教師個人提升計劃匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師個人提升計劃范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、工作思路

1、建設一支隊伍：加強師德教育，提高藝術管理實效，做到人人抓德育，開創德育工作新局面。作為教師，人人都是德育工作者。“全員德育，人人有責”這就是我們的理想狀態。在大家的幫助下，上學期德育處工作開展得非常順利，但是在紀律管理、校園衛生等常規管理方面還存在很多問題。我們希望本學期大家能夠進一步增強“全員德育”的意識，看到違紀行為都能馬上去制止，在衛生保持等方面能做到率先垂范，堅持下去，相信我們的學生紀律會有很大好轉，教學樓內會變得安靜、井然有序，我們工作環境、學校面貌都會有一個新的局面。

2、貫穿一個主旋律：引領幸福與堅持規范有機結合，發展學生個性，培養學生特長，成立我校德育課題組，全面實施我校的特色教育——樹鷹教育。

3、強化一項工作：加強對學生日常規范教育，加強紀律性，培養學生良好的行為習慣，促進優良校風的形成。

4、重視一種教育：加強中華傳統美德教育，培養學生儒雅、仁愛、正義、禮貌、聰慧、誠信的博大情懷。

5、重點開展一些活動：即班隊活動，校園科技、文體藝術活動，社會實踐、演講會操健美操比賽活動等。

6、營造一個環境：繼續加強班級、校園文化建設，優化育人環境。

7、樹立一批典型：評選表彰陽光家長、陽光班級、陽光班主任、陽光少年。

三、 20xx年德育工作要點

二月份：常規教育月（堅守紀律 嚴格規范）

1、舉行“引領幸福 堅持規范”開學典禮，進行紀律、禮儀、安全教育。

2、召開“堅守紀律 自我管理”主題班會，整頓校容校貌。

3、召開期初級部長會議，制訂德育、少先隊、班級等工作計劃。

4、進行20xx年春季留守生和乘車學生摸底。

5、召開安全衛生執勤人員會議。

6、進行期初班容班貌、板報、小明星班級文化評比。

7、班內實行自我管理評比細則，評選第一批五星文明管理小隊。

8、進行儒雅教育：雅標——路隊整齊，路誦響亮，精神抖擻；動作協調，步調一致；班內沒有違紀記錄，衛生保持好，優勝者評選為儒雅文明中隊。

三月份：感恩教育月（舉止文明 風范儒雅）

1、舉行三八節感恩教育活動，參加縣婦聯匯演。

2、大力開展“四靜”、上課“四不準”活動，進行儒雅教育

育：雅標——學習習慣：教室桌凳，排列整齊；桌面桌內，擺放有序；認真作業，書寫規范；上課聽講，專注用心；積極舉手，聲音洪亮。

3、組織學生上、下樓道及路隊安全演練。

4、做好學校安全及春季傳染病的防控工作。

5、鼓勵家長參與“走近自然，相約春天”踏青活動。

6。積極訓練廣播操，為舉行全校會操比賽做好準備。

四月份：傳統教育、文化教育月

1、開展經典誦讀教育活動。

2、舉行小故事、演講比賽。

3、聘請法制副校長上法制教育課。

五月份

1、召開慶“六一”藝術節籌備會。

2、配合學校舉行第二屆“感動校園十佳園丁”評選活動。

3、雅行教育：雅標——衛生習慣：公共衛生，主動打掃；地面紙屑，彎腰撿起；個人衛生，個個牢記；衣著整潔，勤梳勤洗。

4、調研各級部課題實施情況，舉行樹鷹教育小知識競賽。

六月份：學習、評比活動月

1、舉行各年級會操、健美操比賽。

2、進行陽光中隊、家長、少年評選活動。

篇（2）

有機化學課程體系是指有機化學理論課程及實驗課程，這兩門課程是我國高校制藥工程、化學、環境化學等專業的基礎課程，它所涉及的內容極為豐富多彩[1]，呈現在學生面前的形式多姿多彩，但理論知識及操作性知識對人類的整個生命與生存生產過程具有重要的指導意義。因此，用人單位對學生的相關知識要求提高。但是，由于種種因素，學生在學習過程中相對吃力，這些現象已成為困擾質檢業、制藥業和教育界的兩大問題。學者對此問題高度關注，很少基于人類認知規律進行分析。

1.教材建設應尊重學生的認知風格

人類的學習是一種對事物、問題進行探索、研究到運用的認知過程，在心理上表現為觀察事物、思維活動、進行情景遷移[2]。認知心理學強調[3]人腦在接受外部信息時，他會用原有的知識和經驗對這些信息進行選擇、組織、加工、處理，抽取其本質，把主要的、有用的信息儲存起來[4]。這提示教育工作者在有機化學課程體系教學中，首先，尊重學生的認知規律[5]，創設能激起學生思考和記憶等心理活動的外部條件。要建設有機化學系列教材，就應該了解學習者已知了什么，幫助學生把所學的基本知識與其使用條件結合起來儲存在大腦中，這是構建高效課堂的前提。如果一味地只顧自己講解，不尊重學生的認知特點，那么教學過程就會是痛苦、不愉快的。

2.有機化學課程體系教學內容選擇上應注重與生產生活相聯系

很多大學生進入大學，滿懷激情，充滿信心，在學習一段時間之后，發現課程內容乏味、脫離現實生活，特別是理工科專業的學生。與化學有關的專業也在其中，這就需要把有機化學課程體系經典原理、內容與實際生活聯系起來，即要求教改的相關教師擁有某一領域的專業知識，包括制藥工程、藥物分析、藥物檢測、藥物工藝及其過程中所涉及精密儀器的使用，等等，需要有針對性地把這些知識鏈接，讓學生對該領域的知識有比較深入的了解，在原有的知識框架中再進行知識結構的重組、加工，從而構建完整的知識體系。在課程體系編著上要求教材知識體系紋路清晰，背景知識充分，教材建設中應該體現知識的系統性，體現進一步探索的深入性。

3.有機化學課程設置應該注重理論與開展設計性實驗相結合

理論與實際相結合的理論已經不在新鮮，教育界也推崇理論與實際相結合，但是在教學過程中是否達到結合，理論課程與實驗課程設置甚至相互脫節，在學生掌握一定的操作性知識之后有必要讓學生開展設計性實驗研究，讓其有機會使用有機化學甚至不同領域的理論知識解釋實驗過程中遇到的問題，有機會接觸大型研究設備，用這些設備解決問題，并最終得出結論性的報告，培養學生的工作作風和科學態度，避免學生在實驗中小心翼翼，每一步過程都不敢獨立思考操作，生怕出錯，這時學生就會思考為什么這么做，或者能否用另一種方法做，換另一種方法做效果怎么樣，結果會不會不同，能否用另外一方面知識解釋，如何解釋合理，如何驗證它的合理性，培養學生的發散思維。讓學生不斷獲得成功體驗，產生積極穩定的情感和愉悅的心情，對學習充滿興趣和信心，在短時間內完成由知識結構到認知結構的轉化。

4.鼓勵學生參與前沿課題組研究，培養學生的科學素養

重新對有機化學實驗內容進行整合。結合二級學院教師的課題科研工作和其他資料，學生根據自己的興趣愛好、實際情況，選擇自己感興趣的課題組，進行更深層次的研究，此時對學生的基本技能訓練不再是重點，在學習操作性知識的過程中伴有研討性、設計性、綜合性甚至多步合成或全合成性實驗，對合成產品進行藥理學篩選、藥劑量分析等應用性實驗，培養學生的科學素養。通過開展前沿課題研究，增強有機化學實驗的研究性，學生可能達不到教師的期望，但是能系統理順有機化學的理論知識，所用到的儀器，以及在生產生活中的指導，這樣更能引導學生創造性地學習，而不是讓學生死記硬背，為掌握一門技能和提高獨立完成科研的能力奠定基礎。

總之，有機化學課程體系的改革是一個重要課題，在教學管理工作中，調動學生學習積極性的方式方法多種多樣，要從本校的招生階段出發，潛心對本專業學生的認知風格、認知心理進行分析，創造良好的學習環境，調動學生學習有機化學課程體系的積極性，從而提高工作效率，全面提高教育教學質量。

參考文獻：

[1]孫穎，王曉忠.高師有機化學教學改革與實踐的研究.承德民族師專學報，2009，2（29）：56-57.

[2]孫鳳琴.高職院校化學教學中學生問題解決能力培養的研究.教育與職業，2012，12：130-132.

篇（3）

計劃的標題，有四種成分：計劃單位的名稱；計劃時限；計劃內容摘要；計劃名稱。一般有以下三種寫法：

（1）四種成分完整的標題，如《××村**年工作計劃要點》。其中“××村”是計劃單位；“**年”是計劃時限；“工作計劃”是計劃內容摘要；“要點”是計劃名稱。

（2）省略計劃時限的標題，如《廣東省商業儲運公司實行經營責任制計劃》。

（3）公文式標題，如《山東省關於**年農村工作的部署》。計劃單位名稱，要用規范的稱呼；計劃時限要具體寫明，一般時限不明顯的，可以省略；計劃內容要標明計劃所針對的問題；計劃名稱要根據計劃的實際，確切地使用名稱。如所訂計劃還需要討論定稿或經上級批準，就應該在標題的後面或下方用括號加注“草案”、“初稿”或“討論稿”字樣。如果是個人工作計劃，則不必在標題中寫上名字，而須在正文右下方的日期之上具名。

2、正文

除寫清指導思想外，大體上應包含以下三方面的事項：

（1）目標。這是計劃的靈魂。計劃就是為了完成一定任務而制訂的。目標是計劃產生的導因，也是計劃奮斗方向。因此，計劃應根據需要與可能，規定出在一定時間內所完成的任務和應達到的要求。任務和要求應該具體明確，有的還要定出數量、質量和時間要求。

（2）措施。要明確何時實現目標和完成任務，就必須制定出相應的措施和辦法，這是實現計劃的保證。措施和方法主要指達到既定目標需要采取什麼手段，動員哪些力量，創造什麼條件，排除哪些困難等。總之，要根據客觀條件，統籌安排，將“怎么做”寫得明確具體，切實可行。

（3）步驟。這是指執行計劃的工作程序和時間安排。每項任務，在完成過程中都有階段性，而每個階段又有許多環節，它們之間常常是互相交錯的。因此，訂計劃必須胸有全局，妥善安排，哪些先干，哪些後干，應合理安排。而在實施當中，又有輕重緩急之分，哪是重點，哪是一般，也應該明確。在時間安排上，要有總的時限，又要有每個階段的時間要求，以及人力、物力的安排。這樣，使有關單位和人員知道在一定的時間內，一定的條件下，把工作做到什麼程度，以便爭取主動，有條不紊地協調進行。執行希望，需在正文的最後寫出，為計劃的結尾部分。但是，這部分的內容，要看實際情況決定要不要。

3、落款

在正文結束的後下方，制訂計劃的日期（如標題沒有寫作者名稱，這里應一并注明）。此外，如果計劃有表格或其他附件的，或需要抄報抄送某些單位的，應分別寫明。

個人計劃書（一）

一、考核結果

二、問題分析

1、科研項目少

在本學期的績效考核中，我們發現李寶瑩老師的科研項目較少，在要求線邊緣，這遠遠達不到考核要求，達不到績效考核的目的。

2、教學內容不充足

根據幾項績效可憑結果分析，發現您的教學內容并不充足，使得教學效果一般，不能讓學生全心全意的投入到課堂的學習中。

三、改進意見

1、加強培訓。

根據您教學內容不充足、科研項目少的問題，我們將會安排您參加培訓。通過培訓可以改善個人的績效，依據學院需求以及個人的問題進行培訓，進而改善部門和整個組織的績效。我們將從方面進行培訓：

(1)、工作過程中培訓;

(2)、短期時間專業培訓。

2、讀書交流會

我們將根據績效考核結果，安排與您績效考核結果類似的老師與您共同參加讀書交流會，增進您的讀書機會與促進您交流經驗。

3、明確目標。

如果我們沒有明確的工作目標，那么通常會比較迷惑、彷徨，沒有方向感，當然工作效率會受到影響，所以我們會為您設計績效考核目標，以便您能更好的得到提高。員的溝通就顯得非常的重要了!

四、結語

績效考核就是一本個人行為記錄本，它記錄你的計劃，計劃執行情況，一切的失敗與成功，讓你有機會不斷的反省，不斷的進步!希望您能得到不斷地提高。

個人計劃書（二）

一、考核基本情況：

學生評價：95權重35%

上級評價：90權重30%

自己評價：89權重10%

專家評價：90權重10%

同級評價：89權重15%

最終得分83.1分。

經過分析，教師在備課，上課以及教學課件方面表現良好。

二、扣分情況分析

教師扣分主要出在以下方面：

一、教學內容不充足。

二、課時僅達到學校及格要求

三、科研較少

四、輔導畢業生大作業量僅達到學校要求。

三、具體提升計劃

具體提升計劃如下：

一、針對教學內容不充足問題，應從兩個方面進行績效提升，一方面，學校應多安排教師進行培訓，豐富教師知識內容，提升教師教學素養，另一方面從教師角度來說，教師應多提升教學責任感，課外進行多學習來豐富知識內容，提升個人教學能力及素養。

篇（4）

黨的十報告指出，教育要把立德樹人作為根本任務。青年教師作為教師隊伍中的骨干，他們的政治思想、道德品質、性格情感、科學文化素質、治學精神和工作態度， 會潛移默化地影響學生， 直接關系到學校“培養什么人”“如何培養人”的重大問題。

學校黨委高度重視青年教師的思想政治工作，著眼于培養其成為大學生學習知識和思想進步的引路人，并結合新形勢下思想政治工作的新要求和學校青年教師的實際，加強頂層設計，整合教育資源，搭建成才平臺，注重將青年教師的個人發展與學校事業發展結合起來，注重把對青年教師的思想引領與實踐教育結合起來，注重把對青年教師的人文關懷和現實關懷結合起來，形成了具有學校特色的青年教師思想政治工作體系。學校制定了《關于加強和改進青年教師思想政治工作的實施意見》，推出“駝峰計劃”，以“培育青年教師、促進成才發展”為宗旨，推進“五項工程”建設，即圍繞加強青年教師社會主義核心價值觀教育建設“領航工程”，圍繞積極開展青年教師社會實踐建設“鑄魂工程”，圍繞加強青年教師師德師風教育建設“修德工程”，圍繞提升青年教師教學、科研等業務能力建設“卓越工程”，圍繞大力解決青年教師實際問題建設“暖心工程”。

關注青年教師成長需求，努力將青年教師思想政治工作落在實處

1.圍繞發展目標，著力打造一個平臺——OTA，推動青年教師互助成長

學校黨委認為，自我實現需要是教師自我發展的內在動力，青年教師作為特殊的群體，在社會競爭日益激烈的情況下，其自我實現的意識尤為強烈，但僅靠青年教師“孤軍奮戰”已很難處理各種錯綜復雜的問題并采取切實有效的行動。基于助力青年教師全面發展，針對青年教師在教學、科研能力提升上的迫切需求，2006年3月，學校成立了教師促進中心（Office of Teacher Advancement，簡稱OTA）。OTA通過舉辦午餐會、一對一私密幫助、巔峰課堂等活動，搭建跨學院、跨學科的學術共同體和非行政化的教師交流平臺，提升青年教師的師德水平、理論和實踐能力、教學與科研素養。2006年以來，經常參加活動的教師中先后有36名青年教師晉升至教授崗位；全校690名專職教師，有362名經常參加活動的教師的學生評教分數平均提高了10分，提升最快的達21分。此外，OTA有效運行的經驗，在兄弟高校中產生了廣泛影響。2010年11月至今，已有27所國內大學的教學機構、研究單位前來考察學習。2010年世界教育教師開發大會上，學校教師促進中心的經驗被作為中國經典案例予以介紹，引起了廣泛關注。

2.抓住關鍵問題，深化兩種培養模式，實現對青年教師的理論引領與實踐教育有機銜接

第一，實施以“領航工程”為載體的理論培養模式。通過定期為青年教師組織中國特色社會主義理論講座、形勢政策報告會和專題黨課，加強對青年教師的理論引領。5年來，面向青年教師舉辦各種專題報告會、主題教育活動近50場，內容涉及青年教師成長和專業發展各方面，努力推動社會主義核心價值體系入腦入心。

第二，實施以“鑄魂工程”為途徑的實踐培養模式。通過組織青年教師開展社會實踐，結合專業深入企業、社區或農村進行調研幫扶，引導青年教師參與指導學生的專業實習、社會實踐、學科競賽等課內外實踐活動，對青年教師的思想和政治素質進行教育培養。5年來，組織社會實踐活動10余次，努力將青年教師的理想信念教育落到實處。

3.注重個人成長，抓好三個結合，全方位促進青年教師發展

第一，學校黨委以“修德工程”建設為引領，以師德建設為重點，實現個人成長與提升師德素養相結合。學校著力強化青年教師基本人格、職業道德、學術道德的培養：一方面，充分發揮學校國家級、市級教學名師，學校科研標兵、師德先進個人等典型人物的示范引領作用，同時開展師德標兵、“三育人”先進個人等評選，營造教書育人、敬業奉獻的師德文化氛圍；另一方面，通過“師德文化月”等主題活動促進青年教師將師德規范內化為自覺行動，不斷提升師德素養。

第二，學校黨委以“卓越工程”建設為載體，著力提升青年教師教學、科研等核心業務能力，實現個人成長與提高業務能力相結合。除成立OTA為青年教師成長發展提供助力外，學校還注重構建有利于青年教師成長發展的制度和文化環境。通過實施“青年教師教學能力發展計劃”“青年教師創新能力提升計劃”“青年教師學歷提升計劃”和“后備學科帶頭人、中青年骨干教師培養計劃”，開展“青年教師教學基本功比賽”，成立“青年教師協會”、舉辦“青年教師論壇”等活動，不斷提高青年教師學術水平，拓展青年教師學術視野，培育優秀的人才隊伍。

第三，學校黨委以“暖心工程”為抓手，大力幫助解決青年教師的生活工作困難，實現個人成長與解決實際問題相結合。學校熱情關心青年教師的學習生活，每年都把為教職工辦實事作為年度重點工作來抓。一是解決了教師辦公及教學科研用房問題，實現每位青年教師有相對獨立的教學、科研活動空間；二是幫助青年教職工子女入學，分別與北京十二中、北京小學萬年花城分校簽訂了共建協議；三是關注青年教師身體健康，每年安排青年教師赴北戴河輪休；四是關注青年教師心理健康，安排專業人士有針對性地對青年教師進行心理健康狀況調查和心理輔導。

全方位推動青年教師成長，青年教師思想政治工作不斷取得新實效

1.青年教師理想信念更加堅定，思想道德素養不斷增強

學校組織廣大青年教師積極參與各類主題教育活動、社會實踐，不僅提升了青年教師的思想道德素養，堅定了青年教師的理想信念，而且也取得了明顯的學習效果并產生了良好的社會效益。由學校青年教師主講的深入學習實踐科學發展觀活動首場專題報告會榮獲北京市教工委“宣講家杯”高校優秀報告（黨課）一等獎。2007年以來，近210余名青年教師通過社會實踐擴寬了社會閱歷，增強了社會責任感，提升了思想道德素養，并圍繞實踐活動、學術研究、專業建設形成100余篇論文或調研報告，匯編出版 3本論文集。

2.青年教師師德建設持續深化，師德水平不斷提升

由于學校師德建設持續深化，師德建設活動更加豐富，青年教師的師德水平顯著提升，涌現出一批教書育人、愛崗敬業的師德模范。他們有的在危機時刻挺身而出保護學生，有的潛心教學不圖名利，有的積極促進學科建設著力提升學校核心競爭力，有的潛心科研努力提升學校社會服務能力，成為學校發展中不可或缺的中堅力量。自2008年以來，學校共評選表彰了師德標兵21人、“三育人”先進個人117人，其中青年教師占據了不小的比例。

3.青年教師教學科研水平顯著提升，人才培養質量不斷提高

篇（5）

一、建立管理機構，加強組織領導

學校成立了以校長為組長，業務校長為副組長，校級管理員、學科教研組長為成員的校本教研領導小組，負責學校校本教研的組織與管理。形成了以教務處為主體，教研組為基本單位，教師人人參與的校本教研網絡。學校設立一名主任具體負責校本教研工作，進一步加強校本教研工作“管”、“督”“評”。從而確保校本教研工作有序有節的順利開展。學校班子身先士卒，做好表率。學校領導是學校教育教學的身體力行者和責任人。切實做到四個“自覺”：自覺參加上級組織的各種學習培訓，認真完成校本平臺上的研修任務，自覺參加校內每次校本學習，自覺學習教育理論、廣泛吸收課改信息，自覺在教學一線上課。

二、建立健全制度，保障工作推進

學校結合實際，根據既有的校本教研方案和制度。制定了《孫各莊中學校本教研規劃》、《孫各莊中學校本教研實施方案》，建立教研組、年級組和教師教研過程評價細則，學期分評，學年總評，達到人人是研究之人，時時是研究之時，處處是研究之地，事事都是研究的目的。

三、確定了以“疫情防控背景下教與學的轉變”的校本研修主題

本學年校本研修以提高教師知識水平、業務能力為主要目標,面向全體教師, 重點做好了本校教師專業發展研修、教師學科素養提升、疫情防控形勢下的線上教學的有效開展，造就一支業務精良、知識全面、充滿活力，具有一定教科研能力，適應新時代新課程要求的教師隊伍。

1.通過研修，使教師群體形成共同學習的愿望，轉變教育教學觀念，樹立自我發展目標。

2.通過研修，幫助教師進一步掌握教育科研理論和方法，增強教師教育教學研究意識，深入開展課題研究工作，向科研型教師邁進。

3.繼續開展校本教研活動，用科研指導教學實踐，使“研課”活動常態化，更好地推進課堂教學效率。

4.鼓勵、支持老師積極參與各類評比，發揮學校骨干教師的指導示范作用，教師的總體能力得到提升。

5，如何利用校本研修平臺，互相交流，提升研修水平與能力，從而促進業務能力的提升，服務于課堂教學。

四、創新運行機制，促進教師成長

（一）、學校依據“年度計劃”的內容，為每位教師建立了“校本教研檔案”，按要求教師學年初填寫好“個人專業化發展規劃和學期計劃”， “成長協議書”、 “項目達標表”和教研內容。同時，學校運用獎懲制度和評價功能等措施，讓教師人人參與到校本教研之中。

（二）、依據《區校本研修實施方案》《孫各莊中學校本教研實施方案》，我們采取以下方式開展了校本教研活動。

1、認真制定了個人研修計劃并按照計劃在研修平臺上進行研修。每月認真督導研修教師按照研修計劃按時按質完成區和教研組下發的研修任務。

2、每學期教師讀一本教育教學書籍，撰寫不少于5000字的讀書筆記和1500字的讀書心得，學校每學期末進行檢查，并將檢查結果納入校本教研量化之中。

3、開展自培活動。我們采取了因人而異定標，分階段考核的策略，要求教師自主選擇弱項，認真寫好自培計劃書，學校定期考核，達標的進行下一個項目訓練。通過強化弱項訓練，教師的基本功和駕馭課堂的能力不斷優化。

4、平時做好課堂自我反思活動。學校為教師編制了“課后反思”、“觀課感悟”、“教育教學記事”小冊。每天記錄教學過程中閃光點，課堂生動故事和聽后感悟。定期的檢查指導與激勵評語，讓教師越做越得有價值。日積月累的反思，為教師們撰寫論文提供了素材。

5，減少疫情的影響，組織好多媒體平臺的使用與培訓，讓教師熟練使用平臺和資源，進行有效有質教學。

我們的體會是：一是學生真正成為主體，把講堂變成了學堂。二是敢說先于正確，讓學生的群言代替了教師的一言。三是教師的行為由高高在上變成平等對話，由嚴肅呆板變為春風和煦。四是關心每一名學生，讓他們留得住、好好學，學得好。五、一節課的小結不是教師侃侃而談，而是小組學生智慧的展現。

五、開好學期末校本研修總結交流會

1、優秀校本研修成果展示

2、平臺各角色分享心得體會

3、典型教研組與個人校本研修經驗介紹

篇（6）

總結這幾年培養青年教師團隊的工作，在促進教師專業化成長方面，我們認為主要圍繞以下幾方面開展了卓有成效的工作。

一、建設校園文化，營造青年教師成長的環境

古人云，授之以魚，不如授之以漁。現在有專家認為，授之以漁不如授之以魚場。這是啟示學校需要創設一個有利于教師專業化成長所需要的環境，要用健康的一流的校園文化去影響教師。學校在發展過程中形成了“細節決定成敗”的核心文化。校園文化建設的過程是教師提升認識，形成凝聚力，踐行學校文化思想的過程，是凝煉教師的進取精神和高尚師德，使教師樂于成為一個開拓進取，與時俱進，正氣正義，富有責任的外校人的過程。近五年來的30多名年輕教師，雖然畢業于不同的院校，但是到了我校，那種無形的核心文化讓他們積極凝練自己，很快融入學校這個大家，在工作中兢兢業業，爭先恐后，迅速站穩了講臺，成長為一個學生喜歡、家長認可、學校欣賞的青年教師，學校兩年被評為吐哈油田教育分局“青藍工程”優秀單位。

二、搭建成長平臺，拓寬青年教師成長的途徑

一流的校園文化固然會激勵青年教師，但要青年教師能持續快速成長，釋放青年教師特有的激情和才華，必須搭建青年教師的成長平臺，多渠道，多途徑地為青年教師提供用武之地。

作為外國語學校教師，由于承載著家長和社會的厚望，承載著上級領導所給予的期望,很容易導致教師產生較大的職業壓力，容易產生職業倦怠思想。但是如果因之而不敢讓青年教師承擔各種崗位的工作，既是對學校的品牌化發展不負責任，更是對青年教師的成長不負責任。所以，學校放手為青年教師搭建成長平臺，并積極引導青年教師樂觀面對生活和工作，養成在各種重要崗位工作中尋找快樂，在快樂中去積極從事重要崗位的工作，不斷提升職業幸福指數。只有這樣，教師才能在搭建的平臺中成長，在少先隊輔導、班主任、部門干事、教研組長、備課組長等重要崗位的多途徑工作中不斷成長，悄然成長。

以本學期為例，大隊輔導員由青年教師擔任，在27個班主任中，青年教師就占13個，11個教研組長中，青年教師為3個，還有9名備課組長，各部門干事中，青年教師有5個。這些青年教師不愧是外國語學校發展的生力軍，充滿朝氣，充滿活力，他們盡力工作，努力工作，顯示出他們思維敏捷，具有獨創精神的特點，不斷地用自己新鮮的思想和青春的激情為學校的發展帶來新的欣喜。青年教師王，潛心于班主任工作，方法靈活，貼近學生的心靈，深受學生的喜愛。她在分局第十次班主任例會上的主題發言《“o型血&膽汁質”---我的班主任之路何去何從？》從“職業性格“超越“自然性格”、讀萬卷書，行萬里路---學以致用、品人vs讀書、做不成“淑女”做“書女”等四個方面介紹了做班主任的經驗，引起了全體班主任老師的共鳴。

三、制定發展目標，明確青年教師成長的方向

目標對人的行為具有導向和激勵作用。明確的、有價值的目標能誘發人的動機和行為的產生，并指引人的活動方向。學校認識到“只有教師會思考了，才能教出會思考的學生。只有教師會制定自己的發展目標了，才能引導學生制定自己的學習發展目標”。學校指導青年教師建立教師個人專業化成長學年發展規劃，讓每—位青年教師教師設計自己的發展藍圖，明確個人的發展目標，有階段性個人發展計劃。能結合工作實際，結合學生發展實際，提出適合自己特點的個人發展要求，選擇符合自己的發展方向。

這個發展目標的具體內容包括個人專業成長現狀分析和學年個人成長目標。個人專業成長現狀分析，從優勢與不足正反兩個角度，可涉及課堂教學、學生管理、教學研究、教學設計、作業設計、理論學習等方面進行分析。學年個人成長目標。結合現狀分析，可制定一個總目標。然后結合學校確定的青年教師成長具體方案中的要求，從自身素質、教育教學專著研讀、課堂教學、案例分析、教學設計、作業設計、編制試卷、聽課學習（確定自己主要聽課學習的導師）教學研究博客、學困生轉化、撰寫教學反思、評課稿、教學敘事等方面確定具體目標，要求既要有數量，又要有質量。

學校要求在制定發展目標的基礎上，更要落實行動，并建立青年教師專業成長檔案盒。檔案盒的建設使青年教師的成長的積淀更加豐厚，體現了青年教師的教學實踐過程，有助于青年教師明確自己的發展方向，形成個性的教學風格和思想，為成長為名師打下堅實的基礎。

篇（7）

三、研修目標與內容 通過主題式培訓， 幫助學員了解我省教師隊伍建設的政策， 提升宏觀研究能力；更新教育教學理念，提升培訓的組織策劃 和實施能力，促進其專業發展。經過培訓后，能逐步承擔教師 發展研究相關方面的工作。

研修專題：中小學教師隊伍建設相關政策；中小學教師專 業發展的基本理論和基本內容；教師培訓的基本理論。

四、培訓地點 設湖南省中小學教師發展中心（長沙市雨花區同升路 16 號，方位圖見附件 2） 。

五、其他事項 1.研修期間食宿由主辦方負責，往返交通費回所在單位報 銷。

2.開班前，我中心將對每位學員開展訓前調研。請研修對 象將自己的個人簡歷電子稿（含基本信息、個人參與教師發展 研究的情況與相關成果、電子相片）于 11 月 25 日前發至電子 郵箱 fzyjk2015@163.com。

省中小學教師發展中心發展研究科聯系人： 張思明， 電話： 0731-88607887； 陳志平，電話：13574112081。—2— 附件：1.“教師發展研究骨干教師高級研修班”名額分配表 2.湖南省中小學教師發展中心方位圖 3.參加研修人員回執表2016 年 11 月 5 日—3— 附件 1“教師發展研究骨干教師工作坊”名額分配表單 位 長沙市 株洲市 湘潭市 岳陽市 常德市 益陽市 衡陽市 邵陽市 婁底市 懷化市 永州市 郴州市 張家界市 湘西自治州 合計 名額（人） 6 5 3 6 5 4 7 7 3 6 5 6 2 5 70 備注—4— 附件 2湖南省中小學教師發展中心方位圖注：圖中圈圈位置即為省中小學教師發展中心地址。交通提示： 1.從長沙市汽車南站乘坐 20 路公共汽車可以直達。

2.自行駕車可以由芙蓉路或韶山路或萬家麗路，再轉時代 陽光大道向東行駛上同升路（往通程山莊酒店方向）。

3.京珠高速由李家塘出口后右轉往同升路通程山莊酒店方向。

4.繞城高速由李家塘互通出口、或萬家麗互通出口后往同 升路通程山莊酒店方向。—5— 附件 3“教師發展研究骨干教師工作坊”回執表姓名 性別 單位 職務 手機 電子郵箱 對象類別說明：對象類別為教育局教育行政人員、教師培訓機構人員。每個市州教育局教育行政人員不超過 1 人。國家、省示范性教師培訓 機構每校必須選派 1 人。—6 —

湖南教師發展網登錄入口_湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評湖南省中小學教師信息技術應用能力發展測評 個人申報操作流程教師申請登錄系統驗證是否已獲得能 力提升工程結業證書提交材料個人信息來自 基礎云平臺發展測評申報表 照片 參評學科個人空間網址 課程資源包工作坊網址未通過上傳原創聲明短信驗證驗證通過查看審核結果查看評審結果1. 登錄系統1.1 登錄入口入口 1：湖南省中小學教師發展網（） 。 入口 2 ：湖南省中小學教師信息提升能力提升工程監測平臺 （tsgc.hnteacher.net/） 。 1.2 溫馨提示（1）發展測評的用戶基本信息及賬號信息均來自省信息管理系統， 用戶名：身份證號碼；初始密碼：888888。

（2）如果您是首次登錄發展網系統，登錄后會提示您設置密碼找回 問題，設置好后可進入下一步。

（3）忘記密碼的可以自行找回密碼，也可以由信息管理系統的市/ 縣/學校管理員重置初始密碼。2.系統首頁系統首頁會顯示本次申報的時間流程圖，操作手冊，推薦瀏覽器等信 息，請仔細閱讀。

個人信息及照片上傳也在系統首頁，點擊【修改個人信息】 。 2. 申修改報材料 2.1 驗證證書? 系統自動獲取用戶擁有的電子證書，點擊【下一步】來填報發 展測證材料。

? 如果沒有獲取到證書，則無法進入下一步。2.2 填報材料2.2.1 個人空間網址 ? 選擇發展網個人空間的，系統自動獲取空間地址。

? 選擇其他個人空間的，請手動輸入網址； 溫馨提示： 1. 輸入網址后一定要點擊 【查看】 按鈕看看鏈接是否能正常打開， 并且不需要登錄空間就可以訪問，否則會影響專家查看您的 空間。

2. 來源為“湖南省基礎教育資源網”空間地址的正確獲取方法： 登錄后在【個人信息】欄目點擊姓名后彈出頁面的地址是可 以用來申報的網址。

? 視頻、文檔、動畫、音頻、圖片數量請按真實情況進行填寫。2.2.3 教學資源包 ? 教學資源包的內容在您的個人空間中上傳， 發展測評系統中只 填寫資源包的鏈接地址， 請您填寫后務必查看下地址是否能夠正常訪 問，并且不需要登錄下載查看內容，否則會影響專家評審。

? 選擇發展網個人空間的，點擊【選擇】按鈕系統自動跳轉到空 間 “教學資源包” 欄目頁面， 選擇參評的教學資源包后， 資源包名稱、 資源包網址等內容會自動顯示。如下圖： 溫馨提示： 1. 視頻時長短于 15 分鐘，資源包材料不全的，系統會不允許提交參 加測評。

2. 如果提示“由于發展網視頻服務商更換，請重新上傳視頻”的， 請重新新建資源包或重新上傳視頻。? 選擇其他個人空間的，請手動輸入資源包的教學實錄、教學設 計、教學課件、教學反思的網址及資源包的其他信息。如下圖：2.2.4 工作坊 ? 請直接輸入工作坊名稱、工作坊地址、您在工作坊內的角色。 1．2015 年 12 月 31 日前參加的發展網能力提升工程自主培訓、2014 年度參加國培計劃進行的工作坊研修請選擇【發展網工作坊 1.0 版】 ，專家評審時將自動對接坊信息，不用填寫信息直接下一 步。

2． 2016 年 1 月 1 日后參加的發展網能力提升工程自主培訓、 2015年度、2016 年度參加國培計劃進行的工作坊研修請選擇【發展網 工作坊 2.0/3.0 版】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。

3． 在其他網站上進行的工作坊研修請選擇【其它平臺】 ，并填寫工作坊名稱、角色、坊首頁地址。

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一、ST螺旋型繼續教育模式的概念及特征

ST螺旋型繼續教育模式與以往的繼續教育具有一定的差別，它是以企業的戰略目標為基礎導向而對員工開展的培訓教育，綜合考慮了企業自身內外部的環境因素和員工個人的職業生涯規劃，并且在實施的過程中以全過程評估理念貫穿螺旋型上升的各個流程環節。ST螺旋型繼續教育模式用螺旋的形式把繼續教育的各個環節設計得更加細致和完善，并且用全過程評估理念來保障繼續教育活動最終的實效，使培訓的人才更具有競爭力，培訓的技能知識更具有實用性。［1］ST螺旋型繼續教育模式的突出特征表現在兩個方面:首先，對繼續教育活動的各個環節設計得更加完善，更加重視例如內外部環境、個人職業生涯規劃、組織目標等繼續教育開展的基礎，提升了繼續教育活動中各環節銜接的緊密性。其次，ST螺旋型繼續教育模式中除了設置各個環節需要完成的工作內容之外，還增設了對各個環節開展評估，提升了繼續教育實施的整體效果。

二、當前我國繼續教育的主要模式

繼續教育是一種特殊的教育形式，主要針對在職的各類工作人員知識和技能進行更新、提高，進一步完善在職人員的知識結構，提高他們的知識技術水平和創新能力。目前，我國繼續教育的主要模式包括以下幾種:1.合作教育模式隨著經濟全球化的發展和市場一體化模式的提高，社會上各個行業、企業面臨著巨大的經濟壓力和新的市場環境，為了適應社會和市場的發展要求，企業對于自身員工的素質有了更高的要求。企業不但在人才市場中招聘一些高素質人才，而且對企業原有的員工提出了參與學習和培訓的要求。在這一過程中，企業為了降低教育成本，選擇與當地的高等院校展開合作，開始了合作教育時代。企業向高校提出了一系列的教育目標，利用高校的教育資源、師資力量對自身的員工開展教育和培訓，而高校則利用企業的實踐設施，請求企業為自己的教師、學生提供參與技術實踐的機會，提升教師、學生的實踐能力和創新能力。［2］通過合作教育，企業提升了員工的整體素質，也可以通過觀察學生的實踐以儲備更多的人才資源，高校則可以通過合作教育提升學生的實踐能力和教師的教育水平，提高學校的知名度。2.網絡教育模式針對在職員工開展的繼續教育往往受到各方面因素的影響而導致效果不理想，主要是這些在職員工受時間、地點、家庭等條件的限制，往往很難抽出更多的時間去學校參與教育學習活動。這些人需要參加工作，還需要兼顧家庭等方面的因素，沒有更多的精力去參與學校的學習活動。近年來，隨著信息技術、計算機技術的不斷發展，網絡教育應運而生，成為新型的教育模式，也成為最受在職員工歡迎的繼續教育模式。網絡教育是依托信息技術、計算機等平臺開展的，打破了傳統教育中時間、地點的限制，參與方式更加快捷、方便。參與繼續教育的人員可以利用計算機、電視等設施，自主、自助地按照自己的進程、時間和愛好來開展學習活動，獲得相應的知識和技能。網絡教育模式具有成本低、快捷高效、范圍廣、資源豐富等優點，尤其對一些在職的員工而言，是非常便利的教育模式。3.校本模式繼續教育的校本模式主要是指以學校為本、以學校為基礎開展的繼續教育，利用學校自身具有的設施設備等教育資源對本校教師進行教育培訓。例如針對在校教師的教育水平、教學中遇到的新問題、師德師風、現代教育技術等方面開展的繼續教育培訓活動。校本教育模式自身具有成本低、針對性強、方式與時間靈活等特點，在進行繼續教育時可以充分調動教師參與繼續教育的積極性和主動性。同時，在開展繼續教育時可以把學校的辦學理念、辦學目標、價值觀傳遞給教師，提升他們的認同感和凝聚力。校本教育是高校開展繼續教育的重要模式之一。4.學歷教育模式學歷教育模式包括學歷和非學歷教育兩種形式。學歷教育是高校組織在校教師到其它高等院校進行深造、學習，進而獲得更高的學歷。非學歷教育是高等院校組織教師參加社會上的一些專門組織機構舉辦的研討班、講座，通過這些專門的培訓學習活動，來提升教師的教學水平和教學技能，提高學校的教學質量。學歷教育模式專業性強，可以使教師及時了解并掌握學科的前沿動態，不斷提升教師的職業能力和職業素養，開闊教師的視野，提高教師的科研創新能力。

三、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校根據自身的發展目標、內外部環境、教師個人的職業規劃來針對教師開展的教育培訓活動，并且把評估理念貫穿于整個過程之中。它的出現提升了在校教師的整體素質，教育培訓也更加地具有針對性。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的作用主要表現在以下幾個方面:1.提高了教師的知識技能基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式主要是組織機構針對自身員工開展的繼續教育活動，高校經過長期的發展，在職教師的素質參差不齊，知識技能水平也有待提升。尤其是隨著全球化的發展和市場一體化進程的不斷加快，高校面臨著巨大的發展壓力，市場競爭日趨激烈。高校要想在發展中占據有利地位，必須實現創新發展，這就需要高校教師必須適應高校和社會發展的需要，不斷地提升自己的技能和知識水平，掌握新知識，使用新設備。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現及時地解決了這些問題，提高了在校教師的知識技能，實現了終身學習。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的實際和教師的個人職業規劃，使培訓學習更加具有針對性，全過程評估理念的滲入更加保障了教師學習過程的科學性，提高了學習效率。信息化時代的到來不僅使知識的增長速度驚人，而且知識的更新周期更是大大縮短。學會學習、終身學習成為了社會發展的必然要求。［4］因此，高校教師必須樹立終身學習的觀念，不斷地提升自己、更新自己，避免在激烈的職場競爭中被淘汰。2.幫助教師制定了適合的學習計劃基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式最主要的特點之一是根據教師自身的職業生涯發展規劃來制定學習計劃，極大地提高了教師參與繼續教育的積極性和主動性，也相應地提高了學習的效率。學習成效的高低與自身的學習熱情和努力是分不開的。根據自身的職業生涯開展繼續教育學習活動，幫助教師制定適合自己的學習計劃，在這個過程中，通常培訓的課程是與教師自身的教學相一致的，是高校需要教師現階段必須要掌握的。通過學習，教師及時地掌握了高校和自身發展所需要的知識和技能，增強了個人競爭力，高校則不僅可以提升教師的素質，同時也可提高教學的效率和知名度。另外，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式幫助教師制定適合自己的學習計劃，可以促進教師對自身進行深入的分析和規劃，分析自己已有的認知水平和知識技能，找出自己的長處和短處以及自己的興趣和愛好。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式在組織教師開展學習培訓時，避免了教學和學習的時間沖突，使教師能夠更加科學合理地規劃自己的學習、教學和生活，提高了教師學習的熱情。3.提高了教師的教學能力和道德水平隨著社會主義市場經濟的發展和現代教育改革步伐的加快，高校對于教師的教學能力和道德水平要求越來越嚴格，尤其是建設社會主義和諧社會要求的提出，將高校對教師的要求提升到了新的高度。我國高校教師的人才素質不一，特別是一些發展歷史較長的高校和職業院校，教師隊伍規模較大，教師的年齡、學歷等可以劃分為多個層次，不同年齡、不同學歷的教師教學能力和道德水平差別較大，彼此之間的交流、合作存在許多的問題，不利于高校內部的團結協作，更不利于高校的創新發展。［5］基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，可以提高教師的教學能力和道德水平，使教師的整體素質得到極大的提升。通過參與繼續教育，縮小了教師之間的差距、代溝，教師的思想道德素養有了長足的進步，加強了教師之間的了解和溝通，樹立了共同的奮斗目標，提高了團隊的合作精神和高校的凝聚力，提高了高校的市場競爭力。4.提高了教師對學校的認識和歸屬感基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，是以學校自身實際和學校內外部環境為基礎而開展的教育培訓活動。在這一過程中，參與繼續教育的教師對高校有了更深的認識和了解，掌握了高校的發展規劃目標、高校面臨的社會環境和內部發展環境，可以更加有目的性地制定自己的職業規劃，樹立自身的發展目標。另一方面，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是學校組織開展的，也屬于學校福利待遇的一部分，學校自己出資組織教師參與學習培訓，進而提升教師自身的教學能力和職業競爭力，促進了教師的個人發展。學校為教師提供了這樣的學習機會和待遇，解決了教師的后顧之憂，合理地規劃了學習和工作計劃，使教師對高校的歸屬感有了長足的提升。學校把教師當親人，教師會加倍地努力為學校創造更多的利潤，極大地降低了高校教師的流失率，為高校留住了人才，解決了高校的人力資源危機。

四、基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建

基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式與以前的繼續教育模式相比，更加注重組織發展目標和個人職業生涯的雙重因素，是雙重動力的集合體，具有較強的生命力和吸引力。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式如圖所示：基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式開展的基礎包括外部環境、組織目標和個人的職業生涯。通過對這三者的調查、分析、研究，可以使繼續教育滿足社會發展的要求，并且繼續教育與組織的發展目標相一致，又提高了個人職業能力，進而增加了繼續教育對公眾的吸引力和影響力。在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時要注意以下幾方面的內容:［6］1.明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式依據高校的內外部環境、教師的職業生涯規劃來制定繼續教育的學習計劃，并且把全過程評估理念貫穿于繼續教育的全過程中。因此，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，首先要明確高校自身所處的內外部環境，對高校自身有一個清楚的了解和認識，明確高校的發展目標、發展戰略，確定出高校所急需的各方面人才，了解社會對于教師的要求。其次，要了解教師自身的職業生涯發展規劃。因為繼續教育是針對高校教師開展的，必須調動全體教師的參與熱情和積極性，在了解教室職業規劃的基礎上開展教育活動的計劃、安排，幫助教師提升自己的教學水平和教學技能，促進教師的職業發展，增強教師在職場的競爭力，提高其學習的效率和主動性。2.制定培訓目標，并與實施部門溝通可行性基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式，在明確高校的內外部環境和參與人員的職業特征之后，需要制定科學合理的培訓目標。學校或者統籌部門要與各個部門以及參與培訓的教師進行溝通，就培訓目標、培訓計劃進行溝通，達成一致，避免在實施過程中目標不一致、規劃不合理，出現相應的矛盾，阻礙繼續教育活動的開展。所以，在構建基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式時，必須在前期進行合理的討論、溝通，做好準備工作，完善繼續教育的實施過程，確保各個機構部門、每個參與人員都能滿足自身的需要，都能為了企業的發展目標而努力。［7］3.對受訓者的需求進行調查分析并確認結果對受訓者的需求分析包括培訓學習的內容和培訓學習的形式兩個方面的內容。對受訓者的需求調查分析可以收集到受訓者的學習偏好和學習渴望等，通過對這些信息進行分析，能夠有針對性地制定培訓方案和培訓計劃，提高學習的熱情和積極性。由于受訓者是企業的員工，在接受培訓時需要合理地安排工作、學習和生活，避免各種矛盾、狀況的出現。因此，在確定培訓學習的形式時要考慮到這方面的需要，解決受訓者的后顧之憂，使他們可以全身心地投入到培訓學習中去，根據需要考慮選擇網絡學習還是在校學習，并確認結果。4.制訂并培訓計劃在了解、收集、分析各方面信息的基礎上，制定培訓計劃，形成文字化的內容，把培訓的內容、計劃、方式呈現給受訓者，例如時間的計劃安排、參與人員、培訓地點、培訓課程、執行人員等等。同時，要做好各方面的反饋工作，聽取各方面的意見，對培訓計劃進行相應的調整，以滿足各方面的需要。5.進行資源配置和過程監督評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的構建需要對培訓的場地、設施設備、材料、資料等進行合理的配置，要求各部門進行配合，共同完成繼續教育活動。同時，基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是把評估理念貫穿于這個教育過程中，因此，要制定相應的評估計劃，由專門的機構、部門進行過程的監督，確保學習活動的完成，保障教育質量。［8］6.培訓結果的記錄和后續評估基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式是高校對在校教師進行的教育培訓活動，高校要對培訓的結果進行記錄，了解各個參與培訓教師的完成情況和學習效果，杜絕各種浪費學校資源、不認真完成學習培訓情況的出現。并且，高校要對受訓者進行后續的評估，調查教育結束后參與人員教學能力和素質的提升狀況，保障培訓學習落到實處。基于全過程評估理念的ST螺旋型繼續教育模式的出現，是高校和社會發展的必然要求，對于高校的生存發展和教師的個人成長具有重要的現實意義，確保了繼續教育的可行性，提高了教師的參與熱情和積極性，保障了高校的利益，把繼續教育落到了實處。

【參考文獻】

［1］徐康．成人繼續教育現狀思考［J］．現代商貿工業，2012(18)．

［2］劉鴻雁．我國高等繼續教育的現狀、問題與對策［J］．繼續教育，2012(5)．

［3］童莉莉．二維繼續教育課程框架設計與建設［J］．中國電化教育，2012(2)．

［4］于紅梅．學習型社會構建與繼續教育的發展和創新［J］．吉林工程技術師范學院學報，2011(1)．

［5］田妍．發達國家繼續教育模式及對我國的啟示［D］．太原:山西大學，2013．

［6］趙姝婷．行業特色型大學繼續教育模式研究［D］．北京:北京郵電大學，2013．

篇（9）

關鍵詞：

高校教師；教學能力；研究

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養中起著至關重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。

一、教學能力的內涵

有關教學能力的定義，學術界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質，是進行有效教學所需的知識、技能和態度的總和[1]。《教育大辭典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成。”[2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現出的綜合能力。

二、教學能力的結構

RonaldD.Simpson等人認為，教學能力包括學術能力、計劃能力、管理能力、表達和交流能力、評估和反饋能力、人際交往能力[3]。L.DeeFink則認為，教學能力包括專業技術知識、課程設計能力、教學實施及管理能力、溝通交流能力[4]。國內不同學科領域的研究者對教學能力的構成有不同的認識。教育學學者認同教學能力包括教學設計能力、實施能力和研究能力；社會學學者認為，終身學習能力、溝通能力、心理輔導及國際化適應能力、信息化能力是教學能力的構成要素；心理學學者認為，教學能力由教學認知能力、操作能力和監控能力三個因素構成[5]。部分學者認同教師教學能力包括一般能力和特殊能力。一般能力指教師的認知能力，特殊能力是教師在教學中表現出的獨特的能力。李曠認為，教師教學能力是一般能力和特殊能力的綜合，一般能力指智力、操作能力、言語能力；特殊能力指教育教學能力、管理學生的能力、人際關系的處理能力、自我意識能力[6]。此外，研究者強調教學中教師的研究能力和知識更新能力。如李曉靜等認為，大學教師的教學能力包括教學內容的更新能力、教學方法的創新能力、運用現代教育技術的能力[7]。張建敏認為，觀念革新能力、學習提升能力、指導學習能力、教育科研能力、雙語運用能力、教育技術能力是教師教學能力的構成要素[8]。對教師教學能力構成的界定，雖然國內外學者、不同學科領域有不同的看法，但有其共性。首先，教學能力是教師在教學中為實現培養人才的教學目標、完成傳道、授業、解惑的教學任務所表現出的個人能力；其次，教學能力是由多個維度、多種因素構成的綜合能力；再次，教學能力還包括教師個人綜合素質及教學研究能力。

三、高校教師教學能力的困境

高校青年教師教學能力現狀的研究是學術界共同關注的課題。一些研究者認為，高校青年教師教學能力水平偏低，主要表現為對教學內容不熟悉、教學方法單一、教學組織能力不強、教學研究能力欠缺等方面。佘遠富認為，高校青年教師教學能力存在的問題表現在對教學內容不熟悉、教學方法不當、教學模式單一、過分依靠多媒體且使用不當、教學研究不深入等方面[9]。賴富強等人認為，高校青年教師在教學方法、教學語言組織技巧、課堂管理能力等方面存在問題，同時缺乏教育理論和教學技能的磨煉，教學業務能力不足[10]。智安然通過調查發現，高校青年教師的教學能力發展不平衡，在駕馭教學內容、因材施教、脫稿講課、教學創新、反思以及研究等方面的能力較為欠缺[11]。

四、高校教師教學能力的影響因素

研究者多從個人因素和學校因素探討高校教師教學能力的影響因素，而個人因素包括受教齡、從業態度、知識結構、實踐經驗等。襲雅楠調查發現，影響青年教師教學能力的因素包括擇業心態與教學熱情、教師道德與責任心、知識結構與轉化能力、教學反思與自我發展動機[12]。此外，身份角色意識、專業文化素養、教學實踐經驗、教學反思等個人因素是制約教學能力提升的根本[13]。學校因素包括學校的文化氛圍和政策制度兩方面。學校的文化氛圍指學校的校園文化，包括學校的物質文化和精神文化，如校園建筑、綠化、校風、學風、學校的文化底蘊、人際氛圍等。學校的政策制度包括學校的職稱評審制度、教學科研制度、考核制度、師資培訓制度、激勵機制等。影響青年教師教學能力發展的原因包括：學校考核評價方式不完善、輕視內部培養、欠缺能力助長機制[14]。學校的物質文化、制度文化、觀念文化等校園文化，能有效促進教師教學能力的提升[13]。

五、高校教師教學能力的提升路徑

高校教師教學能力的研究旨在對教師教學能力提升路徑探討。西方國家采取了許多措施促進教師教學能力的發展。如美國發起了“未來師資培訓計劃”，旨在對博士研究生進行教學能力培訓[15]。北美高校建立了“教學研究中心”，如加州高校為新教師開設了“教學和資料中心”、美國科羅拉多州高校建立“終身學習中心”等，為教師教學能力的提升提供平臺[16]。國內對高校教師教學能力提升的研究多以青年教師為研究對象，提升路徑多從教師、學校、社會三個層面提出三位統一體的方案。束仁龍認為，需要改革教師培訓模式，加強教學管理的力度，完善教師考核評價制度，積極開展教學反思方能提升青年教師教學能力[17]。張宇慶提出，高校青年教師教學能力的提升需更新教學觀念，提升教學地位；搭建科學合理的教學成長體系，構建有效的教師考核制度及教學質量監控體系，倡導教學學術，加強教學研究[16]。

作者：馬定松 單位：云南中醫學院

參考文獻：

[2]顧明遠.教育大辭典[M].上海：上海出版社，1998.

[5]張大良，紀志成，周萍.高校青年教師教學能力的評價體系和影響因素研究[J].貴州社會科學，2009，(9).

[6]李曠.教師的工作積極性[M].濟南：山東教育出版社，1989.

[7]李曉靜，劉勁.論高校教師教學能力素質[J].現代教育科學，2006，(1).

[8]張建敏.全人教育理念下的高校教師教學能力培養探討[J].教育與職業，2009，(12).

[9]佘遠富.地方高校青年教師教學能力的現狀考察與對策思考.[J].高等工程教育研究，2010，(5).

[10]賴富強，羅永紅，夏敏全.高校青年教師教學能力提升的探討[J].科教導刊，2012，(3)．

[11]智安然.我國高校青年教師教學能力發展研究[D].南京：南京理工大學，2013.

[12]襲雅楠.高校青年教師教學能力的影響因素及提升策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2014.

[13]金利.地方本科高校教師教學能力發展研究[D].重慶：西南大學，2014.

[14]童靖.高校青年教師教學能力培養現狀透視[D].長沙：中南大學，2007.

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小學教師個人校本研修計劃范文(一)為了提高自己的工作能力和業務水平，更好地為教學工作服務，根據學校的工作實際，自身的發展要求，特制定校本研修個人工作計劃。

一、研修目標

通過學習，提高自身的師德修養,提高自身的業務水平,提高自身的科研水平，促進自己對新課標的理解。樹立終身學習的理念，為自身的可持續發展奠定基礎。

二、研修內容

(一)多讀對自己有用的書，進行讀書研習。

廣泛閱讀各類書目，不斷充實、更新自己的專業知識，領悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結合起來，在總結和反思中來形成自己的教學風格。

(二)在實踐中進行教學研討。

目前進行的新課改對我來說是一種挑戰，同時也是一次難得的鍛煉機會。我將繼續積積極參加校內校外的教研活動，平時就當天發生的教學突發事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。

三、具體實施方案

1、勤于學習，樹立終身學習的觀念。

(1) 堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。

(2) 多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業知識，增強自己的理論積淀;也要在“無字處”學習，豐富的教學經驗，以達到取長補短的目的。通過網絡學習新課標，在教學中理解應用新課標。

(3) 廣泛地學。廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領域的知識、技能，特別要學習現代信息科技，不斷構建、豐富自己的知識結構。

2、多聽課，堅持做到聽好每一堂教研課，做好教研筆記。

取長補短，努力地提高自己的教學水平。

3、勤于動筆，提高教育科研水平。

(1) 及時積累專題研究的第一手資料。

(2) 嘗試進行教學案例的分析，把自己的專題研究從實踐層面提升至理論層面。在實踐中不斷積累經驗，走進學生心靈，創造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。

小學教師個人校本研修計劃范文(二)新的學期，為了更好地完成教學任務，取得更好的教學效果，現將本學期個人研修計劃擬訂如下。

一、研修主題

以“提高作文課堂教學實效性”做為本學期個人研修主題。研修重點：以提高自身素質為基礎，以課堂教學為重點，以提高學生作文質量為突破口，以新課程標準為指針，為語文教學成績的全面提高而努力。

二、研修目標：

1、加強理論學習。

通過參加集體學習及自學等方式認真學習新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學實踐之中。

2、立足常規教學。

潛心鉆研本學段教材，以上好每一節課為前提，不斷總結和反思自己的課堂教學，逐漸突顯出個人的教學風格和教學特色。

3、注重經驗積累。

積極撰寫教學反思、案例和論文，將教學過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學語文論壇，以便達到資源共享，優勢互補的效果。

三、研修措施

按照個人工作特點制定一年的發展研修計劃，努力結合自己日常的教育教學工作，做到在學習中實踐，在實踐中學習;在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進，在改進中提升，使研修、工作、發展同步推進。

1、研讀課標

研讀《語文課程標準》中關于習作階段目標要求，交流課標研讀體會，以便準確把握各學段習作目標要求。

2、鉆研教材

鉆研本學段教材中習作內容，整理歸類，總結出本學段習作內容的共同特點，找出難點問題并和其他同行交流研討，以便全面把握小學教材中的習作類型及習作難點。

3、交流互動

積極參加教研活動，發表自己的看法，與全體教師主動交流研修歷程。結合區域內的教研活動，認真上好作文指導課并做好案例分析、總結和再設計，以此鍛煉對習作指導課的駕馭能力。

4、撰寫經驗

在平時的教學中，堅持寫教學反思、記錄研修過程中的得與失，不斷積累經驗，學期末形成關于作文教學的經驗論文，爭取在教學刊物上發表。

小學教師個人校本研修計劃范文(三)新的學期又在春暖花開的季節來臨了，踏著輕柔的春風，面對著生機無限的校園，心中又充滿了無限的期待和斗志。校本研修是新課改以來一直所倡導的一個十分利于教師成長的方式，它的制定和實施理念更加符合教師自身發展的需要，對教師提高教育教學能力起到了切實有效的作用。為了使自己的業務水平有更大的提高，結合自身實際情況，特制定個人校本研修計劃。

一、工作理念：

1、堅持以促進學生全面發展為原則。

2、把新課改的精神落實在日常的教育教學工作中。

3、建立扎實、有效的課堂教學模式。

4、積極探索適合學生發展、深受學生歡迎的教學方法和手段。

5、樹立終身學習的意識，加強專業知識的學習。

二、學習內容：

1、以《〈基礎教育新課程改革綱要〉及解讀》、《〈學科課程標準〉及解讀》、學科新教材等為主要培訓教材。

2、以典型課例和專題課教學教研為媒介進行“研”“訓”，以提高自己的教育教學水平。

3、學習《教師職業道德》，進一步提高師德。

4、學習《教師反思能力的培養與提高》，進一步提高自己的反思意識，要經常反思自己的教育觀念、教學行為，主動進行教學方式的改革，教學水平不斷提高。

三、學習形式：

以參加學校校本研修活動為主，個人自主研修為輔。在學校安排下，統一內容，統一進度，有組織有計劃地進行學習。根據學習內容，結合實際教學情況，反思自己的教育教學行為并進行實踐。在自學的同時，要做好重點突出的學習筆記。

(1)專題培訓

交流研討、教學設計、說講評課等形式，將培訓學習與自己的教育教學實踐緊密結合起來。

(2)專題總結

結合自己的教學實踐和教學經驗，對以優化教學過程的基本原則、培養學生創新思維習慣和學習能力的教學模式、在教學中實施素質教育、課堂教學評價標準等方面進行探索。對其他教師的專題總結、論文、調查報告、實驗報告、教案、觀察日記等進行分析與系統整理。

(3)網上學習

充分利用自身信息技術知識的網絡資源優勢，在網上查找所需學習資料，進行互相學習和交流。

四、研修主要措施：

1、認真參加集體組織的學習培訓，作好培訓記錄。

2、認真參加學校的校本研修活動，吸取其他老師的成功經驗。