高中語文學習經驗總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇高中語文學習經驗總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

個別高中生對語文基礎知識的學習不夠重視，往往認為可以憑借語感等方法對此類問題進行解答，卻忽視了高中語文的難度和出題人的出題目的。所以，語文教師在教授基礎知識之前，要幫助學生們擺正學習基礎知識的態度，從心理上加強對此類教學的重視，繼而才能使他們在今后基礎知識的學習中主動學習，發揮學習的積極性與主觀能動作用。

1.1針對此類的學生，語文教師應該了解他們對語文基礎知識的掌握情況，就他們的語文學習水平，幫助他們分析學習語文的方法和態度。高中階段的語文學習與義務教育的語文學習也是有著極大的區別的，學生們往往需要更多獨立自主和探索發問的精神，才能學習到更多的課堂和課外知識。所以，端正對基礎知識的學習態度對高中生來說是極度必要的，而且也是必需的。語文教師應該結合每個學生的實際情況，因材施教，對他們曉之以理，從根本上改變過去不當的學習態度。

1.2語文教師在引導學生們意識到基礎知識學習的重要性之后，還應該加強對學生的相關題型的練習和訓練，讓學生們在練習的過程中體會到各個題型的特點和題目中常見的缺陷和漏洞。進而讓他們進一步認識到通過不斷的練習和總結，能夠提高解答基礎知識題型的效率和正確率。

2.對基礎知識進行劃分教學

在學生們端正學習語文基礎知識的基礎上，語文教師可以依據基礎知識題型的不同，進行分類教學。結合每題的不同特點和常見的考題陷阱，制定出適合學生的最有效的解題方法。

2.1針對選擇正確的單詞讀音以及正確寫法的單詞組合類題型，語文教師在每次的教學解析中，要重視對每個選項的詳細解釋。例如，在解析選擇單詞讀音的題型時，語文教師要引導學生在解答的過程中保持細心的態度，一般情況下，此類選項多會出現現實中的錯誤讀音，教師要幫助學生們認清各類單詞的正確讀音，讓學生們在獨立思考的過程中加深對基礎知識的記憶與理解，最好是通過及時地翻閱字典，在字義與字形的解釋中全面了解單詞的音形義。另一方面，在解答正確寫法的單詞組合時，語文教師需要幫助學生們分析單詞的基本意義以及延伸意義，而對于出現的錯誤單詞，語文教師要做出具體分析，從字形上分析這個字的產生、發展與演變，從而讓學生們在字體上深入了解和記憶，進而逐步掌握解答此類題型的方法。

2.2針對指出選項中的病句和選擇合適的搭配詞組類題型，語文教師在教學解析中，要根據此類題型的特點，對高中生們的基礎知識的教學，采取相應的教學手段。一般情況下，語文教師在日常的課文教學內容中可以有意識地涉及到相關的語法搭配的知識點，讓學生們細心體會不同的搭配詞組對句子意義的表達的作用。另一方面，語文教師還可以通過開設針對常見病句的專題基礎知識的講演，讓學生們在老師的經驗總結中體會到病句的特點。所以，高中生們在教師的課堂教學中，一方面可以以最少的時間獲取對此類基礎知識的解疑，另一方面還可以在課堂上進一步提出疑惑，在與老師和學生的互動中加深對相關詞組搭配和病句的理解，進而提高解答此類問題的效率。

3.總結和教授基礎知識題型的解答技巧

上文提到積極的學習態度和各類基礎知識題型的重要性和解題方法，另一方面，語文教師還需要總結和教授這些基礎知識題型的解答技巧。學生們只有在掌握各類基礎知識的理論之后，再加以解題技巧的完善，才能進一步提高學習基礎知識的能力。

3.1針對基礎知識的出題特點，語文教師要結合選擇題的特點，通過排除法、代入法等提高解題的效率和回答的正確率。學生們往往也會傾向于應用此種方法，來提高解題的速度。例如在解答詞組搭配的題型時，學生們可以運用代入法將各類選項的詞組進行帶入，進而通過進一步比較得出最佳的選項。

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閱讀能力的考查，是語文“高考”的重要內容之一，它的實際比重大大超過了卷面賦分，同學們都非常重視。可是經過一段時間的復習，再來做練習，相當多的同學進步不大或成績不穩定，于是加大了練習的力度——這著實不是個好辦法。有的學生買來大量的習題集，廢寢忘食、反反復復地研究，他們單純地以為，只要有了量的積累，就一定能實現質的突破，因此只是機械地為了做題而做題，浪費了大量的時間去做同一類型的題，而不做深入的思考和歸納總結。久而久之，學生不僅感到疲勞、厭倦，還會大大削弱其學習效率，進而影響學生語文成績的提高。

二、閱讀思考的內容

鑒于閱讀思考對學生語文學習的重要性，學生應該盡快改良自己的語文學習方法，邊閱讀邊思考，這種思考。大體上包括兩個方面：一是認識上的，二是具體操作上的。

1.認識上的思考

俗話說，“一張一弛，文武之道”。這里的“弛”，不是松弛，而是靜心與思索，是對自己經驗積累的重新審視，是敢于面對實際的捫心自問——我的問題到底出在哪兒？從某種意義說，復習到一定程度，總結一些規律性的東西，這個過程幾乎是能力“飛躍”的必不可少的一環。有些同學在做題的時候，總是理解出現偏差，而且很容易在同一類問題上“栽跟頭”，屢錯屢犯，卻找不到解決問題的辦法，遇到這種情況的時候，有的學生會表現出急躁和焦慮的情緒，甚至破罐子破摔，干脆放棄此類題目，再遇到類似的問題甚至連看都不看，直接跳過，因而會白白丟掉很多分數。筆者認為，遇到這樣的問題，正確的做法是，靜下心來想一想問題到底出現在什么地方，到底是什么原因導致自己總是出現同樣的錯誤。如果自己實在找不出原因，可以請教老師或者同學，一起探討這個問題，進而盡快找出問題的癥結所在，總結經驗教訓，并仔細研究出題的規律，只有這樣，才能真正實現質的提高。

2.操作上的思考

所謂“操作”，是指在解答試題時，選擇好角度，講究方法與順序。做到這一點，必須準確辨析語句之間的相互關系。試題往往就文中某些詞語、句子或段落提問，應答的關鍵是能否找出與之有一定邏輯關系、和它相呼應的一些詞語、句子或段落。這一點在語文課上經常遇到，比如學習議論文，討論論點與論據、證明與被證明；說明文的說明與被說明、本質與現象；記敘性文字的具體與抽象；其他如隱含與明晰、遞進、并列、因果、條件、轉折、比較、稱代、含蓄、比喻等。值得注意的是，這諸多關系，由于作者行文的風格、習慣、技巧不同，一般說來，只要認真閱讀，都不難把握。這個過程既包含邏輯思維，也包括形象思維。邏輯思維多理性，形象思維偏于感受，具有各自的特點，在最后沖刺階段，學生們需要多一點相關的體驗。要多回顧做過的題，對了的，總結經驗，錯誤的，想一想原因，在哪兒出了問題。一旦有所“悟”，就可能“豁然開朗”。

具體操作，可以概括為下面幾點：

第一，通讀全文，把握主要內容；

第二，細審題意，明確要求；

第三，搜尋信息，確定其所在的有效的閱讀區間；

第四，研讀文句，梳理設問與應答之間的關系，準確篩選；

第五，再審題意，根據設問要求定向應答。

三、閱讀思考的基本任務

閱讀的基本任務，就是“讀懂”“理解”篇章和文段。高考試題的取材都來自教材之外，自然科學類文章、社會科學類文章或文學作品，學生們都沒有讀過，尤其對于前兩種文章，學生們普遍會感到陌生，文學作品所傳遞的對生活某些個性化的認識或情感，學生們也可能不熟悉。因此，讀懂、理解，并能從容回答試題的提問，決非易事。那么，要想讀懂并理解篇章和文段，學生們應該從哪些方面努力呢？

首先，讀懂、理解必須以豐富的背景知識為依托，常常有這樣的情況，一個關鍵詞語或句子沒讀懂、理解錯了，結果“差之毫厘，謬以千里”。因此即使在復習期間，也不要拒絕任何新的知識，要繼續努力擴大自己的視野，多涉獵各領域的知識，哪怕只是了解皮毛，也有可能給我們的閱讀訓練提供便利。比如文章中涉及到某一科普知識，如果學生沒有了解過，可能對于這方面的理解就會很困難，甚至會出現理解錯誤的情況。而那些在平時的課外閱讀中了解過該方面知識的學生，在做這類相關題目時便會得心應手。因此，筆者倡導我們的學生，應該在熟悉課本的基礎之上，多多涉獵百科知識，擴大自己的閱讀量和知識面，從而為應付各種題材的文章閱讀打下良好的基礎。

篇（3）

關鍵詞 高中語文；閱讀教學；教學策略

高中語文新課程改革中強調閱讀應該是師生與文本之間的對話的過程。閱讀應該是學生個性理解文本的行為，而不是教師逐字逐段進行文本分析的教學模式。傳統的高中語文教學模式，教師是課堂上的主要參與者，學生根據教師的問題，在文本中尋找答案，學生的參與積極性很低。新的教學模式要求教師把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主體，在教師的有效組織下，進行高中語文閱讀的高效教學。作為一名高中語文教師，根據平時的教學經歷和經驗總結，對于高中語文閱讀教學的策略，我有以下幾點想法。

一、閱讀教學在高中語文教學中的關鍵性

閱讀教學能夠培養學生的語文素養，使學生能夠不斷適應當今的社會。考慮到語文在高考中的重要地位，以及閱讀在語文試卷上的比例，而且閱讀理解能力的好壞直接關系著學生在社會交流中表現。因此，進行有效的閱讀教學就顯得尤其的重要。

語文閱讀能夠讓學生獲得更多的信息內容。對于語文的學習，大多是在于閱讀能力的好壞。學生可以從閱讀當中獲得豐富的知識。教師要注重閱讀的教學，讓學生成為閱讀教學的主體，鼓勵學生從閱讀的材料當中獲得更多的信息。有效的閱讀能夠培養學生的心智，通過閱讀古今文章，學生能夠明辨事理，逐步培養與提高獨立處理和解決問題的能力。

與此同時，閱讀的教學還能夠提高學生的文化素養。學生在閱讀文本的過程中，會在思想上和作者產生共鳴，能夠明白社會上的善惡丑美，在閱讀里體驗生活。在大量的閱讀的基礎上，能夠不斷地提高自己的寫作能力，語言表達能力也得到提高，更能感受到中華文化的博大精深。

二、在高中語文閱讀教學中，教師要掌握一些閱讀教學的有效策略

在教學過程當中，我不斷地觀察學生的閱讀學習情況和對課堂教學內容的接受情況，經過長期的研究，我發現在高中語文閱讀教學過程中，我們可以從以下兩大方面策略進行努力：

1.教師要指導學生從文本中深度挖掘信息資源。高中語文教師要不斷地更新自己的教學理念，逐步改變以前逐字段分析閱讀材料、單純地針對閱讀后的習題進行講解的習慣。在課堂教學中，為學生營造一種自由、平等、和諧的教學氛圍，體現學生的主體作用和自身的組織作用。另外，教材是高中語文閱讀訓練的基礎，教師不要忽略教材，要在把握教材中文本閱讀的規律的基礎上，再促進學生的課外閱讀。教師要注重閱讀教學的課前準備，仔細研究閱讀內容，認真備課，聯系學生的實際生活，創設適合學生的教學情境。可以借助多媒體設備，把文本創作的社會背景以圖片和視頻的形式展現給學生，促進學生的積極思維，把課堂教學推向。

教師可以通過一些文本的比較閱讀，加深學生對文本的理解。教師要總結教學過程中的不同的文本，在比較的過程中，讓學生對一些相同點和不同點進行歸納總結，讓學生對文本的結構、人物描述、表現方式有深刻的理解，從而有助于以后的閱讀理解。

2.教師要借用多媒體等現代高科技的教學設備，激發學生閱讀的興趣。傳統的教學模式下，閱讀的教學只是教師不停地講，學生跟著教師的思路進行思考。教師單純地把閱讀的技巧一些表達方式傳輸給學生，處于課堂教學被動地位的學生很難真正理解這些，更談不上很好地應用。

教師可以應用現代的多媒體教學設備，利用圖片、視頻、音頻做好課前的導入，啟發學生，使其對課堂教學產生興趣，更快地融入到教學當中。例如在學習《雨霖鈴》一文時，通過導入歌曲《送別》，歌曲中的“長亭外，古道邊，芳草碧連天”能夠在課堂上營造一種很好的學習氛圍，同時也奠定了本文的感情基調，為文章的講解做好鋪墊，有助于學生從內心真正理解作者想要表達的思想感情。而且，多媒體的應用能夠讓學生覺得課堂充滿新鮮感，從多個感官刺激學生的思維，激發學生的學習動機。

而且，利用多媒體教學設備，能夠對學生進行啟發性教育，提高課堂教學的效率。課堂上的四十分鐘的時間很有限，利用多媒體，能夠很好地集中學生的注意力，把學生的學習情緒激發起來。此外，借助多媒體進行教學能夠擴大學習的資源的范圍，讓學生接觸到更多的信息資源，對教材上敘述不太詳細的內容，可以利用多媒體具體地展現給學生，這樣對教材的補充能夠促使很好地理解文章內容。在進行閱讀教學的過程中，要時刻注重學生的信息反饋，設計一些閱讀問題，讓學生進行練習，利用多媒體教學設備，可以把答案很好地展現給學生，避免了傳統教學中教師把答案板書在黑板上或口述給學生帶來的時間浪費問題。有了多媒體教學設備，教師可以把課堂上需要的一些內容在課前做好準備，這樣，在課堂上就能很好而又不浪費時間地展現給學生。

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，要注重教材的重要作用，深度挖掘教材中的信息資源，在學習教材中的文本的過程中，培養學生的閱讀技巧和閱讀能力，然后在此基礎上進行課外閱讀訓練。教師要及時更新教學理念，掌握現代化的教學設施的使用方法，不斷地提高自身的專業水平，形成具有自身個性、多樣式的教學風格，利用多媒體教學設備，搜集更多的閱讀教學的資源，營造良好的教學情境，激發學生閱讀學習的動機，讓學生從內心愛上閱讀，從而為閱讀教學打好基礎。閱讀教學是高中語文閱讀中的一個很重要的組成部分，教師要高度重視閱讀教學策略的把握，根據學生的實際情況，制定相應的閱讀教學計劃。閱讀教學是高中語文教師努力的一個重要的方向，閱讀策略的研究是一個長期的過程，需要我們廣大的高中語文教師不斷地探索和努力。

參考文獻

[1]楊伶伶.高中語文有效閱讀教學策略探析時代教育，2013(20)

篇（4）

作業是教學活動中不可或缺的重要環節，對鞏固、理解和運用知識起著舉足輕重的作用，也是培養和提高學生的技能技巧、綜合素質的基本途徑，但傳統的語文作業一直是課堂教學的附庸，存在著諸多問題。

一、當前語文作業中存在的問題

1.設計理念偏離新課程標準

當前的語文作業嚴重偏離新課程理念，忽視對學生語文素養的培養。由于受傳統觀念和某些社會因素的影響，很多語文教師往往脫離學生的實際情況來設計作業，經常是抄寫生字詞、背誦課文內容，或是干脆從高考試卷中摘取題目，以供學生練習。這種單調、機械、低效的作業囿于書本、拘于讀寫、限于室內，禁錮了學生的活動空間，限制了學生的知識視野，制約了學生的思維發展，已嚴重影響到學生語文素養的提高。

2.內容狹窄，脫離現實生活

從作業內容來看，讀文章、背課文，抄寫生字詞，模擬試卷等占了很大部分，這與中職教育提倡以技能為主、以實踐操作為主的教育理念大相徑庭。而且，學生在這樣的作業訓練下，思維容易僵化刻板，難以提高品德修養和審美情趣。

3.形式單一，缺乏多樣性

現在的語文作業仍舊以書寫為主要形式，這導致語文學科“聽、說、讀”這三大能力訓練嚴重缺失，極易造成學生思維不良定勢，難以實現對學生語言文字的訓練和審美情趣的培養。另外，當前教師布置作業仍然“一刀切”，這勢必導致部分學生“吃不了”，而另一部分學生則“吃不飽”，遏制了學生語文能力的發展。

4.評價方式傾向于模式化和客觀化

當前語文作業的評價方式仍然固守于學習結果的評價，還沒有把學生的學習過程、創新精神和動手實踐能力等內容納入評價的范圍，傾向于模式化和客觀化。具體表現在：一是評價方式簡單化，導致學生很難發現錯誤與不足，而作業中的精彩表現也得不到賞識，難以使學生體驗到成功的愉悅和提高思維判斷能力；二是評價標準絕對化，現行的作業評價僅局限于甄別功能，忽視了評價的激勵作用，從而導致后進生永遠感受不到成功的喜悅，喪失對語文學習的興趣和信心；三是評價主體單一化，現行的作業評價是教師的單向評價，限制了語文作業對教學效果的檢測和反饋功能。

二、改進語文作業設計的構想

語文作業的改革一直被教育界所重視，也取得了一定的研究成果，為我們進行新的探索提供了理論基礎和經驗總結。以下是筆者對當前職業高中語文作業的優化設計所做的一些構想，主要從四個方面來論述。

1.充分發揮學生主體性作用

作業應該成為學生自主學習和生活的需要，教師應該充分相信學生可以根據自己的興趣愛好、能力等選擇給自己布置什么樣的作業，包括作業的呈現方式。如在教學李清照的《聲聲慢》時，可以指導學生領悟理解作者愁的原因及表達方式的基礎上，讓學生通過尋找資料，進一步探究歷代詩人對“愁”的表達和體味母語的豐富和優美。

2.作業內容生活化

一是，生活化的作業能真正調動學生的學習興趣。對于中學生，因為他們對網絡和體育等比較感興趣，作業中如果涉及到相關的內容往往就能極大地激發他們的參與熱情，這樣就很能調動起學生強烈的興趣。

二是，生活化的作業能凸現語文課程的實踐性。教師在設計作業時，應多從生活實際出發，只要是有助于培養和提高學生語文素質且又符合學生心理及認知水平的內容，都可以吸納到作業中來。例如外出旅游時，要求學生寫導游詞，這樣既新鮮有趣味又富有挑戰性，而且導游詞是用來口頭講解的，這就在練習寫作的同時鍛煉了口語表達能力。對于旅游專業的學生來說，更有助于實現基礎文化課學習與專業課學習有機結合。

三是，作業內容生活化能體現地方文化特色。生活是一座開發不盡的資源寶庫，民族地域文化更是寶庫中閃爍著奪目的光輝。課堂上，老師教給學生對聯的基本常識，課后要求完成收集對聯的作業。學生興致都很高，成果也不少。把這些寶貴的民族文化引入作業、融進教育，既豐富了學生課外知識，又培育了學生熱愛家鄉的思想情感。

3.注重學生的情感體驗

教育的根本目的在于培養人和發展人。因此，學校教育、社會教育、家庭教育都必須把學生的綜合素養和人格塑造放在首要位置，對學生要有作為人的存在的完整性和人的生成的完整性的關懷，語文作業的設計也應首先把這個作為出發點。教師在設計作業時，應注重學生的情感體驗、審美知識和能力的培養。葉圣陶說，教材無非是例子。語文教師應該多選擇一些能觸發學生審美興趣，具有一定思想性的文章，讓學生互相傳閱、交流與欣賞，體驗作者的人生見解，感受作者的人格魅力，從而使學生在美的世界里，境界得到提升，心靈得以凈化。

4.評價多元化

評價是獲取課堂教學的反饋信息，對教學質量進行有效監控，并對課堂教學作出準確導向的必要手段。但長期以來，我們的教育評價基本采用的是以分數為唯一標準的一元化評價方式，固守于在知識學習結果的評價上，過分強調選拔和甄別的功能，這不利于學生的全面發展。要讓每個學生的語文素養都得到全面的提高，作業的評價方式就必須進行改革。

（1）評價方式多樣化。教師在評價學生的作業時，要勤于動筆，不能簡單地標上“√”或“×”，或評上一個“優”、“良”就算完事，應當及時抓住學生的思想動態，及時寫出對學生作業的具體評價，讓作業本成為師生溝通思想、交流感情、探討生活、教學相長的工具，不斷激發學生的進取心。

（2）評價標準個性化。語文學習的內容豐富多彩，不同的內容應有不同的評價標準。應針對不同學生的智能特點、智能水平進行個性化評價。比如對語言智能較發達的，可以評價為語感很好；對于字寫得端正漂亮的學生，可以從空間智能發達的角度評價；對于語文學習成績不理想的同學，可以從學習態度認真的角度鼓勵他等等。

（3）評價主體多元化。改革評價的主體就是要讓學生、家長也參與到作業評價中來，變過去單一的評價形式為多元評價。可以采用學生自評，如制定作業情況反饋表，讓學生自己總結和評價、小組互評、教師總評等多元多向評價，讓學生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的缺點，正確評價自己與他人。

總之，優化職業高中的語文作業，教師必須從學生學習的角度來正確來分析語文作業的積極作用，同時要審視語文作業在教師、學生、家長之間的“交流”功能，切實讓語文作業致力于學生的語文素養和綜合素質的培養和提高。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003.

[2]教育部.語文課程標準解讀[M].武漢:湖北教育出版社,2002.

[3]冼柳.語文作業的幾種形式[J].教育科研論壇,2006年(1):27～28.

[4]周方.關于語文練習設計的理性思考[J].現代語文,2007(2).

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一、創設豐富的教學情境，激發學生閱讀熱情

1.尊重學生自主閱讀習慣

高中學生有較高閱讀能力，很多學生也有自己獨特的閱讀習慣。教師在進行閱讀教學時，要尊重學生的個性閱讀習慣，不可強求學生進行統一閱讀。自主閱讀能力是語文學習的重要素質之一。學生有自己的學習認知，也會建立個性學習方法體系。教師要給予適當引導和點撥，幫助學生完善個性閱讀行為。學生雖然對自主閱讀有個性理解，但其做法往往會存在一些局限性，教師要針對性地給予引導，讓學生看到自身認知的差距，及時進行矯正，自覺進行自主閱讀體系構建。

2.借助媒體渲染閱讀環境

教師設計教學情境，為學生自主閱讀創造良好環境。多媒體引入課堂教學之后，給教師創設教學情境帶來更多選擇。多媒體不僅有強大展示功能，將圖片、文字信息、影像、視頻、音頻形象展示給學生，還能夠與互聯網形成即時鏈接，開展多種形式的網絡教學，甚至可以進行遠程課堂同步教學，為學生自主閱讀學習創造便利條件。人教版高中語文《荷塘月色》，是朱自清的名作，其細膩傳神的語言，給人留下難忘印象。教師在進行自主閱讀引導設計時，先讓學生了解作者和寫作背景，然后播放配樂朗讀，其渾厚深沉的語調給學生思維帶來巨大沖擊。學生沉浸在優美的享受之中。

二、整合閱讀教學資源，規范學生閱讀行為

1.優化文本資源

高中語文教材經過多輪教改之后，已經形成較為完整的閱讀文本體系，不管是必修內容還是選修內容，都具有極高閱讀價值。我們都知道，能夠選入中學教材的文本內容大都是名家經典篇目，其內質涵養極高，學生閱讀當然會受益，但是，學生閱讀時間有限，學習精力需要合理分配。如果不加篩選進行閱讀，針對性自然降低，閱讀效果也會打折扣。因此，教師要注意對文本教材進行排序，根據學生學習實際，制訂科學閱讀推薦計劃，為學生自主選擇提供便利。

2.利用師本資源

教師自身也是學生自主閱讀的重要資源，教師能動性發揮，不僅可以為學生創造良好閱讀環境，還能夠利用個人魅力，給學生帶來更多學習感悟，促使學生形成多元認知體驗。教師大多有豐富的閱讀經驗，不妨給學生進行示范，為學生自主閱讀樹立榜樣。教師要將自身多年積累的閱讀經驗傳授給學生，期望給學生帶來一定思維啟迪。語文教師在學生眼中大多是博學多才的，教師人格魅力當然就是難得的教學資源，給學生帶來潛移默化的影響，其正面激發能量不可小覷。

如在學習《囚綠記》時，教師設計了一組思考問題，讓學生選擇其中兩個問題展開自主閱讀學習。《囚綠記》題目給我們帶來哪些信息？作者為什么要詳細介紹寓所？為什么作者要用一個“焦”字形容自己的心境呢？本文運用最多的是什么寫作手法？說說其作用。

三、設置多元閱讀活動，提升學生閱讀維度

1.創設自主閱讀活動

自主閱讀能力培養屬于個體學習行為，教師如何在課堂教學中進行集中引導，這是語文教師必須要面對的問題。學生閱讀認知大都不夠成熟，個體閱讀存在諸多短板，參與自主閱讀教學活動的熱情不高，這對提升學生自主閱讀能力形成制約。如合作學習，雖然自主閱讀是個，但集合集體智慧進行閱讀實踐，這也是新課改一貫倡導的精神。有的學生在合作學習過程中，常常處于被動狀態，教師要積極引導學生走向前臺，敢于改變自身自主閱讀學習中的不良習慣，熱心學習他人的先進經驗，全面提升閱讀品質。

2.建立自主閱讀平臺

自主閱讀教學存在太多變數，教師要關注學生閱讀成效指數變化，對學生進行適時引導和勸誡。教師還要注意拓寬學生自主閱讀范疇，為學生創設多元自主閱讀平臺。現代信息技術已經介入課堂教學，教師要利用網絡信息系統，打造多元化學習網絡，如建立教師熱線，利用微信、微博、QQ等網絡平臺，實現師生隨時互動，及時解決學生提出的疑難問題，對學生自主閱讀行為進行修改。如在閱讀《離騷》時，學生對屈原這個人物已有耳聞，因為端午節與此有關，但學生認知比較膚淺，加之理解文言比較困難，希望教師能夠給予更細致講解。教師并沒有像往常一樣逐字逐句地分析解讀，而是讓學生自主閱讀，并將自主閱讀時遇到的問題記錄下來，反映到教師這里，教師進行集中篩選，挑選具有代表性的問題進行解決。教師和學生進行多層次互動交流，為學生自主閱讀順利實施奠定堅實基礎。

總之，教師要堅決摒棄傳統課堂教學中教師“一言堂”教法，還課堂于學生，培養學生自主學習意識，喚起學生自主閱讀意識，采取多種教學輔助方法，搭建多種學生自主閱讀平臺，為學生語文素質的全面升級助力。

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《語文課程標準》提出“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，探究式教學方式方興未艾。具體而言，探究式教學是指整個教學過程是在教師的精心組織與啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作探究為前提，對語文學習遇到的問題進行探究，并在探究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的一種教學模式。實施探究式教學已成為高中語文新課程教學的重要手段和方法，語文教師務必樹立強烈的探究意識，并在教學中努力實施和操作，推動課堂改革向前發展。

1.建立民主平等的新型師生關系

愉快教學是強調教師的樂教，學生的樂學，兩者相輔相成，缺一不可，這是師生共同的教學目標和任務，要實現此目標，改變傳統的師生關系刻不容緩。和諧的師生關系對學生的學習有著重要的作用。新型的師生關系的建立關鍵在于教師，教師首先要愛護學生，關心學生，尊重學生的人格，不可一副高高在上的架勢。尤其是成績不好又調皮的學生，他們從心底里對老師有抵觸情緒，甚至有點“不識好歹”，師生關系比較敏感。此時，教師的作用更關鍵，教師唯有以一顆父母之心對待他們，多鼓勵引導切忌批評訓斥。一些教師面對后進生總是恨鐵不成鋼，對他們怒斥，叫家長來校更是家常便飯，用這樣的冷暴力解決問題，看似學生服了，實際上師生關系越來越糟糕，師生之情日漸淡薄，學生對教師所教科目自然會產生抵制情緒，壓根就不想學。因而，新形勢下，教師需要轉變教學觀念，在教學中，以學生為主體，采用各種有效方法調動學生的學習積極性，堅持教學相長原則，尊重學生，建立民主平等的新型師生關系。此外，還要樹立正確的學生觀，以發展的眼光看待學生，深挖學生的潛力。

2.激發學生的學習欲望

問題的精髓在于引導學生“一題多解”，重視學生個體體驗。隨著素質教育理念的推廣，關注語文課程的人文性，注重發揮學生主體性，引導學生個體感受體會文章深意成為當代語文教師的教學理念。語文教學中，教師應該設置開放性問題，以學生自我學習體會為主，引導學生對所學知識獲得獨特的感受。例如：教學《鴻門宴》時，教師就可以設置這樣一個問題：“對于項羽不把握機會在席間殺死劉邦，致使讓劉邦奪得江山，有人說項羽是‘婦人之仁’，還有人說這是項羽‘君人大度’，對這兩者說法你有什么意見？”在這樣沒有固定答案的問題中，學生就會反復閱讀所學文章，并聯系自己課外查到的一些資料及對項羽和劉邦的主觀感受，給出多種答案。設置開放性課堂問題，可以充分發揮學生學習主體性，引導學生對所學知識產生獨特的體會，培養學生的創新精神，對強化學生學習效果有重要作用。

3.注重課堂的動態生成

課堂的生成是無處不在的，傳統教學過于強調教師預設，導致課堂變得沉悶、乏味和程序化，更談不上學生探究能力的培養。要解決此問題，可以從以下幾方面入手：為生成導航，預設要想學生之所想。在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。只有課前精心預設，才能在課堂上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩；給生成留空，預設要留有學生發揮的余地。預設歸根到底是為學生的學習服務的，不要把課堂的學習預設得滿滿的，不留一點余地。要給學生質疑問難、探究嘗試、拓展開放的空間；讓發展做主，打破預設與生成的固定標準。讓生成逢源，多給自己加“鈣“。

4.多元化評價學生

多元化評價學生的目的是調動學生的探究熱情。在探究式教學中，評價是很重要的組成部分，教師要學會對學生進行多元化評價，做到教師評價和學生自我評價相結合，過程評價和結果評價相結合。評價內容應該涵蓋學生學習的各個方面，比如課堂表現、學習情況等，采取正面鼓勵為主、批評為輔的評價方法。教師要及時發現學生的進步，對他們的表現給予肯定，培養他們積極思考、勇于探究的精神，讓學生在探究式學習中不斷成長、不斷進步。每個學生的能力、特點不同，教師在評價學生的探究式學習成果時，必須結合每個學生的實際情況，采取差異性的評價標準。特別是對待后進生，教師要給予他們更多的鼓勵和認可，通過肯定他們幫助他們重建自信，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

5.將電教媒體引入課堂，提高教學寬廣性

高中語文教學現代化的一個重要標志就是現代教學媒體在教學活動中的充分運用。多媒體教學設備具有的最顯著特點就是信息容量大與表現方式靈活。高中語文教學中，教師如果能夠旁征博引，知識面大，那么對于學生的探究性學習活動是具有促進作用的。以多媒體手段對語文教學內容進行大量的信息補充，有助于提高教學內容的寬廣性。例如在教學《長江三峽》內容時，為了強化學生對三峽特點的感知，進一步激發學生對祖國大好河山的熱愛之情，教師可在教學中發揮多媒體的作用，播放瞿塘峽、巫峽、西陵峽等三處主要景觀的影音資料，通過生動的風景短片介紹，使學生對于教材中所描繪的瞿塘峽之“雄”、巫峽之“秀”、西陵峽之“險”的特點有了直觀的認識，有助于幫助學生進一步強化對教材內容的理解和教學情感的升華，促進探究式教學。

參考文獻：

篇（7）

在高中語文教學中滲透人文精神的角度有很多，其中最主要的是在課堂教學中潛移默化的滲透，這一滲透過程主要依靠課堂中起主要媒介作用的語文課本，即教材。借助教材進行人文精神的滲透是極為有效的一種方式，教師分析講解課文，使學生自主了解、掌握其中所蘊含的人文精神思想，從而領悟課文蘊含的深層內涵。如在講解《將相和》時，教師在梳理課文內容的同時就應當對文本的深層次內容進行剖析，讓學生領會藺相如的忍讓大度和愛國情懷、廉頗的知錯就改等美好的精神品質，教師此時要尊重學生主體地位，加強引導，促進人文精神的滲透。教師必須將課本知識與課文背后的人文精神內容相結合，將人文精神滲透在課文講解中。

二、在課外活動中滲透

人文精神的滲透不僅僅存在于正常的課堂教學中，還存在于課外活動中。在課外活動中滲透人文精神也不失為一種好的方法。語文教師應充分利用高中生參與課外活動的積極性，根據實際情況規劃課外活動的主題和形式，結合學生的實際生活，以多種方式促使學生更容易接受人文精神。如課外進行小組合作學習，充分發揮學生的主體性，表現其個體差異性。在學習探討交流的過程中，學生彼此之間良性互動，彼此尊重，從而在不知不覺中接受人文精神的熏陶。在課外開展豐富多彩的語文閱讀活動，可以由教師聘請擁有各年級豐富教學經驗的組長，指導學生閱讀;語文教師要制定嚴格的讀書活動考勤制度和考核體系;每一個小組需要有本組活動方案的具體計劃和教案;要有專門的語文閱讀活動記錄本，并記錄有關的教學活動案例和習作經驗總結，期末還要評選出最佳閱讀活動小組并進行比賽。

三、在德育教學中推進

教師的言語和行為會對學生產生明顯的影響。教師應在課堂教學中注意自己的情感和態度，樹立榜樣形象。在生活學習中對學生進行潛意識教導，使學生感受到教師的正能量傳播，從而對學生人文精神的養成產生積極影響。如教師在生活中樂于助人、奉獻社會，學生會效仿學習，這就利于其優秀品質的形成，進而促成學生內在人文精神的成長。在學習《駱駝賦》時，教師可以讓學生找出文中的閃光點，通過討論和點撥，借助文本深刻的內涵和生動的敘事，加入濃郁的抒彩，激起學生的情感共鳴。這篇文章熱情歌頌了石油工人不怕困難、珍愛生命，為搶救國家財產而壯烈犧牲的獻身精神，表達了對生命價值的思考。

篇（8）

研究性學習既是一種學習方式，也是一種獨立設置的課程領域。作為學習方式，研究性學習與接受性學習相對。作為課程領域，研究性學習超越特定的學科知識體系和嚴格的課堂教學的局限，要求學生自主地從學習和生活中選擇并確定問題，展開類似科學研究的過程，從而獲得探究的體驗，發展探究能力，培養創新精神。

整合教育的哲學基礎是有機主義，有機哲學把包括自然與人在內的整個世界看成是相互聯系的整體，生命的價值、生命的美在整合教育中得到極大張揚。整合是科學發展的趨勢。

二.研究領域的現狀

美國等國家在“研究性學習課程”的實施過程中，在小學階段就開始讓學生“搞研究”，寫“研究報告”（黃全愈《素質教育在美國》）。美國的作文教學理論提出寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化成為讀者而寫作，提出了作者要考慮讀者、考慮閱讀對象的生活化要求。

葉圣陶先生在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”。國內許多學校雖然進行了諸如“情景作文、實踐作文”等研究試驗，但實踐中尚不能根本轉變，由于應試作文教學盛行而造成的高中作文教學既不適應時代與學生個性的發展、也不能順應課堂教學改革潮流的尷尬現狀。

三.研究實踐的意義

我國的新課程改革是關于“教師的教”和“學生的學”的革命。長期以來，我們的語文教學尤其是作文教學處于相對封閉的狀態，“語文的外延與生活的外延相等”停留在口頭上。課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所。然而，在呼喚“讓學生學會學習”的時代，作文教學的封閉狀況再也不能繼續下去了。

研究性學習中，研究成果大都以報告、論文、方案等形式呈現并供交流、評價。這類文體在中學語文學科課程中基本上尚未列入必修必訓之列，而這類文體的應用能力，不僅和研究性學習的成果有關聯，其本身也應視為“研究性學習”的一部分。把“研究”與“研究的寫作”分割開來，重前者而輕后者，并不利于學生研究過程的全面圓滿完成，這也是目前研究性學習中的一大缺憾。實踐證明：研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。

實踐中，我們以新課程理念為指導，選擇作文教學這個語文教改熱點與研究性學習這個難點，反思高中作文教學與研究性學習的現狀，認識其癥結所在，實現高中作文教學與研究性學習的有效整合，促進“教”與“學”的變革。

四.主要觀點及創新

（一）高中作文教學與研究性學習的有效整合，衍化出學科研究性學習的新情境。

高中作文教學與研究性學習相結合的綜合性課程形態，從目標設定到教學過程，從資源利用到教學評價，都加以宏觀規劃、整體設計，在課程的柔性碰撞中，在資源的有效融滲中，發揮“作文教學與研究性學習的合力”，研究性學習的開放性與傳統作文教學的封閉性得到有效的平衡，研究性學習的實踐性要求學生積極參與社會生活使寫作獲得“源頭活水”，研究性學習的綜合性特點推動單門學科與作文教學相結合，更好地促進學生的全面發展。

（二）高中作文教學與研究性學習的有效整合，培育出作文教學的新生長點。

高中研究性作文不僅是研究性學習的重要手段，更是研究性學習的重要內容，沒有研究性作文的研究性學習是不完整的。針對將“研究”與“研究的寫作”分割的時弊，我們側重引導教師參與研究性學習成果文本的成文指導和學績評價。我們認為：研究性學習中的“寫作”既是學生達致研究性學習目標的不可或缺的環節，也是教師指導研究性學習的不可或缺的“內容”；研究性學習中的“寫作”既是研究性學習的必要方式之一，也是研究性學習中學生發展的水平指向之一。

五.探索實踐與總結

（一）研究性作文教學模式的初步構建。

教學實踐中，從高一到高三，形成有序梯度，以“生命、生活、生態”為旨歸，引導學生觀察生活進而提煉并藝術地再現生活。引導學生敬畏生命，進而培養學生的人文情懷和公民意識。引導學生對人與人、人與社會、人與自然作出自己獨到的哲學思考。在學生能寫出各類應試文體的基礎上，引導他們由“入格”到“出格”進而“破格”，打破應試作文的束縛，進行“野生”狀態下的自由寫作，為學生的終身發展奠基。

我校以“激發學生的寫作興趣”為著力點，遵循學生作文心理規律，根據高中生年齡特征和作文動機的基本特點，在作文的具體實踐中培養和激發學生興趣。解放學生的時間、空間、讓學生以生活為課堂，通過觀察獲取、積累作文素材，使學生的習作是有興趣而寫，有感而發，并及時將隨感寫在我校統一印發的“隨筆”專用本上，在此基礎上，擇優編印學生的隨筆集，讓學生及時享受成功的喜悅。根據學生情感特點，進行富有情趣的作文教學，并采用多樣化的訓練方法，營造寬松的作文參與氛圍，激發學生寫作的積極性。在作文的評改上，立足于學生發展，堅持學生自主性評價及生生評價，使每位學生體驗成功。教師使用特色評語，激發學生的習作熱情。形式上適度引入多媒體進行作文教學，創建作文模板，直觀、動態地展示典型佳作的思維流程，供學生揣摩、借鑒，并在此基礎上進行創新，進而大面積提高學生作文的整體水平。多年來，我們堅持做到以下四點：

1.整合地方資源，堅持“四真”寫作。以調查、訪問等多種形式，深入生活，尋找發現地方人物史傳、土特產品和民風民俗，書寫生活隨筆，強化學生“真人、真事、真情、真感”的寫作理念，達成我手寫我心的寫作習慣培養目標。

2.創設課堂情境，開展專題辯論（討論）。引導學生關注時事，搜集社會熱點話題，思考當代青年的思想狀況，開展形式多樣的辯論或專題討論，強調學生的主動性，使學生在討論中鍛煉思維能力和語言組織能力，打破學科界限，整合各學科知識，有步驟地擴充學習內容，為寫作打下良好基礎。

3.運用先進技術，優化硬件建設。充分使用現有的信息化教學手段，建立作文教學、文學社團專用教室，促進高效課堂教學模式建設；有效運用網站、博客等新媒體技術，倡導學生自主作文的體驗性、實踐性、互動性，使學生自主作文的積極性得到提升。

4.優秀范例引導，失誤典型分析。尊重學生智力發展水平和已有生活經驗，發動學生精選具有范例性和典型性的高考作文和日常作文，有助于學生舉一反三、觸類旁通，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（二）研究性作文教學課程資源的開發與利用。

研究性作文教學校本教材的研究與開發，是一項自我探索、自我發展、自我創新的系統工程。本地（江蘇興化）歷史悠久，人文薈萃，是“省級歷史文化名城”。歷代名人輩出，其中有：《水滸傳》作者施耐庵，“明七子”宗臣，“揚州八怪”代表鄭板橋、李，“東方黑格爾”《藝概》作者劉熙載等，他們是中華民族的驕傲，更是本地的驕傲。作為省級歷史文化名城，本地擁有省市級文保單位42處，有省級非物質文化遺產項目30項。這些文保單位和非物質文化遺產項目是本地歷史文化和自然風物的濃縮,為我們研究性作文教學系列教材的建設提供了豐富的資源。

篇（9）

xx區課題規劃辦：

我校承擔的“創建書香校園”小學國學經典誦讀的研究”課題，因課題負責人原校長田雪芬同志調離本校，需要變更課題負責人為現本校校長武截斌并重新整理課題研究內容“小學經典誦讀的研究”，特提出變更申請：結題時間由20xx年6月改為20xx年12月。

當否，請批示。

xx小課題組

20xx年6月21日

關于課題研究申請書2

課題名稱： 聚焦購物的計算教與學模式研究

課題負責人： 林川

申請單位： 成都市實驗小學西區

填表日期： 20xx年11月

研究問題

如何把生活中各種購物問題與計算教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握計算策略、計算技能的形成過程，促進學生的計算能力與生活能力協同發展。

研究目標

1、學生方面：

（1）通過研究，調動學生的學習熱情，引導其能夠深刻理解計算學習對于生活的重要意義，感受擁有及利用知識的力量和學習的快樂。

（2）通過研究，讓學生成為計算思想和方法的明智使用者, 提高計算的速度與準確，從而促進學生的計算能力與生活能力的協同發展。

2、教師方面：

（1）通過研究，促進教師不斷改善教學方法，形成計算教學獨有的個人風格，人人都能上好計算課，并能推廣到其他類型的課堂。

（2）通過研究，使計算教學在算理、算法、技能這三方面得到和諧的發展與提高，從而提高教學質量。

3、家長、學校、社會方面：

（1）通過研究，讓家長和社會感受到學生在實際生活中運用所學所發生的顯著變化，讓家長滿意，讓社會滿意，從而提高我校的知名度。

（2）通過研究，逐步體現社會對數學賦予的效益、創新、價值取向、情感態度等涵義，從而實現二十一世紀教育對人才培養的目標。

研究內容

低段——購物中簡單的計算：如市場購物（只涉及整數的計算）；購買門票，乘車方案等。

中段——購物中較復雜的計算：如市場購物（涉及整數、小數的混合計算）；乘車方案、購買門票、住宿安排、旅游費用等的最優化設計。

高段——購物中復雜的計算：如商場購物的折扣及送券、省現金等相關計算（涉及整數、小數、分數的混合計算）；有關儲蓄的相關問題，如利息的計算；個人收入所得稅的計算；能用百分數解決的實際問題（包括成數的計算）；股票交易等的計算。

研究方法

1、觀察法：觀察相關課例，及時獲得并積累感性材料、驗證假說的必要手段。

2、問卷調查法：將所要研究的事項，制成問卷，發給學生和家長填寫，再進行分析研究，以獲取全面的`研究資料。

3、個案法：運用對個體的發展進行跟蹤調查，及時改進研究措施。

4、經驗總結法：通過活動過程反映的情況運用測量和統計對研究的數據進行定量分析，從而得出科學的結論。

研究計劃

第一階段：查新、制定研究計劃、立項。（20xx.11—20xx.12）這一階段主要收集相關研究資料，學習有關理論，在此基礎上討論并確立課題，做好課題實施方案，邀請專家對課題進行論證，修改完善課題方案。召開開題會議，確定人員分工，向區教科室申請立項。

第二階段：實施階段。（20xx.1—20xx.6）

這一階段的任務是根據擬定的課題和研究方案實施研究。研究過程應重視活動方案撰寫、學生活動、案例分析、資料收集、總結反思。

第三階段：結題。（20xx.7—20xx.12）

這一階段的任務是整理研究資料，對課題進行全面、科學的總結，撰寫研究報告，召開成果匯報會。

研究成果形式

1、實物資料：學生制作小報、數學日記，學生調查報告，計算比賽成果，家長調查表、反饋表

2、文字資料：研究報告，研究文集，教師論文，教學隨筆，案例或課例、計算學習讀本。

3、圖片及音像資料：購物節、計算比賽等活動的照片或影像、課例的照片或影像。

課題組單位意見

(包括提供所需條件等)

單位負責人（簽字） （公章）

年 月 日

專家組審核意見（至少兩名區學科帶頭人以上人員組成）

成員（簽字）：

年 月 日

區學科教研組

審批意見

負責人（簽字） 年 月 日

區教師學習與資源中心科研室

審核意見

負責人（簽字）

年 月 日

備注：表填好后直接交到區學科教研員（組），一式三份。

關于課題研究申請書3

導讀：這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度，浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版，東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的，揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學，有利于他們進行更為深入的科研調查。

一、課題設計論證

同類課題國內外研究狀況；本課題擬研究的主要問題、重點和難點；研究方法；學術價值；理論意義和實踐意義；預期效益。

一、國內外研究現狀分析

（一）國外母語選修課課程設置現狀：

早在上個世紀80年代，亞、非、歐、美等各洲60個國家中，普通高中開設選修課的國家就占76。7%，20年后的今天，這個比例只會更高。由此看出，普通高中設置選修課已成為基礎教育的發展趨勢。外國母語選修課比中國課程改革時間早，創新性強，實施狀況良好，選修課分類明晰，有條不紊，代表國家有美、英、日，詳細情況如下：

美國實行指定選修和任意選修相結合，根據課程的內容，分為語言和文學兩大類，語言類有的稱為“英語”，包括語言技能、實用寫作、有效交流等課程；文學類包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等。對選修課設置不作統一規定，由各州和學校自行安排，學校對此沒有強行選課的規定；英國則是將組合選修和任意選修相結合，與語文有關的有英語、古典語文、戲劇研究、藝術史、拉丁語、西班牙語、俄語、印地語、英國文學、希臘語、漢語、意大利語等，絕大多數學校都把選修科目分成5~6組，供學生選擇；日本于1999年制訂并于20XX全面實施的高中課程，實行普通教育的學科有10科，國語科列在首位，包含6個科目：國語表達Ⅰ（2學分）、國語表達Ⅱ（4學分）、國語綜合（4學分）、現代文（4學分）、古典（4學分）和古典講讀（2學分）。其中只有“國語表達Ⅰ”為必修科目，其他均為選修。

（二）我國語文選修課課程設置與教學現狀研究：

我國高中選修課程設置及實施的時間較短，對于選修課的課程設置及實際教學已有的研究有：

1.關于新課標選修課課程設置的研究：

《普通高中語文課程標準（實驗）》共設置了“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列，每個系列又可開設若干模塊，這些選修課與大學開設的課程緊密聯系，模塊設置各具特色。北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表于《中學語文教學》20XX年第8期上的《把握好高中選修課的特點》，對高中選修課的特點進行了分析。

但新課標對選修課的一些概念闡述不清，如“對于希望進一步學習的學生，建議從五個系列的選修課程中任意選修4個模塊，獲得8學分……對語文學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，建議在此基礎上，再從這五個系列里任意選修3個模塊”。進一步學習和進一步深造的標準是什么？課標對此沒有提出更詳細的說明，造成的實際情況是全國開設選修課的學校，幾乎所有參加高考的學生都修滿7個模塊，沒有因學生學習興趣與想報考學校不同而選擇不同的模塊。

山東師范大學的楊旭東在碩士論文《高中選修課的歷史比較與現實思考》中將現行選修制度分為三類：限定性選修課、任意選修課和定向選修課。

2.關于高中語文選修課教學現狀的研究：

高中語文選修課教學這塊也引起了國內學者、高中教師的廣泛關注，其研究主要體現在教學理念、教學方式，教學內容選取以及教學評價反思幾個方面，具體闡釋如下：

（1）教學理念與教學方式的相關研究：

北京教育科學研究院基礎教育教學研究中心主任王云峰發表在《中小學信息技術教育》20XX年第6期上的《積極建設網絡課程學xxx臺，有效推進高中選修課實驗》提出了信息共享在選修課中的重要性。

山東省棗莊市第八中學的教師孫晉諾發表在《語文建設》20XX年第2期上的《高中選修課教學的"三多"與"三少"》一文，對高中語文選修課教學提出了三點意見：多整合歸納少逐篇講析、多訓練語言少依靠活動、多具體指導少空口說教。

江蘇省常州市田家炳實驗中學的韓旭東發表在《現代語文（教學研究）》20XX年第10期上的《高中語文選修課程的教學策略初探》對語文選修課授課方式進行了討論。

浙江師范大學教育學院的徐才根和平湖市乍浦中學的曹躍平、孫曉峰在《教學月刊（中學版）》20XX年第10期上發表的《關于高中選修課中校長角色的思考》提出了校長角色的轉換問題。

江蘇靖江市季市中學的劉曉紅發表在《考試周刊》20XX年第26期上的《精準高考目標，體悟審美愉悅——例證現代散文選修課的一種教法》將選修課與高考進行了聯系，并對散文選修課教學提出了看法。

（2）教學內容的相關研究：

部分省市教育部門以及教育學者針對部分學校選修課走過場，形同虛設的問題進行了相關討論：

安徽省銅陵市教育局教研室的劉志勝的《高中語文選修課開設時間的思考》對必修課與選修課開設時間進行了討論。

廣東東莞市玉蘭中學的李園香發表在《中學語文（上旬·教學大參考）》20XX年第9期上的《高中話文選修課"同質化"現象及對其的反思》對學校將選修課當作必修課上的問題進行了分析。

（3）教學評價體系的相關研究；

東北師范大學王文娟在碩士論文《高中語文新課程教學改革活動中實施選修課（人教版）的思考》中針對課程設置、授課方式及評價制度進行了分析，并提出了幾種可行性比較高的評價方式：測驗法、調查法、自我評價法、學生成長記錄袋、問卷法等。

揚州大學教育科學學院的潘洪建、呂玉、鄒雙武發表在《調查與分析》上的《高中選修課學習的成績、問題與對策》中對選修課給學生帶來的收獲與不足之處進行了分析，通過調查發現現行考核制度無法體現選修課價值。

二、課堂研究的主要問題、重點和難點

（一）主要問題：

本課題主要研究高中語文選修課的課程設置和具體教學存在的問題及解決策略。通過把握新課標對語文選修課的相關規定，參考國內外學者對選修課的設置及教學研究，在有一定理論研究的基礎上，深入到昆明市重點高中語文教學中去，觀察并記錄一線語文教師對于選修課的教學實況，采訪一線語文教師、學校高層領導，了解這些基層教育者對人教版語文選修教材的看法，聽取他們對選修課的設置和實施的意見和建議；同時，以問卷調查的形式，了解目前學生對于選修課的學習狀況，從中揭示出選修課在當前語文教學中存在的問題，分析問題產生的影響因素。整理訪談資料，總結一線教師對選修課的教學的經驗教訓，學校領導對選修課設置與教學的期望和預期，從而建立一套科學、有效的選修課教學理論，為立志從事高中語文教育教學的師范生在選修課教學方面提供可行性意見和建議。具體而言，關于昆明市高中語文選修課的課程設置與教學分析研究主要包括：

1．實踐學校選修課的課程選擇和教學進度（課時）安排；

2．一線教師在選修課教學中的教學表現記錄和分析；

3．教師、學生對選修課教材、教學等的看法；

4．相對于必修課，學生在學習選修課中存在的問題；

5．實踐學校教師、領導對于選修課教學的意見和建議；

（二）重點和難點：

本課題研究的重點應放在昆明市部分高中選修課的教學狀況上。昆明實施選修課是最近兩年的事，起步比其他省市晚，不可避免地存在著一些問題。通過實地考察研究，揭示一線教師在選修課教學過程中存在的問題，分析問題產生的原因，引起社會廣泛關注和重視。另外，從一線教師選修課的教學過程中吸取經驗教訓，積極思考，開拓創新，試著結合教育學理論和一線教師的實踐經驗，總結歸納出一些高中語文選修課的教學理論，從而為新一輪的高中語文教師選修課教學指明方向。

本課題的研究難點在于教學問題原因分析、選修課理論與一線教師實施的內在聯系總結等幾個方面。教學過程中問題產生的原因可能很多，不僅僅是教師單方面的原因，而是學校、家長、社會等多方面的因素的綜合作用。因此，想要試圖解決選修課教學中存在的本質的、固有的問題，是有難度的。另外，通過新課標選修課設置和一線教師的實際教學之間的聯系、差距，反觀理論可能具有的缺陷或，在實際教學中對理論的靈活掌握，這些都是本次研究的難點。需要在實踐學校認真觀察，客觀有效的記錄，認真歸納總結所得的一手材料，從資料中得出理論，用事實說話。

三、研究方法

（一）觀察法：

1．采取非結構式觀察法對教師教學進行觀察，對一線語文教師在選修課教學過程中所運用的教學方法以及教學過程中的典型事件進行軼事記錄，如新穎的導入、有創意的提問等等，與必修課教學進行對比，總結選修課在實際教學中的特點、問題等。

2．采取實況詳錄法，觀察記錄教師在選修課集體備課中的表現，從中總結教師選修課教學經驗、教學方法等。

3．采用結構式觀察法，對學生在選修課學習中的反應進行時間抽樣，每十分鐘記錄一次，看學生在這段時間內積極聽講，注意力集中的情況，從而反觀教師的選修課教學。

（二）問卷調查法：

1．對實踐學校的一線語文教師進行問卷調查。問卷內容主要包括教師對選修課教學的重視程度，對選修課教材的熟悉程度，對選修課教學目標的把握情況等等。

2．對實踐學校高二下學期學生進行隨機抽樣調查。調查學生對選修課的重視程度，對選修課知識的掌握情況，對目前所選課程的感興趣程度等等。

（三）訪談法：

1．對實踐學校高層領導進行訪談；

結合該校現實情況，向相關領導了解該校選修課課程設置的過程，選修課實施過程中遇到過哪些問題，現在該校選修課的實施狀況等相關問題。并讓學校領導對選修課的設置和實施提出意見和建議。

2．對一線語文教師進行訪談；

在觀察教師的課堂教學表現后，結合學生課堂表現，對教師進行訪談。訪談主要內容包括：教師對該課有哪些新的教學理念，該課教學目標的設計；教學過程中出彩的地方，要詢問設計背后的理念和方法；同時，詢問教師對選修課設置的看法，對現行選修課教材分析與講解中存在的問題，以及選修課的集體備課方式等等。

四、學術價值

（一）彌補相關課題研究的不足；

1．昆明市高中選修課政策實行時間較短，相關課題研究較少。本課題的研究能起到一個補充作用。

2．其他省市相關課題研究過于理論化、理想化。本課題深入一線教育，收集一手文獻資料，理論與實際相結合，從實際教學中獲得理論，避免了主觀推斷造成的理想化。

（二）豐富和完善相關課題的研究；

1.進一步完善新課標的實施理論；

2.為其他學者的進一步研究提供有效性的數據和結論，為其撰寫相關論文提供條件，有利于他們進行更為深入的科研調查。

五、理論意義和實踐意義

目前對于語文選修課實施狀況的研究還處于起步階段，現在著眼于這一課題的研究具有很大的拓荒、原創價值。它所開發出的持續的、系列的普通高中任意選修課教材和在實驗過程中建立起來的普通高中任意選修課實施的有效機制，從而形成一線教學、在校免費師范生的`雙贏局面。

首先，對于在職語文教師而言，可以監督其對新課標相關規定的貫徹落實，完成自身教學的總結和反思，在一定程度上提高了教師的教學水平。

其次，在校師范生是最大收益者。通過研究成果的推廣，使準教師們了解一線教師選修課的教學概況，從中吸取經驗教學，為將來的選修課教學奠定基礎，爭取在就業后能夠很快適應新課改，上好選修課，防止剛畢業生就培訓的尷尬局面。

最后，對參與實踐的學生來說，本次實踐培養了小組成員的組織協調能力，團隊合作能力，資料整理、分析能力，提高了科研實踐能力。

六、預期效益

（一）研究論文：

整理訪談記錄、觀察記錄、分析調查問卷，針對選修課在實際教學中的不同問題，選取側重點，寫一至兩篇研究論文，要求真實可信，有學術價值和實用價值。引起學術界、教育界對高中語文選修課的設置和實施現實問題的廣泛關注。同時，對在校師范生未來選修課教學起到指引作用。

（二）預期成果推廣：

1．召開成果交流會，向更多的人介紹我們的課題研究。

2．請優秀一線語文教師來到師范院校進行選修課教學培訓，構建在校師范生與一線教師溝通交流的平臺。

3．把一線選修課教學中存在的問題反饋給學校教育部，為其研究提供依據。

市、縣教育科學規劃領導小組：

xx市“十一五”立項課題《小學數學有效合作學習與學生創造行為訓練研究》，在課題主持人與課題組成員的共同努力下，在相關學科的專家指導下，大膽進行課堂改革，積極開展教研活動，大量撰寫教研論文，現已完成課題的基本內容，達到了預期的效果。

1、實踐成果

(1)對廣大教師的課堂教學實踐產生了廣泛的影響。這種影響實出表現在以下五個方面：一是教師的教育教學觀念發生了重大變化，形成了適應學生、促進學生發展的課堂教學。二是教師的合作意識和創造意識不斷增強，合作技能與創造能力不斷提高。三是教師掌握了科研方法，科研能力增強，提升了實施素質教育和參與課改的本領。四是引領教師的專業成長，提高了教師駕馭課堂教學的能力。

五是培養了教師讀書的習慣，提高了教師的專業理論水平。理想的教育是從讀書開始的，教師良好的讀書習慣也為學生樹立了榜樣，為課題的有效開展厚實了理論基礎。課題組成員先后在市縣優課評比中獲一、二等獎，在縣數學中心組活動中、鎮數學教研活動中所上公開課、示范課均受好評。

(2)鍛煉和培養了參與研究的教師。“為培養學生創造性而教”已成為廣大教師的共識。通過研究，我們認為：

1.樹立正確的教育理念。只有樹立新時代正確的人才觀、質量觀，才能走出應試教育的怪圈，使學生創造天賦得以施展。

2.具備合理的知識結構。只有不斷求知、求新，廣泛涉獵知識信息，才能適應創造教育的時代需要。

3.具有一定的創造能力。教師應具有敢為人先的精神，并且勇于探索、樂于創造，努力實現自身的價值。

4.養成良好的心理品質。教師不但興趣廣泛、樂觀自信、意志堅強，而且能戰勝挫折、超越自我。

5.掌握科學的方法規律。從培養學生的合作意識到訓練學生的創造行為，都要遵循科學規律和方法。

教師的研究意識、研究能力、教育智慧、人格風范伴隨著整個課題的研究過程，在研究中得到了鍛煉與提高，增強教書育人的本領。課題主持人09年被評為“全國優秀班主任”、市、縣教育博客大賽一、二等獎，獲“市教育博客之星”稱號，被縣委、縣政府授予“學習創新好家庭”稱號;兩次獲縣“優秀教師指導獎”，數學教研組獲縣“優秀教師集體”稱號，撰寫的教學設計、研究論文先后在《教學與管理》、《教學月刊》、《教育家》、《漸江中小學教師培訓》、《名師之路》等雜志上發表了二十多篇，獲獎十余篇。

(3)學生的學習能力不斷增強，綜合素質得到發展。新課程標準反對過分的選拔和甄別功能，因為我們的教育不是少數人的精英教育，尤其義務教育應是面向全體的、人人都能接受的普及性教育。因此教材中新選的內容將適合所有學生的口味，其中有不少閃爍著編者創造性思維光輝的思想，教師在實踐研究過程中要適時捕捉體現有效合作學習與創造行為訓練的知識點、情感點、操作點、能力點，將這些合作性因素和創造性因素略加提示，使之成為活躍學生思維的觸發點，為最終實現學生有效合作學習與創造行為訓練的正向遷移奠定良好基礎。

學校有了一個良好的育人環境，課堂有了一個適宜合作與創造的氛圍，學生也就有了濃厚的學習興趣，較持久的學習動力和較好的合作和創造心態，其潛在的合作意識和創造欲望獲得釋放，創造智慧得以激發。研究中，我校兩年有40多名學生的作品在全國少兒讀物上發表;在市、縣“小巧手”比賽中有多人次獲得等級獎，有40多人在縣數學小論文評比中獲等獎。學生綜合素質的形成也促進了學生學習成績的提高;有效合作學習與學生創造行為訓練也為學生成績的上升發揮了積極作用，實驗后學生的能力水平明顯高于實驗前。

(4)教育教學質量不斷提高。在數學課堂教學中，教師根據學生實際精心挑選和設計教學內容，學生一旦對教學內容產生了好奇心，或懷疑度，那么生動活潑的民主教學氛圍，會使學生在自由而安全的氣氛中善于表現自己，樂于再現個性，會使他們的創造性思維因教師的鼓勵和贊許而始終處于探索和質疑的亢奮狀態，使他們在尊重和理解的前提下更加大膽想象，多向思維，勇于標新，敢于立異。

這樣能有效防止學生兩級分化，優秀生得到進一步發展，同時也帶動了“后進生”的進步，不僅如此，師生教學的積極性也有了很大提高，師生、生生之間的關系得到積極改善，為全面提高學生的素質提供了的保證。自開展課題研究以來，無論是期末還是畢業考試，高分云集教學實驗班，實驗班明顯高于對照班。為高一級學校輸送了一批又一批的優秀新生，彰顯了學校的辦學特色。

(5)促進了評價的標準化和科學化。在有效合作學習與創造行為訓練評價過程中，我們既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注學生情感與態度的形成和發展;既要關注學生學習的結果，更要關注學生在學習過程中的變化和發展。評價手段和形式應多樣化，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，關注學生個性差異，發揮評價激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。

2、理論成果

篇（10）

在小學低年級語文逐步漸進的學習過程中，小學生慢慢會接觸到漢語詞匯中的同義詞和反義詞。而在同義詞當中，兩組意思相近又稍有區別的近義詞，占了同義詞份額的很大一塊比例。而近義詞的辨析及應用的教學，在小學語文教學中是一塊十分重要的教學內容。對于近義詞的教學，雖在基礎教育階段的語文課標中尚未提出相關明確的目標及要求，但在《高中語文課程標準》中則明確提出了學習目標，“聯系語言文字應用中的現象和問題，閱讀有關著作，嘗試用所學的知識和方法做出解釋；了解語言文字法規的有關內容，增強規范意識，學會辨析和糾正錯誤，提高語言文字方面應用的正確性及有效性。”而課標中所提出的實施建議則是“選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀，幫助學生用所學的基本知識和方法，認識、分析有關問題，并進一步了解自己的語文學習狀況，提高正確運用語言文字的自覺性。”為此，教師要重視各階段學生語文學習中的近義詞辨析教學。

教師對近義詞的辨析進行合理有效的教學，能夠有效幫助提高學生學生的語文水平。鑒于只有當學生掌握一定數量的詞匯后，才能更加準確、生動且有表現力地運用語言，而在折基礎上，教師也才能夠進一步引導學生向更高級的語言表達形式去發展，即引導學生向優美、深刻去努力。

在充分認知近義詞辨析教學的作用及重要意義后，教師需要認真并深刻思考的是，如何在課堂上進行有效的近義詞辨析教學。在已有的研究中，關于辨析的方法主要有詞義分析法、義素分析法、詞素分析法和語境分析法等。有學者將近義詞辨析的步驟分為以下幾個方面：1.確定預辨析的詞；2.概括歸納其共同點；3.搜集語句進行詞義對比，包括：（1）詞義對比；（2）充當句子成分的對比；（3）詞語組合辨析；4.明確詞語區別，進行總結。在實際教學中，有些小學語文老師通過其在課堂中的教學實踐，進行經驗總結，歸納出一種傳統經典的“萬金油”教學模式，即按照“字面辨別――講清意思――放在句子中進行區別辨析”的教學模式。此外還有學者通過思考鉆研，將近義詞辨析教學結合進課文內容以及作文教學中。種種這些方式可把控且操作性強，都是很不錯值得實行的教學方式。盡管這些教學模式尤其亮點，值得試行，可總免不了落入教師占主導的常規教學弊端中，教師全程講，學生被動聽。在課堂，學生的自主活動依舊很少，主動性的發揮仍非常有限。此外，對于學生實際對詞匯辨析的理解和掌握情況，教師也難以考查和把控。針對在課堂近義詞辨析教學中，學生主動性受限以及教師對學生學習情況難以測量與評價等諸個問題。筆者認為，可是嘗試在課堂中根據課堂教學實際改編采用一款綜合集體游戲――《誰是臥底》，通過游戲互動的方式，來幫助學生進行近義詞的辨析操練。

一、“誰是臥底”游戲介紹

“誰是臥底”是從捉鬼游戲演變而來，而后由國內某知名綜藝節目對游戲進行改編而廣受人知。游戲要求玩家對所持詞語進行描述，并通過分析和對比他人對詞語的描述與自己所持詞語的相關性，揪出持有另一個相近詞語的臥底。該游戲的魅力在于，游戲方式有趣，在人數適當的情況下易于施行與操作，而該游戲考驗的是玩家的語言表述能力、思維寬度、知識面等多層面多維度的個人知識素養。游戲本身對玩家也是一種有趣的挑戰。游戲中，玩家既要擁有一定的相關知識儲備，更要能夠清楚地分析辨別出兩個詞語的異同性，在語文教學中適用于近義詞辨析的復習與鞏固，以及對學生詞語應用能力的有效操練。

二、臥底游戲在課堂教學中的實際應用

（一）“誰是臥底”在小學語文課堂實際教學中的設計

1.“誰是臥底”游戲的開展方式

若將電視節目中的多人聚會游戲模式，直接運用到課堂教學中，則會出現一定的局限性。即參與游戲的玩家局限于小范圍的幾名同學，而更多的同學則是處于無任務的旁觀狀態。由于不參與其中，旁觀的同學很容易分散注意力；開小差，處在“事不關己，任意由己”的狀態，這樣十分不利于提高課堂的教學效率。為此，要將此游戲恰當地搬進課堂教學中，除了要考慮如何組織同學上臺參與游戲，還要認真思索采用怎樣的方式能讓全班更多的同學能夠投入其中，一同參與思索，共同進行知識的鞏固操練。因此，在課堂中組織進行該游戲時，教師可以設置人數不等的平民和臥底，兩組人數相差不要太大。請臺上玩游戲的同學對所持詞語進行描述，讓臺下同學根據同學所給出的描述進行思考和猜測。教師在旁進行紀律調控以及相應的引導。當同學經過一輪對所持詞語闡述完畢后，請臺下同學競猜此輪的詞語是什么？若臺下同學最先猜出的答案是平民牌則平民獲勝，而若最先猜出的是臥底牌則臥底獲勝。對該游戲的游戲規則小做改動，能夠更大范圍地使授課班上的同學參與其中，還能達到激勵、促進學生有效辨析和掌握近義詞，進而扎實掌握語文知識的目的。

2.游戲中辨析詞組的選擇

開展此項游戲的目的，是為了幫助學生更好地理解、辨析漢語當中的近義詞，而根據漢語中近義詞屬性的劃分，主要可以分成三個層面，即詞義層面；色彩層面和用法層面。各層面下還能夠繼續細分為幾個不同維度。詞義層面下，兩組近義詞或是詞義范圍有所不同，例如涵蓋與囊括；或是詞義輕重的差別，例如稱道與稱奇。在色彩層面下，還會有感彩的差異造成兩個詞語的區別，例如充溢與充斥；或語體的差別，譬如鋒利與犀利。在用法的層面下，則會衍生出搭配對象的差別，比如約束與約制、流傳和留傳；以及句法功能的差別，例如突然與忽然、必然與必定、品位與品味。教師可以考量根據需要考察學生哪個層面和哪個維度的同義詞詞語辨析來進行詞組的選擇來開展游戲。

（二）游戲“誰是臥底”在課堂教學中的效果評析與反思

1.游戲開展的意義以及適用范圍

“誰是臥底”由于游戲本身的屬性，對學生提出了一定的要求。能夠有效促進學生將課堂上教師所教授的對詞義的辨析，統整內化到自己的知識儲備中，以便后續游戲時藉以知識儲備而更加靈活地應用。游戲最大的亮點是刺激學生當下立即統整，不給學生留有余地將剛剛接受的新知擱置一邊，不去應用，而導致最終成為惰性知識，嚴重影響語文的教學效率。此外，在小學語文教育階段，為某個詞語匹配詞語是中小學語文教學訓練的主要內容，教學的目的不是為了讓學習者掌握某一對近義詞的用法，而是為拓展母語學習者的詞匯量。為此，近義詞的教學不是關注近義詞用得對與否的問題，而是用得好與否的問題；對于近義詞的研究不局限近義詞的基本用法及其差異，而是對近義詞使用場合的識別及選用。[7]而游戲的開展則為學生創生了一個更深入理解、辨析詞組意義及用法的平臺，能夠幫助學生扎實而牢固地掌握知識。

2.實施游戲可能產生的問題以及注意事項

（1）注意幫助引導學生對知識的掌握

由于游戲對學生知識的認知、辨析和儲備有一定的要求，為此在進行游戲前，教師可以幫助學生進行知識梳理，或者可以布置成思考作業讓學生自己先做個前期相關知識的準備，從而有助于游戲的有效開展和順利進行。

（2）注意時間的把控

由于對詞語的描述以及對信息的接收，是一個思維運動的過程，需要同學花費一定時間來思考，因此一輪游戲下來，常常需要耗費較長的時間。為此，教師在進行課堂教學設計時，要注意好時間的分配和安排，盡量選擇時間寬裕的復習空檔來開展游戲，以使得游戲能夠順利、完整地在課堂中進行。游戲過后，教師最好“趁熱打鐵”，幫助學生對不易掌握和學生理解容易出錯的詞語以及課程內容的重點及難點進行梳理，相信收效會更佳。

參考文獻：

[1]王曉羽.中學語文近義詞教學研究[D].遼寧師范大學，2012.

[2]符淮青.現代漢語詞匯[M].北京大學出版社，1985.

[3]譚思敏.“誰是臥底”在英語國家概況課堂中的應用初探[J].科教導刊旬刊，2014，（26）.