師范院校實習工作匯總十篇
時間：2023-03-02 14:58:19
序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇師范院校實習工作范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
篇（1）
G657
頂崗實習是當前師范院校推進人才培養進程的重要途徑之一，同時也是學校教育人才的一個重要環節。由于受到學生頂崗實習特定條件的制約，在“頂崗實習”模式之下，需要對學生進行一系列的教育和管理，然而正是管理和教育的過程中有很多問題存在，這些問題的存在嚴重影響了師范院校管理工作的正常進行。如何加強對頂崗實習學生進行管理是當前師范院校工作的重要環節，也是學校管理工作面臨的新課題。
一、師范院校學生頂崗實習的特點
1.雙重身份，半工半讀
所謂頂崗實習是指學生在離開學校以后進入到用人單位實習，這一時期兼具學生和員工的雙重身份，處于一種半工半讀的狀態，頂崗學習與其他實習方式存在很多不同，師范生通過頂崗實習可以旅行實習期崗位的所有職責，對于他們來說具有非常大的挑戰性，對于能力鍛煉可以起到很大的作用。為了可以盡快頂崗工作，用人單位通常會將重點放在培養師范生的專業技能上，忽視了師范生的思政教育，學生本身多數情況下也會將注意力放在提升自己的實踐動手能力上，提升其就業的成功率，因此很容易會忽視自己思想上的提升。
2.處于“學校人”到“社會人”的轉型期
學校和企業的運行規則不同，因此定崗實習期的師范生處于轉變期之中，這種轉變不僅體現在身份上、行為規范上，更是心理上的轉變，從學校人過渡到社會人，從學生的心理來看實際上就是一個質變。身份和行為轉變或許可以在較短時間之內完成，但是心理的轉變卻需要很長時間才能完成，師范生頂崗實習不僅要努力工作提升自己的工作能力，同時還要積極調整自己的心態，與社會發展先適應，在這一過程中師范生應該在工作之余，將更多時間和精力放在心理調適上。
3.崗位認知不足，專業知識儲備不夠
一部分學生認為頂崗實習對于自己的學業起不到幫助作用，甚至會對自己考研、考公務員的計劃造成不利影響，因此失去了對頂崗實習的興趣。在市場經濟的導向之下，師范院校在辦學上更加傾向于信息技術方面課程，明顯忽視了示范性課程的教育力度，與教師職業技能培養相關的課程非常少，甚至一些師范院校還局限于“老三門”（教育學、心理學及教學法）上，雖然一些師范院校開設了與提升職業技能相關的課程，例如普通話課程、書法課程等，但是這些課程的課時比較少，或者對這些課程的重視程度不夠，因此直接導致了職業技能、知識儲備不足。
二、范院校頂崗實習生的管理新策略
在師范院校中，學生思政工作直接關系到他們的健康成長，與社會和諧穩定發展也存在緊密的關系，在面臨一個學期的頂崗實習時，教師往往面臨著很多壓力和挑戰，因此，探索出一套新的管理方法非常重要。
1.實習前進行充分的思政教育和實習動員宣傳
在頂崗實習之前學校開實習動員會，向學生宣傳頂崗實習對于師范生以后就業率提升的重要性，是專業學習和崗位相對接的重要階段，因此必須在頂崗實習期充分發揮自己的特長，調整好自己的心態。同時，還要組織實習生參加實習宣講會，加深實習生對實習工作展開秩序的了解程度，消除學生在實習期心理失衡的心理。此外，還要針對實習需要的教學材料與教學用具、實習的主要內容以及可能會遇到的困難等作出相應的指導。輔導員應針對實習期的安全意識、紀律要求及危機處理能力等方面做出初步安排，使學生從思想上認識到頂崗實習的重要性。
2.利用網絡技術保持與實習生的溝通
實習期間學生分散各地，管理人員應利用網絡構建新載體，利用網絡平臺加強和廣大實習生之間的溝通和交流，利用現代網絡技術平臺為學生設立信息服務系統，及時學校的最新信息，并就各種獎助優評選程序及名單進行公示，利用網絡媒體宣傳主流意識形態，有效增強主流思想對實習生的影響力，在學校和實習生之間搭建交流與溝通的橋梁，并延伸到以后師范生的工作平臺中。
3.建立一體化指導機制
頂崗實習期間學生同時接受所在院校和學校的雙重管理，同時還要將專業課程教學實踐、班主任工作等實習任務完成，面對這種情況，實習學校和師范院校應該針對實習生建立完善的實習指導機制，利用該機制將學校輔導員、業務指導教師、學校實習負責人等整合到一起，由上述人員組成實習指導小組，在小組內部定期溝通實習生在實習過程中的表現，并總結出實習生實習過程中存在的問題，利用這種聯動機制形成一股合力，切實幫助實習生在實習期內提升自己的業務素養，贏得所在學校和實習學校的關注，為以后進入到具體崗位奠定基礎。
4.建立聯系走訪機制
實習期的師范生需要依靠學校、學生及實習單位三方的聯系，只有三方展開互動聯系才能真正實現師范生頂崗實習的工作目標。在實習期師范生不僅要重視自己和學生、學校管理人員的聯系，同時還要注意和實習單位之間的聯系。具體來說，師范院校應組織相關負責教師召開會議，針對學生就業及考研等活動給出建議和指導，幫助其解決在實習期內遇到的問題，引導其端正實習心態，正確處理好實習、就業以及考研三者的關系，并注意加強對實習期內師范生各方面思想情況的了解。
三、結語
綜上所述，新時期師范院校在面對長達一學期的頂崗實習時，應該勇于承擔對實習生的管理工作，在工作中始終堅持與時俱進，不斷創新工作理念和工作方式，將實習生的管理與服務工作做好，順利的幫助學生將實習期完成。在頂崗實習過程中學生應做到在實習中成長，這樣才能為就業以后的教師職業生涯做出良好的準備和鋪墊。
參考文獻：
篇（2）
大四女生外貿公司實習報告
會計專業實習報告
師范生頂崗實習報告
大學生化裝品銷售實習報告
中國工商銀行工行實習報告
本人為臨沂師范學院06級新聞班專科01班實習生李海東，從2008年3月6號開始至5月28號在濟南眼鏡店進行了為期三個月的實習。
在實習期間，深受公司領導的照顧和關懷，并在指導老師的帶領下，認真負責，做好各項業務工作，完成任務要求，努力做一名合格的員工。
在這期間，我主要完成了以下幾個方面的實習工作：一是跟隨實習老師進行實地的學習，學習做業務的方法和吸取老師的經驗，學習如何做好業務的基本技巧，加強人際交往 鍛煉自己的表達能力，學會與人交流。在工作過程中研究方法，認真準備。指導老師和其他公司領導給于了幫助和指導，指出不足，學習先進經驗。
光陰似箭，歲月如梭。一晃幾個月的實習生活已經過去了，在最近的 幾個月的實習過程中，我有著許多的收獲和歡樂，但也有苦澀和教訓，這些成功的經驗將激勵我在以后的人生之路上取得更大成績，失敗的經歷將使努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子作的更好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富之一。
我的實習生活是從2007年3月5日開始的。實習一開始，由于剛過春節公司人員配備很不完整，這使我有機會在一進入公司就接觸一些很專業的工作，有機會接觸一些公司很核心的東西，減少了做基礎工作的時間。一開始我主要負責管理產品銷售的單據，用電腦準確地開據產品的銷售憑證，由于每天下午下班時才會將第二天的銷售訂單拿回公司總部，為了保證第二天正常的產品銷售我不得不加班到很晚才可以打印完第二天的訂單，在我一開始的幾個周內每晚都要工作到九點多鐘，真的特別辛苦，這時我才想起學校生活的悠閑，盡管在學校時，感覺學校生活很苦。就這樣，通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸適應了公司工作節奏，熟悉了公司各種財務軟件的使用方法，此外，通過(!)大量的實踐我也逐漸熟悉了公司的各種產品型號，使自己的工作效率大大提高，也使自己在公司領導心目中的地位的到了極大的提升，為自己染指公司更核心的工作提供了一個良好的機會。這一切讓我深刻地體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力才能將工作作好、做扎實，才能得到領導和同事的認可，這段艱難的經歷將激勵我在以后的日子更加努力的付出，因為只有付出才有可能獲得成功。
我原本是一個挺內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是在沉默中獨來獨往，這種生活習慣也許在學校中不會產生太多的負面影響，但是在公司中，各種工作需要大家團結協作來完成，任何人單打獨斗都很難把工作作好，這使我初到單位很不適應這種整體化、系統化的工作環境，所以一開始我的工作做的很差，這使我充分認識到交流溝通的重要性，交流和溝通是解決困難、創造機遇的有效途徑，也許我已經習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用的自我思考代替相互交流，但是現代社會要求我們每個人要學會相互交流和深入溝通，交流溝通是一種智慧，是一種為人處事的生活方式，我會慢慢改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養成一種為人處事的良好生活方式，這一切不僅是個人發展的需要，也是時代和社會發展的趨勢。
誠信，對于一個人，一個企業甚至一個國家來說都是其立于不敗之地的重要條件，這一點我有著深刻的體會。
我實習的公司由于自身的原因曾經拖欠外地一生產廠家一筆數目相當可觀的貨款，我們公司拖了很久才將貨款支付給對方公司，雖然對方公司沒有因為此事而中斷了兩家公司的合作關系，但是從此以后我們公司每次訂貨都要預先全額支付給對方公司貨款，使我們公司在資金運作上處于更加被動的地位，并損壞了公司在其他合作伙伴心目中的信譽，影響了和其他合作伙伴的合作。
在實習過程中，我遇見了很多這樣的事情，這讓我更加深刻地體會到誠信在人們日常生活中的重要作用，一個人只有誠信做人，才能在自己有困難的時候得到別人的幫助，從而順利地完成自己想要做的事情;一個企業只有誠信經營，才能使自己的經營活動更加順利的展開，即使企業遇到了一時的困難，其他企業也會因為其以往的誠信經營，而給予力所能及的幫助，幫助企業度過難關，在激烈的市場競爭中做大、做強;一個國家也只有具備了誠信的民族品質，才能在激烈的全球競爭中取信于其他國家，為其國家的發展創造一個良好的周邊環境，讓我們整個國家在一個更加和諧的周邊環境里去積淀更深的民族文化內涵和歷史底蘊。
認真作好每一件小事將是我們每一個人都必須去努力追求的，在實習單位中，我一開始做一些基礎性的工作，慢慢地我開始做財務工作，這讓我深深地感覺到認真作好每一個細節的重要性，因為每一個數字都關系到公司財務數據的準確性，自己的一不小心就會給公司和同事造成相當大的損失。這就要求在日常生活中原本不很嚴謹的我努力作好每一個細節。自己在工作中的一次次失誤深深地刺痛我內心深處的每一根神經，這樣的環境迫使我更加嚴格地要求自己，努力把日常工作作好，作到盡善盡美、精益求精，讓自己在工作實踐中不斷完善自己的知識結構，提高自身的工作水平。
篇（3）
中圖分類號：F24 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）11-0079-02
地方院校是服務于區域經濟的，所以地方師范院校開設非師范的專業往往會選擇工科、管理等滿足地方需求的專業，這就使得培養對象從擅長表達的單一師范生到多種類型的學生，給教學與管理上帶來了挑戰。由于處于轉型期，學校的教學和管理并沒有現成的制度可依據，尤其是高校的輔導員管理相關制度。“我高校輔導員制度發展經歷了曲折的過程，隨著時代的發展，還存在著制度不健全、工作任務與方式不明確等問題。”[1] 隨著我國經濟步伐的加快，日益復雜的高校發展現狀愈加顯露出輔導員工作面臨的困境。
一、大眾化教育背景下的盲目管理
中國高校自1999年擴招以來，大學就從精英教育轉變為大眾化教育，高等教育發生了重大的轉型。在新的教育體制下，大學的內部也發生了很大變化。
第一是人數的改變。擴招十多年，大學生們從“天之驕子”變成了給國家增加負擔的“就業壓力”，說明我國對大學生的需要已經是“供天于求”。但是，我國科技人才還是嚴重的短缺，在一些行業還是需要很多知識工作者，大學教育就是“生產”這樣人才的重要基地。一種現象就能說明社會對人才的渴求。很多的企業或單位拿出錢對員工進行各種各樣的培訓，以滿足他們對知識的需要。
第二是學科的變化。市場經濟是促使大學轉型的內在力量，市場也是消化大學“產品”的主要通道。這樣，市場的需求就變成了大眾的需求、大學的需求。高校也只能順應這個潮流來辦學。各大學開始爭相創建熱門的專業，培養緊缺人才，甚至有些課程設置也隨著“需要”不停變動，但最終結果卻是幾年后這些專業人才飽和，學生找不到工作，專業被迫停辦。
針對這種情況，我國很多大學都辦了跨專業的學科或是交叉學科，以應對社會對復合型人才的需要。地方師范院校大多是原來的“師專”在2000年后升本的，作為為地方輸送教育教學人才的教師培養基地，在新辦工科與管理相關專業中并不占任何優勢，相反，在師資與硬件建設上都有短板。由于大多居三線城市，經濟發展相對落后，學術研究封閉且單一，再加之硬件條件差、升本時間短等，造成了管理上的捉襟見肘，疲于應付過多專業造成的教學硬件件與軟件的短缺；對于輔導員工作的管理更是無暇顧及，造成了輔導員雖身壓數職，卻并不區分輕重緩急，挑揀全憑個人喜好的狀況。這并非輔導員本身的問題，而是迄今為止，這類院校的輔導員配比依然嚴重不足，一個人帶300學生的情況時發生的。再加上因為專業不同，學生的特征也相差甚遠，在管理中輔導員根本無法完成諸多的工作，所以，如何能保證對學生的思想政治教育與日常事務管理兩項最基本的工作已經成為難題。
二、自由氛圍中的物質與精神匱乏
“生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。”曾幾何時，“自由”是人們的精神目標，大學這個象牙塔也是眾多人心目中自由的圣殿，但是現在的大學中有些問題讓人匪夷所思。
學生們忙著找工作，忙著做兼職；教師們好像也不光做學術，而是忙著各種社會事務。大家在校園里的時間好像是越來越少，和社會的接觸是越來越多。現在學校的管理少了許多的條條框框，給了教師與學生發展的空間。我們鼓勵學生創業，鼓勵教師科研，看似給了他們自由，其實卻是把他們推向社會，任其發展。原來的大學，教師們有固定的經費，學生畢業后有固定的去向，所以他們可以心無旁騖地在書海遨游、在藝海馳騁。現在教師要自已找項目、要經費，學生要自已找工作、去創業，在這樣的生存壓力下，他們已經不可能靜下心來學習了。所以，自由在有些情況下是盲目的、是無奈的。
在學校里具有雙重身份的輔導員承擔著教授政治理論的教學任務和學生事務的日常管理工作，除了上好課，輔導員還需要負責所帶學生的大大小小生活事務，其實工作時間是全天候的。在轉型期，輔導員的待遇雖然與教師同酬，但卻沒有教師自由支配的課堂以外的時間，每天瑣事纏繞，沒有能在學校以外地方兼職的專業能力，這些共同作用造成輔導員的物質待遇并不可觀。我國輔導員職業晉升大部分是教師崗位，個別人會被晉升行政崗位。經調查，70%以上的輔導員愿意轉為專職教師或行政崗位，所以輔導員的職業定位就好像是臨時身份。鑒于此，在地方師范院校中經常采取的方法是，用制度迫使一部分新就業或是職稱晉升的教師作為學校的兼職輔導員。此做法雖然大大緩解了學校對輔導員的需求，但實質上卻成為了輔導員制度發展進程中的障礙。總體說來，物質回報貧乏、專業前景暗淡是輔導員職業的最大勁敵。
三、就業重壓下的問題學生
“青年興則國家興，青年強則國家強” [2]，這是說青年之于國家的重要。但我國高校的青年大學生卻現狀堪憂。在當代大學生中常說這樣一句話 “畢業即失業”。學生們在花費了昂貴的學費之后，又不得不面對激烈的另一輪競爭，在這樣的壓力下他們覺得“錢途渺茫”。巨大心的理壓力和不堅定的意志使得大學生成為最易被不良社會風氣影響的一個群體。“富二代”、“拼爹”等言論讓當代大學生變得沒有崇高的人生目標與正確的人生規劃，嚴重影響了他們的健康成長。我國大學曾經一度主要為政治服務，現在又主要為經濟建設服務，其公益性質則被削弱。為了緩解暫時的教育投入和過大的就業壓力而實行的擴招政策只是一支鎮痛的嗎啡。至今，大學資金通過高學費得到了緩解，但就業沒有有效的解決方法，只是等著社會去逐漸消化吸收。如今在校的大學生就是在這樣的政策下進入校園的，他們的困擾其實從另一角度可以說是社會間接施加的。
傳統師范院校在轉型過程中有的存在跟風現象，著重抓的是非師范專業的建設，原來的師范專業卻優勢變劣勢。師范生不光要和其他專業學生一樣參加國考才能拿到教師資格證，而且就連就業也增加了更多的競爭對手，所以師范生為了適應新的就業形勢就需要拿到更多的資格證，需要更多的實踐經驗，這也使得在校的師范生并不安于學校課程而選擇到私立培訓機構去代課。地方師范院校的師范生不重視基本課程的學習，再加上本身重知識輕教育技能的問題，使得他們的壓力更大、問題更多。
面對就業難題，輔導員肩上又多一項“發展指導”的任務。我國的輔導員多是本校的優秀畢業生和應屆碩士畢業生中選拔的，他們從學校到學校工作，并沒有求職與創業的經驗，所以“發展指導”的任務也只能是紙上談兵，沒有實際的效果。了解大學培養的任務，就能正確領會輔導員角色的意義，并正確地幫學生定好人生的位置。地方師范院校的輔導員需要定期的培訓與提高，也需要實踐的經驗，才能給學生以有效的指導，也才能使得學生身心健康地學習與生活。
四、客觀與主觀形成的工作能力欠缺
我國的高校基本上都是建立教師教學隊伍和專兼職輔導員思想政治隊伍的管理形式。這種制度的本意是確保社會主義大學辦學方向，確保大學生的思想陣地為我黨所占I。但輔導員制度的發展始終落后于高校的需求，對于輔導員具體工作范圍與方式沒有詳細的劃分。摸爬滾打至現在，輔導員工作業內已形成主管學生事務的副校長負責，黨委組織部、學工部、宣傳部、各二級學院的黨總支、團總支等基層管理部門具體分工學生各類事務，各輔導員由二級學院的學工部具體領導、統一管理。輔導員在一線接觸學生，負責傳達以上各部門文件與精神，以班為單位對學生進行思想政治教學與生活事務的管理。實際上，除了教學以外的各部門事務最終都會落到輔導員身上，如學生的就業指導、職業發展等。所以，輔導員是需要有教學能力、心理輔導能力、組織能力、創業能力等的全能手。
地方師范院校的輔導員主要以本校或外校的本科留校生為主，近年也有很多的碩士研究生和博士研究生充實到了這個隊伍當中。這幾個層次的輔導員各有特色。本科學歷的輔導員剛從學生身份轉換過來，在和學生相處的時候容易溝通，工作中也會采取一些學生們能接受的方式方法，較好化解了角色給管理過程中帶來的負面影響，但也容易出現有些學生不服管教、自由散漫的情形。碩士、博士生的輔導員們專業知識扎實，在和學生的接觸中能從專業上獲得學生的崇拜，繼而獲得全面認同，尤其在學生學習中出現迷茫、困惑時可以給學生巨大的幫助，但是也容易對學生生活方面的事務處理簡單，讓學生和他們產生對立情緒。雖然輔導員從業渠道通暢，但現有輔導員卻遠不能勝任高校現實所需。第一，人員并非都是思想政治專業畢業，政治理論課的教學任務很難完成。第二，人員沒有經過專門的心理學、教育學培訓，很難應對學生在生活中出現的各種心理問題，或者說他們無法勝任“心靈導師”這一重任。第三，從業人員多是，剛從象牙塔走出來的學生，并不具備就業與創業經驗，所以完成“發展指導”任務時，只能說教，不能實戰。
地方師范院校的轉型雖然緊跟時代的步伐，但轉型并不是一味地開設熱門專業，也并不是拋棄原來的優勢師范專業那么簡單，而應是“既要明確路徑方向，又要從地方政府、行業企業、教育行政部門各自的實際出發，給予必要的扶持政策、機制”[3]。這樣學校的各項管理才能有序開展，輔導員管理才能跟上時代的步伐，才能為學校發展更好服務。
參考文獻：
篇（4）
同志們：
很高興出席這次會議。在我市教育信息化發展建設中，大家付出了辛勤的勞動，做出了重要貢獻。借此機會，我代表市局向同志們表示衷心的感謝！
教育信息化是教育現代化的重要標志，全面推進我市教育信息化對促進教育思想、觀念、內容和組織形式的變革，探索新型教育教學模式和人才培養模式具有重要作用，是推動教育創新、深化教育改革、提高教育質量的重要手段，是縮小教育差距、實現教育跨越式發展的重大舉措。
經過近幾年的努力，在河南東方怡科信息技術有限公司的幫助下，經兩期建設，覆蓋我市近400所學校的教育城域網已具規模，教育城域網已成為推動我市教育現代化進程不可或缺的基礎支撐和重要保障；借助城域網提供的教育資源和網絡平臺，市局通過對項目學校校長、網絡管理員和部分一線教師的持續培訓和開展一系列豐富多彩的科研、教學競賽活動，使我市信息化教學應用取得了長足進步，涌現了一批學用結合、大膽創新的優秀教師和信息化應用模范學校，取得了顯著成果。
在充分肯定成績的同時，我們也要清醒地看到我市教育信息化工作仍然存在的不足和與先進省市學校的差距，
主要表現在：
1、在硬件建設上，我們雖然在2007年就建設了一流的三級結構的城域網，但限于當時的條件，學校應用終端如教師備課辦公用電腦、多媒體教室仍然缺乏，使廣大教師無法分享城域網所提供的優質教育資源，優秀教師制作的教學課件也無法通過課堂展示給更多的學生。
2、在城域網資源利用、教師培訓、課程改革和創新、新技術推廣應用等方面，城鄉之間、市縣區之間、學校與學校之間發展很不平衡，部分學校如八中和陽冊中學，由于校長重視，工作踏實，使信息技術在學校的行政管理、教學乃至家校互通中發揮了巨大作用，取得了良好成效但大多數學校，不僅在教學中未能發揮信息技術設施的作用，而且學校管理軟件，至今許多校長還碰都沒碰，使大量投資購置的設備設施閑置浪費。
3、由于缺乏應用終端和部分校長重視不夠，廣大教師信息化應用水平偏低：不少教師仍然不會使用電腦上網查資料備課，更不會自制教學課件，甚至部分教師至今仍不會使用電腦。
4、教育系統電子政務推進困難。電子政務是大勢所趨，它不僅能大大節省管理成本，而且能夠大大提高辦事效率。教育城域網的基礎設施和軟件平臺為我市教育系統實現三級電子政務提供了完備的條件，但恰恰因為人的因素，思想重視程度不夠和基本素質有待提高，使好事未能辦成、辦好。
針對上述問題，為了適應教育改革和發展的迫切需要，充分發揮教育城域網的巨大潛力和作用，使前幾年的投資不致繼續浪費，市教育局決定教育系統信息化工作要向縱深推進，在全市教育行政管理部門和所有學校掀起信息化應用的，主題是“數字校園與家校通”；內容包括：1、行政辦公和教學管理辦公自動化、無紙化、數字化；2、網絡資源應用和課件教學班班通、堂堂用；3、用信息技術構建起學校與家庭、老師與家長溝通的平臺以實現實時交流。鑒于我市學校多、信息化水平參差不齊的現狀和特點，將采用重點突破、以點帶面、全面推廣的步驟和方法，計劃用三年時間分三個階段實施：
第一階段：自2010年6月20日至2011年6月20日，建設第一批共52所教育信息化示范學校；
第二階段：自2011年6月20日至2012年6月20日，使全市城域網項目學校教育信息化實現達標；
第三階段：自2012年6月20日至2013年6月底，全市所有中小學教育信息化實現達標。
為保障項目順利實施，并達到預期目的，對首批信息化示范學校提出要求如下：
一、加強領導，落實責任。這次全市教育信息化示范學校創建活動，也是今年我市教育信息工作的一項重要內容，因此，希望同志們要把這項活動作為一項重要任務抓緊抓好。各縣區教育局要根據自身工作進展情況，按照工作實際制定具體的“教育信息化示范學校創建”工作時間表，明確任務，落實責任。要把此項工作作為近一個時期的重點工作來抓，對“創建”工作進行及時指導和調度。
二、腳踏實地，狠抓落實。市局擬研究制訂《駐馬店市教育信息化三年規劃》、《駐馬店市教育信息化示范學校評估標準》等文件，通過獎勵制度、月通報制度等相應的激勵、監督措施，同時聯合河南龍行網絡科技有限公司在整個項目建設過程中，為學校提供免費的數字校園與家校通軟件系統和技術支持。
篇（5）
機制
教育實習是教師教育的重要組成部分，是教師專業化發展的重要環節，是理論聯系實際、培養學生成為合格師資的綜合性、實踐性必修課程。它面向基礎教育，培養教師應具有的優良品德和從事基礎教育工作的能力。就浙江七所高等師范院校（包括浙江師范大學、杭州師范大學、寧波大學、湖州師范學院、紹興文理學院、溫州大學、臺州學院）相關實習文件進行對比分析，進一步完善師范院校實習運行機制，促進職前和職后的順利銜接、促進教師專業發展，提出可供參考的理論資源。
一、就七所高校實習工作管理辦法分析異同
1. 實習準備階段
七所高校的教育實習以集中實習為主，在開展教育實習前一學期已確定實習生名單，采取由學校（院）統一安排和部分學生自主實習相結合的方式。例如《寧波大學教育實習工作管理辦法》中規定，20%的實習學生可采用自主實習方式進行。此外，實習生已完成教育學、教育心理學、普通話等相關課程，并通過考核（其中中文專業普通話等級二級甲等以上，其他專業二級乙等以上等）。
七所師范院校均要求實習生在實習期間主要完成課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查三部分內容。在正式進入實習階段之前，值得一提的是，寧大在短學期就“三筆字”“簡筆畫”“說課”“模擬上課”等進行技能考核；湖師院組織開展 “演講”“說課”和“課件制作”等教師職業技能比賽活動等。
除此，七所院校均要求帶隊老師在實習前與實習基地指導老師取得聯系，明確實習期間要求。師范院校會優先選派“雙師”教師擔任實習生帶隊老師，人員（帶隊老師人數：實習生人數）配比為：寧波大學1∶8，浙江師范大學1∶20～1∶40，杭州師范大學1∶10，溫州大學1∶8～1∶12，湖州師范學院1∶15～1∶20，紹興文理學院1∶12～1∶17，臺州學院1∶11。
2. 實習開展階段
（1）學生方面。在實習相關文件之中，七所師范院校均包含關于師范生在實習期間，思想、學習、生活與工作等方面的細則，《湖州師范學院教育實習實施細則》還強調要對實習生進行師德教育；實習期間，以一周見習，七周實習的先后順序安排實習。實習生主要任務是課堂教學、班主任工作和教育調查等工作，不同的學校對師范生要求略有差異。實習任務詳細信息如表1所示。
表1 ：實習任務信息
（2）帶隊老師方面。上述七所師范院校均要求帶隊老師與實習基地及師范生保持密切聯系，并對實習生課堂教學、班主任工作（或其他形式的學生工作）和教育調查等方面進行檢查和指導。其中，寧波大學要求帶隊老師檢查、輔導記錄不少于6次；湖師院要求帶隊老師以教育實習日志的方式記錄；紹興文理學院要求帶隊老師與實習單位共同配合，及時解決實習中存在的問題。
3. 實結階段
按照各高校要求，實習結束后實習生要上交個人實結報告，內容涉及教案、教學反思、工作計劃、實習日志等方面；帶隊教師在實習1周內完成對實習工作的總結評議，組織學生進行實結，其中，浙師大、湖師院召開實習經驗匯報交流會，并借此吸收下一屆學生參加。此外，浙師大要求實習生在實習結束后進行為期3到4周的研習活動。
二、高校師范生實習現狀調查
1. 調查目的
其一，旨在探討當前師范生實習現狀及遇到的問題；其二，為改進職前教師培養模式提出建設性意見；其三，為提高師范生綜合實踐能力，促進職前職后教師培養與培訓一體化提供有效策略。
2. 調查內容、方法和對象
（1）調查內容。根據研究的需要，我們從以下幾個方面對調查問卷進行設計：①實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導；②實習中師生之間的互相溝通，包括師范生與帶隊老師，師范生與指導老師，帶隊老師與指導老師之間的溝通；③實習生對實習安排的滿意程度；④實習生對實習后師范院校的總體評價。
（2）調查方法。采用文獻收集法、問卷調查法、訪談調查法等。
（3）調查對象。問卷一《高師院校教育實習情況調查表》（學生用）以寧波大學教師教育學院各系大四學生為調查對象。該對象已于大二學年完成兩周見習，大三學年完成四周特色實習，大四學年即將完成八周綜合實習。發出問卷200份，收回185份，回收率92.5%，有效率100%。問卷二《高師院校教育實習情況調查表》（教師用）以各實習學校指導老師為調查對象。發出問卷100份，收回92份，回收率92%，有效率100%。
3. 調查結果與分析
（1）實習前師范院校對實習內容、要求及安排的指導。為了較客觀地了解師范院校在實習前的安排與指導，筆者在調查問卷中設計了有關問題，經整理、統計結果分別見表2、表3。從表2中可以看出大部分師范生已了解實習制度和內容，比較充分地掌握了實習信息。
表2： 師范生對實習制度和內容的了解程度
表3 ：指導老師對實習制度和內容的了解度
（2）實習中師范生滿意度。通過客觀了解師范生在實習過程中適應情況和滿意程度，分析探討師范生的實習需求，便于為改進職前教師培養模式提出建設性意見。經整理、統計結果分別見表4、表5。
表4 ：師范生對實習的總體評價
表4反映實習生自我評價的高低與帶隊老師工作、指導老師工作的好壞呈正相關。總體來說，對帶隊老師與指導老師的工作較滿意。
表5：實習生對帶隊老師與指導老師的工作評價（多選）
（3）實習后師范院校的總結評價。經過調查，有13%的同學反映實習小組會就實習機制方面向帶隊老師或師范院校提出建議，有58%的同學偏向于參加由校方統一組織安排的實習，21%的同學更希望以自主實習為主的實習，有10%的同學認為所在院校的實習機制有逐步完善的趨勢。實習生對實習后所開展評價工作的滿意度如表6所示。
表6 ：對所在師范院校于實習后總結工作的評價
（4）實習期間師生（帶隊老師與實習生）、師師間溝通情況調查。通過對溝通情況的調查與分析，反映師范院校帶隊老師工作職責的落實情況。統計結果分別見表7。
表7： 師生、師師間溝通情況（多選）
（5）指導老師對實習的總結評價。經過調查，有3%的指導老師反映合作的師范院校有就此次實習需要改進方面征詢意見或建議，有12%的指導老師認為實習機制有逐步完善的趨勢，有35%的指導老師對師范生實習很滿意，54%的指導老師對師范生實習較滿意。
三、完善和促進師范院校教育實習運行機制的策略
1. 師范院校方面
（1）以多種形式開展實習安排、要求及內容的教育指導工作。教育指導工作要聯合多方面的力量，其中，院校方要認真貫徹實綱計劃等綱領性文件，組織開展實習動員大會，及時召開實習匯報會及經驗交流會，并廣泛吸收下一屆學生參加，做到實習前后順利銜接，實習學生上下級順利結對；班主任和帶隊老師必須明確自己的職責，以多種形式上傳下達，確保每位實習生明確實習規章制度。此外，各院校可通過創建教育實習網絡平臺等方式，共享實綱計劃、實習通訊稿、優秀實習生展示等內容，聯合優秀的教師和學長學姐進行相關問題的答疑。
（2）調節師生人員配比比例。從七所高校的實習機制中發現，帶隊老師與實習生的比例一般在1比10以上，一名帶隊老師指導的實習生人數過多，容易導致帶隊老師時間分配不均，給予每位實習生的指導時間過少等不良情況出現。通過訪談后發現，該現象主要由于高校“雙師型”教師緊缺。因此，各高校應加強師資能力培養，吸收更多“雙師型”教師參與實習工作。
（3）加大實習經費投入，保障實習順利運行。在廣泛對學生進行訪談中發現，多數師范院校學生并沒有實習經費的補貼，交通費用自理，僅少數師范院校有相應政策。如臺州學院在實習期間接送，寧波大學在特色實習期間接送等。教育實習需要有充足的經費保障。首先，爭取高校教育行政部門的政策支持，爭取從財政撥款中獲得實習專項經費，增加教育實習經費在教學經費中的比例。其次，應做好開源節流工作。一方面是實行“國家撥一點，地方給一點，學校出一點，院系自籌一點，社會捐一點，學生個人擔負一點”的多方集資辦法；另一方面，爭取得到實習基地的援助，實習基地少收費或不收費。
（4）建立師生、師師（帶隊老師與指導老師）間溝通良好的實習機制。根據調查問卷的數據整理分析顯示，師范生對自我的滿意度與帶隊老師及指導教師工作負責程度正相關。因此，帶隊老師與指導老師的工作在實習生對實習整體評價中，起至關重要的作用。但是，據數據表明，僅有12%的實習生在實習過程中能與帶隊老師保持聯系，幾乎所有的指導老師在實習中不常與師范院校的帶隊老師聯系。對于實習生，及時有效的溝通有利于其進行自我審查、自我評價和自我反思。
（5）建立客觀合理的監督機制。在實習機制運行當中，運行統籌方對進程的監督和監管十分重要。據對實習機制的異同分析發現，七所院校基本將實習職責落實到個人，但由于監督審查程序和系統不健全，造成實習報告弄虛作假，工作總結敷衍了事等情況。因此，要健全師范院校的審查監督系統，實行“一步一小結”的管理方法，與實習基地學校合作，就學生實習情況和實習各方需求開展每周研討、中期會議、定期考察、課例觀察，落實責任機制。
（6）師范院校應及時掌握師范生實習情況，收集實習反饋信息。在對實習機制的分析中發現，七所師范院校都比較關注師范生的實習生活，要求帶隊老師全程聽課，安排學院領導巡視等。但是，師范院校與實習基地的互動并不頻繁，對實習情況的了解，形式單一，內容局限。因此，師范院校可以在實習中及實習結束后，收集實習生和帶隊老師對教育實習工作、今后教學改革等方面的意見和建議，在實習學校對指導老師進行實習反饋調查，以全方位、多角度、寬領域形式收集有關實習反饋信息，建設可持續發展的實習機制。
2. 實習基地方面
（1）由師范院校與實習學校共同制定實習安排。根據對實習學校教師的訪談發現，實習學校并沒有對實習生有具體要求與安排規定，僅通過與帶隊老師的交流獲取。因此，在遵循師范院校實習制度基礎上，各實習學校可根據本校情況及特點制定實習安排及要求，為各方面制定總的實習工作方案，確保實習步調一致。
（2）在實習前期，指導老師明確實習生的實習要求及職責。在調查中發現，指導老師對師范院校的實習要求并不明確，例如課時量，實習時間跨度等內容，多是通過與實習生的交流中了解。據此，實習基地學校應定時召開實習會議，舉行實習小組討論會議等，切實普及實習工作任務，要求指導老師明確自身職責。例如了解實習生的實習要求，安排實習生教學觀摩，指導實習生備課、試講和講課，改進教學效果。此外，在班主任工作方面，指導老師應指導實習生實施班主任工作，傳授班級工作經驗，幫助實習生解決存在的管理問題，協助實習生開展家訪以及教育調查等活動。
參考文獻：
[1]陳全戰，趙本全.教育實習現狀分析及對
策研究[J].教育探索，2009（4）.
[2]蔣菠，許瀚月.變革教育實習，提升師范生
執教技能[J].中國成人教育，2009（8）.
篇（6）
隨著廣西民族地區中小學布局結構調整的快速推進，廣西中小學教育狀況發生了根本性的變化。而師范院校畢業生到農村中小學頂崗實習又為該地區輸入了新鮮的血液，不但補充了師資力量，而且解決了師范院校就業難的問題。但是，盡管這些頂崗實習生有相當一部分最后解決了編制問題，成為了正式的公立教師，但是，這些進入農村中小學實習的實習生在思想還存在著諸多問題，這些問題的存在直接影響了實習生工作的積極性，同時也影響了中小學教育的質量。在這種情況下，大力加強廣西農村中小學頂崗實習生的思想工作研究，對于提高頂崗實習生思想的積極性，提高頂崗實習生的綜合素質，培養全面發展的師范型人才具有非常重要的現實意義。
一、廣西頂崗實習生為農村中小學教育補充了新鮮的血液
由于分配制度改革，相當多的師范院校畢業生選擇了城市任教，同時，農村地區的老教師有許多已經退休或者等待退休，在加上農村地區教師待遇相對較低，這些問題的存在直接導致了農村教育嚴重落后。要想解決這些問題，必須努力打造高素質的教師隊伍。而師范院校的頂崗實習生就解決了這個難題，為農村中小學教育補充了新鮮的血液。
二、廣西農村中小學頂崗實習生普遍存在的問題
1.編制問題是制約頂崗實習生積極性的另一問題
盡管廣大農村中小學地區嚴重缺乏師資力量，急需補充大量的新鮮血液，但是，要想真正進入農村中小學教師隊伍目前仍是師范院校畢業生面對的難題。近幾年來，由于我國行政制度改革以及教師的選拔程序出現變化，要想成為一名真正的教師必須解決編制問題。而編制問題卻需要經過筆試、面試以及層層審批等程序，要想進入教師隊伍，解決編制問題目前仍是頂崗實習生面對的難題。這個難題的存在嚴重制約了頂崗實習生的積極性。
2.頂崗實習生普遍缺少到農村中小學實習的思想準備
相對于城市來講，無論從生活環境上，還是從工資待遇上，農村中小學和城市中小學都存在著相當大的差距。而頂崗實習生進入師范院校的目的就是將來能夠到大城市工作，改變自己的生活環境，掙取更高的工資。在這種情況下，相當多的頂崗實習生常常覺得生活辛苦、工作無趣，相當一部分頂崗實習生難以忍受，有的頂崗實習生甚至半途而廢，沒等頂崗實習期滿就退出了頂崗實習，還有的學生寧可呆在家里，也不愿與去農村中小學參加頂崗實習工作。
3.頂崗實習生普遍缺少對頂崗實習的正確認識
在進入農村中小學頂崗實習的過程中，相當多的頂崗實習生普遍缺少對頂崗實習的正確認識，有許多頂崗實習生常常過高地估計自己，有的頂崗實習生根本沒有認識到頂崗實習其實是學校學習的拓展，是學習的一部分，頂崗實習的根本目的就是向老教師學習教學經驗，并且通過教學實踐不斷提高自己的教學能力和教學水平。
4.頂崗實習生普遍缺乏扎實的本領
在師范院校學習期間，相當多的大學生對于將來從事的工作認識不足，普遍存在原來掌握的知識已經足以應付將來的教學工作的錯誤思想，這樣就導致在校學習期間學習不積極、不認真的現象。這些缺乏扎實基本功的學生一旦進入實踐教學，就會發現僅僅依靠原來掌握的知識是遠遠不夠的，除了課程知識外，搞好教學還需要各種教學能力，而教學能力卻正是他們在師范院校內忽視的知識。當這些頂崗實習生面對著無法解決的教學難題的時候，他們的思想難免出現波動，產生畏難情緒，有的甚至選擇逃避。
三、努力提高廣西農村中小學頂崗實習生工作的積極性
1.改變準入制度，解決頂崗實習生入編難的問題
為了充分調動頂崗實習生的積極性，必須解決入編難的問題。在這個問題上，必須大力加強準入制度改革，精簡準入手續，使頂崗實習生真正能夠憑借自己的能力進入教師隊伍，獲取正式編制。只有這樣，才能從根本上解決頂崗實習生思想問題，調動他們工作的積極性。
2.大力加強頂崗實習生在學校的思想教育工作
在校期間的思想教育工作是學生進行頂崗工作思想基礎。在這個過程中，師范院校要大力加強在校期間的思想教育工作，充分利用晨會、班會等活動，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生充分認識到農村中小學教師工作的重要性。另外，學校要積極幫助學生調整心態，為從小事做起，從普通教師做起做好準備，同時，學生還要認真培養學生發揚勤勞樸素、吃苦耐勞等優良傳統。只有這樣，才能使學生在面對農村地區中小學教育事業時能夠勇往直前，無怨無悔。
3.努力糾正頂崗實習生對頂崗實習的錯誤認識
在師范學校平時的教育過程中，學校必須大力加強頂崗實習重要性的教育，讓學生充分認識到作為一個師范院校的學生頂崗實習對自己未來發展的重要性，認識到頂崗學習其實就是學校學習生活的延伸，是在實踐中驗證自己知識掌握是不是牢固的重要方式。讓學生充分認識到進行頂崗實習的過程其實就是培養自己的綜合素質、工作能力和競爭能力的過程，是通過師范院校和農村中小學相結合，打造適應祖國未來教育事業發展人才的培養模式。
4.大力加強師范院校學生教學基本功訓練
針對能力欠缺，師范院校除了應該強調學生教學基本功的訓練外，還要認真加強思想教育，讓他們充分認識到教學過程其實是一個復雜的過程，只是擁有科學知識是遠遠不夠的，還需要認真學習教育學、心理學以及教學手法等專業知識，只有全面掌握和教學有關的知識，才能在將來的工作中游刃有余，圓滿完成教學工作。
四、小結
總之，在當前廣西中小學教育工作中，到農村中小學進行頂崗實習工作學生的思想工作是重點、難點，只有大力加強頂崗實習生的思想工作研究，并找到解決問題的有效方法，只有這樣，才能真正解決頂崗實習生的思想問題，不斷提高實習質量。
參考文獻：
[1]藍飛鵬.文科專業學生頂崗實習存在的問題及對策初探.時代教育:教育教學刊.2012.03
篇（7）
教育實習是師范院校著重鍛煉實習生的教育實踐過程，主要是實習生在帶教教師的幫助下，結合自己所學的知識，運用教育教學理論，結合教學基本操作規程，開展教育實習活動。
開展教育實習活動，一方面檢驗了師范院校的教學質量，另一方面給了師范生一個將理論和實踐相結合的機會。多年以來，我校對教育實習工作格外重視，投入了巨大的人力、物力和財力，取得了一定的成就，但免不了遇到坎坷，不斷有問題需要解決。如何解決問題，從根本上提高實習質量，培養出與新課程改革相適應的中小學教師，是我們首先要考慮的問題。
一、當前河南省師范類獨立學院教育實習中存在的問題
1.河南省師范類獨立學院對教育實習重視不夠
現在中國師范院校在教育學生過程中主要是教學教育理論，對實踐工作重視不夠，使教育實習失去平衡。教育實習的前提是要掌握教育基本理論和技能，還有實習生對教育實習的應對要及時到位。
要有十足的把握，才可以把教育實習工作開展得順利有序。同時，還要讓實習生提前對自己的身份進行換位，由實習學生轉變為教師。有些實習生心理素質較差，比較容易浮躁，影響教育實習效果。據有關專家介紹，師范院校畢業生在教育實習工作開始，往往會有很大的心理壓力。
大多數實習生在進入教育實習階段會有很大的心理波動，影響自己水平的發揮。另外，有些師范院校教學比較保守，只在意統一實習，不在意單個實習，忽視了單個實習的優點以及仿真教學和教學見習。以上這種教育實習工作的開展沒有把教育見習工作分開看待，并把這種錯誤的認識帶到了教育實習過程中，很難提高教育實習質量。
2.河南省師范類獨立學院教育實習管理缺乏多元化
教育實習具有廣泛性、全面性等特點，如果要推廣教育實習，離不開師范院校、實習學校和地方教育部門的共同努力，全社會都要重視起來。可是，在現在的教育實習過程中，理想和現實的差距還很大，主要是因為師范院校沒有和實習學校及當地教育主管部門很好地銜接。實習學校應當為實習生提供良好的生活條件，幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現，管理實習生在實習學校的一切工作。只有這樣，才能提升教育實習工作質量。
3.河南省師范類獨立學院教育實習指導教師和實習生角色定位的缺失
良好的教育實習是和指導教師的正確引導以及教育密不可分的，也離不開實習生自己的學習經驗和能力。實習學生要在教師的幫助下，在實習過程中積累經驗和方法，這樣才能逐步提高自己的實習質量。高質量的實習離不開教師和學生在實習過程中的相互合作，師生應各負其責，學生認真學習，教師認真授課，只有這樣才能順利完成實習工作。可是現代教學過程中，部分大學教師把自己定位為學生的領導者和管理者，實習單位的教師只是單純地認為自己就是一位指導教師，而學生認為自己就是一位來實習單位學習的學生。以上教師和學生的身份定位，肯定不利于學生實習，降低了實習生的教育實習質量。
4.河南省師范類獨立學院缺乏對實習生反思能力的培養
教師的反思能力是其專業能力的重要組成部分，培養教師的反思能力是當今教育界的重要任務。可是目前研究反思型教師只局限于教師，重點也在教師，對實習生是否該具有反思能力研究不多，主要是因為部分學者認為反思型教師的研究局限于在職教師。其實，這種看法是不對的，反思主要以經驗為主，靈敏的觀察力和教育方法離不開反思者的經驗積累。
就目前來說，培養教師的反思能力不是一蹴而就的，離不開長期教學過程中的學習和思考。可以說，反思型教師的培養不能局限于在職教師的反思和鉆研，要結合教師的整個教育實踐，在實習生實習之前，就要重點培養實習生的反思能力。在教育實習過程中，要逐步讓學生形成反思能力，反思能力對實習生以后的工作和生活都有很大的作用。
5.河南省師范類獨立學院教育實習經費不足
教育實習工作是一項持久工作，很多高等師范院校都成立了相應的教育實習機構，可是大學的招生擴大，實習費用不夠，教育實習基地和社會的發展不一致，實習學校往往無法參與到高等師范院校的教育實習管理中。
有些院校怕教育實習工作影響正常的教學過程和學生的升學率，不接受實習院校的實習經費，導致很多實習學生沒有合適的實習基地，無法和相關的實習學校建立關系。有些自己聯系實習基地的實習生被接收后，由于實習學校沒有和實習生來源院校有效溝通，也沒有相關的實習規定，導致了實習生教育實習質量的降低。
二、提高河南省師范類獨立學院教育實習質量的對策
1.改變教育觀念，提高學生認識
教育實習是一個非同一般的教育程序，是教育過程中不可缺少的一部分，教育實習階段在師范類學生眼中是和校內學習相同的一種教育過程，它包括很多教育類型，如基本技能操作、教學見習、教育方法等，這些都屬于教育實習范疇內的教學方式。教育實習可以讓師范學院大學生深入社會調研我國教育現狀，同時還可以讓師范學院大學生通過實踐來檢驗自己所學的知識水平，總結出師范學院應如何教學，順應現代社會教育發展需求。
2.加強教育實習管理
要想提高教育實習的效果，必須有高質量的管理方法。可是，師范學院的教育實習專業多種多樣，涵蓋面廣，只靠學校自己管理是很難提高教育實習水平的，應該發動和教育實習有關的單位或者個人參與到教育實習管理上來。在國外，就有教育實習方法的創新，首先是英國建立了由學校教師和實習單位、教育局為主管部門的教育實習領導機構，共同指導入職前教師的教育實習工作。
在這種三位一體的管理方式當中，師范學院能引導大學生的教育觀念，加強實習生的實習管理，幫助實習生解決實習中遇到的問題;實習學校則幫助師范學院考核實習生在實習學校的一切表現;主管部門也就是教育局則站在最高出發點，提供最好的交流平臺，協助和領導各部門為教育實習學生提供各個方面的保障，幫助各單位解決所發生的一切問題，保證教育實習工作全面有序地進行。因此，要想使教育實習工作順利進行，必須要各個部門密切合作、共同努力。
3.加大教育實習經費投入
各級學院都要將教育實習經費和實踐教育經費列入每年經費預算，保證教育實習經費充足，有效合理地運用到教育實習過程中。師范類院校要把其院校內的教育信息和資源運用到教育實習當中，還可以建立社會關系，幫助當地社會的發展，促進經濟收入增加，以解決教育實習過程中遇到的經費不足問題。不僅如此，師范學院還要申請和教育實習相關單位的經費和物力幫助，來促進教育實習的順利進行。各院校都要把建立教育實習基地作為重中之重，使教育實習工作合理有序地進行。
4.明確指導教師和實習生的角色定位
教育實習工作的順利進行離不開師范院校的教師、實習單位的帶教教師，以及實習生在教育實習中的配合，師范院校教師要轉變身份，協助實習學校帶教教師和實習生解決在生活和工作中遇到的問題。在教育實習過程中，帶教教師是實習生的指導教師，要和藹可親地接受實習生來學校實習，把教育實習和教學工作放在第一位，讓實習生擺正自己在教育實習工作中的位置，把實習生的多重身份發揮得淋漓盡致。
5.注重實習生反思能力的培養
在教育實習過程中，教師要培養實習生的反思能力，并讓他們把這一能力融入其職業當中。帶教教師培養實習生的反思能力主要有以下幾點：第一，讓實習生認真學習他人的經驗。實習生的教學經驗較少，需要借鑒一下別人的經驗，從中提煉、吸取那些有創新意識的方法和方式。對自己實踐及其他教師的教學實踐經驗進行反思，有助于實習生自我認識和反思能力的建立，從而成為反思型教師。
第二，反思教學過程和教學方式。對實習生來講，掌握教育實習內容和知識對教學是有很大幫助的，是任職的關鍵所在。第三，實習生應具有反思教學技術和教學方法。知識由陳述性知識和程序化知識兩種組成。陳述性知識的獲得是通過教師和書本，程序化知識是由實習生自己實踐總結得出。所以在實習生的教育實習時期，實習生要掌握教學技術和教學方法的反思能力，促進教學質量的提升。
三、結語
篇（8）
中圖分類號： G652 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）01-0090-02
師范院校是培養基礎教育師資力量的主要來源，提高教師教育的水平直接關系到基礎教育未來教師的質量，關系到整個社會基礎教育質量的提高。而教育實習作為師范教育中不可缺少的重要一環，是一門重要的必修課和綜合實踐性課程，是師范生專業發展的必由之路，是高師學生向教師過渡的一個重要途徑。因此提高教育實習在教師教育中的地位，優化和創新地方師范院校教育實習的內容及模式至關重要。2007年教育部在頒布的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）中也特別強調：要進一步完善師范生教育實習制度，強化教育教學實踐環節，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學進行不少于一學期的教育實習。筆者結合在師范院校的工作實踐，提出自己的一點思考與想法。
一、地方師范院校現有教育實習內容及模式分析
（一）集中基地式教育實習
集中實習是目前我國地方師范院校最普遍也是最重要的一種形式，是由師范院校統一編隊，在同一時間，學生集中幾個相對集中的實習基地實習。其優點是能夠保證所有實行生實習內容和要求相對統一，計劃性、組織性強，便于集中管理和指導，但在高校擴招后其弊端日漸突出。一是由于實習生增多，高校師資難以供給，致使指導力度不夠；二是實習基地數目有限，又主要位居城市，導致學生的實習機會有限。
（二）分散自由式教育實習
分散實習是集中實習之外的補充形式，指一些地方師范院校的大學生單個或三五成群自主聯系實習單位。這種形式節約經費，免去聯系實習學校，安排指導教師等諸多難題；靈活自由，與自主擇業相吻合，有利于實習生落實工作。但最大的弊端是疏于管理，缺乏指導，沒有營造一種互相幫助、互相競爭的氛圍。雖然對每個學生在此條件下的發展不能一概打折扣，但是根據調查檢驗，這些分散實習的學生實習的效果與集中基地實習差距很大，是個不爭的事實。所以單從學校的整體培養目標而言，這種實習方式不利于學校自身反省和審視教學質量。
（三）全方位委托式教育實習
委托實習也稱定向實習，是近年來創新的一種教育實習方式，是把實習生編成實習小組集中進行教育實習，所不同的是高師院校不再派指導教師全程陪同，而是改由師范院校出資聘用中學教師全權擔綱指導教師的一切職能，實行全方位委托式管理，高師院校只在實習過程中派少數指導教師定期檢查、巡回指導。委托實習兼有集中實習和分散實習的優點，克服了二者的不足，但實習質量則完全取決于所委托學校。而且被聘用的中學教師因缺乏明確的要求和有效督察，指導的效果也因工作態度和敬業精神的不同而派生差異。這種實習方式容易導致高校教學與教育實習脫節，不利于師范院校教學的改進和創新。
（四）頂崗實習
頂崗實習也是近年來教育實習的一種創新方式，該種模式選派高年級師范生到農村中小學擔任教師，實習生在實習期間全面負責實習學校教師的日常工作，獨立承擔某一學科的教學任務，事實上實習生已經成為了代課老師，從而也構建了師范生人才培養的新模式；頂崗實習能夠使實習生全面系統的接觸各個教學環節，但由于實習生缺乏指導，教學質量亦難保證。頂崗實習由于要在農村頂崗實習一個學期，勢必也會影響學生課程學習，影響學生就業和考研。這也是要考慮的問題。
客觀地說，上述四種實習模式各有特色，但在高校擴招和中學升學的雙重作用下，實際的教育實習遠遠達不到實習本來的目標要求。主要體現在：第一，實踐活動單一，比如集中基地教育實習，從大學一年級到三年級幾乎沒有見習、觀摩，與中學合作研究缺乏長效機制，特別是與中學教師及中學生的交互活動。第二，時間短；我國地方師范院校的教育實多只有6-8周，在如此短的時間內，學生的實習只能局限于聽課，備課，批改作業，而其他實踐工作（如深入了解學生，班級，老師，學校，并在活動交流中鍛煉自己）幾乎是空白。雖然委托實習和頂崗實習時間上可以保證，但是這兩種形式要么缺乏老師的指導；要么指導老師的效果難以保證。第三，走形式，未引起高度重視。很多地方院校沒有制定明晰的教學要求和量化考核指標，缺乏中后期檢查；其次，實習學校不重視，為了不影響教學質量，一些教師僅讓實習生象征性地上幾節習題課或非重點知識課。
二、地方師范院校教育實習內容及模式的優化和創新
鑒于目前地方師范院校的發展現狀，由于其財力和人力的限制。根據以上的分析，筆者認為地方師范院校要提升師范教育質量，關鍵是要強化師范專業技能訓練，使實踐環節貫穿于學生學習的全程。整合、優化和創新教育實習的內容和模式，構建一種常規化、全程化的教育實習模式。
（一）日常見習初步體驗
如前所述，目前地方師范院校教育實習只重視最后階段的教育實習，而平時的教育見習則是一片空白，而在英國等一些西方國家，在低年級階段就要求學生到中小學進行教育見習，這就讓學生提前體驗教學環境，有針對性地對教學工作進行思考，效果往往很好，值得我們借鑒。我們也可以在新生入學的1-3學期，通過教育類課程的學習，讓學生掌握教育學心理學等教育基礎理論，并將教師口語、三筆字、現代教育技術等作為常規性的訓練項目。通過開展課前十分鐘演講，演講比賽，三筆字比賽等形式多樣的活動，加以落實。同時，可以在寒、暑假安排義教活動，讓每個學生到中學進行一兩次實際課堂教學，課前要求學生備課，編寫教案，指導教師隨堂聽課，課后及時評，課堂教學全部結束后，組織學生召開座談會，交流心得體會。通過這一階段的訓練，使學生對教師職業的特點有初步認識，使他們深切體會到，要成為一名合格的教師并非易事，除了加強專業理論課的學習外，還要學習和掌握教育理論和規律，加強職業技能訓練等等，這不僅使他們及早對教師的職業特點有初步的感性認識，而且使他們自覺地加強專業理論教育理論的學習和教師技能的訓練，提高自身的學習積極性和主動性。
（二）模擬練習加強領會
在經過第一階段對教育基礎理論的學習和教學基本技能的訓練之后，第4-5學期可安排進行教材教法的學習和教學技能的進一步強化訓練。這一階段的學習要和基礎教育緊密結合，要讓學生了解到最新、最前沿的基礎教育改革的動態，讓學生對基礎教育的教材教法有比較深入的了解，并且逐步培養教學研究、教學反思的能力，這一階段，可采用聘請中學導師的方法，請中學有經驗的教師不定期給學生開講座，安排學生到中學聽公開課，學習先進教師的教學方法、教學理念。期間，可安排學生進行義教活動，在實踐中體驗和訓練教學方法和技巧，并及時進行反思和對比，不斷加以改進，逐步形成自己的教學風格。在此之后，可在第6學期進入模擬階段，主要是微格教學和義教活動相結合，通過講課、看上課錄象、評課、說課等方式逐步改進自己的教學。通過第二階段的實習，使學生進一步熟悉教學環節，教學能力得到進一步加強，學生對教師職業內涵有了進一步的理性認識，而且也具備了初步的教研能力。
（三）實戰演練反思提高
實戰演練安排在第7學期進行，一般要持續八周。主要包括課堂教學、班主任工作和教育調查三個方面。這一階段，要求實習生要以一名教師的姿態從嚴要求自己，與前面兩個階段的實習不同，這一階段的實習是一次綜合性的、全方位的實習，要求學生在教育理論和教材教法的指導下，進行規范教學，最終達到教學能力、教學水平和教學效果的全面提升。同時實習生在學生的教育和管理上，要有所建樹，特別是對實習班級的素質教育的實施要起到推動作用。此外，在教法研究方面也要有所創意，實習結束后，寫1-2篇有關教育管理和教研方面的有特色或有創見的小論文。這一階段，要求實習生根據指導教師，學生的評價和建議，對實戰演練階段中的各項工作進行反思，找出自身的不足之處，明確自己在今后需要努力加強的環節。學生要明確這樣的觀點，教育實習不是終結性的教育環節，而是自身教師專業成長過程中的重要一環。參加教育實習，不是完成既定的任務，拿到滿意的分數就可以了，而是要對教育實習進行認真的反思，提出有建設性的意見，促使自身教學能力的不斷提高。
綜上所述，可以看出地方師范院校在培養師資方面，關鍵是要使教育實習真正成為實習生教師實踐性知識建構的有效途徑，這就必須變革陳舊的教育實習觀念，拓展教育實習的內容與形式，強化教育理論與實踐的結合，建立健全管理體系，為教育實習提供制度保障。
三、地方師范院校教育實習需解決的深層次矛盾
教學實踐環節不僅僅是高等師范學院的大事，更需要高校、政府和社會的通力合作，深化對教師教育的認識，改革教師教育的教學模式，創新教師培養機制，加強政府宏觀引導與制度保障。當前地方師范院校在教育實習方面需解決的深層次矛盾，主要表現在如下方面：
（一）地方師范院校應加強與政府和社會的合作
眾所周知，師范教育主要是培養專業型教師，終身教育工作者。而加強師范教育中的教學實踐尤其是教育實習環節，對提高學生的實踐能力，更快地成長為專業型教師至關重要，為此這就要徹底改變目前地方師范院校那種松散、單向的實習模式，建立起由學科教學論教師和農村中小學教師組成的實習教師專業成長指導小組，構建研究、學習和發展的共同體。把高師院校教師職前培養、農村中小學教師在職培訓和高師院校改革發展融為一體。
（二）加大人力、物力、財力投入
與部屬師范院校免費師范教育充足的經費相比，地方師范院校在教育實習經費的使用上明顯不足，這往往也會制約實習的效果。目前的教學過程，已經不是傳統的黑板粉筆就可以滿足的，教育實習的各個階段需要先進的設備，比如微機教室的配備等。為了高質量的完成實踐教學活動，就必須加大人、財、物的投入力度，創設良好的實踐教學工作的環境。建立經費使用公開制度，保證實踐教學經費足額到位和合理分配，多方籌措資金，增加實踐教學投入；提高經費使用效益，尤其要確保質量優勢實踐教學環節與活動保質保量不折不扣的完成；整合實踐教學資源，探索校外實踐基地建設與管理的新模式，多途徑、多形式地建立校外基地，加強與基地的共建與廣泛交流，提高基地建設與管理水平。
地方高等師范院校教師教育的優化涉及很多的方面，是一項系統工程，而實踐教學尤其是教育實習在師范生職業素質養成，提升教育教學能力方面將起到關鍵的作用，這就需要構建一種貫穿整個本科四年教育的實踐教學模式，實現高校和中小學尤其是農村中小學的長期合作，實現在高師教育與地方教師培訓的雙贏。
參考文獻：
[1] 黃家慶，徐書業.高等師范教育應突出實踐取向“頂崗實習置換培訓”的啟示[J].高教論壇，2009（11）.
[2] 嚴立云，蔡文香.師范生中學教育實習模式的創新[J].湖北廣播電視大學學報，2010（5）.
篇（9）
中圖分類號：G40-092
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845（2013）04-0003-03
林勵儒（1889-1977），廣東信宜人，我國現代著名教育家。從1933年擔任勃勤大學師范學院（即現在的華南師范大學的前身）院長至1941年離開廣東，9年的時間里，林勵儒致力于師范教育，為近現代廣東師范教育作出了巨大貢獻。林勵儒關于師范生教育實習的思想及實踐，對于改進當前我國高師院校師范生教育實習有很大的啟發和借鑒意義。
一、林勵儒師范生教育實習的思想及其實踐
1 明確教育實習的意義，突出師范教育的特征
針對當時師范學校輕視教育實習的通病，林勵儒一再強調教育實習的重要意義：一是教育實習可使師范生獲得實際的教育教學經驗；二是教育實習可培養師范生對教育事業熱愛的情懷；三是教育實習可使師范生從中學習和掌握教育教學的方法，可以使師范生從中認識自己在學校學的夠不夠及能用不能用。對于師范生來說，教育實習對他們的考驗是全面的。經過一段時間的教育實習，師范生大致可以了解自己在大學的所學夠不夠用。如果經過實習，實習生能認識到自己在哪些方面學的仍不夠，那么他們就可以再學習或再鞏固。
林勵儒認為，師范生的教育實習如果搞得好，那就可以體現出師范教育的三個方面的特征：附校教師與師范生相互協作，這是一種政治訓練；為預備教案而復習自己平時的所學，將會加深實習生對所學知識的認識；經過試教，可使實習生取得教育教學工作的初步經驗。這些都是教育實習可能得到的收獲。
2 辦好教育買習場所，突出附校的師范性
北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學以及華南師范大學等師范院校的附屬中學的教學質量總體上說在全國是首屈一指的，這說明附屬學校與師范教育有著密不可分的關系。附屬學校的一舉一動都可能引起其他中小學教育教學方式的變化，所以它們事實上起著基礎教育中的“試驗田”的作用。從這個角度看，今天我們重溫林勵儒有關師范教育和附屬學校關系的論述，我們就更能明白附屬學校的重要作用和它所擔負的重要使命。
林勵儒認為，附屬學校是師范教育之母。首先，他指出附屬學校有4大使命：國民教育所、普通教育模范所、普通教育研究所和教生練習所。其中教生練習所即附屬學校，它還承擔著師范生進行教育實習的任務，附屬學校是訓練師范生的重要場地。林勵儒一直都十分重視辦好附屬學校，早在1930年在他發表的《附屬學校之使命及其與師范本部之聯絡》一文中，他就指出：“我奉勸辦師范學校者，必盡力求得一個優良的附屬學校，若師范而沒有附屬學校或雖有而不注意辦好，就變成一個殘廢的師范學校了。”
其次，林勵儒論述了師范學校和附屬學校之間的關系。他認為，附屬學校和師范院校是師范教育中的一個整體，它們都在培養合格的師范生。他認為，訓練師范生的重要設施之一就是附屬學校，這是完成教育者資格培養之所在。師范院校與附屬學校間的關系像是骨與肉的關系。這樣，若師范院校沒有了附屬學校，就等于是沒有筋肉的枯骨。他的這種說法，一方面是強調附屬學校的重要性，另一方面也說明了師范對于附校的意義，即附屬學校若脫離了和師范院校間的關系，那么它也就是一所普通的學校了。
3 嚴抓教育實習管理，突出其成效性
林勵儒對師范生教育實習的管理是非常嚴格的。首先，他要求師范生教育實習前的準備工作要做得非常充分。他把師范生的教育實習比作醫學院校的學生在其附屬醫院實習那樣。這樣，人命關天，實習生就要象醫生給病人看病那樣好好地對待學生，不能把學生作為自己試驗的犧牲品，備課、寫教案等，都要把自己的全部本領全拿出來。其次，實習所在學校的教師要幫助師范生整理教材、編制教案，要幫助師范生明確教學目的和教學方法，幫助師范生了解學生，確保實習中不出大錯誤。再次，林勵儒還主張，試教時一定要維持好紀律，教學時要注意培養學生思考的好習慣。實習中，他將實習生進行分組，指定附校教員負責。實習生或協助附校教員工作，或在師范教員及附校教員的監督之下獨立地試行工作。對于教育實習的成績，林勵儒還有明確的規定：師范生除在附中實習外，還必須在附小實習，實習成績不及格者，不論其學業成績如何，均不準畢業。
4 躬身實踐，執著追求
對于教育實習的重視反映了林勵儒一貫尊重實踐的思想，他本人也一直親自指導師范生的實習。在兼任廣州市師范學校校長期間，他力抓師范生的教育實習工作。實習中，在師范生觀摩完實習所在學校教師的教學后，他要召集師范生實習指導委員會成員開會，要對實習生作指導性的講話，明確提出：“第一層先要自己能然。例如教國語，自己先要能讀、能做、能說。第二層要知其所以然。這是把自己所要教給學生的，自己先得徹底地、系統地認識。第三層是設法使他人亦能然，這是設法領導學生做、去領會。這三層功夫全做到，便可成良教學。”林勵儒的上述說法和其他一系列的見解，是他在師范教育理論上的一個重要貢獻。
在時期，勃勤大學師范學院多次遷移廣西。在廣西融縣期間，當時因搬遷頻繁，未能及時恢復附小，所以林勵儒即與融縣縣政府合作，在該縣的融樂鎮及東廓鄉中心國民基礎學校中開設了小學班，由學院派教師任教。這樣，師范學院的附小雖名亡而其實還存在，新開設的小學仍能肩負起附屬學校的使命。林勵儒還征得融縣中學的同意，在該中學中撥出部分班級或部分科目供師范生進行實習。這生動地體現出作為一個教育家的追求理想境界的執著精神。
二、林勵儒教育實習思想的當代價值
1 優化課程設置，延長教育實習時間
在林勵儒看來，師范生要想成為合格教師，要具備充當教師的資格，除了學學相應的理論課程之外，還要充分參與教育實踐。因此，他主張優化課程設置，增加教育實習的時間。2011年10月，教育部的《教師教育課程標準》（試行）（以下簡稱《標準》）中提出，應優化教師教育課程結構，強化師范生的教育實踐環節，加強教育見習，給師范生提供更多的觀摩名師講課的機會。《標準》建議，師范生到中小學和幼兒園進行教育實踐的時間應不少于一個學期。可以看出，該《標準》提出的要求與林勵儒的主張是非常吻合的。反觀當前我國師范院校的課程設置，序列混亂、時間分配不當的狀況相當普遍。教學計劃規定，師范生要學的公共課和專業基礎課一般都安排在大一和大二上課，而教育類課程則安排在大三和大四。至于教育見習和教育實習，一般都集中在最后一年進行，時間為6～8周。目前，教育見習和教育實習的時間都較短，形式也單一。由于教育實習的時間短而集中，所以實習的任務安排僅限于講授特定的課程內容和從事簡單的班主任工作，所以實習生在實習中就很難有自由發揮的余地，難以對教師專業的特點形成自己較完整的認識，這直接影響到他們畢業后的工作。反觀林勵儒的做法，林勵儒認為，從大學第一學年開始就不僅要安排政治課、文化知識類課程，也要開設教育學和心理學等教育類課程，并且每周或隔一周還要安排學生到附校去參觀見習，以使學生的“學藝”與專業學習能同步進行。對于師范生的實踐課程，林勵儒在其《辦好師范學校的幾個問題》別強調：“一、二年級參觀見習，三年級則開始試教，時間安排上，不要集中在最末一年。”由此可見，林勵儒的教育實習是一種全程實習的方式，它強調學生在整個大學期間要多次進行見習和實習，強調見習、試講和實習應是一種三位一體的活動。這啟發我們，當前師范生的教育實習，在時間安排上可以分為三個階段來進行：
第一階段是參觀見習階段。參觀見習一般在大一、大二進行，具體做法是組織師范生到中小學參觀，當中小學在職教師的助手，到中小學的課堂觀摩學習，體驗中小學教育教學的實際。第二階段是模擬試講階段，一般在大二、大三進行。這期間，學生正在從事專業課和教育類課程的學習，所以可組織他們以班級或以年級為單位進行試講，或舉辦教學技能比賽，以使他們能盡快初步掌握教育教學方面的技能，做到理論與實踐的結合。參觀見習和模擬試講都應是間斷式地進行的，都要有課時或學分上的要求。至于參加各類教學技能比賽可以增加多少學分，應以教學計劃的形式加以規定。第三階段是正式實習的階段，一般在大四進行。這時，師范生已修完教材教法課程，實習是對理論的應用階段，時間為三個月至一學期。這是師范生更真切地感受中小學教育教學的階段。在這個階段，師范生應承擔實習所在學校指導教師的三分之一以上的工作量，應在其中培養班級管理和獨立進行教育教學的能力。“三位一體”全程式的教育實習能使師范生所學理論與教育教學的具體實踐相結合，能使師范生初步掌握教育教學的技能，畢業之后一般的就可以直接上講臺給學生講課，其日后的專業成長也會更加順利。
2 加強教育實習基地建設，重構附校功能
林勵儒提出，師范院校要辦好自己的附屬學校，研究附屬學校的教育能為師范院校培養師范生提供重要的參考。他認為，師范院校的附屬學校對師范生的成長有著非常重要的作用。我國的師范院校在很長的時間里也都非常重視自己的附屬學校的建設，都設法利用附屬學校以使師范生能有實際的鍛煉。但是，目前有些師范院校在向綜合性大學看齊，也有些中學在片面追求升學率，如此師范院校重視附校建設的成功經驗就被丟失了。特別是前幾年開始的擴招之后，各學校的學生人數都有大量增加，但實習學校接受師范生實習的能力卻并沒有提高，所以就無法容納數量眾多的師范生來進行教育實習活動。另一方面，社會上也存在一些中小學不愿意接收實習生的狀況，都怕實習生的課上不好會影響本校的教學質量。如此下來，目前幾乎所有師范院校在實習前都要花費大量時間和精力去找實習學校。林勵儒重視附屬學校建設的做法啟發我們：加強教育實習基地的建設是提高教育實習質量和師范生素質的重要保證，是解決師范生實習難的重要途徑之一，師范院校對此必須予以高度重視。
面對新形勢和新要求，我們也可以組織師范生進行頂崗實習。頂崗實習目前已成為改進教育實習方式、建立較穩定的教育實習基地和促進教師教育改革的一個突破口。頂崗實習是指組織實習學生到實習所在中小學頂替該學校原來的任課教師和班主任的崗位來進行實習的一種實習方式。頂崗實習期間，被“頂替”的中小學的教師也不會閑著，他們或者搖身一變，變成實習學生的指導教師，或者到師范院校接受培訓。頂崗實習可以使實習學生從實習基地、實習所在學校中受益，可以使實習學生在真實的中小學的環境中得到鍛煉。另一方面，在實習學生到實習所在學校實習的過程中，實習所在學校被“頂替”的中小學的教師則可以到師范學生所在學校免費接受培訓，或者參與相關教育教學研究課題的研究，或是再選讀大學的相關課程，其中的優秀者甚至可以走上大學講臺來擔任大學的客座教授。這種師范院校與中小學之間的互動與合作，非常符合林勵儒在論述如何加強師范學校與附校之間的聯系時提出的意見：一是以校章規定師范學校的教員必須兼任附屬學校之教授，必須與附屬學校的教員們共同討論，以增其經驗、養其興味，克服師范學校教員“長于學問而缺乏普遍教育的經驗與興味”的缺點；二是選擇附校有成績的教員，減輕其工作，俾得有自修之余暇，以提高其學識，而預備充師范教員。
3 改變目前的對教育實習進行管理的方式
篇（10）
一、我國師范專業教師教育改革的反思
上個世紀末，我國提出教師專業化的問題，教師教育改革被提到議事日程。但大家對教師專業化的理解并不一致。許多專家把教師專業化只理解為必須提高教師的學歷層次，有的還提出教師要不斷學習，終身學習，從而提高教師的專業水平。這些意見無疑都是對的，但是都還沒有真正理解教師專業化的整體內涵，因此在我國教師教育改革上出現一些偏差。今天來進行反思，我們感到“教師教育的轉型的實質不是培養形式的變化，而是水平的提高”[1]
現在師專的學生都來自高中畢業生，可塑性就不如以前中師生，藝術素養和技能都不如中師生。再加上高等學校那種專業的導向作用，不利于培養小學教師。如不論專科學校還是本科院校，強大的導向是報考研究生，在這種導向下，教師教育的質量是難以保證的。
“師范院校綜合化的最初目的是提高師范專業的學術水平。但目前大多數師范院校都熱衷于擴大非師范專業，忙于升格，因而有不少學校不是借用綜合學科的優勢來加強師范專業，而是抽調師范專業的教師去充實其他新建立的學科，這就反而削弱了師范專業。這與改革的宗旨背道而馳。所以需要對目前的教師教育進行反思”[2]。
二、加強地方師范院校師范專業學生教師教育素質的原因
1、加強師范專業學生素質教育是發揮地方師范院校主辦師范教育優勢和克服其弊端的現實需要。“地方師范院校主辦師范教育存在著一定的優勢。但目前地方師范院校主辦師范教育同樣也面臨著一些矛盾。如師范院校學術性發展與師范教育專業化之間的矛盾、地方師范院校的統一管理與師范教育專業化目標之間的矛盾、地方師范院校中承擔師范專業教育學院(系部)的辦學目標與師范教育規律之間的矛盾等”[3]。
2、當前師范專業學生的生源質量要求我們必須重視地方師范院校師范專業學生的素質教育。隨著師范院校向綜合性院校轉型，師范專業的保障措施被逐步取消。加之教師崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生。一般僅達到當她最低錄取控制線。生源質量的下降直接影響到師范專業學生素質。作為“教育工作母機”的師范教育已經不能滿足初、中級教育的要求。
3、當前中小學教師素質現狀迫切要求地方師范院校加強師范專業學生教師教育素質的提高。地方師范院校目前培養出來的中小學教師的素質狀況令人堪憂。由于目前師范院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范技能的弱化，很多師范專業學生受非師范專業學生的影響，忽視了對基本師范技能的提高，致使相當多的畢業生表現出對基礎教育現實的不適應。如不及時加以扭轉，必將影響未來基礎教育的質量。影響未來人才的培養。地方師范院校作為地方基礎教育教師培養的搖籃，必須不斷加強師范專業學生的素質教育，以適應基礎教育改革的需要。
三、目前地方師范專業教師教育具體現狀、表現
一些地方性師范院校通過更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發展。在地方綜合性院校辦學模式復雜化和培養目標多樣化的背景下。師范專業學生素質問題日益引起了社會的重視。特別是經濟社會的發展、基礎教育新課程改革對師范專業學生素質提出了更高更新的要求。地方師范院校的辦學目標和師范教育的要求越來越不符合，具體表現在：
1、地方綜合院校的辦學目標。更注重與地方經濟社會發展的需要，學生教育實踐技能的培養被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發展目標所淡化，不利于師范專業學生素質教育的開展。
2、師范教育專業的學生分散在許多專業性學院或系部中。師范教育專業的培養目標和標準比較分散。加之綜合性院校重視學術上的成就與科研成果，很難對師范教育的專業化要求予以特別的重視或保證。師范教育的特點難以在學校的宏觀管理制度中得到體現。
3、由于師范院校向綜合性院校轉型后，收費并軌、自主擇業，師范專業的保障措施被逐步取消或者有名無實，再加之教育崗位待遇不高，直接導致師范專業生源質量不高和教師職業吸引力下降。地方綜合性院校師范專業普遍在二本學生中招生。一般僅達到當地最低錄取控制線。由于現在綜合性院校在培養目標上的多元化直接導致了師范專業學生師范能力的弱化。
四、我校教師教育培養模式設想
淮南師范學院作為一所地方綜合性院校。學校由淮南高等師范專科學校、淮南教育學院、淮南師范學校在2000年經教育部批準合并更名為淮南師范學院。學院一直保留有師范專業，目前本科師范專業14個，占全院本科專業總數的31％。由于學校規模的不斷擴大，非師范專業變成了學校的主體，學校的辦學定位和辦學模式和以前發生了很大的變化，如何在如淮南師范學院這樣的地方綜合性院校中辦好師范教育，是目前中國許多地方院校所面臨的困境：是加強師范教育突出特色，還是淡化師范教育，這是承擔廣大基礎教育師資培訓的地方院校需要解決的問題。
我想對于淮南師范學院這樣的地方本科院校，加強原有的師范專業建設，提高師范專業學生的教師教育素質，突出師范教育的特色，是我們這類院校發展的既定戰略目標。至于如何加強師范的教師教育，我想從以下幾個方面入手： 轉貼于 1、強化師范專業學生職業技能培養的基本內容
首先應具備準確清楚的語言表達能力，必須學會說一口標準、流利的普通話。力求做到清晰、準確、得體，要掌握教育教學與交談的語言表達特點。其次應具備規范正確的書寫能力。必須能夠運用鋼筆、粉筆、毛筆等書寫工具規范正確地書寫漢字，也就是要練好“三字”。“在目前我國高等師范院校中，對師范生的培養普遍存在著重學科專業知識的傳授，輕技能培訓，重學術性，輕師范性的現象”[4]。雖然各師范院校都開設有體現師范性的教育學和各學科教學法等課程，但由于結合實際不夠，往往流于形式，起不到應有的作用。淮南師范學院作為地方性師范院校，師范專業的教師教育應成為學校發展的重點，也是學校特色教育的體現所在。
2、師范生教育實習應由學校總體安排
師范生的教育實習作為師范生在校學習的一部分是非常重要的，這是得到學校和師生的普遍認同，但是具體落實到師范生具體實習工作時往往流于形式，在各個環節存在問題。目前淮南師范學院的教育實習是學校安排和回家實習相結合。根據筆者多年實習管理經驗，這里也存在較多的問題。
首先，對于學校安排的實習工作，我校的教育實習一般安排在四年級的第一學期后期，從表面上看比較合理，但是由于這個時間中學的很多課程已經接近尾聲，體育、音樂等課程也基本停課，根據實習學校和實習生的反應，到校后并沒有真正上課，錯過了對整個學期課程教學環節的了解和熟悉，這和我們教育實習的初衷是相違背的；另外，由于四年級第一學期的后期，很多學生要參加研究生考試、期末考試，無心投入到教育實習中去。因此，建議師范生的教育實習能安排在第四學期的前半期，這樣更能發揮好教育實習的真正作用，切實提高師范生的教學技能。
其次，對于回家實習的師范生來說，回家實習對于學校來說解決了學校安排實習的壓力，但是從以往回家實習學生的實習效果來看并不是很理想。這對于師范生的技能培養是一個比較大的損失。因此，建議在盡可能的情況下由學校統一安排實習，并制定相應的實習合格驗收標準，做到師范生的高質量培養。
3、提高教師教育課程的比例，通過聘請中學一線經驗豐富的教師擔任教學法課程的老師，幫助學生解決教育教學中遇到的實際問題。學校可以通過聘請中學名師講授課程，到校傳授中學教學、授課技能，另外，也可以組織學生在學期適當時間到中學觀摩公開課，通過這樣的不斷訓練，我相信師范生的師范技能會有明顯的提高。
4、推行名師培養實驗班的試點，積極推進教師教育改革。
名師培養實驗班并不是我校的首創，而是有經驗可循的，早在2007年洛陽師范學院已經開始試辦名師培養實驗班，通過創新人才培養模式，改革教學內容和課程設置，強化師范技能訓練，提高師范生的綜合素質。目前該校“一體兩翼”教師教育培養模式和中學名師培養實驗班產生了一定的影響。
我校和洛陽師范學院在辦學上都屬于地方師范院校，提高師范生的綜合素質，為基礎教育培養一流的教師是地方師范院校辦學的特色所在，我校可以在每年新生報到時，從一年級師范生中選拔30-40人，作為名師培養實驗班的成員。通過單獨編班、教務處直接管理，選拔優秀教師擔任主講教師的方式，對實驗班進行個性化的管理，最終目標是向所有師范專業推廣。
安徽省高校人才培養模式創新試驗區項目（教高[2009]9號）
參考文獻：
[1] 顧明遠.論教師教育的開放性[J].高等師范教育研究，2001，(4).
