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一、大學英語教學跨文化交際型教學模式中存在的問題
1.教學理念方面的問題
傳統的應試教育在我國大行其道多年，英語四級和六級的衡
量標準在教師的教學理念中根深蒂固，文化的滲透在短時間內換
不來學生成績上的突破，很多教師對此仍舊是嗤之以鼻，認為其滿足不了自己教學成績上的需求，然而這種看法是十分短淺的，畢竟我們的高等英語教育是為了學生能夠更好地完成自己的人生之路，在國際化的交流和往來之中能夠出色地完成自己的工作，所以四級和六級成績單上的優異并不能夠解決這些實際的問題，例如，與外國友人的交際中需要注意的禮節以及需要避諱的文化差異方面的內容，這些在數字化的成績單上是絲毫體現不出來的，所以跨文化交際型的英語教學模式必須要在我們的大學英語教學中施行，我們的教育工作者的理念也必須隨之有所改變，放棄眼前學生成績提高的教學業績，追求學生英語應用能力上的突破。
2.學生認識的不足和實踐的缺乏
我國有高等教育背景的學生在學習英語的時候往往功利性特別強，過分地看重自己在英語四級和六級考試中的成績和通過四六級考試能夠給他們帶來就業時的便利，對于自己的英語交際能力和英語文化滲透深度存在著嚴重的認識上的不足，并且由于我國的學生在性格方面較為內向，敢于開口說英語和與外國友人進行英語交流的少之又少，這就導致我們的學生學了滿腹的英語單詞卻很難開口使用，這無疑是我們高等英語教育的悲哀。與此同
時，由于這種功利性的英語學習態度，導致我們的學生在英語學習過程中自覺性很差，單純地為了學習而學習，在通過了四六級考試之后更是拒絕再進行英語的學習，更談不到英語文化的學習。這就導致我們的學生只是學會了這門語言而沒有學懂這門語言。
3.考試制度的障礙
雖然我國大學英語以素質教育為主，提倡以提高學生的應用能力和綜合素質為最高教學目標，但是考試制度的存在依然成為跨文化交際型教學模式的最大障礙，在考試制度的阻撓之下，跨文化交際型教學僅僅是一句口號而已，即便是有很多教師深入理解了這種教學模式的先進之處，并在自己的教學過程中付諸于實
踐，但是收到的反響卻令人心寒，很多學生還是熱衷于考取英語能力的證明（四六級英語證書），對跨文化交際型教學模式仍然抱著一種看客的心態。另外，在我們的考試試題中對于文化方面的涉及也非常有限，在學生依然以考試為思維核心的局面之下，從考試制度和考試內容上加以改變是極為關鍵的。
跨文化型的教學模式有效地解決了上述的問題，語言的學習從本質上講就是一種文化的學習，我們在學習英語的時候不難發現其與漢語的語言表達習慣存在著巨大的差異，這就是一種文化差異的體現，另外英語的表達方式也有很多是與英語語法完全不相干或者相違背的，這些單純地靠記憶是完全不能夠解決問題的，最為行之有效的方式還是要理解這種語言的文化，只有掌握了英語的語言文化才能夠在英語的學習和使用中舉一反三、如數
家珍。
二、教學方法的應對
1.采取交際型英語教學，提高學生的英語文化內涵
在英語學習中，我們不難發現，英語的書面表達與口語表達存在著不小的差異，口語化的表達看似非常隨意，而且用死板的語法區分還非常容易產生歧義，但是我們在觀看一些英文影片和欣賞一些英文歌曲的時候會發現這些看似極易產生歧義的口語卻表達得非常精準，如果用常規的字面理解的意思與真實表達的意思
相去甚遠，這是因為語言需要一定的語言環境，這種語言環境也是一種文化內涵的集中體現。鑒于此，我們在大學的英語教學中，應該加強學生的交際教學，讓學生以交際為最高學習目標來學學英語，從文化理解的角度去看待交際使用中的英語，從文化的角度去接受這些書面英語中接觸不到的英語表達方式，并且通過這種交際能力的培養實現自己跨文化的英語學習。
2.培養學生非英語語言的交際能力
非語言的交際能力完全是文化的體現，語言的交際是有聲有形的，其中文化的成分占據有限，而非語言的交際就是完全的文化內涵的體現，例如，我們在觀看英語國家出產的影視節目的時候經常會發現一些無聲的場景或者是肢體動作都有著極為深刻的含義，畫面中雖然沒有語言的表達，但是其中的含義卻是極為豐富的，這種非交際能力的表達方式是培養學生理解異國文化的良好途徑，我們可以在教學中廣泛地加以利用，讓學生從文化的角度去理解其中包含的深刻意義，久而久之學生的跨文化交際意識就會慢慢地培養起來，文化內涵的成長必然會造成學生在英語交際能力和英語理解能力上的顯著提升。另外，在跨文化交際型的英語教學中，我們也要滲透一些英語國家日常生活習慣和行為禮儀方面的教學，這也是非語言交際能力的培養，這些飽含著文化氣息的教學內容能夠很好地對學生進行英語文化的滲透，讓學生能夠領會英語國家的風土人情和文化氣息，用跨越性的思維方式來熟悉并掌握這門語言，并最終在自己的交際過程中加以利用。
總而言之，在我國的大學英語教學中，跨文化交際型教學模式還不是十分的成熟，所取得教學成果還不夠豐富，但是在國家化日益嚴重的今天，我們可以肯定的是這種新型的教學模式必然會造就一大批的國際化人才，并最終在國際舞臺上為我國的經濟和外交建設建立功勛。另外，跨文化交際型的英語教學模式還能夠讓學生更為深刻地理解英語這門語言，以更深層的理解來取得學生在成績和能力上的雙突破，也能夠讓學生以更為高漲的學習熱情投入英語學習中，并在學習中不斷地提高自身的國家化競爭力。
參考文獻：
[1]黃玲.論外語教學中跨文化交際能力的培養.科技創新導報，2011.
[2]王麗梅.文化差異：跨文化交際能力培養的影響因素.中國成人教育，2009.
隨著科學技術的高度發展，信息技術對教學產生了積極的效應，能為學生提供最理想的教學環境。化學作為一門以實驗為基礎的自然科學，也必然走向信息化教學。
一、信息技術與化學教學整合的概念
信息技術與化學教學整合是指將信息技術、信息資源與化學教學進行有機的結合，通過在化學教學中有效地應用信息技術，使化學教學內容呈現方式多樣化，產生新的學習模式，為學生創造生動的信息化學習環境，有效地改進傳統的教學模式，提高教與學的效率，改善教與學的效果。
二、信息技術與化學教學整合的優點
1.激發學生的學習興趣
信息技術運用在教學中，能大大提高學生的學習興趣，從而促使學生更好、更快、更深入地把握教學中的重點和難點。教師在運用信息技術制作化學課件時可以根據教學要求，設置形式多樣的板書、多樣的字體、字號，對重點語句進行字體變形、變色，配置背景音樂、設置文字出現形式等。可見運用信息技術輔助教學能給學生以美的享受，激發學生的學習興趣。
2.實現對普通實驗的擴充
化學實驗是化學教學的重要部分，但一些化學實驗會產生有毒有危害的物質、部分實驗不能在實際中操作，這時，信息化的模擬實驗就能彌補這個不足。新課程標準高度關注學生創新精神和創新能力的培養。教師在教學過程中，要正確處理化學基礎知識、基本技能與創新精神、創新能力培養的關系。要勇于突破傳統、習慣所形成的思維定式，重新組合既定的感受、體驗，探索規律，得出新結論的思維過程。所以，在化學教學中，教師要注重通過實驗培養學生的想象思維能力、發散思維能力、逆向思維能力，以達到啟迪創新思維的目的。
3.能使抽象的化學知識變得形象化、具體化
信息技術的運用，能使許多抽象的化學概念、化學規律、復雜的化學反應環境由靜態變動態、無聲變有聲、抽象變具體。化學是在分子、原子水平上研究物質的組成及其性質，而很多化學知識都很抽象，教師感到難教、學生更感到難于理解。例如，在學習《乙酸》時，為了更好地引導學生由分子結構來掌握乙酸的化學性質，可以制作一個Flash課件，模擬球棍模型，并通過動畫來顯示鍵的極性以及鍵能的不同，并模擬斷鍵的過程和其他基因如何連接到相應的位置，從而讓學生很輕松地就理解與掌握了乙酸的酸性和酯化反應的機理，以及它的羥基與醇類的區別、羰基與醛類的區別等。
三、信息技術與化學教學整合存在問題及解決措施
1.整合流于形式
單純使用信息技術。教師在教學中雖然使用了多媒體，但是傳統的講課方式、教師在課堂上的主導地位完全沒有改變，把黑板變成了投影儀。對于學生創新精神與創新能力的培養作用不大，這樣的“整合課”完全沒有觸動課堂教學，學生的主動性、積極性也就難以充分發揮。當然，也就不可能達到比較理想的整合效果。另外，一些教師僅僅在“公開課”或“示范課”等使用。整合不能流于形式，擺花架子，教師一定要精心組織，貫穿于日常教學活動中。
2.完全取代化學實驗
在科學性上，能力培養上，信息技術都無法替代科學實驗。盡管多媒體技術幾乎可以將任何化學變化的過程逼真地模擬出來，但這畢竟只是模擬，許多科學實驗，其現象盡管沒有課件演示那么清晰，但實驗是真實存在的，其可信性、真實性、科學性和嚴密性是可以為學生所感知的。在實驗過程中，需要學生運用全部的感官去觀察、感知實驗的現象，而后通過對現象的分析、處理，探究變化的過程和原因。這其中的許多現象，如，放熱、吸熱等是課件難以真實描述的，這就影響了學生的分析、探究。也無法培養學生的動手操作能力。可見，違反以真實實驗為主的實驗教學原則，只熱衷于計算機模擬實驗，忽視實驗本身在教學中的作用，這顯然是不可取的。
3.屏幕取代傳統板書
傳統板書過程往往是教師思維過程的再現，對學生具有一定的啟迪和示范作用。同時，師生、交流學習體驗，也是學生思維漸進的過程。若這個過程也用屏幕來替代，多媒體系統也就成了名不副實的電子板書，也就無法展現教師教、學生學的思維過程，這樣教學的價值就大打折扣了。
總之，信息技術與化學教學的整合，不僅僅是一種教學方法的更新，更重要的是把信息資源引入化學教學活動中。給學生提供視覺和聽覺感受，有效地培養學生自主學習、主動發展的意識和能力，充分挖掘學生的創造潛能。化學教師應努力掌握現代教育技術，探索符合學生認識發展規律的教學方法，卓有成效地開展現代化的化學教學。
參考文獻：
[1]倪華，張文杰.信息技術與學科教學整合[M].中國水利水電出版社，2009.
教育家克萊?P?貝德福特說：“如果你用激發好奇心方式教他學習，他終生都會不斷地學習。”提問題是開啟思維和發展思維的源泉。傳統的課堂教學中，教師一般都采“取填鴨”式教學，不管學生的接受能力，一味地給學生強調所謂的考點、重點，讓他們死記硬背，不給學生自由發揮的時間和空間。教師過分強調自身的主導作用，造成學生主體作用的缺失，間接地扼殺了學生的自主學習能力。新課程強調的是教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程。教學即交流，交流即對話，交流即參與，它是一種教學活動，也是一種教育精神。對學生而言，教與學主置的互換凸顯了學生的個性；對教師而言，上課不再是無謂的犧牲和浪費時間，而是傳授知識、自我實現的過程。所以，在教學中教師要善于抓住時機，引導學生多質疑、多發問，變學生的“被動接受”為“主動探究”。轉變以前教師為中心，滿堂灌，大量題海戰術的教學方式為以學生為主體，指導學生開展自主探究式的學習方式。
二、創設問題教學情境，激發學生的學習積極性
創設問題情境是指在新奇未知事物的刺激下，學生在認知中提出問題或接受教師提問并產生解決問題的強烈愿望，作為自己學習活動目的的一種情境。研究表明：當感性輸入的信息與現有認知結構之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師必須精心創設問題教學情境，有效地調動學生主動參與教學活動，使其學習的內部動機從好奇逐步升華為興趣、志趣、理想以及自我價值的實現。教師就教學內容設計出富有趣味性、探索性、適應性和開放性的情境性問題，并為學生提供適當的指導。通過精心設置支架，巧妙地將學習目標任務置于學生的認知范圍，讓學生產生認知困惑，引起反思，形成必要的認知沖突，從而促成對新知識意義的建構。如在講溫度和催化劑對化學反應速率影響的時候，每個實驗都先提出問題，讓同學們預測結果，帶著問題進行實驗，等到實驗完成了，結果也就一目了然了。這樣預測結果無論正確與否，學生都能記憶深刻。
在多年的教學過程中，我認為，問題教學情境的創設，要注意這幾個問題：1、教學過程中不要把所有問題都講出來，要讓學生有問題可提。2、發現和提出問題時，要給學生留出思考的時間。3、因勢利導，逐步克服為提問題而提問題的錯誤傾向，使學生提的問題有價值。
三、結合實際生活和科技前沿，提高學生學習化學的興趣
我們知道，哪里有物質，哪里就有化學，可以說化學無處不在，生活中處處存在化學。課堂教學中，結合實際提出問題，引起爭論，教師可以順勢用化學知識來做解釋。如結合圖片，讓學生討論鞏義市浮戲山雪花洞的溶洞是在怎么形成的？這時教師可在學生回答完之后，加以解釋，這是難溶的碳酸鈣與可溶的碳酸氫鈣之間互相轉化形成的。另外，結合生活中水壺里邊的水垢，講解泉水、井水等常是硬水，在水壺和鍋爐里能形成水垢，這是由于生成了碳酸鈣等沉淀的緣故。并且提出水的硬度高對生活和生產都有危害。通過這一番講解，學生的學習興趣大增，對碳酸鈣與碳酸氫鈣間轉化這一知識印象更深刻。還有利用目前很熱門的環境問題引發學生學習化學的興趣：如酸雨是怎么形成的、溫室效應的原理、臭氧層空洞、汽車尾氣、土壤改良等問題，學生聽說過，卻很少認真思考過。舉出這些實例可以激發學生學習化學的興趣。
四、運用多媒體教學，強化認知效果
心理學研究表明：人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%，從視覺獲得的知識能夠記憶25%，而同時使用兩種傳遞信息的工具能接受知識65%。因此，感官認知比抽象的思維更能提高學生的學習效率。在教學手段的運用上，多媒體教學是近年新興起的一種教學手段，集文本、圖形、圖像和聲音等多種傳媒為一體，有集成性、實時性和交互性的特點，為抽象的理論教學注入了強大的活力。在中職化學教學中，計算機可以模擬原子、原子團、分子等的結構和變化機理，使化學反應過程生動形象，幫助學生理解和掌握基本原理。電子云、化學鍵、晶體結構等，這些抽象的概念很難理解，例如，在講共價鍵的時候，用多媒體的動畫播放演示氯分子形成示意圖，學生很快就明白了共價鍵是原子之間通過公用電子對所形成的相互作用。還有在化學上有些靜態生產過程不能被學生理解，如接觸法制硫酸這個生產過程，可以通過動畫模擬仿真來將分散、孤立的設備連接成完整的系統設備，將靜態的生產流程變為動態的生產過程，并將各個環節進行局部放大和反復演示，這樣學生對各個設備的工作原理和生產過程就都能明白了。在化學實驗教學中使用多媒體，可以避免因操作失誤而引起的實驗失敗。在實驗前，可以讓學生利用相應的軟件在電腦上進行模擬實驗，以掌握正確的操作和不正確操作的理解，然后再進行試驗，就可以大大提高學生實驗的有效性。總之，運用信息技術創造教學情境，可以最大限度地調動教學資源，增大課堂教學的容量，強化課堂教學效果。
新課程背景下的有效教學是一門藝術，充滿了挑戰。中職化學教師必須更新教學理念，與時俱進，提高用教育理論指導和反思教育實踐的意識和能力，豐富教育思想，使我們的化學教學更趨合理和有效。 （上接第387頁） 掌握英語詞匯搭配，從而掌握地道的英語語言。
參考文獻
[1]衛乃興.搭配研究50年：概念的演變與方法的發展[J].外國語學院學報，2003，（2）：11-15.
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）08（b）-0164-01
高中化學知識特點主要基于初中化學發展的情況下對化學知識的進一步提升。化學這一門學科是對自然界萬事萬物宏觀和微觀等方面進行研究，是一門探究性的基礎學科，化學在課程教育過程中具有其獨立性與特殊性的特點。對于化學教育的研究，新課程改革要求在充分了解學科特點的情況下，應該實現教與學的雙向互動，轉變教育主體，實現教與學雙向的不斷轉換，由原來的教師為教學主體不斷轉換成學生為教學主體的素質教育方向發展。同時，應該尊重學生的基本能動作用，在充滿活力的教學設計中和實施具有活力的高中化學新課堂中不斷激發學生探求新知識的學習動力，在探討和學習中不斷激發學生智慧的因素，使其在學習和探討中迸射出智慧的火花，努力培養學生自主學習和自力更生的能力，實現自學與互動教學同時發展。
1 基于新課程教育發展要求下我國高中化學教學現狀分析
以素質教育為主的現行新課程教育教學發展要求，要求教師改變傳統的教學方式方法，同時在教材知識板塊的設計方面也有很大改動，這樣，導致教師在教學中很長一段時間難以適應。要求教師在教學中主要以話題為知識的切入點，引導學生進入化學知識的學習，實現教師與學生的互動學習，同時對新教材知識的課堂教學全面展開。例如：人教版教材中老版本的知識板塊設計與新版本的知識板塊設計的不同，老教材中一些知識點在新教材中被淡化或者根本沒有提到，而新課標要求中又提到該知識點的具體教學要求。這就給原本都很熟悉老教材的老教師出了個很大的教育難題，教師在備課過程中很難抓住知識傳授的要領，在教學過程中更是難以面面俱到，使教學發展步履維艱。
2 新課程教育發展視域下高中化學教學存在的不足
2.1 適應新課程教學要求的高端化學教學人才缺乏
現行教育體制下，很多高級中學主要以老教師來擔任高中化學教學的重任，然而老教師大多數教學能力偏于陳舊化發展，很大程度上無法勝任我國新課程教育發展的要求，從而導致化學教育在新舊方式替換下形成夾生式發展的新局面，不利于化學人才的培養。加之學校出于經費方面的考慮，在新型高端的適應型課程教育發展的高級化學教育人才引進方面得不到足夠的重視和實際性的實施，所以，導致不少高級中學高端的化學高級教師師資力量較為缺乏。
2.2 傳統教學模式轉化為現行的新興教學模式難度變大
現階段雖然不少高級中學教學中積極響應國家新課程教育發展的要求，但是素質教育和應試教育在很大程度上沒能實現根本性的轉變，究其原因，雖然素質教育適應國家人才發展的實際要求。但是現行的高校人才錄取標準主要以學科成績為主，這樣，很多高級中學為了提高自身的教學成績，培養更多能夠通過考試上大學的應試化人才，表面上響應國家素質教育的要求，實則一直實行應試教育為主的教育方式。這樣，學生在學習過程中很容易變成學習的機器，不利于學生多能素質方面的發展，從而出現不少在知識能力中處于高端發展，然而社會適應能力和心理素質能力卻十分低下的病態式人才。傳統教學模式轉變為新興教學模式還將有賴于國家政策的支持與幫助，同時還需要高校人才錄取方式的轉變來實現其發展。
2.3 學生自學能力培養的重視度不夠
究其現行的高中化學教學與實踐研究發現，填鴨式教學和板書式教學在很多情況下泯滅了學生自主學習的能力，不利于學生綜合能力素質的培養。出現這樣的發展狀態主要是因為一些高級中學對于學生自主學習能力素質培養方面的重視度不夠，殊不知，學生自主學習能力的培養可以提高學生學習知識文化的興趣，同時還可以培養學生適應社會環境的能力，增強學生自主辦事素質的能力。
3 新課程教育發展視域下實現高中化學教育不足的解決措施
3.1 合理培養和引進適應現行教育發展機制的新課程高級教育人才
高級中學在師資力量建設方面應該根據現代化教育新要求即新課程教學要求來對現有的化學教師進行再教育培訓，同時合理引進相當數量的新課程教育高級人才，實現高中化學教育教學的科學化發展。例如：加大學校現有的化學教師的新課程要求標準培訓力度，運用績效激勵方式實現教育人才的長期有效的培養。在化學高級教育人才的引進方面，學校應該不惜花大資金引進高能力素質的國家名牌大學生來任教，并運用績效激勵方式使其發揮更大的人才優勢，實現高效率的新課程教育教學發展。
3.2 合理運用教材和教學資源，實現各版教材教學內容的科學重組
新課程教材有別于傳統的老教材，新課程教材對于教學知識留有相當廣闊的教與學空間，以便于教師和學生共同探尋未知知識，實現教與學的長期互動。例如：物質的分散系，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節，將膠體也獨立為一節，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散系中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。再看看課標，確實有氫氧化鐵膠體的制備的要求。因此，教師在教學中以課標為指導，整合各教材的優點，重新組合，根據實際情況合理完成教學任務。
3.3 不斷培養學生自主學習的能力素質
高中生已經具備獨立思考的能力和獨立辦事的能力，在教學中應注重培養學生自主動手動腦的能力。例如：教師在課堂教學中應充分給予學生自主學習的空間，鼓勵學生發現問題并自己去解決問題。使學生認識到自己是學習的主體，從而提高學生學習的興趣。
參考文獻
技工學校的教育對象大部分是初中畢業生，這決定了它和普通高中的教學目標有所不同。許多學生進入技工學校后過于注重專業課的學習，而忽視了一些基礎課程的學習，特別是語文課。在學習語文課程當中，學生上課睡覺，不注意聽講是家常便飯，甚至還有“不摸課本”的現象存在。然而，語文學科卻實實在在承擔著對“人而為人”的培養，對道德修養素質的培養等方面的不可估量的責任。故而，如何提高技工學校語文課堂教學質量，如何激發技工學校學生學習語文興趣就成了筆者孜孜探索的內容。
一、以實用為原則，突出教學重點
根據我校專業設置情況，把應用文的文種進行分類，在公文類、事務類、宣傳類、經濟類、文書、法律類、禮儀類等應用文中，并非所有文體都對學生今后的職業有重要的影響。因而，在有限的教學課時內，如何讓學生學到最有用的東西，這就要求教師根據學生的專業特點和未來工作性質，慎重而明確地選擇教學內容，讓學生真正掌握將來能派上用場的應用文體。筆者所教的班級都是機電、建筑施工、汽車修理、計算機的專業學生，有的應用文體可以說學生在今后的工作中幾乎用不著，而有的文體將伴隨他們整個職業生涯。比如：象命令、決定、議案、等公文文種，與學生將來的工作接觸面不大，這些文種可以只做簡單介紹、一帶而過。條據、計劃、總結、合同、會議通知等文體，是學生學習、生活和今后在工作中密不可分分的，應把這些文體選為重點進行教學。在講授“計劃”和“總結”時，要讓學生明確這兩個文種是一項工作或任務的兩個端點，在工作沒有進行之前，需要制定計劃，等到工作完成以后，就要進行總結。直到學生把“計劃”和“總結”的概念和寫作要點都掌握了，他們也就弄清楚了。并明白工作中寫不出符合要求的應用文對工作的影響是相當大的。
二、結合實際情況，明確教學目標
一位教育家說過：“目標是預期的教學效果。”職業教育中語文教學同樣肩負著培養企業技術人才的重任。在教學中，一方面要根據學生學習語文的階段性特點，另一方面更要突出技工學校學生的職業特點和專業方向，從學生的實際出發，使學生學有所得、學有所用，充分發揮應用文的實踐性和實用，體現應用文教學對專業技術學習的輔助。對應用文的學習，學生們經常說，應用文看似簡單，但一寫就錯。在機電班的“求職信”教學中，為了讓同學們能寫出格式，內容符合要求的“求職信”，筆者做了一個寫作練習，給出的條件是：一家國企到學校招聘維修電工，請有意到企業工作的同學遞交一份求職信和個人簡歷，該企業將從求職信和個人簡歷中選取面試人員，通過面試擇優錄取。同學們都躍躍欲試，從教材和參考書中找出求職信的相關理論，參照例文，認真寫作求職信。然后由筆者做考官，所有同學做應聘人員，讓同學們進行現場模擬面試。這樣既鞏固了理論知識，又鍛煉了寫作能力，還充分展示學生的口才和社交能力，達到了一舉多得的效果。
三、點到為止，讓學生自主學習
講授是技工學校語文教學中最常用的一種教學方法，它的最大優點在于能用較短的時間傳遞豐富的知識，容量大，效率高，能完成一系列的教學任務；而自學則是學生獨立地獲取知識，形成技能的方法。課堂上少講精講，即講一部分，留一部分，將基本理論講清楚，把能自學掌握的內容留給學生課下自學。自學有利于知識消化，學生通過自學搞清楚的問題，比聽教師講清楚的問題印象深刻得多。最有價值的學習是學習者通過自身發現并化為己有的知識，是最能影響個人行為的知識。自學還可以培養學生的自信心，責任心，忍耐力和獨立思考的能力。
當今社會，不會學習的人就是不會生存的人，自學能培養學生的獨立性，讓學生由學會逐漸過渡到會學，將來才能適應企業獨立工作時面臨的各種挑戰。我是通過一般書信的教學來培養學生的自學能力。日常生活中，隨著通訊的發達，確實很少有人寫信，但這個文種的格式很有代表性。我采取重點不放在課堂上講，而是提前一個星期把學習任務布置給學生，讓他們收集各種類型的信件，然后再到書本上找一般書信的概念、種類，寫給什么人用什么樣的稱呼、落款。把要求掌握的知識點交給學生自己學習，然后再通過課堂設定不同的內容讓同學們寫給不同的人。
四、充分運用現代教育技術
1.運用現代教育技術豐富語文教學手段
多媒體教學作為一種現代化的教學技術，已越來越受到大家的重視。計算機這種多維立體的教育信息傳播，增強了信息的真實感和表現力，能在有限的時間內，大大提高教學效率。所以，技工院校語文教學中，教師可以運用圖畫展示、幻燈片、視頻和語言描述等現代教育技術，創造與渲染氣氛，調動學生感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染，進入課文描述的情景。
2.運用現代教育技術拓展語文教學渠道
為了加強學生對文化課的重視程度，運用現代教育技術拓展語文教學渠道，用學生喜聞樂見的方式來教學不失為一條捷徑。當前，技工院校語文教材越來越貼近現實生活，不少當前熱播的電視劇、專題片等被編入了教材，對于這些課文的處理，教師可要求學生通過電視、DVD 光盤等了解劇情，促使學生產生期待老師講解的愿望。在具體課堂教學中，教師可通過多媒體再現課文節選部分的情景，緊緊吸引學生的注意力，然后設計相關的問題與學生進行互動交流，讓學生在輕松愉快的網絡環境中學習語文，在濃濃的興趣氛圍中充分發揮學習的主動性。
五、適當開展第二課堂活動，切實提高學生的文化素養
新的技工院校語文課程，十分重視職業活動中的文化素養。因此，技工院校語文教師應重視第二課堂活動的開展，在語文教學中結合技校學生的實際情況精心設計和選擇第二課堂活動，以此來逐步提高學生的語文素養。對于文學社團活動，可以借助學校開辦文學社、書畫協會、記者站、廣播室等，以此來充分展示學生的特長優勢，不斷提高學生語文能力，同時也可以增強學生的自信心。
六、改革教學模式，做到師生互動
黑格爾說過：“要是沒有熱情，任何偉大的事業都不會成功。”課堂教學中如果注入了教師的情感，那么學生的情感也會隨之產生共鳴，師生在課堂的互動通過交流而發生共振。這樣，就能做到把枯燥無味的理論知識融匯到具體的文體中，化枯燥為生動，把理論知識和現實生活結合起來，充分體現應用文的實用性，師生互動交流的最佳方式就是適時穿插討論，討論可以促進老師與學生之間進行多向的信息交流，建立一種新型的師生關系，老師從一個單純的演講者轉化為組織者和引導者，引導學生在實踐中學會學習，充分發揮學生的主體作用。通過討論，讓學生充分發表自己的看法，使人人參與其中，互相啟發，互相學習，從而激發出學生的學習熱情。
總之，在技工學校語文的教學中，我們語文教師立足本職，敬崗愛業，更新觀念，在實踐中不斷探索、改進教學方法，有的放矢地引導激發學生學習的主動性、積極性，那么就一定能改變技工學校語文教學現狀，為社會培養出具有較高語文實際應用能力的技術人才。
1.多媒體動畫和錄像，化抽象為形象
一些在普通條件下無法實現或無法用肉眼觀察到的現象，可以用多媒體生動直觀地模擬出來，如怎樣更直觀、更具體表現分子與原子這兩個概念的不同，這是以往學生認識的難點，也是教師難于用語言表達清楚的。但通過動畫演示將會收到意想不到的效果。還可以通過動畫來展示物質的微觀結構，如氯化鈉、氯化銫、金剛石和石墨等晶體結構；化學鍵的斷裂、旋轉和新鍵的形成，也可制作成動畫。這些使得學生可以從動畫中深刻體會到微觀世界的奧妙，形象地構建起自己對微觀世界的認知結構。
在做實驗時經常會有一些錯誤操作，例如：鈉、鉀等與水反應的時候，若所取的鈉塊或鉀塊過大，則會發生爆炸的實驗。模擬這些錯誤的實驗操作，不但節約實驗用品，而且學生看到錯誤操作的危害性，印象深刻并加深了對錯誤原因的理解。
同樣對有危險性的實驗、反應較慢的實驗或化工生產過程均可用計算機進行動畫模擬實驗。如鐵生銹、工業生產的煉鐵、煉鋼、氯堿工業等，采用多媒體演示視頻錄像，直接將實驗過程顯示出來，真實感極強，讓學生如同現場參觀一樣，使枯燥無味的課堂變得生動有趣，更能體會到我們所學的理論是如何轉化為生產力，進一步激發學生對化學學科的熱愛。這樣既能減輕教師的負擔，又能提高教學效果。
2.擴大課堂信息容量，優化教學效果
化學實驗是化學課上的重要環節，也是培養學生科學素質的重要手段。運用多媒體課件，不是削弱這一環節，而是應當更加強化。因而在課堂教學中應該讓每一個學生都直接觀察到實驗的現象。如，在演示電解CuCl2溶液時，運用現代教學媒體，現象被一一放大，而且微觀看不見的電子和溶液中的陰陽離子移動的方向也被形象的表示出來，所有的學生都看的很清楚，全方面的掌握電解的實質，從而達到常規教學手段所達不到的效果。
二、現代信息技術與傳統教育手段在課堂上的有效整合
由于演示的課件是一段編好的程序，若盲目應用，必然會走進誤區。有的教師完全拋棄了黑板和粉筆，敘述也被大段的文字課件代替，整屏整屏地展示課堂內容，讓學生目不暇接，無法消化吸收，更談不上思考，一節課基本上變成了操作計算機，課堂上沒有活潑生動的氣氛，更沒有師生間的互動。因此，用現代教育技術完全取代傳統教育手段并不可取，應當根據教育內容的實際將二者有機地結合起來。要恰當地在教學中運用多媒體輔助教學，我認為要把握以下兩點：
1.課件的作用是輔教、輔學
在課堂上，教師是組織教學的中心，起主導作用，學生是主體。而課件是輔助教和學的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師的教學，幫助學生對知識的理解，進行高效率的訓練。但它卻不能完全取代教師的作用，因為我們所強調的學生探究學習、自主學習，如果沒有教師的輔導是不可能實現的。
2.課件的運用要適用、適時、適度
課件要有適用性，應當是課件內容和教材內容的有機融合，而不是生硬地摻合。在使用方法和技巧上，適時和適度地穿插課件于課堂教學中，可以激發學生的興趣，使課堂氣氛生動活潑，定能獲得良好的教學效果。因此課件不在多，更不能濫，不必節節用課件，而是要精、要恰到好處。
三、化學多媒體輔助教學在高中化學教學中的應用前景展望
隨著素質教育的發展，對學生的要求不僅僅是能夠解決難題，而是希望他們了解更多的科學知識，激發學習興趣，培養良好的學習習慣。基于這一目的，許多科普知識被制成多媒體軟件出版發行或上傳至互聯網。多媒體課件把文字、聲音、圖像、動畫集于一身，生動、形象、感染力強，能引起學生對所學知識的興趣和注意，為學生提供一個生動、逼真的教學環境，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識，對提高課堂教學的效率和效益能夠收到事半功倍的效果。
網絡化的多媒體輔助教學也將是未來發展的一個重要方面，網絡化學習是一種以網絡為傳播媒介的學習方式，為學生營造了一個自由的學習空間。學生可以自主地學習，可以不止一遍的重復學習。還可以通過互聯網獲得大量的學習資料，進行探索研究。網絡化學習的最大優點是可以資源共享，并且減少了時間空間對化學教學的限制，因而化學現代信息技術必將向著網絡化學習的方向發展。
綜上所述，借助形象生動的多媒體輔助教學模擬動畫，投影展示教學內容，課件播放教學錄像等，能充分體現教師的主導作用和學生的主體地位，把枯燥無味的抽象知識變得趣味盎然，充分調動了學生學習的興趣、積極性。同時要認識到多媒體教學與傳統教學各有所長，在教學中應繼承傳統教學中的合理部分，恰當引進多媒體教學，使二者有機結合，進而達到更好的教學效果，以充分體現多媒體輔助教學的優越性。
參考文獻：
[1]張劍平.《現代教育技術理論與應用》. 高等教育出版社. 2003.8
一、引言
外語教育應是在學生學習語言的同時，能理解目的語文化與母語文化存在的差異，培養學生在適當場合面對不同對象能夠運用所學語言的知識進行有效交際的能力。傳統的外語教學往往不注意語言在交際中的重要價值，重語言而輕使用。在外語教學的實踐過程中經常會出現這樣的情況，學生經過了小學、初中、高中乃至大學的英語學習，掌握了一定數量的詞匯和語法知識后，學習者已經從學習、模仿進入到了實踐運用的階段，并開始嘗試著將英語作為一門新的語言來使用。但由于對英語國家的歷史背景和文化的匱乏，使得學生在實際的交流過程中還沿用著漢語的交流習慣，因此他們常常造句語法準確，卻違反英語使用者的生活習慣和風俗背景，語言不恰當或不得體，使聽者心生尷尬，導致交際失敗。
二、語言、文化、交際三者的關系
語言承載著一個民族發展過程中的文化積淀，在語言學習的過程中無法回避的就是文化的學習。在世界歷史源遠流長的發展長河中，各族人民根植于各自文化中所發展出來的語言風格各異，都具有其獨一無二的表達方式，反映著該民族人民的藝術創造，勞動價值和生活習慣，記錄，承載，也構建了文化。如果拋開文化屬性來談語言，無疑是蒼白無力的。語言是人類最重要的交際手段，是儲存著文化信息的代碼，并在持續不斷的交際中煥發出蓬勃的生命力。文化是人們觀察、認識、評價和行為活動的方式，所以語言、文化和交際三者是相互依托，不可分割的。學生在用英語進行跨文化交際時，本質上就是在和英語語系國家的文化進行接觸和碰撞。交際失敗的教訓使我們認識到，在教學中應將英語國家有關的文化背景的相關信息滲透到教學中去，使學生能夠按照英語的語用原則來交際。交流者需要走出自身所在國家的文化局限，深入了解英語國家的文化背景，根據語境恰當地運用語言。所以在教學過程中強化知識背景的教授是由英語教學需要達到的目的所決定的。教師在給學生講解英語基本知識的同時，還應在教學過程中加入英語國家的文化傳統、歷史背景、風土人情、行為習慣，讓學生浸潤在英語國家濃濃的文化氛圍之中，對促進學生英語的學有裨益。
在知識文化構成中，有被世界各族人民所共同認可的知識文化，如國家的發展歷史、文學藝術、科學發明等，這部分的文化具有一定的固有特質，如傳承性、共通性，易講解性，是可以通過學習加以了解的，不容易因為民族文化背景的差異而在跨文化交際中讓人產生誤解。還有一部分如交往禮儀、風俗習慣、、文化變遷、民族禁忌等交際文化，這部分文化往往無法系統明確地說明，但卻內化于人們的內心，成為社會文化的重要組成部分。
如果文化背景不同的兩方在交際時發生誤解，最終會導致跨文化交際的失敗。英國語言學家Thomas認為：“在交際中，如果說話不合乎語法邏輯，最多會被認為是‘對語言掌握得不好’；但沒有按照語用原則來處理話語，他就會被認為是‘不真誠的、欺騙性的或存心冒犯的人’”。
例如，在中國文化中存在著中庸之道，中國人說話比較委婉，往往不直接表達自身的觀點，話語中常帶有模棱兩可的意思。比如兩人在街上相遇，一方說有時間到家里坐坐，另一方說：“一定、一定”，表達了積極的應和。而雙方都明白，這次邀請不一定能達成，只是客氣的表示。而西方人在表達上則更為直接，肯定與否定都比較明確，習慣于將自己的觀點直截了當地表達出來。如果是一個中國人和一個西方人相遇，這位西方朋友出邀請，充滿誠意地請客人到家里做客。雖然中國朋友可能不愿意前往，但東方文化所追求的與周圍人群建立和諧關系的需求促使他沒有直接拒絕邀請，而是禮貌性地回應：“一定、一定”，這時，誤解便產生了。中國人可能是禮貌性地回應，不見得一定要登門拜訪，而西方人則會認為對方已經應允，隨后會敲定請客的日期和時間，結果使兩個人陷入了尷尬的局面。
還有在中國常出現的跨文化交際失誤的例子就是中國服務員在回答外國客人的稱贊時會說“That’s my duty”。這位服務員的本意是要表現出謙虛，這是自己應該做的，體現出東方人謙虛為美德的文化傳統。而外國人的想法是要表示他衷心稱贊對方的服務，并且認為對方會回謝以表示接受。這就是忽視了文化背景從而導致跨文化交際中的語用失誤。
語言、交際、文化是緊密結合的一個整體，“語言、文化、交際三者之間的關系是跨文化交際研究的重要內容”。語言承載了社會的發展變遷，文化通過不同語言民族之間的交流進行傳播和發展。可以肯定，文化上的諸多差異都有可能對跨文化交際產生影響，造成交際的失敗，如果誤解嚴重，還可能爆發較為激烈的沖突。文化既從個體身上反映出來，更是不同民族文化之間的差異的體現。
三、在大學英語教學中培養跨文化意識，提高跨文化語用能力
在大學英語教學中，學生很少能處于目的語文化的環境中，因此要培養學生的跨文化意識并使其能恰當地使用語言進行跨文化交際，教師就要有效地利用教學資源，采取靈活的教學方法，為學生創造各種交際語境，提高學生的跨文化交際意識和語用能力，使學生既掌握了語言知識，又能夠恰當得體地運用英語進行交際。
（一）從改變課堂內容設置入手，激發學生進行跨文化學習的興趣
筆者在教學實踐中發現，大學生大多缺乏使用英語交流的語言環境，老師在課堂上講授的內容有時不能與大學生的生活圈子緊密銜接，難以提升學生的興趣，學習的積極性普遍不高。針對這種情況，筆者在課堂中加入了“每課一星”的環節，讓學生自發組成五人一隊的展示星小組，在每堂課開始后的十五分鐘內用英語做興趣展示，展示的主題是中西方文化，而內容則完全由組內成員商討決定，不再是老師單向講授。這個活動給了學生們較大的自由發揮空間，也引起了學生的興趣，小組成員在課下積極討論，收集資料，創想構思，不斷地在實踐體驗中增強對英語系國家文化意識的理解，提高了跨文化交際的能力。將跨文化交際能力培養滲透到學生的個體發展之中，以學生為主體，充分調動學習者的主觀能動性。
通過這個活動，筆者發現，學生們在學習英語國家文化習俗的同時，也希望通過學習英文表達自己感興趣的事情。學生們的展示活動形式多種多樣，涵蓋了喜劇、歌舞、報告、新聞播報、電影片段、名人模仿等，內容更是包羅萬象，時事熱點、個人興趣分享、英美趣聞、時尚明星、國際賽事等，很快在同學中引起了共鳴。展示完成后，學生們一起就話題討論，也評價翻譯的準確性和效果。
源于中西方文化背景知識的差異，學生在翻譯中經常會出現翻譯不當的情況，在一次展示中，學生介紹中國的科學研究成果時說，隨著中國國力的不斷壯大，各種科研成果如雨后春筍般涌現出來，研制青蒿素用以對抗瘧疾的專家屠呦呦成為第一位獲得諾貝爾科學類獎項的中國女科學家。雨后春筍是中國的成語，語出宋代文學家張耒的《食筍》詩：“荒林春雨足，新筍進龍雛。”形容春雨過后，竹筍生長的迅速且數量眾多，比喻新生事物迅速大量地涌現。學生在翻譯時按字面意思直譯為：Bamboo shoots after a spring rain。實際上，翻譯成英文中對應的表達方式：Bamboo springs up like mushmoms――像蘑菇一樣迅速地生長更為地道。
經過了兩個學期的展示，學生對跨文化交際學習的熱情明顯提升，在課堂外主動搜集資料，通過查閱圖書、網絡等渠道，提高英語表達的準確性，在學習中增強了對英語系國家文化背景的了解，鍛煉了口語表達，提升了跨文化交際的能力。
（二）培養學生在跨文化交際能力中的敏感性，增強跨文化意識
在大學英語課堂上給學生提供英語思維能力訓練的機會不多，而課下學生又缺乏用英語交流的語言環境。從小學開始，學生接受的教育方式大都是背單詞，練句型，翻譯，學生已經習慣了將接受到的英語信息翻譯成母語，再用母語的思維方式來記憶。在表達時，再從腦海中以母語的表達方式提取出來，翻譯成英語進行表達。這時，內化于民族心理深層次中的本族文化背景會被不自覺地成為對他族語言和行為的評價標準。而在學生使用英語進行交際的過程中，學生通過長期的課堂學習逐步掌握了語言的規則，但卻不能正確理解以這種語言為母語的民族的背景文化和使用這種語言行為的語用知識。學生為了盡快地表達自己的交際意圖，也會自然地將母語的語用規則借用過來，就產生了語用負遷移，也就是我們常常聽到的Chinglish（中式英語）。因此，在大學英語教學中應培養學生的英語思維和表達能力，提高學生的跨文化意識，讓英語學習原汁原味。
“跨文化意識”是指外語學習者對于其所學習的目的語的語言文化具有較好的知識掌握和較強的適應能力與交際能力，能像目的語本族人的思維一樣來思考東西并作出反應，以及進行各種交往活動。具有良好的跨文化意識意味著外語學習者能自覺地消除在與目的語本族人進行交往的過程中可能碰到的各種障礙，從而保證整個交際過程的有效性。”在全球一體化背景下，文化傳播的全球化發展使文化交流打破了空間限制，因此不同國家、不同民族在不斷的交流融合中會導致文化上的差異更加顯著。價值觀念、風俗習慣、思維方式等都存在著差別。跨文化交際學的創始人愛德華?霍爾指出：“文化即交流，交流即文化；文化不是單一事物，而是多種事物；文化是聯系人與人的紐帶，是人與人互動的媒介。”因此在教學中應培養學生在英語學習中對文化意識的敏銳性、積極對待文化差異，增強跨文化意識，主動避免交際失敗的情況的出現。
為了能讓學生在英語學習中不斷地提高跨文化意識，筆者在教學中給學生布置課后作業，要求每位學生都要在課下積極主動地去找出中英文化中語用失誤的例子，并且要自己查找資料，總結更正后拿到課堂上來討論，和同學們共享。這樣不但提高了學生的學習興趣，也使學生們的學習效果事半功倍。
例如學生在公園游玩時發現了幾處標識語的英文翻譯可能存在語用失誤，就記錄下來，并且在回來后主動查閱字典資料求證。例如：“小草微微笑，請您勿踩踏”的標語被翻譯成“Little grass is smiling slightly，please walk on the pavement.”注意安全”的標語被翻譯成“Take safety”。通過學生自己查閱資料找到了英語中對應的表達，正確的翻譯是“Keep off the grass”和“Watch your step”。同學們還在課堂上討論并總結了在標識語方面，中西方人不同的文化思維方式以及中英文表達方式的不同，避免在今后英語的使用中出現語用失誤。
跨文化交際能力的提高是一個長期給養浸潤、點滴積累的過程，是在各個因素交錯影響下不斷地提升的。同樣，跨文化交際能力的培養是一個循序漸進的過程，同時也是沒有終結的過程。高校課堂是學生發展跨文化交際能力的一個重要場所，大學的學習生活是跨文化交際能力培養的一個階段，隨著學生畢業走向社會，還將有更多的跨文化交際將發生在真實的社會環境之中。美國的語言教學法專家C.C.Fries認為：在實際的交際中，準確掌握并深入理解一門語言，需要對各種語言的使用場合的特點作系統的觀察和記錄。這時必須很細致且富有包容心，“其目的既不是為了以自己的做法為依據來衡量對方，也不是為了發現奇特的風俗，而是為了盡可能充分地理解、感受和體驗”。要培養學生對跨文化交際的敏感性，細心觀察、善于學習，培養興趣、慢慢積累，除了通過各種途徑積極間接地獲取英語語言國家的文化知識以外，還可以通過走上社會后，與外國人的交際實踐中直接獲得豐富當地文化、禮儀習慣、思維方式和價值觀。
（三）培養學生具有多元文化包容理念的跨文化意識和民族自豪感
在文化全球化的今天，文化與文化的相遇不再是兼并，而是包容與理解。文化以其獨特的民族性烙印和價值取向，形成了世界上多種多樣的絢爛多彩的文明之花。文化也是影響跨文化交際的最重要的環境因素。當代大學生是將中華文明向世界傳播的友好使者，也是中華文化的傳承者。他們面臨的跨文化溝通形式是多樣的，因此要讓他們充分認識到自己所生活的是一個多元文化的世界，讓他們擁有一顆文化寬容心。
文化寬容心，就是指置身于本族文化之外的文化環境中的人能夠客觀理性地看待他族的文化形式，并能夠坦誠地接納并欣賞對方。宋梅硯認為：“文化教學的最終目標，應是培養學生通過文化知識學習、比較和反思，形成對本民族文化乃至世界各國文化的認同、包容和尊重。”當代大學生應該放眼世界，心胸開闊，尊重理解，具有民族自豪感，具有敏銳的觀察力、好奇心和求知欲，對文化差異有高度敏感性。在理解和接納他族文化的同時，也讓世界聽到本族文化的發聲。
關鍵字：多元化 地理教學 評價
一方面，多元化學習評價體系對于培養學生的創新精神、創新能力、促進學生的全面發展舉足輕重；另一方面，它還可以提高教師教學質量、改善學校管理體制。建構多元化的地理教學評價體系主要從評價主體、評價功能、評價內容、評價方式等多方面進行。
一、評價主體的多元化
1、師生互評
教學是師生互動的雙向溝通，教學評價同樣應該如此。學生可以通過參與地理考試命題和對教師教學水平和魅力的評價等方式參與教學評價。師生互評既能讓不同學生根據自己的興趣和需要選擇不同層次的評價內容，有目的地促進自身的進步，又能促進教師專業素質的提高。
2、學生自評和互評
學生通過對自己的學習與發展進行自評以及對同伴群體的互評，對自我的地理學習給予反思和診斷，為教師對學生的評價提供更加客觀的依據；例如，組建地理學習小組，開展興趣小團體都是行之有效的方式。
3、社會群體評價
家庭和社區是學生生活中非常重要的兩個場所，是社會群體的主要組成部分。家長參與教學評價可以通過家長會、學校開放日和家校通網絡平臺等方式進行；社區評價可以通過設置“青少年成長檔案袋”開展。
二、評價功能的多元化
評價功能的多元化是指評價除了具有甄別和選拔功能外，還應該有鼓勵和激勵功能以及促進師生發展的進步功能。
1、選拔
鑒于中國現存的教育體制，中學地理教學評價不可能去除評價的選拔作用。考試評價依然具有為高校選拔地理專業人才的功能。
2、鼓勵和激勵功能
地理教師準確、得體、生動、巧妙的評價語言可以喚起學生學習地理的主動性和積極性，增加學生的自尊心和自信心，還可以充分發揮學生的創造性思維，使學生更有興趣探索地理知識的奧秘，體現了地理教師對學生的人文關懷，也是地理教育人性化和社會化的體現，同時還有利于良好師生關系的形成。
3、發展
地理教學評價應發揮本身的教育功能，讓評價成為學生進步的“助推器”，使學生得到發展，同時也促使教師不斷更新教學理念和教學方法以提高教學水平。
三、評價內容的多元化
建構主義強調學習者的認知主體作用和多元智能發展，主張多元化地評價學習者的學習。一方面，中學地理對教師主要從專業素養、教學理念、教學方式和風格、教學態度及教師的個人性格進行評價。另一方面，對學生的多元化評價包括：①地理基礎知識；②地理基本技能（讀圖、觀察、調查、實驗操作）；③地理自主學習能力；④地理思維、實踐和創新能力；⑤地理人文關懷精神（全球意識、可持續發展意識和環境理念）；⑥交往合作精神。
四、評價方式的多元化
1、表現性評價
表現性評價是指教師和學生以彼此實際表現出的技能水平和所取得的成果作為依據進行的評價。表現性評價可以采用以下方法。
（1）課堂表現
學生在課堂上的表現主要包括紀律表現和參與課堂活動的質量及在課堂團體活動中表現出的團隊精神和協作精神，對這些表現要做分別記錄；教師在課堂的表現主要指教師駕馭課堂的能力，教學語言和教學態度等。
（2）“檔案袋法”
地理教師為每個學生建立“地理學習檔案袋”，內存的資料包括：完成的作業、繪制的地圖、地理實驗報告、收集整理的地理資料、參加地理實踐活動的記錄等。教師通過“檔案袋”記載的學生地理學習實況，再結合與學生的訪談交流對其地理學習進行客觀公正的評價。學校教學管理部門同樣可以為教師建立“教學檔案袋”，記錄教師的教學成長歷程。
（3）“小組評價”
在地理小組活動中，組員通過觀察同伴在地理實踐活動中的表現對同伴進行評價，可以采用學生自評和組內互評方式進行。
2、形成性評價
形成性評價是指在教學過程中對學生的學習行為、能力、態度和合作精神進行的持續性評價。形成性評價重視對學生學習過程的評價，旨在提高學生的能力。形成性評價的方法有：行為觀察法、交流訪談法、建立地理活動記錄檔案法、學生寫地理學習筆記法等。中學地理課程強調的“情感態度價值觀”更是通過學生的學習感悟和實際體驗逐步形成的。
3、終結性評價
在中學地理新課標下的終結性評價是指在期末或期中舉行的，對學生的地理課知識、技能、情感、價值觀等多領域的綜合評價。作終結性評價時要注意以下幾個方面：
（1）采用多樣化的考試形式
地理期末測評除了采用閉卷考試外，還可以采用面試、論文寫作及繪制地圖、制作地理手抄報及開卷考試等形式進行。這樣可以使得學生的地理成績構成多元化，對學生作出更加客觀公正的評價。
（2）建立健全考試管理制度
從教師和學生的實際情況出發，結合本校情況，對考試的每一個環節都要進行規范和評估，從命題到考試的組織、監考、巡考、閱卷及考試質量評估，每一步都應該有具體細則，以期促進教學質量和學校考試管理水平的提高。
（3）加強“考試庫”建設
中學地理終結性評價考查的是學生的地理綜合能力，地理教師要把每次考查用過的方法歸檔分類整理，建立“考試庫”，收集用過的地理試卷和其他形式的考核評價案例以備用，提高中學地理終結性評價的質量和水平。
參考文獻：
1.學前教育小學化的危害表現
1.1影響幼兒身心正常生?L，損害幼兒大腦發育。幼兒時期是人生長發育的初期階段，易疲勞、骨骼硬度小、易變性等都是這一時期幼兒的身體特點。一些學前教育機構要求幼兒過早的像小學生一樣長時間保持學習、寫字的狀態，容易給幼兒帶來骨骼畸形扭曲、視力受損等問題，也有可能因為過重的學習負擔給幼兒帶來心理壓力，導致幼兒注意力難以長時間集中，最終影響幼兒日后的學習生活。
1.2違背幼兒學習特點和規律，造成幼兒亞健康心理問題。幼兒時期人的思維單純的依靠感知周圍環境獲得，認知水平也多以無意識為主，這時應該讓幼兒經常保持在快樂的氛圍中，以保證幼兒心理能夠健康成長。如果過早的下達學習任務，容易引發幼兒從小就產生厭學心理，這種亞健康心理狀態極易給幼兒成長埋下心理問題的隱疾，對孩子以后的人生發展危害極大。
1.3束縛幼兒的快樂天性，壓抑幼兒的個性發展。偉大的啟蒙思想家盧梭，在十八世紀時就提出“我們不僅要把兒童當人看，還要把兒童當兒童看”，這句話至今對我國的教育事業仍具有極大影響。兒童雖然在人格上與成人保持著平等，但作為成人是一定要尊重兒童的獨立性的。幼兒天性活潑好動，如果過早的對他們進行約束管制，很大程度上會制約了他們天性的發展。“小學化”就是在學前時期就強制幼兒進行讀、寫等學習，這從根本上來說就是壓抑了幼兒的個性，束縛了他們的天性。
2.學前教育小學化的成因分析
2.1應試教育深入家長心靈深處。從古時期的八股取士到現在的高考制度，不難看出我國對于考試的重視程度還是極高的。這也使得應試教育理念在家長心中根深蒂固，因而大多數家長在幼兒時期就讓孩子學習、讀書，不能否認他們是的初衷都是“望子成龍”、“望女成鳳”。但這往往使得孩子從小就對學習產生了厭惡心里，也對日后的學習生活造成了較大影響。
2.2學前教育資源不足。現階段，我國的學前教育機構呈現出供不應求的趨勢，在這種現狀下，一些條件不成熟不具備辦園條件的幼兒園應勢而生。這些幼兒園不按幼兒成長規律和學前教育規律辦學，換句話說就是不能給幼兒提供適當的學前教育環境。當然也有一些幼兒園為了讓自己園中的幼兒在上小學時能比同班小朋友更為優秀，給幼兒安排繁重的學習任務，然而大多數家長寧愿支付高額的學費也要送孩子進園。但是無論是不合格的幼兒園還是學費高昂的優質幼兒園，某種程度上來說對于幼兒的成長都是不利的。
3.學前教育小學化的解決對策
3.1尊重幼兒的個性發展，消除應試教育對學前教育的影響。李毓秀在《弟子規》中說“首孝悌，次謹信，泛愛眾，而親仁，有余力，則學文。”從中我們可以看出古人尚知“有余力，則學文”，而我們卻因為應試教育的侵蝕，而把浮躁功力的思想行為強壓給孩子，卻實是應該深刻反省的。
二、通過信息技術和化學教學的整合解決實驗問題
化學課堂有些內容需要靠實驗來輔助解決，但在中學階段現有的實驗室條件下，有些實驗根本做不了，有些實驗具有危險性，這些都不能讓學生自行完成。比如，氯氣的性質這一節中氯氣的性質實驗、碳和濃硫酸的反應，只能由教師演示；有些實驗時間持續很久并且現象不明顯，如果由教師演示則無法完成教學內容，如電解氯化銅等。運用現代信息技術則很好地解決了這些問題，而且教師可以根據自己的需要在任意時刻暫停并進行解釋，可產生事半功倍的效果。
三、通過信息技術和化學教學的整合提高學生的自主探究能力
和傳統教學相比，信息化教學讓學生擁有了更大的自由度，為他們提供了探索、討論和發現的條件。教師在教學中，可以結合教材，引導學生進行自主化學習。如在“二氧化硫的性質和作用”中，可以先讓學生閱讀課本，然后回答以下問題：（1）什么是酸雨？硫酸型酸雨是如何產生的？寫出硫酸型酸雨形成的兩種途徑？（2）空氣中的SO2主要有哪些來源？（3）酸雨有哪些危害？如何防治？讓學生帶著這些問題去閱讀，使學生的學習更有目的性。之后，讓學生建立學習討論小組，針對以下問題進行深入研究：（1）從物質分類角度看，SO2可歸為哪一類？根據所屬類別，預測SO2可與哪些物質反應？（2）S有-2、0、+4、+6等化合價，SO2中S是幾價？從氧化還原角度，SO2可能具有的性質是什么？讓學習小組討論后得出結論，然后設計實驗并通過實驗現象來驗證，并最終總結出二氧化硫的性質。對學生來說，經過設疑析疑猜想激發探究欲望實驗探究分析總結反思這一流程，解決問題就是一個充滿想象、不斷創新的過程，同時又是一個科學、嚴謹、有計劃的探究過程。這種充滿挑戰的學習過程有助于培養學生的創新精神和探究能力。
四、通過信息技術和化學教學的整合促進學科間滲透
中學化學的教學內容與其他學科有著緊密的聯系，如噴泉實驗、布朗運動、氣體摩爾體積、壓強對化學平衡的影響等都與物理知識相關；糖類、蛋白質、氨基酸、酯類、羧酸等都與生物知識有關；化學反應速率的計算、化學平衡常數、PH值的計算、酸堿中和滴定都與數學知識相關。新課標下的高考除了考查學生的學科知識，更注重考查學生的綜合能力。
因此，教師在教學過程中必須注重各學科的滲透、交叉與綜合；理論與實際結合，學以致用；人與自然、社會協調發展的趨勢；關注社會的熱點和焦點問題。信息技術的多媒體特性有助于培養學生的想象力、發散性思維和跳躍性思維的養成。如在“二氧化硫的性質和作用”這一節的教學中，首先用電腦播放幾組受酸雨腐蝕前后的建筑和植物的圖片，給學生視覺上的沖擊。然后提出疑問：“為什么兩百年前完好無損的雕塑作品，在高度工業化的今天經過六十余年就面目全非了呢？這無形殺手是誰？”學生既感到惋惜又感到疑惑，迫切想知道原因。教師馬上解惑：“酸雨就是這無形的殺手。”然后播放一段有關酸雨的形成及危害的視頻，既形象生動，又激發了學生學習的欲望，并開闊了學生的視野。教師適時引導：“長此以往，人類的命運又將如何呢？”這樣就使學生對環境污染的問題有了深刻的認識，了解了污染的嚴重性，培養了他們熱愛環境、保護環境的意識。
