英語(yǔ)朗讀論文匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇英語(yǔ)朗讀論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來(lái)更深刻的閱讀感受。

篇（1）

1．前言

語(yǔ)文教學(xué)，實(shí)質(zhì)上是針對(duì)中文這一語(yǔ)言的一種特殊的語(yǔ)言教學(xué)。從定義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言是以語(yǔ)音作為原始載體，輔以詞匯和語(yǔ)法兩部分組成的，能表達(dá)人類思想的符號(hào)系統(tǒng)。因此，作為語(yǔ)言教學(xué)的一種，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，與語(yǔ)音相關(guān)的朗讀教學(xué)應(yīng)是一個(gè)不可或缺的部分。在初中語(yǔ)文教學(xué)大綱也特地針對(duì)朗讀教學(xué)作出了規(guī)定與要求。

但從現(xiàn)實(shí)反饋的情況來(lái)看，由于各種原因，語(yǔ)文課堂上的瑯瑯書聲正在日益離我們而去。而其背后的原因以及針對(duì)這一現(xiàn)象的改善手段，將是本文將重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2．當(dāng)前環(huán)境下朗讀教學(xué)所面臨的困境

造成當(dāng)前朗讀教學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中所占比重日益下降的原因是多種多樣的，其中主要原因有以下三點(diǎn)。

2．1對(duì)朗讀教學(xué)的定位不準(zhǔn)

在新技術(shù)帶來(lái)的各種新思潮以及新的教學(xué)理念，特別是面前，相當(dāng)部分的教師并未能很好地把握傳統(tǒng)朗讀教學(xué)在現(xiàn)有課堂環(huán)境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時(shí)代”的教學(xué)手段而不予重視。同時(shí)，在新課標(biāo)的背景下，某些教育行政單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人及教研人員錯(cuò)誤地認(rèn)為，朗讀教學(xué)是屬于舊時(shí)代私塾式的教學(xué)方式，會(huì)對(duì)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。這一帶有偏見的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也在客觀上加速了課堂朗讀教學(xué)時(shí)間的流失。

2．2教學(xué)方式中功利因素的增加

激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的日益增加的升學(xué)壓力，反饋到教師這一環(huán)，則對(duì)教師堂上時(shí)間的利用效率提出了更嚴(yán)格的要求。為了滿足這一點(diǎn)，在必要的情況下，教師必須對(duì)課堂上的某些環(huán)節(jié)進(jìn)行壓縮，甚至取消某些教學(xué)活動(dòng)。而朗讀教學(xué)這種難以帶來(lái)明顯的即時(shí)效果的教學(xué)方式往往首當(dāng)其沖成為犧牲品。大量由講授與提問構(gòu)成的講問教學(xué)充斥著課堂，唯恐朗讀會(huì)擠占了寶貴的堂上時(shí)間。

2．3對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo)

“請(qǐng)某某同學(xué)有感情地朗讀課文”或者“請(qǐng)把作者的感情讀出來(lái)”之類的話，是教師在課堂上點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行課文朗讀時(shí)常用的語(yǔ)句。這些說(shuō)法固然沒錯(cuò)，但同時(shí)可以說(shuō)是完全地?zé)o用。在讀的過程中教師沒有提供足夠的指導(dǎo)，學(xué)生無(wú)法通過朗讀這一動(dòng)作有效地理解、感悟課文。

3．針對(duì)當(dāng)前朗讀教學(xué)的優(yōu)化與改善

3．1擺正認(rèn)識(shí)，重新審視、理解朗讀教學(xué)

從古至今，無(wú)論是對(duì)何種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及教學(xué)，都必然無(wú)法脫離朗讀這一個(gè)重要的手段，包括對(duì)母語(yǔ)的學(xué)習(xí)。朗讀教學(xué)不只是從課文內(nèi)容到聲音的一次簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)換，而是通過朗讀這一手段，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)新的角度去體驗(yàn)、感悟課文的內(nèi)容和精神內(nèi)涵。語(yǔ)音是語(yǔ)言的重要組成部分, 同時(shí)也是最能表達(dá)情感等感性元素的一部分。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，通過朗讀將文字還原為語(yǔ)音, 不僅能更好地讓學(xué)生導(dǎo)入到文本的精神世界中, 更能培養(yǎng)語(yǔ)感, 提升學(xué)生的語(yǔ)感素質(zhì)。根據(jù)美國(guó)方面最新的心理學(xué)研究數(shù)據(jù)，學(xué)生獲得與情感相關(guān)信息的來(lái)源有7% 來(lái)自文字，38%來(lái)自語(yǔ)音及其聲調(diào)。據(jù)此, 朗讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見。

3．2加強(qiáng)過程控制，使朗讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)

在語(yǔ)文教學(xué)的過程中，大部分的課堂時(shí)間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語(yǔ)句講解得破碎不堪，破壞了課文的意境。而同時(shí)我們對(duì)朗讀教學(xué)則未給予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態(tài)之中。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)朗讀教學(xué)過程的控制，使閱讀教學(xué)的效果得以體現(xiàn)，努力建立以朗讀為主線的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，將朗讀貫穿于教與學(xué)的全過程。針對(duì)目前出現(xiàn)在朗讀教學(xué)中的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下兩點(diǎn)。

3．2．1明確朗讀的目的，有針對(duì)性地使用朗讀教學(xué)。在某些教師的課堂中，朗讀成了教學(xué)過程中的一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，并沒有被賦予明確的目的。學(xué)生僅僅是為了讀而讀，而教師也對(duì)這一次朗讀應(yīng)達(dá)到的教學(xué)效果一般，這是應(yīng)該盡力避免的情況。

在剛開始接觸新內(nèi)容的階段，可組織對(duì)課文進(jìn)行嘗試性的初讀，在這過程中讓學(xué)生初步理清文章的脈絡(luò)；在講解課文的過程中，可讓學(xué)生帶著問題對(duì)課文進(jìn)行思考性的再讀；在講授即將結(jié)束時(shí)，可組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)性的研讀，目的是整體感知課文，深化理解，歸納中心，欣賞優(yōu)秀的段落，給予學(xué)生心智的陶冶與美的享受。

3．2．2加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，增強(qiáng)感悟

朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)扮演好組織者與引導(dǎo)者的角色。缺乏教師主動(dòng)介入的朗讀過程，往往是混亂而缺乏效果的。在朗讀的過程中，給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，能讓學(xué)生更好地從朗讀教學(xué)中獲益。在教學(xué)中，應(yīng)從慢讀起步，同時(shí)糾正學(xué)生枯讀、唱讀與頓讀等不良習(xí)慣。對(duì)于課文中人物對(duì)話的部分應(yīng)予以特別的重視，力求讀出不同人物在不同場(chǎng)合下的語(yǔ)氣與情感的差異。對(duì)于不同文體文章的朗讀應(yīng)針對(duì)文體特點(diǎn)，適當(dāng)調(diào)整朗讀的風(fēng)格，讓學(xué)生從感性上對(duì)不同文體的文章有所區(qū)分。

4.結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)言能力訓(xùn)練的一個(gè)重要方面，目前我們?cè)趯?shí)際操作過程中對(duì)朗讀教學(xué)的重視程度與其重要性往往是不對(duì)稱的?？梢哉f(shuō)，重新審視朗讀教學(xué), 讓其在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中更好地發(fā)揮應(yīng)有的功能, 已成為每個(gè)語(yǔ)文教育工作者義不容辭的責(zé)任。應(yīng)充分意識(shí)到重視朗讀, 決不是一般教學(xué)方法的改革, 而是教育觀念的更替, 只有這樣, 才能讓瑯瑯書聲早日回到語(yǔ)文課堂。

篇（2）

高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出:“畢業(yè)論文是考查學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。”畢業(yè)論文一般應(yīng)用英語(yǔ)撰寫，長(zhǎng)度為3，000―5，000個(gè)單詞，要求文字通順，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)，有一定的獨(dú)立見解。由此不難看出，畢業(yè)論文在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位。摘要又稱概要或內(nèi)容提要，是論文中不可或缺的一部分，是對(duì)論文主要內(nèi)容進(jìn)行的簡(jiǎn)單、易懂、精辟的概括總結(jié)。摘要的四個(gè)要素分別是研究目的、研究方法、研究?jī)?nèi)容、研究結(jié)果，這也是英文摘要的核心內(nèi)容［1］。論文的英文摘要適應(yīng)了信息時(shí)代電子文獻(xiàn)檢索機(jī)構(gòu)的要求，是國(guó)際學(xué)術(shù)交流的重要橋梁。英文摘要的形成是一個(gè)由漢語(yǔ)摘要向英文翻譯的轉(zhuǎn)化過程，其質(zhì)量反映了翻譯的水平，在一定程度上也對(duì)論文的交流產(chǎn)生影響［2］;同時(shí)英文摘要的語(yǔ)言質(zhì)量直接影響了論文本身的信度［3］，因此，我們可以毫不夸張地說(shuō)，論文的英文摘要是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的主要表現(xiàn)形式之一，也是衡量其英語(yǔ)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。

一、研究對(duì)象與研究方法

以我院英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生的存檔畢業(yè)論文為研究對(duì)象，從中隨機(jī)抽取了40份，論文內(nèi)容涉及語(yǔ)言學(xué)（7份）、文學(xué)（12份）、翻譯（9份）、文化（6份）及教學(xué)（6份）等五個(gè)不同方面。學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)在外企或者中學(xué)就業(yè)，其英語(yǔ)水平直接影響對(duì)外貿(mào)易的結(jié)果及中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)效果，因此該研究就顯得更加重要了。通過認(rèn)真研讀學(xué)生畢業(yè)論文的英文摘要，我側(cè)重研究其內(nèi)容是否合乎要求，語(yǔ)言是否流暢通順、符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣等問題，并且根據(jù)研究所發(fā)現(xiàn)的問題提出可行對(duì)策，以便切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，提高其執(zhí)教能力。

二、結(jié)果分析

（一）在內(nèi)容方面存在的問題

關(guān)于摘要的內(nèi)容，首先研究其是否具備應(yīng)有的四個(gè)要素，以及各個(gè)因素在摘要中出現(xiàn)的頻率，具體情況見表1和表2。

學(xué)生的論文摘要在內(nèi)容的完整性上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合要求，只有四分之一的摘要涵蓋了所需的四個(gè)要素，將近一半的摘要寫出了大部分內(nèi)容，其他的摘要未免過于簡(jiǎn)單，多余的部分就都是不必要的重復(fù)，這與摘要語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)是相悖的。

表2表明，摘要中出現(xiàn)頻率最高的是研究目的，其次就是研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)果，頻率最低的是研究方法，可見學(xué)生對(duì)于自己使用何種方法來(lái)展開研究不是十分清楚，沒有恰當(dāng)有效的研究方法做保障，那么研究結(jié)果的可信度就會(huì)大打折扣。

（二）在語(yǔ)言表達(dá)方面存在的問題

關(guān)于語(yǔ)言表達(dá)，本文主要側(cè)重研究其詞語(yǔ)/短語(yǔ)是否運(yùn)用恰當(dāng)，詞語(yǔ)的語(yǔ)體是否合適，句子結(jié)構(gòu)是否合理等問題，具體結(jié)果見表3和表4。

摘要的語(yǔ)言要正式嚴(yán)謹(jǐn)、書面化，避免使用非正式的詞語(yǔ)，由表3可以看到，在學(xué)生的論文摘要中非正式詞語(yǔ)數(shù)量還是很多的，說(shuō)明學(xué)生在這方面沒有給予足夠的重視。文體猶如四季，有其鮮明的標(biāo)記，古希臘哲學(xué)家亞里士多德在其《修辭學(xué)》一書中提出:既不要把重大的事情說(shuō)得很隨便，又不要把瑣碎的小事說(shuō)得冠冕堂皇。［4］200―201在外語(yǔ)寫作或者翻譯中最容易出錯(cuò)的地方不是語(yǔ)法，又不是詞匯，而是詞語(yǔ)的搭配（He「one who writes or speaks in a foreign languagewill be “caught” out every time，not by his grammar ... not by his vocabulary ... but by his unacceptable or improbable collocations.）。［5］85因此，要想用詞地道，搭配合理，就需要日積月累，逐步培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感?；煜~語(yǔ)的詞性或者用錯(cuò)介詞、漏掉介詞這些失誤都是語(yǔ)言基本功不夠扎實(shí)，以及不了解英漢差異的表現(xiàn)，這些看似簡(jiǎn)單實(shí)則繁瑣的地方往往最容易被學(xué)生忽視。

由表4可以看出，摘要中以第一人稱作主語(yǔ)的句子數(shù)量很少，更多的是使用抽象的名詞作主語(yǔ)，即無(wú)生命主語(yǔ)，這樣作者就可以盡可能地遠(yuǎn)離評(píng)價(jià)行為，而把評(píng)價(jià)的任務(wù)交給抽象實(shí)體，如研究的課題或其結(jié)果;被評(píng)價(jià)的對(duì)象似乎成了世界的本來(lái)事實(shí)，離作者很遠(yuǎn)，因而顯得無(wú)可爭(zhēng)議和客觀化。［6］30這種做法與學(xué)生的論文寫作課程及教師的指導(dǎo)有關(guān)。相對(duì)漢語(yǔ)而言，英語(yǔ)更習(xí)慣使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，而在調(diào)查的英文摘要中使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子少之又少，這同樣是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，對(duì)英漢差異不甚了解所造成的。

當(dāng)代美國(guó)著名翻譯理論家奈達(dá)在其Translating Meaning（1983）一書中指出:就漢語(yǔ)和英語(yǔ)而言，也許在語(yǔ)言學(xué)上最重要的一個(gè)區(qū)別，就是形合與意合的對(duì)比。漢語(yǔ)的哲學(xué)背景是儒、道、佛的悟性，用詞造句成章的最大特點(diǎn)是意合法，重意義組合而輕形式結(jié)構(gòu)，讓讀者和聽者領(lǐng)悟其中的意義和關(guān)系;詞沒有嚴(yán)格意義的形態(tài)變化;句子不受嚴(yán)格的主謂結(jié)構(gòu)的束縛，少用或不用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。而英語(yǔ)的哲學(xué)背景是亞里士多德的形式邏輯，以及十六至十八世紀(jì)風(fēng)行歐洲的理性主義，其用詞造句成章的最大特點(diǎn)是形合法，重形式結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào);詞有嚴(yán)格的形態(tài)變化，用詞強(qiáng)調(diào)人稱、數(shù)、格的一致;句子受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)一致的制約，多用關(guān)聯(lián)詞，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，猶如參天大樹，而學(xué)生摘要中的復(fù)雜句子使用頻率偏低，即使是復(fù)合句，也往往存在很多問題，諸如關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)，或者省略關(guān)聯(lián)詞等。

三、對(duì)論文寫作及論文指導(dǎo)的啟示

1.強(qiáng)化英漢對(duì)比知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)中常見的一些語(yǔ)言現(xiàn)象，學(xué)生已經(jīng)熟悉了所謂“習(xí)慣用法”的解釋，長(zhǎng)此以往，他們語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性肯定會(huì)受到影響。英漢屬于不同的語(yǔ)系，熟悉兩者之間的差異會(huì)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)事半功倍，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。掌握了正確的學(xué)習(xí)方法，了解了其中的奧妙所在，學(xué)生的語(yǔ)言水平就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。

2.加強(qiáng)日常大聲朗讀的訓(xùn)練。漢語(yǔ)中常把“看書”稱為“讀書”，顧名思義，大聲朗讀，書讀百遍，其義自現(xiàn)。朗讀可以調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等多個(gè)器官一起參與復(fù)雜的思維活動(dòng)，極大地提高思維的速度并增強(qiáng)效果。同時(shí)，朗讀可以激活語(yǔ)言的美感與樂感，強(qiáng)化語(yǔ)感，正確、流暢而富有美感的朗讀能使學(xué)習(xí)者得到聽覺享受，增進(jìn)大腦記憶，增強(qiáng)創(chuàng)造性［7］100―102，從而提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)。“不同的體裁類型中，措辭、句法結(jié)構(gòu)、成文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)體風(fēng)格等都是各不相同的”［8］85。文體學(xué)認(rèn)為，言語(yǔ)事件發(fā)生的語(yǔ)境不同，人們相對(duì)使用語(yǔ)言的情況也就不相同。為適應(yīng)特定語(yǔ)境而運(yùn)用不同的語(yǔ)言特征系統(tǒng)構(gòu)成語(yǔ)言的不同功能變體（語(yǔ)體）［9］122。因此，教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)體意識(shí)，學(xué)會(huì)隨著語(yǔ)境場(chǎng)合的變化來(lái)選擇合適的詞語(yǔ)，避免發(fā)生語(yǔ)體錯(cuò)位的現(xiàn)象。

4.培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科研態(tài)度。有些在論文摘要中出現(xiàn)的失誤，稍加注意是完全可以避免的。因此，無(wú)論教師還是學(xué)生都必須端正態(tài)度，認(rèn)真嚴(yán)肅地對(duì)待論文寫作，將不必要的錯(cuò)誤降低到最少，提高論文寫作的質(zhì)量。

既然稱之為英語(yǔ)專業(yè)，那么對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力方面就應(yīng)該有更高的要求，這是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生基本、首要的要求，怎么強(qiáng)調(diào)都不為過［10］216。通過對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文英文摘要的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)了一些內(nèi)容和語(yǔ)言方面的問題，這些也是普遍存在的問題，不僅影響了論文的質(zhì)量，而且嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果，因此，值得引起廣大師生的關(guān)注。

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篇（3）

閱讀是學(xué)生自主獲取知識(shí)的一種學(xué)習(xí)過程，它不僅僅是讀的過程，而且是動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)，但是小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。

一、精選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)真正的動(dòng)力。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是提高閱讀能力的內(nèi)在因素。教師可對(duì)已學(xué)的語(yǔ)言材料，重新進(jìn)行組織，結(jié)合不同的語(yǔ)境供學(xué)生閱讀。也可選擇與課文難度相當(dāng)?shù)娜の兜?，幽默的材料?/p>

二、注重方法，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。

朗讀的教學(xué)過程一般為：教師、或錄音磁帶的范讀；講解技巧；領(lǐng)讀；學(xué)生朗讀；教師的反饋。

朗讀的形式多種多樣，包括范讀，跟讀，齊聲朗讀，個(gè)別朗讀，背誦等。教師可以根據(jù)需要，通過多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

三、明確閱讀能力，改變觀念。

閱讀是一種書面交際形式，既是目的又是手段，'目的'是指獲得閱讀理解的能力，'手段'是指從閱讀入手培養(yǎng)語(yǔ)感，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，獲得綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。閱讀是語(yǔ)言與思維相互作用的過程，是一種語(yǔ)言交際的行為，是由閱讀者以書面符號(hào)線索為基礎(chǔ)重新建立意義的推理活動(dòng)。而能力是順利完成活動(dòng)的個(gè)性心理特征。如果不具備一定的閱讀能力，學(xué)生便無(wú)法對(duì)文章進(jìn)行理解，所以，只有具備用英語(yǔ)獲取信息的人，尤其是善于閱讀的人，才有可能獲得更強(qiáng)的可持續(xù)發(fā)展能力和更多的終身受教育機(jī)會(huì)。

閱讀能力的提高是一個(gè)逐步積累的漸進(jìn)過程，絕非一口吃個(gè)胖子，一蹴而就，它需要堅(jiān)持不懈，持之以恒。閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本要求，也是提高英語(yǔ)水平的重要途徑。

英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由聽、說(shuō)逐步向讀、寫過渡的階段。從教材的編排可以看到，每一單元開始出現(xiàn)了閱讀課文，也即開始提出對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解能力的培養(yǎng)。在英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，往往側(cè)重聽說(shuō)技能的培養(yǎng)，但學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也不容忽視。初中英語(yǔ)教學(xué)論文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)是為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定基礎(chǔ)。因此，就需要教師的正確引導(dǎo)，適時(shí)地初步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

四、重視課堂閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。

課堂是英語(yǔ)教學(xué)的主渠道，閱讀能力培養(yǎng)的最關(guān)鍵途徑是課堂閱讀能力。掌握良好的方法可以有效地培養(yǎng)閱讀能力。

在課堂教學(xué)過程中，紿終把整篇課文當(dāng)作一個(gè)整體來(lái)教學(xué)，做到詞不離句，句不離篇，不破壞故事的整體性、趣味性，又不影響學(xué)生對(duì)課文的整體理解，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言內(nèi)容的整體認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)閱讀教學(xué)的整體性原則。從閱讀課教學(xué)來(lái)告訴學(xué)生應(yīng)怎樣對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行分析。

五、加強(qiáng)課外閱讀及交際性訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

篇（4）

 

一、研究背景

語(yǔ)言是一個(gè)大系統(tǒng)，語(yǔ)音則是構(gòu)成此系統(tǒng)的重要內(nèi)容。（陳冠英 1999：51）。在語(yǔ)言習(xí)得過程中，由于學(xué)習(xí)者母語(yǔ)語(yǔ)音特征的負(fù)遷移影響，語(yǔ)音成為許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的重要問題。于是，如何有效地幫助英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服語(yǔ)音困難，產(chǎn)出相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)，成為語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)無(wú)法回避的問題。

同時(shí)，通過相關(guān)研究，學(xué)術(shù)界雖然在語(yǔ)音教學(xué)的某些方面達(dá)成了共識(shí)，如語(yǔ)音教學(xué)是幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者發(fā)展語(yǔ)音水平的重要途徑；語(yǔ)音習(xí)得是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，它不但與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境有關(guān)，也與學(xué)習(xí)者的生理機(jī)制有關(guān)，因?yàn)檎Z(yǔ)音的產(chǎn)生是一個(gè)復(fù)雜的生理、心理過程，是在神經(jīng)機(jī)制支配下的語(yǔ)音符號(hào)產(chǎn)生過程。（John.C et al 2000；164）。然而，在語(yǔ)音教學(xué)的實(shí)踐中，有效的教學(xué)方法和路徑依然是許多教師開展語(yǔ)音研究的焦點(diǎn)。

基于此，本文采用實(shí)驗(yàn)法，以新疆某高校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)本科新生為研究對(duì)象，探討英語(yǔ)語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)言水平作為因素變量（自變量）時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）的影響，以期為語(yǔ)音教學(xué)提供借鑒。

二、相關(guān)研究

2.1語(yǔ)音教學(xué)研究

語(yǔ)音教學(xué)的歷史相當(dāng)悠久，但正式的語(yǔ)音教學(xué)始于19世經(jīng)末期。（M. Celce—Murcia 1996; 2）由于語(yǔ)音在整個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用，人們對(duì)語(yǔ)音的研究給予了特別的關(guān)注。從國(guó)內(nèi)有關(guān)文獻(xiàn)的檢索來(lái)看，語(yǔ)音教學(xué)的研究主要包括以下三方面的研究：1）語(yǔ)音矯正及其理論依據(jù)研究，如劉錦明等（2002；88），李婭玲等（2007：66）。2）語(yǔ)音教學(xué)方法和模式的研究，如李明喜（2003；106），劉金梅（2005；111）。3）語(yǔ)音意識(shí)的研究，如姜雅楠（2007；103），莊玲（2000；136）等。

依據(jù)以上有關(guān)語(yǔ)音教學(xué)的研究成果，我們可以得的啟示是教育教學(xué)論文，語(yǔ)音教學(xué)的研究正在經(jīng)歷從顯性語(yǔ)音教學(xué)走向隱性教學(xué)，對(duì)影響語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)在因素的研究已經(jīng)成當(dāng)下語(yǔ)音研究的趨勢(shì)。因此，本文通過實(shí)驗(yàn)方式對(duì)影響語(yǔ)音習(xí)得的因素進(jìn)行研究，試圖發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音矯正方法、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者水平對(duì)對(duì)語(yǔ)音習(xí)得效果的影響。

2.2語(yǔ)音教學(xué)的理論基礎(chǔ)

根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的研究，語(yǔ)音加工水平可分為聽覺階段，語(yǔ)音階段和音位階段。而且人類對(duì)語(yǔ)音的加工是把語(yǔ)音的聲學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)換為頭腦的音位表征。（彭聃齡2003：443），而且人類接收到的語(yǔ)音信號(hào)實(shí)質(zhì)上就是一種信息。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過感覺系統(tǒng)（sensory system）接收信息，然后通過注意（attention），對(duì)語(yǔ)音的聲學(xué)線索進(jìn)行辨認(rèn)（discrimination）和分辨（identification），繼而進(jìn)行操作（rehearsal），深層加工（deepprocessing），精細(xì)化（elaboration），建立圖像（constructingimage）等的編碼（encoding）過程完成對(duì)語(yǔ)音信息的存貯。當(dāng)特定情境出現(xiàn)時(shí)，聲音符號(hào)在大腦中的音位存貯會(huì)被提?。╮etrieval），經(jīng)過反應(yīng)加工器（responsegenerator）輸出。

根據(jù)以上語(yǔ)音的發(fā)生學(xué)研究理論，學(xué)習(xí)者在習(xí)得語(yǔ)音時(shí)，必須經(jīng)過從感知到認(rèn)知等不同層次的加工，這種加工與習(xí)得情境，訓(xùn)練方法及學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)音存貯必然產(chǎn)生某種聯(lián)系。

三、研究

3.1研究問題

采用實(shí)驗(yàn)研究方法，研究語(yǔ)音矯正方法，學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度，具體問題如下：

1）語(yǔ)音矯正方法對(duì)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)語(yǔ)音成績(jī)的影響程度如何？

2）學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何影響？

3）語(yǔ)音矯正方法和學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平兩個(gè)因素變量對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)有何交互影響？

3.2研究對(duì)象的篩選

本實(shí)驗(yàn)選取新疆某大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系2007級(jí)103名新生為研究對(duì)象，首先通過語(yǔ)音測(cè)試，選取56名語(yǔ)音成績(jī)低于80分的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)被試。56人中包括男生12人，女生44人，平均年齡18.05歲，平均語(yǔ)音成績(jī)74.3分。2007年9月，56名研究對(duì)象入學(xué)英語(yǔ)測(cè)試（英語(yǔ)水平）平均76.18分論文下載。

3.3研究設(shè)計(jì)

研究采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行，基本類型為單組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?shí)驗(yàn)從2007年9月12日——2007年10月22日，共40天。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)因素變量?jī)蓚€(gè)，包括語(yǔ)音矯正方法、學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平，因變量一個(gè)，即學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)（語(yǔ)音準(zhǔn)確水平）。其中，因素變量中語(yǔ)音矯正方法（Remedy Method， 簡(jiǎn)稱RM）設(shè)置兩個(gè)水平，矯正方法一為單詞、句型跟讀和朗讀法，總矯正時(shí)間為10m×30=300m（m為分鐘，下同），矯正方法二為視頻欣賞法和模仿法，總矯正時(shí)間為15m×30=450m。學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平（English Proficiency， 簡(jiǎn)稱EP）設(shè)置三個(gè)水平，分別為高，中，低，56人的選取比例為：14：28：14。

學(xué)習(xí)者語(yǔ)音成績(jī)的獲得則通過語(yǔ)音測(cè)試進(jìn)行，語(yǔ)音測(cè)試卷主要內(nèi)容包括：?jiǎn)卧~朗讀、語(yǔ)音音標(biāo)朗讀、短句朗讀。其中語(yǔ)音測(cè)試點(diǎn)主要為音準(zhǔn)、詞重音、句重音，卷面總分20分，三種題型分值分別占總分的20%，40%，40%，在計(jì)算時(shí)，分值進(jìn)行了百分的換算處理。

3.4研究工具

研究數(shù)據(jù)收集采用的工具包括英語(yǔ)語(yǔ)言水平測(cè)試卷，卷面分值100分，卷面試題題項(xiàng)難度低于CET-4水平，高于NMET水平。語(yǔ)音矯正設(shè)備有錄音機(jī)、電腦、電影視頻文件等。語(yǔ)音測(cè)試卷及語(yǔ)音測(cè)試記錄表等。研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)時(shí)使用SPSS11.0。

四、研究結(jié)果及分析

4.1方差齊性檢驗(yàn)結(jié)果

通過SPSS11.0統(tǒng)計(jì)，基于三個(gè)變量的方差齊性檢驗(yàn)（Levene`sTest of Equality of Error Variance）結(jié)果顯示，數(shù)據(jù)方差均來(lái)自同一誤差方差的組群，符合進(jìn)行方差檢驗(yàn)的要求。結(jié)果見表1。

表1 方差齊性檢驗(yàn)表

 

F

df1

df2

sig

1.557

篇（5）

中圖分類號(hào)：H3-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2016）05-0039-05

一、從“學(xué)”到“用”的碩士生專業(yè)英語(yǔ)內(nèi)涵

專業(yè)英語(yǔ)（English for Specific Purpose，簡(jiǎn)稱ESP），特指與某種職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)聯(lián)的英語(yǔ)[1]。根據(jù)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用目的和語(yǔ)言環(huán)境，專業(yè)英語(yǔ)又分為職業(yè)英語(yǔ)（English for Occupational Purpose，簡(jiǎn)稱 EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose ，簡(jiǎn)稱EAP）[2]兩大分支。對(duì)于碩士研究生而言，專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容是學(xué)術(shù)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)目的一般可歸納為了解與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)及加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流（發(fā)表學(xué)術(shù)論文或參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議），以下文章中所提專業(yè)英語(yǔ)皆為學(xué)術(shù)類專業(yè)英語(yǔ)。

專業(yè)英語(yǔ)作為通用英語(yǔ)（ English for General Purpose，簡(jiǎn)稱EGP） 的變體，有兩個(gè)基本特點(diǎn)：（1）專業(yè)英語(yǔ)具有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式。簡(jiǎn)要地說(shuō)， 科技文體正式、客觀，詞匯以中性的技術(shù)與半技術(shù)詞為多，語(yǔ)法以被動(dòng)語(yǔ)態(tài)與名詞化為主[3]。（2）專業(yè)英語(yǔ)具有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，需采用與學(xué)習(xí)者關(guān)系最密切的語(yǔ)言素材來(lái)進(jìn)行授課。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)是為了了解專業(yè)英語(yǔ)的特

點(diǎn)，掌握相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，但更重要的是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的過程中就開始積累和擴(kuò)充專業(yè)知識(shí)，實(shí)際上這也是學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的最終目的。

遵照《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例暫行實(shí)施辦法》的基本要求，以教育部頒發(fā)的《非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)大綱》為依據(jù)[4]，上海理工大學(xué)土木工程系制定的碩士研究生培養(yǎng)方案要求學(xué)生除了完成基礎(chǔ)英語(yǔ)課程外，還必須修滿36學(xué)時(shí)的專業(yè)英語(yǔ)課程（2學(xué)分）。新修訂的教學(xué)大綱將專業(yè)英語(yǔ)定位為現(xiàn)代信息社會(huì)中土木工程人才必須掌握的一門重要語(yǔ)言工具，通過應(yīng)用這門語(yǔ)言工具可及時(shí)獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流。

研究生專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要通過選擇恰當(dāng)?shù)恼n程教學(xué)內(nèi)容和采用合理的教學(xué)方法來(lái)得到保證，而這一切必須符合專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)規(guī)律。學(xué)以致用不是一步完成的，從“學(xué)”到“用”英語(yǔ)是逐漸過度的[5]，大體可以分為兩個(gè)階段：第一階段“學(xué)”，即學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)如何用英語(yǔ)表達(dá)。這里的專業(yè)知識(shí)涉及的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生已熟悉的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，這一階段的主要任務(wù)是學(xué)生積累專業(yè)詞匯，熟悉專業(yè)文體。第二階段“用”，即學(xué)生通過以英語(yǔ)為載體的書籍、期刊學(xué)習(xí)本專業(yè)的新理論、新技術(shù)，以及發(fā)表英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文、參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議等。

文章結(jié)合學(xué)校環(huán)境與建筑學(xué)院土木工程學(xué)科研究生專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)以致用的探索。

二、“學(xué)”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“學(xué)”階段學(xué)的是英語(yǔ)，“專業(yè)英語(yǔ)”一詞中“專業(yè)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系是學(xué)生通過已經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識(shí)更快更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)在專業(yè)領(lǐng)域的表達(dá)方式，包括詞匯、語(yǔ)句及語(yǔ)言風(fēng)格。由于專業(yè)英語(yǔ)素材多、詞匯多、語(yǔ)句晦澀難懂，因此這一階段的教學(xué)內(nèi)容必須專業(yè)對(duì)口、難易適中，且為學(xué)生在本科階段已基本掌握的專業(yè)知識(shí)。這是因?yàn)橄嚓P(guān)的背景知識(shí)是決定專業(yè)英語(yǔ)理解水平的重要因素之一， 例如土木工程碩士研究生在本科階段學(xué)習(xí)了“混凝土”、“鋼筋混凝土”及“預(yù)應(yīng)力混凝土”，因此可以快速理解在“concrete（意為混凝土）”前加上“reinforced-”可以獲得“鋼筋混凝土”的英文，或在前面加上“pre-stressed”可以獲得“預(yù)應(yīng)力混凝土”的英文。又如，“workability of fresh concrete”對(duì)于無(wú)土木工程專業(yè)背景的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能意味著“新鮮混凝土的可使用性”，但對(duì)于土木工程碩士研究生來(lái)說(shuō)，它的含義顯而易見，“新拌混凝土的和易性”。由此可見，具有一定的專業(yè)知識(shí)背景對(duì)于理解、掌握專業(yè)英語(yǔ)是非常有幫助。

在“學(xué)”階段的教學(xué)中使用的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料取自多本國(guó)際知名土木工程專業(yè)系列英語(yǔ)教材，例如結(jié)構(gòu)力學(xué)方面有R. C. Hibbeler編著的《Structural Analysis》經(jīng)典教材，巖土力學(xué)方面有B. M. Das編著的《Principles of Geotechnical Engineering》，K. Terzaghi等編著的《Soil Mechanics in Engineering Practice》等著作。

鑒于專業(yè)英語(yǔ)安排的學(xué)時(shí)相對(duì)較少（2學(xué)時(shí)/周×18周，共36學(xué)時(shí)），為獲得較好的教學(xué)效果，必須對(duì)教材內(nèi)容有所取舍，做到突出重點(diǎn)、挈領(lǐng)提綱。對(duì)于選定的典型材料，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)背景的知識(shí)回顧，使學(xué)生快速進(jìn)入語(yǔ)境，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)進(jìn)行預(yù)測(cè)性閱讀，然后才進(jìn)行關(guān)鍵段落、關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的剖析及講解。

“學(xué)”階段的授課以教師指導(dǎo)、學(xué)生積極參與的方式進(jìn)行，使學(xué)生可以主動(dòng)參與并與教師進(jìn)行交流溝通。通常對(duì)于一個(gè)典型材料，教師首先通過朗讀使學(xué)生獲得正確的英語(yǔ)發(fā)音，然后通過原文翻譯，講解專業(yè)概念及語(yǔ)句結(jié)構(gòu)。在目前的英語(yǔ)教育測(cè)試系統(tǒng)中，為了更好地達(dá)到公平公正，大量運(yùn)用了客觀選擇題，導(dǎo)致學(xué)生缺失基本的語(yǔ)法、句法和語(yǔ)言應(yīng)用能力，從而對(duì)內(nèi)容理解不準(zhǔn)確、更有甚者理解錯(cuò)誤，因此教師在開始階段的引導(dǎo)是非常必要的。接下來(lái)是學(xué)生參與部分，訓(xùn)練學(xué)生的英文朗讀與正確翻譯原文的能力，從糾正詞匯發(fā)音、糾正翻譯錯(cuò)誤著手，通過一定量的段落朗讀及翻譯練習(xí)來(lái)提高閱讀英文經(jīng)典教材及準(zhǔn)確理解其含義的能力。

三、“用”階段的主要教學(xué)內(nèi)容及方法

“用”階段用的是英語(yǔ)，“專業(yè)英語(yǔ)”一詞中“專業(yè)”和“英語(yǔ)”的關(guān)系是：（1）學(xué)生通過以英語(yǔ)為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國(guó)際會(huì)議等形式獲得本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)成果；（2）并且能夠自己撰寫英語(yǔ)論文、作演講、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告。通過“學(xué)”階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了一部分基本的專業(yè)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句及表達(dá)方式，在“用”階段的教學(xué)內(nèi)容上可以提升詞匯、句式結(jié)構(gòu)的難度，并且更有針對(duì)性地選擇期刊論文作為專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)資料。與土木工程英語(yǔ)教材相比，期刊論文對(duì)寫作體例有更嚴(yán)格的要求，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（International Organization for Standardization）、美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化協(xié)會(huì)（American National Standards Institute）和英國(guó)標(biāo)準(zhǔn)協(xié)會(huì)（British Standards Institute）等國(guó)際或國(guó)家組織都對(duì)科技論文的寫作體例做了規(guī)定，基本內(nèi)容一般包括：Title標(biāo)題；Abstract 摘要；Keywords關(guān)鍵詞；Introduction引言；Material and method equipment and experimental procedure 材料與方法，設(shè)備與實(shí)驗(yàn)過程；Results結(jié)果；Conclusions結(jié)論；Acknowledgments致謝；References參考文獻(xiàn)），有時(shí)還包括Discussion 討論及Appendix附錄。期刊論文與經(jīng)典教材相比的另一個(gè)不同點(diǎn)在于教材上的專業(yè)內(nèi)容多數(shù)已為學(xué)生熟知，學(xué)生通過專業(yè)知識(shí)背景來(lái)學(xué)英語(yǔ)；而期刊論文上登載的大多是最新的科學(xué)技術(shù)，部分為綜述類文獻(xiàn)，學(xué)生通過閱讀期刊論文可以及時(shí)地掌握專業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取專業(yè)知識(shí)。

為學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程選擇的學(xué)術(shù)論文均取自土木工程方面的國(guó)際主流學(xué)術(shù)期刊，有美國(guó)土木工程師學(xué)會(huì)（American Society of Civil Engineers，簡(jiǎn)稱ASCE）出版的雜志期刊，以及聯(lián)邦德國(guó)的施普林格出版公司（Springer-Verlag GmbH & Co. KG）、荷蘭的埃爾塞維爾科學(xué)出版公司（Elsevier Science Publishers）、美國(guó)約翰?威利父子公司（John Wiley & Son， Inc.）等著名國(guó)際出版社出版的學(xué)術(shù)期刊。這些期刊覆蓋了土木工程的方方面面，包括巖土工程、結(jié)構(gòu)工程、橋梁工程、隧道工程、土木工程材料等。對(duì)于每本用于專業(yè)英語(yǔ)素材選取的期刊，都會(huì)介紹其主要涉及的學(xué)術(shù)領(lǐng)域及期刊的出版偏好，例如偏向基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、理論推導(dǎo)或工程實(shí)例分析等，使學(xué)生在今后選擇期刊發(fā)表科研成果時(shí)可以有的放矢。

由上所述可知，專業(yè)英語(yǔ)在“用”階段的課程內(nèi)容安排上有兩條主線：（1）第一條主線是土木工程專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)各部分的寫作技巧與注意事項(xiàng)，包括摘要、引言、正文（分為試驗(yàn)研究型、理論研究型及試驗(yàn)研究結(jié)合理論研究型）、結(jié)論、致謝及參考文獻(xiàn)等；（2）第二條主線是土木工程專業(yè)涉及的專業(yè)內(nèi)容，包括地基基礎(chǔ)、混凝土結(jié)構(gòu)、高層建筑結(jié)構(gòu)、道路及橋梁等。在課程安排上，這兩條主線并不是互相孤立的，而是緊密結(jié)合在一起，如表1所示。表1學(xué)校土木工程碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程安排的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)時(shí)分配，從中可以看出，在專業(yè)英語(yǔ)課程的“用”階段，每一個(gè)專業(yè)知識(shí)板塊和文獻(xiàn)寫作體例所包含的內(nèi)容是一一對(duì)應(yīng)，相輔相成的。例如在講解知識(shí)板塊“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”時(shí)，會(huì)挑選這方面的正文作為教學(xué)材料，又或在講解知識(shí)板塊“混凝土結(jié)構(gòu)”時(shí)，會(huì)挑選這方面的引言作為教學(xué)材料，這樣學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)詞匯及寫作技巧，還能及時(shí)了解土木工程專業(yè)方面的最新科研動(dòng)態(tài)。又例如

以某一期刊為例，從官網(wǎng)主頁(yè)進(jìn)入作者投稿須知界面（Guide for Authors），講解該期刊對(duì)論文各部分寫作格式的特殊要求，然后進(jìn)入投稿界面，詳細(xì)介紹投稿步驟直至投稿完成。

從表1還可看出，各個(gè)知識(shí)板塊的學(xué)時(shí)并非均勻分配的，而是存在一定的靈活性，這主要是考慮到課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是任課教師本人最熟悉、背景知識(shí)功底最深厚的部分，作者在之前的學(xué)習(xí)工作中基本從事“土力學(xué)與地基基礎(chǔ)”和“混凝土結(jié)構(gòu)”這兩方面的科研和教學(xué)，因此對(duì)該部分內(nèi)容比較熟悉，授課時(shí)可以更生動(dòng)、講解可以更清晰。

在專業(yè)英語(yǔ)“用”階段的教學(xué)實(shí)踐中安排了內(nèi)容1和內(nèi)容2。內(nèi)容1對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“學(xué)生通過以英語(yǔ)為載體的學(xué)術(shù)論文、講座、國(guó)際會(huì)議等形式獲得本專業(yè)的先進(jìn)科學(xué)知識(shí)及技術(shù)成果”；內(nèi)容2對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)是“并且能夠自己撰寫英語(yǔ)論文、作演講、在國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議上作報(bào)告”。內(nèi)容2的教學(xué)安排是由學(xué)生自由組合、選取適合的演講題目、進(jìn)行英語(yǔ)小組演講，這部分內(nèi)容主要訓(xùn)練學(xué)生在閱讀理解專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)行專業(yè)表達(dá)，提高英語(yǔ)的聽、說(shuō)能力。周奇和朱林菲[6]調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍希望增設(shè)聽說(shuō)環(huán)節(jié)。依據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，要讓小組演講不流于形式應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

（1）演講內(nèi)容。必須取自近5年國(guó)際主流土木工程期刊上的學(xué)術(shù)論文，強(qiáng)調(diào)“近5年”期限是因?yàn)榭萍嘉墨I(xiàn)的寶貴之處在于登載的專業(yè)理論及技術(shù)都是最新的，學(xué)生通過閱讀近期文獻(xiàn)可以了解符合時(shí)展、科技發(fā)展的專業(yè)學(xué)科方向。由于剛?cè)雽W(xué)的碩士研究生對(duì)本專業(yè)的國(guó)際學(xué)術(shù)期刊不熟悉，一般會(huì)指定一些，例如巖土力學(xué)方面有《Géotechnique》《Computers and Geotechniques》《Canadian Geotechnical Journal》《Journal of Geotechnical and Geoenvironmental Engineering》等，巖石力學(xué)方面有《International Journal of Rock Mechanics and Mining Sciences》《Rock Mechanics and Rock Engineering》等，結(jié)構(gòu)、材料方面有《Journal of Structural Engineering》《Cement and Concrete Research》《Cement and Concrete Composites》等。

（2）演講形式。由學(xué)生自由組合形成4～5人為單位的演講小組，對(duì)所選擇的演講題目按照內(nèi)容簡(jiǎn)介（Outline）、引言（Introduction）、內(nèi)容主體（main body）、結(jié)論（conclusions）進(jìn)行解說(shuō)，每位組員都必須上臺(tái)演講，總用時(shí)控制在13～15分鐘。

（3）提問環(huán)節(jié)。在每組演講完畢后，其余小組進(jìn)行提問，演講組可指派任何組員進(jìn)行回答。

（4）評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。演講得分由教師打分（權(quán)重40%）和學(xué)生打分（權(quán)重60%）共同決定。學(xué)生打分成績(jī)由除演講小組外的其余小組給出，取平均值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如表2所示：（a）演講長(zhǎng)度直接關(guān)系到組員是否對(duì)演講內(nèi)容熟悉、組員之間是否有排練及配合；（b）PPT應(yīng)盡量避免大段文字，要以標(biāo)題、圖、表為主，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而不是機(jī)械性地重復(fù)PPT上內(nèi)容；（c）演講內(nèi)容必須符合國(guó)際發(fā)展動(dòng)向的土木工程學(xué)科最新科研成果；（d）演講者需使用專業(yè)、流暢的語(yǔ)言進(jìn)行演講；（e）回答問題環(huán)節(jié)考核學(xué)生是否真實(shí)掌握演講內(nèi)容，以及是否查閱相關(guān)參考文獻(xiàn)獲取相關(guān)專業(yè)知識(shí)。

在專業(yè)英語(yǔ)課程的“用”階段，學(xué)生進(jìn)行專業(yè)演講，提高專業(yè)聽、說(shuō)能力是難點(diǎn)。為了達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，除了精心安排課堂教學(xué)內(nèi)容和采用合理教學(xué)方法以外，還進(jìn)行了課外拓展。學(xué)院土木工程學(xué)科一直與國(guó)外知名大學(xué)土木工程學(xué)科有緊密交流合作，僅2015年就有兩位上海市教委“海外名師”項(xiàng)目入選外籍專家來(lái)到學(xué)院作短期訪問交流（德國(guó)亞琛工業(yè)大學(xué)工程地質(zhì)與水文地質(zhì)研究所所長(zhǎng)Rafig Azzam教授和澳大利亞臥龍崗環(huán)境、土木與采礦學(xué)院的Cholachat Rujikiatkamjorn教授）。在此期間，專家們給研究生做了若干次專題報(bào)告，都是目前國(guó)際上土木工程的熱點(diǎn)問題。學(xué)生通過聽報(bào)告及提問，既獲得了專業(yè)知識(shí)，又學(xué)到了作演講報(bào)告的技巧，提高了聽說(shuō)能力，有助于較好地完成小組演講。

四、考核方式

進(jìn)行一定方式的考核是測(cè)試學(xué)生對(duì)課程知識(shí)與技能掌握程度的手段之一，同時(shí)也為任課教師檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果、改進(jìn)教學(xué)方法與手段提供依據(jù)。在學(xué)院專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱中明確規(guī)定，課程最終成績(jī)由三部分組成。

（1）平時(shí)成績(jī)（10%），該部分成績(jī)參考出勤率和課堂參與程度。

（2）小組演講（30%），由教師和學(xué)生的權(quán)重打分決定（參見上一節(jié)內(nèi)容）。

（3）期末考試（60%），包括翻譯（Part 1 Translation）和寫作（Part 2 Writing）兩部分。其中翻譯包括中譯英、英譯中的詞匯及段落翻譯，要求譯文忠于原文、語(yǔ)句通順流暢、表達(dá)正確無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤。寫作部分要求學(xué)生對(duì)所給圖片或表格進(jìn)行專業(yè)性英語(yǔ)描述，要求條理清晰、內(nèi)容準(zhǔn)確，符合專業(yè)文獻(xiàn)的表達(dá)方式和語(yǔ)言風(fēng)格。

綜上所述，對(duì)考核方式進(jìn)行了優(yōu)化設(shè)計(jì)，避免了專業(yè)英語(yǔ)測(cè)試中經(jīng)常會(huì)遇到的尷尬問題，即專業(yè)英語(yǔ)考試等同于翻譯考試。從考核結(jié)果和評(píng)教系統(tǒng)的測(cè)試結(jié)果可以看出，這樣考核方式較為合理，被大部分學(xué)生所接受，同時(shí)也達(dá)到了全面測(cè)試學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新離不開科技信息的及時(shí)獲取與利用，因此專業(yè)英語(yǔ)能力的重要性在現(xiàn)如今信息國(guó)際化的時(shí)代越來(lái)越突出。文章從學(xué)院碩士研究生專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)實(shí)踐著手，對(duì)從“學(xué)”到“用”英語(yǔ)的兩階段教學(xué)進(jìn)行了探索。經(jīng)過專業(yè)英語(yǔ)課程的訓(xùn)練學(xué)習(xí)，碩士研究生初步具備了利用專業(yè)英語(yǔ)及時(shí)獲取專業(yè)信息、掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)、發(fā)表科研成果及進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳能章. 從專業(yè)課教師的視角探討專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)[J]. 高等建筑教育， 2011， 28（2）： 17 - 22， 27.

[2] 李亞東. 土木工程專業(yè)英語(yǔ)[M]. 成都： 西南交通大學(xué)出版社， 2011.

[3] 林秋華. “科技英語(yǔ)”教學(xué)方法初探[J]. 高等教育研究， 1995， （1）： 29 - 30， 36.

篇（6）

【中圖分類號(hào)】G633.4

一.朗讀教學(xué)的理論依據(jù)

根據(jù)美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）的監(jiān)控理論（Monitor Theory），第二語(yǔ)言習(xí)得涉及習(xí)得和學(xué)得兩個(gè)過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)地吸收到該種語(yǔ)言，并在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確地使用該語(yǔ)言。而“學(xué)得”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來(lái)理解某種語(yǔ)言（一般指母語(yǔ)之外的第二語(yǔ)言）的過程。通過“習(xí)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，能夠輕松流利地使用該語(yǔ)言進(jìn)行交流；而通過“學(xué)得”而掌握某種語(yǔ)言的人，只能運(yùn)用該語(yǔ)言的規(guī)則進(jìn)行語(yǔ)言的監(jiān)控。對(duì)照這一理論，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中以教師講解語(yǔ)法規(guī)則和詞匯用法，學(xué)生進(jìn)行書面練習(xí)為主體的教學(xué)模式應(yīng)屬于“學(xué)得”過程，學(xué)生學(xué)到的不是生動(dòng)的語(yǔ)言，而是死板的語(yǔ)言規(guī)則。

然而在非母語(yǔ)環(huán)境下，作為一名外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，缺乏與外界的交際實(shí)踐和吸收該語(yǔ)言的條件，如何才能“習(xí)得”該語(yǔ)言呢？克拉申提出的“輸入假說(shuō)”指出，只有當(dāng)習(xí)得者接觸到“可理解的語(yǔ)言輸入”，即略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入，而他又能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。語(yǔ)言輸入的作用就是激活大腦中的習(xí)得機(jī)制，而激活的條件就是恰當(dāng)?shù)目衫斫獾恼Z(yǔ)言輸入。語(yǔ)言使用能力不是教出來(lái)的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語(yǔ)料之后自然獲得的。因此，可理解語(yǔ)言輸入是習(xí)得語(yǔ)言的關(guān)鍵，這就為我們英語(yǔ)教學(xué)中朗讀英語(yǔ)提供了有力的理論支撐。

二.何謂有效朗讀？

流于形式的無(wú)效朗讀達(dá)不到“習(xí)得”語(yǔ)言的目的。以“習(xí)得”語(yǔ)言為目的的朗讀有效朗讀是朗讀者積極主動(dòng)地朗讀略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的語(yǔ)言輸入，并能把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解。

三.有效朗讀在語(yǔ)言習(xí)得過程中的重要作用

1.培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感

語(yǔ)感，就是指學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言信息的一種敏銳的感知和豐富的理解，是自動(dòng)化了的意識(shí)活動(dòng)，它超越，省略了中間分析推斷與驗(yàn)證的具體環(huán)節(jié)。克拉申把語(yǔ)感看作是直覺認(rèn)識(shí)的結(jié)果，提出語(yǔ)感教學(xué)的概念，把語(yǔ)感的培養(yǎng)看作是語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一。經(jīng)常性的英語(yǔ)朗讀訓(xùn)練有助于建立起英語(yǔ)詞形，發(fā)音和語(yǔ)義內(nèi)涵之間的聯(lián)系，形成基本英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.提高記憶詞匯的效率

首先，詞匯的意義存在于特定的語(yǔ)境中，只有在上下文中詞義才能明確和具體。有效朗讀給詞匯學(xué)習(xí)提供了生動(dòng)的語(yǔ)篇和語(yǔ)境，學(xué)生在語(yǔ)境中直接感知詞匯的意義，潛移默化中完成了對(duì)詞匯的習(xí)得。隨著朗讀材料的變換，學(xué)生又可以在不同語(yǔ)境中感知詞匯的不同含義，從而能夠全面掌握該詞匯的用法。其次，長(zhǎng)期堅(jiān)持有效朗讀，同一詞匯在不同語(yǔ)境中多次呈現(xiàn)，符合人腦對(duì)詞匯的記憶和遺忘規(guī)律，鞏固了學(xué)生對(duì)該詞匯的長(zhǎng)時(shí)記憶。

3.提高閱讀理解的能力

大量朗讀各種體裁的英語(yǔ)文章，朗讀者無(wú)形中抓住了不同體裁文章的寫作脈絡(luò)，并在大腦中建立了英語(yǔ)文章的各種結(jié)構(gòu)圖式：議論文一般由論點(diǎn)、論據(jù)和論證過程組成，通常是開篇點(diǎn)題，提出論點(diǎn)，中間部分以事實(shí)為論據(jù)加以論證，結(jié)尾強(qiáng)調(diào)作者的觀點(diǎn)；記敘文分為順敘，倒敘和插敘，重點(diǎn)記敘時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事件的開始，發(fā)展和結(jié)局；科普說(shuō)明文開篇指出某項(xiàng)科學(xué)研究的成果，然后通過實(shí)驗(yàn)加以論證。隨著朗讀量的增加，學(xué)生不斷豐富大腦中的結(jié)構(gòu)圖式，他們就能在閱讀不同體裁文章的時(shí)候，自如的提取相應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖式，提綱挈領(lǐng)的理解文章的主旨大意，準(zhǔn)確的抓住文章的有效信息。

4.有助于對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解

語(yǔ)法學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的能力，因此語(yǔ)法知識(shí)的理解應(yīng)與語(yǔ)言實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)。朗讀活動(dòng)以語(yǔ)篇為載體，為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)法規(guī)則使用的真實(shí)環(huán)境。通過朗讀，學(xué)生能夠在完整的語(yǔ)境中理解學(xué)習(xí)過的語(yǔ)法規(guī)則。堅(jiān)持長(zhǎng)期的有效朗讀，通過不斷地知識(shí)重現(xiàn)，學(xué)生將該語(yǔ)法規(guī)則內(nèi)化成為語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣。因此，朗讀活動(dòng)能夠有效地彌補(bǔ)教師以傳統(tǒng)方式講授語(yǔ)法規(guī)則的不足。

5.改善口語(yǔ)交際能力

科學(xué)有效的朗讀不僅能練習(xí)純正的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)，還能將所讀語(yǔ)料中反復(fù)呈現(xiàn)的詞匯句型吸收并內(nèi)化為自身的語(yǔ)言，使得學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)省略了由漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)的中間過程，表達(dá)更流利，更準(zhǔn)確，更自信。因此朗讀是口語(yǔ)訓(xùn)練最行之有效的方法之一。

四.教師如何實(shí)施有效朗讀教學(xué)

1.朗讀語(yǔ)料的選擇

有效朗讀的語(yǔ)料一定是“可理解的，略高于他現(xiàn)有語(yǔ)言技能水平的第二語(yǔ)言輸入”，最好是英美人士所著的原版文章，同時(shí)兼具趣味性，科學(xué)性，時(shí)效性，因此，高中英語(yǔ)教材中的課文是最理想的朗讀語(yǔ)料。它們都是選自英語(yǔ)原版文章，話題豐富，體裁多樣，并按題材編撰成冊(cè)。教材最大的優(yōu)勢(shì)是吻合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的要求，學(xué)生在朗讀中日積月累，在潛移默化中提升對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，記憶和綜合運(yùn)用能力。

除了教材之外，英文報(bào)刊，高考真題的閱讀理解，書面表達(dá)的范文，都是理想的朗讀語(yǔ)料，他們有效的補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的視野，拓展英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.有效監(jiān)控

缺乏教師有效監(jiān)控的朗讀活動(dòng)，無(wú)法取得令人滿意的語(yǔ)言習(xí)得效果。英語(yǔ)教師要在實(shí)踐中不斷探索有效監(jiān)控學(xué)生朗讀活動(dòng)的方法，爭(zhēng)取學(xué)生朗讀效益的最大化。例如，作為課后作業(yè)的朗讀活動(dòng)，教師要明確指定朗讀的語(yǔ)料，朗讀的時(shí)間和次數(shù)，提出可以評(píng)價(jià)的朗讀效果，在下一課時(shí)進(jìn)行檢查，評(píng)價(jià)和反饋。這樣的朗讀活動(dòng)應(yīng)該作為常規(guī)作業(yè)，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。作為課堂活動(dòng)的朗讀，教師也應(yīng)指定朗讀語(yǔ)料，并開展齊讀，個(gè)別讀，讓學(xué)生領(lǐng)讀，跟錄音讀，朗讀比賽等多種方式，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀積極性。

3.科學(xué)指導(dǎo)

在進(jìn)行朗讀活動(dòng)指導(dǎo)的初始階段，教師要輔導(dǎo)學(xué)生熟練地認(rèn)讀音標(biāo)，拼讀單詞，確保朗讀的流暢性；在朗讀活動(dòng)的全面實(shí)施階段，要指導(dǎo)學(xué)生按意群的停頓朗讀，練習(xí)朗讀的節(jié)奏感，有益于加深對(duì)語(yǔ)料的理解；在朗讀活動(dòng)的成熟階段，指導(dǎo)學(xué)生模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，練習(xí)連讀等朗讀技巧，讓學(xué)生擁有嫻熟流利純正的英語(yǔ)口音，并能體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的美感與魅力。

篇（7）

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)好英語(yǔ)就意味著怎樣在各種考試中脫穎而出。官方及學(xué)校對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的考核標(biāo)準(zhǔn)也僅僅建立在學(xué)生考試及格率的高低上。因此，教師在拼命教學(xué)生怎樣做題，培養(yǎng)應(yīng)試能力，學(xué)生四處找資料、絞盡腦汁做題。這樣學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言與學(xué)習(xí)數(shù)理化這些非語(yǔ)言學(xué)科有何異同？在農(nóng)村初中這樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)的現(xiàn)狀讓我陷入了沉思。要提高農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變以往以筆式為主的單一的英語(yǔ)考試模式是關(guān)鍵。我在五年多的農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，每學(xué)期的期中、期末考試卷都是檢測(cè)學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度、句型的掌握程度以及對(duì)語(yǔ)法的靈活運(yùn)用程度。整套試卷中，聽力只涉及10分左右，甚至完成不涉及聽力，中考試卷也是如此。這樣的考試模式對(duì)于教師與學(xué)生來(lái)說(shuō)，練好口語(yǔ)與聽力豈不是徒勞？大多數(shù)中國(guó)學(xué)生雖已攻克四六級(jí)英語(yǔ)考試，手里拿著四六級(jí)證書，但只要一張口便知其英語(yǔ)水平，老外嘲笑中國(guó)學(xué)生只擅長(zhǎng)考試！我想這便是單一的筆試考試模式所導(dǎo)致的后果。因此，探索一套科學(xué)化、可操作性強(qiáng)的包括口語(yǔ)聽力在內(nèi)的完整的考試模式已勢(shì)在必行，將口語(yǔ)、聽力各占到40%，筆試占60%，只有這樣，才能保證聽說(shuō)技能的訓(xùn)練在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中被真正重視起來(lái)，才能督促教師和學(xué)生把英語(yǔ)真正作為一門語(yǔ)言、一種交際工具來(lái)學(xué)習(xí)。

其次，我認(rèn)為提高學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力，還應(yīng)重視開展課堂情景對(duì)話，營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生有開口說(shuō)英語(yǔ)的欲望。

在課堂上積極開展情景對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)最重要的舉措。教師在課堂上要盡最大可能用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡可能講最簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，而且發(fā)音要?jiǎng)?wù)必作到盡可能慢速、清晰，保證每個(gè)學(xué)生都能聽得懂，當(dāng)然這也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。教師在課堂上還要善于想象語(yǔ)言環(huán)境，在課前提出一個(gè)話題，例如：It’srainy today， I am tired of all this rainy days， How about you?這樣鼓勵(lì)學(xué)生用幾句簡(jiǎn)單英語(yǔ)做一個(gè)說(shuō)話練習(xí)。教師對(duì)學(xué)生所說(shuō)的句子不能過分要求有很強(qiáng)的邏輯性或符合語(yǔ)法規(guī)則，要讓學(xué)生盡可能發(fā)散思維。在學(xué)生做完說(shuō)話練習(xí)后，教師要在過度表?yè)P(yáng)的同時(shí)，巧妙糾正學(xué)生在發(fā)音上存在的問題。

大多數(shù)學(xué)生一提到單詞的第一反應(yīng)就是：很難記住，記住又忘。其實(shí)單詞是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)之一，是提高聽說(shuō)能力的關(guān)鍵。在基本語(yǔ)法掌握了以后，要說(shuō)句子，就要挑戰(zhàn)詞匯量。要求學(xué)生孤立地記憶單詞幾乎是彼勞無(wú)功的，即使記住的單詞也是毫無(wú)生命力的。因?yàn)橛袝r(shí)一個(gè)單詞有多種意義，只有在特定句子里才有特定意思。因此，我在教會(huì)學(xué)生單詞的準(zhǔn)確讀音后，把多意詞或難以把握的詞挑出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生造出正確的句子，然后要求學(xué)生反復(fù)朗讀句子。課后要求學(xué)生給每個(gè)單詞造句，不一定把每個(gè)句子寫出來(lái)，但必須要在第二天課堂上完整說(shuō)出所造句子，并拼寫句子中包含的相應(yīng)單詞。這樣讓學(xué)生在反復(fù)朗讀背誦所造句子的過程中，即完全掌握了單詞的意義和靈活運(yùn)用，又提高了學(xué)生的聽說(shuō)能力，真可謂“一箭雙雕”（Kill two birds with one stone！）朗讀和背誦可以不受環(huán)境影響，對(duì)環(huán)境的依賴較小，容易得到保證和滿足。我們只要給學(xué)生有自由支配的時(shí)間和讀背內(nèi)容，學(xué)生就可以在課外時(shí)間一個(gè)人完成，無(wú)需找伙伴做訓(xùn)練對(duì)象便可練習(xí)口語(yǔ)。

因此，在初中階段，尤其是七年級(jí)階段，一定要重視朗讀和背誦，七年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最基礎(chǔ)教學(xué)。學(xué)生剛接觸英語(yǔ)不久，對(duì)英語(yǔ)的好奇心強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)興趣也較濃厚。教師如果能抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，通過各種行之有效的方法，促使學(xué)生大聲朗讀，積極背誦常用句子，精彩段落，打好堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)以后的英語(yǔ)教學(xué)將十分有益。八、九年級(jí)學(xué)生之所以學(xué)不好英語(yǔ)，不敢開口說(shuō)英語(yǔ)，甚至對(duì)英語(yǔ)失去信心，與在七年級(jí)沒有打好朗讀和背誦基礎(chǔ)有很大關(guān)系。由于七年級(jí)時(shí)不讀不背，導(dǎo)致學(xué)過的單詞，短語(yǔ) 、句型認(rèn)不得、不會(huì)讀、上了九年級(jí)，即使想學(xué)好英語(yǔ)，由于大量單詞不會(huì)讀，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言學(xué)科望而卻步，在課堂上張不開口，考試成績(jī)也趕不上去，逐漸喪失信心，認(rèn)為自己不是學(xué)外語(yǔ)的料，最終放棄。

七年級(jí)學(xué)生若能盡早養(yǎng)成朗讀和背誦的好習(xí)慣，能大聲朗讀、積極背誦，讀得多了，背得多了，自然就會(huì)記住其中一些詞匯、句子、習(xí)慣用語(yǔ)。那么到了九年級(jí)就能很自覺去朗讀，背誦英語(yǔ)，也就能很自覺地加入到課堂情景對(duì)語(yǔ)中，用簡(jiǎn)單，地道英語(yǔ)相互交流，從而掙脫“啞巴英語(yǔ)”，提高聽說(shuō)能力，把英語(yǔ)真正作為一門語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)，當(dāng)然九年級(jí)英語(yǔ)低子薄的同學(xué)也無(wú)需氣餒，常言道：It‘s never too late to learn 。（什么時(shí)候?qū)W習(xí)都不遲）只要從每一個(gè)單詞，短語(yǔ)著手，抓住一切可利用時(shí)間，大聲朗讀和背誦，并積極參與到課堂情景等對(duì)話中，那么學(xué)好英語(yǔ)，說(shuō)一口漂亮英語(yǔ)便是小菜一碟（It’s a piece of cake ）！

篇（8）

自我介紹

“把書較薄，把學(xué)生教活”是我的座右銘。我認(rèn)為，當(dāng)今社會(huì)的老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型，研究型的老師。要善于接受新事物，合理利用新科技，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的新型人才。新課改進(jìn)行以來(lái)，為了提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，我經(jīng)常參加市，縣的各級(jí)課改培訓(xùn)。利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》等與課改相關(guān)的書，并將所學(xué)習(xí)的培訓(xùn)內(nèi)容很好的應(yīng)用到了自己的課堂上。在參加課改期間，我以新的課程觀，新的教學(xué)觀，新的學(xué)生觀，新的發(fā)展觀來(lái)看待學(xué)生，細(xì)致備課,備教材，備學(xué)情。在教學(xué)中不斷探索新的授課形式,采用探究式教學(xué)法，讓學(xué)生自己去探索，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)，力求每節(jié)課都能在教學(xué)新理念,教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)手段上有新突破。使教與學(xué)成為一種新型的互動(dòng)關(guān)系,教師和學(xué)生是合作伙伴,在平等,愉快,和諧的氣氛中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。為了讓課程改革的新理念在英語(yǔ)課堂中開花結(jié)果,我刻苦鉆研多媒體教學(xué)知識(shí),跟據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，制作出精美的課件，用多媒體來(lái)刺激他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。多媒體為他們創(chuàng)設(shè)輕松和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，取得了高效的教學(xué)效果。我的《The story of the rain>>課件把有關(guān)水循環(huán)的過程和英語(yǔ)完美的結(jié)合起來(lái)，生動(dòng)形象，效果很好，得到了師生的贊譽(yù)，并獲得市級(jí)課件制作一等獎(jiǎng)。我每次在上完課后認(rèn)真聽其他有經(jīng)驗(yàn)的教師評(píng)課，希望能從評(píng)課中得到啟發(fā)，好更好的調(diào)整教法，積累經(jīng)驗(yàn)。我在實(shí)驗(yàn)、反思、調(diào)整、改進(jìn)、再實(shí)驗(yàn)中一步步成長(zhǎng)為我校的課程改革的帶頭人。我認(rèn)為在課堂上不但要教給學(xué)生知識(shí)，還要交給他們生存意識(shí)，讓他們?cè)诤献魈骄恐腥ンw會(huì)去鍛煉，讓他們學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)與人相處，學(xué)會(huì)用腦，學(xué)會(huì)取舍學(xué)會(huì)做人。

由于我性格開朗，愛跳愛唱，很喜歡表演，所以我經(jīng)常把教學(xué)內(nèi)容改編成英語(yǔ)小短劇或膾炙人口的歌曲，讓學(xué)生即興表演，大大提高了課堂效率，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的學(xué)生常常處于我要學(xué)的饑渴狀態(tài)。為了能參與進(jìn)去，學(xué)生們常常向我額外的索取知識(shí)?？h里舉行英語(yǔ)短劇比賽，我積極參與，特別是我在這期間得了重癥咽喉炎，外加口腔潰瘍。在疼的喝口開水都很困難的情況下，仍堅(jiān)持指導(dǎo)學(xué)生排練，糾正他們的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。為了使節(jié)目更精彩，我還自費(fèi)買道具等，感動(dòng)了許多師生。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過我們的不斷努力，我排練的英語(yǔ)短劇《狐假虎威》，《小紅帽》《拔蘿卜》均獲得一等獎(jiǎng)。到網(wǎng)上后點(diǎn)擊率很高，學(xué)生們精彩的表演和流利標(biāo)準(zhǔn)的口語(yǔ)受到網(wǎng)友的好評(píng)。這些活動(dòng)的進(jìn)行也是新課改在英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)體現(xiàn)，突出了新課改的方向。除了認(rèn)真搞好自己的課堂教學(xué)外，我還參加了學(xué)校組織的課題研究，一直致力于對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)教育的研究，現(xiàn)在已經(jīng)積累了很多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。我的經(jīng)驗(yàn)論文《讓電教媒體為英語(yǔ)課堂增光彩》、《如何提高學(xué)生的聽說(shuō)能力》、《品位朗讀》等獲得了市及論文一等獎(jiǎng)。我的各種公開課更是家常便飯，輕車熟路。特別是我講的六年級(jí)上冊(cè)Unit6 The story of the rain Part A Let’s learn獲得市級(jí)電教課一等獎(jiǎng)。在我的幫帶下，我校的老師都再向研究型靠攏。我為我校培養(yǎng)了大批年輕的骨干教師。為我校的英語(yǔ)課程的蓬勃發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

在這17年的工作中,我勤懇敬業(yè).一直是踏踏實(shí)實(shí)的工作,老老實(shí)實(shí)的做人，從不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)和同事們對(duì)我的信任。面對(duì)未來(lái)，我有很多美好的打算和計(jì)劃，我將繼續(xù)致力于尋找和探索適合農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，積累出更多的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，并將其與大家分享。爭(zhēng)取在新課改方面取得更大的收獲和進(jìn)步，為我縣和我校的英語(yǔ)課程的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)出更大的力量，在我平凡而神圣的工作崗位上，用自己的雙手和智慧塑造更加燦爛輝煌的明天。

葉縣名師工作室人員推薦表

姓 名

呂東梅

性 別

女

出 生

年 月

照

片

教師個(gè)人信息網(wǎng)上統(tǒng)計(jì)編 號(hào)

現(xiàn)有最高學(xué)歷及畢業(yè)學(xué)校、畢業(yè)時(shí)間、學(xué)習(xí)形式與專業(yè)

2008.1畢業(yè)于信陽(yáng)師范學(xué)院函授漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

參加教育工作時(shí) 間

1994.6

任教學(xué)段及 學(xué) 科

六年級(jí)英語(yǔ)

行 政 職 務(wù)

專業(yè)技術(shù)職務(wù)

中學(xué)一級(jí)教師

工作單位

夏李鄉(xiāng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校

聯(lián) 系

電 話

本人所獲榮譽(yù)稱 號(hào)

2003年被評(píng)為縣“素質(zhì)教育工作優(yōu)秀教師。

2004年被被縣委縣政府評(píng)為“優(yōu)秀教師評(píng)”

2009.8獲得中小學(xué)縣級(jí)骨干教師

參加工作以來(lái)連年被鄉(xiāng)政府評(píng)為鄉(xiāng)級(jí)優(yōu)秀教師，英語(yǔ)學(xué)科帶頭人

2012年市電教優(yōu)質(zhì)課教師

2011年獲得市級(jí)電教課件獎(jiǎng)

2008.7論文《品位朗讀》在平頂山市教育科研論文評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)

還有多篇論文獲市級(jí)三等獎(jiǎng) 其他多篇論文獲縣級(jí)一等獎(jiǎng)

篇（9）

1.前言

隨著人民生活水平的提高，國(guó)內(nèi)外交流的日益頻繁，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)的重要性，國(guó)家也把全民學(xué)英語(yǔ)上升到新的高度?？墒俏覀儚男W(xué)甚至幼兒園開始學(xué)英語(yǔ)，一直學(xué)到大學(xué)，學(xué)生的英語(yǔ)的水平和投入相比，并不能令人滿意。于是人們開始從新的視角，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)進(jìn)行新的嘗試。

在英語(yǔ)研究中發(fā)現(xiàn)，多詞詞序的運(yùn)用和外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)流利程度有很大關(guān)系，因此多詞詞序的的研究引起了語(yǔ)言學(xué)界學(xué)者們的興趣。由于研究的目的和意義不同，學(xué)者們對(duì)多詞詞序的定義也不同，如詞匯短語(yǔ)（lexical phrase），固定表達(dá)式（fixed expression），套語(yǔ)（formulas），慣用語(yǔ)（routines）等。雖然定義不同，但是心理語(yǔ)言學(xué)家Wray認(rèn)為它們都在描述同一種語(yǔ)言現(xiàn)象。詞串（lexical bundles）是一種特殊的多詞詞序，英語(yǔ)詞串的掌握和熟練運(yùn)用有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英文水平的提高。

2.詞串的定義

Biber在他的《朗讀英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語(yǔ)域中每百萬(wàn)詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)。

Biber的詞串有三個(gè)主要特征。第一個(gè)特征就是頻率即經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)。第二個(gè)特征是習(xí)語(yǔ)性即詞串不是每個(gè)詞的意義累加。第三個(gè)特征就是固定性，詞串是按照詞串提取軟件設(shè)定的頻率提取出來(lái)的，如果不符合頻率，也不能算作詞串。

對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，即使學(xué)習(xí)多年英語(yǔ)，很多也不能表達(dá)出流暢的和地道的英語(yǔ)。其中，缺少英語(yǔ)詞串的掌握是一重要原因。通過對(duì)國(guó)外英語(yǔ)論文的詞串分析，可以掌握國(guó)外大量的地道的詞串。因此，熟練地運(yùn)用和掌握這些詞串可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)的流暢性喝地道性。

3.詞串的相關(guān)研究

隨著計(jì)算機(jī)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的興起，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的交流不僅僅依靠詞匯和固定短語(yǔ)。成功的英語(yǔ)交流更多的依賴于多詞詞序。

早期有關(guān)多詞詞序的研究中，Nattinger and DeCarrico認(rèn)為詞匯短語(yǔ)是存在于詞匯和句法兩極之間的多詞詞匯現(xiàn)象。

Moon認(rèn)為“短語(yǔ)詞位”是那種由于語(yǔ)義、詞匯語(yǔ)法和語(yǔ)用等種種原因看作整體單位而不是簡(jiǎn)單的字符串，其中包括成語(yǔ)、諺語(yǔ)、明喻和暗喻等。

Wray認(rèn)為“套語(yǔ)”是一種預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它們整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無(wú)需語(yǔ)法生成和分析。

1999年，Bibber對(duì)多詞詞序這種現(xiàn)象提出了詞串。Biber在他的《朗讀英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)法中》，將詞串定義為“在某個(gè)語(yǔ)域中每百萬(wàn)詞中至少出現(xiàn)10次”，而且必須出現(xiàn)在5個(gè)不同文本里，以保證它不是某個(gè)個(gè)人的語(yǔ)言特點(diǎn)。其中biber采取頻率設(shè)定方法和實(shí)證研究，來(lái)提取特定領(lǐng)域中重復(fù)出現(xiàn)的多詞詞序。對(duì)于四詞詞串來(lái)說(shuō)，他設(shè)定的最小頻率是每百萬(wàn)字要出現(xiàn)十次，另外這些重復(fù)出現(xiàn)的詞串必須重復(fù)出現(xiàn)在同一語(yǔ)域中五篇不同的文章中。對(duì)于，五字詞串和六字詞串，設(shè)定的最小頻率是每百萬(wàn)字必須出現(xiàn)5次。從上面可以看出，不同的學(xué)者聰不同的角度對(duì)多詞詞序做出了不同的定義。

2004年，BIber的同事Cores比較分析了在歷史和生物領(lǐng)域已經(jīng)被發(fā)表的和學(xué)生學(xué)術(shù)散文中的詞串。在她的研究中，已經(jīng)被發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中運(yùn)用了大量的詞串，但是這些詞串很少在學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)。即使學(xué)生的學(xué)術(shù)論文中有和被發(fā)表的論文中相同的詞串，但是這些詞串在使用上與已經(jīng)被發(fā)表的論文也有很大不同。這說(shuō)明學(xué)生還沒有掌握專業(yè)學(xué)者在學(xué)術(shù)論文中常用的詞串。

2007年，Biber和他的同事做了另一項(xiàng)關(guān)于詞串的研究。Biber&Barbier做了關(guān)于大學(xué)中口語(yǔ)和書面語(yǔ)中詞串的比較分析。研究發(fā)現(xiàn)，在非學(xué)術(shù)性語(yǔ)域中詞串的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多余非學(xué)術(shù)性語(yǔ)域中。

4.國(guó)內(nèi)關(guān)于詞串的研究

就詞串而本身而言，我國(guó)對(duì)詞串的研究相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少。

2008年，朱青菊以朗文語(yǔ)料庫(kù)中的高頻詞匯作為研究對(duì)象，從句法，語(yǔ)義和交際功能角度對(duì)這些高頻詞匯做了認(rèn)知分析。這項(xiàng)研究旨在加深人們對(duì)詞串的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)人們充分利用詞串知識(shí)來(lái)改善英語(yǔ)的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。

2011年，楊華根據(jù)Hyland對(duì)詞串的功能分類，對(duì)中國(guó)將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)術(shù)論文摘要和和國(guó)內(nèi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者的論文摘要中的詞串做出了功能分布對(duì)比分析。研究結(jié)果顯示，中國(guó)學(xué)生過度使用和不當(dāng)使用了某些詞串以及這些詞串的功能。

2013年陳夏對(duì)在大學(xué)口語(yǔ)和書面語(yǔ)兩種語(yǔ)域中的詞串研究的文章做了文獻(xiàn)評(píng)論，并呈現(xiàn)了他的具有評(píng)論性的文獻(xiàn)回顧，怎樣合理的選擇材料和對(duì)以后對(duì)相關(guān)研究的建議。

5.詞串教學(xué)的意義

由于英語(yǔ)的重要性，越來(lái)越多的人投入到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的隊(duì)伍當(dāng)中，我國(guó)也將學(xué)生學(xué)英語(yǔ)上升到新的高度?？墒窃趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，即使學(xué)了多年英語(yǔ)的學(xué)生，很多也不能說(shuō)出地道的英語(yǔ)。隨著詞串理論的出現(xiàn)，為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的思路。因?yàn)樵~串是作為整體儲(chǔ)存在學(xué)習(xí)者的記憶中，在特定環(huán)境下，學(xué)習(xí)者根據(jù)語(yǔ)境可以直接提取和使用，即能增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)流暢性還能增加英語(yǔ)的準(zhǔn)確性和地道性。

因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的詞串意識(shí)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)和記憶地道的英語(yǔ)詞串，并學(xué)生學(xué)習(xí)合理運(yùn)用這些詞串來(lái)正確表達(dá)自己的意思。

6.結(jié)語(yǔ)

本文介紹了詞串的定義和相關(guān)研究，以及詞串對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的意義。詞串是一種多詞詞序，合理的運(yùn)用詞串可以增加語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，準(zhǔn)確性和地道性。英語(yǔ)教師，可以利用詞串知識(shí)豐富自己的教學(xué)方法，有意識(shí)的引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)詞串學(xué)習(xí)意識(shí)。（作者單位：蘭州交通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]Biber，D.et al.Longman Grammar of Spoken and Written English[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[2]Nattinger，J.R.&DeCarrico，J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

篇（10）

  

中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先就應(yīng)當(dāng)從聽入手，英語(yǔ)聽力對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)至關(guān)重要?！奥犃Α?nbsp;英文為L(zhǎng)isteningcomprehension，即聽有聲語(yǔ)言，并對(duì) 其理解的能力。正如RiversTemperty所說(shuō)：“聽，是人們根據(jù) 自己所了解的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)義和語(yǔ)法三方面的潛力，從語(yǔ)流中獲得信息的積極活 動(dòng)?！?nbsp; 

根據(jù)上述觀點(diǎn)，我們可以將聽力理解為：獲得有聲信息的活動(dòng)能力，也可以說(shuō)是 一種交際能力。這種能力的強(qiáng)與弱，除了決定人們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的了解外，還 決定人們對(duì)語(yǔ)言背景文化知識(shí)的占有能力。很難想象一個(gè)對(duì)語(yǔ)言背景文化一無(wú)所 知的人，能夠具備良好的聽力。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱中把聽說(shuō)教學(xué)放在教學(xué)法的首 位，強(qiáng)調(diào)聽說(shuō)英語(yǔ)是英語(yǔ)教學(xué)的重要目的之一。  

從語(yǔ)言角度來(lái)看，語(yǔ)言本身首先是有聲語(yǔ)言。沒有聽，就沒有說(shuō)，語(yǔ)言的交流也 就無(wú)從談起。因而，聽力在語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中有其特殊的作用。聽，是語(yǔ)言的基礎(chǔ)；聽 力，是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的前提。  

從心理學(xué)的研究來(lái)看，在相等時(shí)間內(nèi)，聽到的信息量比讀到的信息量要大得多； 而聽到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)比讀到的信息轉(zhuǎn)化為感性知識(shí)的速度要快得多；聽 到的信息往往比讀到的信息更生動(dòng)，印入腦海的烙印更深刻，不易遺忘；同時(shí)， 還能有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。  

從中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心理特點(diǎn)看，中學(xué)生年少好勝，善于模仿，聽覺靈敏，活潑 喜動(dòng)。如果能注意培養(yǎng)他們的聽力，在情趣盎然的氣氛中加強(qiáng)聽力訓(xùn)練，必將取 得事半功倍的效果。  

聽力主要由兩個(gè)部分構(gòu)成。即迅速正確地辨音解義的能力、理解語(yǔ)言內(nèi)涵的能力， 亦稱“文化悟力”。這兩種能力表現(xiàn)在中學(xué)英語(yǔ)課堂上，即為識(shí)記教師發(fā)出的語(yǔ) 音形式，準(zhǔn)確地辨析詞義，然后從詞義、句義到文章中心大意，迅速辨析、思索、 組合、歸納，并從中悟出講話內(nèi)容的中心所在。這種能力除指對(duì)語(yǔ)言知識(shí)本身的 理解能力外，還應(yīng)包含對(duì)有關(guān)文化知識(shí)的理解和占有能力，包括經(jīng)濟(jì)、文化、天 文、地理、歷史以及簡(jiǎn)單的科普知識(shí)等等。對(duì)這些知識(shí)的占有與理解無(wú)疑會(huì)提高 對(duì)所聽到信息的理解程度，從而使悟出的語(yǔ)義更深刻，更準(zhǔn)確。  

那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生聽力呢？  

培養(yǎng)聽力，首先要突破聽力障礙，掌握“聽”的基本技能。學(xué)生或一般英語(yǔ)學(xué)習(xí) 者在英語(yǔ)聽力訓(xùn)練中存在的聽力障礙主要有四個(gè)：①語(yǔ)音障礙②語(yǔ)義障礙③心理 障礙④文化悟力障礙。聽力的語(yǔ)音障礙，為這四種障礙之首。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)下決 心攻破它，然后向更高層次邁進(jìn)。  

一、突破語(yǔ)音障礙，掌握聽力基本技能 

掌握聽力基本技能，首先應(yīng)突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)。英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)主要包括六個(gè)方面的 內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音及語(yǔ)調(diào)。其次還應(yīng) 掌握英音與美音的差別。  

突破語(yǔ)音知識(shí)關(guān)的辦法是：認(rèn)真聽，注意模仿，用心記憶，并跟老師或錄音機(jī)進(jìn) 行糾正，堅(jiān)持反復(fù)訓(xùn)練和檢測(cè)。請(qǐng)看下面各項(xiàng)檢測(cè)題：  

1．請(qǐng)朗讀下面每組詞，注意失去爆破的現(xiàn)象：  

①talk，dare，don＇t  

②conductor，strict，shortcoming，progr amme，picture，thankful  

③makemodelplane  

2．朗讀下面的句子，注意失去爆破的現(xiàn)象：  

①Goandlookforitinyourownroom．  

②Katedoesn＇tsingwel，butshedanceswel．  

③Shehaslunchatthefactory．  

④Goodmorning，boysandgirls！  

⑤Hecougheddayandnight．  

3．朗讀下列句子，注意意群間的停頓：  

①Everyoneinthetown，knewhim／sowehadn otroubleinfindinghishouse．  

②Butthemostinterestingthing／aboutt hisre－markableplan／iswhatpeopledow ithit／afteritiscutdown．  

③ThefolowingistakenfromDr．Manete＇sa c－countofhismeetingwiththeboy／ando fwhattheboytoldhim．  

④Histheorywassoadvanced／thatfewpeo plecouldunderstandit／atthattime／an devenfewer／wouldacceptit．