初中化學教學反思匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇初中化學教學反思范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

化學教學要體現課程改革的基本理念，尊重和滿足不同學生的需要，運用多種教學方式和手段，引導學生積極主動地學習，掌握最基本的化學知識和技能，了解化學科學研究的過程和方法，形成積極的情感態度和正確的價值觀，提高科學素養和人文素養，為學生的終身發展奠定基礎。

一、尊重學生發展需求

初中學生個體差異較大，具有不同的發展潛能。在教學中要依據課程標準的要求，改變教學內容、教學要求和教學方式過于統一的傾向，要關注和尊重不同學生的發展需要，為他們提供適合于自己發展的化學課程。初中化學課程為學生提供了多樣化的課程模塊，給學生的學習以較大的選擇空間。良好的平等、和諧、信任的師生關系，融洽的課堂氣氛是喚起學生學習興趣并促其主動學習的基礎，也是實現主體性參與教學的前提。所以，教師一方面要鼓勵學生根據自身的興趣愛好，挖掘各自的潛能，制訂各自的化學學習計劃，自主選擇化學課程模塊；另一方面要深入了解學生的學習基礎、能力發展水平以及興趣、愛好和潛能，對學生選擇學習課程模塊和安排學習順序給予指導。

二、選擇合理的教學策略

轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。初中化學課程是由若干模塊組合構建的，教師應注意領會每個課程模塊在課程中的地位、作用和教育價值，把握課程模塊的內容特點，考慮學生的學習情況和具體的教學條件，采取有針對性的教學方式，優化教學策略，提高教學質量。例如，化學上、化學下課程模塊是在義務教育基礎上為全體初中生開設的必修課程，旨在幫助學生形成基本的科學素養，提高學習化學的興趣，同時也為學生學習其他化學課程模塊打下基礎。教師在教學中要注意在教學內容的處理上注重整體性，引導學生學習化學的核心概念、重要物質以及基本的技能和方法，加強化學與生活、社會的聯系，創設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發學生學習化學的興趣。在講解時應力求通俗易懂、深入淺出，要緊密聯系學生己有的有關物質及其變化的經驗與知識，盡可能通過化學實驗或引用實驗事實幫助學生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現代信息技術，提高教學質量和效率。

三、培養學生創新意識

作為一名教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境，在教學工作中竭力提倡創新，善于接受學生新的合理化的建議，讓學生充分發揮自己的想象和能力，養成創新習慣與膽識。“興趣是最好的老師”，只有學生對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。教師可以集色、態、味、光、聲于一體的化學實驗給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，如鈉與水反應、噴泉實驗等。但這種好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機使之成為主導動機，方才起著持久、穩定、強有力的動力和維持、調控作用。如善于創設問題情境激思激趣；理論聯系實際，講解化學在尖端科技工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用；講述結晶牛胰島素的合成，侯德榜制堿法等化學史激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。另外，化學教師良好的教師形象；生動、準確的講授；熱情真誠的關心鼓勵；幽默大方的舉止等因素在培養和強化學生學習化學的興趣和動機也起著不可忽視的情感作用。

四、充分發揮化學實驗的教育功效

要培養學生的科學探究能力，我覺得利用學校現有的實驗條件開展探究性實驗教學尤為重要，以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一。化學實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，創設生動活潑的教學情景，幫助學生理解和掌握化學知識和技能，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學方法，培養學生的科學態度和價值觀。實驗教學要求培養學生發展性學力，兼顧創造性學力的培養，并發展學生喜歡化、贊賞化學的個性。所以，可利用新教材中的學生實驗和研究性課題。多開展一些有趣的小實驗，以及家庭小實驗，化學實驗的教學和活動形式必須更多樣和多元化，化學實驗有助于激發學生學習化學的興趣，提高學生的動手能力，更好幫助學生理解和掌握化學知識。 除上述之外，我覺得還可以發揮活動課和化學史教育的作用。開展課外化學實驗和家庭化學實驗活動，都有助于全面培養學生的化學實驗能力。

五、結合實際拓寬學生的視野

化學科學與生產、生活以及科技的發展有著密切聯系，對社會發展、科技進步和人類生活質量的提高有著廣泛而深刻的影響。初中學生會接觸到很多與化學有關的生活問題，教師在教學中要注意聯系實際，幫助學生拓寬視野，開闊思路，綜合運用化學及其他學科的知識分析解決有關問題。例如，“化學與生活”模塊以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的應用，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題。又如，“化學與技術”模塊以資源利用、材料制造、工農業生產中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。在教學中，教師要結合課程內容，充分利用當地各種條件，組織學生開展參觀、討論、觀看影像、聽報告等實踐活動，使學生有機會接觸實際問題，綜合運用所學的知識來認識生產、生活中與化學有關的技術問題。

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1.教學理念上的反思

新課程表面上難度降低了，但是對教師來說，實際上是變難了，對教師的要求更高了。教師必須轉變觀念，要突破和超越學科本位的觀念，而以"教師為主導，學生為主體"為核心理念，從課堂教學中反映出，這些理念已經成為教師對待學生的基本態度。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。重點突出教學組織的主體性，要擺正師生關系，大力提倡教學民主。教師要采取有效措施喚起學生的主體意識，要讓學生積極參與教學活動的決策。教什么，怎么教，讓學生充分發表意見，要活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍。

2.教學方法上的反思

在教學方法上，教師是學生活動的組織者，引導者，參考者。新穎的學習方式：自主、合作、探究等都是將教師從傳統的一包到底的角度中解脫出來，故教師在新課程教學中要注意教學方法的整合。"教無定法，關鍵在得法"，初中化學教學要特別注重學法指導，根據新教材的特點，學生情況，實際條件，因地制宜去選擇恰當的教學方法，培養學生學習興趣，提高學生學習積極性。對學習能力強的學生要提優，對學習有困難的學生降低要求，加強輔導，多鼓勵，絕不要讓所謂的差生成為"遺忘的角落"。教學方法要多樣化，恰當運用現代化教學手段，提高教學效率，不斷學習新的業務知識，提高自己的業務素質和教學水平，更新教學理念，改進教學方法，轉變角色，"授之以漁而不授之以魚"。改變學生接受學習、死記硬背機械訓練的現狀；倡導學生主動參與、積極探究；培養學生收集和處理信息的能力；獲取知識和應用知識的能力；分析和解決問題的能力；交流與合作的能力。

3.如何提高課堂教學效率反思

3.1化學實驗的反思。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，筆者作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCI，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系塑料袋，袋內不留空氣），兩分鐘后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70-80ml，而盛稀HCI的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。關于"碳酸鈉的性質與應用"一課中，碳酸鈉和鹽酸反映產生二氧化碳CO2使氣球變大，這個實驗因為氣體的壓強太小或因為氣密性不好，因而很難看到明顯的現象。也可進行如下改進，在兩個量筒中加入等體積、等物質的量的鹽酸HCI再滴入幾滴洗滌劑，用等物質量的NaHCO3、Na2CO3加入量筒中，產生的CO2使洗滌劑產生大量的泡沫，可以通過泡沫上升的快慢和高度來判斷反應速率快慢和產生CO2的量的多少。改進實驗，變驗證性實驗為探究性實驗，創設探究情景，激發學生探究情趣。

3.2作業布置的反思。預習作業有課本中的"活動與探究"、"問題解決"、"交流與討論"：復習鞏固作業有課本中的"練習與實踐"，一專題下來可以做"本專題作業"，這些書本習題作為教材的-部分是學生學習的精華，要充分重視，教師還要詳綱講解。有些學校精心選編試題，控制難度，提高練習的效率和準確性。課堂上使用的學案相當好，包括學習目標、已有知識、問題探究、課外習題等小模塊。當然最配套的是教師自己精心設計的習題或試卷，題量不要太多，題目要精選，緊扣教材，切合學生實際，兼故學生差距。

4.教學策略

4.1讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離。杜威認為："生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育."在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了。

4.2引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出"合作學習、探究學習、自主學習"，這三種新的學習模式將 "重教師教"轉變為"重學生學"，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由"扶"到"放"的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力。例如，筆者在教授九年級化學《金屬的化學性質》這節課的教學內容時，就讓學生以小組為單位設計實驗，驗證鐵、銅、銀、鋁、鎂等金屬的活動性強弱（教師提供相應的化學藥品和儀器：鐵絲、銅絲、硝酸銀溶液、硫酸銅溶液、硫酸鋁溶液）

這樣，讓學生以小組為單位自己設計實驗對金屬的化學性質進行探究，既能激發學生化學學習的興趣，擴展學生的化學思維，還能有效的提升學生的學習能力，從而大大增強了初中化學課堂教學的效果.參考文獻：

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一、問題的提出

眾所周知，化學實驗是化學的重要支柱之一，因此化學實驗在中學化學教學中有著舉足輕重的地位。那么中學化學教師是怎樣看待化學實驗的呢？結果顯示，多數教師把實驗的教學功能主要定位在以下幾方面：（1）演示實驗，觀察實驗現象，激發學生興趣；（2）幫助學生理解抽象的概念；（3）促進學生認知規律并加深對規律的理解；（4）加強學生動手能力和數據的收集、處理能力；（5）簡單培養學生實驗設計的技巧。從中可以發現，在實際的中學化學實驗教學中，普遍缺少實驗反思。

那么，在實際教學過程中，教師應該如何幫助學生對實驗進行反思呢？學生對實驗進行反思究竟有何作用呢？本文將根據教學實際提出對化學實驗進行反思的具體教學策略。

二、化學實驗反思的具體教學策略

1.結合實例，讓學生明晰實驗反思的具體內容和方法

（1）對實驗設計的反思與評價

酸、堿、鹽是初中化學課程中的重要內容，而酸和堿之間發生的中和反應又是這一部分內容的核心。但一些可溶性堿與酸發生中和反應時卻無明顯現象。所以，證明兩者是否發生了反應是這個課題首先要解決的問題。那么，應如何來設計實驗方案，并對方案進行反思與評價呢？來看下面這個案例：

這一過程能讓學生不停地動腦思考：要做什么，要怎樣做，為什么要這樣做。以此激活學生的思維，使他們的潛能和創造力都充分地表現出來。若常常經歷這樣的鍛煉，學生的實驗能力定會有質的飛躍！

（2）對實驗裝置的反思與評價

在“質量守恒定律”的新授課上，教師展示了這樣一個課堂情景：在實驗探究反應前后物質的質量關系時，有兩個實驗都用到了小氣球：一個是紅磷燃燒的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端系了一個小氣球；另一個是碳酸鈉和稀鹽酸反應的錐形瓶口橡皮塞上的玻璃管上端也系了一個小氣球。在稱量總質量時，教師故意賣關子說：“后者必須要考慮空氣浮力的影響，而前者卻不必考慮。”裝置完全相同、分析處理方式卻完全不同，學生對此充滿了疑惑！這時就有學生在下面脫口而出：“這是為什么呢？”于是教師趁勢抓住該契機，組織學生展開討論！此時學生熱情高漲，主動參與反思與爭論，最終發現：前者的裝置是在冷卻之后再稱量的，而此時的氣球已經癟了，不再受空氣浮力的影響！而后者在稱量時，氣球始終是鼓著的，所以一定受到空氣浮力的影響！于是問題也就迎刃而解了！

可見，教師要善于創設情景，鼓勵學生敢于提出問題，這是學生主動參與學習過程的一種積極的思維傾向。在化學學習過程中讓學生發現問題并自主提出問題，有利于學生深入理解化學知識，有利于培養學生的質疑精神和獨立思考、勤于思考的科學品質。學生的質疑習慣一旦形成，思路一旦打開，具有思維價值的質疑也就會砰然而出，學生的創新思維也就會在質疑反思中得到提高！

（3）對實驗操作過程的反思與評價

在“二氧化碳制取的研究”的實驗課上，學生進入了制取并收集氣體的實踐環節：

探究活動：分析實驗的成與敗

生：有的同學收集滿了一瓶氣體顯得很開心，有的同學由于沒能收集滿而很著急或很沮喪……

師：你們收集到氣體了嗎？有沒有收集滿？

學生七嘴八舌。

師：說一說，為什么沒收集滿？可能原因？

生：分析原因：可能反應裝置的容器太小了；可能所加的藥品太少了；裝置氣密性可能不好，有漏氣的地方；直角導管伸的位置可能不對……

師：歸納總結，你認為制取氣體的實際操作過程中應注意哪些問題？

生：歸納小結：要檢查反應裝置的氣密性，不能漏氣；一般要選擇錐形瓶或大試管或廣口瓶等容量大的容器作為反應容器較為理想；藥品要加得充足一些；加入稀鹽酸后橡皮塞要盡力擰緊，不能漏氣等等。

可見，帶著問題、疑惑進行自主探究反思使學生的求知欲大大增強，學生對知識也就理解得更清晰、學得更深刻、掌握得更牢固。總之，在實驗操作過程中，教師不應只指導學生按規定將實驗做完，還要不失時機地在各個環節中抓住機會啟發、調動學生反思自己的操作過程，使學生在一連串的思維活動中深刻理解實驗原理、實驗過程的意義。同時，把握實驗技能技巧，準確地觀察實驗現象并得出正確的實驗結論。

2.實驗反思的方式與手段

（1）自我反思

自我反思常常可用“自我發問”的策略，讓自己帶著問題學習，在學習的過程中思考問題。例如，我對現學的內容是否記住并理解了？我能向他人清楚地描述這一問題了嗎？等等，在學習中應多提出一些思考性問題，用批判的眼光和質疑的態度尋找更有價值的問題。

（2）互相評價和他人評價反思

為了提高對學習策略和方法的反思能力，可用“出聲思維”的方式，將自己的思路講出來與小組同學或全班同學進行討論，互相啟發。也可借助他人的提問或質疑來對自身進行反思與評價。

綜上所述，當學生學會應用反思策略后，反思策略就會起到催化劑的作用，它會使學生在探究過程中提問的能力明顯提高，問題意識明顯增強。學生的不少想法在受到反思策略的影響之后，在猜想、設計實驗和實驗驗證這些重要環節上，較以往的表現都會有所突破，其中一定不乏創新之舉。盡管有的想法可能不盡完美，但卻一定會很有創意、富有個性！

另外，在反思之后，學生可以采用寫反思日記的形式使反思結果內化到自己已有的認知結構中，即以日記的形式總結、記錄自己在反思過程中的感受、收獲和經驗教訓，使自己的反思過程更具體化。經過一段時間以后，再對自己的反思日記進行總結整理，概括提煉出解決某一類問題應注意或遵循的規律、方法，使反思結果轉化成能夠為以后學習所利用的資源！

參考文獻：

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中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-069-1本單元基本屬于初中化學的分水嶺，大部分學生如果順利掌握本單元的概念與內在聯系，那么以后的學習就會很順暢，反之則從此感覺化學很枯燥抽象，從而產生畏懼心理。本班31位同學，1/3左右的學生思維比較活躍，自學能力比較強，只有4名左右的學生在教師給出提示而且時間比較充裕的情況下，還不能完成大半學案內容。

一、教學目的要求（略）

二、教學過程

1.新課引入

師：同學們剛上完體育課，（展示水）渴了要喝點水，水是由什么構成的？

……

設計意圖：由生活中常見的物質入手，讓學生知道微觀的粒子其實并不是抽象的，消除學習心理障礙。

2.核外電子的分層排布

師：核外電子的運動有自己的特點，它不像行星繞太陽旋轉有固定的軌道，但卻有經常出現的區域（ppt，介紹下），科學家把這些區域稱為電子層。核外電子是在不同的電子層內運動的，人們又把這種現象叫做核外電子的分層排布。離核最近的為第一層，依次向外最多有七層，電子就是在這些電子層上運動的。（展示PPT）

設計意圖：核外電子的排布只是一個鋪墊，但對于離子形成的認識卻非常重要，對理解元素的化學性質與最外層電子數關系密切、結構決定性質等也很重要。所以我不遺余力地花了大量時間對該部分進行了理論研究。而且根據學生的學習能力，對元素周期表分塊涂了不同顏色，給學生以提示，在學案填空部分，第1、2題給予了明確的引導，后面逐步放手，期待在前面兩題的基礎上，學生分析歸納能力得到進一步發展。這樣，既發現了學生，又引領了學生。

3．離子的形成

師：和鐵絲在氧氣中燃燒一樣，金屬鈉也能在氯氣中燃燒。（演示實驗）

設計意圖：演示實驗是創設一種情境，激發學生的思考――宏觀現象的形成與微觀粒子的變化有什么內在聯系？該放手的時候一定要放手，學生看書能懂的一定要看書，讓學生帶著問題看書，然后用微觀的知識解釋宏觀的現象，動畫加演示，加深學生的理解。回到上課開始時學生的錯誤，利用這一教育資源，加深學生的理解。模仿鈉離子、氯離子形成過程來分析鋁離子、硫離子的形成過程，出錯后再回歸到原子結構示意圖。總結再練習，從感性到理性。

4．總結

三、教學反思

“離子”是在學生已經學習了分子、原子與元素的概念并接觸了元素周期表之后的內容，比較抽象，本課教學設計的核心，就是從學生角度出發，運用“為掌握而教”的思想。布盧姆主張為掌握而教，其核心思想是“大多數學生（也是90%以上）能夠掌握我們所教授的事物，教學的任務就是要找到學生掌握所學學科的手段”。布盧姆認為，只要給予學生足夠的學習時間，并且找到幫助每個學生的方法，那么在理論上，所有學生都能掌握。只有相信這些，教師才可能摒棄錯誤的觀念和做法，真正做到面向全體學生，期待所有學生掌握教學內容，最終使大多數學生達到他們能夠達到的發展水平，為掌握而教也是一種教師學生觀的重大轉變。

“為掌握而教”的這種觀點，也再一次體現了教育的目的是人，教育之學是人學。在實際教學的各個環節中，如果能處處基于學生的立場，將給我們的教學帶來極大的針對性和實效性。

在備課時，如果基于學生立場，就會充分地備學生，而不僅僅是備教材、備教法，教師在制定教學目標時也不僅僅依據教材，更要依據學生：一是學生已經有什么？他會從知識、能力、情感態度、價值觀、興趣、需要等角度去了解學生；二是學生還缺什么？在教學中，學生缺什么就補什么，教學總是從學生的缺失開始，從學生沒有之處開始，總是以學生現有的認知基礎為起點開始新的教學。

在課堂教學中，如果基于學生立場，就會找到學生學習的難點、障礙點，找到提升點、切入點，同時，也會正視學生的個體差異，尊重個體差異，從而采取相應的策略與方法使學生都有進步和提高，當然，在學生進步成長的同時，老師與學生一起也在共同進步成長。

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在傳統的初中化學課堂教學中，教師在課堂教學中占據了絕對的領導地位，教師在課堂上夸夸其談的講解，學生則在課下忙碌的記著筆記，幾乎沒有時間來思考問題.在這樣的課堂教學中，學生往往處于“只知其然而不知其所以然”的狀態，這樣的課堂教學無疑是低效的，費時費力.在新課改下，初中化學教師要轉變傳統的教學觀念，激發學生的學習潛能，改變教師“一手包辦”的課堂，培養學生的創新意識和創新能力，讓初中化學課堂教學傳統的“接受型教育”變為“創新型教育”，學生由“適應型學習”變為“創造型學習”.在這樣新型的教學模式下，將教師的“教學”改為“導學”，將學生的“要我學”改為“我要學”.由學生“學會”達到“會學”， 做到新舊知識的融合貫通，歸納總結新的知識體系，養成良好的學習習慣，增強自信心，并實現自我價值，從學習的成功中進一步激發學生學習的積極性和主動性，從而激發學生的學習潛能.

例如，筆者在教授九年級化學上冊《質量守恒定律》這節課的教學內容時，就突破了傳統的課堂教學模式，有意識的引導學生參與到課堂的教學之中，在我的指導與點拔下，讓學生通過自己的努力總結出化學規律.課堂伊始，我首先提出來以下的問題引導學生思考：同學們都知道，化學變化中是有新物質生成的，那么反應物的質量同生成物的質量之間究竟有什么關系呢？反應前后物質的總質量是增加、是減少、還是不變呢？問題提出之后，同學們都不知所然.我沒有直接告訴學生問題的答案，而是通過實驗，引導學生進行觀察、總結，從而自己尋找出問題的答案.

實驗：演示課本第70頁：實驗4-2 CuSO4與NaOH的反應，讓學生認真觀察、思考.在觀察的過程中，同學們得出如下的結論：a.實驗中有藍色沉淀生成，反應后天平仍然保持平衡.b.由此得出反應物的總質量=生成物的總質量.在這樣的課堂教學中，教師起到了引導、點拔的作用，而學生則是課堂教學的主體，通過自己的觀察、努力，從而總結出化學規律，這樣學到的知識，學生才會掌握的更加牢固.因此，在新課改背景下，初中化學教師要及時的反思課堂教學，轉變教學觀念，引導學生積極主動的參與到課堂的教學之中.

二、讓化學理論與生活實際相結合，拉近化學與學生之間的距離

杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失掉了教育.”在傳統的初中化學課堂教學中，教師過分重視化學理論知識的傳授，使得初中化學課堂變得枯燥而乏味，從而讓學生失去了化學學習的積極性與主動性.在新課改背景下，教師應該創新教學模式，將學生熟悉的生活情境引入到化學課堂的教學之中，讓化學理論知識與學生的生活實際相互結合，這樣學生就不會覺得化學規律的得出突兀，而且使得化學知識更加具有說服力.因此，在初中化學課堂的教學中，將化學理論知識與學生的生活實際相互結合，讓學生在生活中學習化學知識，最終體現生活中處處有化學，使學生更加認識到學習化學知識的價值所在.這樣就能改變初中化學空講理論，空洞乏味的教學局面了.

例如，筆者在教授九年級化學下冊《化學肥料》這節課的教學內容是，就在課堂上利用學生生活中的實際問題，將學生引入到課堂的教學之中.

生活實例一：夏天雷雨過后，田里的莊稼總是長得特別旺盛.那同學們能不能告訴老師這其中的秘密呢？

生活實例二：在70年代剛使用化肥時，生產隊里種黃豆，為確保增產，施用了大量尿素.夏天時，黃豆苗生長非常旺盛，農民很高興.結果，到了秋天，黃豆的結實率很低.相反，漏掉施尿素的地方，黃豆結實卻較豐厚，令人哭笑不得.這種現象我們有如何解釋呢？

問題提出后，同學們議論開了，這種現象在我們的生活中確實存在，但是卻很少探知其中的原因，同學們都皺起了眉頭.同學們想知道這其中的奧秘，幫助農民伯伯解答這些問題，就跟老師一起來學習今天課堂的教學內容化學肥料吧.我相信在強烈的求知欲望的驅使下，一定能燃起學生化學學習的積極性.

三、引導學生主動探究，提升學生的學習能力.新課改提出“合作學習、探究學習、自主學習”，這三種新的學習模式將 “重教師教”轉變為“重學生學”，更加重視對學生學習能力的培養了.在這樣的課堂教學中，教師不再是教學過程的控制者，而是教學活動的組織者，引導學生對化學知識進行探究，利用自己所掌握的化學知識去分析問題、解決問題，實現學生學習上由“扶”到“放”的過程，最終讓學生在主動探究問題的過程中不斷的提升學習能力.

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一、化學教師需要樹立全面的化學素養

一名優秀的初中化學教師，在教學的過程中首先需要具有整體性的化學教育思想，在培養學生化學自主探究學習和合作學習能力的基礎上，充分的挖掘學生的潛力，將學生在教學中的主體作用發揮出來…。然后，逐步的改善自己的化學教育方法，讓學生在化學學習中對化學的基本思路、方法以及規律逐步掌握，進而強化自己的化學交流能力、應用能力、實驗操作能力，培養學生化學學習的興趣與意識。這樣學生就會喜歡學習化學，自動提升化學素養。

二、化學教育發揮學生的主體能動性

新課標之前，初中化學教師受升學的壓力，在學生的教育中將主要的精力都放置在了培養學生的數學解題能力上，學生的化學成績成為了衡量學生化學能力的唯一標準。在新課標的要求下，化學教育需要注重課堂內外的結合，實施開發性的教育策略，讓學生在化學知識的掌握上不再是死記硬背，培養學生運用化學知識解決問題的能力，在一個互動的過程中，將學生在學習中的主體能動性充分的發揮出來。當今社會環境的污染是一個普遍性的問題，那么，在學生學習到有害氣體會危害環境這一章節時，教師可以指導學生利用環境問題引發學生的化學學習積極性，調動學生的求知欲望。此時，在學習的過程中學生可以得知學習的主要內容：SO2。SO2是造成大氣污染的主要成分，其主要的來源在于火力發電廠中排出的廢氣。基于此，教師可以提問學生，SO2所具有的其他危害，或者除SO2之外還有那些物質會造成環境的污染。通過問題，學生就會不斷的思考，不僅對課本中的知識進行了鞏固，還拓展了課外化學知識面，發揮了學生的主體能動性。同時，在學生的實際生活中，面對一些問題就會主動的運用化學知識去思考，使學生樹立主動學習和思考的意識。

三、化學教育要實現素質教育

初中化學教育不應該成為學生升學考試的一個階梯，而應該成為啟發學生思想的武器。應試教育下所培養出來的學生只是一個學習的機器，但是，在新課標和素質教育下，學生化學學習上的主動和創新才是根本。因此，初中化學教師，在學生初步接觸化學的過程中，不僅要將理論知識向學生傳授，還需要培養學生在化學中的動腦和動手能力，提高學生的整體化學能力。目前，初中化學教育已經逐步的重視了化學實驗教學的作用，培養學生掌握自主進行實驗的步驟，而教師一定要對這一素質教育的精神予以貫徹和執行，讓學生在走進實驗的過程中，通過親自操作實驗來獲得一定的化學知識。例如，化學H2的燃燒性的講解中，純凈的H2是可以燃燒并發出輕微響聲的，但不純凈的H2就會發出爆炸聲。這一實驗的操作，在某種程度上具有一定的危險性，那么，教師一定要將操作中需要注意的部分在實驗前向學生強調，并先操作給學生看。實驗中，先將裝有H2的瓶子打開，在瓶口處點燃H2，指導學生此時注意對發生的反應和聲音觀察與分辨，然后，再將瓶中混有空氣的H2同樣在瓶口處點燃，繼續的觀察和分辨。在操作規范的前提下，這個實驗是沒有什么危險性的，因此是可以讓學生自己動手操作的，但是注意事項要牢記。通過這一實驗操作的進行，學生不僅對H2有了深刻的記憶，還培養了學生的動手操作能力。

四、充分運用現代化的多媒體技術

當今社會是一個信息社會，教學中，多媒體技術的應用已經成為了現代教學的手段和趨勢。初中化學教學中，多媒體技術的應用，不僅可以將抽象的化學概念具體化，將瞬間的改變進行定格分析，還能使化學中枯燥的原子、分子、離子等微觀概念變得生活而鮮活，激發著學生化學學習的熱情。學生對化學產生興趣，自主學習，盡快的提升化學成績。初中化學教學中，多媒體的應用值得注意的是，不能將其作為主要的教學方式。課堂教學中，多媒體課件只是一個輔助的教學工具，是對傳統教學方式不足的彌補，是不能替代教師教學的。化學教學中，特別是那些需要在課堂演示的化學實驗，在講解上絕對不能采取花哨的動畫代替，要知道，無論任何時候，實驗都是化學課堂教學的基礎。

綜上所述，新課標下，化學教育的職能就是為了學生的一切，那么，初中化學教師就需要充分的發揮自己的作用，積極的改變思想和教育方式，引導學生化學的學習和化學素養的提高，更重要的是讓學生喜歡化學，對化學學習產生興趣，不僅容易提高化學成績，更能使其成為優秀的人才，這在新課標下對初中化學教學整體質量的提高，以及化學教育職能的實現上，具有重要的價值。

參考文獻：

[1]劉洋。淺談新課標下初中化學的教學反思[J]。新課程學習（基礎教育），2011（1）：205

篇（7）

常州市2008年中考試題第27題【聯想與解釋】小云聯想到老師用玻璃導管將純凈的氫氣導出并點燃時,燃燒火焰為黃色,其原因可能是: 。以及第29題電解水的實驗改進題,兩題的難度系數分別為0.5和0.7,但兩題的得分率分別為39%和31%,都很低。反思這一現象,造成此種現象的主要原因是老師們在平時的教學過程中對實驗不夠重視,具體體現在以下幾點:

(1)升學的指揮棒左右著教師,還是應試教育,實驗意識比較淡薄,忽略了實驗的重要性。

(2)由于缺乏相應的實驗藥品或實驗器具,并且有的教師不愿對實驗進行改進,推托客觀原因,因此一些演示實驗,變成了口頭實驗。

(3)初中化學中有的實驗效果不理想且在課堂上需消耗較多的時間,影響教學進度,故此老師會放棄某些演示實驗。例如:電解水時,需較長時間才能得到較多的氫氣且燃燒現象不太明顯,許多老師會讓學生強記氫氣燃燒發出淡藍色火焰的現象。

新一輪的基礎教育課程改革提出要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力。

因此,在正常教學過程中化學教師要充分發揮化學實驗的作用,為落實新課改進行積極地探索。

1.痛定思痛,認識實驗的重要性

化學是一門以實驗為基礎的自然科學,在化學教學中實驗教學發揮著無可替代的作用。如果沒有化學實驗,中學化學教學就無法達到預期的目的。另外,中學化學實驗可以有效地培養學生的觀察能力、動手能力、探究能力、相互合作與協調的能力同時也可以提高學生的學習興趣,鞏固教學成果,培養學生勤于思考、嚴謹求實的態度。所以在經歷了沉痛的教訓后,作為化學教育工作者必須清醒地認識到化學實驗的重要性。尤其是初中化學教學,它是學生學習化學的啟蒙階段。為此,我們平時應認真鉆研教材,做好做足實驗的同時還要改進實驗、創新實驗。

2.真抓實干,提高實驗教學的有效性

2.1 創設情境,激發興趣

學習不是學生簡單地感知,被動地接受,而需學生自己積極、能動地在行為上、心理上構造,通過連續不斷地建構得以完成的。因此,設計、演示實驗不能超出學生的認知能力,應抽絲剝繭,循序漸進,否則一旦斷鏈,將前功盡棄。

例如:在講解選擇二氧化碳的發生裝置時,我們可以先在試管里放上較多石灰石與少量稀鹽酸,當學生看到有氣泡并且證明是二氧化碳的情況下:可問:“如何將產生的二氧化碳收集呢?”學生會回答在試管口上加一個帶有導管的橡皮塞,用向上排空氣法收集。這樣自然而然地引出了簡易發生裝置。當實驗結束后,學生發現石灰石有剩余時,可設問:“如果還要制些二氧化碳,怎么辦?”學生會回答再加些稀鹽酸。緊接著問:“如何加?會不會帶來麻煩呢?”這樣就可以引導學生對裝置進行改進:添加一個長頸漏斗即可。當把少量稀鹽酸加入后,反應劇烈進行時,可設問:“要是加一個類似水龍頭一樣的閥門控制稀鹽酸的流速是不是可以控制該實驗的反應速度呢?”這樣在已有的認知下,學生能夠想到用分液漏斗代替長頸漏斗。當替換成分液漏斗后,學生又發現滴下去的鹽酸會一直反應到結束,無法使反應終止。因勢利導:可接著問:“根據實驗,我們發現只要使石灰石與稀鹽酸相分離,反應就可以停止了。關鍵在于如何使這兩者分離呢?”讓學生發揮自己的想象。學生的想法千奇百怪,但老師可以適當引導,最后可以得出一系列隨制隨停的裝置。通過一系列的設問,學生對開展化學實驗教學有了較濃厚的興趣,對化學實驗的學習產生了動力。

2.2 不斷探索,提高實驗教學的成功率

實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用,它不但是學習化學的一個重要途徑,也是進行化學研究的一個必不可少的手段。但有些演示實驗照本宣科則可能花費較多時間而且沒有明顯現象出現,甚至失敗,導致教師的教學目標不能實現,課堂中出現冷場,教學環節脫節。為此,要利用多種教學資源,有必要對實驗裝置進行修改。

2.3 整合資源提高實驗的普及性

對于某些不利于環保的演示實驗,可在不影響實驗效果的前提下,改為小型甚至微型實驗,以減少有毒有害物質的排放。在節約藥品的同時又增強了實驗效果。

例如:滬教版60頁觀察與思考:探究微粒運動的實驗。該實驗可進行如下改進:

取一根小試管放有一張滴有酚酞試劑濾紙條,然后在試管口塞上蘸有濃氨水的棉花團,觀察現象。很快,試管內滴有酚酞的濾紙條從右往左逐漸變紅。因考慮到環保問題,此處可把濃氨水換成白醋,將濾紙條上的酚酞試劑改用紫色石蕊試劑也可取得較為理想的效果。

通過改進后,優點有:(1)滿足學生進行分組實驗的需要,達到學生自主探究實驗的目的;(2)減少藥品損耗,降低了實驗污染,有利于學生逐步樹立珍惜資源、愛護環境、合理使用化學物質的意識,激發學生尋找實驗替代品的靈感;(3)節省了購買儀器的經費。

2.4 學以致用,做好課堂教學的延伸

家庭小實驗能幫助克服某些演示實驗中能見度低的不足之處,同時也可以提高學生的實驗興趣。教師可放手發動學生,引導鼓勵他們利用生活中的廢棄物開展小制作活動。如用咳嗽藥水瓶、一次性吸管、一次性注射器、眼藥水瓶、廢衣夾、藥丸膠瓶、熱水瓶塞等制作小型的試劑瓶、燒杯、水槽、分液漏斗、試管、試管夾、量筒等。利用音樂賀卡可制作成測試物質導電的實驗裝置。由于制作這些儀器的原材料是生活中常見廢舊物,人人都易找到。雖然學生制作的儀器粗糙了一些,但能避免常規玻璃儀器的一些弱點,即便碰、摔也不易破損。更為重要的是能提高學生的設計能力,激發學生潛在的創造能力,若學生能將所學知識運用到生活中并能解釋生活中的一些常見現象,那么就能切實體會到化學的重要性,從而激起他們學好化學的愿望,增強學習的興趣。還能在鞏固所學知識的基礎上豐富學生課后活動的內容。

化學實驗教學在化學教學乃至整個教育中具有重要作用,以實驗為基礎是化學學科的重要特征之一,化學實驗教學對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用,教師只有在自己的教學實踐中重視化學實驗才能夠真正地把素質教育落到實處。

參考文獻

篇（8）

文章編號：1008-0546（2013）07-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.004

《義務教育化學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）進一步明晰了化學課程的性質：“義務教育階段的化學教育，要激發學生學習化學的好奇心，引導學生認識物質世界的變化規律，形成化學的基本觀念；引導學生體驗科學探究的過程，啟迪學生的科學思維，培養學生的實踐能力；引導學生認識化學、技術、社會、環境的相互關系，理解科學的本質，提高學生的科學素養。”通過學習和研討，我們發現，在新一輪課程改革背景下，實現初中化學課堂教學的優質高效是師生共同的目標。以前那種忽視科學素養的培養、偏離化學學科本原、強化紙筆訓練的課堂教學模式已遠遠不能適應新的教育形勢，為此必須著力打造基于學科本質的高效的課堂教學模式。近兩年來，我們通過理論研究和實踐操作，形成了具有一定特色的初中化學“335本真課堂”教學模式。

一、“335本真課堂”教學模式

本真課堂是指用科學的手段和方法，引導學生崇尚科學，探究真知，追求個性發展的課堂，是本色的課堂、生本的課堂和充滿活力的課堂，是在課堂教學過程中，教師、學生、教材、教法等諸要素協調、和諧的課堂。本真化學課堂教學要體現以科學素養為本、以學科課標為本、以學生學習為本、以學生發展為本，要設計真實的情景、進行真實的探究、組織真實的討論、實現真正的發展，讓課堂既充滿智力挑戰，又不斷讓學生形成化學的基本觀念，從而全面提高學生的科學素養和學習能力，為學生的終身發展服務（如圖1所示）。

1. 3個教學理念

（1）以科學素養為主旨。化學課程應以提高全體學生的科學素養為主要目標，使每一個學生以愉快的心情去學習生動有趣的化學知識，激勵學生積極主動探究，增強學生學習的興趣和自信心，培養學生終身學習的意識和能力。并注意學科間知識與研究方法的聯系與滲透，使學生關心科學技術的新進展和新思想，了解自然界事物的相互聯系，逐步樹立科學的世界觀。

（2）以學科本原為主綱。教師在《課程標準》的指導下，充分利用并挖掘教材內涵，提煉化學學科思想和思維方法，利用社會和生活中鮮活的事例或史實，把握學生已有的知識經驗，有效設計教學目標，準確設計教學內容和過程，體現“貼近生活，貼近社會”課程理念，符合認知規律，實現知行統一、知能統一；提倡從公民的視角、學科的視角、學生的視角理解化學課程，實現人人學習有用且真實的化學課程。課堂教學既要深入到“情景性問題”和實踐活動所涉及到的實質性主題之上，又要使學生浸潤于“化學學科的本質”當中，讓課堂充滿濃厚的“化學味”。

（3）以學生學習為主體。落實學生是教學活動的主體和中心，學生在教師的指導下，有計劃地進行學習活動，實現自主學習、探究學習、合作學習，以達到高效學習的目的。課堂上的各類活動都是圍繞學生而開展，積極開展有效的探究、自學、討論交流、展示等活動，讓學生以平等的身份與教師互動；落實學習是課堂的核心，課堂上的各類活動都要對提高學習效率有幫助，有效開展小組學習、組內合作、組間競爭等學習形式，并及時進行當堂訓練、反饋糾錯，強化學習體驗，激發學習興趣，增強學習信心，保證學習效果，實現高效學習。

2. 3個基本步驟

（1）課前儲備。教師在課前圍繞單元教學目標和具體課時教學目標設計相關的問題、活動、習題等，有針對性地布置預習內容，引導學生回憶、搜集、復習、整理已有的知識、經驗、方法、器材等，為學習新的內容或主題進行多方面的儲備、準備，達到打牢基礎、巧妙鋪墊的效果。教師要對學生的預習進行及時檢查、批改、評價，還要克服將新內容、新原理或新的探究點簡單地前置預習，避免在課上出現“偽探究”的現象。

（2）課內釋備。通過教師的精心備課和精心組織教學，充分將教學內容轉換成學習活動，引導學生在課內積極主動學習、主動探究、主動交流，讓學生的學習狀態到達自覺進入、充分表現、積累信心的效果，從而逐步獲得新的知識，逐步體驗探究過程，逐步解釋有關疑問，逐步解決相關問題，達到學會、會學、會用的效果。

（3）課后完備。教師精心設計課后練習、問題或活動，并要求學生圍繞學習內容做好整理與歸納、鞏固與演變，不斷加深對原理、實驗、問題的理解，不斷完善知識體系，形成良好的思維方法。同時教師在課后根據一定的理論和實踐標準，對自己的課堂教學過程進行反思，及時總結經驗，發現問題，適時組織教學補償（如對學生的困惑點、易錯點有針對性地釋疑和比較），以便更有效地開展課堂教學（如圖2所示）。

3. 5個教學環節

（1）情景導學。針對具體學習內容，圍繞主題，努力在生活、社會、學生學習實際中提取有價值的真實又富于啟迪性的學習情景，并進行創造性地設計和開發，真正把教學問題轉換成學習問題，引起學生的認知沖突，激發和保持學生的學習興趣，誘導學生發現沖突所在，從而明確學習目標，提出問題。學習情景的創設形式有演示實驗、物理或化學問題、小故事、科學史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料、學生學習中（作業或測試等）發生的典型或共性問題等。

（2）探究踐學。以探究學習為中心，鼓勵學生積極大膽地參與科學探究，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，圍繞核心問題有效組織學生主動探究、合作思考、設計方案、搜尋方法等，在知識的形成、相互聯系和應用過程中養成科學的態度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生科學素養的主動發展。探究活動可以是包括所有要素的全程探究，也可以是只包括部分要素的片段探究，在選擇探究活動的核心問題時要注意以下五點：一是知識重核心，二是體驗是關鍵，三是結論能得到，四是難度要適當，五是內容不泛化。

（3）釋疑助學。有目的地組織學生進行小組合作討論，解釋現象和問題，把生成的知識技能條理化、明晰化，實行知識技能輸出，主動展現，與同伴分享，達到在理解的基礎上掌握，在討論中有思維迸發，讓課堂充滿生機活力。教學中應該安排足夠的時間讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論。在討論交流中，要培養學生主動交流、主動展示，并認真聽取與自己不同的意見，而發表自己的意見時則應有充分的根據。同時要開展學生間互相幫助，促進學生間互相學習、互相檢驗、互相提升。

（4）反思悟學。通過教師指導學生總結或學生的反思，幫助學生回歸課堂教學目標，提煉課堂的主要學習內容，調動學習積極性，使他們成為學習的主體，提升課堂質量和效益。教師要設法吸引學生積極主動地參與反思活動，通過反思，培養學生自我領悟的能力，促進學生養成系統思維的習慣，提升自我構建相關知識的能力。反思的形式有學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問等。

（5）精練促學。課堂教學要保證當堂訓練與反饋環節，教師要留出必要的時間讓學生練習，并通過教師或學生的精巧點評，對學生的思維方式、思維技巧進行指導，促進全體學生及時鞏固學習效果，及時進行自我糾錯和自我評價，以檢查教學目標的達成，提高課堂教學效率。習題的選擇和編制，還要充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，注重選擇有真實情景的、綜合性和開放性習題，通過改變題目呈現的情景，改變問題的呈現方式，來實現對學生過程與方法、情感態度與價值觀的培養。

教學流程是對“5個教學環節”的具體落實，一般以“情景導學”開始，最后以“精練促學”或“反思悟學”結束。實施過程中，一般要在“探究踐學”、“釋疑助學”、“反思悟學”等環節中落實不少于兩個且恰當的“討論點”或“探究點”，以便組織學生開展小組合作學習。同時，課堂教學中要靈活處理各環節出現的順序和頻次（如圖3所示），做到一切以真實、有效為標志，避免虛假的熱鬧。

經過我們的實踐，我校的化學課堂已經發生可喜的變化，學生和教師都收益匪淺。學生對化學課程保持著較高的學習熱情和學習興趣，學習能力明顯增強。我校化學教師的課堂教學能力也明顯提高，現有8名化學教師中已有6名獲得過高郵市優秀課評比一等獎，有5名成為了市級教學骨干。同時，我校的初步實踐成果也已經在高郵市范圍內推廣應用，并多次在揚州市范圍內作經驗介紹。

二、反思

《課程標準》確立了初中化學教材編寫的指導思想，各版本教材也作了相應的調整，教師可以對照《課程標準》，從教材的整體體系上研究教學法，研究時應側重于如何解析教材思路、怎樣優化教學思路以及怎樣恰當地對教材作適度演繹，將教學設計中的靜態構成要素（教學內容的確定、教學情景的設置）和動態構成要素（教學活動的組織、學習過程的指導）有機結合起來。在實踐“335本真課堂”教學模式的過程中，我們的某些課堂教學也出現了理解上和操作上的一些偏差，通過反思，我們認為要把握好以下幾個“度”：

1. 教學內容的難度

教學內容設置要基于教材、又適度高出教材，充分挖掘教材內外打通的部分，但不能超出2011年版課程標準，超出學生已有的認知經驗，難度要適當，要讓學生能“發現類似”，防止過難，避免將高中知識簡單地“下放”，加重學生的負擔。例如，初中化學微粒觀的形成是在元素、原子、分子水平的，而對電子、離子沒有應用的要求，因而對核外電子排布的知識、離子共存問題不宜要求學生達到應用的水平；選擇探究性實驗的案例時，要關注核心知識的應用，不能讓學生的探究活動無目的、無方法、無數據、無結論，也不能僅靠增加的某些“外來信息”來補充，從而導致學生無法實現由已有的知識經驗向面臨的新任務和預期的新能力遷移，導致整節課的教學目標無法達成。

2. 情景設置的角度

“真實、生動、直觀而又富于啟迪性的學習情景，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生更好地理解和運用化學知識。”情景設置的角度要準，具有針對性、趣味性、思考性，不能偏離教學問題，同時還要產生化學問題，彰顯學科價值，促進學生思考。目前，我們經常發現一些化學課上呈現的情景偏離主題太遠，偏離化學太遠，非常生硬；還有一些情景的設置主要來源于社會生活中與化學有關的負面素材，沒有從有利和有害兩個方面去遴選，過多地向學生呈現了化學對人類的危害。所有這些情況讓我們有些擔憂。

3. 概念教學的精度

初中化學中涉及到一些基本概念，這些概念往往是對初學者初步建立的，《課程標準》對于這些概念的標準通常用“知道”、“能區分”、“能舉例”行為動詞表述，少數用了“認識”、“了解”表述。例如，區分純凈物和混合物、單質和化合物、有機化合物和無機化合物，知道無機化合物可以分成氧化物、酸、堿、鹽，能從元素組成上認識氧化物，認識溶解現象，了解飽和溶液和溶解度的含義，認識溶質質量分數的含義等。因此，我們在組織學生學習這些概念時不宜過分考慮精確度，要留給學生在后續學習中不斷完善，防止過于糾纏語言上的表述，輕視應用的情況。例如，水是由氫氧元素組成的，如果說成“水分子是由氫氧元素組成的”也是正確的，但是我們的教師在教學中卻一定要這樣強調“水分子是由氫氧原子構成的”。

4. 教學過程的密度

課堂教學要實現“教師——教材——學生”三維的互動，需要精心預設問題，充分預見問題，遵循一定的邏輯思維規律，科學指導學生活動，促進學生在課堂上產生思維碰撞，在預設性問題中鞏固知識、提升能力，在生成性問題中拓展思維、挖掘潛能。問題和活動的密度要適中，要有一定的“留白”，保證學生在課堂上有獨立思維的時間，防止過于緊湊，給人以一種“蜻蜓點水”和“匆匆趕路”之感，表面上看是“面面俱到”，而實際上卻難以達成預設的教學目標，甚至會失去發展學生科學素養的最佳時機。

5. 習題訓練的效度

習題的選擇和編制，應充分體現習題在促進學生科學素養全面發展方面的功能和價值，并提高習題訓練的效度。操作時要防止兩種傾向：一是習題過難。例如，某些根據化學式計算的習題過難，即使教師講了，學生還是不夠理解；還有一些由復雜的工業流程或由高中知識編制的工藝流程題，由于“流程復雜、信息較多、文字過多”，對學生來說相當于是“三座大山”的壓迫，導致了多數中等以下學生選擇了放棄，那么，我們的習題教學的效度何在？二是簡單抄寫。例如，學生開始書寫化學方程式是個難關，有些教師采用抄寫、默寫等手段進行了強化，這固然對常見化學方程式的書寫起到了一定的效果，但這樣的方法經常使一些中等偏下的學生將“化學方程式的記憶”當成“英語短句的記憶”，失去了“化學方程式書寫”教學的應有的價值。

參考文獻

[1] 教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1

篇（9）

《物質的鑒別》一直是初中化學的重要內容，也是歷年中考的熱點。由于它涉及多個基本概念，而且知識點分散，相關的題型多變，所以它也是初中化學教學的難點。

本節課主要引導學生利用酸、堿、鹽的特征反應，解決一些簡單的化學實際問題。為了培養學生梳理知識的能力，方便學生復習零散的化學知識，筆者將有關內容（根據其內在聯系）整合為知識條塊，使其薄有綱、厚有目；為了培養學生的表達、交流能力，及時發現練習中存在的問題，筆者鼓勵學生主動上臺展示學案，共享學習成果、貢獻學習困惑。在實驗過程中，筆者相信學生、敢于放手，關注全體、重視指導，倡導民主、鼓勵質疑，從而激發學生創新精神和實踐能力。為培養學生的操作技能，提高化學素養，筆者引導學生以化學原理為核心、以實驗操作為手段去探究物質的組成和變化。為了夯實學生的化學基礎知識，提高實驗設計能力和解題技巧，筆者安排學生適當演練實驗習題，而且在解題過程中能夠站在學生的思維角度分析解題思路、總結解題方法。為了體現化學知識的實用性和趣味性，筆者還注重聯系生產生活中的一些特征反應。

另外，制作的PPT課件、編寫的學案簡捷實用，有利于學生的學習，提高了課堂信息量和復習效率。

二、教學目標

根據“課程標準”和“教科書”的要求，并結合所帶班級學生的知識現狀和筆者的教學經歷，確定本節課的教學目標如下：

①能夠根據物質的特征和特征反應，設計鑒別典型酸、堿、鹽的實驗方案。

②學會藥品的取用、膠頭滴管的使用、實驗廢液處理等基本操作。

③初步體驗科學家通過實驗手段研究物質的方法。

④培養解決化學實際問題的能力。

三、教學準備

①編印本節課使用的學案（提前一天發給學生練習）。

②準備有關的實驗用品，擺放在實驗臺上。

③調試實物投影儀等多媒體設備；制作PPT課件。

四、教學過程

（一）新課導入

■

圖1

[引言]酒駕猛于虎，那么如何檢查司機酒駕呢？人們想到了重鉻酸鉀的特征反應：橙色的重鉻酸鉀遇到酒精會變為綠色的硫酸鉻。據此，研究人員制出了吹氣式酒精檢測儀對司機進行酒精含量檢測（適時投影圖1）。

超市理貨員如何及時發現食品包裝破損？利用氧化亞鐵（FeO）的特征反應：黑色的FeO在空氣中會很快被氧化成紅色的Fe2O3。在日美等經濟發達的國家，超市食品密封包裝盒的透明蓋內放有少量的黑色FeO，一旦密封包裝破損FeO立刻變為紅色Fe2O3，理貨員能及時發現，從而避免消費糾紛。

可見，化學上的特征反應在生產生活中具有廣泛的應用。今天，我們就利用物質的特征和特征反應（析出沉淀、放出氣體、溶液變色等），來鑒別一些常見的酸、堿、鹽。

[板書課題]物質的鑒別

[過渡]下面，我們先來復習有關物質鑒別的知識和技能。

（二）復習鋪墊

[講述]請同學們拿出自己做好的學案，主動展示（放在實物投影儀上）。

（1）常見酸堿鹽的重要特征

[展示]學生上臺展示學案上的第1題（常見酸堿鹽的重要特征）：

■ 師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現的問題（主要是記不清溶液、沉淀的顏色，寫錯化學式、離子符號等）

（2）常見離子的檢驗

學生上臺展示學案上的第2題（常見離子的檢驗）。

檢驗H+用_________或________等；檢驗OH-用_________或________等；檢驗CO32-用________和_________。

師生共同評價答題情況，并交流、探討答題中出現的問題（主要是使用酚酞試液檢驗H+、不知道活潑金屬也能檢驗H+、不知道銅鹽溶液也能檢驗OH-等）。

（3）膠頭滴管的使用

學生上臺展示學案上的第3題（膠頭滴管的使用）：

一般用_____指和_____指夾住滴管的頸部，用_____指和____指輕捏膠頭；滴液時，滴管要懸空在容器口稍上方，然后輕捏膠頭使液體______滴入容器內，一定不能將滴管末端_______。

師生共同評價答題情況，并交流、探討膠頭滴管的使用方法。

[演示]膠頭滴管的使用方法。

[學生實驗]練習膠頭滴管的使用（膠頭滴管吸水后滴加到試管里）；教師巡視、糾錯。

[過渡]下面我們就用膠頭滴管和試管來做2個鑒別物質的實驗。

（三）鑒別實驗

首先要確定學生設計的鑒別方案是否可行。

（1）鑒別氫氧化鈉溶液是否變質

學生上臺展示學案上的第4題（鑒別氫氧化鈉溶液是否變質）。

實驗桌上給你提供了石灰水、稀鹽酸、BaCl2溶液、酚酞試液4種鑒別試劑，請你從中選用合適的試劑，設計3個鑒別氫氧化鈉溶液是否變質的實驗方案（填入下表）；方案經師生共同確認可行后，選擇其中的一個動手實驗。

■

師生共同評價實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是選用酚酞試液進行鑒別）。

[學生實驗]按照確認的實驗方案進行實驗；教師巡視、參與、指導、評價。

[小結]鑒別氫氧化鈉是否變質，就是在氫氧化鈉干擾下檢驗CO32-是否存在；根據碳酸鈉和氫氧化鈉的化學性質差異，可以選用石灰水、稀鹽酸、鋇鹽（或鈣鹽）溶液等作為鑒別試劑，但不能選用酚酞試液進行實驗。

（2）不另加試劑鑒別幾種溶液

學生上臺展示學案上的第5題（不另加試劑鑒別4種溶液）。

實驗桌上有4瓶失去標簽的溶液，它們分別是氯化鈉溶液、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液和稀硫酸，請你不另加試劑把它們區分開來（實驗方案填入下表）；方案經師生共同確認可行后，才動手實驗。

■

師生共同評價學生的實驗方案，并交流、探討實驗方案中存在的問題（主要是不知道利用藍色氫氧化銅沉淀作為第Ⅲ步的鑒別試劑、有關的化學方程式書寫錯誤等）。

[學生實驗]按照確認的實驗方案進行實驗；教師巡視、參與、指導、評價。

[小結]解答無試劑鑒別實驗題時，首先找出顯示特殊顏色的待鑒溶液，然后利用該溶液作為下一步的鑒別試劑，這就使問題轉變成了相對簡單的有試劑鑒別題；對于待鑒溶液中沒有特殊顏色的無試劑鑒別題，一般采用溶液兩兩混合法，只有每種溶液產生的現象各不相同，才能完成鑒別任務。

[過渡]下面演練幾道實驗習題，以進一步鞏固我們的學習效果。

（四）鞏固練習

習題（題目逐一投影出來；主要以個別提問、交流討論、適時點撥等方式進行；尤其注重分析“這個答案是如何思考得來的”，從而起到舉一反三的效果）

①僅用石蕊試液就可以鑒別出鹽酸、氫氧化鈣、氫氧化鈉、碳酸鈉這4種溶液，則第2個被鑒別出來的物質是（ ）。

A．鹽酸 B．氫氧化鈣

C．氫氧化鈉 D．碳酸鈉

②有4種物質的溶液：①NaOH ②Na2SO4 ③HCl ④FeCl3，不用其他試劑就可將它們逐一鑒別出來，其鑒別順序是_________（填寫序號）。

③只用一種試劑就能將NaOH、NaCl、BaCl2這3種無色溶液鑒別出來，它是（ ）。

A．CuSO4溶液 B．Na2SO4溶液

C．酚酞試液 D．Fe（NO3）3溶液

④為了確定已滴入無色酚酞試液不變色的溶液的酸堿性，黎明同學提出以下實驗方案，你認為不合理的是（ ）。

A．取樣，滴加Na2CO3溶液

B．取樣，加入鋅粒

C．取樣，通入CO2氣體

D．取樣，滴加NaOH溶液

（五）結課板書

[小結]引導學生總結本節課的主要內容。

[板書]在小結的過程中，適時板書如下：

■

（這個板書總結了實驗原理、歸納了知識要點，具有畫龍點睛的效果，也體現了化學之美）

（六）整理桌面

要求學生洗滌儀器、整理桌面，從而逐步養成良好的實驗習慣。

篇（10）

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，并有效的提高教師的教學預測和分析能力。教學中的反思即及時、自動地在行動過程中反思、調控和應變能力。

例如，“課題1化學使世界變得更加絢麗多彩”案例部分內容。

教學設想：《化學使世界變得更加絢麗多彩》的教學應將教學的重點、難點放在激發學生學習興趣、親歷學習過程、教授科學的學習方法上。教學中通過增設“無中生有”“魔棒點火”“燒不壞的手帕”等小實驗來激發學生的學習興趣和求知欲；通過“比一比”“試一試”等探究活動來讓學生親歷過程，體驗生活中的化學；通過“閱讀思考――討論答辯――歸納總結”及巧妙的板書設計來教給學生科學的學習方法。課堂中又通過“動手”“動腦”“動口”等師生互動的方法來完成教與學的任務，達成教與學的目標。

教學理念：“從生活走進化學，從化學走向社會”教學的初步體驗。

學習目標：知識與技能─―了解什么是化學及學習化學的基本方法。

過程與方法：初步感知學習化學的科學方法。

教學體會：《化學使世界變得更加絢麗多彩》是初三學生上的初中化學第一節課。它對今后學習化學起著非常重要的作用。所以，教學重點應在激發學生學習興趣上，而教學難點則在引導學生學習科學的學習方法上。整堂課的設計是圍繞在難點的突破上。從板書設計即可看出，左、右兩邊設置的均是學習方法的指導，并將“化學學習檔案袋”這種新的、多元的評價方式呈現在學生面前。從第一節課學生就能知道，新課程關注的是學習過程。在上課的過程中，教師改變過去舊的教學方式，除做了三個興趣實驗和必要的點撥、激勵性語言外，主要學習問題均由學生在已有知識和生活經驗的基礎上通過自己看書、討論、答辯等方式直接參與學習過程來解決，并且收效良好。在作業的布置上，也充分體現自主性。事實證明：普通學校的學生也有自學能力，只要我們執著地按新課程要求去做，就一定會有效果。

本堂課的不足：教學時間太緊，學生討論時間不夠充分，若有兩節課，則學生還可充分展示才能。本堂因是公開課，追求所謂“完整”，沒有根據學生的需求作適時的調控。

二、抓好教學后的反思，提高教師的自我能力的評價

教學后的反思也叫教后記是教師最常見的、運用最多的一種反思形式。教學后的反思具有一定的批判性，能使教學經驗理論化，并有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。教學后反思教師可在以下幾個方面進行：（1）課堂上發生的一些事件的記述與分析；（2）課堂教學環境的記述與分析；（3）記述課堂教學的體會與感悟；（4）記述別人的評價；（5）記述教學中的生成性問題及解決過程；（6）記述學生的行為；（7）對一堂課的整體進行記述與分析。

例如，《二氧化碳制取的研究》是初中化學教材中的“經典”課題。教師先后執教多次，每一階段都因教學理念的不同而產生迥異的教學效果。從一教《二氧化碳制取的研究》─―細讀教材，重組教材，“喚醒”學生的自主性，再到二教《二氧化碳制取的研究》─―活化教材，讓教案跟著學生走。每一次教學后的反思就是教師自我的一次超越。

教后的反思：設計這節課秉承的一種理念是“動態生成”，即試圖根據現場的、當時的學習情景，運用教學智慧，對教學流程作適時調控，敏感地發現學生身上的“資源”，及時有效地將教學生成中有價值的資源轉化為新的討論主題或探究對象。但依據新課程理念做出反思時，教師總覺得在學生自主學習的思考上還有欠缺。

三、提升高度的教學反思，優化教與學過程，提高教學效果

提升教學反思的高度，是以堅實的理論知識為前提的，只有不斷學習，提高自身的理論水平，才能使自己的教學反思，能夠從教育理論的高度審視自己教學過程中的得與失。創造機會，積極參與各級各類的教研活動，認真聽取專家學者的教育教學建議，不斷提高自身的理論水平，不斷拓展自身的知識空間，不斷豐富和優化自己的教學實踐。反思的維度力爭多元化，既可以是“教學設計”，“引入與思考”，也可以是“實驗的改進”以及“實驗的評價”，還可以是“課后習題再思考”或者“考試評價”。但無論是哪個方面的反思，都要站在一定高度，這樣才能有真正意義上的提升而不流于形式。教師進行認真反思，將教學過程進行優化，提升教學反思的高度，縮短教學之間的距離。在師生共同享受“過程優化”所帶來輕松愉快的同時，學生思維能力才會得到明顯的提高。