探究》為題長篇報道我校工商系《職業規劃與成功素質訓練》課程的特色與經驗，使得該課程在全國眾多高職和中職院校得以推廣，其教材也倍受學生、老師和社會人員的歡迎。⑤2004年12月10日《中國教育報》以《換一種方式讓學生體驗市場——廣州番禺職業技術學院創新實訓教學模式小記》報道“工商模擬實訓課程”：番禺職業技術學院的工商模擬市場完全由學生策劃、籌備、組織，專業教師進行指導，各模擬企業要自籌資金、自主經營并自負盈虧，學生必須具備市場競爭、創業投資、組織策劃與經營管理能力，由此培養自主、自立的能力以及獨創精神。工商模擬市場讓學生感受了市場運行的規律，參與市場的競爭與開拓。工商模擬市場成為連接校企雙方的橋梁，為學生實訓提供了廣闊空間，又促進了畢業生就業率的提高以及就業崗位的優化。

參考文獻：

篇（7）

1．1實驗內容相對簡單

我們的會計實驗相對比較簡單，對會計分析、預測、決策等涉及較少，缺乏鍛煉學生運用專業知識創造性地分析復雜問題并提出解決方案的內容，缺乏深度，無法培養學生在實踐中思考問題、分析問題、解決問題的能力。而學生也只把實踐教學看成是完成一次大作業，感覺在實驗室中進行的教學實踐和在普通教室進行的教學基本沒有區別，學習主動性不強，參與積極性不高。還存在遲到、早退、缺勤、抄襲的現象，尤其是畢業實習和畢業論文：一般都是由學生自己找實習單位，而學生把實習時間大多花在聯系工作單位、參加面試上，根本無心實習，所要求的實習報告也是想辦法編出來的。而畢業論文也大多是照抄網上的論文，或東拼西湊，這就使得畢業實習和畢業論文這兩種重要的實踐課程流于形式。

1．2實踐教學與實際有脫節

現有的實踐教學模式往往被設計成“個人全能項目”，發給學生一套練習題，以及憑證、賬簿，讓學生一個人包攬全部業務，自己操作整個過程，學生自己既是出納、又是會計；既管記賬、又管復核；既是會計員、又是會計主管。這樣一來，學生在實踐教學中對各自崗位的工作流程、任務職能等并不十分清楚，無法形成鮮明的崗位意識。另外，一些在實際工作中發生較多的業務，比如說銀行結算和納稅申報，在實踐教學中往往都是在實訓教材中以文字性材料來說明經濟業務發生的過程、內容和結果，實驗也只是要求學生根據事先填好的結算憑證進行賬務處理和填制某些稅種的納稅申報表，學生根本不知道銀行結算和納稅申報業務的實際發生過程，這使得學生走上工作崗位后不知道怎樣與銀行和稅務部門打交道，缺乏進行銀行結算和稅務處理的能力。

1．3部分教師實踐經驗不足

有些教師自己未從事過實際財務工作，也少有機會到企事業單位的會計工作崗位進行實踐鍛煉，造成理論與實踐嚴重脫節。在實踐教學中，教師有時僅按自己的理解或想象來指導實習，造成與會計制度、會計規范或實際會計工作的沖突，從而使實踐教學的質量沒有根本保證。

2構建應用型本科會計專業的實踐教學體系

應用型本科會計專業的實踐教學體系的構建應該增強實踐，強化應用，體現特色，突出創新，搭建多維度、多層次的實踐教學環節，如下圖所示：

2．1構建實踐教學體系三大平臺

2．1．1實驗教學平臺實驗地點主要是校內的會計模擬實驗室，包括基礎實驗、專業實驗、創新創業實驗，基礎實驗是學生在學習完會計專業的基礎課程后開設的，包括計算技術、點鈔技術、會計書法、基礎會計模擬實訓、財務會計模擬實訓、成本會計模擬實訓等，一般安排在大一、大二，使學生掌握會計專業的基本業務內容、會計處理和操作過程，培養學生專業基本技能和應用能力；專業及崗位實驗是在學生學習完專業課程后開設的，包括稅收實務模擬實訓、財務管理崗位實訓、會計核算崗位實訓、企業管理模擬實訓、審計實務模擬實訓、ERP實訓等，一般安排在大三，使學生掌握會計專業的系統的、綜合的技能，培養學生專業知識的運用能力和會計職業判斷能力。創新創業實驗，一般是開展創新創業大賽或創建模擬公司，安排在大四上學期，使學生熟悉創業真實過程，培養學生團隊協作意識、創業意識和創業精神，增強學生的解決實際問題的能力以及自主創新能力和創業能力。在實驗教學平臺中，在現有的高職高專實驗的基礎上，要注意盡量創造真實的經濟環境，培養學生辦理銀行結算、進行納稅申報的能力，可以考慮將學生分成若干大組，每個大組包括企業小組、銀行小組、稅務小組，每個小組中，“一人一崗，各司其職”，培養學生的崗位意識。不同小組之間有業務往來，不同大組之間也發生業務往來，比如說不同大組的企業之間有采購、銷售等日常業務，同時與其他小組之間還會發生銀行結算和稅務處理業務等。

2．1．2實習教學平臺大學四年每年安排一次會計實習，第一次是認知實習，讓學生去校外實訓基地參觀、了解，對企事業單位所處的環境和實際工作情況有一個感性認識，一般安排在大一；第二次、第三次是崗位實習，在部分專業課程結束后，到校外實訓基地或其它企事業單位進行實習，熟悉各崗位的職責分工和具體工作內容，對企業的生產經營活動和會計業務處理流程有一個比較完整的理解，大二、大三各安排一次。第四次是畢業實習，安排學生到企事業單位的實際會計工作崗位上去，一般時間安排在大四下學期。要加強實習平臺的建設，首先要有穩定的校外實習基地。但長期以來，由于會計工作的特殊性，企事業單位對與高校建立會計實習基地的意愿很淡薄，會計專業的學生實習一直以來就是一個難題。作為高校來說，一方面要與各類企事業單位多多溝通聯系，實行校企共建，互惠互利，實現實踐教學資源的合理配置和使用；另一方面，以投資、擔保、管理、財務咨詢公司、會計師事務所、審計師事務所、資產評估師事務所等一大批中介機構為突破點，加強會計中介機構實訓基地的建設。隨著經濟的快速發展，這樣一大批會計中介機構已經開始壯大起來，他們把會計工作當做是一種對外提供的技術服務，不再排斥實習學生的參與，而且在業務旺季對于實習生助理有很大的需求。這樣，學生可以親身參與到各類企事業單位的擔保、咨詢、審計、評估等項目，在實踐中加深對對專業知識的認識和理解，提高解決實際問題的能力。

2．1．3實踐教學平臺主要包括社會調查、學年論文、畢業論文等，社會調查一般安排在大三的假期進行，可以針對會計教學或會計改革的熱點問題定出要調查的內容，采取問卷調查、抽樣調查、網上調查和實地調查等多種形式，了解企事業單位生產經營、會計機構設置、會計制度建設等情況，了解會計工作的組織、會計人員素質、會計核算、會計管理等情況，運用所學知識進行分析，為學年論文和畢業論文提供寫作素材。學年論文和畢業論文都具有實踐性和理論性的雙重性質，學年論文是學生對一學年所學專業知識在專業實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大三下學期；畢業論文學生對大學四年所學專業知識在各類實習實踐的基礎上進行的理論總結，一般安排在大四下學期。學年論文和畢業論文的寫作，作為應用型本科會計專業來說，要強調從實踐中選題，在實踐中去發現問題、思考問題，用所學的知識去分析問題、解決問題，對于那些通篇理論論述，缺乏實踐內容支持的論文，可以考慮要求重新選題和定位。

2．2提高教師實踐能力

教師的素質直接影響到實踐教學的質量，現在的高校教師大多是從學校到學校，沒有在企事業單位工作過，缺乏實際會計工作經驗。學校要積極創造條件，建立與校外實習基地、企事業單位、會計中介機構的聯系和交流機制，鼓勵教師，尤其是年輕教師定期到這些單位掛職，從事具體的財務工作，積累會計實踐經驗，提高實務處理能力，更好地滿足會計專業實踐教學的需要。也可以多組織會計專業教師到兄弟院校參觀學習，交流教學經驗，多參加教育界和會計職業界組織的學術交流、研討活動，提供相互學習的平臺。建立校外注冊會計師、注冊審計師、注冊資產評估師等財務專家以及經驗豐富的會計從業人員檔案，保持經常性的交流，促進產學研結合，還可以定期將這些專家學者請進校園作相關內容的專題講座，甚至直接授課。同時支持會計專業教師參加職業資格和專業技術資格的考試，并要求取得資格證書，達到會計教育對“雙師”型教師的要求。

2．3建立實訓技能和質量評價體系

完善和規范實踐教學評價，建立實訓質量和技能評價體系。評價體系分為兩個部分，一部分是對學生專業技術水平和實踐操作能力考核評價指標體系，另一部分是教師實踐教學質量評價體系。要制定評價體系的詳細考核指標和考核方式，對學生的考評可以采取閉卷考試、開卷考試、口試、社會調查、社會實踐、手工模擬、上機模擬等多樣化的形式；對教學質量可以建立學校、教務處、系部、學生和校外財務專家五級監控和評價體系，采取學校抽查、系部檢查、教師自評、校外專家評學、學生評價等多種方式，尤其對實驗實習過程進行嚴格監控，分階段進行考核，從而對整個會計專業實踐教學體系進行科學的評價。

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信息源

信息源是連接實訓師與受訓者之間的中間介質。教學活動本身就是一種信息傳遞的過程，整個活動包括信息的獲取、加工、傳遞、接收、儲存、反饋、學習、模擬和使用。在創業教育過程中，信息源主要有以下幾種類型：第一，教學目標信息。教育教學活動是實訓師有目的、有計劃地引導受訓者利用多種媒體掌握知識、培養能力，為社會培養人才的活動。這一總體目標信息確定了課程、教材、教學計劃、大綱等目標信息的設計思路和要求，實訓師應首先熟練掌握這些信息，并以此作為教育、教學活動的根據。第二，教學傳輸信息。實訓師在創業教育中向受訓者傳遞信息，主要包括語言信息、非語言信息（包括動作、文字、聲音、圖形圖像、媒體交互、教具、模型等）。第三，實訓信息。創業教育并非僅限于理論，受訓者在實訓師的引導下通過模擬、實踐、調研等方式獲得各種直接感性的信息，屬于一種體驗式的信息內容。第四，社會傳媒信息。現今社會，伴隨著媒體技術的發展成熟，受訓者通過接觸電視、廣播、網絡、報紙等大眾傳播媒體的機會大增，這些并非由實訓師進行傳遞的媒體信息在很大程度上會影響受訓者在創業教育過程中的信息接收，需要實訓師通過課堂教學加以指導、規范。第五，反饋信息。受訓者的不但要接收信息，還會在接收信息后作出反應，主要表現為受訓者用不同的方式表達對信息的意見、建議、看法等，并伴隨著他們心理、行為等的變化，知識能力的提升。

創業教育要素行為模型

創業教育的教學模型主要是由實訓師、受訓者及信息源等3個相互聯系和相互作用的要素所構成，是一種虛實結合的混合模型。比如實訓師、受訓者及其所依托的高校組織是一個系統實體，而信息源主要是以教學內容為主（除部分教具、模型等外），基本都屬于意識形態。下圖為創業教育要素行為模型。從該模型可以看出，實訓師通過對社會傳媒信息、教學目標信息等信息源的獲取、加工，結合之前受訓者的反饋信息進行教學內容、方式方法的改進、提升，將教學傳輸信息傳遞給受訓者。受訓者在獲得實訓師傳遞過來的信息后，通過結合社會傳媒信息、實訓信息等信息源的學習、模擬，吸收、加強自身創業能力和素質的提高。因此，整個創業教育過程可以分為2個部分：即受訓者吸收、加強的過程與實訓師改進、提升的過程。

創業教育課堂教學新模式

創業教育與教學信息化一樣，在中國的發展原本就是個新事物，整個發展歷程較短。促進創新人才的培養、實現教育服務社會發展、緩解社會就業矛盾，是中國創業教育得以發展的源動力。高校開展創業教育的形式應區別于其他專業課程的教育，在結合信息化教學的特點，開展“行動導向教學法式”的教學是今后創業教育的主流，受訓者（學生）應該在實訓師（教師）的引導下，盡可能地運用各種多媒體信息手段進行創業教育課程的學習、項目的調研、文書的撰寫、項目的實施等。根據受訓者學習方式的不同，在創業教育過程中，“行動導向教學法式”的教學模式可以分為三種類型。

（1）創新型教學模式

創新型教學模式的特點是，實訓師主要在創業教育課堂上進行引導式授課，用暗示、激勵、誘導、啟發的手段實現受訓者去探索知識領域的目的。這一知識領域不僅指新的知識領域，也包括對已知知識領域的相關知識的重新整合。實訓師可以針對前沿的知識和信息，設計特殊的教學問題，提出解決這些問題的建設性思路，受訓者可以在學習新知識的同時接受創新思維的鍛煉，感受創新人才特有的人格特征與心理品質。在信息化教育環境下，這種鍛煉和感受可以幫助受訓者獲取創業教育的優質教學效果。實訓師僅僅要做的就是制定由受訓者自身應解決的一些問題，并在整個教學過程中對受訓者不能解決的問題給予引導。受訓者在充分利用了信息化的教育資源和自主化的教學環境后，可以更加有效地激發出學習的興趣與探索精神。

（2）協作型教學模式

協作型教學模式是利用多媒體信息技術讓多個學習者對同一個學習內容進行彼此合作，從而完成對教學內容的掌握與理解，這樣做有助于受訓者高級認知能的發展與提高。在實訓師的指導下，確定受訓者在協作型教學模式中的角色，建立受訓者之間、受訓者與實訓師之間的合作與競爭關系。通過合作、競爭實現實訓師與受訓者思維和智慧的群體性共享。

（3）探究型教學模式

探究型教學模式區別于一般教學模式，由“發現式教學法”和“問題式教學法”發展而來。實訓師在指導受訓者運用研究的方法進行主動學習、獲取知識、發展能力。其目的是發現創業教育存在的問題、提升創業教育的效果、培養受訓者實證調查研究的水平。

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大學生的創業能力分為創新能力、領導能力、分析能力、社交能力、做事能力等組成。ERP電子沙盤實訓具備實效性、實踐性等的特點恰恰可以對學生這些方面能力的培養發揮獨特的作用。

一、ERP電子沙盤簡介

Enterprise Resource Planning，即企業資源計劃系統，簡稱ERP。它是一種利用計算機及網絡信息系統是一種全真模擬企業市場競爭及經營過程，受訓者身臨其境，真實感受市場氛圍。既可以受訓者全面掌握經管知識，又可樹立團隊精神、責任意識。對傳統課堂教學及案例教學既是有益的補充，又是創新的革命。

二、ERP電子沙盤的特色

第一，以學生為主體的體驗式教學模式。ERP電子沙盤實訓屬于一種體驗式的模擬學習，該實訓涉及到企業整體發展戰略、企業產品研發、產品需求和市場開拓、設備投資改造、物料需求計劃、產能規劃和核算、庫存核算、資金需求計劃、財務指標分析以及團隊協作等多個方面建，將虛擬企業的供應鏈環節較為完整地展示在上面，讓所有學生能夠直接參與虛擬企業運作過程，體驗和掌握復雜的經營管理理論，特別是企業供應鏈環節的理論，這就很好的調動了學生學習的主動性和積極性，讓學生在教學過程中處于主體地位。

第二，整合理論知識體系，將其轉化為技能。在ERP沙盤實訓中，涉及到市場分析、產品研發、原料采購、產品生產和銷售等環節。在這些環節中，都是需要將理論與實踐結合在一起的，學生通過角色扮演在商戰中演練。從中體會到成功的喜悅、失敗的教訓，整合自己所學理論知識體系，在成功和失敗中不斷地提升自己對管理能力的理解和運用。

第三，競爭中有合作，達到共贏。ERP沙盤通過分組，組成6、8或者更多的組，每組成立一家企業，面臨的外部環境和企業目前的現狀是完全相同的。因為，相互的競爭就不可避免。學生親身體驗這種競爭帶來的刺激和提升，同時又要注意到競爭者也是企業的合作者。可以相互購買或出售原材料或產品，通過合作，是大家達到共贏。

第四，團隊精神和溝通能力的培養。ERP沙盤讓學生站在不同的立場進行各部門之間的協調和溝通，鍛煉其溝通能力。并且也通過這種模擬，樹立全面認識問題、以團隊利益為主的團隊精神。

綜上所說，ERP電子沙盤作為學生角色扮演與崗位體驗的載體，讓學生體會企業的操作流程，將理論與實踐巧妙地融合在一起，使得學生學會分析市場變化、制定企業的發展戰略、營銷策略，學會組合生產、融資信貸、財務管理、團隊協作等能力。

三、ERP電子沙盤實訓在大學生創業能力培養方面的意義

創業就是指創業者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進行優化整合，從而創造出更大經濟或社會價值的過程。ERP電子沙盤通過角色扮演和演練，是每一個學生都能體會到市場變化帶來的機遇與挑戰，能夠面對競爭，承受失敗。

第一，ERP電子沙盤實訓是大學生創業的一個對抗“演習”。在這沒有硝煙的戰場上，教師對學生進行指導，避免操作中的一些基本失誤，同時幫助學生梳理創業原理和操作流程。學生在這個戰場上體驗競爭與合作。學生從盲目開始對戰到充分認識到自己的不足，在幾方的“交戰”中收獲經驗和教訓。讓學生在競爭中感悟創業歷程的艱辛，在交流中取長補短。經過ERP“戰場”的洗禮，對創業有個大概的系統認識，初步形成自己未來創業的整體構想。

第二，ERP沙盤實訓充分培養創業團隊協作精神。團隊協作精神一直以來都是小微企業創業成功的關鍵因素之一，因此也是ERP沙盤實訓的亮點之一。市場經濟活動中一直都是競爭與合作共存的。每個組不僅要與其他組進行市場份額及產品銷售的競爭，更應該注重組內隊員之間的合作，即市場分析、產品研發、生產、銷售等部門間的信息傳遞與交流。更好地發揮團隊合作的作用。

第三，ERP沙盤實訓加強了誠信經營的教育。誠信經營是ERP實訓教學的又一亮點。誠信經營的企業才能走的長遠，無良的企業只會越來越影響大學生的誠信理念。因此，在ERP實訓中，強調市場誠信準則，對于不遵守經營規則的行為將給予嚴肅處理。樹立大學生創業的誠信原則，將這種道德教育通過實訓再次傳遞給學生。

第四，ERP沙盤實訓更好地提高學生綜合知識的運用能力。ERP電子沙盤實訓規則要求學生綜合運用市場營銷、財務管理、生產運作管理、質量管理、企業經營戰略管理等各學科知識，不斷提升創業者的決策和管理能力。電子沙盤激烈的競爭和現實實戰的殘酷性就要求學生一定要系統化所學的知識體系，要求學生具備良好的心理素質和理論知識水平，以此能夠更好地為企業利益而出力。學生只有具備整合這些知識的能力，才會提升賦予具有創業激情的學生綜合實力。

具體來說，ERP沙盤培養學生的計劃、決策、領導、組織、協調和分析的能力。首先，ERP電子沙盤實訓對抗一般為6～8年的經營，在整個經營過程中，學生必須按照企業的現狀、分析市場的產品供需情況、制定企業營銷的廣告策略、制定企業生產計劃、銷售計劃以及研發計劃。考慮企業的長期發展和整體發展。其次，各個主管需要在考慮對手決策的同時調整自己的決策，這對于學生決策能力的培養與提高具有一定的重要作用。再次，ERP電子沙盤實訓角色扮演中學生必須各負其責，每個人做好自己該做的事情，同時又相互協作，適時調整企業經營策略。再次，在整個經營過程中，無所避免地需要去溝通，搶占有限的資源，意見不合等問題的出現，此時必須站在不同的角度分析目前的問題，通過適當的方式去說服對方，達到合作的目的。最后，ERP電子沙盤實訓中，學生均是獨立設計自己企業的發展，創造給他們主動學習探討的機會，提高了學生實際動手和創新能力。現場的對戰氣氛、角色扮演、經驗總結等都使得學生在實訓中體驗了成功的樂趣與失敗的無奈，警示大家需要不斷提高學生的風險承擔能力、堅韌性、合作性以及縝密性等綜合能力。

綜上所述，ERP電子沙盤實訓對大學生創業素質的培養有著重要的促進作用，對于大學生自主創業也有一定得指導意義。ERP沙盤實訓讓學生運用所學知識，理論聯系實際，分析市場行情、發現市場機遇、合理利用各種融資渠道，進行產品的生產以及銷售，獲得模擬創業實驗的成功。隨著高校對于創新創業教育重視程度的越來越高，對于各專業校內的專業集中實訓環節被提升更高層次，ERP沙盤的競賽也在不斷地擴大規模，大學生自主創業需求的呼吁也在不斷加強，因此，更好地開展ERP 沙盤實訓就稱為一項不錯的創業模擬測試平臺。

【參考文獻】

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[3]陳玲玲.ERP沙盤模擬實訓教學方式創新的研究與探析[J].科教文匯，2010（12）.

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二、模擬公司教學模式在教學中的運用推廣

（一）模擬公司的基本結構組成

模擬公司主要包括綜合辦公室、市場部、采購部、銷售部、財務部。這些部門的主要職能如下：綜合辦公室主要負責人員的聘用、考勤、工資發放等工作。職員的模擬薪金必須在模擬商貿系統內消費，以推動市場運轉。市場部主要從事商品的市場分析、開拓工作。根據真實市場信息、贊助公司的具體業務情況進行策劃，制作模擬公司的產品廣告并制定商品的采購、銷售策略。采購部：根據其他模擬公司提供的商品信息，選擇合適的合作伙伴，向對方寄發采購訂單。銷售部：根據各“模擬公司”寄來的訂單，開具銷售發票及發貨清單，寄給充當購買者的“模擬公司”。財務部：從事來往業務的帳務查對、每月的帳務核算，對銀行寄來的對帳單進行核對并制作財務報表。

（二）模擬廣告公司在電腦美術專業的應用已取得一定成果

結合電腦美術教學過程，針對已有一定基礎的二年級學生制定模擬廣告公司教學計劃方案，模擬成立相應職能的多家廣告公司。學生自由組合，大約10人一個團隊，成立一個廣告公司，先挑選一名綜合素質教高者擔任總經理，然后成立以下部門：a.客戶部（客戶總監、客戶經理、客戶主管）b.媒介部（媒介策劃、媒介購買）c.創意部（創意總監、執行創意總監、美術指導、設計、文案創意等）d.財務部與人力資源部，學生可根據自己喜好加入不同部門。為了加強勞動紀律和工作秩序，結合公司的實際情況，制定出廣告公司管理制度細節。包括獎懲條例，即可作為學生獲得報酬的依據，也可作為學生最終評價標準。整個學習過程分解為一個個具體的工程或事件，把設計單做成一個個項目，按行動回路設計教學思路，不僅傳授給學生理論知識和操作技能，更重要的是培養他們的職業能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業能力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學習能力以及與人協作和進行項目動作（包括項目洽談、報價、合同擬定、合同簽署、生產組織、售后服務）的社會能力等幾個方面。

該模擬廣告公司成立后，建立了美術設計專業的實訓基地，培養出一大批廣告人才，并且得出一套人才培養方案，制定出教學管理制度，并且形成項目研究報告。

（三）教學評價

在教學評價方式上突破了傳統評價方式，采用了過程評價與形成性評價相結合，淡化考試分數。在平時的教學過程中，鼓勵學生“標新立異”，提出獨特見解，允許學生多種答案并存，提高學生思維的活躍性，培養學生的創新能力。而且在教學活動中是以模擬公司為單位，結合模擬訓練課題的書面方案或報告、實踐活動表現及演示成果進行綜合評價。若學生在學習期間參與實習活動（如廣交會），則還需結合企業的評價來對學生進行綜合性評價。通過多元化的評價方式，使學生在學習過程中不斷進步，努力提高自己的綜合素質。

（四）模擬公司推廣