大學(xué)中期自我總結(jié)匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過(guò)程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)中期自我總結(jié)范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01

學(xué)術(shù)規(guī)范主要是為學(xué)術(shù)研究確定一般性的基本原則與主要準(zhǔn)則。從20世紀(jì)80年代后期開始倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范至今。我們其實(shí)可以看出學(xué)術(shù)規(guī)范好比作家們手中的寫作技巧。最開始的時(shí)候，文筆的風(fēng)格還沒(méi)有形成，還處于雛形階段，我們便熱衷于對(duì)技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能夠達(dá)到如火純情的文字功底時(shí)，許多好作家都是拋開了技巧，大膽自由創(chuàng)作，抑或是他們已將技巧放于心，游刃有余，處處不見技巧，事實(shí)上卻是處處都是深厚的功力。但是在學(xué)術(shù)這一領(lǐng)域，學(xué)術(shù)規(guī)范將必須是一個(gè)學(xué)者必須遵守的首要前提，只有心中有規(guī)范，心中有責(zé)任，才不會(huì)逾越規(guī)范之外。所以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)應(yīng)該是潛移默化，無(wú)處不在，如影隨形；無(wú)形之中，疏而不漏。學(xué)術(shù)規(guī)范理應(yīng)是學(xué)者們應(yīng)有的自覺意識(shí)，而在我國(guó)新時(shí)期將其重點(diǎn)提出，則有以下兩個(gè)方面的重要原因。

第一，在結(jié)束后的80年代中期，改革開放口號(hào)的出現(xiàn)，國(guó)門的打開，使得人們從思想上開始得到解放，能夠自我覺醒以及反思。因此，中國(guó)學(xué)術(shù)界也相對(duì)擺脫了政治高壓的環(huán)境，這個(gè)時(shí)候?qū)W術(shù)回歸自身，學(xué)者回歸自我，學(xué)術(shù)的自覺與學(xué)者的獨(dú)立，使我們被“斷裂”了的中國(guó)學(xué)術(shù)開始被接續(xù)起來(lái)，開始了真正意義上的學(xué)術(shù)研究。此時(shí)中國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境背景中，同樣的這也是一個(gè)學(xué)術(shù)史變革的時(shí)代。學(xué)者們自我意識(shí)的突破，大量的作品以排山倒海之勢(shì)涌現(xiàn)出來(lái)。而就在這些碩果累累的學(xué)術(shù)成就面前，在這樣一個(gè)學(xué)術(shù)的草創(chuàng)時(shí)期，學(xué)術(shù)研究往往都是一些野路子，也就是“跑野馬”般的無(wú)序，沒(méi)有規(guī)范和程序，面對(duì)這些癥結(jié)，陳平原等先學(xué)者在20世紀(jì)80年代末期提出學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的問(wèn)題，是由必要的，也是學(xué)術(shù)界一件可喜可賀之事。

第二個(gè)原因，在20世紀(jì)90年代中期到新舊世紀(jì)之交的時(shí)刻，因?yàn)閷W(xué)術(shù)界的腐敗而導(dǎo)致建立學(xué)術(shù)規(guī)范的急迫性。如果說(shuō)上一個(gè)原因是為了學(xué)術(shù)能夠更好更合理而提出的創(chuàng)建學(xué)術(shù)規(guī)范，主要是為了促進(jìn)發(fā)展。而這第二個(gè)原因則是針對(duì)學(xué)術(shù)中存在的漏洞問(wèn)題，那么就是一個(gè)監(jiān)督、督促和反省的作用。是為了搶救我們的學(xué)術(shù)界，還學(xué)術(shù)界一片凈土。

而學(xué)術(shù)的腐敗問(wèn)題屢見不鮮，雖然學(xué)術(shù)規(guī)范探討了這么多年，卻沒(méi)有學(xué)術(shù)腐敗發(fā)展的趨勢(shì)之快。對(duì)于學(xué)術(shù)腐敗的問(wèn)題，我總結(jié)了一下幾個(gè)原因。

一，現(xiàn)在的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不再單純，受社會(huì)現(xiàn)狀的影響，人們注重的是權(quán)和利，以致對(duì)真理、學(xué)術(shù)的探究就越來(lái)越少。而為了其他林林總總目的進(jìn)入高校的人越來(lái)越多，現(xiàn)行的管理制度和國(guó)際上的也沒(méi)有很好的接軌。以英國(guó)的劍橋大學(xué)為例，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和生活的管理制度是分開的，權(quán)術(shù)與學(xué)術(shù)無(wú)關(guān)，界限分明。而在我國(guó)大部分高校中，政學(xué)，甚至商學(xué)都沒(méi)有明確分開。有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)是世界博士第一大國(guó)，總數(shù)已超過(guò)美國(guó)，然而中國(guó)的博士群占大多數(shù)的不是學(xué)校里的學(xué)者，而是官員。所以真正的研究學(xué)術(shù)的人很少，往往是那些以官謀學(xué)的人占據(jù)了高校的名額。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣和商業(yè)上的自己心理侵蝕著學(xué)術(shù)，一些學(xué)者忘接了學(xué)術(shù)的謎底，或急功近利，粗制濫造，或媚于世俗，熱衷炒作。有的人甚至喪失學(xué)術(shù)道德，以抄襲剽竊的手段換取一時(shí)的名利。這里說(shuō)明了有不少理論工作者明知故犯，缺少社會(huì)責(zé)任感，治學(xué)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。”而又因?yàn)閷W(xué)校的教師隊(duì)伍的管理系統(tǒng)不是很完善，當(dāng)下的高校中有許多老師為了評(píng)職稱，拿項(xiàng)目、基金，需要大量的論文和著作的發(fā)表，在這種種的目的中，不少學(xué)者常常重復(fù)勞動(dòng)，甚至抄襲他人的論文在這些眾多的濫竽充數(shù)的作品中，被發(fā)現(xiàn)暴露者不少，但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的也不少。這些也從側(cè)面反映出審稿制度的不完善。根據(jù)以上所述，可以用楊玉圣在《讓圣殿堅(jiān)守純潔――學(xué)術(shù)腐敗問(wèn)題答問(wèn)錄》中的話來(lái)說(shuō)，他把學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)概括為7種，有出版物低水平重復(fù)，制造學(xué)術(shù)泡沫，搞假冒偽劣，抄襲剽竊，用權(quán)錢撈取學(xué)術(shù)職稱，高等教育和學(xué)位注水，學(xué)術(shù)評(píng)審腐敗。然而隨著科技的發(fā)展，相應(yīng)的防偽作弊的軟件也呼之欲出。相信對(duì)此類現(xiàn)象的發(fā)生將起到有效地遏制作用。

三，反思現(xiàn)行的教育。雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育，但是從實(shí)行的角度來(lái)看，絕大多數(shù)地方還是保留著“應(yīng)試”教育的傳統(tǒng)。從小學(xué)升入中學(xué)，再升到大學(xué)，在這過(guò)程中形成了一套機(jī)械化的流程，為了考試能夠高分，忽視了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的能力，也掩蓋了他們自主創(chuàng)新的能力。從高中到大學(xué)這一階段的教育上，尤其是在人文學(xué)科的教育上存在著一種“斷層”。西方有些國(guó)家，馬克思、恩格斯、黑格爾、康德這些名著都是學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)候完成的任務(wù)，到了大學(xué)階段就是在自己已有的基礎(chǔ)上發(fā)展，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新出自己的觀點(diǎn)。而在我國(guó)卻是用研究生的階段去完成一個(gè)本該在大學(xué)里就完成的任務(wù)，所以我國(guó)出現(xiàn)的研究生本科化的現(xiàn)象讓人堪憂。研究生的任務(wù)不是高中留于書本上的教學(xué)，也不似大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)的廣度，而是要對(duì)專業(yè)有所深入，更應(yīng)該具備專有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研創(chuàng)新能力。正因?yàn)椤皵鄬印钡慕逃约八烙浻脖车难芯可浫】荚嚕率乖S多已成為研究生者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，創(chuàng)新思維能力也不夠。從而也導(dǎo)致許多人在進(jìn)行研究生的學(xué)業(yè)過(guò)程中，抱著投機(jī)取巧，混文憑的心態(tài)，對(duì)當(dāng)今的學(xué)術(shù)也是存在著潛在的危害。

篇（2）

外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作為我們教師，往往注重教學(xué)過(guò)程中教的方面，花相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備一節(jié)課，營(yíng)造一種活躍的課堂氣氛，精心設(shè)置各種課堂情景，認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè)，以期得到良好的教學(xué)效果，卻大大忽視了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體（學(xué)生）的主觀能動(dòng)性。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)是內(nèi)因，是矛盾的主要方面，它取著決定作用，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功與否主要取決于學(xué)習(xí)者本人。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略的研究和指導(dǎo)尤為重要。也就是說(shuō)：推廣優(yōu)等學(xué)生所共同擁有的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，讓每個(gè)學(xué)生都擁有最佳的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，以期得到事半功倍的效果。

一、元認(rèn)知策略的概念

O’Malley 和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略。他們認(rèn)為元認(rèn)知策略就是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知策略來(lái)處理學(xué)習(xí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)過(guò)程涉及計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。Oxford（1990）認(rèn)為元認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)者了解學(xué)習(xí)的感受。因此，元認(rèn)知是一種自我意識(shí)。讓學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培訓(xùn)元認(rèn)知策略（集中精力找重難點(diǎn)、計(jì)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)督、小組監(jiān)督、自我評(píng)估），增強(qiáng)學(xué)習(xí)責(zé)任感和解決困難能力。

我國(guó)學(xué)者文秋芳（1993）指出學(xué)習(xí)策略為二類：管理和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者涉及學(xué)習(xí)過(guò)程，如計(jì)劃學(xué)習(xí)、監(jiān)督學(xué)習(xí)任務(wù)、自我評(píng)估。前者控制后者。她的管理策略含義就是元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略適合用于所有技能和認(rèn)知策略。

自主學(xué)習(xí)是一種元認(rèn)知策略。元認(rèn)知策略的實(shí)施意義：學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)有效控制他們的認(rèn)知策略（指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制）；學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)自我協(xié)調(diào)策略以致完成短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)者根據(jù)興趣或需要選擇學(xué)習(xí)材料，合理安排時(shí)間來(lái)分析；學(xué)習(xí)者在解決問(wèn)題過(guò)程中掌握成人學(xué)習(xí)能力（讓自己成為自身教育者）。

二、自主學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的來(lái)由和特點(diǎn)。

Chalon 于1971年在歐洲會(huì)議第一個(gè)提出自主學(xué)習(xí)的概念。Henri Holec（1981）年指出自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力和學(xué)習(xí)觀念工具。Benson 和Maller認(rèn)為自主學(xué)習(xí)者具有完全依靠自身學(xué)習(xí)的環(huán)境、知道學(xué)什么，如何學(xué)、有學(xué)習(xí)責(zé)任感、有自我評(píng)價(jià)能力。1997年Nunan說(shuō)自主學(xué)習(xí)是一種理想理念多于現(xiàn)實(shí)。自主學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)者取得成績(jī)與學(xué)生者的個(gè)性、目標(biāo)、學(xué)校教育理念、考試?yán)砟詈臀幕^念有關(guān)。他指出學(xué)習(xí)者在閱讀自主學(xué)習(xí)能力與他們的分析能力、選擇材料能力、自評(píng)能力有關(guān)。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法有以下兩大特點(diǎn)：

1.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)思想。它是一種元認(rèn)知策略。這種具體的元認(rèn)知策略以學(xué)生“自助”為前提，以“活動(dòng)”為杠桿，以“能力”為支點(diǎn)，以“能力人”為目標(biāo)。北師大胡春洞認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)教學(xué)法是一種人性化的教學(xué)法。與其說(shuō)是自助法，不如說(shuō)自主法”。在教與學(xué)的活動(dòng)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生起主體作用。最重要一點(diǎn)，老師不再是教學(xué)直接和唯一負(fù)責(zé)人。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)和自我評(píng)價(jià)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自己是教育者的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和責(zé)任感增強(qiáng)。

2.自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)觀念理念。在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中，教師能靈活和自覺地將學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)視為自己教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注、分析和研究；學(xué)生在學(xué)過(guò)程中，不僅有知識(shí)的增加，還有分析、創(chuàng)新等智慧能力的發(fā)展。其外，自主學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)選擇學(xué)習(xí)資料，提高教師素質(zhì)有良性影響。

三、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的操作原理和模式。

自主學(xué)習(xí)教學(xué)法實(shí)施需要一個(gè)工作環(huán)境：學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)意識(shí)，他們有強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)法需要團(tuán)體合作和網(wǎng)上資源支持。小組自主學(xué)習(xí)不是一個(gè)人的學(xué)習(xí)或成就，而是集體取得的成功。學(xué)習(xí)者認(rèn)真地聆聽其他同學(xué)的講述，自由提供想要表達(dá)的意思，重復(fù)目標(biāo)語(yǔ)，向小組中的其他成員提供支持，或向他們報(bào)告自己的問(wèn)題所在。

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式：在模式中，老師的活動(dòng)比例占15%，主要包括分析課文重點(diǎn)難點(diǎn)、組織每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、解答小組典型練習(xí)難點(diǎn)疑點(diǎn)、對(duì)學(xué)生元認(rèn)知策略的培訓(xùn)；學(xué)生的活動(dòng)比例占85%。首先制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。制訂計(jì)劃的過(guò)程包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽學(xué)習(xí)材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。給學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)之前必須要做的事情，語(yǔ)言教育家汪廣仁認(rèn)為“沒(méi)有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)是盲目的”。計(jì)劃可以寫在紙上，也可以做到心中有數(shù)不必寫下來(lái)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)習(xí)者首先得對(duì)與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行具體的分析。如對(duì)學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行分析和思考，對(duì)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上回答有關(guān)學(xué)什么、何時(shí)學(xué)、在何處學(xué)、為什么學(xué)和怎樣學(xué)的問(wèn)題。這些將是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)。在完成了分析學(xué)習(xí)情境的任務(wù)之后，學(xué)生就可制訂出學(xué)習(xí)計(jì)劃。即確定學(xué)習(xí)的步驟、安排學(xué)習(xí)時(shí)間表、列出可供選擇使用的學(xué)習(xí)策略等。在選擇具體的學(xué)習(xí)策略時(shí)，學(xué)生會(huì)綜合考慮學(xué)習(xí)情境的相關(guān)因素與所選學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。

其次自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略。自我調(diào)節(jié)元認(rèn)知策略是指主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在一個(gè)連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過(guò)程中使用的調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的行為。對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的根本目的是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)、解決問(wèn)題、培養(yǎng)成人學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

四、高職高專外語(yǔ)教學(xué)的小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的模式和收益。

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓學(xué)生制定短期、中期和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)計(jì)劃（短期掌握應(yīng)用詞匯和通過(guò)每三周的內(nèi)容測(cè)驗(yàn)、中期掌握擴(kuò)展詞匯和通過(guò)英語(yǔ)應(yīng)用B級(jí)考試、長(zhǎng)期是提高聽說(shuō)和寫作能力，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試），B班教學(xué)側(cè)重短期、中期學(xué)習(xí)計(jì)劃。在中期學(xué)習(xí)計(jì)劃通過(guò)一個(gè)個(gè)短期計(jì)劃來(lái)完成。中期計(jì)劃有兩忌。一是不要縱容自己的好惡，制定固定學(xué)習(xí)時(shí)間段；二是不要制定不符合實(shí)際的計(jì)劃。如不做過(guò)深的聽力或閱讀理解練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)出定期復(fù)習(xí)新舊詞匯的計(jì)劃，并按計(jì)劃進(jìn)行默寫、記憶。如果記憶的單詞不復(fù)習(xí)，一天之后忘掉80%，但只要合理安排做同難度的閱讀理解或?qū)懽骶湍苡洿蟛糠只蛉繉W(xué)過(guò)的單詞。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控策略，是指學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的有效監(jiān)視和控制。監(jiān)控策略使學(xué)習(xí)者警覺自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題，以便找出來(lái)，并加以修改。學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)向自己提出問(wèn)題，并且會(huì)意識(shí)到某些章節(jié)你并不懂，學(xué)習(xí)者的閱讀方法和記筆記方法對(duì)這些章節(jié)行不通，學(xué)習(xí)者需要嘗試其他的學(xué)習(xí)策略。在上精讀課文或做閱讀訓(xùn)練時(shí)，通常采用三種監(jiān)控策略。

1.領(lǐng)會(huì)監(jiān)控。領(lǐng)會(huì)監(jiān)控是一種重要的元認(rèn)知策略，成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在閱讀時(shí)都持續(xù)著這一過(guò)程。成熟的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在頭腦里有一個(gè)領(lǐng)會(huì)的目標(biāo)，諸如尋找某個(gè)重要細(xì)節(jié)信息，或者找出要點(diǎn)等。于是，為了該目標(biāo)而瀏覽課文。隨著這一策略的執(zhí)行，如果找出了這個(gè)重要細(xì)節(jié)，或抓住了課文的要點(diǎn)，成熟的讀者會(huì)因達(dá)到目標(biāo)而體驗(yàn)到一種滿足感。但是，如果沒(méi)有找到這個(gè)細(xì)節(jié)，或者不懂課文，則會(huì)產(chǎn)生一種挫折感。如果領(lǐng)會(huì)監(jiān)控最終顯示目標(biāo)沒(méi)有達(dá)到，就會(huì)采取補(bǔ)救措施，比如重新瀏覽材料，或者更仔細(xì)地閱讀課文。英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的好多學(xué)生總是把重復(fù)（如再讀、抄筆記等）作為他們的主要學(xué)習(xí)策略。在這種情況下，告知教育心理家的建議：（1）變化閱讀的速度，以適應(yīng)對(duì)不同性質(zhì)課文領(lǐng)會(huì)要求上的差異。對(duì)于比較容易的章節(jié)讀快點(diǎn)，抓住作者的整體觀點(diǎn)；對(duì)于較難的章節(jié)，則要放慢速度；（2）容忍模糊。如果某些事不太明白，繼續(xù)讀下去，不要中止，作者可能會(huì)在后面填補(bǔ)這一空隙、增加更多的信息、或在后文中會(huì)有明確說(shuō)明；（3）猜測(cè)。當(dāng)所讀的某些事不明白時(shí)，養(yǎng)成猜測(cè)的習(xí)慣。猜測(cè)不清楚段落的含義，繼續(xù)讀下去，看看自己的猜測(cè)是否正確；（4）重讀較難的段落。重新閱讀較難的段落，尤其是當(dāng)信息仿佛自相矛盾或模棱兩可時(shí)，最簡(jiǎn)單的策略往往是最有效的。

2.策略監(jiān)控。學(xué)生在學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略之后，最常出現(xiàn)的問(wèn)題是將所學(xué)會(huì)的學(xué)習(xí)策略棄之一邊，仍沿用自己過(guò)去習(xí)慣使用的效率不高的但更不動(dòng)腦筋、更省事的學(xué)習(xí)策略。此時(shí)，可采用教師提醒法、學(xué)生互相提醒法、自我提醒法。采用學(xué)生互相提醒法和自我提醒法的好處就是盡可能讓學(xué)生自我分析和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在以致減少他們的學(xué)習(xí)焦慮、縮短同組成員學(xué)習(xí)距離差距，增強(qiáng)自我解決困難、團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.注意策略。在課堂中，大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生往往很難把注意集中在教學(xué)任務(wù)上，而分心于那些有吸引力的、渙散注意力的方面：（1）教師可以設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，告知學(xué)生本課的目標(biāo)。在上課之前，告訴學(xué)生要注意的目標(biāo)，學(xué)生會(huì)學(xué)得好一些；（2）增加學(xué)習(xí)材料的情緒性。告訴學(xué)生內(nèi)容相關(guān)的電影片段或音樂(lè)，讓其搜集。上課陳列搜集內(nèi)容比使用直鋪的課文更能贏得學(xué)生的注意力；（3）通知學(xué)生后面講的內(nèi)容對(duì)他們非常重要。許多學(xué)生常常會(huì)預(yù)期在隨后的測(cè)查中會(huì)有什么問(wèn)題，以此來(lái)確定課中重要的信息。有研究表明，這種技能能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)材料的注意。當(dāng)然，教師有必要告訴學(xué)生哪些材料不重要，這可使學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)時(shí)間；（4）讓學(xué)生做好小組記錄。記錄課堂討論內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果。例如，“我記錄小組討論的要點(diǎn)”。自我評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容匯總（情景對(duì)話、英語(yǔ)墻報(bào)、角色表演片段、網(wǎng)絡(luò)資料講解）。

小組自主學(xué)習(xí)法的好處，對(duì)學(xué)習(xí)者而言：（1）學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，從沒(méi)有使用元認(rèn)知策略自主學(xué)習(xí)到部分使用或發(fā)揮潛在的元認(rèn)知策略；（2）在學(xué)習(xí)過(guò)程中，隨著學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流機(jī)會(huì)增多，他們減少焦慮、樹立處理語(yǔ)言的信心，并且常用目標(biāo)語(yǔ)，學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)，縮短學(xué)習(xí)者快慢距離；（3）自我學(xué)習(xí)責(zé)任感從無(wú)到有甚至增強(qiáng)；（4）更會(huì)利用時(shí)間安排學(xué)習(xí)；（5）從以前注意學(xué)習(xí)內(nèi)容量到分析學(xué)習(xí)策略對(duì)否或分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的成人自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；（6）學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作。在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中，他們相互學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)和幫助。其實(shí)，以上六點(diǎn)好處是讓學(xué)習(xí)者成為自己的教育者。對(duì)教師而言：他們有更多時(shí)間來(lái)備課或研究學(xué)生問(wèn)題，有利提高教師的專業(yè)化素質(zhì)。

五、小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法的問(wèn)題

小組自主學(xué)習(xí)教學(xué)法讓師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)氣氛民主、寬松，但存在的問(wèn)題仍然不少。主要是：1.教師對(duì)元認(rèn)知策略觀念系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)需要繼續(xù)完善；2.學(xué)習(xí)者在剛?cè)雽W(xué)時(shí)沒(méi)有得到及時(shí)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。元認(rèn)知策略不是一種簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法，而是一種技能和有效監(jiān)視和控制；3.學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)期目標(biāo)會(huì)受到周邊環(huán)境（學(xué)校教育目標(biāo)、應(yīng)試觀念、功利主義）的影響；4.學(xué)習(xí)者的積極性受到學(xué)習(xí)設(shè)備（科技資源、網(wǎng)絡(luò)資源、圖書館資源）影響；5. 同層次小組成員自主學(xué)習(xí)相對(duì)容易進(jìn)行；6.對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)能（天賦），教師把握存在困難。

六、結(jié)束語(yǔ)

著名學(xué)者龐維國(guó)（2003）對(duì)自主學(xué)習(xí)提出橫向和縱向兩個(gè)角度：橫向角度是指學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、方法、時(shí)間、環(huán)境和結(jié)果等；縱向角度是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡述自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。即在學(xué)習(xí)前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；學(xué)習(xí)中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)；學(xué)習(xí)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)估、自我總結(jié)。掌握自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能完成短時(shí)間的學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)，并且取得良好學(xué)習(xí)效果。對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解和實(shí)施是我們繼續(xù)要做的事情。

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4.文秋芳：《英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論》，上海外語(yǔ)教育出版社，1996

篇（3）

在教學(xué)課型中，常見的有新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課，其實(shí)試卷講評(píng)課也是一種重要且常見的課型，尤其到了單元小結(jié)、期中期末復(fù)習(xí)階段就會(huì)成為主要的課型。通過(guò)試卷講評(píng)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺、糾正錯(cuò)誤、鞏固雙基，并且在此基礎(chǔ)上尋找產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，從中吸取失敗的教訓(xùn)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，從而完善學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)習(xí)題講評(píng)還可以幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)方面的問(wèn)題和不足，進(jìn)行自我總結(jié)、自我反思，改進(jìn)教學(xué)方法，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而大多數(shù)試卷評(píng)講課都是老師在講學(xué)生做錯(cuò)的題目時(shí)，分析得頭頭是道，講得津津有味。而學(xué)生卻是會(huì)的不想聽；有一些實(shí)在差的也不想聽；就只剩下一部學(xué)生在聽，但這其中可能有一部分人聽不懂。因此老師在試卷評(píng)講課中經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“我都講了多少遍了，你們?cè)趺催€是不會(huì)做呢？”還有的老師為了不漏掉一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將一份考卷從頭講到尾，一張考卷講了幾節(jié)課，浪費(fèi)了時(shí)間。因此，試卷評(píng)講課應(yīng)該進(jìn)行改革。我嘗試將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法運(yùn)用到課堂教學(xué)中，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)才是更符合學(xué)生的認(rèn)知和發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在物理課堂教學(xué)中，可以在很多方面體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)方式，例如，學(xué)生可以有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度的權(quán)利，這些都是圍繞學(xué)生主體來(lái)考慮的，因此，學(xué)生在課堂上可以充分地感受到主人翁的地位，感受到自己的權(quán)力、自由。實(shí)踐證明，成績(jī)好的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解，符合深度學(xué)習(xí)的特征。下面以一節(jié)試卷評(píng)講課為例淺談如何在試卷評(píng)講課中實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。

一、考試情況分析

1.公布成績(jī)：不具體公布分?jǐn)?shù)，只將分?jǐn)?shù)段分為優(yōu)秀、良好、不及格三類。對(duì)本班各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)進(jìn)行公布。并對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)、對(duì)后進(jìn)學(xué)生加以鼓勵(lì)。此過(guò)程可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，變老師“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

2.仔細(xì)分析學(xué)生的試卷完成情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的主要問(wèn)題并指出。主要問(wèn)題分為兩類，一是主要錯(cuò)的具體題目并板書列出。二是大部分學(xué)生做錯(cuò)題的主要原因。例如，粗心大意，審題不清；基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢；知識(shí)遷移能力較差，缺乏分析和解決問(wèn)題的能力，不能正確把握題中的關(guān)鍵詞語(yǔ)；計(jì)算題能力較差，等等。要求學(xué)生在分析自身試卷時(shí)，弄清是什么原因。

二、試卷評(píng)講

1.“生生互動(dòng)”——小組合作訂正。原則上前后四人一小組，針對(duì)自己不能解決的問(wèn)題，四人小組交流與合作，討論完成。但同小組無(wú)人解答，可以向其他小組或老師求救。

在小組活動(dòng)中，教師應(yīng)對(duì)一些愛面子、怕難為情的學(xué)生給予心理輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們勇敢地問(wèn)。同時(shí)對(duì)一些成績(jī)好又不肯教別人的學(xué)生，也應(yīng)讓他們明白，實(shí)際上在教別人的同時(shí)，自己也是會(huì)提高的，“教學(xué)相長(zhǎng)”就是這個(gè)道理。對(duì)一些成績(jī)比較差的學(xué)生可多給予關(guān)心。例如指定小組中學(xué)得好的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分配輔導(dǎo)，等等，使整個(gè)小組都活動(dòng)起來(lái)。學(xué)生通過(guò)交流討論真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來(lái)的，自己才是學(xué)習(xí)的管理者，這樣有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。

2.“師生互動(dòng)”——教師與學(xué)生討論不能解決的題目及典型錯(cuò)題評(píng)講。在此過(guò)程中，仍要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。先讓學(xué)生自己講，表述思維過(guò)程。全班形成一個(gè)自主、合作和探究的學(xué)組，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾指出：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)。”至于怎樣“學(xué)”，就需要教師的指導(dǎo)，教師的“教學(xué)”了，“‘教’是為了達(dá)到不需要教”。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不僅在教學(xué)過(guò)程中要把知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是教學(xué)生怎樣學(xué)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，手持“鑰匙”去打開知識(shí)的寶庫(kù)。

總之，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了根本性的變化，由被動(dòng)地接受知識(shí)向著自主、合作、探究的方式轉(zhuǎn)化，學(xué)生在教師組織下開展自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，與傳統(tǒng)單一僵化的教學(xué)活動(dòng)大不相同。當(dāng)然在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須有一定的組織才能和藝術(shù)，使全體同學(xué)都參與到自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而不僅僅是某些優(yōu)等生的專利，不是少數(shù)好學(xué)生參與了就達(dá)到了目的，要看絕大多數(shù)學(xué)生是否都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。同時(shí)教師要善于觀察活動(dòng)中學(xué)生的反應(yīng)，并及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整，使自主學(xué)習(xí)活而有序；學(xué)生的學(xué)習(xí)要有內(nèi)容、有方法、有目標(biāo)；使合作學(xué)習(xí)有章程、有順序、有成效，從而使各種學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到應(yīng)有的效果。事實(shí)上，每一種學(xué)習(xí)方法，每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和環(huán)節(jié)都離不開教師精心的設(shè)計(jì)和組織。

篇（4）

2PBC教學(xué)法

PBC教學(xué)法（Problem-BasedCurriculum，PBC）是指以臨床問(wèn)題為引導(dǎo)的教學(xué)法。該法一般比較適合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教程的教學(xué)，比如生理，病理，解剖等。在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，筆者及所在團(tuán)隊(duì)也嘗試過(guò)PBC教學(xué)法，在授課中把臨床的案例作為相關(guān)問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并以該問(wèn)題為契機(jī)引導(dǎo)課程的進(jìn)行，例如在講解痹證的病因病機(jī)時(shí)，首先給學(xué)生呈現(xiàn)一份因?yàn)殚L(zhǎng)期從事水產(chǎn)業(yè)而就診的痹證患者的病歷，再對(duì)應(yīng)相應(yīng)的病因進(jìn)行講解。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)法而言，該法能夠更好地將書本知識(shí)與臨床問(wèn)題相結(jié)合，但其缺陷就是教學(xué)的重點(diǎn)還是以教師為主，學(xué)生缺乏臨床思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合中顯得不自然，不能適應(yīng)臨床的千變?nèi)f化。

3PBL教學(xué)法

PBL教學(xué)法，即Problem-BasedLearning，最早起源于20世紀(jì)50年代美國(guó)西余大學(xué)醫(yī)學(xué)院，1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。該法是以醫(yī)學(xué)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以組內(nèi)討論的形式，在相關(guān)教師的參與下，圍繞某一醫(yī)學(xué)專題或具體病例的診治等問(wèn)題進(jìn)行研究的學(xué)習(xí)過(guò)程。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)與相關(guān)的、有意義的問(wèn)題背景相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生以小組合作的方式解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的專業(yè)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的技能，促使其自主學(xué)習(xí)模式的建立。例如在講授尫痹（類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎）中，給予學(xué)生一個(gè)類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎患者從發(fā)病到現(xiàn)在就診全過(guò)程的病歷（該病例基本符合教材的典型案例），提出在這個(gè)病歷中相應(yīng)的病因、病機(jī)及辨證論治等問(wèn)題，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組內(nèi)部討論的方式作答。在PBL教學(xué)法的實(shí)施中，筆者發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生具有一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)背景才能很好的執(zhí)行該法，否則就會(huì)出現(xiàn)小組討論、自主學(xué)習(xí)等過(guò)程中學(xué)生無(wú)所適從，不能很好地完成團(tuán)隊(duì)配合。同時(shí)因?yàn)榘咐话愣酁榈湫桶咐荒芎芎玫呐囵B(yǎng)學(xué)生靈活的臨床思維能力，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

4CPBL教學(xué)法

CPBL教學(xué)法(ClinicalProblem-BasedLearning，CPBL)，即將臨床實(shí)際病例與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法結(jié)合的一種新的案例學(xué)習(xí)方法。CPBL與傳統(tǒng)PBL不同，該法采用真實(shí)病例，使PBL教學(xué)從書本案例向臨床教學(xué)延伸，也就意味著在該法實(shí)施中的案例不再是符合教材典型案例，而是臨床上千變?nèi)f化的實(shí)際案例，故而通過(guò)該法，基礎(chǔ)與臨床得到了很好的結(jié)合。CPBL教學(xué)法較為適合高年資醫(yī)學(xué)生或者已經(jīng)進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，對(duì)于臨床工作有一定的了解，則能更好地理解CPBL法的實(shí)質(zhì)與精髓。但在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)習(xí)學(xué)生臨床知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)不足，加之缺乏相應(yīng)臨床思維能力，很多見實(shí)學(xué)生很難適應(yīng)和理解CPBL法，故本教學(xué)法在本科生實(shí)習(xí)中期階段或研究生臨床教學(xué)中開展，可能更具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

5TBL教學(xué)法

TBL（TeamBasedLearning，TBL）教學(xué)法是在PBL教學(xué)法的基礎(chǔ)上衍生出來(lái)的一種全新的教學(xué)方法。它是以學(xué)生為中心，通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊(duì)意識(shí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中以授課為基礎(chǔ)、以教師為中心的弊端，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者及所在團(tuán)隊(duì)在實(shí)施TBL教學(xué)法時(shí)，一般是按照一周一次的頻率進(jìn)行，首先組織學(xué)生課前自習(xí)，然后進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)，本次測(cè)驗(yàn)有學(xué)生獨(dú)自完成，再以同樣的問(wèn)題進(jìn)行第二次測(cè)驗(yàn)，本次以學(xué)習(xí)小組內(nèi)討論的方式完成，由同學(xué)發(fā)言，最后由教師進(jìn)行詳細(xì)講解，之后完成課堂作業(yè)，同樣以小組討論及學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)的形式進(jìn)行，課堂最后完成組內(nèi)成員互評(píng)，得出一個(gè)分?jǐn)?shù)，構(gòu)成期末考核的依據(jù)之一。通過(guò)TBL教學(xué)法，可以使學(xué)生很清楚地了解獨(dú)自操作與團(tuán)隊(duì)合作的不同效果，同時(shí)能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，在今后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的習(xí)慣。但是其也存在弊端，TBL教學(xué)法耗時(shí)較長(zhǎng)，因?yàn)閷?shí)際教學(xué)中的課程與課時(shí)一般都是固定的，要在短暫的時(shí)間內(nèi)完成較多內(nèi)容的教學(xué)，如果全程使用TBL教學(xué)法，存在時(shí)間不夠的問(wèn)題，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)程。

篇（5）

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼: A 文章編號(hào)：1672-1578（2009)5-0047-02

1 問(wèn)題的提出

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中的一門必修基礎(chǔ)課，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)的重要內(nèi)容。這些年來(lái)，大外老師們?yōu)楦淖兇笸饨虒W(xué)“費(fèi)時(shí)低效”的現(xiàn)狀，付出了很多勞動(dòng)，并取得了可喜的成績(jī)。但是音樂(lè)、美術(shù)、體育這三個(gè)專業(yè)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量仍然令人擔(dān)憂。綜合性院校一般均開設(shè)有音體美專業(yè)，另外還有一些這方面的專業(yè)院校，所以音體美的學(xué)生人數(shù)并不少。如果這類學(xué)生的大外水平不見提高，大學(xué)外語(yǔ)的改革就不算真正成功。且隨著經(jīng)濟(jì)文化全球化的發(fā)展，我國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化的交流也日益加強(qiáng)。對(duì)既懂英語(yǔ)又有專業(yè)特長(zhǎng)的復(fù)合型人才的需要也更加迫切。音體美專業(yè)領(lǐng)域因?yàn)槭俏幕涣鞯闹黧w，越來(lái)越受到人們的關(guān)注，所以加強(qiáng)對(duì)這一部分群體的外語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)成為時(shí)代的強(qiáng)烈要求，探討如何提高藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)水平顯得越發(fā)重要。筆者認(rèn)為，要提高藝體類學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，應(yīng)該首先從培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略入手。

2 學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種動(dòng)作和步驟，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇和使用（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法的總趨勢(shì)和總特點(diǎn)，用于描述可視行為的具體學(xué)習(xí)形式（Stern，1983）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究始于20世紀(jì)70年代中期，外語(yǔ)教育界的很多研究者對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了大量的研究。率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin，加拿大的Naiman、Frohlich等人，以后此領(lǐng)域逐漸成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究形成，尤其是對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究，從研究“如何教”轉(zhuǎn)移到了研究“如何學(xué)”，從研究“教師”轉(zhuǎn)移到了研究“學(xué)生”。經(jīng)過(guò)大量的研究，研究者得出的一個(gè)比較可靠的結(jié)論是：使用有效的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，不僅可以大面積改進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量，還可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。研究結(jié)果還表明，不太成功的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以借鑒成功外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)策略對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)效果至關(guān)重要。新頒布的基礎(chǔ)教育《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要求》都明確將英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略列為英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)之一。

3 學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用情況

筆者曾在2008年10月對(duì)考入樂(lè)山師范學(xué)院的1000余名音、體、美專業(yè)新生學(xué)習(xí)策略的掌握和使用情況作過(guò)一次調(diào)查。本次研究的調(diào)查工具是根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》7-9年級(jí)策略目標(biāo)要求編制的一份量表，該量表用以調(diào)查學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知、調(diào)控、交際和資源四個(gè)維度的學(xué)習(xí)策略。其中涉及認(rèn)知策略11項(xiàng)，調(diào)控策略7項(xiàng)，交際策略6項(xiàng)，資源策略4項(xiàng)。每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)選項(xiàng)。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。這一策略平均分最高，應(yīng)是學(xué)生最常用的策略。這一方面可能是由于多科目教師的傳授和學(xué)生在多科目中使用的結(jié)果，另一方面可能是受我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的影響，具有明顯的中國(guó)特色（秦志強(qiáng)，2005）。調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略，常被稱為元認(rèn)知策略。從所得數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但相當(dāng)一部分學(xué)生還不能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。交際策略是學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。該項(xiàng)策略得分最低，多數(shù)學(xué)生不善于抓住用英語(yǔ)交際的機(jī)會(huì)，在交際中遇到困難時(shí)，不能有效地尋求幫助，這不僅說(shuō)明學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的意識(shí)和能力有待進(jìn)一步提高，也說(shuō)明他們與人合作的能力低下。資源策略指學(xué)生合理并有效利用多媒體等進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的策略，學(xué)生使用這一策略的情況也不理想。這不僅反映出中學(xué)外語(yǔ)課程資源單一，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重的現(xiàn)狀，也說(shuō)明學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中過(guò)分依賴教師和課堂教學(xué)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。總之，本次調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)的大部分中學(xué)生在入大學(xué)以前對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的掌握還處于盲目狀態(tài), 學(xué)習(xí)策略尚未內(nèi)化成為一種自覺行為，總體策略運(yùn)用水平不高，離課程標(biāo)準(zhǔn)的要求還有很大差距。因此，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)在大學(xué)學(xué)習(xí)期間顯得尤其重要。

4 學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練

國(guó)家教育部高等教育廳2007年七月頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》要求各高校切實(shí)開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。《要求》除明確規(guī)定了“培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”、“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”的教學(xué)目標(biāo)之外，還詳盡地提出了“以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)的方向發(fā)展”的新教學(xué)模式。《要求》指出，“教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展”。作為新時(shí)期的外語(yǔ)教學(xué)，其主要任務(wù)在于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力。然而如何培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生具有一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是擺在每位基礎(chǔ)教育工作者面前的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的重要因素，學(xué)習(xí)策略既是英語(yǔ)課程的目標(biāo)，也是其內(nèi)容，這是現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)的重要特征。因此大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練作為課程教學(xué)的一部分。“策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在很大程度上，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和使用是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題，教師和學(xué)生都要做到：第一，要認(rèn)識(shí)到使用學(xué)習(xí)策略對(duì)提高學(xué)習(xí)效果的意義；第二，教師在教學(xué)中有意識(shí)地滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略（陳琳、王薔、程曉堂，2002）。從教師的角度而言，對(duì)學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。

第一，要充分認(rèn)識(shí)到發(fā)展學(xué)習(xí)策略有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)代社會(huì)倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的前提，而形成有效的學(xué)習(xí)策略是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的必經(jīng)之路。因此，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的一個(gè)重要任務(wù)是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，因?yàn)椤皩W(xué)會(huì)求知的方法遠(yuǎn)勝于求得知識(shí)本身”，“教育的使命就是使人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，借以充分發(fā)掘每個(gè)人的所有潛能和才能，因?yàn)閷W(xué)習(xí)就是人類的內(nèi)在財(cái)富。”“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”（國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)：1998）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教會(huì)學(xué)生思考已成為當(dāng)前教育學(xué)家與心理學(xué)家的共識(shí)。現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論主張把自主學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)的社會(huì)性等八個(gè)維度來(lái)加以界定。一般說(shuō)來(lái)，充分的自主學(xué)習(xí)應(yīng)具備以下特征：⑴學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在的或自我激發(fā)的；⑵學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的；⑶學(xué)習(xí)方法由自己選擇并能有效地加以利用；⑷學(xué)習(xí)時(shí)間由自己加以計(jì)劃和管理；⑸對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠進(jìn)行自我監(jiān)控；⑹對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果能夠進(jìn)行自我總結(jié)、評(píng)價(jià)并據(jù)此進(jìn)行自我強(qiáng)化；⑺能夠主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；⑻遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)能夠主動(dòng)尋求他人的幫助。反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就毫無(wú)自主性可言。可見，“策略的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者的自主意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力”（文秋芳、王立非，2004：102），因此，策略指導(dǎo)和訓(xùn)練的最終目標(biāo)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，外語(yǔ)教師要提高自身的學(xué)習(xí)策略水平。學(xué)生策略使用水平一般，從另一個(gè)側(cè)面反映了教師對(duì)一些如交際等非傳統(tǒng)策略的不熟悉，表明教師的策略水平也不高。當(dāng)先生必須先當(dāng)學(xué)生，教師要首先接受學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練才能談得上指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生。在課程改革中外語(yǔ)教師要有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和參與意識(shí)，應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)策略研究的最新成果，以適應(yīng)課程改革的要求。

第三，讓學(xué)生反思其學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)過(guò)程，從而使學(xué)生將已有的知識(shí)從無(wú)意識(shí)層面提升到有意識(shí)層面。這種反思活動(dòng)有寫學(xué)習(xí)日記、填寫調(diào)查問(wèn)卷、參加訪談和討論等。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解什么是學(xué)習(xí)策略，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略包括哪些內(nèi)容，如何使用學(xué)習(xí)策略，其重要性有哪些，幫助他們找出學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生從改變學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。學(xué)習(xí)策略一般都滲透在一個(gè)人的日常行為習(xí)慣之中，所以，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣就是提高學(xué)習(xí)策略水平。同時(shí)通過(guò)師生間、同伴間的交流，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的水平，及時(shí)評(píng)價(jià)、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我管理、自我監(jiān)控及自我評(píng)估。

第四，充分利用課堂將學(xué)習(xí)策略和技巧的傳授融于語(yǔ)言教學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和技巧。“善學(xué)者與不善學(xué)者的根本差別不是使用策略的數(shù)量和頻率，而是使用策略的恰當(dāng)性，即善學(xué)者懂得何時(shí)、何地、完成何種任務(wù)、使用何種策略最合適”（王立非，2004）。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況精心備課，確定每一課的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)及練習(xí)，將策略訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，通過(guò)活動(dòng)和練習(xí)，提高學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)適時(shí)、適地地選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，提高他們使用學(xué)習(xí)策略的質(zhì)量。

第五，改進(jìn)教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)法形成。教師的教學(xué)方法不僅是指教師為完成教學(xué)任務(wù)所采取的工作方式和方法，它還包含了學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。在教學(xué)過(guò)程中,教法與學(xué)法是一個(gè)不可分割的整體,任何教學(xué)活動(dòng)的開展都必須體現(xiàn)出以“教法”為主導(dǎo)，“學(xué)法為主體”的依存關(guān)系。優(yōu)秀的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的形成起著至關(guān)重要的作用，教師要加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，認(rèn)真鉆研語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等有關(guān)教學(xué)理論知識(shí)，努力改進(jìn)教學(xué)方法，使教師的教既符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,又符合學(xué)生的心理和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)階段和不同的課程，采用不同的教學(xué)方法。如在課文教學(xué)中，應(yīng)徹底改變過(guò)去偏重語(yǔ)言分析的做法，大力貫徹精講多練、講練結(jié)合、以練為主的原則;教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在圍繞課文情景進(jìn)行有意義的語(yǔ)言交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)，使他們從一開始就養(yǎng)成敢說(shuō)英語(yǔ)，愛說(shuō)英語(yǔ)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷的探索實(shí)踐，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,逐步形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,從而提高大學(xué)英語(yǔ)水平。

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篇（6）

一、我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)課程現(xiàn)狀

據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2014年全國(guó)普通高校畢業(yè)生總數(shù)將達(dá)到727萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。大學(xué)畢業(yè)生的總量與社會(huì)需求的供需存在著突出的矛盾，高校畢業(yè)生的能力和企業(yè)、市場(chǎng)的人才的剛性需求存在著結(jié)構(gòu)化矛盾。我國(guó)的現(xiàn)階段，高校對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育薄弱[1].雖然1993年時(shí)，教育部就要求，大學(xué)生在自主擇業(yè)時(shí)，各高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但大部分的高校對(duì)這個(gè)問(wèn)題引起的重視不夠，導(dǎo)致此教育仍然停留在灌輸和政策宣講的階段，況且學(xué)生在接觸此門課程時(shí)已經(jīng)處于大三或者大四階段，馬上或已經(jīng)面對(duì)就業(yè)問(wèn)題，這在某種程度上也導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性不高。

二、 各方重視大學(xué)生的就業(yè)及就業(yè)指導(dǎo)課程

高校畢業(yè)生作為當(dāng)今時(shí)代的頂尖的人才，近些年來(lái)，就業(yè)成為政府、社會(huì)、家庭、高校等各方的高度關(guān)注和重視的主要問(wèn)題。就業(yè)是民生之本，2013 年同志在十報(bào)告中提出要推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)[2]。國(guó)務(wù)院也出臺(tái)了相關(guān)的政策措施，促進(jìn)高校畢業(yè)生的就業(yè)。與此同時(shí)，國(guó)務(wù)院還堅(jiān)持把高校畢業(yè)生就業(yè)放在整個(gè)就業(yè)工作的核心位置，社會(huì)各界也將就業(yè)的重心放在大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題上，并將高校畢業(yè)生就業(yè)率作為觀察社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的晴雨表。各高校也將高校就業(yè)率作為衡量學(xué)校的知名度和學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，基于種種原因，各高校也在逐漸加重學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作在整個(gè)課程設(shè)置中的比重。

三、 就業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)置的不合理性

我們國(guó)家的就業(yè)課程設(shè)置還處在剛剛起步的階段，存在著諸多的不足和弊端。目前，我國(guó)的大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)課程，但由于“仁者見仁智者見智”，各高校在看待該項(xiàng)課程設(shè)置的作用上存在差異，導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程存在諸多需要解決的問(wèn)題。

在設(shè)置課程理念方面，多數(shù)的高校只是將就業(yè)指導(dǎo)作為一門獨(dú)立課程的課程來(lái)講授，沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生的能力以及幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性學(xué)習(xí)的角度去看待，這就使得對(duì)該項(xiàng)課程重視程度不夠。在課程內(nèi)容設(shè)置方面，多數(shù)學(xué)校走的仍然是傳統(tǒng)的路線，僅僅是將該課程停滯在政策性的宣講以及就業(yè)流程說(shuō)明上，所收到的實(shí)際效果事倍功半。在教學(xué)安排方面，教學(xué)節(jié)數(shù)少且均集中在畢業(yè)前夕，只是在表面上對(duì)就業(yè)技巧進(jìn)行簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)際意義被大打折扣。在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面，以傳動(dòng)型的課堂講解為主.授課形式單一死板，內(nèi)容枯燥安慰，甚至有些高校只是以PPT的形式進(jìn)行講讀、嚴(yán)重缺少實(shí)踐和理論結(jié)合的環(huán)節(jié)、缺乏校內(nèi)外之間的互動(dòng)。另一方面，由于每年的就業(yè)形勢(shì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢(shì)、熱門行業(yè)瞬息萬(wàn)變，就業(yè)指導(dǎo)課程也要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地將這些新變化、新情況、新特點(diǎn)快速地反饋給學(xué)生。

四、實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程共建模式的有效途徑

1. 共建模式應(yīng)面向?qū)W校特點(diǎn)及學(xué)生專業(yè)背景的現(xiàn)實(shí)需求

伴隨著高等教育改革在中國(guó)如火如荼地進(jìn)行，各高校都在不斷的注重學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)。此舉不僅意味不同層次的高校對(duì)自身的發(fā)展定位不同，各高校教育教學(xué)工作的差異化，更意味著學(xué)生培養(yǎng)理念和模式的差異化，并最終體現(xiàn)在學(xué)生就業(yè)情況的差異上。這種就業(yè)的差異化反映出學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)中對(duì)于培養(yǎng)人才理念的特點(diǎn)和社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域?qū)Ω鞲咝＝逃虒W(xué)理念和工作所收到的效果的認(rèn)可程度。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的共建模式要結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)、符合學(xué)生的實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生在尋求崗位時(shí)，許多專業(yè)特別是技術(shù)性和專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)生還是要立足于本學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行求職。

2. 就業(yè)指導(dǎo)與專業(yè)課程模式出現(xiàn)的問(wèn)題

現(xiàn)階段，由于各高校在自身的定位，生源質(zhì)量、擅長(zhǎng)領(lǐng)域的諸多不同，導(dǎo)致高校的層次參差不齊，差異也愈加明顯。但是現(xiàn)階段就業(yè)指導(dǎo)課程使用的卻是全國(guó)統(tǒng)一的教材，這就導(dǎo)致了就業(yè)指導(dǎo)課程材的效果被降低。另一方面對(duì)高校來(lái)說(shuō)，使用統(tǒng)編教材，就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性在無(wú)形中被削弱了，不能很好的滿足個(gè)性化的現(xiàn)實(shí)需求。

與此同時(shí)，由于學(xué)生本身所學(xué)習(xí)的的專業(yè)不同，對(duì)所需要掌握的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能等就業(yè)需求就呈現(xiàn)出不同的曲線變化，所面臨的求職行業(yè)和崗位也大不相同。即使是相同專業(yè)的學(xué)生，行業(yè)和崗位的細(xì)分化和專業(yè)化，對(duì)所需技能也存在著差異。各個(gè)高校在學(xué)生的教學(xué)上，特別是在細(xì)分方向上，存在著更大的差異，這就需要在教學(xué)時(shí)有針對(duì)性的幫助學(xué)生進(jìn)行梳理說(shuō)明。這些求職中所需專業(yè)背景及相關(guān)的因素，是就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)中必須考慮的，否則，就業(yè)指導(dǎo)課程將失去對(duì)學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)意義.

3. 針對(duì)高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的共建模式是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)的有效路徑

就業(yè)指導(dǎo)課程的重要優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)中需要因勢(shì)利導(dǎo)，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)大學(xué)生嘗試多種就業(yè)渠道，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。和其他專業(yè)課程相比，就業(yè)指導(dǎo)課程著重于以人為本，著重于人的教育和引導(dǎo)，將因人施教，因材引導(dǎo)作為首要目標(biāo)。但是，目前高校就業(yè)指導(dǎo)課程存在教師隊(duì)伍人數(shù)少、經(jīng)費(fèi)投入少、師生比大等短期內(nèi)難以解決的問(wèn)題。因此，在現(xiàn)有不利的條件下找到一條有效的渠道，增強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的實(shí)效性成為當(dāng)務(wù)之急。

首先，各高校應(yīng)針對(duì)學(xué)科和專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置具有本校特色的就業(yè)指導(dǎo)課程，加大就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)量。同時(shí)，也要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)度提出了新的要求。高校指導(dǎo)老師應(yīng)該將學(xué)校培養(yǎng)人才的理念和專業(yè)學(xué)科的分析有機(jī)地融合到就業(yè)指導(dǎo)課程當(dāng)中，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)。

其次，高校在安排就業(yè)指導(dǎo)教師上要有意識(shí)的固定。一方面，選派某些任課教師固定地、針對(duì)性地對(duì)某一專業(yè)或某幾個(gè)關(guān)聯(lián)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期性的授課，這樣的做法既可以使任課教師的備課更加具有針對(duì)性，也可以達(dá)到逐漸提高就業(yè)指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。有效的提高就業(yè)指導(dǎo)課程實(shí)效性，開展依托高校特點(diǎn)和學(xué)生專業(yè)背景的就業(yè)指導(dǎo)課程在這樣的一個(gè)良性循環(huán)中不僅會(huì)提升學(xué)校的知名度，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化差異的輔導(dǎo)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校、就業(yè)三方面的滿意，實(shí)現(xiàn)利益和人才培養(yǎng)的最大化。

4. 著重于學(xué)生專業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)全程就業(yè)指導(dǎo)

從某種程度上說(shuō)，中國(guó)教育的結(jié)果就是就業(yè)，教育在這個(gè)學(xué)校、學(xué)生的循環(huán)中只是一個(gè)過(guò)程，就業(yè)則充當(dāng)著結(jié)果的角色.。在現(xiàn)階段，大部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課程只有在大三或者大四階段才開始啟動(dòng)，現(xiàn)實(shí)情況是學(xué)生的專業(yè)課程已經(jīng)接近尾聲或結(jié)束，開始或者已經(jīng)面臨就業(yè)問(wèn)題，那么，就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生專業(yè)課程出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。就業(yè)指導(dǎo)不能充分發(fā)揮其幫助指導(dǎo)學(xué)生提升專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力的作用而不得不淪為應(yīng)景之物，沒(méi)能產(chǎn)生很好的實(shí)際效果。因此，就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程共建要想達(dá)到預(yù)期的效果，不僅要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的專業(yè)教育和專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，還要貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程，從而才能提高學(xué)生就業(yè)的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)水平，提高就業(yè)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)就業(yè)和教育的良性互動(dòng)，這樣，就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的設(shè)置才能達(dá)到相得益彰的效果。

就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程的共建模式大致上可以分為三個(gè)階段：前期（大一階段）、中期（大二大三階段）、后期（大四階段）。在前期的學(xué)習(xí)中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該側(cè)重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解所學(xué)專業(yè)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，著重于學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)能力。在中期的學(xué)習(xí)過(guò)程中，就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)該著重于專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)和反饋就業(yè)市場(chǎng)的新變化這些方面，側(cè)重于幫助學(xué)生從就業(yè)市場(chǎng)的角度解讀所學(xué)專業(yè)和應(yīng)用領(lǐng)域，明確并使得學(xué)生了解各工作崗位所需的專業(yè)技能和個(gè)人能力。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)專業(yè)的深刻認(rèn)識(shí)，進(jìn)而完成學(xué)生在知識(shí)上和精神上的自我完善。在后期，主要是側(cè)重對(duì)學(xué)生的求職技能的指導(dǎo)，這個(gè)階段是理論和實(shí)際相結(jié)合的重要階段，就業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)把主要精力放在幫助學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，簡(jiǎn)歷制作、筆試、面試等求職技巧的輔導(dǎo)以及收集相關(guān)的就業(yè)信息等其他方面的就業(yè)服務(wù)中。

5. 關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的變化，加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)踐和反饋，及時(shí)調(diào)整就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

影響學(xué)生就業(yè)的最主要外部因素是就業(yè)市場(chǎng)的變化，但是，就業(yè)市場(chǎng)又固有其自身的規(guī)律，如國(guó)家的政策、方針的變化對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的影響往往具有滯后性，就業(yè)指導(dǎo)老師通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)的觀察可以預(yù)測(cè)就業(yè)形勢(shì)的好壞。這時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)老師可以把其憑借多年的就業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)的判斷及時(shí)地反饋給學(xué)生，這樣就能避免學(xué)生出現(xiàn)“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的脫離實(shí)現(xiàn)的情況的發(fā)生。另一方面，某一行業(yè)也存在著穩(wěn)定性和變化性。行業(yè)就業(yè)的穩(wěn)定性體現(xiàn)為同一細(xì)分行業(yè)的公司，對(duì)于相近崗位上招聘的人員所要求的差異性不大，在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)的考察重點(diǎn)上也可能出現(xiàn)相似的情形。與此同時(shí)，每年都會(huì)有新領(lǐng)域和新就業(yè)的增長(zhǎng)點(diǎn)的出現(xiàn)，對(duì)此，就業(yè)指導(dǎo)教師需要沉淀出學(xué)生所在專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)的穩(wěn)定因素，及時(shí)發(fā)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)的增長(zhǎng)點(diǎn)，融入自己的課堂教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的實(shí)踐性。同時(shí)，基于以上的種種因素，如果想讓學(xué)生在就業(yè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)就業(yè)指導(dǎo)和專業(yè)課程共建模式更加良性的互動(dòng)，就要就業(yè)指導(dǎo)老師對(duì)所傳授的內(nèi)容和教案進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，以適應(yīng)市場(chǎng)的新變化和就業(yè)的總趨勢(shì)，實(shí)現(xiàn)日常生活中的教學(xué)和就業(yè)的良性循環(huán)。

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作者簡(jiǎn)介：

篇（7）

中圖分類號(hào)：G615 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）02-0126-03

一、對(duì)初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

（一）對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)

“職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人結(jié)合自身情況、眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定行為事件和行動(dòng)方案。”

然而，即便是同樣一份優(yōu)秀的職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)于不同人，其能發(fā)揮作用的范圍強(qiáng)度也是不盡相同。此外，很多人僅僅只是把職業(yè)生涯規(guī)劃束之高閣，或者教條式照搬照做，很明顯，這是不可取的。以上所述就涉及到職業(yè)生涯規(guī)劃的兩大特征――個(gè)性化和開放性。

針對(duì)個(gè)體而言，一個(gè)人投身事業(yè)工作，理想的狀態(tài)是能在滿足個(gè)人需求的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，很關(guān)鍵的一步就是能在職業(yè)生涯上取得成功，而職業(yè)生涯成功的前提是有一份明確、切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃并非只是一紙空文，進(jìn)一步說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是個(gè)體在頭腦中構(gòu)建的一系列職業(yè)走向路線圖。

（二）初任音樂(lè)教師

初任音樂(lè)教師一般指的是從事一年至三年音樂(lè)教學(xué)的教師。大量研究表明，教師初任期或稱入職期影響教師專業(yè)的成長(zhǎng)，決定著他們是否會(huì)終身從教，甚至影響到整體教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。初任音樂(lè)教師在這一階段碰到的難題不在少數(shù)，由于初任教師剛剛從事工作，學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際教學(xué)存在落差，知識(shí)無(wú)法得到有效地應(yīng)用，教學(xué)環(huán)境與原先腦海中設(shè)想好的不相符或者現(xiàn)實(shí)環(huán)境太過(guò)復(fù)雜，全新的工作環(huán)境，教師需要適應(yīng)角色的轉(zhuǎn)變等等，初任教師難免會(huì)碰到教學(xué)上的問(wèn)題，班級(jí)管理上的困擾，融入學(xué)校文化的困難等等。初任教師在這一階段的經(jīng)歷，對(duì)其以后的教學(xué)成果、工作狀態(tài)，以及能否長(zhǎng)期從教都會(huì)產(chǎn)生重大影響。

二、初任音樂(lè)教師面臨的問(wèn)題及職業(yè)生涯規(guī)劃的作用

初任教師，尤其是初任音樂(lè)教師剛剛走上崗位，便與學(xué)校內(nèi)一些教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師一樣承擔(dān)學(xué)校分配的繁重任務(wù)，甚至有時(shí)候出于鍛煉新人的目的，給新教師加重教學(xué)任務(wù)，因此初任教師總會(huì)面臨著來(lái)自個(gè)人專業(yè)知能方面和具體教學(xué)中碰到的問(wèn)題。對(duì)此，許多外國(guó)學(xué)者進(jìn)行過(guò)相關(guān)研究，諸如英國(guó)的泰勒和戴爾，美國(guó)學(xué)者維恩曼等等。外國(guó)學(xué)者將初任教師碰到的問(wèn)題歸納為兩個(gè)方面：“教學(xué)和班級(jí)管理能力；對(duì)學(xué)校社會(huì)系統(tǒng)的適應(yīng)，包括人際關(guān)系上的困難及融入學(xué)校文化的困難。”

反觀國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者同樣關(guān)注初任教師的職業(yè)問(wèn)題。由于初任教師剛剛從師范院校畢業(yè)，學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)往往與現(xiàn)實(shí)存在一定的落差，理論知識(shí)無(wú)法得到有效地應(yīng)用，原先所設(shè)想的教學(xué)環(huán)境與現(xiàn)實(shí)環(huán)境又存在區(qū)別，初任教師無(wú)法做出有效地舉措，從教決心難免受到打擊，還有新的工作環(huán)境、同事、領(lǐng)導(dǎo)等等。很多初任教師在面對(duì)來(lái)自個(gè)人及外界的各種各樣問(wèn)題時(shí)，感到手足無(wú)措、力不從心。

從下面這位老師的敘述中，我們來(lái)看看這位初任音樂(lè)教師所面臨的問(wèn)題：

“考級(jí)是一種制度，它是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況而設(shè)立的，以保證音樂(lè)業(yè)余教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)更好、更科學(xué)的規(guī)范，但是有些家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)上的缺失，盲目攀比，導(dǎo)致不能正確對(duì)待考級(jí)，使得考級(jí)的目的走入了誤區(qū)，有些學(xué)校與家長(zhǎng)甚至還因?yàn)榭桃庾非蟾呒?jí)別，將正常的教學(xué)進(jìn)度與計(jì)劃統(tǒng)統(tǒng)打破，給我們這些初任的音樂(lè)教師安排大量的教學(xué)工作量。我已經(jīng)失去了對(duì)這個(gè)班級(jí)的控制。我也不情愿說(shuō)出這件事，但是我不得不接受這樣的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)我教學(xué)的時(shí)候，我不知道該怎么做――我想大叫！我真的很沮喪，很抑郁，我沒(méi)法把心思放在教學(xué)上。我忙于去維持紀(jì)律。我真的不知道該怎么去做他們太小以致我很難管理。”

有學(xué)者把初任音樂(lè)教師碰到的具體問(wèn)題歸納為以下幾點(diǎn)：“教法不靈活，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；教學(xué)管理能力差，難以維持課堂紀(jì)律；不能與學(xué)生進(jìn)行有效地溝通；不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；不能處理課堂偶發(fā)事件；難以處理同事關(guān)系；教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋等等。”對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，可以概括為兩個(gè)方面：一是教學(xué)方面；二是課堂管理方面；三是融入學(xué)校方面。

當(dāng)然，在初任教師碰到的問(wèn)題中，有個(gè)普遍的問(wèn)題――職業(yè)倦怠。“職業(yè)倦怠是個(gè)體因不能有效地緩解工作壓力或妥善地應(yīng)付工作中的挫折所經(jīng)歷的身心疲憊的狀態(tài)。”它是初任教師所要面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。對(duì)于教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，引起職業(yè)倦怠的原因是很復(fù)雜的，自然環(huán)境方面、社會(huì)方面和個(gè)人方面都有可能成為誘因，使他們產(chǎn)生挫折，進(jìn)而陷入職業(yè)倦怠。職業(yè)倦怠有可能導(dǎo)致一些初任教師過(guò)早離開崗位，影響整個(gè)師資隊(duì)伍的穩(wěn)定，也有可能降低在任教師的士氣。

綜上所述，針對(duì)有可能存在的各式各樣的問(wèn)題，初任教師如能結(jié)合自身的情況及發(fā)展目標(biāo)，著眼于現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境及教學(xué)目標(biāo)，制定一份切實(shí)可行的教師職業(yè)生涯規(guī)劃，對(duì)其自身的發(fā)展是非常有意義的：

首先，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)發(fā)展具有指導(dǎo)性作用，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，把自己的職業(yè)生涯置于理性的思考之上，就有了明確的目標(biāo)和源源不斷的動(dòng)力，從而更有利于實(shí)現(xiàn)自己從教的目標(biāo)。

其次，制定和實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，有助于初任教師及時(shí)作出反饋，并采取相應(yīng)的行動(dòng)，彌補(bǔ)實(shí)施過(guò)程中存在的缺陷。

此外，堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”，適時(shí)進(jìn)行調(diào)整的職業(yè)生涯規(guī)劃還能滿足初任教師不斷發(fā)展的需求，讓教師能在專業(yè)發(fā)展道路上明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的同時(shí)，作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)其社會(huì)價(jià)值。

三、關(guān)于初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃開展的對(duì)策

（一）學(xué)校層面

學(xué)校有關(guān)部門的負(fù)責(zé)人（園長(zhǎng)），應(yīng)督促初任音樂(lè)教師及時(shí)有效地做好職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助初任音樂(lè)教師明確自己的規(guī)劃目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校對(duì)教學(xué)發(fā)展的總體目標(biāo)，確定個(gè)人職業(yè)發(fā)展道路及教師職業(yè)定位，找到今后的努力方向。此外，學(xué)校應(yīng)對(duì)這些教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施進(jìn)行診斷，及時(shí)作出反饋，彌補(bǔ)不足，完善初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)此，學(xué)校方面應(yīng)該做好以下兩個(gè)方面；

1.推行“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)資深教師與初任音樂(lè)教師間的聯(lián)系，共同探討職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂與實(shí)施

這些教師進(jìn)入新環(huán)境，職業(yè)方向不夠明了。在與資深教師共事、同資深教師一起承擔(dān)教學(xué)任務(wù)中，由于自身教學(xué)技能及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，初任教師無(wú)法做到資深教師的程度，或者同剛進(jìn)入學(xué)校沒(méi)幾年的新人相比對(duì)，也自知不如，自信心受到打擊，從教的決心有可能因此而動(dòng)搖，自我否定，認(rèn)為自己不適合從事教學(xué)工作，終至于離職。推行“導(dǎo)師制”，加強(qiáng)資深教師與初任教師的聯(lián)系，有利于幫助初任教師解決入職期出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

2.改善教學(xué)發(fā)展環(huán)境，建立健全激勵(lì)制度和評(píng)價(jià)制度

初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要依據(jù)現(xiàn)實(shí)的環(huán)境來(lái)制訂，改善學(xué)校教學(xué)發(fā)展環(huán)境，不僅有利于職業(yè)生涯規(guī)劃的制訂和實(shí)施，同時(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也有促進(jìn)作用。改善學(xué)校教學(xué)發(fā)展環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境可以具體到學(xué)校的教學(xué)設(shè)備、校園環(huán)境等，在心理環(huán)境上，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新管理理念，培養(yǎng)初任教師進(jìn)行自我規(guī)劃、自我發(fā)展的獨(dú)立意識(shí)，鼓勵(lì)教師參與學(xué)校決策等，樹立初任教師的從教信心，壯大師資隊(duì)伍。同時(shí)，學(xué)校建立健全的激勵(lì)制度，適當(dāng)采取目標(biāo)激勵(lì)法、榜樣激勵(lì)法等激勵(lì)制度，幫助初任教師明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，也可以調(diào)動(dòng)初任教師的工作積極性。

學(xué)校也可以建立發(fā)展性評(píng)價(jià)制度，培養(yǎng)初任教師的“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”。“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”有助于初任教師及時(shí)作出反饋，彌補(bǔ)在實(shí)施規(guī)劃過(guò)程中存在的不足，完善規(guī)劃，促進(jìn)初任教師的發(fā)展。

（二）初任音樂(lè)教師個(gè)人層面

初任音樂(lè)教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，既要對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行有效地分析，還需要對(duì)自我狀況有一定的認(rèn)識(shí)。

加強(qiáng)對(duì)初任音樂(lè)教師的培訓(xùn)，包括專業(yè)知識(shí)、教育技能和綜合素質(zhì)的培訓(xùn)。加強(qiáng)試唱練耳、基本樂(lè)理等專業(yè)技能，這是當(dāng)好一名學(xué)前音樂(lè)教師的前提。音樂(lè)教師在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時(shí)，首先需要對(duì)自我進(jìn)行剖析、客觀的自我總結(jié)，同時(shí)對(duì)自我的發(fā)展進(jìn)行有目的性規(guī)劃：作為一名新的教師，在大學(xué)校園里不管有多大的榮譽(yù)，作為初任教師，就應(yīng)該重新尋找自我位置，調(diào)整自我心態(tài)，針對(duì)在教學(xué)工作各方面存在的不足，逐步規(guī)劃彌補(bǔ)，尋求發(fā)展；不忘學(xué)習(xí)關(guān)于教師發(fā)展的各種教育學(xué)理論，離開專業(yè)理論的支持，職業(yè)規(guī)劃將流于膚淺；加強(qiáng)同任職學(xué)校資深教師的聯(lián)系，堅(jiān)持“拜能者為師”的理念，過(guò)來(lái)人的經(jīng)驗(yàn)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃強(qiáng)有力的依據(jù)，能幫助初任教師少走一些彎路。

初任教師的工作崗位主要在學(xué)校，規(guī)劃的重點(diǎn)也應(yīng)該放在學(xué)校，依據(jù)學(xué)校具體狀況來(lái)制訂：要堅(jiān)持動(dòng)態(tài)的職業(yè)規(guī)劃觀，學(xué)校的環(huán)境不斷變化。

（三）初任音樂(lè)教師職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟

制定職業(yè)生涯規(guī)劃前我們需要了解一般職業(yè)生涯規(guī)劃的主要內(nèi)容及相互關(guān)系。一般職業(yè)生涯規(guī)劃包括十項(xiàng)主要內(nèi)容：“題目（包括姓名、年限、年齡跨度、起止日期）；職業(yè)方向及總體目標(biāo)；社會(huì)環(huán)境分析結(jié)果；自身?xiàng)l件及潛力測(cè)評(píng)結(jié)果；角色及其建議；目標(biāo)分解及目標(biāo)組合；成功的標(biāo)準(zhǔn)；差距；縮小差距的方法及實(shí)施方案。”

而在初任音樂(lè)教師在職業(yè)生涯規(guī)劃的制定過(guò)程中需要注意到以下要點(diǎn)：首先需要對(duì)自己有清晰地認(rèn)識(shí)，對(duì)自我能力有個(gè)客觀整體的評(píng)價(jià)，依據(jù)自我能力制定出的相應(yīng)職業(yè)生涯規(guī)劃，才能切實(shí)可行；對(duì)周圍環(huán)境有一定的了解，主要針對(duì)學(xué)校環(huán)境，根據(jù)學(xué)校的環(huán)境的變化不斷調(diào)整完善規(guī)劃；基于學(xué)校制定的發(fā)展目標(biāo)及教學(xué)根本目的，制定出職業(yè)生涯規(guī)劃的總體目標(biāo)；初任音樂(lè)教師要立志能逐步落實(shí)規(guī)劃中的各種舉措，做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，穩(wěn)中求勝；樹立“動(dòng)態(tài)規(guī)劃觀”，建立發(fā)展性的規(guī)劃評(píng)價(jià)制度，及時(shí)對(duì)具體的實(shí)施結(jié)果進(jìn)行總結(jié)反饋，對(duì)不足的地方進(jìn)行調(diào)整彌補(bǔ)，完善職業(yè)規(guī)劃，使其更好地為初任教師服務(wù)。

結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃一般步驟及初任教師制訂職業(yè)生涯規(guī)劃的注意事項(xiàng)，初任教師職業(yè)生涯規(guī)劃可以具體歸納為以下幾個(gè)步驟：

1.教師個(gè)人信息、年限、起止日期；

2.教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)（短期、中期、長(zhǎng)期規(guī)劃）；

3.外部環(huán)境分析（包括社會(huì)、教育工作環(huán)境，學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境）

――思考有利方面與不利方面；

4.自我條件分析、及總目標(biāo)的制訂（對(duì)自我能力有大致清晰地了解，根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展目標(biāo)及教育根本目標(biāo)來(lái)制訂職業(yè)生涯規(guī)劃總體發(fā)展方向）；

5.規(guī)劃步驟的設(shè)計(jì)，層次化目標(biāo)的安排（包括教學(xué)方面、班級(jí)管理、教學(xué)科研、自我素養(yǎng)提升等方面）；

6.制定具體措施及實(shí)施行為的條件；

7.確定發(fā)展性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能夠及時(shí)反饋教學(xué)成果。

當(dāng)然不同的初任音樂(lè)教師，其個(gè)人情況及工作環(huán)境不盡相同，職業(yè)生涯規(guī)劃的具體內(nèi)容也需跟著做出相應(yīng)的調(diào)整。不過(guò)，制訂一份切實(shí)可行的職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)于初任教師而言，毋庸置疑具有重要意義，制定好職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于初任音樂(lè)教師在職業(yè)生涯上取得成功。

參考文獻(xiàn)：

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篇（8）

中圖分類號(hào)：G712；G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2014）02-61-03

0 引言

作為國(guó)家教育體系的重要組成部分，中職教育已經(jīng)日益得到社會(huì)的廣泛注意[1-2]。通常中職生在中考競(jìng)爭(zhēng)中失利，學(xué)習(xí)上的多次失敗會(huì)使得他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，遇到比較喜歡的科目或有好感的任課老師，成績(jī)會(huì)好些；他們多數(shù)科目得分很低，看到成績(jī)他們短時(shí)間懊悔后就會(huì)拋之腦后，甚至強(qiáng)迫忘記。有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至對(duì)分?jǐn)?shù)沒(méi)有感覺，做事缺乏耐心，自信心差，一有困難挫折就灰心喪氣，無(wú)法用一種積極向上的態(tài)度對(duì)待自己，嚴(yán)重的甚至自暴自棄，心靈空虛，追求新奇刺激的事物。如何讓中職生在學(xué)習(xí)中重新建立起學(xué)習(xí)自信心，如何把中職生的注意力和興趣吸引到課堂上，改變他們的自暴自棄的態(tài)度，這些是中職教育急需要解決的問(wèn)題[3-8]。

在中職教育體系中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是重要組成部分。根據(jù)中職生的特點(diǎn)，人們提出了多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。其中，游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制是一種基于中職生心理特征，60%的評(píng)價(jià)項(xiàng)不以學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度為目的，更注重學(xué)生參與度與學(xué)習(xí)興趣的評(píng)價(jià)機(jī)制[9-10]。通常對(duì)于大多數(shù)中職生來(lái)說(shuō)，相比課堂學(xué)習(xí)，游戲則可以迅速俘獲中職學(xué)生的興趣，分析游戲吸引中職生的原因不僅僅在于內(nèi)容有趣，更重要的是游戲可以讓中職生暫時(shí)忘記學(xué)習(xí)的失敗給他們帶來(lái)的挫折感并從游戲中找到自信，同時(shí)通過(guò)積分闖關(guān)可以體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，何不把游戲的優(yōu)點(diǎn)和課堂結(jié)合起來(lái)[11-12]。

1 游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制探討

游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制意在幫助中職生建立學(xué)習(xí)自信心，降低學(xué)習(xí)給他們帶來(lái)的挫折感，讓他們?cè)谧约耗芰Ψ秶鷥?nèi)迅速感受到成功的喜悅，從而愛上學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)目標(biāo)[13-15]。我們根據(jù)中職生的特點(diǎn)，探討和實(shí)施了游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代朝流，符合當(dāng)前中職教育的新課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種評(píng)價(jià)理念下，不同的課程根據(jù)課程計(jì)劃及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)方案。例如：中等專業(yè)學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課，按照學(xué)習(xí)計(jì)劃表，一周三節(jié)課，三節(jié)課連續(xù)上，結(jié)合教科書，完成一個(gè)相應(yīng)的項(xiàng)目。對(duì)應(yīng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)這門課程的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表如表1、表2和表3所示。

課前預(yù)習(xí)自評(píng)表和項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表，開學(xué)時(shí)由老師按每學(xué)期的周數(shù)，一周一份，一般一學(xué)期20周左右，裝訂成冊(cè)發(fā)給每一位學(xué)生；課堂評(píng)價(jià)表則在開學(xué)的時(shí)候發(fā)給課代表。以下分別闡述這幾個(gè)評(píng)價(jià)表的具體實(shí)施和期末評(píng)定的具體方案。

⑴ 課前預(yù)習(xí)自評(píng)表

在上課前一天上交給老師批改，它由兩部分組成：一部分是學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的疑問(wèn)，由學(xué)生填寫；另一部分是具有代表性的疑問(wèn)，由教師填寫。

對(duì)于這些具有代表性的預(yù)習(xí)疑問(wèn)，教師在課堂上要進(jìn)行解答。這兩部分依據(jù)每一部分累積的總結(jié)分，學(xué)期末評(píng)出優(yōu)、良、中、差的等級(jí)。

提出疑問(wèn)的問(wèn)題條數(shù)的累積積分，考核的是預(yù)習(xí)態(tài)度，被教師挑選出具有代表性疑問(wèn)問(wèn)題的累積積分，考核的是預(yù)習(xí)的深度和效果，以及預(yù)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

⑵ 課堂評(píng)價(jià)表

課堂評(píng)價(jià)表由課代表在課堂上填寫。該評(píng)價(jià)表由四部分組成。

① 第一部分是課堂回答問(wèn)題次數(shù)。課堂回答問(wèn)題次數(shù)不強(qiáng)調(diào)回答問(wèn)題的對(duì)錯(cuò)，只要舉手回答問(wèn)題了，不論對(duì)錯(cuò)都記錄進(jìn)回答問(wèn)題次數(shù)這一欄，并對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的表?xiàng)睿皇菍?duì)與錯(cuò)的點(diǎn)評(píng)。這樣設(shè)計(jì)主要是因?yàn)橹新毶鷮W(xué)習(xí)失敗的體驗(yàn)較多，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上沒(méi)有自信心，鼓勵(lì)他們舉手回答問(wèn)題，降低獲得積分的難度，吸引他們把注意力放在課堂上是至關(guān)重要的事。

② 第二部分是小組優(yōu)秀作品。小組優(yōu)秀作品的評(píng)比方法是用機(jī)房的六臺(tái)電腦圍成一個(gè)圈，6位學(xué)生分為一組，30位學(xué)生分成5組。每個(gè)項(xiàng)目學(xué)完都要完成一個(gè)作品。作品先在小組內(nèi)點(diǎn)評(píng)，然后以小組為單位挑選出最好的一個(gè)作品參加班級(jí)的評(píng)比。被小組挑選出的優(yōu)秀作品，由課代表記錄進(jìn)評(píng)價(jià)表的“小組優(yōu)秀作品”一欄。

③ 第三部分是班級(jí)優(yōu)秀作品。各小組選出的優(yōu)秀作品，由小組的所有成員共同再進(jìn)行修改和完善，最后由老師和全班同學(xué)統(tǒng)一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品。班級(jí)優(yōu)秀作品的榮譽(yù)和積分以小組為單位進(jìn)行積分累加，學(xué)期末以小組為單位評(píng)出相應(yīng)的優(yōu)、良、中、差的等級(jí)。這一項(xiàng)小組的積分就是該組每一位學(xué)生這一部分的積分總和。

④ 第四部分是違紀(jì)情況。主要記錄遲到，進(jìn)機(jī)房不穿鞋，上完課不按機(jī)房規(guī)章制度擺放好物品，以及在課堂上吵鬧等影響課堂紀(jì)律的事情。設(shè)計(jì)這一部分，似乎跟學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)關(guān)，事實(shí)上在中職生的課堂上，學(xué)生是否遵守課堂紀(jì)律直接決定著教師最終的教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中職生的自控力比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，幫助他們養(yǎng)成遵守課堂紀(jì)律的好習(xí)慣是每一位中職教師的首要任務(wù)。

⑶ 項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表

每個(gè)項(xiàng)目在評(píng)選出班級(jí)優(yōu)秀作品后，由學(xué)生自己填寫項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表。項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表由三部分組成。

① 第一部分是已掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自我總結(jié)在本項(xiàng)目中所學(xué)到的知識(shí)。總結(jié)的條數(shù)越多分值會(huì)越高。設(shè)計(jì)這一部分的目的是：一方面讓學(xué)生進(jìn)一步掌握和鞏固所學(xué)到的知識(shí)，另一方面也是創(chuàng)造一個(gè)讓學(xué)生容易獲得積分的項(xiàng)目。通過(guò)觀察和研究發(fā)現(xiàn)，所有的人都喜歡做容易讓自己獲得成就感的事。我們要使得學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，而不是把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件痛苦的事。

② 第二部分是作品自我評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)這一部分的目的是讓學(xué)生具有充分的自，“縱容”他們客觀或者不客觀地評(píng)價(jià)自己的作品，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力離成功更近一步。也許有部分學(xué)生在前面幾個(gè)項(xiàng)目的作品自我評(píng)價(jià)中作了不客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)這些不客觀評(píng)價(jià)，我們不該用批評(píng)的態(tài)度以對(duì)，而應(yīng)該用鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。這樣做之后我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，在以后的課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)更認(rèn)真了，他們?cè)跒榱诉_(dá)到自己想要的客觀好評(píng)而努力。我們甚至可以進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，當(dāng)他們對(duì)自己的作品給出了不客觀的評(píng)價(jià)后，本來(lái)內(nèi)心不安，卻被我們的寬容所感動(dòng)。

③ 第三部分是心情指數(shù)及原因。設(shè)計(jì)這一部分的原因是，快樂(lè)課堂是師生共同的愿望，如此簡(jiǎn)單就能獲得學(xué)習(xí)積分的題目，如同游戲一下子讓學(xué)生感到快樂(lè)。學(xué)生填寫的各種快樂(lè)原因，也使教師快樂(lè)，進(jìn)一步增進(jìn)了師生感情。

⑷ 期末成績(jī)?cè)u(píng)定

學(xué)期末是學(xué)生獲得豐收和感受最后成功的時(shí)候。我們要對(duì)所有的積分進(jìn)行累計(jì)、分析，對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)作最終的評(píng)定。

表4是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的期末成績(jī)?cè)u(píng)定表。依據(jù)我們的課前預(yù)習(xí)自評(píng)表、課堂評(píng)價(jià)表、項(xiàng)目總結(jié)自評(píng)表中的內(nèi)容外加上期中成績(jī)、期末成績(jī)共十項(xiàng)，每一項(xiàng)占學(xué)期成績(jī)的10%。除了期中成績(jī)和期末成績(jī)是由考試分?jǐn)?shù)按百分比計(jì)算而得出外，其他的各項(xiàng)都是按匯總數(shù)目班級(jí)的排名統(tǒng)計(jì)出優(yōu)、良、中、差。優(yōu)為10分，良為7分，中為6分，差按情況為1～5分不等。其中小組評(píng)定考核的是學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，是班級(jí)優(yōu)秀作品總數(shù)在各小組之間的排名，例如，A組的評(píng)定為優(yōu)，則該小組成員這一項(xiàng)都為優(yōu)。如果期中和期末班級(jí)不及格人數(shù)小于5人，則各項(xiàng)不再評(píng)定差。違紀(jì)情況為一次扣一分，不封頂。

通過(guò)分析期末成績(jī)?cè)u(píng)定表不難發(fā)現(xiàn)，評(píng)價(jià)項(xiàng)目中與考試成績(jī)本身關(guān)系不大的指標(biāo)的總和達(dá)60%，包括：疑問(wèn)總數(shù)、回答問(wèn)題總數(shù)、掌握知識(shí)點(diǎn)總數(shù)、作品自評(píng)、心情指數(shù)及小組評(píng)定。這樣，使得學(xué)生明白平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)積極性的重要性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實(shí)像游戲一樣，平時(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程也是成績(jī)積分的過(guò)程。平時(shí)學(xué)習(xí)的功力得到了足夠的積累，最終會(huì)在積分上得到體現(xiàn)，減輕了學(xué)生對(duì)考試的恐懼心理，也避免了僅僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法。

學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度的考核指標(biāo)項(xiàng)占40%：具有代表性問(wèn)題總數(shù)、小組優(yōu)秀作品總數(shù)、期中成績(jī)和期末成績(jī)，這四項(xiàng)是學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，使得學(xué)期成績(jī)回歸理性。

⑸ 分析

我們?cè)O(shè)計(jì)上述方案主要是基于這樣的考慮，中職生總有一部分學(xué)生有不勞而獲的想法，只要不讓他們面對(duì)考試成績(jī)，他們就可以自欺欺人地混日子。我們的評(píng)價(jià)機(jī)制，是讓那些總是幻想著不通過(guò)努力也可以取得好成績(jī)的學(xué)生，不再抱有這樣的幻想，而是需要腳踏實(shí)地地學(xué)習(xí)。同時(shí)讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生看到了希望，即使期中和期末考得不理想，但只要平時(shí)學(xué)習(xí)夠認(rèn)真努力，最后也能取得好的成績(jī)。讓他們減輕了學(xué)習(xí)的壓力，增加了學(xué)習(xí)的動(dòng)力及興趣。他們?cè)谡n后會(huì)經(jīng)常比較他們獲得的積分?jǐn)?shù)，無(wú)形中使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上有一種你追我趕的精神。同時(shí)，違紀(jì)情況的記錄能讓中職生明白，自己幸苦爭(zhēng)來(lái)的積分，不能因?yàn)橥耆梢员苊獾倪`紀(jì)而減分，自從實(shí)施了這種過(guò)程性評(píng)價(jià)方法，學(xué)生課堂紀(jì)律從以往的難以控制到基本沒(méi)有違紀(jì)情況發(fā)生，真正把中職生的注意力吸引到課堂上來(lái)了。

2 試驗(yàn)效果

在游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施后，學(xué)生課堂上自主思考的時(shí)間多了，發(fā)揮身體的各種感官功能機(jī)會(huì)增加了，展示表演的機(jī)會(huì)也增加了，課堂上開小差、睡覺的現(xiàn)象減少了，從而真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程化，課堂學(xué)習(xí)快樂(lè)化。讓學(xué)生真正體驗(yàn)通過(guò)平時(shí)的努力學(xué)習(xí)和積分累計(jì)，獲得的不僅僅是積分，更重要的是完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)。

評(píng)價(jià)機(jī)制實(shí)施后的效果如表5所示。

設(shè)計(jì)這種評(píng)價(jià)機(jī)制的本意是為了提高學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)興趣和參與度，活躍課堂氣氛，我們同時(shí)也擔(dān)心評(píng)價(jià)結(jié)果可能會(huì)偏離學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握的實(shí)際情況。而事實(shí)是，那些平時(shí)積分高的學(xué)生大部分期中期末考試成績(jī)也好，平時(shí)積分低的學(xué)生考試成績(jī)也一般，這基本符合教育的規(guī)律，也符合我們的預(yù)期。總之，在實(shí)施了基于游戲積分式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)后，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況都有所提高，同時(shí)，學(xué)期成績(jī)也能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

也有特例，有些學(xué)生平時(shí)很用功且總積分也很高，而期中、期末考試成績(jī)并不理想。我們所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)他們的努力和付出也是一種鼓勵(lì)和肯定，同時(shí)也會(huì)引起我們對(duì)這一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行關(guān)注和研究，以幫助他們找到適合的學(xué)習(xí)方式。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文提出的游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制，在一定程度上非常符合中職生的年齡特點(diǎn)及心理特點(diǎn)，使得學(xué)生可以像玩游戲一樣達(dá)到最后的勝利，在自己能力范圍內(nèi)，不斷地積累自己的學(xué)習(xí)積分，把學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)作一種取得最后勝利的戰(zhàn)斗，使他們對(duì)學(xué)習(xí)的感受不再是枯燥無(wú)聊、漫無(wú)目的，且真正實(shí)現(xiàn)了過(guò)程化評(píng)價(jià)。目前，本文所提出的游戲積分式評(píng)價(jià)機(jī)制已經(jīng)在中職生的計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得理想的預(yù)期成效。我們也發(fā)現(xiàn)游戲內(nèi)容和方式還存在不足，這是下一步教改所要探討和研究的重點(diǎn)。

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篇（9）

高三班主任工作總結(jié)1時(shí)間過(guò)得真快，轉(zhuǎn)眼高考已經(jīng)結(jié)束。為了在以后的工作和教學(xué)中不斷提高和完善自己，有必要回顧一下本學(xué)期的工作。

本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任高三(2)班班主任，在工作中堅(jiān)持出全勤，干滿點(diǎn)，兢兢業(yè)業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，踏踏實(shí)實(shí)，積極參加各類政治和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力使自己成為一個(gè)家長(zhǎng)滿意、領(lǐng)導(dǎo)放心的教學(xué)工作者。

在班主任工作方面，我本著“一碗水端平”、一視同仁的態(tài)度，公平、公正的對(duì)待班里的每一個(gè)學(xué)生和每一件事，以熱情的、高度負(fù)責(zé)的態(tài)度去關(guān)心學(xué)生，以新型的師生關(guān)系處理好教師和學(xué)生之間的關(guān)系。本學(xué)期是高中學(xué)習(xí)生涯中最關(guān)鍵的時(shí)期，能否在高考中取勝，至關(guān)重要。為此，班工作的難度就可想而知。本學(xué)期，我本著一手抓學(xué)習(xí)，一手抓紀(jì)律的指導(dǎo)思想，著重從以下幾個(gè)方面做的：

一、做學(xué)法指導(dǎo)，幫學(xué)生找準(zhǔn)目標(biāo)，沖刺高考。

高三學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，盡管已經(jīng)經(jīng)過(guò)了半年的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，但是，怎么學(xué)，學(xué)什么，還是一直困擾著一些學(xué)生。針對(duì)這種情況，我就利用班會(huì)、或課余時(shí)間，向?qū)W生介紹一些自己的或報(bào)紙上介紹的迎考學(xué)習(xí)方法。

1.建議學(xué)生每科都準(zhǔn)備糾錯(cuò)本，把那些易混、易錯(cuò)的題目加以歸納整理，經(jīng)常拿出來(lái)反復(fù)強(qiáng)化。

開始許多學(xué)生不太認(rèn)同這一做法，認(rèn)為這太困難了。于是我給他們這樣解釋：為什么會(huì)錯(cuò)，原因就是我們還沒(méi)掌握或者說(shuō)掌握得不好才會(huì)出錯(cuò)，所以要保證不再錯(cuò)最好就是歸納出來(lái)，一來(lái)可以省不少的時(shí)間(不用花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間在已經(jīng)充分掌握的知識(shí)點(diǎn)上)，二來(lái)可以加深自己對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，盡快將其攻破。隨著時(shí)間的推移，一次次的考試下來(lái)，越來(lái)越多的同學(xué)接受了我的建議，并取得了一定的成效。

2.“計(jì)劃-過(guò)程-總結(jié)”。

“計(jì)劃”：在開學(xué)初我就要求同學(xué)們不能再像上一學(xué)期一樣，應(yīng)該先為自己制定三類計(jì)劃：近期計(jì)劃：在最近的時(shí)間(考試)里我應(yīng)該達(dá)到什么樣的層次，應(yīng)該如何達(dá)到;中期計(jì)劃：在學(xué)期中時(shí)哪些內(nèi)容、知識(shí)我必須要掌握過(guò)關(guān);長(zhǎng)期計(jì)劃：為了高考我必須要做到的事;此外還指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)不要要求太高，過(guò)高若達(dá)不到會(huì)失去信心;但也不能太低，低了會(huì)失去追求上進(jìn)的動(dòng)力。

“過(guò)程”：在實(shí)施計(jì)劃的過(guò)程，要讓學(xué)生知道計(jì)劃只是一個(gè)藍(lán)本，并非一成不變的，可根據(jù)自己的實(shí)際情況加以調(diào)整，但在此過(guò)程中應(yīng)該使自己時(shí)刻能保持高度的自信。為此，我要求學(xué)生每天起床時(shí)能對(duì)自己說(shuō)一聲：我能行，我可以完成今天的任務(wù)。注重結(jié)果的同時(shí)我更注重過(guò)程，只有自己在過(guò)程中全心附出，盡管結(jié)果是否能盡人意，我們也會(huì)無(wú)怨無(wú)悔。許多同學(xué)把這話記住了，把它留在了自己的記錄本上。

“總結(jié)”：這一過(guò)程很重要。學(xué)生不僅要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更要認(rèn)真總結(jié)、反思。我要求學(xué)生每天睡覺前要對(duì)自己這一天所做的事好好想想，是否有完成自己的計(jì)劃。另外，對(duì)不同的學(xué)生有不同的要求，一般每個(gè)月至少要總結(jié)一次，尤其是在考試后，還要求他們把自己的總結(jié)心得寫下交上來(lái)，我再對(duì)他們的總結(jié)進(jìn)行分析，寫上一些鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，當(dāng)一個(gè)月過(guò)去或再一次考試完了后再把這上一月的總結(jié)發(fā)還給他們，使他們能在自己的鞭策中不斷取得進(jìn)步。對(duì)于一些成績(jī)較好、希望較大的同學(xué)我還要求他們每周也要總結(jié)一次，反思自己這一周的學(xué)習(xí)生活情況，并與他們進(jìn)行談心，個(gè)別或是小組。

3.在最后沖刺的一個(gè)月里，由于時(shí)間的緊迫，我要求學(xué)生能提早6：45分回到課室學(xué)習(xí)(課內(nèi)或課外)的知識(shí)。

開始學(xué)生不太習(xí)慣，可由于我每天的準(zhǔn)時(shí)監(jiān)督，在學(xué)生中形成一種認(rèn)識(shí)，大家都很準(zhǔn)時(shí)主動(dòng)。加上同學(xué)間那你追我趕的緊張學(xué)習(xí)氛圍中，許多原來(lái)回來(lái)只是看雜志或睡覺的同學(xué)也不斷轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，認(rèn)真地對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)自己負(fù)責(zé)。

二、抓典型、樹榜樣，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

作為一個(gè)班主任，要全面了解每個(gè)學(xué)生的情況，包括：學(xué)習(xí)、愛好、特長(zhǎng)、家庭狀況、甚至是每一個(gè)學(xué)生的脾氣秉性等等，做到心中有數(shù)，這樣才能做到有的放矢，因材施教。例如杜婉鵬同學(xué)，這同學(xué)是個(gè)悟性較高的同學(xué)，理科較好，潛力大，但英語(yǔ)上不去，幾乎是放棄，還有就是有早戀的行為。對(duì)于這樣的一個(gè)好苗子，通過(guò)電話、家長(zhǎng)會(huì)等和其家長(zhǎng)進(jìn)行多次交談達(dá)成共識(shí)后，我多次與該生聊天，向其說(shuō)明利害關(guān)系。經(jīng)過(guò)多次的工作，他的成績(jī)逐漸上來(lái)了，從290上到了320，思想上也慢慢改變過(guò)來(lái)，尤其是英語(yǔ)他也開始主動(dòng)地去記單詞、語(yǔ)法，盡管成績(jī)不是很理想但也有了一定的進(jìn)步。還有徐山海同學(xué)，這同學(xué)腦子轉(zhuǎn)得快，成績(jī)也可以，但性格較倔，很意氣用事，很在意別人對(duì)自己的看法，其家長(zhǎng)對(duì)此十分關(guān)注。于是，我想了個(gè)方法：既然他倔就給他來(lái)個(gè)激將法，開始很是關(guān)心他的生活學(xué)習(xí)，再來(lái)一個(gè)180度轉(zhuǎn)變，故意在許多方面為難他，甚至不理睬他。結(jié)果他為了再次引起他人的注意，把更多的時(shí)間放在了學(xué)習(xí)上，成績(jī)也一路上升，從370分上到了410分，而在高考期間他也表現(xiàn)出了充分的沖勁，相信感覺很好。

三、開展活動(dòng)，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)和愛國(guó)情操

喜愛活動(dòng)是學(xué)生天性，活動(dòng)既可以豐富他們的精神生活，又能使他們長(zhǎng)知識(shí)、增才干，對(duì)他們的身心發(fā)展起著極為重要的作用，因此活動(dòng)是學(xué)生思想品德發(fā)展的源泉與基礎(chǔ)，是班級(jí)工作的核心內(nèi)容，而富教于樂(lè)是一種輕松愉快的教育方法。例如，在3.14的拉薩“打、劫、搶”事件，等，我都會(huì)通過(guò)查找一些資料、下載視頻等，供學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受，增強(qiáng)他們的愛國(guó)意識(shí)。在觀看視頻時(shí)學(xué)生感觸良多，他們的眼眶都濕潤(rùn)了，這時(shí)我知道這教學(xué)效果達(dá)到了。在5.12的汶川大地震后學(xué)校組織捐款，大家都勇躍捐款，為同齡人獻(xiàn)出自己的一份心意，為這些瞬間消失的鮮活生命在去往天堂的路上帶去一點(diǎn)光明。通過(guò)這些活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)生還是很可愛的，他們都有著同一種特點(diǎn)，有著較強(qiáng)的集體榮譽(yù)感，責(zé)任感。

十年樹木，百年樹人，一棵棵小樹苗只有在我們的辛勤澆灌，不斷扶持下，才能長(zhǎng)成棟梁之材。育人的道路甚具艱巨性，這就要求我們?cè)诿髑斑M(jìn)的道路中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

高三班主任工作總結(jié)2“看著同學(xué)們背袋提箱接二連三走出寢室，我才真的意識(shí)到:放假了。高三的第一個(gè)學(xué)期就這樣在不知不覺中畫上了句號(hào)。等同學(xué)們都走完后，忽然有一種空蕩蕩的失落感。望著書桌上那張寫有"二十一世紀(jì)我的第一個(gè)夢(mèng)想"的信箋，我忍不住問(wèn)自己:"我是否丟失了什么?"獨(dú)坐空房，心如波瀾。從抽屜里翻出那本舊日記本，往昔宛如一條小溪，潺潺地在腦海中流淌.....”(摘自西場(chǎng)中學(xué)20高三(1)班某生日記：2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想)

200x年七月，當(dāng)在學(xué)期末會(huì)議上得知讓我擔(dān)任下一屆高三級(jí)班主任工作時(shí)，我立刻想到了《2019，我的第一個(gè)夢(mèng)想》這篇日記,因?yàn)樗屛抑栏呷?jí)學(xué)生的心態(tài)，對(duì)我做學(xué)生思想工作有很大有幫助。不久，我的新班級(jí)已有了一個(gè)比較成熟的框架，“抓兩頭、促中間，以德服人”的工作方法一直貫穿于整個(gè)學(xué)期。

一、學(xué)期初，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生。

暑假補(bǔ)課期間，通過(guò)多種渠道，迅速摸清班上學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，得知有幾位學(xué)生由于紀(jì)律、學(xué)習(xí)成績(jī)較差，受到同學(xué)以及老師的不平等對(duì)待，思想負(fù)擔(dān)比較重，于是，我就請(qǐng)他們到辦公室與他們談心，掌握了情況之后，我語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“我認(rèn)為你們只是考試分?jǐn)?shù)差點(diǎn)，但情感是健全的，人格尊嚴(yán)是平等的。你們同樣具有各自的個(gè)性、優(yōu)點(diǎn)和才干。由于成績(jī)差點(diǎn)，你們受到較多的指責(zé)、批評(píng)、甚至歧視，這是很不公平的。你們同樣需要鼓勵(lì)和愛，來(lái)自家長(zhǎng)的愛，來(lái)自老師、來(lái)自同學(xué)、來(lái)自班集體的愛。我將盡最大的努力，盡可能協(xié)調(diào)好各方面工作，讓你們能得到同樣的愛。”憑著我對(duì)工作充滿自信和熱情，我感到學(xué)生的心和我貼近了許多，本學(xué)期來(lái)，這幾位同學(xué)在學(xué)習(xí)、紀(jì)律等方面都有不同程度的進(jìn)步。

二、學(xué)期中段開好家長(zhǎng)會(huì)。

我認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校與家長(zhǎng)溝通，共同做學(xué)生思想工作的最好時(shí)機(jī)，同時(shí)也是向家長(zhǎng)宣傳西中良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和高水平的教學(xué)質(zhì)量等，于是我準(zhǔn)備了幾份材料發(fā)給家長(zhǎng)，主要內(nèi)容如下：

①西場(chǎng)中學(xué)是縣屬完全中學(xué)，始建于1945年，原名為合浦縣潤(rùn)珠中學(xué)，解放后曾易名為合浦縣第六中學(xué)，1959年改為合浦縣西場(chǎng)中學(xué)。西場(chǎng)中學(xué)校園面積83畝……近幾年來(lái)，學(xué)校師生勵(lì)精圖治，勤奮拼搏，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。1997年以來(lái)，每年考上大專院校的人數(shù)都在70人以上。2019年高考考上大學(xué)達(dá)140多人，其中上重點(diǎn)4人，本科以上40多人…

②20__年即將來(lái)臨，新一屆高三學(xué)生又開始新一輪的高考大沖刺了，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，喜悅與憂慮交織的局面，身為高三級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)的您該做些什么?在復(fù)習(xí)備考這出戲中，您該扮演什么角色?我認(rèn)為家長(zhǎng)要當(dāng)好考生的“配角”，會(huì)同學(xué)校、老師一起，為他們解決后顧之憂：

首先，作為家長(zhǎng)要讓考生明白考試復(fù)習(xí)的意義。

其次，家長(zhǎng)要清醒知曉考生復(fù)習(xí)備考的狀況，冷靜地采取對(duì)策。

再則，家長(zhǎng)要為考生營(yíng)造一個(gè)安靜、祥和的復(fù)習(xí)備考氛圍。

總之，家長(zhǎng)對(duì)考生復(fù)習(xí)備考要有平和的心態(tài)。

③高三(1)班現(xiàn)有學(xué)生62人，其中男35人，女27人，本學(xué)期以來(lái)…

④考試的過(guò)程是一次再學(xué)習(xí)、再提高、再深化的過(guò)程…成績(jī)只能說(shuō)明過(guò)去。世上沒(méi)有永遠(yuǎn)的冠軍，只有永遠(yuǎn)的拼搏者。對(duì)待成績(jī)---分?jǐn)?shù)，請(qǐng)家長(zhǎng)不要過(guò)于看重，以后的路還很長(zhǎng)，請(qǐng)給孩子多一份關(guān)心，多一份理解，鼓勵(lì)他們力爭(zhēng)下一次取得理想的成績(jī)……一次成功的家長(zhǎng)會(huì)，更能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也讓他們體會(huì)來(lái)不同方位的愛心和關(guān)懷，有助于我進(jìn)一步做好班級(jí)管理工作。之后，我又趁熱打鐵，找來(lái)這次期中考試成績(jī)前十名的同學(xué)開了個(gè)坐談會(huì)，分析了當(dāng)前的形勢(shì)，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，努力拼搏才能成為最后的贏家。

三、學(xué)期后期，因?qū)W業(yè)原因，再次分班，這給班級(jí)管理帶來(lái)了新的問(wèn)題和難度，但對(duì)于一位工作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的班主任來(lái)說(shuō)，這不成問(wèn)題，“愛心”兩字幾乎可以解決所有問(wèn)題。

幾年的班主任工作已使我深深體會(huì)到：弘揚(yáng)師德，“愛生”是核心。師德有千條、萬(wàn)條，熱愛學(xué)生應(yīng)該是第一條。當(dāng)我在探究一些后進(jìn)生和一些優(yōu)秀生的成因后，明白了教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的是用一顆愛心去塑造學(xué)生健康的心理和高尚的情操。在進(jìn)行分班時(shí)，有同學(xué)對(duì)我說(shuō)：‘您不僅是一位好老師，也是一位成功的班主任。’也許這只是一句玩笑，但我感謝這位同學(xué)對(duì)我的褒獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，我知道，我的工作還有許多缺點(diǎn)和不足。希望在新的學(xué)年里，在我和同學(xué)們的共同努力下，創(chuàng)造出更好的業(yè)績(jī)。

我想，當(dāng)學(xué)期結(jié)束時(shí)，應(yīng)不會(huì)再有同學(xué)再有開頭那樣的(忽然有一種空蕩蕩的失落感、我是否丟失了什么)感想吧。

高三班主任工作總結(jié)3一、把握班級(jí)情況

基本情況：我班底子薄，原先是大家都不愿意接任這個(gè)班的班主任，經(jīng)過(guò)上學(xué)期的整頓，班風(fēng)學(xué)風(fēng)有很大好轉(zhuǎn)，全班共有38人，有近6人無(wú)心向?qū)W，紀(jì)律散慢，上課經(jīng)常睡覺、遲到也較為嚴(yán)重，有兩個(gè)曾有過(guò)頂撞老師的行為，還有一些自理生活的能力較差。這些都給管理好這個(gè)班級(jí)帶來(lái)了較大的阻力。

二、進(jìn)一步完善班級(jí)管理建設(shè)。

本學(xué)期重新通過(guò)民主選舉新班委和團(tuán)支委人選，在入圍學(xué)生中指定人選組成新班委、團(tuán)支委，制定班級(jí)管理量化評(píng)估積分細(xì)則(獎(jiǎng)懲條例)，對(duì)班干部進(jìn)行定期培訓(xùn)指導(dǎo)，充分利用班會(huì)課對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和學(xué)法指導(dǎo)。但在物色確定的班干部中，部分工作態(tài)度不夠認(rèn)真，工作能力不突出，中途更換了兩名班委。實(shí)行值日班委制度，經(jīng)過(guò)半個(gè)多學(xué)期的努力逐漸培養(yǎng)出一批工作能力強(qiáng)、責(zé)任心強(qiáng)、威信高的班干部，并進(jìn)一步帶動(dòng)了班風(fēng)學(xué)風(fēng)的好轉(zhuǎn)。實(shí)行安全、賭博一票否決制，嚴(yán)禁學(xué)生下溝河游泳和聚眾賭博。這些制度的實(shí)施都收到較大的成效，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)都有較大的轉(zhuǎn)變。

三、抓典型，以點(diǎn)帶面以點(diǎn)補(bǔ)面。

本班學(xué)生特點(diǎn)是兩極分化：成績(jī)兩極化，思想也兩極化，特別是雙差生較多。所以要管理好這個(gè)班，首要的工作就是如何發(fā)揮優(yōu)等生的榜樣作用和教化差生，即抓好典型。對(duì)學(xué)生因材施教，分批集中進(jìn)行指導(dǎo)教育，主要分為四種類型：雙優(yōu)生(成績(jī)思想都好的)、中等生、成績(jī)差的、雙差生。對(duì)雙優(yōu)生還需多關(guān)心和鼓勵(lì)，對(duì)雙差生實(shí)行及時(shí)鼓勵(lì)和嚴(yán)格要求、獎(jiǎng)罰分明相結(jié)合。

四、質(zhì)量檢查成績(jī)的正確歸因及對(duì)策

1、壓力過(guò)大，焦慮過(guò)高。

因上學(xué)期大部學(xué)生成績(jī)有較大的提高，考前擔(dān)憂考不出以前的成績(jī)，給自己過(guò)大壓力，導(dǎo)致考試時(shí)焦慮過(guò)高，發(fā)揮不好。

2、學(xué)習(xí)興趣和熱情有所降低。

平時(shí)自覺性不夠強(qiáng)，課堂回答問(wèn)題積極性不高，不善于思考。

3、準(zhǔn)備不足，方法欠妥。

一些學(xué)生不結(jié)合自己的實(shí)際，喜歡做難題、怪題，抓不準(zhǔn)重點(diǎn)。

4、粗心大意，審題失誤，答題技巧不妙。

5、過(guò)于自信，有驕傲的表現(xiàn)。

6、考試方式的改革，部分學(xué)生答題時(shí)間分配不得法。

根據(jù)上述的原因，主要采取如下一些對(duì)策：

1、改善學(xué)習(xí)行為習(xí)慣

A、科學(xué)調(diào)整各科學(xué)習(xí)時(shí)間。

B、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，難題怪題少做或不做，要重視基礎(chǔ)性知識(shí)的理解和應(yīng)用，及時(shí)鞏固和多次重復(fù)訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)。

C、要豐富自己的學(xué)習(xí)生活，調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)情緒，使自己過(guò)得既輕松又充實(shí)。

D、引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)間接興趣，對(duì)無(wú)興趣的科目要采取“強(qiáng)化學(xué)習(xí)”的方法，有一種強(qiáng)迫自己成功的意識(shí)。

2、發(fā)揮自我暗示的積極作用。

3、講究“戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)”。

戰(zhàn)略：以競(jìng)爭(zhēng)的精神去拼搏，拋開保守思想的束縛。

戰(zhàn)術(shù)：強(qiáng)科爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),弱科保底線。(最低要求必須以比省平均分低5分為底線)

五、家長(zhǎng)會(huì)形式的變革效果良好

本次家長(zhǎng)會(huì)采取分批的形式進(jìn)行，離校最近的學(xué)生家長(zhǎng)利用晚上的時(shí)間來(lái)開，其它分為雙差生、退步大的學(xué)生、尖子生分別進(jìn)行召開，到會(huì)的科任主要是語(yǔ)數(shù)英和X科的老師。在召開家長(zhǎng)之前首先把學(xué)生名單發(fā)到科任老師手中，科任老師又先找這些學(xué)生深入一層談心進(jìn)一步了解學(xué)生。開家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，到會(huì)的家長(zhǎng)和科任都有說(shuō)不完的話。這種對(duì)話式的家長(zhǎng)會(huì)，比以前只是老師在上面說(shuō)，家長(zhǎng)在下面聽老模式效果好多，以前家長(zhǎng)聽完老師的說(shuō)話之后想個(gè)別了解情況就沒(méi)有時(shí)間了，現(xiàn)在這種談話式的家長(zhǎng)會(huì)能及時(shí)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題，深得家長(zhǎng)的好評(píng)，收到良好的反應(yīng)。

六、喜憂參半。

雖然為建設(shè)這個(gè)班花了不少心思，特別是在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，有一二個(gè)雙差生總是我行我素，效果不太明顯，無(wú)心向?qū)W的學(xué)生還沒(méi)有能夠有效地激發(fā)他們的斗志，還沒(méi)能觸動(dòng)他們的靈魂，給班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的好轉(zhuǎn)帶來(lái)了較大的阻力。還在部分學(xué)生對(duì)某些科任老師產(chǎn)生對(duì)立情緒，工作中要更加注意與年段和學(xué)校配合，借力使力。主要收獲是：能讓大多數(shù)學(xué)生快樂(lè)的地度過(guò)在學(xué)校的每一天，教書又育人!每天給孩子一些笑臉!做到了不在課堂當(dāng)著全班同學(xué)的面發(fā)怒!規(guī)范學(xué)生行為!掀起學(xué)習(xí)的熱潮，完善自我形象。進(jìn)行高三沖刺階段的學(xué)習(xí)中同學(xué)們能互相幫助。采取多鼓勵(lì)少批評(píng)的方法，基本上做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

高三班主任工作總結(jié)4曾幾何時(shí)，從小學(xué)到大學(xué)十幾年不停的上學(xué)，學(xué)習(xí)，我上夠了，也學(xué)夠了。我決定再也不從事與教育有關(guān)的行業(yè)了，可是就是造化弄人，我在畢業(yè)后始終找不到合適的工作，經(jīng)過(guò)了n次失敗后才不得不從事教師這一行業(yè)。

可就是黨我再次從事教師這一行業(yè)后，我愛上了這一個(gè)神圣的崗位和工作，看著那么多的學(xué)生一次次的在我教導(dǎo)下逐漸成長(zhǎng)，我心里就充滿了成就感和自豪感。

回顧上學(xué)期工作情況,有進(jìn)步,有不足,有小成績(jī),有小過(guò)失。作個(gè)總結(jié)，一為自己反思，二為匯報(bào)工作。我已經(jīng)是一名班主任了。

高三普通班的學(xué)生，最核心的思想問(wèn)題是：讀高中有沒(méi)有用?

普通班大多數(shù)同學(xué)看不到通過(guò)努力讀書而獲得的較明顯的回報(bào),可以說(shuō)每考一次就是對(duì)信心打擊一次,讓他們?cè)僖淮渭由顚?duì)自己選擇的懷疑。可以說(shuō),在某種程度上,高中三年，他們比成績(jī)好的學(xué)生走得更累,走得更艱苦。作為班主任，如果只是一昧地責(zé)怪他們不努力付出(事實(shí)上有部分同學(xué)確實(shí)不夠力)，一昧地強(qiáng)行壓制是行不通的。

原因如下：他們進(jìn)高中的基礎(chǔ)就比較差，這說(shuō)明他們本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、意志力、心智成熟度等方面不夠好。進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)任務(wù)更是量大難度大，現(xiàn)在要求這批同學(xué)跟上來(lái)，這需要他們超出常人的付出，個(gè)別的或許有可能，大批的就難度太大，不太可能。

基于以上原因,同學(xué)們就容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。現(xiàn)在又到了高三,他們這種厭學(xué)情緒更加強(qiáng)烈。這種厭學(xué)情緒不只是因?yàn)樗麄儾簧线M(jìn),怕吃苦而產(chǎn)生的，更在于他們認(rèn)為:讀書,對(duì)他們來(lái)說(shuō)行不通,沒(méi)有用。這種情緒如果得不到疏通,整個(gè)班級(jí)的工作將非常難以開展.

針對(duì)以上情況,我經(jīng)常與同學(xué)們就高中生活的目的和意義進(jìn)行交流。

上高中的目的是什么?如果考二本以上的大學(xué)是唯一目的,那么,普通班的大部分學(xué)生從入學(xué)開始就注定要失敗。學(xué)生都到高三了,高考能出怎樣的成績(jī)他們心里都清楚,再對(duì)他們說(shuō)什么努力就能考上好大學(xué)是沒(méi)有說(shuō)服力的。

我個(gè)人給他們的參考是:上高中的目的對(duì)不同層次的學(xué)生有不同的側(cè)重點(diǎn)。成績(jī)好的,考大學(xué),考好大學(xué)是中心。成績(jī)不理想的,能力的全面發(fā)展和高中基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)這兩方面是中心。打下一個(gè)基礎(chǔ),全面發(fā)展能力,發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng),將來(lái)就比較容易找到一個(gè)進(jìn)入社會(huì)的切入點(diǎn)。這就是普通班大部分同學(xué)三年高中生活的意義和努力方向所在。

解決了思想問(wèn)題,學(xué)生就能安心學(xué)習(xí)。盡管不可能一藥醫(yī)百病.但班級(jí)在大方向大目標(biāo)上有了明確的認(rèn)識(shí),工作就好開展,就能有一些成效。

如何提高學(xué)生興趣,有很多方法,我個(gè)人主要是深挖文本,充分利用好課本這個(gè)資源。"文以載道",不管課文怎么變,它只是一個(gè)載體,不變的是這個(gè)"道"。我告訴學(xué)生,讀課本我們?nèi)绻茏x到現(xiàn)實(shí),讀到人性,讀到自我,這樣,你就會(huì)對(duì)課文感興趣了。我上課也是從這個(gè)角度進(jìn)行的,以課文為載體,同學(xué)生一起對(duì)現(xiàn)實(shí)、人性、自我進(jìn)行探討。這樣,就能引起學(xué)生的共鳴,激發(fā)他們的興趣,課堂就了作用,有了效果。

進(jìn)入高三,新課已上完,基本是考和練。高三的課堂,我認(rèn)為主要是幫助學(xué)生提高應(yīng)試技能,總結(jié)各種題型的解決思路和技巧。針對(duì)這一點(diǎn),很多時(shí)候,在課堂上我和同學(xué)們一起做題,先理出自己的思路,然后再一起對(duì)答案。對(duì)了,我們作為經(jīng)驗(yàn)積累起來(lái);錯(cuò)了,共同分析,我們錯(cuò)在哪里,為什么錯(cuò)了,作為教訓(xùn)加以總結(jié)。這樣,作為老師,更能理解學(xué)生的錯(cuò)誤,幫助他們不斷提高。學(xué)生也容易明白：答案不是最重要的,重要的是通過(guò)做題形成解題的思維模式。訓(xùn)練多了,他們碰到高考常見題型都有一個(gè)基本思維模式,可以減少失誤

基礎(chǔ)知識(shí)注重積累,要求學(xué)生根椐復(fù)習(xí)進(jìn)度,多用課余時(shí)間自我復(fù)習(xí)。對(duì)同學(xué)們講清楚,基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),別無(wú)二法,只有平時(shí)勤于積累。老師要做的就是課堂上有計(jì)劃地抽查,檢查效果,督促他們多積累。

這就是我對(duì)即將參加高考同學(xué)多提出的要求、計(jì)劃和總結(jié)。我已經(jīng)盡全力想好了在學(xué)習(xí)上的情況，具體怎么樣學(xué)習(xí)只有靠他們自己的努力了，如果我總是一味的督促，使他們產(chǎn)生逆反心理，那只能是得不償失。

在學(xué)生的生活問(wèn)題上，我只能說(shuō)讓他們安分守己，在生活習(xí)慣上養(yǎng)成好習(xí)慣，盡量不早戀，在這個(gè)關(guān)乎終身命運(yùn)的高三這個(gè)年份里。在生活上我盡量了解每個(gè)同學(xué)的情況，盡量給他們實(shí)際的幫助。有的同學(xué)家庭狀況比較一般，我只能給予他們心理的安慰，要他們堅(jiān)持下去，這么多年都下來(lái)，在這個(gè)關(guān)鍵的一年一定要挺住。

高三這一年真的很累，無(wú)論是學(xué)生還是老師，老拉緊了發(fā)條，不在關(guān)鍵時(shí)刻掉鏈子。可是如此重要的一年，還有很多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到，高考就臨近了，然后著了慌，這需要我不停的提示，高考就在眼前，不要再這樣下去了。

上面就是我的工作總結(jié)，如有不好的地方，請(qǐng)及時(shí)提醒。

高三班主任工作總結(jié)5本學(xué)年我擔(dān)任高三文科116班班主任，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持及科任老師的配合下，所帶班級(jí)班風(fēng)學(xué)風(fēng)良好，學(xué)生德智體全面發(fā)展。回顧一個(gè)學(xué)年的班主任工作，我總結(jié)

一、抓好日常班級(jí)工作，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。

開學(xué)初，正式踏入高三階段時(shí)，由于一下子學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、學(xué)習(xí)強(qiáng)度大、壓力大，每個(gè)學(xué)生都不能適應(yīng)高三的生活。很明顯的癥狀就是每個(gè)人的精神狀態(tài)都顯得不好，因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)了，休息時(shí)間短了。我明白學(xué)生的辛苦，但是，這是沒(méi)辦法改變的事情。因此，高三的第一節(jié)班會(huì)課就是動(dòng)員大會(huì)，重點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在這最后但卻是最重要的一年里刻苦奮斗，在思想上做好充分的吃苦的準(zhǔn)備，拿出拼命的干勁為未來(lái)沖刺!在以后的班會(huì)課上，我繼續(xù)做思想動(dòng)員工作，讓他們充分地發(fā)揮積極性和主觀能動(dòng)性，認(rèn)認(rèn)真真地過(guò)好這一年。

除了讓學(xué)生在思想上做好吃苦耐勞、刻苦奮斗的準(zhǔn)備外，我還著重抓好班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。到了這關(guān)鍵時(shí)刻，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，按照年級(jí)組的統(tǒng)一部署，我每天都密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和紀(jì)律情況。每天晨讀開始時(shí)我一定在教室門口站一陣子直到到班輔導(dǎo)老師來(lái)到方才離開;每節(jié)晚自習(xí)一定到教室走廊站在窗戶外看看;每周自習(xí)課我一定到班上巡查。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)找學(xué)生談心交流正確引導(dǎo)。我相信，一個(gè)成功的班主任肯定是一位勤快而又細(xì)心的班主任，只有多到班上走走，多與學(xué)生接觸，才能多了解情況，走進(jìn)學(xué)生心靈。在這一年里，我勤勤懇懇，堅(jiān)持天天到班上隨機(jī)抽查。

作為高三的班主任，我深知高三的學(xué)生更需加強(qiáng)體育鍛煉，更需要有健康的身體來(lái)完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我不厭其煩地反復(fù)提醒督促學(xué)生堅(jiān)持每天早晚跑步。此外，還總是提醒學(xué)生注意飲食，注意日常衛(wèi)生，注意補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)。總之，作為高三的班主任，我就像一位保姆，事無(wú)巨細(xì)，全面關(guān)注。

二、加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，不斷拓寬成績(jī)提升空間。

高三時(shí)寒窗苦讀十多載后的最后沖刺階段，是魚躍龍門的最后一搏，是高考成敗的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生的成績(jī)是學(xué)生高考成功的決定性因素。因此，在這一年里，我們最要關(guān)注的還是學(xué)生的成績(jī)。這一年里，學(xué)生將在老師的指引下完成對(duì)高中三年課程的復(fù)習(xí)，并且就題型進(jìn)行相關(guān)的專題復(fù)習(xí)，做到全面系統(tǒng)地掌握高中的知識(shí)和相關(guān)的高考解題技巧。由此可見，高三一年的時(shí)間是極其寶貴的，是學(xué)生亡羊補(bǔ)牢、查漏補(bǔ)缺的的最后機(jī)會(huì)。在這一點(diǎn)上，我首先讓學(xué)生樹立正確的認(rèn)識(shí)，讓他們意識(shí)到高三這一年是成功的關(guān)鍵，既有機(jī)遇也有挑戰(zhàn)。基礎(chǔ)好的要盡可能地挖掘自己的潛力最大限度地拓展成績(jī)提升空間，基礎(chǔ)不好的還有時(shí)間和機(jī)會(huì)來(lái)彌補(bǔ)，關(guān)鍵是你自己能否抓住時(shí)間和機(jī)會(huì)。反正只要時(shí)刻繃緊一根弦好好利用，高三會(huì)帶給你很大的收獲，不管是學(xué)業(yè)上，還是心靈上。

在做好學(xué)生的思想工作之后，班主任再要做的就是配合各科任老師，給與恰當(dāng)?shù)木唧w的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，為此，我利用各種形式和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的交流與探討，如利用班會(huì)課讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流、讓優(yōu)生介紹學(xué)習(xí)方法，征求學(xué)生對(duì)科任教師的意見和建議，召開科任教師與學(xué)生的座談會(huì)等。

在高考前不久，我開始不斷地向?qū)W生傳授一些高考應(yīng)試技巧，以及學(xué)生在考試中要注意的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題和可能出現(xiàn)的一些意外情況及解決辦法，讓學(xué)生在思想上有所準(zhǔn)備。

三、關(guān)注學(xué)生心理健康，讓學(xué)生積極面對(duì)高考。

高三的生活壓力大，學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生的心理容易產(chǎn)生波動(dòng)，因此，關(guān)注學(xué)生的心理對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō)也是至關(guān)重要的。學(xué)生擁有一顆平和的心對(duì)于高考的成功有著舉足輕重的作用。雖然學(xué)校有專門的心理老師，但我認(rèn)為班主任更應(yīng)該成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，因?yàn)榘嘀魅伪旧碛兄锰飒?dú)厚的優(yōu)勢(shì)，那就是和學(xué)生交往的距離感相對(duì)來(lái)說(shuō)會(huì)小得多，也更能獲得學(xué)生的心理共鳴。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2016）11-0055-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科教學(xué)過(guò)程最后階段一種總結(jié)性的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和實(shí)踐技能，進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練，做出解決實(shí)際問(wèn)題的設(shè)計(jì)。通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，還能考核指導(dǎo)教師的教風(fēng)、學(xué)生的學(xué)風(fēng)以及教學(xué)管理水平，所以，它是審核評(píng)估方案中規(guī)定的三項(xiàng)文卷審閱（支撐材料、畢業(yè)設(shè)計(jì)和試卷、人才培養(yǎng)方案）內(nèi)容之一[1]。這些年來(lái)，專家學(xué)者們構(gòu)建了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量做了大量的有益的研究與實(shí)踐[2-6]。在CNKI中國(guó)知網(wǎng)中輸入關(guān)鍵詞“畢業(yè)設(shè)計(jì)”，可以查到近4000篇研究畢業(yè)設(shè)計(jì)的論文，并且再輸入“質(zhì)量監(jiān)控”，也可以查到畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的論文近250篇。黑龍江科技大學(xué)自從2005年開始，已經(jīng)連續(xù)開展了11年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估，為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高乃至教風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)以及教學(xué)管理水平的提高起到了重要的促進(jìn)作用。通過(guò)這些年的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估及研究，發(fā)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的一些問(wèn)題，從評(píng)估的視角探索并實(shí)踐了監(jiān)控與保障畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的辦法，提出了進(jìn)一步提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生方面

1.就業(yè)壓力大。一些學(xué)生忙于找工作，靜不下心來(lái)做畢業(yè)設(shè)計(jì)，根本不去深入調(diào)查開展設(shè)計(jì)研究，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的態(tài)度是應(yīng)付了事。

2.學(xué)生急于到單位報(bào)到實(shí)習(xí)或上崗工作。特別是有些私企，由于人力資源不足，招聘到學(xué)生后就要求學(xué)生到單位報(bào)到參加工作，國(guó)家又沒(méi)有相關(guān)的法律法規(guī)進(jìn)行限制，學(xué)生又怕失去這份工作，不得已只能犧牲畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量；有的學(xué)生主觀上就不愿意做畢業(yè)設(shè)計(jì)，找到工作后尋找各種理由到工作單位實(shí)習(xí)或工作，還有一些學(xué)生出于攀比心理，自己主動(dòng)要求到就業(yè)單位實(shí)習(xí)，導(dǎo)致留給畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際時(shí)間明顯不足，只能從網(wǎng)上找些資料，東拼西湊，抄襲應(yīng)付。

3.前松后緊。由于一些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真和學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，主要精力沒(méi)有用在畢業(yè)設(shè)計(jì)上，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期進(jìn)展緩慢，后期突擊應(yīng)付，不能給指導(dǎo)和審閱教師提供足夠多的時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和審閱，致使很多設(shè)計(jì)質(zhì)量問(wèn)題難以避免。

4.通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買畢業(yè)設(shè)計(jì)。在“百度”中輸入“購(gòu)買畢業(yè)設(shè)計(jì)”可以查到318萬(wàn)條相關(guān)的結(jié)果，所以一些學(xué)生圖省事，直接到網(wǎng)上購(gòu)買畢業(yè)設(shè)計(jì)。

5.一些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與就業(yè)崗位關(guān)系不大，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)缺乏興趣和主動(dòng)性。有些畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過(guò)大過(guò)深，還有的選題偏離了專業(yè)的培養(yǎng)方向，由于學(xué)生的能力不足而無(wú)法高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

（二）教師方面

1.指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)偏多。有的專業(yè)由于編制緊張，導(dǎo)致專業(yè)教師的數(shù)量明顯不足，生師比遠(yuǎn)大于8∶1的比例，致使指導(dǎo)教師用在每個(gè)學(xué)生身上的單獨(dú)指導(dǎo)時(shí)間不足，特別是一些同學(xué)前松后緊，到了答辯前便急匆匆地集中找教師審查畢業(yè)設(shè)計(jì)，致使教師無(wú)法仔細(xì)檢查設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的技術(shù)問(wèn)題；由于現(xiàn)在的學(xué)生難以指導(dǎo)，一些資歷深的教師甚至不愿意指導(dǎo)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，使得參與指導(dǎo)的教師的實(shí)際指導(dǎo)人數(shù)更多，難以保證指導(dǎo)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)不夠。有的指導(dǎo)教師在思想上不重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)就是走走形式而已，設(shè)計(jì)的質(zhì)量無(wú)關(guān)緊要，教師對(duì)自己要求不嚴(yán)，自然而然地對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量就把關(guān)不嚴(yán)。

3.精力不足。現(xiàn)在各高校的教師都普遍存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，主要精力不能全部用在教學(xué)上。

4.指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足。個(gè)別指導(dǎo)教師業(yè)務(wù)水平不高、責(zé)任心不強(qiáng)，也就放松了對(duì)學(xué)生的要求，疏于對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和督促檢查，從而影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

5.答辯把關(guān)不嚴(yán)。一些教師對(duì)答辯的認(rèn)識(shí)不高，認(rèn)為答辯就是走過(guò)場(chǎng)，所以就疏于審閱、疏于提問(wèn)，答辯時(shí)把關(guān)不嚴(yán)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又不要求學(xué)生修改，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量低下。

（三）教學(xué)管理方面

1.為了評(píng)估時(shí)獲得較高的分值，一些專業(yè)在一定程度上不切實(shí)際地羅列一些勞民傷財(cái)?shù)膶?shí)證，有的甚至在實(shí)證方面弄虛作假，忽視了對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容本身質(zhì)量管理的重視。

2.盡管學(xué)校從宏觀上制定了一套畢業(yè)設(shè)計(jì)上的管理規(guī)章制度，但由于學(xué)校專業(yè)類別多，專業(yè)分布面廣，規(guī)章制度無(wú)法細(xì)化，學(xué)校也無(wú)法制定各專業(yè)（或?qū)I(yè)類別）具體的畢業(yè)設(shè)計(jì)操作規(guī)程和實(shí)施細(xì)則。在過(guò)程管理方面，從選題、實(shí)習(xí)調(diào)研、資料搜集、報(bào)告（開題報(bào)告、中期考核報(bào)告）撰寫，到畢業(yè)設(shè)計(jì)文件修改定稿、畢業(yè)答辯、成績(jī)?cè)u(píng)定，缺乏明確的考核指標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.管理制度沒(méi)有真正落到實(shí)處。一些專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)的安排上貌似要求嚴(yán)格，但缺乏對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真檢查的相關(guān)機(jī)制，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作流于形式，相關(guān)各項(xiàng)規(guī)章制度就形同虛設(shè)。

4.指導(dǎo)效果“大鍋飯”，獎(jiǎng)罰不分明。對(duì)個(gè)別責(zé)任心不強(qiáng)、投入精力不足的指導(dǎo)教師缺乏有效的約束懲罰機(jī)制，對(duì)業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、投入精力大的指導(dǎo)教師缺乏激勵(lì)機(jī)制。

（四）評(píng)估方面

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系繁雜，過(guò)于注重過(guò)程管理。黑龍江科技大學(xué)原來(lái)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系中包含3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、5個(gè)二級(jí)指標(biāo)、21個(gè)觀測(cè)點(diǎn)，每個(gè)觀測(cè)點(diǎn)都對(duì)應(yīng)不同的分值和評(píng)價(jià)等級(jí)，很多觀測(cè)點(diǎn)很難數(shù)量化，致使一些學(xué)院或?qū)I(yè)為了獲取較高的評(píng)估分值，羅列很多不切實(shí)際的實(shí)證材料，教師把大部分時(shí)間都用在了準(zhǔn)備實(shí)證材料上了，而這些實(shí)證對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)本身質(zhì)量作用不大，導(dǎo)致教師怨聲載道。

2.聘請(qǐng)的一些專業(yè)評(píng)審專家受各種因素的限制，審

核出來(lái)的問(wèn)題不具體，提出的整改意見針對(duì)性不強(qiáng)。有的評(píng)審專家對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的初衷不了解、有的評(píng)審專家礙于情面、有的評(píng)審專家由于精力所限等種種因素，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題多數(shù)都是輕描淡寫，審核出來(lái)的問(wèn)題很籠統(tǒng)，不具體，缺乏針對(duì)性，提出的建議不具有可操作性。

3.每年評(píng)估專業(yè)太多，重點(diǎn)不突出。評(píng)估中心必須對(duì)這些專家評(píng)審意見重新進(jìn)行再加工，才能整理形成反饋意見，有的還要重新評(píng)審才能形成有意義的反饋意見，又由于評(píng)估人員少、時(shí)間緊、任務(wù)重，致使形成的反饋意見提不出來(lái)有針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)然給出的整改建議就更缺乏目的性和可操作性了。

4.由于受畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估指標(biāo)體系條條框框的約束，限制了各學(xué)院、各專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)管理特點(diǎn)上的發(fā)揮，調(diào)動(dòng)不了各學(xué)院、各專業(yè)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的積極性和主動(dòng)性。

5.審閱時(shí)過(guò)分重視對(duì)過(guò)程管理的審核，忽略了畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量審核。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的探索與實(shí)踐

（一）改革評(píng)估模式

1.學(xué)校專業(yè)多，分布學(xué)科門類廣，改革前每年全部進(jìn)行評(píng)估，致使重點(diǎn)不突出，抓不住主要矛盾，查問(wèn)題輕描淡寫，淺嘗輒止，問(wèn)題籠統(tǒng)而不具體，缺乏針對(duì)性。針對(duì)這一問(wèn)題，從2013年起，改革了面面俱到的做法，每年對(duì)每個(gè)學(xué)院有目的地選擇一些專業(yè)，集中精力、集中人力進(jìn)行重點(diǎn)評(píng)估，待學(xué)校評(píng)估結(jié)束后，要求各學(xué)院仿照學(xué)校的評(píng)估模式對(duì)沒(méi)有進(jìn)行評(píng)估的其他各專業(yè)，自己選聘評(píng)審專家進(jìn)行自評(píng)估，學(xué)校再對(duì)各學(xué)院自評(píng)情況進(jìn)行審核，實(shí)行“以點(diǎn)帶面”。

2.取消了各學(xué)院的自評(píng)報(bào)告，改為按照專業(yè)進(jìn)行自我總結(jié)，要求總結(jié)突出問(wèn)題導(dǎo)向，針對(duì)存在的問(wèn)題制定下一年度的整改措施。

3.評(píng)估指標(biāo)體系中所有容易造假的指導(dǎo)教師指導(dǎo)過(guò)程實(shí)證均不作為評(píng)估的內(nèi)容，避免了“先上車，后補(bǔ)票”問(wèn)題，評(píng)估主要審核畢業(yè)設(shè)計(jì)本身的質(zhì)量，查找具體問(wèn)題，用事實(shí)來(lái)證明，讓查出來(lái)的問(wèn)題摸得見看得著，利于整改，實(shí)行“以果看管”。

4.學(xué)校深入各學(xué)院評(píng)估時(shí)，作為一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，召開指導(dǎo)教師代表參加的座談會(huì)或進(jìn)行深入訪談，直接聽取指導(dǎo)教師對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的意見和建議，以使學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革與管理工作更加有的放矢。

5.改革前的畢業(yè)設(shè)計(jì)在評(píng)估反饋意見時(shí)，都是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教研室主任參加反饋會(huì)，再由學(xué)院將反饋意見傳達(dá)到指導(dǎo)教師。改革后的畢業(yè)設(shè)計(jì)反饋意見會(huì)，要求全體指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師參加，讓指導(dǎo)教師聽到原汁原味的反饋意見，避免了由于“二傳手”對(duì)反饋意見的理解問(wèn)題而造成反饋意見的偏差。

6.答辯能反映出學(xué)生真實(shí)的設(shè)計(jì)狀態(tài)和答辯教師的工作狀態(tài)，所以，嚴(yán)把答辯關(guān)，對(duì)全校所有的專業(yè)的答辯情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)檢查，掌握第一手答辯情況，并把答辯過(guò)程作為畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估的重點(diǎn)內(nèi)容之一。

（二）樹立問(wèn)題意識(shí)，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向

改革前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)，在肯定成績(jī)的條件下，輕描淡寫地查找一些問(wèn)題，以肯定成績(jī)?yōu)橹鳎檎覇?wèn)題為輔。這幾年，黑龍江科技大學(xué)在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估時(shí)樹立問(wèn)題意識(shí)、強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向。當(dāng)然要求評(píng)估專家有敢于觸及矛盾、解決問(wèn)題的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題不掩蓋、不回避，評(píng)估專家要在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題上下功夫。

（三）將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與整改相結(jié)合

通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)估，找到畢業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)所存在的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的提高，一是靠師生之間的良性互動(dòng)，二是靠改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的方式方法和手段。所以，把在畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和改進(jìn)意見不但在反饋會(huì)上進(jìn)行初步反饋，還以評(píng)估文件形式將反饋意見下發(fā)到各學(xué)院，并且要求各學(xué)院、各專業(yè)在下一年的畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)中要充分地說(shuō)明針對(duì)上年度的反饋意見采取了哪些整改措施和辦法，整改的效果如何，還存在哪些整改困難等，需要學(xué)校層面解決哪些問(wèn)題，并把對(duì)上一年存在問(wèn)題的整改情況作為下一年評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考核，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估與持續(xù)改進(jìn)閉環(huán)運(yùn)行，解決了畢業(yè)設(shè)計(jì)最后一千米的問(wèn)題。

（四）加強(qiáng)督導(dǎo)工作

對(duì)于畢業(yè)生不超過(guò)三屆的專業(yè)以及指導(dǎo)不超過(guò)三個(gè)輪次的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，作為重點(diǎn)評(píng)估對(duì)象的同時(shí)，從畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的下達(dá)、開題報(bào)告及開題答辯、中期檢查、畢業(yè)答辯等實(shí)行全過(guò)程的跟蹤檢查和指導(dǎo)，并且重點(diǎn)放在指導(dǎo)上，充分體現(xiàn)了“以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的評(píng)估指導(dǎo)方針。

（五）約束與激勵(lì)機(jī)制并用

將畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)估結(jié)果納入到各學(xué)院的年度考核結(jié)果中，同時(shí)每年評(píng)出前30%左右的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作效果好的專業(yè)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，做到約束和激勵(lì)機(jī)制并用，調(diào)動(dòng)了各學(xué)院各專業(yè)做好畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的積極性和主動(dòng)性。

幾年來(lái)的實(shí)踐證明：我們對(duì)評(píng)估方法的改革是正確的，改進(jìn)措施是得力的，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提高的效果是明顯的。

三、提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的策略

（一）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，解決好畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)找工作這一對(duì)矛盾，這也是提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵之一。只要師生共同努力，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，合理選題，在管理上按著畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，適當(dāng)保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間，就能使畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷提高。嚴(yán)格執(zhí)行評(píng)審與答辯標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒(méi)有完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)的學(xué)生，或者設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，當(dāng)年不允許補(bǔ)答辯，與下一年級(jí)一起再次進(jìn)行答辯，杜絕學(xué)生的僥幸心理。對(duì)于文科類、經(jīng)濟(jì)類等以文字論述為主的畢業(yè)論文實(shí)行制，并制定過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于不通過(guò)的實(shí)行一票否決制。對(duì)于工科類專業(yè)，相近類的題目放在一個(gè)組進(jìn)行比對(duì)答辯，堅(jiān)決遏制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲之風(fēng)的蔓延，對(duì)于發(fā)現(xiàn)抄襲行為的，一律按照考試舞弊處理。探索試行分期答辯制，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度快、質(zhì)量好的學(xué)生，實(shí)行“快馬加鞭，快車先到”，以激勵(lì)有能力的學(xué)生先行答辯，先行畢業(yè)。

（二）進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)中心地位，完善激勵(lì)機(jī)制

進(jìn)一步鞏固和突出教學(xué)工作的中心地位，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，建立系統(tǒng)完善的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校每年評(píng)選畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)學(xué)院、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)優(yōu)秀教師，并給予單位和教師個(gè)人表彰獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將畢業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)單位作為年末評(píng)優(yōu)的依據(jù)之一，優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師作為教師評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、晉職晉升的依據(jù)之一，對(duì)于獲得校級(jí)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，頒發(fā)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)證書，并將其榮譽(yù)納入個(gè)人檔案。各學(xué)院可以仿照學(xué)校的做法，評(píng)選院級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)先進(jìn)專業(yè)、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生，形成系統(tǒng)完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制。

（三）強(qiáng)化選題的作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)選題直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，要嚴(yán)格實(shí)行雙向選擇，既可以學(xué)生選導(dǎo)師，也可以導(dǎo)師選學(xué)生，既可以導(dǎo)師出題學(xué)生來(lái)選，在滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)等畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)要求的前提下，更是倡導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下結(jié)合自己的就業(yè)崗位或者學(xué)習(xí)興趣選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，大力提倡“真刀真槍”、真題真做、實(shí)物制作，增加學(xué)生的責(zé)任感、成就感、獲得感，既鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又提高了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的自覺性和主動(dòng)性。

（四）實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理

針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)“前松后緊”問(wèn)題，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，針對(duì)每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生與導(dǎo)師一起，共同制定畢業(yè)設(shè)計(jì)工作流程，將畢業(yè)設(shè)計(jì)劃分為若干階段，諸如調(diào)研階段、開題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)初稿階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)修改階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯階段，再將每個(gè)階段劃分為若干個(gè)節(jié)點(diǎn)，嚴(yán)格實(shí)行節(jié)點(diǎn)管理，保證實(shí)現(xiàn)段段清。

（五）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量難以提高的主要問(wèn)題就是優(yōu)秀指導(dǎo)教師少，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源相對(duì)匱乏，這可以采取共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，提高指導(dǎo)效率的辦法，即團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)法不失為解決這一矛盾的好方法[7]。

提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要學(xué)生的自身努力外，也需要指導(dǎo)教師和教育管理工作者的齊抓共管。無(wú)論是學(xué)生、教師還是管理工作者，都必須遵守具有很強(qiáng)約束力的激勵(lì)和約束機(jī)制。只要全校上下齊心協(xié)力，就一定能使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量再上新臺(tái)階，從而帶動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

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[2]楊雪華，楊姝，蔣寧.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系 的研究與實(shí)踐[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，（1）.

[3]趙麗新，杜溟，陳明等.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體 系的構(gòu)建[J].高等教育研究學(xué)報(bào)，2014，（1）.

[4]趙紅梅.應(yīng)用型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu) 建研究[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（2）.