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序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教育資源范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
領銜代表：
附議代表：
議案內容：
近幾年來，我縣辦學條件不斷改善，教育教學質量不斷提高，特別是高考連續多年取得優異成績，在全省處于先進行列，全縣教育事業取得了顯著成績。但隨著教育的發展，以及新課改的實施，我縣的教師隊伍建設存在著一些亟待解決的問題。
一是教師結構不合理。教師隊伍年齡偏大，尤其是邊遠學校、薄弱學校的教師老齡化問題嚴重。學科結構不合理，英語、信息技術、音、體、美等學科教師短缺。教師知識結構不合理，轉正的民辦教師占教師總數近一半，比重過大。
二是老師缺編現象依然存在。全縣教師編制總數為5192個，現有教職工4841人，缺351人。
三是教師培訓經費緊缺。由于學校經費不足，教師參加繼續教育的費用大部分由教師個人承擔，這樣既增加了教師的經濟負擔，又影響了教師繼續教育的積極性。新課改業務性強，對教師提出的要求高，由于沒有專項培訓經費，嚴重制約了新課改教師培訓工作的開展。
為進一步加強教師隊伍建設，促進全縣教育事業健康發展。建議：
一、進一步完善農村義務教育管理體制，依法保證教育投入。尤其是加大對農村薄弱學校投入，進一步改善中小學辦學條件和教學設施，縮短學校之間差距，推進教育均衡發展。
晚清第一名臣不僅善于從傳統文化中尋找根據，開掘家庭教育資源，而且經過自己的理解、消化，獨創了一套家教理論和方法。文正公對子孫溫言細語，不厭其煩，言傳身教。一般官宦之家，盛不過三代，但曾氏后裔歷經百余年不衰，至今綿延至第8代，有突出成就者多達240多人，出現了像曾紀澤、曾廣均、曾廣銓、曾昭掄、曾憲植等一代代杰出人物。留給子孫的“慎獨則心里平靜，主敬則身體強健，追求仁愛則人高興，參加勞動則鬼神也敬重”等教誨遺訓，幾成后世子孫的行為準則。
幸福的家庭是相似的，被譽為“中國知識分子第一人”的梁啟超也是一位巧用家教資源的典范。他在教子育女上全面投入盡心盡力，其所育九個子女有三個“院士”：建筑學家梁思成、考古學家梁思永在1948年當選為中央研究院首屆院士，航天專家梁思禮于1993年也當選為中國科學院院士。其他子女也各自取得了驕人成就：長女梁思順是詩詞研究專家，編有《藝蘅館詞選》；三子梁思忠是英年早逝的炮兵上校；次女梁思莊是著名圖書館學家，曾任北京大學圖書館副館長；四子梁思達是著名經濟學家；三女梁思懿是著名社會活動家，曾任山東省婦女聯合會主席、中國紅十字會國際聯絡部副部長等職；四女梁思寧是革命軍人。梁公之后可謂個個品德高尚，人人才華出眾，學有所成，都是對國家作出杰出貢獻的棟梁之材。梁啟超的家書中娓娓道出的親子之情，是其家教理念與實踐的完美結合。梁啟超語言平實，貼近尋常百姓，其引導子女通過各自努力在不同領域做出不俗業績的經驗，在當今仍富有時代氣息和借鑒意義。
但我們似乎不能說馬瑞娜家庭是個幸福家庭。馬瑞娜離婚已近10年，在我們眼中是個不完整的家。但英國人的婚姻觀和我們有很大差異，這個家里無論是馬瑞娜還是孩子們似乎從未有過缺少一位家庭成員的暗淡情緒，她們可以平心靜氣地談論棄她們而去的那個人。從某種角度看，婚姻現狀也是家庭教育資源，且是對家庭有著重要影響的資源之一。兩個女兒看上去比一般的孩子更疼媽媽。令我特別感動的是：每晚洗澡的時候，都會有一個女兒下樓來煮好咖啡端進浴室里共享。第一次我看到三個杯子中有一只奇小無比超級可愛，便問煮咖啡的小女兒“你的？”答曰：“不，媽媽的。”說完還無奈地聳聳肩寬容地笑著：“沒辦法，她就是喜歡這只小杯子！”我也啞然失笑。這個14歲的小丫頭這時候儼然是個溺愛孩子的小母親！料想這時候的馬瑞娜，浸泡在溫潤的浴液中，在芬芳的水氣里，輕輕呷上一小口女兒煮的咖啡，恣意享受著孩子反哺的母愛，那是何等的幸福、愜意！反顧自己從未受過女兒如此“厚愛”，還禁不住心生幾分醋意。
大學學歷的馬瑞娜現在是全職母親，靠政府補貼和間或的文字校對工作貼補家用，沒有工資收入。與一般家庭主婦不同的是，馬瑞娜除了掌管整個家庭的內政外交及買汰燒實務之外，還獨自承擔著教育子女的重任。也許正因此，馬瑞娜才會有家庭教育資源的概念。現在想來，馬瑞娜其實還真用了不少心思來配置有限的資源，實施她的家教計劃。每天早晨孩子們上學時，馬瑞娜都會雷打不動地站在門口與她們一一吻別，母女相互祝愿“精彩一日！”然后她佇立路邊，目送孩子們上學直到拐彎不見了才回到屋里，之后開始每日家務。在我看來馬瑞娜根本算不上是家務好手：動作談不上麻利，安排談不上機巧，成績也不十分理想。如果衛生檢查，恐怕連“尚清潔”都得不到。但馬瑞娜真的每天都很忙碌。無論多忙，她每天中午都要蜷縮在沙發上看一會兒報紙，無論多忙她每周都要去兩次圖書館閱覽（她還是一個讀書會的負責人）；每周三下午還要和孩子們一起上一次拉丁文課。我從未見過親子同堂補課，很是好奇。從前常常聽英語老師講“拉丁”詞根，感覺拉丁文似為英文之母。出于好奇申請旁聽一次，受到熱烈歡迎。老實說拉丁文課堂上，馬瑞娜也算不上是好學生：回答問題常常出錯，有時被老師指正，有時要孩子提醒，但毫無疑問是最認真的學生，并且有不懂就問的好習慣。課間還有提前準備好的茶點，師生同飲，這個家教課無疑成了馬家幸福的學習時光。
英國孩子周末補課的很少，馬瑞娜兩個女兒都按照自己的興趣學了一種樂器，但兩個興趣課都安排在周五放學后而非周末，因為馬瑞娜家的周末很緊張。周六全家去購買下個一周的食品和日用品，周日全家去教堂做禮拜。購物或禮拜回來往往已是下午一兩點，但每次回到家都很興奮，不是買到了物美價廉的東西，就是見到了好久不遇的朋友。我總覺得英國人的矜持是在派對時擺出來的造型，實際上很多英國人生活中的興奮點很低。馬瑞娜母女仨放肆的笑聲有時能將屋頂刺破。英國人的星期天午餐一般都是一只背上涂點牛油、碼上土豆的烤雞，每次禮拜回來打開烤箱總能聽到一家的驚叫和大笑，次次如此。我實在納悶：這莫非就是我們常說的“知足常樂”？知足常樂正是家庭幸福的關鍵。
1共享單車發展
1．1問題
共享單車給政府、公司、用戶帶來不同的難題。共享單車對政府管理提出更高的要求，單車數量之多出現了城市交通混亂現象；共享單車調度、維護、維修等對企業提出較高要求；共享單車中“共享”名不副實。
1．2原因
2016年被稱作為共享單車的元年，共享單車發展時間短，經營模式新，存在很多問題。問題出現之后，首先分析問題，才能解決問題。以下是對共享單車出現問題的原因的分析。①共享單車共享范圍小，用戶APP與該品牌單車成映射對應關系，每個品牌都有各自APP，APP之間沒有共同的接口，不能實現“跨越”騎車；②單車用戶服務質量低，大量缺輪、少座、沒氣的單車隨處停沒人修的現象嚴重，售后服務不及時；③標準不完整，單車投放市場之前，沒有制定一套完整的標準，在后來遇到問題時，沒據可依；④共享單車市場預測能力弱、市場風險大，規劃不全面，在投放市場之前，沒有做好政府、企業、用戶三者之間協調關系，沒有落實三者各自責任與義務。
2共享單車與教育資源之比較
共享單車和教育資源庫都是信息時代的產物，共享單車和教育資源庫兩者之間有一定的相似性：①兩者的目的相同—共享；②兩者現狀一樣—缺少管理；③兩者之間的數量上一致—多，共享單車數量以萬輛為單位，教育資源庫以百G為單位；④兩者的操縱對象關系一樣，需要協調好政府、企業、用戶之間的關系。剖析共享單車問題后，加強教育資源庫管理。
3教育資源建設需求
根據CNNIC中國互聯網發展狀況統計調查結果顯示，中國網民規模在2015年12月已達6．88億，其中利用互聯網進行學習的人數已達3．4億［3］。現在提倡終身性學習，而終身性學習將來發展的趨勢是利用互聯網中終端設備，以數字化的教育資源為基礎，實現非正式的學習［4］。非正式學習的前提條件是必須有充足的教育資源，方便學習者們學習。隨著教育資源數據量、內容與形式的極大豐富，教育資源管理日益成為人們關注的焦點，為了方便學習者搜索、篩選信息，教育資源必須進行管理［5］。
4教育資源管理建議
4．1標準化
教育資源管理要有一套完整的標準，沒有標準，何來教育資源管理？教育資源管理就是依據標準化規則，對教育資源進行管理，實現教育資源服務于社會，服務于用戶的目的。古人用“無規矩不成方圓”、“國有國法，家有家規”等語言來告誡我們用標準規則約束自己行為。教育資源標準化有以下好處：①教育資源標準化就是用標準設計教育資源框架、約束使用者、規劃資源模塊、限制資源內容；②教育資源標準化就是使教育資源中的模塊設計、模塊實現、模塊操作、模塊管理等每一部分都有理可講、有據可循，而不是像共享單車一樣隨時隨地停放，沒有規則；③教育資源標準化實現教育資源管理合理化，以用戶為中心，實現教育資源共享。目前，在教育資源建設模式上已經體現了標準化，如佛山學科群資源網站的建設。我國教育資源庫標準一般套用LOM或對LOM標準適當修改［6］。制定出一套完整的適合我國國情教育資源庫標準是當前第一要務。
4．2無門檻
無門檻就是免費性或公益性。教育資源庫以用戶為中心，具有無門檻性和公益性。但是我國絕大部分的資源庫主要由政府牽線，企業開發［7］，而企業的主要目的是贏利。數據資源庫具有商業性，數據資源庫以費用為門檻，收取用戶一定費用。教育資源庫建立目的就是提高我國人民的素質，發揮眾人的創新能力，教育資源要具有無門檻性、公益性。教育資源實行無門檻能吸引更多用戶使用，提高教育資源利用率、降低教育資源庫建設成本、激發國人創新意識、促進教育領域發展、提高科研能力。實現教育資源庫公益性必須做好政府、公司、用戶之間的工作，三者之間協同合作，共同發展，實現教育資源庫公益化。以共享單車為警示，不能將全部壓力直接轉化到公司、政府或用戶，造成某一方壓力大，政府、企業、用戶之間不協調的關系。通過溝通交流，做好政府、公司、企業之間的工作，構建三者之間平衡關系，提高教育資源庫的服務質量［7］。
4．3操作簡單、用戶中心
教育資源庫以用戶為中心，應將用戶體驗放在首位，利用互聯網技術，減少數據庫操作流程，實現技術改變生活。不同用戶檢索信息能力不同，檢索教育資源庫的方法要簡單。用戶在下載資源時，要經過注冊、登陸、篩選資源、下載資源等一系列復雜流程，教育資源庫管理要化繁為簡，方便用戶操作，給用戶帶來滿足感。共享單車就是利用互聯網技術，騎車只需輸入車牌號或掃碼完成開鎖。教育數據資源庫是信息時代的產物，也可以利用互聯網技術完成快速登錄網站；以用戶為中心，給用戶提供便捷的登錄方式，向用戶提供一個友好、自主、協助、研究性的使用環境。
4．4共享目的
教育資源共享就是將教育資源的使用權或知情權與他人共同擁有。教育資源庫是一個分類多、數據龐大、形式多樣的數據庫，只開發一個數據庫，進行集中管理、集中存儲是不符合現實的。所以，需要開發不同功能、不同內容、針對不同對象的數據庫，實現教育資源共享就是要每個數據庫之間實現共享，共享包括兩個方面的共享：①數據庫之間內部共享，實現各數據庫之間順暢無阻的數據訪問，滿足不同用戶需求；②數據外部共享，通過外部鏈接方式，實現外部數據共享，便于用戶查找信息，提高用戶數據搜索能力。
4．5優化資源
網絡教育資源存在資源利用率低、使用效果不佳的情況，造成教育資源庫“數字廢墟”的原因：①內容重復。教育資源庫由于市場定位不清，造成資源內容多、雜且重復，如云南、湖南、安徽、河南等地方性基礎教育資源網、國家基礎教育資源網、中央電教館資源中心等資源庫，內容存在大量重復。②無更新。教育資源庫建設完成之后，沒有數據的更新。教育資源庫由學校和教育管理部門采用項目招標方式，教師只負責“生產”，不負責“銷售”，更不負責“產品升級”和“售后服務”［8］，教育資源庫沒有更新，趕不上時展，降低教育資源質量。③無深度。教育資源庫內容多、范圍廣，資源不精，例如某資源中心有488G資源，囊括了小學、初中所有科目的內容，平均下來每門每節占的空間很小，不能深度解析知識點。教育資源庫內容建設要充分考慮各學科特點，向專業化“深度”發展。
5結語
教育資源是信息化教學中最關鍵的要素之一，也是教育信息化重點建設的內容［9］。本文以共享單車出現的問題為警示，從教育資源庫的標準性、門檻性、目的性、共享性、優化性等方面研究提高教育資源庫服務質量、增加教育資源庫風險抵抗力、緩解無人用教育資源庫、無教育資源庫可用的窘境，協調政府、企業、用戶三者之間的關系，優化教育資源服務系統［10］。
參考文獻：
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基金項目：沈陽市社科聯項目（sysk2013-10-04）
0 教育資源界定
教育資源是人類社會資源之一。教育資源包括從有教育活動和教育歷史以來，在長期的文明進化和教育實踐中所創造積累的教育知識、教育經驗、教育技能、教育資產、教育費用、教育制度、教育品牌、教育人格、教育理念、教育設施以及教育領域內外人際關系的總和。
千萬年來，教育資源伴隨著教育實踐，不斷積累著、擴展著、豐富著自身精神的和物質的內涵，成為我們今天的教育事業得以生存和發展的基礎和土壤。從本質上說來，教育本身沒有高低、上下、公私、貴賤和內外之分，有教無類。同時，由于教育的客觀性賦予了教育所具有的公共性和產業性的雙重屬性，在實踐中，教育資源呈現類型的多樣性。
1 教育資源配置的涵義
教育資源的配置，即教育資源的合理利用問題，是指為了最大限度地實現某一教育系統的目標，對教育各要素在教育系統內部的合理配置與優化配置的問題。其目的在于使國家將國民經濟宏觀分配與再分配在教育領域內的資源實現效益的最大化。
2 國家教育資源的配置中應做到以下幾點
2.1 加大對各地區義務教育的投入比例
基礎教育是公共教育的主要內容，其公共效益大于其他層次的教育，但這也是我國教育體系的薄弱環節，因此我國教育事業的發展重點應該放在基礎教育上。 中央和各級政府應加強對義務教育相應的投入比例，為全體的義務教育內的學生提供最基本的公共教育服務。各級政府特別要加強農村邊遠地區的義務教育的支持力度，確保這些地區的義務教育能夠獲得基本的保障。
2.2 結合各地的實際狀況，對教育事業做出不同程度的調整
我國是個地域差異較大的國家，東部和中西部地區的經濟發展存在著較大的差距，這使得教育發展也出現了不均衡。政府在這方面做出了很大的努力：首先，國家對農村教育問題給予了很大的關注。黨的十七大明確指出：要堅持教育公益性質，加大財政對教育投入，扶持貧困地區、民族地區教育，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。其次，改革傳統的教學模式，以適應不同地區的發展狀況。對我國中西部地區，國家投入更多教育經費的同時，還認識到各地區不同的發展狀況和地域特點。對于中西部特別是貧困地區的教育，不能只是向學生傳輸單純的理論知識，而必須改革傳統的教育模式，使教育目標和形式多樣化，以適應不同層次學生的需求 ，使學生在學習時獲得一技之長，為社會所用。
2.3 國家要對教師資源進行宏觀調控
因為教師資源是促進教育資源合理配置和教育均衡發展的決定性因素。對邊遠落后地區和農村地區的教師要加強培訓，提高其素質和水平；建立補償機制，提高生活條件相對落后地區教師的待遇，推行城鄉一體化的基礎教育，落后地區教師除了和城市同一級別的教師統一工資標準外，還有額外補貼；最重要的是建立健全各地區的教師流動機制，國家要有意識的引導城市和發達地區的一部分高質量的教師補充到農村地區，從而建立合理的教師流動機制和保障機制，這是使師資力量達到相對均衡狀態最有效的辦法之一。
3 學校在教育資源的配置過程中應做到以下幾點
3.1 完善學校的用人機制，合理配置使用人力資源
首先，建立更合理的教師隊伍結構。學校要加強對教師隊伍的培訓，并積極引進各種優秀人才，同時建立競爭制度，完善教師的獎懲制度，提高教師工作積極性，形成一種良性的競爭氛圍，打造高質量的師資隊伍。其次，對學校的行政部門進行精簡。加強對學校行政管理人員的培訓工作，不斷提高行政人員的政治素質和業務水平，同時對于臃腫的機構進行精簡和改革，提高行政部門的工作效率。
3.2 加強學校物力資源的管理
首先，要正確認識各部門所配置的資源。這是進行學校物力資源管理的基礎，只有這樣才能在改革和建設中做到合理配置，取得最大的效果。其次，建立健全專門的資產管理機構。學校由于機構較龐大，資源使用過程中難免會出現浪費和資產閑置現象，只有建立專門的資產管理機構，在以不降低教學質量的前提下，減少一次性物質消耗和補償性消耗 ，并對學校各部門所需的資源和存在的問題進行有針對性的改正。
3.3 加強學校教育經費的管理
我國的教育資源配置一般是由公共部門來承擔的，由政府壟斷供給，這給政府帶來了很大的壓力。隨著市場化改革的深入，學校應該打破封閉的管理模式，與企事業組織之間開展協作，通過多渠道分擔學校的教育成本。目前我國義務教育經費的投入比例偏低，政府可改革高等教育管理機制，適當減少高等教育經費的投入，同時發揮市場機制的作用，將企事業單位和私人部門引入高等教育機構，在保證高等教育有效進行的同時，將剩余教育經費投入到義務教育中，從而提高國家教育支出的效率。
參考文獻
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其次，學生能在受教育過程中生成教育資源。現在的師生之間是平等、互動的關系，不再是簡單的“我教你學”的主次關系。我們的教學也已不再是一個完全由教師向學生灌輸知識的過程，而是一個師生共同探討、研究的互動過程。在這一過程中學生的參與行為、學生思維的靈性與火花，都是不可多得的教育資源。我在教學《風箏》一課時曾經讓學生解釋“大驚失色”這個詞語的意思，有一個學生就做了一個大驚失色的表情，惹得同學們哈哈大笑，同學們就這在歡笑聲中理解了該詞的意思。這位學生的創造性表現不正起到了教育資源的作用嗎？
科技教育的內涵與“科技”內涵的理解緊密相關，從強調“知識系統”到強化“方法體系”，到突出“探究過程”，到關注對“科學、技術與社會關系的認識”，再到對科技教育中“人文精神”的強烈呼喚，科技教育的內涵不斷發展，科技教育資源和對學生進行科技教育的途徑也會不斷豐富。
一、高中科技教育資源的分類
高中科技教育資源是多層面的、多元化的綜合資源，廣泛存在于學校、家庭、社區、社會之中，可分為校內資源和校外資源。校外資源，主要指公共圖書館、博物館、展覽館、科技館、少年宮、社區科技教育中心和科學家、工程師，以及電視、廣播、報紙、網絡等廣泛的社會資源。校內資源主要有教師與學生，與科技教育有關的課程，豐富多彩的科技活動，校園科技環境（如實驗室、圖書館、科技實踐基地）等。
1.教材
一般是指教科書，它是一門課程的核心教學材料，是科技教育中最重要的資源。數學、物理、化學、生物、地理、信息技術等學科本身就是對學生進行科學教育的重要組成部分，而歷史、政治、語文等學科在培養學生形成世界觀、運用辯證法，以及客觀地認識世界等方面有著啟蒙作用，能使學生終身受益。學科教材中有關科學知識、實驗探究、理論探索、科學發展史及科學、技術與社會，人與自然和諧發展的觀念等內容，都是培養學生科學素養的重要素材和資源。教師應當深入挖掘教材資源中蘊含的科技教育資源，并善于運用這些資源對學生進行科學教育，提高學生的科學素養。
校本教材也是科技教育資源不可或缺的部分。校本教材是以學校為本位、在由學校自主確定的校本課程中開發出來的教材。校本課程是落實學校辦學方針，體現學校辦學特色的重要課程，具有傳承性、特色性和地方性，校本教材是校本課程傳承的載體。校本科技教材是學校堅持發展自己的科技教育特色、培養學生科學素養的必不可少的科技教育資源。
2.學校實驗室、圖書館
傳統的物理、化學、生物、通用技術實驗室是學生進行科學實驗、提高實驗技能的主要場所。圖書館的大量科技書籍是學生查找科技資料、學習科學知識的重要信息來源。隨著社會發展的需要和信息技術的普及運用，高科技的數字實驗室也進入了數學、地理、物理、化學、生物等學科，使學生能及早地接觸高科技，并將信息技術應用到傳統實驗中，從而極大地提高了實驗觀察的視角和實驗的準確性。實驗室資源是在高中科技教育中培養學生科學素養的主要資源，應當不斷進行創新開發和利用。
學校各類專用信息教室、多媒體教室等，裝備大量高科技設計和多媒體設備，是進行學術交流、學術研討的理想場所，理所當然成為學校科技教育資源的重要組成部分。
3.校園文化環境
從廣義上講，學校環境是學校課程的有機組成部分，而良好的校園環境也是對學生進行科技教育的重要資源。因此在對高中生進行科技教育的過程中，要重視建設學校的科技環境。
多年來，我校十分重視校園科技教育環境的建設，除了有先進的圖書館、專用科技教室、先進的教學設施外，在校園內設置了創生石、“創”“生”浮雕，建設了現代農業實踐大棚，為各類樹木懸掛介紹牌，建設介紹學校科技教育成果的科技館、電離層實驗室、航模室、陶藝室等，并在教學樓和實驗室內張貼介紹著名科學家事跡的畫報，設置科技實踐活動專欄櫥窗。我們大力營造充滿科技教育特色的校園氛圍，讓教師和學生一走進校園，就有一種震撼，有一些思索和渴望，從而使現代科學知識和人文理念與師生的創新思維在校園內交相輝映，努力創設“時時受教育，處處受感染”的科技育人環境。
4.學生社團
科技社團是集合有共同興趣的學生進行專項科技活動的大本營。有活躍的科技社團，才能帶動廣大學生積極參與科技活動，為學校科技活動的持續深入發展，形成學校的品牌和特色帶來源源不斷的動力。
我校科技社團分為永久社團和臨時社團。適合長期開展的科技專項活動，可建立永久性社團，如航空航海模型俱樂部、天文觀察小組、陶藝館等。屬于臨時性科技活動的則可建立臨時社團，如湯山翠谷現代農業考察專項研究小組、陽山碑材與南京旅游文化開發研究小組、關注食品安全―揭開地溝油變清的秘密科技活動小組等。
5.教師資源
學科教師是傳播科技文化的關鍵要素之一。學校中從事自然科學教學工作的教師受過良好的大學教育，具有堅實的學科專業知識，對本學科的科學發展、科學方法、科學思維方法有全面的了解。因此，從事自然科學教學工作的教師是學校開展科技教育的中堅力量。而人文學科教師豐富的人文素養，對提高學生的科技素養也會起到互補和提升人格的作用。
6.校外資源
社會上蘊藏著豐富的科技教育資源，如互聯網、各類科技場館和科學研究所、高科技工業園區、大型基礎設施建設項目及科技專家、學者等。將這類資源與學校科技教育有機結合，讓學生在接觸社會、接觸大自然、接觸科學家的過程中了解最新科技成果的運用和開發，感受科學技術為推動人類的進步和發展作出的巨大貢獻，關心治理環境污染的科技方法等，有利于提高學生的科技素養。
多年來，我校始終致力于校外科技教育資源的開發、利用與建設，與在區高校開展廣泛的科技教育合作，建設了南京師范大學、東南大學、南京工業大學科技教育合作基地，并在紫金山天文臺專家的指導下建立了電離層觀測中心，成為美國斯坦福大學全球電離層觀測網的中國監測中心之一。我們將學生的社會實踐活動與科技教育緊密結合，將南京湯山翠谷現代農業園區、南京陽山碑材景區、湯山古猿人生活溶洞、南京汽車制造廠、南京高淳慢城等納入學校科技教育的場所。校外科技教育資源的開發和利用，使我校獲得了豐厚的校外科技教育資源，為學生在參加社會實踐的同時接受科技教育創設了優良的社會教育環境。
二、高中科技教育資源的分布現狀
高中科技教育有著豐富的校內、校外資源，但在實際應用中，還存在著資源分布、資源應用、觀念認識不均衡的狀況，主要表現在以下幾個方面。
1.差距大：應試教育與素質教育的矛盾突出
素質教育是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。應試教育過于強調知識本位，在高考的指揮棒下，教育模式離社會、生活、實踐越來越遠，其固有的一套程序，無論如何變異，最終都收斂在試卷上，即對知識的記憶。這種教育違背教育規律，嚴重背離了樹人、育人，促進個體全面發展的教育價值追求，使我們所培養的學生只能應付考試，缺乏實踐中的創造能力，難以適應社會主義現代化建設的需要。
高中教育中，在高考指揮棒的作用下，家長對子女的升學有極高的期望，教育行政部門也把高考升學率作為考核學校辦學質量、評定學校辦學績效的重要指標，因而學校難以正常開展全面育人理念下的素質教育。
學校科技教育是實施素質教育的重要組成部分，應試教育長期把持學校的局面，必然影響到學校科技教育的正常開展，造成學校科技教育資源現實存在但卻未充分開發利用的局面。例如：我校的水塘，可以進行水質凈化植物和生態循環的研究，但未能被合理地規劃和利用；數字地理實驗室、數字數學實驗室在多數時間內處于閑置狀態。網絡圖書館具有信息量大、查找方便的特點，但學生應用網絡查找資料的機會不多，應用網絡設計研究性課題的能力不強。再如我校已開發的《化學科學探究手冊》校本課程教材也未能納入學校的課程計劃中。
2.觀念舊：精英教育與全體教育的差距
在“高考質量是學校的生命線，科技教育是學校的風景線”的辦學理念的影響下，滋生出功利型的“精英拿牌”式科技教育模式。學校往往花費巨額經費和人力物力，讓少數學生能在世界或全國有關比賽中拿大獎或獲取大學保送資格，從而擴大學校的知名度，并成為學校應付上級“素質教育”檢查的名片。
素質教育是面向全體學生的教育，是全面育人的教育。作為素質教育重要組成部分的科技教育應當是面向全體學生的教育，而不應成為一種精英式的教育。將讓少數學生受益的科技教育轉變成為面向全體學生的科技教育，學校才能以科技教育的特色來豐富自身發展的內涵，使學校真正成為科技教育的主陣地，培養出大批的具有文化知識和初步科學素養的現代公民。
學校的科技教育是培養精英還是面向全體學生的教育導向，必然影響到學校科技教育資源的配置。精英式的科技教育以國際、國內科技創新比賽拿大獎為目標，需要高精尖的設備、巨額資金的支持。而大眾化的科技教育，提倡整合學校、社會已有的科技資源，從生活實踐中提出科技研究的課題，盡量讓全體學生積極參與，根據學生自己的愛好選擇從事科技活動的項目，發揮特長，從而促進全體學生科學素養的提高。
3.銜接少：資源整合與內外合作不足
在校內，從單門學科看，教師過多注重科學知識的傳授，較少關注科學過程及對科學本質的認識；即使涉及科學方法，也多以講授的模式進行，缺乏運用科學觀念分析生活實際，運用科學知識和科學方法解決生活問題的實踐活動。這種模式導致學生科學素養發展的不均衡。從學科綜合看，各科學學科之間缺少溝通與關聯，教材中重復的內容比比皆是，如生物與化學學科“糖類”的教學內容大致相同，又如在環境保護教育方面，生物、地理、化學學科的教材內容都有雷同之處。同時，在學校層面上組織學生進行科技主題活動時，各學科基本上是各搞一套，在利用既有資源上，未能發揮出各學科的優勢，缺少對學生科技綜合素質的培養。
在校外，由于課時安排、安全因素，以及學校和相關單位協調不夠等原因，還沒有形成全社會關注、支持科技教育，學校內外共同開發利用科技教育資源的氛圍。學校以外的科技活動并沒有和學校緊密聯系，造成了教育單位的孤立性，以及教育資源的壟斷和封閉。
4.評價難：目前對科技活動及資源建設尚未形成良好的評價機制
教育行政部門把學校辦學績效的考核重點放在高考成績上，對科技教育雖有考核指標，但主要是看學校在組織學生參加相關競賽中拿了什么獎，對學校進行全面育人理念下的科技教育活動沒有硬性指標。學校也總是把學生在重大賽事上取得的優異成績作為科技教育的主要成績，對學生參加科技活動的過程沒有必要的評價機制，學生的整體科技素質水平難以得到全面的評價。
我校在科技教育實踐中獨創了學生科學素養“學分+證書”的評價與激勵機制，從學生的學科學習、校本課程的表現、科技活動的表現三個方面對學生進行評價：學生學科學習的評價依據其學業成績；學生的校本課程表現評價采取“學分”制；對學生在科技活動中的表現采取“證書”制。同時對參加科技活動項目的學生，折算個人成績和積分，再將積分加入班級總積分，這樣既注重“個人科技榮譽”，又注重“集體科技榮譽”。這種評價方式調動了學生參與學校科技活動的積極性，提高了學生的科學素養。但在實踐中操作難度大，涉及面廣，操作程序和評價項目有待進一步研究和細化。
5.教師科學素養與理念
教師是學校開展科技教育的中堅力量。學校教師的科學理念和科學素養水平對學校全面實施科技教育，提升學生的科學素養有著關鍵的作用。現實中，教師的科學教育理念存在著巨大的差距，受應試教育的影響，一些學科教師在應用學科素材、培養學生科學素養方面的認識還不到位。隨著現代科技的飛速發展，有些教師自身的科技知識跟不上時代的要求，需要更新和學習。
三、合理利用高中科技教育資源
1.立足校內和課堂
學校是對學生實施高中科技教育的主要場所。學校開設的課程、學校教育環境、學校的圖書館、實驗室以及學科教師是豐富的科技教育資源，它們為學校實施科技教育提供了有力的保障，能基本滿足學校開展正常科技教育活動的需要。因此，實施科技教育的主要資源應當立足于學校現有的教育教學資源。
培養學生的科學素養應當以課堂教學為主。學科課程中蘊含著豐富科學素材，在學科教學中，教師應當落實課程標準所指向的科學素養培養目標，尋找課堂教學中提高學生科學素養的有效方法和途徑，使高中生在掌握學科知識的同時，理解科學本質，提升科學思維品質，學會科學探究方法，并能將科學知識與方法運用于實踐之中，成為能“科學地生活”的公民。
2.綜合利用資源
資源的綜合利用包括校內資源和校外資源的綜合利用。校內科技教育資源的綜合利用，包含學科間科技教育資源的整合，以及圖書館、實驗室的資源整合利用。校外科技教育資源的綜合利用，指對本地區的科技教育資源以及網絡資源進行篩選，尋找與學校科技特色項目和科技發展項目相一致的合適的社會科技資源并進行整合利用。
學生的科技實踐、社會調查和研究課題，與高中所學習的各學科都有千絲萬縷的聯系，因此在組織學生進行科技實踐活動時，應當對項目進行綜合性研究課題的設計和開發，在項目研究過程中充分培養學生的科學素養。例如：我校陽山碑材項目研究，科技中心組織發動各科教師確定了陽山旅游資源的開發研究（地理）、陽山碑材體積和質量的測量研究（數學）、陽山碑材耐腐蝕性研究（化學）、如何搬運陽山碑的研究（物理）、陽山地區植物群落的調查研究（生物）等題目。在研究中學生們進行現場堪察、采集樣本、訪問，充分應用各種測量工具、實驗室設備、網絡工具進行物理、化學實驗和數據分析，取得了綜合性的研究成果。
我校聘請紫金山天文臺的科學家、南京師范大學地理系教授等作為校外科技輔導員，每年到校給學生開設講座，普及天文知識和南京地方地理知識。結合每年的春游和秋游活動，對陽山碑材及地區進行綜合性科技考察活動，組織學生參觀、考察湯山翠谷的現代農業等。在每次科技活動前，科技活動小組的成員都會自覺利用網絡查找資料，探究解決問題的方法和途徑。
我校與南京師范大學和南京工業大學簽訂了“科學普及教育基地”的協議，利用紫金山天文臺科技優勢，參加聯合國教科文組織與美國斯坦福大學組織開展的全球太陽監測活動，開設了電離層監測等特色課程。我們還組織學生參觀地震館，體驗地震過程；參觀南京汽車制造廠的生產線，了解汽車生產的奧秘；參觀紫金山天文臺，深入體驗天文監測知識與技術。
四、結束語
學校科技教育離不開科技教育資源的開發和利用，在充分利用科技教育資源的基礎上，逐步使學校科技教育規范化、系列化、制度化，從而構建具有科技教育特色的學校校本課程，讓少數學生受益的科技教育成為面向全體學生的科技教育，才能全面提升師生科學素養。
參考文獻
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-00-02
一、以資源為視角的公平分析
公平，屬于價值判斷的范疇，基本要素是事實，標準和結果。判斷一個事實是否公平，需要一個標準。如果某事實符合此標準，則為公平；反之亦然。所以，對公平的爭議，分為對評價公平的標準的爭議和在某一標準下某事實是否符合此公平標準的爭議。同一事實，在不同的公平評價標準下可能是公平的，也能是不公平的；不同事實，在同一標準下，可能是公平的，也可能是不公平的。
公平，是橫向的比較，也是有限資源的分配問題。如果只有一個對象，就談不上公平之說。所以，多個對象是公平的基本要素。其中，比較對象的某個方面的優劣程度是縱向的，可以用分值來評價。對各個對象的分值的分布情況做一個宏觀的比較，在比較之中，什么叫公平，就是公平的標準。在資源是有限的靜態情況下，各個對象的分值情況的總分是有限的，所以，公平的靜態標準通常是有限資源怎么分配才叫合理的問題。
公平，在資源的動態增值過程中有不同的維度。把有限資源分配給不同的對象，其增值程度不同，其結果也不同。權利公平，指對象獲得資源的地位平等；機會公平，指對象獲得資源的標準和程序是合理的；起點公平，指對象獲得的資源的結果是合理的；過程公平，資源增值過程是合理的和有效率的；結果公平，指對象的資源增值后的結果是合理的。其中，合理的含義是符合公平的標準，此標準是可以被爭論的。 動態的過程可以被分為不同的階段。學前教育，中小學教育，高等教育，成人教育等都可以作為一個階段被討論，當然，人的整個學校教育的過程，也可以被看做一個整體被討論。
公平與效率具有天然的矛盾。由于不同對象使資源增值的能力是不同的，所以，起點公平和結果公平在自然情況下是不可兼得的。過分強調起點公平，勢必造成結果的差距拉大；過分強調結果公平，勢必造成損害效率。沒有效率的公平，不是有效的公平，反之亦然。因此，怎樣調和公平與效率的矛盾，是一個不可避免的問題。
二、以教育資源為視角的教育公平分析
教育資源，即對教育主體，即受教育者有價值，與一定的教育主體相結合能使其增加自身智力及其他能力的各項顯性及隱性資源。非人力資源按對教育主體結合程度的緊密性可分為實質性資源，如知識，經驗，信息，技術；載體性資源，如書本，電腦，網絡；外生性資源 ，如教室，教學樓。其中，能與錢進行直接交換的是載體性資源和外生性資源，而教育資源核心——實質性資源則不是可以直接拿錢買來的，它須要長期的積淀與傳承，是人的智力成果。以下對教育公平的不同階段進行分析。
教育權利公平，指受教育者獲得教育資源的的地位是合理的。教育權利公平分為理論地位平等和實際地位平等兩類。在理論地位平等的情況下，因為對象的能力有差異，實際地位可能是不平等的。《教育法》規定，公民享有平等的受教育權。但是事實上，由于受教育者的各種條件差異，公民所享有的事實上的受教育權是不平等的。
教育機會公平，指資源配置的標準和程序是合理的。從受教育者接受教育的角度看，人擁有價值不同。其中，內生價值不同包括智力，可教育性不同，努力程度不同； 外生價值不同包括家庭環境不同，身份，地位，階層不同，即擁有的權或錢或身份資源不同。因此，在法律地位平等的情況下，對教育資源的獲取能力是不一樣的。獲取教育資源的標準一是是以平等意義上的人為標準，如義務教育階段，所有適齡兒童接受免費的義務教育；二是以人的內生價值為主，外生價值為輔，如高等教育階段，高考是以學生的應試能力為標準來配置大學資源的。以考試成績為入學的標準，但需要交納學費。因此，符合入學成績標準的人如果沒有足夠的外生價值，就可能失去受教育的機會；三是以人的外生價值為主，內生價值為輔，如某些中等學校收取高價的擇校費，或有些MBA班收取高價學費——不是說交得起學費去上學的人的內生價值低，而是說對外生價值要求的門檻高于對內生價值的。
從國家配置教育資源的手段上看，計劃調節與市場調節要相結合。計劃調節，強調政府干預，適用于制定教育資源配置的宏觀戰略，從宏觀上由政府決定教育資源的配置方向，其中，教育經費的撥發方向與力度的不均是教育資源分配不公平的主要表現和原因。市場調節，強調競爭，強調學校與學生之間雙向選擇。由于存在學校之間爭奪優質生源的競爭，學校會努力利用現有資源，增強師資培訓等軟件建設及多媒體設備等硬件建設；由于存在學生之間的爭奪優質學校的競爭，學生會充分利用自身的優勢，努力學習，以達到優質學校的入學標準。市場調節和計劃調節不是截然對立的，純粹的市場調節和純粹的計劃調節都是不存在的，現實中，它們是以不同的程度進行有機結合。
教育起點公平，指資源配置的結果是合理的。按不同的標準和程序去分配資源，所獲得的結果是不一樣的。按照某一標準和程序去配置資源，不同的受教育者獲得的資源也是不一樣的。所以機會公平不一定造成起點平等。如按照高考成績去錄取學生，若承認高考制度是公平的，則受教育者獲得的教育資源卻不一定是公平的。以學校學習階段為例，不同的學校代表了不同的教學質量，不同的人進入不同的學校，因此有了不公平的可能性。要追求公平，一方面是要縮小學校之間的差距，另一方面，在承認學校差距的前提下，按公平的標準入學，使相應的人進入（下轉第29頁）（上接第27頁）相應的學校。在義務教育階段，應該更加注重縮小學校之間的差距，在高等教育階段，應該更加注重公平的標準。
教育過程公平，此階段主要突出效率。通過資源的共享，整合，重組，優化，一體化達到資源的效益最大化。其中，科技手段，包括多媒體，網絡等的應用，為教育資源最大限度的發揮作用提供了便利條件。如遠程教育，使原本有限的師資力量的作用得到了極大的擴展；多媒體的應用，使得原本抽象的概念等變得生動形象，有助于學生理解。又如學校之間的合作，使圖書資源及電子信息資源共享，大大便利了高校學生尋找學習資料。此外，教育的一大特點是每個人的稟賦不同，對教育資源的吸收程度不同。因此，因材施教，對不同的學生給予相應的教育資源，使教育資源與受教育者的匹配程度得到升華，也從另一個側面提高了資源的利用效率。總之，資源利用效率的提高，可以使公平的質量得到提升，使公平的意義更加突出。
教育結果公平，資源增值的結果，即最終的教育質量的分布是合理的。衡量教育質量的指標可以是考試成績，個人成就等。要求教育質量完全相等，是不可能實現的，但是如果教育質量的差異過大，不僅會加劇整個社會的不公平，也會在根本上損害人們對社會公平的信心。我國教育公平的現狀體現了"馬太效應"，即強者更強，弱者更弱。我國高校學生的家庭狀況調查顯示，城市學生的比例遠遠超過了農村學生。教育質量的結果公平與教育機會，起點公平息息相關。要達到結果的相對公平，必須從源頭上著手，在教育權利公平，機會公平，起點公平等方面努力改善，最終才能達到結果的公平。
參考文獻：
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(1)最小代價：在選擇遠程教育學習模式的學習者中，對于學習時間和方式以及相對獲得收獲的比例要求是較高的。所以資源的設計者就要通過增大學習者可能獲得的收獲和減少學習者可能有的困難的方法，取得學習者對其的認可。遠程教育資源不僅要包含較多的信息量，而且要深入淺出，通俗易懂，以使學習者能夠只用較少時間就獲得這些信息。
(2)操作簡便：使用操作目的清楚的按鈕或提示，方便學習者的選擇使用。如對于各類概念的超文本技術應用，在《VB程序設計》課程資源中：“典型實例”、“拓展訓練”、“常見問題”、“在線測試”、“問題庫”等的設計，學習者一目了然，可以根據自己的需要進行相應的選擇。
規范性
(1)資源的通用性：對于遠程教育資源的使用者，他們的應用環境各不相同，這就要求資源設計者考慮到應用環境的差異，盡量做到讓學習者通過遠程訪問時，所見即所得，不會因使用環境的差異使資源內容呈現差異，盡量做到資源使用的通用性。
(2)資源引用合法：在強調知識產權的今天，網絡上資源的轉載是否合法是遠程教育資源使用的一個重要考核指標，資源的建設者既要給學習者提供可用的高質量資源，又要做到合理合法，不侵害他人的合法權益。
藝術性
(1)風格協調一致：遠程教育資源通過技術手段可以提供給學習者各式各樣的資源類型，如文本、圖片、音視頻、動畫等等。可以色彩繽紛、聲情并茂，但設計者要注意資源使用的根本：提供給學習者有用的信息，而不是一個喧鬧的環境，不要本末倒置。所有的技術提供的服務目的就是如何能增進學習者的學習興趣、使重點突出、簡潔清晰，所以設計風格要協調一致。
(2)元素布局合理美觀：在網絡資源使用中，信息量大，如何使學習者方便操作，整體元素的布局很重要，要簡潔、明確、重點突出，如《VB程序設計》課程資源的布局，采用了國字型框架布局，上面突出標題，左邊呈現“使用幫助”、“課程信息”等輔助學習信息；右邊呈現：“視頻講堂”、“實驗中心”、“實例庫”等學習工具；在中間的顯著位置呈現：“課程導學”、“班級論壇”、“課程論壇”這樣的結構重點突出，工具使用方便，學習者容易操作。網絡資源的類型雖然多樣，但總體是刺激視聽的資源，在設計中要培養學習者的審美觀，要富于美感。
遠程教育資源該如何應用評價
教育界自上而下都希望能真正實現素質教育。那么我們希望素質教育能夠培養出什么樣的學生？這一直是教育界的困惑，對遠程教育這樣的質疑更多。那么遠程教育如何實現素質教育呢？我認為其中一個有效的手段就是合適的評價方法應用。下面就其在遠程教育中具體的應用及問題進行探討。
1.信息的應用能力
這一能力在遠程教育過程中具有得天獨厚的培養條件，從信息傳播的途徑上分析，網絡傳播幾乎占據了半壁江山。而且通過網絡得到的信息五花八門魚龍混雜，這就需要學習者就得到的海量信息甄別真偽，判斷其應用價值，將有用的信息存儲在合適的位置，并能將其用于解決問題、闡明觀點的材料中，并能將其制作成各種類型的媒體資料，在需要的時候進行展示。在培養學習者這些能力時，資源設計者可以設計相應的評價量規來指導幫助學習者。如奧鵬遠程學習平臺中的《現代遠程學習概論》一課中，要培養學習者的網絡搜索有用資源的能力，設置了各種趣味問題讓學習者去使用搜索引擎，既提高了學習者的興趣，也幫助學習者進一步掌握搜索引擎的應用能力。
2.思考和解決問題的能力
這一能力的培養在遠程教育中也有所長，如《VB程序設計》課程中，設計了形成性考核、在線測試、實例精講等評價方式，這些評價的特點這一就是學習者在完成測評后，結果馬上就會出來，讓學生立即對自己的掌握情況有了了解。如“實例精講”馬上就可以使用視頻講解進一步學習自己的不足之處，跟隨老師的講解，了解老師的思路，養成自己科學嚴謹的思維方式。
關鍵詞
遠程教育資源;教師教育技術;培養
一、遠程教育資源支撐教師教育技術的現實訴求
遠程教育資源是指遠程教育活動中所必需的教育資源，包括開展現代遠程教育的基礎設施類的硬件資源，以及專為遠程學習者設計、開發、制作的信息產品類的軟件資源。現代遠程教育的目的是培養具有創新能力，適應21世紀需求的應用型人才，是教育與現代信息技術相結合的新的教學模式。現代遠程教育資源主要包括時事中心、教研論文、課程改革、教學資源、信息技術等欄目，遠程教育資源具有海量性、共享性、超鏈接性、低成本性和便捷性等優點，為教師進行教育技術培訓提供了良好的支撐。在遠程教育資源支撐下，教師教育技術的內容主要包括基本素質、知識結構和技能。首先，教師傳道的前提是對自己所教的學科體系和知識技能有較扎實的專業基礎，自己要專攻某個學科，并且對本專業的研究動態有較清晰的了解。教師擁有了豐富的教育技術，才能更好地向學生傳授知識。其次，遠程教育資源支撐下，為了提高遠程教學的質量，教師要能夠適當地選擇教學方法和遠程教學技巧，這樣才能開展現代信息技術的遠程教學。最后，遠程教育資源支撐下，為了應付多樣化的教育教學行為，教師要充分掌握網絡技術并熟悉多媒體的應用。為了更好地完善學習支持服務體系，只有掌握了現代教育技術，才能在遠程教育資源支撐下，靈活地應對復雜的教學活動設計[1]。
二、遠程教育資源支撐下教師教育技術的特點
1.教師教育技術的終身性
教師教育技術貫穿于教師職業生涯的始終，是社會進步、教育發展和自身價值取向共同形成的趨勢，是永無止境的。隨著社會的發展與需求的變動，遠程教育資源支撐下，新知識會逐漸的代替老知識，教師個體的知識儲備需要不斷的充實和完善。在知識與技術的不斷更新下，教育技術是終身性的，教師要掌握最新的遠程教育理論與技術。教師只有不斷促進自身教育技術的發展，以終身學習為基本理念，才能從最初稚嫩型教師發展到骨干型教師，才能確保知識和能力符合時代的需求。
2.教師教育技術的多樣性
在遠程教育資源支撐下，除了一般性的教學工作之外，教師需要能夠運用遠程教育技術進行教學，需要掌握遠程教育理論知識和技能。如：教師采用直播課堂、BBS、雙向視頻等多種形式，在課堂上進行面對面教學，或者進行遠距離教學。由于教師教學工作具有復雜性的特征，教師教育技術能力具有了多樣性。遠程教育資源支撐下，新的教學模式和傳統的課堂教學方式相比，在教學方式和教學手段上有了很大的突破，提高了教師教育技術能力，為學生提供了多樣化的學習選擇。同時，為了不斷提高教學技能，教師通過多樣化的教學形式傳授知識，從而達到了教學相長。
3.教師教育技術的階段性
教師的教育技術不是靜態的、線形的，而是動態的、靈活的。教師教育技術的發展是循序漸進的，是教師在知識儲備與教學實踐過程中形成的，在不同階段中，教師教育技術表現出不同的形式。曾經有人把這個過程劃分四個階段，四個不同階段是層層遞進的，即：職前、入職、職中和職后階段[2]。其中，職前階段是教師具備相關學科知識結構的準備期；入職階段是教師積極尋找新資料、新策略、新方法，努力提高教學技能和能力，接受新觀念，提高自身專業化水平，積極參加教師培訓的階段；職中階段是當教育技術發展上升到相對成熟的時候，教師會具有良好的教學監控能力的階段；職后階段是教師退出了教師職業的階段。
4.教師教育技術的自主性
教師教育技術發展的自主性是教師專業發展的前提和基礎，是指教師能夠自主地進行課程設計和規劃教學活動，能夠充分自主地選擇教材。教師對自身教育技術進行規劃，要具有專業發展的自我意識。這種自我意識包括對自己未來教育技術前景的意識，也包括對自己過去教育技術的意識。為了逐步取得教育技術能力，教師教育技術的自我意識能夠讓教師不斷探求自我發展的機會，增強教師的責任感。除了自我意識之外，為了引導、監督和反思自身教育技術，自我規劃是任何教師教育技術提升的重要環節，是為自己教育技術設計的藍圖。
三、利用遠程教育資源促進教師教育技術能力的培養
1.為了提高教師教育教學能力素質，要依托遠程教育資源，進行校本培訓
遠程教育資源具有海量性、超鏈接性、共享性和低成本性等優點，能夠為教師進行教育技術培訓提供良好的支撐。而校本培訓是一種具有實效的培訓方式，是在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本單元，以提高教師教育教學能力素質為主要目標，把培訓與教育教學、科研活動緊密結合起來的繼續教育形式。校本培訓具有經濟性、靈活性、有效性、多樣性、可持續性等優點。遠程教育資源支撐下校本培訓機制的構建步驟如下。
（1）制定培訓計劃，確定培訓需求學校應該預先計劃培訓的時間、途徑、費用，制定出學校年度計劃、教師個人教育技術能力發展年度計劃等，提前一年對教師培訓作出分析，并且要及時監控與評價，聽取各方面的不同意見[3]。同時，為了使教師能夠接受和掌握新的教學理念和方法，要充分利用和開發現有教師培訓資源，學習和借鑒國內先進的教育理念，與教師繼續教育相結合，與教師的培訓需求相結合，創造性地開展培訓工作。
（2）明確培訓目標，強調培訓職責為了使教師對教育技術的重要性有充分的認識，通過對教師意識與態度理念方面的講解培訓，使其具有隨時評價與反思的意識，并具有應用教育技術意識的習慣性。同時，為了使教師掌握教育技術的基本概念、內容等，通過實踐培訓，使教師能夠獨立進行教學設計，運用常見的教學輔助軟件。學校要定期檢查和指導培訓教師的學習與教學，制定本校教師培訓計劃，建立教師參加培訓業務檔案和評估考核措施，幫助他們解決學習與教學中的疑惑、困難。
（3）確定培訓內容和形式為了樹立應用教育技術和利用信息技術終身學習的意識，要使教師從思想深處認識到教育技術在教育中的重要性，運用豐富而先進的教育理論重塑其思想。如：為了逐漸內化為教師自己的思想，以專題講座結合討論的形式開展，可以利用遠程教育資源中的“教研論文”欄目。在職后培訓中，可以充分利用遠程教育的設備和資源進行多種形式的培訓。如：為了對所要解決的問題進行持續不斷的系統思考，根據學校教師的需求，結合教學實踐，利用遠程教育設備，以資源中教學課件的使用和再加工等內容為主題。
（4）培訓的管理與考核、評價培訓的過程中要對教師進行抽樣調查，做好培訓記錄，如：培訓過程中填寫考勤考核表、培訓結束后寫出書面總結。同時，要運用多元評價方式，采用學校整體和教師個人發展相結合的評價方法，采取自評和互評結合的評價方法，提高校本培訓的實效性，對培訓進行積極、客觀、合理、有效的評價。在實際運行過程中，以學校為基地開展教師培訓是校本師資培訓模式的基本精神。如：在學校中指定專人負責新任教師的入職訓練；設立中心學校，為鄰近的學校提供各種進修服務；指配師資培訓聯系人，定期收集教師信息，與教師教育機構溝通。為了取得很好的效果，可以將遠程教育資源與校本培訓有機的結合起來，采取“培養骨干-示范引路-共同提高”三步走的形式。信息技術將促使學校校長觀念發生轉變，成為培訓計劃目標、需求的制定者，使其成為培訓活動的組織者和培訓教師的支持和幫助者。
2.利用遠程教育資源建立教師學習支持系統，開展校本教研
為了促進師生共同發展，校本教研以學校內教學實踐中的實際問題為研究內容，以學校為基地開展教學行動研究活動，以學校管理和教師為研究主體，即：校本教育教學研究活動。在我國，教育研究工作一直被認為與廣大教師無關，是少數專家學者的事。而實際上，教師要具備課堂知識、技能，還要對教學方法、內容進行反思、研究和改進，因此，教師要積極參與教育教學研究，以研究的精神工作，才能提高自身的專業能力，才能體現出教育教學資源的優勢，才能在應用與創新中符合教師科研與發展的要求，彌補教育資源的不足，為校本研究創造條件，改善學校單一的教學軟環境。
（1）遠程教育資源支撐下的教師學習支持系統的建立第一，技術及資源支持。采用以單向衛星傳輸為主的資源傳輸方式，建立以衛星傳輸、地網、人網為依托的遠程教育信息傳輸平臺，將教學資源發送到培訓中心，解決教師教育技術能力培養所面臨的諸多問題。同時為了推進教師的繼續教育，要把分散在學校和教學點的教師、校長集中起來，建立教師學習支持系統，有目的、計劃和組織地進行校本教研，提升教師隊伍的整體素質。第二，人力支持。著力于不同教師的自我鍛煉、發展需求，著眼于教育教學的需要，按照不同教學經歷，建立“教師成長鏈”，因人而異地開展教學研究活動。
（2）利用遠程教育資源開展校本教研的具體形式第一，利用遠程教育資源開展信息技術與課程整合的教學實踐與研究。遠程教育資源為學校提供了優質的教學資源，能夠形成使本地學生易于接受的教學課件，突破課堂教學中的難點和重點，為學生架起溝通直接經驗與間接經驗的橋梁。第二，開展優化遠程教育資源的課題研究。學校要結合本地實際情況，構建遠程教育資源平臺，組織全體教師整理下載資源，保證教師在課堂上有效、快捷地使用遠程教育資源，提高教師查找和加工遠程教育資源的技能。第三，開展“有效教學”的系統設計研究。學校設立學科備課組，充分利用遠程教育資源中的“教學資源”范例，采用“系統設計方法”創造性的解決問題，設計每一課或一個單元的教學，使教師胸中有全局，著眼于整體，兼顧各個方面循序操作。第四，倡導“問題解決”的教學反思研究。通過課堂教學現場觀摩、觀看課堂實況錄像等形式，利用遠程教育資源中的“課堂實錄與點評”組織開展“一課例多階段多反思”的校本教研活動，讓教師開展教師教學的自我反思，用新的理念和觀點剖析典型案例，實現向教學行為的轉變[4]。
（3）遠程教育資源支撐下校本教研的具體實施首先，選擇一名正在培養的年輕教師來做案例研究，教師們一起觀摩空中課堂，集體交流備課，并根據實際情況，形成了第一次研究課教案，即把遠程教育資源上的課件加以修改。其次，教師們一起評課修改教案，教師之間進行同伴互助，不斷改進，一起總結收獲。再次，經過多次集體備課、反思、評價、改進，再進行反思小結，內化實踐，使每個教師都有自己獨特的收獲，并且寫一份教學案例，進行研究反思。為了把自創資源與大家共享，可以發表在校園網、遠程教育資源博客上。最后，為了不斷發現帶有共性的問題，達到研究以致用，教師們把自己的收獲運用于自己的教學實踐中。為了使更多教師從遠程教育資源中汲取精華，讓校本研究從課堂中來，回到課堂中去，再生遠程資源。由此可見，從資源中來的課例校本研究，能緊密結合學校實際和遠程教育資源，通過教師進行討論研究，在學習資源中的課堂實錄基礎上，修改并進行教學實踐，最后使教師教學真正實現了研究反思、資源共享的目標。
作者：張春蘇 孫剛 單位：北華大學信息技術與傳媒學院 北華大學化學與生物學院
參考文獻
[1]王紅磊.教育信息化環境下高校教師專業化發展策略研究[J].蘭州教育學院學報，2012（8）.
2016年11月，互加計劃成功入選國家網信辦公布的網絡扶貧“雙百”項目名單。目前，互加計劃已經連接起河南、四川、貴州、新疆、內蒙古、吉林等近30個省份的上千所中小學，舉辦超過上萬次直播課程與活動，受益老師超過30000名，影響了50余萬學生。
網絡扶智，攻堅教育底部
2000年，當所有人都在為新世紀的到來而歡欣鼓舞的時候，四川涼水井中學的校長卻對學校的未來一籌莫展。
涼水井中學地處農村，坐落于山頂之上，從山腳到學校需繞過29道彎，徒步需要花費一個小時以上。多年來，學校辦學條件差、學生流失嚴重、升學率極低，年輕優秀的教師也不愿留在這里，學校隨時面臨著被撤并的危險。29道蜿蜒的山路仿佛29個關卡，擋住了孩子們通過知識走出大山的路。
涼水井中學的情況在中國并非個例。據《中國農村教育發展報告2016》顯示，全國共有不足100人的小規模學校126751所，其中鄉村小規模學校有111420所，占鄉村小學和教學點總數的55.7%。小規模學校在基礎設施、教師隊伍、教育管理、教育內容等方面存在諸多問題，生存狀況不容樂觀，而他們卻承擔著中國農村“后20%”兒童的教育，是農村教育的薄弱環節。農村小規模學校如何走向“小而美”，是中國教育底部攻堅的重大難題。
伴隨著互聯網在全球范圍內的普及，傳統教育模式正在發生改變――任何人都可以通過互聯網連接到各種各樣的學習資源，一個優秀教師從只能服務幾十個學生到可以同時給幾千甚至幾萬個學生上課，互聯網的出現極大地釋放了優質教育資源的價值。
現在，涼水井中學已經發生了巨變。與滬江互加計劃合作后，學生可以隨時“走進”全國的優質網絡課堂，教師隊伍也得到了系統化網絡培訓的機會。2016年，涼水井中學有一半學生考上示范高中，甚至有城里的家長帶著孩子慕名而來。
“我們播下的種子在這些鄉村學校的土地中發芽，讓這片土地發生了改變。”從2015年10月開始，滬江首席教育官吳虹就帶著互加計劃團隊到各個鄉村學校中去。現在，他們播撒在這些鄉村學校的種子已然發芽，開始迸發出勃勃生機。
一根網線，聯通你我世界
地處四川宜賓大山深處的白云小學是全國十幾萬所小規模學校的典型代表。在這個仿佛被世界遺忘的角落，鄒長江老師為了僅有的10個學生堅守著。直到2015年10月，白云小學加入了互加計劃，一根細細的網線，第一次將白云小學與大山外的世界連接起來。
通過滬江CCtalk直播教室，白云小學接入了繪畫、音樂、英語等課程。此后，學生們常常圍坐在教室里磨得發亮的水泥講臺邊，通過學校里唯一的一臺臺式電腦，聆聽來自全國各地的優秀教師授課。
據教育部的《2016年全國教育信息化工作專項督導報告》，截至 2016年6月，全國中小學互聯網接入比例為87.5%，全國普通教室全部配備多媒體教學設備的中小學比例為56.6%。基礎設備的配備到位為進一步推動數字教育資源的接入提供了物質保障，大規模、可持續的優質課程資源的接入則是促進小規模學校信息化教育、完成“小而美”發展的重要一步。過去，對于農村小規模學校而言，接入優質教育資源的最大的阻礙在于缺乏連接的路徑，而互聯網的出現打破了這一屏障，互聯網教育開始改變鄉村學校。
一年后，鄒長江調任到只有16名學生的新店小學。基于白云小學的實踐經驗，鄒長江為新店小學帶去了教育新理念。“互聯網課堂的接入彌補了學校自身師資的不足。我見證了白云小學的學生通過在線課堂向大城市老師們學習所帶來的變化，他們變得更加自信、健談。對我而言，從學習現代化技術到理解使用現代科技的重要性并非易事。但是我會努力將這些想法傳遞給新店小學的老師們。”
如今，白云小學雖然已經因為撤點并校而消失，但白云模式和白云故事正在讓越來越多的農村小規模學校從中得到啟發。
分享思維，打破時空界限
從2014年9月1日“Hello，我們荊家中學也有自己的社團了”的帖子在滬江社團上首次開始，三萬余個社團帖記錄了學生們的成長歷程。
滬江社團的成立，讓山東淄博市桓臺縣荊家中心中學的語文教師王菲看到了新的可能性。她認為，語文要靠練習來增強表達能力，于是她開始在社團上建各種作業帖，給學生布置任務，如讀書會、朗讀會、小作文等，更要求學生在回復他人的帖子中學會交流。
在兩年多的互聯網教學中，除了新的授課方式，王菲更理解到了互聯網的重要特質――分享。最初，荊家中學是需要被幫助、被給予資源的學校；現在，荊家中學經歷兩年的探索，已經成為了山東省教育科研實踐基地。“即便這里是農村，但我們的教學理念比很多地方都更先進！”王菲自信地說。現在，她的課堂不僅展現給荊家中學的同學，更在CCtalk平臺上向全國各地的學生、老師、家長進行直播。
