教師培訓中心后勤匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇教師培訓中心后勤范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

一、項目任務和名額分配

（一）中小學教師骨干體系建設計劃。

此項計劃中的六項任務另文安排并通知。

（二）中小學教師全員培訓計劃。

1．“陽光師訓”項目。

（1）“陽光師訓”市、縣級培訓項目

培訓對象：全省農村地區義務教育階段中小學教師。

培訓計劃：共39000人（分市任務分配見附件1）。

培訓期限：每期3天（不少于20學時）。

實施時間：2012年7月至11月。

承辦單位：各市（區）教育局。

（2）“陽光師訓”省級送培到縣項目

培訓對象：項目實施所在縣義務教育階段中小學教師。

培訓計劃：共3500人（任務分配見附件1）。

培訓期限：每期3天（不少于20學時）。

實施時間：2012年7月至9月。

承辦單位：陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心。

項目實施的具體安排由省教育廳研究確定后另行通知。

2．骨干教師省級研修項目。

（1）中小學教師培訓團隊省級研修

有關項目實施的具體要求，按照省教育廳《關于舉辦2012年中小學教師培訓團隊省級研修的通知》（陜教師辦〔2012〕8號）執行。

（2）中小學骨干班主任培訓

培訓對象：全省中小學骨干班主任。

培訓計劃：共1000人（分校項目任務及分市名額分配見附件2）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院。

（3）高中骨干教師省級研修

培訓對象：全省普通高中在職骨干教師。

培訓計劃：共3100人（分校項目任務及分市名額分配見附件3-1、3-2、3-3）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、西安外國語大學、西北大學、西安文理學院、西安美術學院、西安音樂學院、西安體育學院、西安市教育科學研究所、咸陽師范學院、寶雞文理學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、延安大學。

3．農村教師信息技術素養提高項目。

（1）“英特爾·未來教育”核心課程主講教師高級研修。

研修對象：經“英特爾·未來教育”項目總協調機構認證、各市擬承擔2012年核心課程項目培訓教學任務的主講教師。

研修計劃：50人（分市名額分配詳見附件4）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年7月。

承辦單位：陜西學前師范學院。

（2）“英特爾·未來教育”項目核心課程學科教師培訓。

培訓對象：全省中小學各學科教師。

培訓計劃：2000人。（其中V7.2課程1500人，V10課程500人，分市名額分配詳見附件4）

培訓期限：每期7天。

實施時間：2011年6月至11月。

承辦單位：各市教育局。

（3）中小學教師教育技術能力建設遠程培訓項目

培訓對象：全省中小學各學科教師。

實施時間：2012年7月至12月。

承辦單位：華南師范大學、陜西省電教館。

有關該項目實施的具體安排另行通知。

4．特殊教育教師培訓項目。

培訓對象：全省特殊教育學校骨干教師。

培訓計劃：100人（分市名額分配見附件5）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年6月至12月。

承辦單位：西安特教師資培訓中心。

5．民族教育骨干教師培訓項目。

培訓對象：全省民族中小學骨干教師。

培訓計劃：50人（分市名額分配見附件5）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年11月至2013年3月。

承辦單位：陜西師范大學。

（三）中小學教師校本研修推進計劃。

1．省級校本研修實驗區建設項目。

建設任務：省級校本研修實驗區16個。

承辦單位：在2011年“校地共建”基礎上，繼續委托陜西師范大學、陜西學前師范學院、陜西省小學教師培訓中心、延安大學、西安文理學院、寶雞文理學院、咸陽師范學院、渭南師范學院、陜西理工學院、安康學院、商洛學院、榆林學院、寶雞教育學院做好13個校本研修實驗區建設，委托省教育科學研究所建設3個直屬實驗區。

2．市級校本研修實驗區建設項目。

建設任務：市級校本研修實驗區20個。

承辦單位：各市（區）教育局。其中西安市、寶雞市、咸陽市、渭南市、榆林市、延安市、漢中市、安康市和商洛市各2個，楊凌示范區和銅川市各1個。

3．小學校本研修引領者研修項目。

培訓對象：承擔小學校本研修引領和指導工作的各市、縣級教研機構、培訓機構和小學教師。

培訓計劃：500人（分市名額分配見附件6）。

培訓期限：每期7天。

實施時間：2012年4月至11月。

承辦單位：陜西省教育科學研究所。

4．高中階段校本研修引領者研修項目。

培訓對象：承擔普通高中校本研修引領和指導工作的各學科教研組長或優秀教師。

培訓計劃：450人（分校項目任務及分市名額分配見附件7）。

培訓期限：每期10天。

實施時間：2012年12月至2013年4月。

承辦單位：陜西師范大學、陜西學前師范學院二、有關事項

（一）請各市（區）教育局結合本地實際，根據附件1—附件7所列名額，嚴格掌握條件，認真做好培訓對象的遴選推薦工作。要按照各承辦單位的培訓通知，分項目、分學科、分期次落實培訓對象，名額到校、通知到人。務必在培訓開班前10天將填好的《推薦對象信息一覽表》（詳見附件8）以電子郵件或傳真方式發送到陜西省中小學教師培訓項目執行辦公室和有關培訓院校，并督促教師按時足額參加培訓。省項目執行辦公室將對各市（區）參訓學員報到情況適時進行通報。

（二）各項目承辦單位在接到項目任務后，根據培訓任務和要求，應盡快研究確定項目實施時間，擬定開班通知和學員報到通知書，及時發送至各市（區）教育局，同時報送省項目執行辦公室備案。要根據省評專家的意見和建議進一步修訂和完善培訓方案，從課程安排、專家隊伍、培訓資源、教學設施、后勤服務等各方面積極籌備，并在開班前10前將最終確定的培訓實施方案上報省項目執行辦公室。確保在規定的時間內精心組織、認真實施，高質量完成項目培訓任務。

篇（2）

所謂培訓機構標準化建設，就是使機構在師資、用地、校舍、現代信息技術教育設施、教學儀器設備、圖書室、音體美器材、學生生活服務設施和學校管理、教育教學等方面，達到國家和省規定的基本標準。

以教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構是我國教師教育不可缺少的重要組成部分，在保障中小學、幼兒園教師享受進修或培訓的權利和履行業務提高的義務，促進終身學習和提高專業水平，推進遠程教育，實現優質教育資源共享等方面發揮巨大作用，是當地中小學、幼兒園教師接受教育的重要陣地。

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》把教師培訓工作擺在十分突出的位置，指出：“完善教師培訓制度，將教師培訓經費列入政府預算，對教師實行每五年一周期的全員培訓。”

筆者通過調研和評估發現，不少縣級教師培訓機構建設過程中存在的問題至今仍不能適應中小學、幼兒園教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，甚至仍有部分教師培訓機構發展舉步維艱，處在生存的困境之中。

一、縣級教師培訓機構發展面臨的困境

（一）政府重視不夠，經費籌措不力。

財政部、教育部關于印發《農村中小學公用經費支出管理暫行辦法》規定：“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5%安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食費、資料費和住宿費等開支。”由于部分縣（市）教育行政部門對教師進修學校的地位和功能認識模糊，沒有把教師進修學校建設放在優先發展、適度超前的戰略位置上；沒有在教師教育的事業規劃、經營投入、基礎建設、技術裝備和師資隊伍建設等方面，按照先一步、高一籌、優一等的需要，切實給予優先考慮，重點予以保證，導致統籌無力，經費不足，運轉困難。

（二）硬件建設滯后，辦學條件薄弱。

目前，中小學普遍建立了多媒體教室或多功能教室、微機室、語音室等，而縣級教師進修學校的信息技術教育設備遠遠滯后于中小學。部分培訓機構缺少合格的教師培訓場所，缺少多媒體教室、計算機教室、活動室、圖書室等，教師培訓主要靠借用城區部分學校教室，開展培訓工作，培訓地點不確定，給教師培訓期間的食宿帶來了諸多不便，加重了教師的經濟負擔，同時對培訓質量的進一步提高形成了較大程度的制約。

（三）軟件建設乏力，師資素質偏低。

教師培訓師隊伍是教師培訓機構發展的核心要素。部分縣級教師培訓機構師資隊伍仍存在三方面的突出問題。

一是教師隊伍結構不合理。包括年齡結構、學歷結構、職稱結構、學科結構、知識結構及工勤服務人員、管理人員與一線教師結構比例等，都存在結構不合理，甚至是比例嚴重失調的情況。從年齡結構來看，中老年教師偏多，30歲以下的青年教師偏少；從學歷和職稱結構來看，本科學歷、中級職稱教師所占比例較高，研究生學歷的教師很少，高級職務教師比例有待提高；從學科結構和知識結構來看，有的學科沒有專任教師，有的學科只有一兩名專任教師，有的學科則較多。有的管理人員、后勤服務人員比例過大，專任教師人數比例偏小。

二是師資來源渠道單一。目前許多縣級教師培訓機構的師資來源有兩個途徑：一是從中小學調入，二是從高校新畢業生聘用。由于許多調入者未經過統一選聘、考核等程序，專業水平、理論素養和教學能力都無法保證，新畢業的大學生缺乏實踐經驗，“不接地氣”的教學很難受參訓教師歡迎。

三是專業素質偏低。不論是機構的專職教師還是來自一線和教研機構的教師都缺乏系統的專業培訓。不熟悉中小學、幼兒園教學實際，對中小學、幼兒園教學有直接指導作用的學科培訓很少，培訓缺乏針對性。

（四）機構職能交叉，培訓資源浪費。

縣域內職能接近的機構交叉培訓現象較多，如教師進修校、教研室、教科所（室）、電教科等，它們基本上都是服務于中小學教師專業水平提升的，卻多年來一直分設，各自開展聽課、評課、聘請專家講座、教科研成果評比、課題申報等活動。有些縣域教師培訓機構即使合并了，也是各做各的事，根本沒有實質性地整合各類資源，造成重復培訓，浪費有限的師資資源，嚴重地干擾了基層學校和教師的正常工作。

（五）教師培訓與教師需求之間的矛盾日益突出。

培訓大多自上而下，很少考慮一線教師的需要與意愿，形式基本是“你講我聽式”的專題講座，輔導教師基本是單一色的培訓機構自己的師資，地點基本是在培訓機構內，或把參訓者集中在所在鄉鎮的某一所學校內，還沒有形成縣、鄉、校的培訓網絡。培訓內容統一，形式單一，培訓者面孔經年不變，培訓效益微乎其微。

二、加快縣級教師培訓機構的建設和發展的舉措

自“十二五”以來，教育部先后出臺相關文件積極推進教師教育工作，把加強縣級教師培訓機構建設作為促進教師專業化成長的有效抓手。

2011年11月29日，《教育部辦公廳關于開展示范性縣級教師培訓機構評估認定工作的通知》（教師〔2011〕26號），對縣級教師培訓機構改革提出了新標準。2013年5月6日，《教育部關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質量的指導意見》（教師〔2013〕6號）要求從提高培訓的針對性、改進培訓內容，轉變培訓方式、強化培訓自主性、營造網絡學習環境、加強培訓者隊伍建設，建設培訓公共服務平臺、規范培訓管理八方面提出了具體的指導意見。結合現階段我省中小學、幼兒園教師隊伍建設的需求，筆者認為加強縣級教師培訓機構建設重點應從以下幾方面著手進行。

（一）高度重視、加強領導是教師培訓機構發展的前提條件。

提高認識，準確定位是縣級教師培訓機構本體職能，是當前縣級教師培訓機構建設迫切需要研究的課題，政府對教師培訓所持的態度，直接影響教師培訓的發展及其體系的建立和完善。所以，各級行政部門對縣級教師培訓機構職能作用的認識應與國家要求一致，明確加強縣級教師培訓機構是國家教育改革與發展的要求，是促進中小學、幼兒園教師專業化發展的需要，省有關部門應將教師培訓機構建設和教師培訓業績納入教育乃至地方社會發展的總體評價指標，促進教師專業化發展。

1.加強政府統籌，力求辦學條件標準化。

加強教師培訓工作，必須有與教師培訓相配套的硬件設施。例如教學設施設備、圖書館、微機房等都應該俱全。努力打造設施設備齊全，環境優雅，集學習、食宿、娛樂于一體的教師培訓基地，為實現高質量的培訓打下堅實的物質基礎。

縣級政府要加大教師培訓基地建設的統籌力度，特別是在教師培訓基地管理體制的進一步理順、教師教育經費的進一步落實、教師培訓的網絡體系進一步健全方面，要加大政府的政策、經費保障力度，真正落實教師培訓和基地建設的政府責任。

2.培訓機構的發展需要政府的支持，同時也需要教育工作者不斷更新觀念，主動尋求內涵式發展，給一線教師提供更多實用的課程。教師培訓機構要做到有為，從而提升機構在當地中小學校、幼兒園指導管理中的地位，發揮作用。

3.構建開放的辦學機制，促進優勢互補。

《教育部關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》強調，要“積極推進區縣級教師培訓機構改革建設，促進縣級教師進修學校與相關機構的整合和聯合，加強縣級教師培訓機構基礎能力建設，促進資源整合，形成上聯高校、下聯中小學的區域性教師學習與資源中心，在集中培訓、遠程培訓和校本研修的組織協調、服務支持等方面發揮重要作用”。

為了適應培訓對象需求的多樣性、結構的多層次化需要，培訓機構可通過樹立開放的、合作溝通與資源共享的理念，完善“上掛、中聯、下輻射”的教師繼續教育格局，形成一個功能齊全的教師培訓網絡。所謂“上掛、中聯、下輻射”，指的是在繼續教育過程中，重組資源，實施上下聯動、左右相助的辦學策略。對“上”，借助有關高等院校、省市教研部門等的優質資源，發揮他們的后盾作用和指導功能；對“中”，整合同級的有關師資培訓機構、教研機構、電教機構和重點中小學的優質資源，發揮他們的協作功能和資源優勢；對“下”，開放各下屬鄉中心校師訓點及城鄉各學校的優質資源，發揮他們的基地作用和輻射功能，實現資源共享。

（二）培訓團隊優良化是教師培訓機構發展的關鍵所在。

師資、管理、課程是立校基石，也是拉動培訓機構發展前進的三駕馬車。一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師培訓者隊伍，是確保培訓質量的關鍵。當前，教師培訓的發展趨勢對培訓者提出了專業化發展的要求。一位合格的教師培訓者應該是培訓理論的研究者，是培訓資源的開發者，是培訓課程的設計者，是培訓教學的指導者、合作者，是培訓工作的組織者、管理者、服務者，并將這些角色融為一體。為此，教師培訓機構要把對培訓者的培訓放在培訓工作的先導地位。

一方面，加強培訓者培訓。可通過選派培訓者到高校進修，提高學歷層次；選派培訓者參加培訓和教研活動，觀摩學習等開闊視野；建立校本研修制度，組織培訓者開展校本研修，提高專業能力；構建激勵機制，把培訓者參加培訓作為評聘、晉升職務的重要條件，等等。

另一方面，推行教師質量標準化管理。根據教師年齡結構、知識層級水平，為每名教師制定崗位標準，并將此納入年終崗位目標考核的主要內容。同時，加大科研引領力度，針對培訓工作中的現實問題確定科研課題，促進教師邊培訓邊研究，并躬身指導聯系學校開展課題研究。

培訓者隊伍結構要合理、數量須足夠。一般縣域教師培訓機構教師隊伍中老、中、青教師比例結構應達到1∶2∶1；特級教師或省、市級名師應占一定比例。這樣才能建立起以老帶新的校本研訓機制，才能促進縣域教師培訓機構自身師資隊伍的專業化發展和可持續發展。

（三）提高培訓實效性是教師培訓機構發展的重點。

教師培訓機構，其主業是教師的培訓工作，是提高教師培訓工作針對性、實效性、持續性的專職服務機構。因此，培訓機構要根據基礎教育教師需求，加強培訓調研，創新培訓思路，打造培訓亮點。

在培訓模式上要注重“三突出”，即從傳統的講座式培訓向參與式、互動式、案例式、探討交流式培訓拓展，突出學員的主體性。以教師的內在需要選擇、組織教學內容，構建多元化的教學內容，突出內容的針對性。以需求為根本、問題為核心、案例為載體、理論為支撐、互動為方式，突出方式的靈活性。

在培訓過程中注重“四個結合”：培訓與教研相結合、集中研修與分散學習相結合、理論學習與案例分析相結合、培訓過程與實效考核相結合，使培訓成為教師學習與交流、反思與總結、研究與發展、鍛煉與提高的過程，從而促進教師專業發展，提高教師專業素質。

要以信息化帶動教師培訓的現代化，充分發揮現代遠程教育的功用，構建數字化、網絡化的培訓基地，探索出“人網”、“地網”、“天網”相互融通、系統集成的教師教育網絡體系，達到“大規模、高效益、低成本”的培訓效果。

（四）優化資源配置，拓展服務功能是培訓機構發展的不竭動力。

逐步建立“以科研為先導，以教研為中心，以培訓為基礎，以電教為支撐”的運行機制，實踐和完善“研訓一體，管訓結合”的繼續教育工作模式，教研和科研結合、研究和培訓結合、指導和管理結合、管理與評價結合，把培訓機構建成教育科學研究中心，教學研究與指導中心，教師與干部培訓中心，信息技術技術開發與推行中心，教育政策咨詢與研究中心，社區教育與服務中心，適應教師專業發展、終身學習的需要，促進教師繼續教育工作可持續發展。

（五）科學、健全的培訓管理體系，是推進培訓機構可持續發展的根本保障。

“沒有規矩，不成方圓”。要保證培訓機構的發展，必須注重兩個方面：

1.注重規范化的培訓過程管理。

完善培訓工作流程和工作機制。在培訓過程中，嚴格執行培訓管理制度，實施精細化、流程化、規范化管理。培訓組織嚴密、服務周全、嚴格考勤、考核并有記錄。培訓結束時，所有培訓資料如培訓課件、培訓照片、學員反饋表、總結、反思、學時統計等，必須及時歸檔，必須由相關人員提出問題和改進措施。

篇（3）

將包括校長、班主任在內的所有中小學教師都納入培訓范疇，構建具有全面性、系統性、科學性的分類、分層教師培訓機制，以適應和引導教師的發展需求，增強培訓的彈性與張力，擴大培訓的選擇性，提升培訓的針對性與指向性，切實提高培訓質量。我們可以把所有中小學教師全員培訓分成校長培訓、教師培訓（按學科）、班主任培訓三大類。其中，校長培訓和班主任培訓又分成任職資格培訓、提高培訓和高級研修培訓三個層次，教師培訓分成新任教師培訓、普通教師提高培訓、骨干教師培訓三個層次。這種分類、分層的教師培訓機制，最關鍵的是根據不同的培訓類型和層次，設計具有針對性的培訓目的、培訓內容和培訓形式，以適合不同來源、類型、任教科目、教學經歷、專業發展層次的教師的需求，滿足教師個體多樣化的培訓需求和自身發展需要。例如，骨干教師培訓，其目的是建設一支數量適當、品德高尚、素質優良，具有持續發展能力和輻射示范作用的學習型、研究型的骨干教師隊伍；培訓內容主要由師德建設模塊、新課改新問題模塊、學科教學研究模塊、教育教學理論模塊、學科前沿專題模塊、教學經驗交流與外出考察模塊、計算機技術與課件制作模塊等七個模塊；一般采取“送培參訓+外出考察+自學+科研”的培訓方式。又如，新任教師培訓目的是掌握教育教學工作常規和班級工作常規，具備基本的教育教學技能、職業道德和專業理想，幫助新教師盡快適應教育教學工作和生活環境，成為一個合格的教師；培訓內容主要包括師德建設模塊、走進新課程模塊、學科教材分析模塊、教學方法與技能模塊、教學觀摩與實習模塊、計算機技術與課件制作模塊、班級與課堂管理等八個模塊；培訓方式一般為“集中培訓+觀摩教學+發現問題與反思+邊學邊教”。

二、建立省（市）、地（區縣）、校三級培訓的分工合作機制

進一步加強統籌協調，充分發揮省（市）、地（區縣）、校三級教師培訓各自的特點和優勢，分工合作，發揮整體優化功能，共同致力于提高培訓質量。培訓的分工合作機制，主要體現在以下方面。省（市）、地（區縣）、校三級培訓部門自上而下、自下而上相結合制定培訓規劃和方案。省（市）級培訓部門根據國家相關政策和本地的實際情況，制定教師培訓指導性方案。地（區縣）級培訓部門、基層學校通過調查，根據省（市）級培訓部門制定的教師培訓指導性方案，制定本地（區縣）、本校的培訓規劃和方案，并明確自身的權責。省（市）、地（區縣）、校三級培訓部門對培訓類型和層次各有側重。省（市）級培訓部門主要面向骨干教師培訓以及校長和班主任的高級研修培訓，地（區縣）級培訓部門主要針對校長提高培訓、新任教師培訓以及校長和班主任的任職資格的集中培訓部分，基層學校對各學科普通教師、班主任、校長進行提高培訓。由于省（市）、地（區縣）培訓部門的培訓對象最終要回到基層學校，因此，要充分發揮省（市）、地（區縣）培訓部門的專業引領作用，把培訓重心下移到校本培訓。通過課堂觀察與教學診斷、問題研究、校本教研、集體備課、同伴合作、教師自我反思等方式，使常規課堂、日常工作、學校成為教師專業發展與培訓的常態場所。省（市）、地（區縣）、校三級培訓機構就培訓內容相互合作。對于一些基本的、統一的培訓內容，由省（市）培訓部門通過錄制光盤、網上授課、電視授課等形式向各地（區縣）、基層學校提供，充分發揮現代遠程教育的功用，將優質的培訓資料隨時隨地輸送給每一位教師。各地（區縣）、基層學校根據本地（區縣）和本校的實際，不斷地開發、整合、提煉新的培訓資源，匯入統一的培訓資源中，使培訓資源成為不斷更新的源頭活水。

三、建立培訓資源的整合機制

改變原來教師培訓僅僅重視培訓部門預設的單一教學資源的現象，要把文本資源、網絡資源、個體資源以及在培訓互動中產生的資源建立整合機制，發揮資源的整體優化功能，并實現資源的共享，體現培訓資源的群眾性、實用性、開放性、靈活性和多樣性。當前，應著重重視以下兩方面培訓資源的開發與整合。

1.重視開發和整合參訓教師身上蘊藏的培訓資源。教師專業成長是一個以實踐知識為基礎的不斷建構與發展的過程，他們身上蘊藏著豐富的經驗性知識，如教師上課的教案以及教學后的反思與心得，班主任班級建設體會、經驗以及班級活動開展的圖片，學生發展性評價的具體做法與實施過程，等等。這些經驗性知識本身就是寶貴的培訓資源。正如美國教育家林得曼所言，“成人教育最有價值的資源是學習者的經驗“”經驗是學習者最有效的課本”。因此，要重視開發、研究、整合、利用參與培訓的教師身上蘊藏的培訓資源。而且，這些培訓資源，具有一定的親切感、實踐性、針對性和實用性，讓參加培訓的教師更容易接受，符合教師的實際需求。

2.重視開發和整合網絡資源。網絡資源以其更新快、信息海量以及開放性、靈活性、交互性和共享性等特點和優勢，在中小學教師培訓資源中的地位日益獲得重視與提高。各級培訓部門除了建立自己的教師培訓網站外，還充分利用中國教育資源服務平臺、全國中小學教師繼續教育網、全國中小學教師遠程培訓網、全國中小學教師教育技術能力建設計劃網以及全國大專院校、教師培訓中心、某些重點或示范性學校、教育專家學者和一線教師所建成的網站，激活、選擇、挖掘、整合其中適合教師培訓的優秀資源，為教師積淀和提升提供豐富的饕餮大餐，發揮資源的整體功能。

四、建立培訓全程的監控和評估機制

篇（4）

寧波鄞州教育中心，是市高教園區的重要組成部分，是鄞州區教育系統有史以來投資規模最大的一個教育項目，同時也是2000年鄞州區委、區政府的重點工程和為民辦實事的“民心工程”之一。教育中心占地總面積450畝，其中公用綠化面積103畝，已開發建設262畝，目前，已全面完成基建任務。該中心建筑面積8萬平方米，總投入15億人民幣。

鄞州教育中心(以下簡稱“中心”)由寧波電大鄞州學院、鄞州職教中心學校、鄞州教師進修學校、鄞州社區學院、教研室、教科室、教學儀器站、勤工儉學辦、招生辦、教育網絡管理中心等三所學校、七個單位組成，共有237名教職工，45個全日制教學班、有60個本科、大專學歷培訓班、全日制在校學生近2000人，學歷培訓學員近3000人。

該“中心”構建素質教育的運作機制，呈現多種特色，主要有三大方面。

一是融多種教育功能于一體。“中心”投入使用后，成為鄞州區職業教育中心、成人教育中心、教師培訓中心、教學科研中心、現代教育信息網絡中心和社區教育中心，徹底改變了長期以來教育系統直屬單位發展空間小，硬件建設落后的局面，有利于充分發揮“中心”的集聚和輻射作用。多種功能交叉、互補聯動、發展是該“中心”的鮮明特色，它集中體現了學校工作，以育人為本；育人目標，以素質為本，這種可操作的集聚和輻射運行模式為承上啟下，深化和升華多功能特色教育夯實了牢固基礎。

二是充分地體現教育資源共享。“中心”內的圖書館、閱覽室、體育館、運動場、實驗室、報告廳、計算機房、信息網絡中心、餐廳及宿舍等資源由“中心”統一管理，各單位共同使用，使其閑置率最小化。

學校對學生實施教育的基本要求分類為六大項，即思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、藝術素質和技能特長，每一項均注入精神文明和物質的具體內涵，除了良好的師資隊伍以外，資源共享的最大化同樣是全面實施素質教育的重要組成部分，資源自積淀、轉折、選擇、優化與整合這本身就是一門科學，該“中心”統一管理、資源共享集中體現了“全面提升教學質量”，發揮了“整合資源、最大化”的教育優勢。

三是在運行機制辦學體制、投入機制等方面循序漸進，深入探求，努力探索“國有民辦”的辦學新模式。已確定職教中心等學校按“國有民辦”機制運作，后勤等實行社會化運作、企業化管理。

目前，該“中心”內保工作、水電維修、公共綠化、公共衛生管理等已委托給物業公司管理，食堂、小賣部等已實現后勤剝離。同時，“中心”運用財政撥款、銀行貸款、校產置換、學校滾動發展等多種途徑解決建設所需資金。

該“中心”管理體制，體現以人為本，實行主任領導下的校長(主任、站長)負責制，明確職責，統一管理，內部管理具體分“緊密型”和“松散型”兩大塊實施，既集中統一，又能充分調動各方面的積極性。

篇（5）

開班領導講話1我們企業管理協會與2007年6月15日正式注冊成立，由熱衷于企業管理工作的百色學院在校大學生自愿組成的非盈利團體組織，并接受院團委及經濟與旅游管理系的指導和監督管理。我們協會堅持以“面向社會、面向企業、共同參與學習企業現代先進管理知識、共同成長成材、為企業服務、為社會服務”為指導方針，以“博采眾長、融合提煉，自成一家”為原則，為提高自身綜合能力而參與學習、努力工作。回首企業管理協會走過的歲月、歷經的風雨，我們攜手并肩一路走來，可以說，我們與協會共同見證了她的成長與進步!

過去一年協會會員隊伍的壯大，制度的完善，工作能力的提高，在各方面都有了一個新的突破，

首先是10級新會員入會典禮，此屆入會典禮出席人數多、規模大、影響較之廣泛。接下來，為了協會的長遠發展，選拔更有能力更加優秀的管理人才，協會舉行新會干招聘活動，新會干的加入，為協會注入新的血液。第三、在新會干選之后，考慮到協會規模較大，為了方便管理，協會決定組建興趣小組。興趣小組由六個小組組建而成，旨在為廣大會員的發展提供更廣闊的舞臺。第四、十一月份我協會分別在東合、澄碧校區，百色職業學院開展了為期四期的大學生素質拓展培訓。此次活動的主要目的是增加會員們的互相了解，培養會員的團隊合作精神。第五、開展與社會接軌----社會兼職活動，去年的兼職實踐活動是協會建會以來規模最大、最多的一次，實踐活動不僅在數量有所提高，在形式上也是多種多樣。第六、為了讓廣大會員了解當前證券市場的發展走向，協會舉辦了一系列活動。首先，協會組織會員們到國海證券參加了國海證券交流會。其次，協會開展了國海證券知識講座、舉辦百色高校首屆模擬炒股大賽，炒股大賽范圍覆蓋百色各高校，取得較良好的效果。第七、開展豐富大學第二課堂----專題知識講座：其中主要有長虹銷售知識講座，國海證券知識講座。第八、構架商務交流的平臺---舉辦模擬商務談判，此次商務談判活動協會與經旅系學生會攜手共同打造商務活動的盛會。第九，長虹視博館中國行--大型戶外展，12月30日，長虹舉辦大型戶外展—長虹視博館中國行百色站，本協會組織了三十多名會員會干參加了此次活動。第十、開展社會實踐調研---企業文化游系列活動。當前汽車產業發展迅速，不僅社會上對汽車高度關注，大學生也對其情有獨鐘。因此，我們與百色汽車行經理協商，為同學們爭取到了參觀的機會。第十、為了協會的全面發展，增加與其他協會單位的互動，在三月份我們組建了一支屬于協會的籃球隊。球隊的建立拓寬了協會的綜合性，同時又提高了整個協會的積極性與熱情。第十一、開展以《加強團結暢想未來》----會員會干交流晚會。十二、參與組織夢想比天高----謝宏演唱會等活動。

就單純從活動數量上講企協籌辦了二十多項活動，縱觀百色學院三十多個社團，論活動數量，我們協會是位居前列。在活動的質量上也是相當不錯的，這是一個驕人的成績。在活動中也存在以下不足之處，首先是在組織活動時，考慮不夠周全，時間上經常和學校、系里、班里的活動相沖突。其次，危機意識有待加強，協會在遇到突發事故處理時，還不夠及時果斷。第三，各部門的溝通與交流還不夠充分，信息不夠通暢，很多會干會員都不知道協會有活動。第四，協會活動宣傳力度方面有所欠缺，往往是辛苦籌辦了活動，而宣傳跟不上，會員不清楚協會的活動。

過去的一年是不平凡的一年，一年的歷練，一年的發展，同樣也是一年的進步。回首過去的一年，我們大家共同陪伴，共同努力，共同承擔風雨，也共同見證了風雨過后的彩虹。

在此，我寄于協會“三個希望”一、希望廣大新會員能在協會里做好定位，積極參加協會舉辦的各種活動。二、希望企協會干盡心盡責，把協會活動辦得更具特色、更具影響力。三、希望企協走出百色學院，走出百色，向更遠的地方延伸。

作為首期學員代表，我非常感謝公司領導給了我們這樣的培訓學習機會，為費收一線廣大的員工進一步提高綜合素質營造了良好的環境。在此我代表全體學員向各位領導表態，一定不辜負領導的希望，在學習的全過程中一定遵章守紀，遵守培訓紀律，認真學習，積極訓練。其次，我要感謝百忙之中抽出時間為我們的培訓工作作指導的教師和專家們，我們的每一步提高都離不開你們的幫助和支持。在此我還要感謝--學校的領導和后勤工作者們，感謝你們的支持。

一、珍惜自己的工作。今天，在我身邊，有數以萬計、剛剛走出校園艱難擇業的大學生，也有很多下崗的員工，而我很慶幸，擁有一個可以為之奮斗的企業，擁有一份屬于自己的工作。說句實話，我感到非常的幸運，不用穿梭在人才市場，忐忑不安、焦慮不堪的去應聘。李強老師說得對：我們應該對我們公司感恩，對我們領導感恩。在這里，我感謝學院給了我一個展現自己的舞臺，給了我一個發展自己的平臺。

二、工作心態的轉變。以前我也和一般人想的一樣，到公司就是為了好好的工作，努力的賺錢。是李強老師的“心在哪里，收獲就在哪里”這句話點醒了我。曾經聽過一位教授講課，說過這樣一句話：人人都說水到渠成，其實反過來也是一樣——“渠道水成”。也就是說：只要努力工作，先把渠挖好，水自然就一定會到。推之及人，則是：來到公司，把心落下，盡自己最大的努力為公司工作，自然自己也會成功。

三、做精做透才叫“長”。把每一件事情做好就是不簡單。黃金萍老師說：“黃金寶老師說你做事很細心”。我說：“我做的都是小事。”黃金萍老師就說：“把平常的小事都做好就是非常優秀”。當時我不是很理解，覺得沒有做過什么大事，也不值得一說。聽到李強老師講的“把一件事情做精做透就叫‘長’”之后，我理解了：不能把平常做的小事情不當事，把這些小事情都做得完美了，那也會是我的“一技之長”。

四、我們的品牌不是靠老板，不是靠廣告，而是靠學院每一位員工把螺絲擰緊，精益求精。雖然這句話是別人說出來的，但是作為管理層，有義務把激勵自己的員工、管理好自己的員工，服務好自己的員工，盡量把任何的事情都做的流程化，讓員工嚴格按照流程來做事。

五、努力做事，只能把事做對，用心做事，才能把事做好。就像李強老師講的那個三個石匠的案例，面對同樣工作的三個石匠，有著不同的看法，而這不同的看法導致了三種不同的“結果”。而我要學習這第三個人，在艱苦的工作中錘煉自己的意志，與同事的緊密合作，服務好我們的員工，對任何事情都要有責任心。不能簡單的為工作而工作，也不能為薪水而工作，做任何事情都用心，就像李總經常表揚常老師一樣，他就是對工作非常的用心，很多事情都是想在我們的前面，我應該向他學習。同時，我們也應該看到工資背后蘊藏的巨大成長和鍛煉機會。在工作中，我要把自己定位于成長和快樂，讓自己保持快樂的工作。

開班領導講話2來自全國各地的中職老師們：

大家好!歡迎來到---。你們知道嗎，據中國社科院的磚家們說，這里是全國最幸福的城市。就在PM2.5逐漸消散的時候，在氣溫逐漸回歸正常的時候，你們來到了這個最幸福的地方。

希望這里能帶給你幸福，也希望你去感受這個不美麗但可愛的城市里特有的幸福，不僅去萬象天成和萬達廣場，還要去城中村、南三條和北國超市，在那里，書寫著石家莊式的真誠與質樸、踏實與厚道。

這一點，就像我們的學校一樣，灰墻矮樓、整齊劃一，質樸到近乎呆板，嚴謹的有些沉悶，而這，也許正與“懷天下、求真知”的精神相契合吧。

這一點，也像我們的培訓一樣，不事張揚卻真誠，不顯華麗卻實用。

培訓，其實從它誕生的那一天起，就顯示了與學校教育的根本不同，如今培訓行業已經發展壯大，足以與學校教育分庭抗禮。新東方已經在美國上市，老羅英語也做的如火如荼，各種考證班、輔導班更是遍地開花。但新東方的上市充分說明，再好的培訓也是一個企業，是一家以盈利為目的的公司。培訓行業，不像學校教育那樣注重全面發展和行為養成，而是更注重專項的學習和特定技能的訓練，不注重基本原理的學習與應用，而是更注重時效性和操作性，以及培訓結果的可感知性。而問題正出在這里，在信息不對稱的情況下，可感知的結果往往是不準確的，所以我們才會常常看到，人們在剛剛接受了一個感覺很有收獲的培訓之后，卻馬上落伍，又不得不接受新的培訓，這正是由于培訓的功利性和不可遷移性所導致。可見，市場論在教育領域并不能簡單套用，“社會本位論”與“個體本位論”這場上千年的官司也不能用市場論來解決，學校如此，培訓亦然。

針對于此，我們發揮學校教育的優勢，尋求教育與培訓的結合，探索學校辦培訓的道路，力爭使受訓者不僅能獲得一定操作技能，也獲得較高遷移能力。這也要求我們老師們既做一個好的教師，又要做一個好的培訓師。

為此，我們進行了充分準備。對職業學校進行了調研，對各個教學模塊和課程內容進行了研討，制定了較為科學的培訓方案。在今后的教學和實訓中，我們將立足專業前沿，貼近實際需求，理論與實踐并重，突出新觀念、新理論、新方法、新技術，周密安排每一個教學環節，精心設計每一個實踐項目，我們愿意與大家一道學習、實訓，也希望你能發揮自身的主體性，積極參與，勤于動腦，大膽實踐，共同研討，在此次培訓中取得理論知識與實踐技能的雙重進步!

最后，預祝大家在培訓期間身體健康、心情愉快、學有所成，謝謝大家。

開班領導講話3尊敬的各位領導、各位老師：

大家好!很榮幸能參加此次希望工程全國教師培訓。我是來自---寧縣的一名普通農村教師，今天我能夠代表全體學員站在講臺上發言，倍感榮幸。

首先，請允許我代表前來參加培訓的全體學員對培訓班的贊助商--有限公司表示真誠的謝意!

聚沙成塔，集腋成裘。拳拳愛心開啟了山區學子童年的夢想，點燃了我們讀書的希望。是您們的愛心托起了教育事業希望的明天，有了您們的愛心捐助，才使許許多多貧困學生完成了小學、中學乃至大學的學業，圓了許許多多貧困學生的求學夢;有了您們的愛心捐助，才使許多曾經破爛不堪的學校建起了一幢幢嶄新的教學樓，讓孩子們在寬敞明亮的教室里安心學習;有了您們的愛心捐助，才使許多貧困地區的老師、校長們及時的充電，為當地教育注入新鮮血液。

今天，我代表我們全體學員鄭重的向各位領導承諾：在培訓期間嚴格遵守考勤制度，遵守學習紀律，嚴格請假制度，力求經過此次培訓之后提高自己的教學水平，探尋一種新的教學方法。

再次感謝股份有限公司和中國青少年發展基金會對教育事業的關心、支持和厚愛，謝謝您們為我們提供周到的服務和舒適、良好的培訓環境，讓我們雖身處異鄉卻猶在家中，同時我還要感謝將為我們帶來精彩課程的各位專家們。

感謝有您，明天將因您而變得更有希望。最后，祝愿各位領導、各位老師以及各位學員身體健康，工作順利，平安幸福!

謝謝大家!

開班領導講話4尊敬的教育局領導、敬愛的老師、親愛的同學們：

大家好!

金秋送爽，丹桂飄香，在教育局領導、學校領導的關心和安排下，在熱切的期望和期待中，---市首期小學教師帶薪脫產培訓正式拉開了帷幕。今天，我們一百多名學員懷著共同的愿望，帶著執著的追求，抱著堅定的信念，匯聚一堂。

作為培訓中心的學員，我們是幸運的——因為有各級領導關心著我們的成長，為我們提供了寶貴的學習機會、創設了良好舒適的學習環境、建立了完備的培訓機制、配備了優良的師資隊伍……

作為培訓中心的學員，我們是幸福的——教師脫產培訓是---教育發展的一大創舉，我們榮幸的成為了首批學員。對于已經參加工作的我們，能夠有這樣的良機，全身心地與書本進行零距離的接觸，與專家進行面對面的交流，與教師進行心連心的溝通，與同學進行手牽手的互動，全面提升自己的教育教學理念，切實提高自己的教學能力和科研能力。

作為培訓中心的學員，我們也是有壓力的——因為我們深知，這樣的培訓機會來之不易，我們承載著教育局領導殷切的期望，擔負著學校領導諄諄的囑托，吸引著同事朋友關注的目光，更有著迅速提高自我的迫切需求。

壓力也是動力。作為培訓中心的學員，我們更是有行動的——在這半年里，我們一定會端正態度，勤學苦練，深入實踐，主動探究，勤于筆耕，決心做到以下幾點：

第一、要積極提高思想認識，充分認識到學習培訓的重要性，加倍珍惜來之不易的學習機會，刻苦學習，努力完成各項培訓任務。

第二、要嚴格遵守培訓中心各項規章制度。努力克服生活、學習的困難，準時到校，不遲到、不早退、不無故缺席。與老師、同學能和睦相處，互幫互助，共同進步。

第三、要專心讀書、靜心研習。努力做到課前認真預習，準備資料;課上專心聽講，做好筆記;課后認真體會，撰寫心得;課余潛心研究，不斷發展。既要豐富自己的文化知識底蘊，更要提升學科專業素養。

第四、要珍惜每一次聽課、評課、上課的機會，珍惜每一次與專家、老師交流的機會，努力做到多想、多問、多研究、多實踐、多總結，在實踐中培養自己的創新、協作、溝通、管理等多方面的能力。

同學們，讓我們拿出“天生我才必有用”的信心，拿出“吹盡黃沙始到金”的毅力，拿出“直掛云帆濟滄海”的勇氣，攬萬卷文集，汲百家精華，踏實創新地走好每一步，攜手奮進，打造教育人生輝煌的新起點。請相信半年后，我們一定以嶄新的面貌出現在你們面前，給予你們一份驚喜!

最后，祝領導、老師們身體健康，工作順心!祝同學們學習愉快，學業有成!謝謝!

開班領導講話5尊敬的各位領導、專家，同行們：

大家上午好!

我有幸能代表我市參加第--期骨干教師培訓班學員在這里發言，很欣慰。我們市第四期骨干教師在20--年12月下旬這個特殊日子里，來到新區親耳聆聽、親眼感受各位領導、專家的講座和學習兩所學校同仁們的示范課，倍感榮幸和自豪。在此，我謹代表本期來自于24個學校的52位學員向給予我們關心、支持和幫助的上海市各級領導、專家，向為培訓班付出辛勤勞動的任課教師表示衷心的感謝!

舉辦這次培訓，是適應我市教育發展的需要。小康大業，人才為本;科學發展，關鍵在人。人才已成為一個國家、一個地方加快發展的關鍵性因素。我們作為一名教師，有義務和責任把祖國未來的花朵澆灌好、培養好。兩地領導組織此次培訓的目的，就是為了培養一支綜合素質高、業務技能強的高素質教師隊伍，努力提高我市教育事業改革創新能力，縮小東西部教育發展的差距，構建和諧社會。

舉辦這次培訓，為我們提供一個互相了解、集中學習的機會。古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”;“三人行，必有吾師”。一個人自學，總是沒有幾個人一起學習、切磋、交流的效果好，這也是這次培訓的必要性所在。當今社會，惟有比別人學得更多、更快、更好，才能保持自身發展優勢。在知識更新日益加快的今天，如果不及時補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，必將會被社會所淘汰。上海市中華職業第二進修學院和我市主管局舉辦這樣一個培訓班，就是希望通過到上海集中學習，給我們一個充電、交流、提升的機會，我們要倍感珍惜。

我們參訓的每一位學員一定會從思想上真正重視起來，做到尊重老師，虛心求教;會嚴格遵守培訓紀律，嚴格遵守作息時間。上課期間要認真聽老師講課，積極做好筆記;要認真聽從組織人員和教員的安排，完成十二天的學習任務。

篇（6）

一、培訓目標

2009年農村中小學教師素質提高工程專題培訓，利用遠程研修模式，在學科課程專家引領下，通過以教師為主體的網上備課、案例分析、問題研討等形式的對話交流，幫助教師診斷和解決教學問題，提高教師合理設計與有效實施新課程教學的能力，提高新課程教育教學質量，促進我省基礎教育課程改革與發展。

二、培訓內容與課程資源開發

本次培訓開設初中語文、初中數學、初中英語三門課程，每門課程集中研修10天。課程資源由國家學科課程專家、省內外專家和名師共同開發，并負責各學科研修指導。

三、參訓人員

本期計劃培訓全省農村初中語文、數學、英語學科骨干教師10130人，其中，鄉鎮以下農村初中教師不少于50%。各市名額分配情況見附件一。

（一）選拔條件

1、熱愛黨教育事業，模范遵守教師職業道德規范，積極進取，樂于奉獻，為人師表。

2、有較扎實的學科知識和一定的教學經驗，熟悉本學科課程標準和教材，積極進行課堂教學的改革和創新，通過培訓能夠起到帶動和輻射作用。

3、一線教師，身心健康，能堅持全程學習。

4、熟悉微機和網絡操作，具有上網學習交流的能力。

（二）推薦選拔辦法

參訓對象的推薦選拔要公開、公平、公正，在個人申請的基礎上，采取“自下而上，逐級審核，堅持標準，擇優推薦”的辦法進行。由符合選拔條件的教師本人提出申請，經所在學校和縣（區）教育行政主管部門審核同意后，報市教育局。各市根據所分配的名額按1：1的比例確定培訓對象。

四、研修形式與時間安排

（一）研修形式

采取集中研修與分散研修相結合的形式。充分發揮網絡遠程研修平臺的技術優勢以及教育行政部門和學校的管理優勢，通過網絡平臺進行學習、管理與互動研討，推動以遠程網絡為平臺的高層次教師培訓的深入開展。

學員學習：包括學習視頻課程、參與面對面研討、參與在線研討和專題討論，按要求完成并提交作業，與其他學員、指導教師及課程專家互動答疑。

指導教師：組織、督促學員學習，進行學習指導，推薦作業，點評學員觀點，組織并引領學員進行研討。

專家團隊：點評學員作業，對指導教師進行指導，定期在線與學員進行交流，編輯課程簡報，對典型問題進行集中互動答疑。

集中研修期間，各縣區教育行政部門要在本縣區教師培訓機構或具備網絡教學條件的中小學校設立若干培訓教學點。組織參訓教師按就近原則到各培訓教學點集中參加研修，統一管理。

（二）研修時間

集中研修：2009年7月27日—8月7日。集中研修期間，學員每天學習不少于6小時（其中觀看視頻2小時，其余時間為教師瀏覽拓展資源、提交作業和參與網上研討時間）。

分散研修：2009年 8月8日—11月8日。分散研修3個月。分散研修期間各學科課程團隊專家和指導教師將定期組織在線研討和跟進指導，分散研修結束時，學員應在網上提交不少于2000字的論文。研修結束后平臺將長期開放，所有參訓教師可憑個人賬號和密碼登陸研修平臺，享受平臺提供的資源服務和網絡研修的跟進服務。

五、工作流程

（一）參訓教師選拔、報名與管理系統數據審核（6月15日—30日）

1、各市按照所分配的參訓教師名額和選拔標準與程序確定本市參訓教師。

2、各級管理員利用“山東教師繼續教育管理系統”組織教師報名和編班。

市級管理員于6月21—22日登錄“山東教師繼續教育管理系統”啟動參訓學校的培訓報名管理任務。

學校管理員于6月23日—26日登錄“山東教師繼續管理系統”填報并提交參加本次培訓的教師名單(一名教師只限參加一個學科的培訓，務必按學科填報參訓教師)。

3、編班和配置指導教師（6月27日—30日）

市級管理員于6月27日登錄系統，檢查各學校的報名完成狀態，開展編班和配置指導教師的工作。編班及配備指導教師的原則見附件二。

4、指導教師團隊及技術人員培訓

7月上旬，通過山東省教師遠程視頻會議系統對各市指導教師及各級技術人員進行培訓，發放視頻課程和培訓教材。

5、平臺測試與熟悉學習平臺（6月30日—7月10日）

各市、縣組織指導教師、各級技術人員熟悉學習平臺，對參訓教師進行相關培訓，檢查各培訓點場所衛生與安全環境、設施設備。

6、培訓實施

（1）各培訓點根據統一要求，播放視頻課程資源，組織各學科教師觀看。

（2）參訓教師憑個人身份證號碼和姓名的漢語拼音全拼（小寫）登錄“山東省教師教育網”（）參加網上研討、提交作業。

（3）各市指導教師在學科課程專家團隊指導下對研討內容和學員作業根據相關評價標準進行評價、點評和互動研討。

（4）對于培訓過程中出現的技術問題及賬號密碼錯誤等問題，由各教學點校技術人員依托“山東教師繼續管理系統”予以解決。

六、組織管理與保障

（一）組織管理：山東省農村小學骨干教師省級培訓項目實行省、市、縣三級管理。教育廳成立由廳領導任組長，師范處、基教處、教研室、省教育學院等部門主要負責人組成的工作領導小組，領導小組下設“山東省農村中小學教師素質提高工程遠程研修項目辦公室”，辦公室設在山東省中小學師資培訓中心，具體負責培訓工作的實施。

各市教育行政部門要成立培訓項目辦公室和相關職能組，根據指導教師選拔標準建立本市指導教師團隊，負責對指導教師團隊的管理和督導，負責對本市參訓學校和學員的選拔、報名、編班和管理；對本市各培訓點的組織管理和研修過程進行督導。

各縣區教育行政部門和各教學點是此次全員培訓工作組織管理的主體。各縣區教育行政部門和各教學點要制定必要的規章制度，加強考勤管理，做好技術支持和后勤保障工作。嚴格按照課程進度播放視頻，并督促、引導教師按時收看視頻、完成作業和積極參與網上研討，保證每一位學科教師保質保量完成研修任務。

（二）培訓經費

參訓教師培訓費由省財政專項經費支付，教師往返交通費由任職學校報銷。

（三）考核評價

為保證培訓工作順利進行，省項目辦將制定課程專家團隊、指導教師團隊、技術人員工作手冊和學員學習手冊；制定優秀、合格組織單位（市和學校）、指導教師、學員評價標準，明確工作職責，量化學習標準，作為培訓考核的重要指標。教師達到合格標準，在信息管理系統個人電子帳戶記入A1類學分20分。對達不到合格標準的指導教師、參訓學員不計學分。

研修工作結束后，各縣區教學點要向本縣區教育局提交研修總結報告，各市教育局向省廳提交總結報告；研修完成后，教育廳將依據研修平臺后臺管理數據和各市總結報告形成培訓工作的總結評價。

附件一：

各市分學科名額分配表

地市語文數學外語合計

濟南180190190560

青島280270260810

淄博200190180570

棗莊130130140400

東營9010090280

煙臺310310290910

濰坊3403503201010

濟寧270270250790

泰安170160150480

威海110110110330

日照100100100300

萊蕪100100100300

臨沂320320320960

德州200200170570

聊城190190180560

濱州130130130390

菏澤320320270910

合計34403440325010130

附件二：

技術負責人遴選標準

一、責任心強，工作認真負責；

二、熟悉計算機及各類網絡應用；熟悉多媒體設備的操作及維護管理；

三、學校技術負責人原則上為學校校園網或電教部門的負責同志，能夠協調本校校園網、多媒體教室、信息技術教師及已經確定的“山東教師繼續教育管理系統”學校級管理員，共同完成培訓期間的技術保障工作。

四、具有必要的時間保障，研修期間全程在崗。

配置標準：原則上每市配備技術人員2人，各學校技術人員1人。

附件三：

各市級管理員編班及指導教師配備原則

一、以縣區為單位按學科編班。

二、每班人數原則上為100人，不足100人的，在本市內進行合并編班，但每班不能多于120人，超過120人不足200人的，編為兩個班。本市個別班級人數較少，并且無法合并編班的，仍然保持為一個班級，省級不做調整。

三、原則上每個學科班（不超過120人）配備2名指導教師；少于50人的學科班配置1名指導教師。

附件四：

指導教師遴選標準

一、熟悉基礎教育課程改革，具備相關學科背景，在本市（縣區）本學科內具有較高知名度。

二、具有網絡教研能力，有基本的電腦操作技能。

篇（7）

2013年，我由小學轉崗到夏官營中心幼兒園擔任園長一職，初到幼兒園，面對一群可愛的孩子和愛崗敬業的教師，由于理論知識和工作經驗的缺乏和薄弱，好多工作感到無從下手。一段時間下來，在與老師交流、深入班級參與教育活動、閱讀學前教育書籍、赴幫扶園所學習提高的過程中，我對原來在工作實踐中覺得不好解決的辣手問題找到了切入點，感覺收獲很大，管理和服務工作也逐漸走向正規。

在榆中縣教育局的組織下，2013年9月11日至9月26日，我有幸與全省幼教界的100名園長共同參加了北京師范大學承辦的“國培計劃（2013）—甘肅省農村幼兒園園長高級研修班項目”的培訓學習，2013年10月26日至11月8日，參加了在甘肅省保育院舉辦的“甘肅省2013年中小學（幼兒園）教師省級項目省級一類幼兒園園長第一期研修班”的培訓學習，2014年12月參加了為期三天的民辦幼兒園園長培訓。在培訓期間，我聆聽了培訓中心安排的關于學前教育的各類講座，聽取了幼兒園園長及名師導師的經驗介紹，課余時間我與來自各地的部分園長同行就辦園經驗、管理策略、幼兒園特色等問題進行了交流探討學習。通過專家的講座，使我理解了“以人為本”的幼兒園教育理念，懂得了與幼兒園息息相關的教育法規，更進一步深入地體會到幼兒園教育應該怎樣科學管理、如何科學地開展幼兒園的活動、如何正確引導家長教育觀念的轉變、如何有效與家長溝通，真正了解了什么是教師專業成長，以及怎樣創新幼兒園的管理等，這幾次學習為我以后開展工作奠定了基礎，避免了管理和教育的盲目性。我感受到了作為幼兒園的管理者、服務者，要有以下的辦園理念和辦園目標:

一、 樹立先進的教育教學理念。

目前，幼兒園以民辦幼兒園為主，公辦幼兒園并存，近年來，國家不斷加大資金投入，大力支持公辦、民辦幼兒園，我園作為一所民辦公質的幼兒園，本著普惠性和公益性的原則，面向農村，服務群眾。幼兒園要發展，要壯大，就要樹立先進的教育教學理念，注重幼兒園內涵和特色的發展。

二、建設先進優質的園舍設施。

先進優質的園舍設施設備，是幼兒園發展的堅實保障。我園經過幾年的發展，經過全體教師的辛勤努力，園所環境幽雅、布局合理、戶外活動符合要求，活動室、寢室，活動空間大，便于幼兒進行游戲活動。教學器材基本完備，玩具、教具、活動設施齊全，最大限度為幼兒提供一個寬松、愉快的學習生活環境。

三、強化制度建設，狠抓常規管理

幼兒園按照《甘肅省幼兒園教育指導綱要》、《3—6歲兒童學習與發展指南》和兒童實際生活特點，始終把幼兒身心健康和全面和諧發展作為保教工作的主要任務，堅持依法辦園，制定了辦園宗旨、辦園理念、辦園目標、辦園特色，組織機構健全，建立健全了保教、衛生、財務、安全、后勤等各項規章制度和崗位職責，實行園長負責制，班子成員團結、奮進，能聽取群眾意見，人員分工明確，各司其職，財務公開，各類資料和活動運行記載歸檔有序，管理規范，使幼兒園的管理工作逐步走向科學化、規范化、人性化。

四、重視教師培訓，提高業務水平

為了提高教師的業務能力，幼兒園征訂了《幼教博覽》、《幼兒教育學》、《幼兒教學研究》等幼教雜志，要求教師認真學習，做好筆記學以致用，達到學習的真正目的。多次采用走出去、請進來的形式，讓教師聽課學習、培訓提高。2013年春季安排教師到蘭大幼兒園聽課觀摩，秋季參加省級各種培訓16人次、2014年安排十余人次積極參加上級部門組織的民辦幼兒園教師遠程、短期集中、骨干教師培訓，培訓教師學習認真、興趣濃厚。園內經常開展聽課、說課、評課等保教研討活動，梁琴、李芳兩位教師獲得“榆中縣第九屆幼兒園教學新秀”榮譽稱號。積極組織學前教育宣傳月送教下鄉活動，并得到了兄弟幼兒園的一致肯定和贊譽。

采取多種方式，促進和激勵教師不斷進步和發展，2014年3月我園教師丁南梅、李紅梅、黃繼英、趙亮紅、王霞、李芳六位教師電大學前教育專業順利畢業，五月份金昱、白云霞、丁南梅、黃繼英、趙亮紅、王霞、李紅梅七位教師順利通過幼教資格證的評審，盧金霞通過小學資格證的評審。教師學歷的提升，專業知識的提高為我園的教育工作注入了新鮮的血液。每學期定期、不定期在園里開展教師觀摩示范課，為優秀教師搭建展示自我的平臺，為教師提供互相學習，溝通交流、共同提高的機會，為全體教師的專業化發展導向引航。

五、科學保教結合，促進幼兒發展

幼兒園保教工作遵循幼兒身心發展規律，根據兒童生活特點，制定了園學期工作計劃、保教計劃，幼兒一日生活常規要求和作息制度，各班制定周計劃活動安排，教育活動形式多樣。教師在組織教學活動中，為幼兒提供了充分的活動機會，合理使用教具、學具、制作材料、圖片、掛圖等，設計了幼兒喜歡的游戲活動，保證幼兒每天兩操一活動體育運動一小時，春季、冬季舉行趣味運動會，把培養幼兒的良好的行為習慣和生活自理能力、運動協調平衡能力貫穿于保教活動的全過程，使幼兒的身體、品德、智慧、情感以及意志等方面獲得全面發展。

六、密切家園聯系，提升辦園水平

1.提高認識，加強宣傳

家園聯系是溝通學校、孩子、家長、社會的橋梁，加強家園聯系，可以提升我們的辦園水平，促進保教和管理工作。為提高家長對學前教育的認識，保障幼兒健康快樂成長，我園2013、2014年結合全國學前教育宣傳月“學習《指南》，了解孩子”，“落實《指南》，科學保教—讓科學育兒知識進入千家萬戶”的活動主題，組織開展了一系列的宣傳教育活動。制定了學前教育宣傳月的活動方案，成立了領導小組，分工負責宣傳月工作。在園門外欄桿醒目位置懸掛宣傳標語，班級家園共育欄醒目位置制作宣傳展板等方式，向家長、社會廣泛宣傳學前教育相關政策，并以活動為載體，開展科學保教活動，逐步轉變家長育兒的理念。

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0202-02

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，其任務是培養高素質技能型專門人才，實行的是“雙證制”，即學歷證書和職業資格證書并重。注重學生實踐能力的培養是高職教育最顯著的特征。校內生產性實訓基地，是學生掌握技能的主要場所，也是教師提高動手能力、積累實踐經驗的主要平臺。本文結合揚州工業職業技術學院化學工程系高分子材料應用技術專業生產性實訓基地的建設分別從高職院校校內生產性實訓基地的內涵、特點和建設過程及建設、運行中需要注意的問題這幾個方面進行探討。

一、高職院校校內生產性實訓基地的內涵

實踐教學是高職院校專業教學最重要的組成部分，貫穿于高素質技能型專門人才培養的全過程。專業實訓基地是培養學生動手實踐能力、提高學生職業素養、實現從“學生”到“職業人”角色轉變的重要基礎與保證，是現階段我國提高高職人才培養質量與增強就業競爭力的有效途徑。那么校內生產性實訓基地的內涵是什么？筆者認為，校內生產性實訓基地是在校內建設的具有一定生產功能的實訓基地。按照工廠化、車間式進行布局，參照企業員工管理、成本控制、質量監控、績效考核等管理模式建設，實訓過程與崗位工作任務一致，可以讓學生體驗真實的生產環境、完成真實的工作任務、感受真實的企業文化，從而實現教、學、做的高度統一，把學校的日常實訓融入企業產業鏈，使教學與生產、學生與企業“近距離”接觸。這就是生產性實訓的內涵。

二、我院高分子材料應用技術專業校內生產性實訓基地的主要特點和建設過程

1.以校企合作為基礎，創新生產性實訓基地建設模式。生產性實訓基地建設以校企合作機制為基礎，以“共同建設、共同管理、實現雙贏”為原則，充分調動行業、企業參與生產性實訓基地建設的積極性。如我院在進行高分子材料生產技術專業校內生產性實訓基地建設時，主要按以下幾個步驟實施：①教學團隊根據人才培養方案的要求和該專業面向的職業崗位群中對學生的能力要求，并根據專業改革、課程改革的需要，經調研形成初步設計方案，系部初審，學院統籌安排；②公開招標，確定合作企業；③教學團隊與合作企業共同進行實訓裝置方案的設計，按照“工學結合”的要求，使裝置既貼近企業生產實際并與真實的工藝流程相符，又能滿足學生培訓的需要，進行多輪修改后形成最終建設方案；④教師、學生全程參與設備的選型、制作、安裝、調試等，校企共同編寫實訓指導書。

2.充分使用設備促進生產性實訓基地的功能提升。設備的充分使用可使生產性實訓基地整體功能得以提升，是充分發揮資源效率的重要舉措。我院高分子材料應用技術專業生產性實訓基地的主要設備有擠出造粒機、擠出吹膜制袋機、注塑機，它們的功能是在擠出造粒機上將回收的塑料制品進行破碎造粒，然后在擠出吹膜制袋機上吹膜制成垃圾袋供學院的后勤部門使用，另外在注塑機上通過注射成型制備衣架和漱口杯供我院廣大師生使用。由此可見該實訓基地的功能不僅是供學生實訓實驗，其功能也得到了提升。通過塑料的回收利用達到了廢物利用的目的，對環境保護具有一定的意義。通過給學院后勤部門提供垃圾袋，達到了節約學院運行成本的目的；通過制備衣架和漱口杯給廣大師生使用，擴大了該專業的知名度和社會影響力。該專業的學生通過產品的制造，對該專業的基本操作技能有了進一步認識，并對專業的發展方向有了更強的信心。

3.科學管理促進生產性實訓基地功能不斷完善。設備建設只是生產性實訓基地建設的基礎，科學的管理和運行是生產性實訓基地建設的繼續，也是實現其服務功能的載體，只有建立科學的管理運行機制才能促進生產性實訓基地功能不斷完善。我院高分子材料應用技術專業校內生產性實訓基地主要是校企共同管理，學校為主，企業為輔。在行業、企業和學校共同組成的專業指導委員會的指導下，系部主導，實施專業教研室與實訓基地一體化的管理機制。專業帶頭人和骨干教師組成團隊，邀請共建的企業專家共同商討實訓的具體內容，以及怎樣指導實訓，是否滿足人才培養方案中對職業能力的需求，為何這樣組織實訓，有無更有效的途徑、方法來替代等等，從而形成一個全面的、科學的、有效的實訓方案。與此同時，指導教師帶領學生負責實訓基地的技術服務與功能開發。在生產產品的同時，還能為社會進行技術服務和培訓。如本實訓基地可以進行“塑料注塑工”中、高級工職業資格證書的鑒定工作，并能為揚州市周邊地區的企事業單位進行職工培訓和技術服務等。通過科學的管理模式，我們還將開發出實訓基地新的功能，使其功能不斷完善。

4.依托工學結合項目提升專業團隊素質，為生產性實訓基地功能發揮創造條件。通過校企合作項目的實施，基地可作為教師開展“產學研”活動的平臺，與企業定期進行交流，學習新知識，掌握新技術、新手段，不斷更新知識結構，提高其業務水平。這樣能極大地提高教師的專業技術和實踐教學水平，有利于培養一批具有較強的教科研能力和豐富的專業實踐能力的“雙師型”素質的教師隊伍。在教師的帶領下，學生參與產品生產的全過程。充分發揮基地的功能，按照企業的規范和要求，組織學生進行產品的生產，使得學生在校期間就了解了企業的規范化管理的具體內容，初步接觸到了“企業文化”，為將來的就業打下了堅實的基礎。

三、校內生產性實訓基地建設、運行中需要注意的問題

校內生產性實訓基地在建設、運行中也有幾方面的問題值得注意。首先，我們要正確處理常規教學與生產性實訓教學的關系。目前我系將高分子材料應用技術專業生產性實訓教學環節貫穿于整個大學學習活動中，與傳統的教學課程一起實施，容易使學生在時間或精力安排上產生一定的矛盾沖突。為了解決這一問題，系部與企業協商、協調安排生產性實訓教學任務，同時幫助學生做好學習和實習的工作，達到學習實習兩不誤，效果良好。其次，應充分開發和發揮生產性基地的功能，建設區域共享型的實訓中心，例如，在學院、企業和政府有關部門的支持與協調下，努力把該校內生產性實訓基地建設成為揚州市或蘇中地區高職教師培訓基地、揚州市人才培養培訓中心和技能鑒定中心，使得生產性基地向多功能方向發展。

參考文獻：

[1]關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號文件.

篇（9）

中圖分類號：G619.21文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0096-03

為落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》中提出的“重點建設農村幼兒園”的要求，深入了解哈爾濱市農村學前教育發展現狀，歸納、分析農村學前教育改革和發展中存在的主要問題及其制約因素，以加快農村學前教育改革與發展，課題組開展了關于哈爾濱市（以下簡稱哈市）農村學前教育發展情況的調研。調研主要采取問卷調查、實地考察、座談等形式，從學前教育普及、園所建設和師資隊伍建設等方面，對哈市下轄的八個區的郊區和十縣（市）農村學前教育發展情況進行了深入細致的調查研究。

一、哈市農村學前教育的基本情況

近年來，哈市農村學前教育在各級政府和教育行政部門的領導下，堅持“發展、改革、提高”的工作方針，遵循“分級管理、以縣（市）為主、分類指導、多元投入”的原則，逐步改善了幼兒園辦園條件，農村學前教育普及程度和整體水平逐步提高。

1.學前教育普及情況

截至2011年底，全市3～5歲適齡幼兒21萬人，在園幼兒15.35萬人，學前三年毛入園率72.61%，比上年提高2.61%，其中農村在園幼兒數9.2765萬人，農村公辦園在園幼兒2.4938萬人，農村民辦園在園幼兒6.7827萬人，農村民辦園幼兒人數占農村在園幼兒總數的73%。

2.園所建設情況

截至2011年底，全市共有各級各類幼兒園1143所，其中農村共有幼兒園723所，農村公辦園108所，民辦園615所，民辦園所數占農村幼兒園總數的85%。

3.師資情況

截至2011年底，全市幼兒園教職工13085人，其中農村5139人（公辦1233人，民辦3906人），農村公辦教職工人數占農村教職工總數的24%；農村專任教師3496人，其中公辦專任教師854人，民辦專任教師2642人，公辦專任教師人數占專任教師總數的24%；農村師幼比約1：27。

二、哈市農村學前教育存在的主要問題

哈市農村學前教育建設雖然取得了一些成績，但從總體上看，還存在著嚴重影響哈市農村學前教育可持續發展的問題。

1.各級財政投入嚴重不足

近一年來哈市財政對幼兒園的投入雖然有了一定的增長，但是基本上是彌補歷史欠賬。現有的許多幼兒園依然依靠收幼兒托兒費用聘用教師、支出水電費和維修費等，經費的匱乏直接導致農村幼兒園在環境創設、教師待遇、教育教學等多方面不能達標，生存艱難。另外，哈市有限的學前教育經費又多用于極少數縣級示范幼兒園建設，大多數鄉鎮普通幼兒園長期享受不到政府的經費資助，民辦幼兒園更是財政“陽光”照不到的“角落”。

2.有關部門管理不到位

有關部門對農村學前教育的保健、安全、教材使用、教育教學等方面的指導和監管不到位，一些違規辦園、非法辦園問題得不到及時、有效的解決，甚至存在具有安全隱患的幼教機構。例如在哈市農村和城鄉結合部，家居式私辦園大量存在。這些幼兒園從未申請過審批，辦園條件很差，教師沒有資質，安全狀況十分令人擔憂。對無證開辦的幼兒園，教育部門查封后，幼兒園又自行開園，私自辦園屢禁不止。再如三歲以下親子園管理呈“無政府狀態”，它們有的在工商部門登記，有的在社會力量辦學管理部門登記，有的無照經營、管理混亂，嚴重影響了哈市幼教事業的健康發展。

3.幼兒園數量少，大多數條件較差

農村幼兒園總體數量少。2011年哈市農村幼兒毛入園率為72.6%。農村公辦幼兒園數量少，公辦園幼兒數占農村在園幼兒總數的27%。目前每個縣城內只有1所縣級公辦幼兒園，“大班額”現象較為嚴重。8個區的郊區和10縣（市）共有184個鄉鎮，其中有73個鄉鎮設有中心幼兒園，僅占鄉鎮總數的40%；民辦園所數占幼兒園總數的85%，占據農村幼兒園的主體。比如某縣有24個鄉鎮，其中9個鄉鎮有中心幼兒園，其他15個鄉鎮都沒有中心園。

農村公辦幼兒園的數量遠遠不能滿足當地適齡兒童的入園需求。

在調研中發現，農村幼兒園辦園條件普遍較差，大多數鄉鎮中心幼兒園附設在小學，以平房為主，必備的教育教學設備設施缺乏，各類玩教具、幼兒圖書、資料配備不足，桌椅破舊且不符合標準，無獨立的園舍，幼兒室外活動受到限制，廁所在室外，無保健室，衛生保健和安全難以保證。大多數民辦幼兒園條件差、管理亂，不具備辦園條件，食品餐具檢驗消毒設備不齊全、措施不到位，幼兒接送車輛情況復雜，且超載現象嚴重，園舍、飲食、交通均存在著較大隱患。

4.農村幼兒教師專業能力普遍較低

大多數農村幼兒教師教育觀念陳舊，學前教育知識、技能相對不足，不掌握幼兒的生理、心理發展規律，不能按照學前兒童的心理和年齡特點設計教學計劃、創設教育環境、提供操作材料和組織教學，教育方法比較落后，一味進行知識灌輸和技能強化訓練，不利于幼兒身心健康成長。

5.教育教學質量不高

大多數農村幼兒園一日生活安排不合理，以集體教學為主，不注重幼兒良好習慣的培養和個性的養成，沒有游戲和戶外活動時間，健康飲食沒有保證；有些幼兒園存在著小學化傾向，使用小學教材，幼兒園生活常規和小學一致，特別是在民辦幼兒園同一些小學附設的學前班小學化現象突出。比如某私立幼兒園門前赫然掛著“我園學前班特聘××小學教導主任任教”的條幅，大班的教室里擺放著和小學一樣的課桌，每天和小學生一樣進行語文、數學等學科學習，幼兒沒有游戲機會，嚴重違背兒童的身心發展規律，影響幼兒身心健康發展。

三、哈市學前教育存在問題的主要原因

1.學前教育的發展缺乏法律法規保障，國家和省市已經出臺的學前教育政策也沒有得到很好落實

由于學前教育尚未納入義務教育范疇，相關法律法規和規章制度不健全，財政沒有專項學前教育資金投入，幼兒師資沒有獨立編制，幼兒教師沒有獲得應有的地位和待遇。有的地方領導重視就投入，領導不重視的地方就不投入；由于沒有相關的財政政策，有些地方政府想投入卻缺乏相應的法律法規支撐。隨著農村中小學網點布局調整，大多數村幼兒園或學前班消失，農村幼兒入園率下滑，村屯兒童就近入園成為問題；有些鄉鎮中心小學校長反映，因為沒有學前教育專項資金，如果投入幼兒園資金就得挪用小學校撥款，就會違反財經紀律。

2.管理體制機制不健全，管理力量薄弱

調查發現，縣（區）教育主管部門沒有幼教管理專門機構，幼教干部數量少，且絕大多數身兼數職。目前每縣（市）配備1名幼教視導員，多數視導員兼職其他工作；10縣（市）有專職幼教教研員6個，兼職教研員2個。人員少導致很多工作無法做深、做細、做實，許多幼兒園管理以及教研工作處于放任自流狀態。

鄉鎮中心園園長和鄉鎮幼教的管理，多數由小學教研員或小學領導兼任或臨時聘任。他們中大多數不具備園長任職資格，缺乏學前教育專業知識，常常用管理小學的辦法來管理和指導幼兒教育，這些管理者學前教育管理能力和水平亟待提高。

3.農村幼兒教師專業學歷達標率低，培養培訓機制體制不完善

農村幼兒教師編制缺口大，轉崗教師和臨時聘用教師數量過多，專業達標率偏低。76%的農村公辦專任教師沒有編制，而少數有正式編制的農村幼兒教師中，83.5%占了中小學教師的編制。不僅不能吸引專業優秀人才來從教，還造成越來越多的優秀教師如同被“抽血”般從農村流向城市。

目前農村幼兒園園長和教師培養培訓體系不健全，沒有完全納入中小學教師繼續教育整體規劃中，沒有形成長效的培訓機制。特別是由于經費、時間和路程等因素，農村幼兒教師培訓機會少。由于一個班級一位老師，教師如果外出交流和學習，班級就得停課，外出學習非常困難。農村教師長期處于封閉狀態，知識更新慢，視野狹窄，導致專業能力偏低。

四、對哈市農村學前教育發展的建議

1.建立以政府為主導、多元投入的體制，保障學前教育可持續發展

（1）制定和出臺《哈爾濱學前教育促進條例》以及配套法規、規章制度，為各級財政投入提供有力的法律和政策依據

加快哈市學前教育立法步伐，從法律上明確學前教育的公益性、普惠性性質，明確以政府為主導、多元投入的經費保障體制機制，科學規劃和設立學前教育機構，保證學前師資質量，讓所有兒童共同享受優質學前教育資源。據調查，杭州等城市已經出臺或者正在制定《學前教育法》，哈市應搶抓機遇，盡早制定《學前教育法》，以保證學前教育又好又快發展。

（2）各級政府要加大學前教育公共財政投入，保障學前教育事業發展經費

各級政府要將學前教育經費列入財政預算。新增教育經費要向學前教育傾斜。市財政安排學前教育專項資金，主要用于欠發達地區鄉鎮中心幼兒園建設的以獎代補、民辦或農村幼兒園升級獎勵、低收費規范幼兒園（班）經費補助、公益性0～3歲嬰幼兒學前教育機構經費支持、幼兒園教師培訓等。同時，要加強對公辦幼兒園辦學經費的監管，提高經費使用效益。

改變過去把有限的財政經費主要投向少數公辦幼兒園的做法，建立普惠型的財政投入模式，推進教育公平。

學習先進地區建立預算內生均公用經費和困難家庭子女入園幫扶資金，將低保家庭、困難家庭和留守家庭兒童的入園教育資金統一納入中小學教育資助券專項資金。

（3）鼓勵社會力量和公益捐助進入學前教育領域

制定優惠政策，使民營資本投入和國家財政投入享有一樣的待遇；設立獎勵機制，吸引公益捐助進入學前教育領域，形成以財政撥款、社會投入、家長繳費及公益捐助等多種渠道籌措學前教育經費的良好態勢。

2.完善學前教育管理機制，提高管理能力和水平

（1）出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等有關管理的法規政策

借鑒沈陽、南京、大連等城市的做法，出臺《哈爾濱市學前教育管理辦法》等相關管理法規和政策，建立健全督導評估體系，明確管理權屬、工作職責，規范辦園行為。各級政府要加強對學前教育的統籌協調工作，健全教育部門

主管、有關部門分工負責的工作機制，形成推動學前教育發展的合力。

（2）嚴格執行現行的準入制度和各項規章管理制度教育主管部門必須進一步加大對幼兒園指導、監督、管理的力度，依法嚴格實行幼兒園準入制度和教師準入制度，執行幼兒園衛生保健管理辦法和安全制度，規范公辦園、民辦園及早教機構等所有學前教育機構的辦園行為。根據“分級負責、分等評估、動態管理”的原則，實行幼兒園等級評定、等級晉升管理制度，不斷提升我市農村學前教育水平。

（3）加強管理力量，選拔優秀專業人員從事學前教育管理和研究工作

借鑒太原市的做法，在市、縣教育局設置學前教育處，選拔幼兒專業人員從事學前教育指導和管理工作。指導學前教育機構認真落實《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》等國家要求。充實幼兒園內部管理專業人員，克服小學化傾向，還幼兒健康快樂的童年。

3.拓寬學前教育渠道，構建以政府為主導的公辦民辦并舉的學前教育公共服務體系

（1）縣政府要統籌規劃，將學前教育發展納入縣域發展目標

縣級政府要把幼兒教育納入教育發展的總體計劃，科學規劃、合理布局，同時改善辦園條件，提高農村學前教育機構的數量和質量。制訂公辦幼兒園發展時間表，優先建設。在考察中了解到，太原市早在2006年就普及了學前三年教育，銀川市也于2011年在市區基本普及了三年學前教育。因此，哈市各縣要下力氣做好幼兒園統籌規劃工作，并提出剛性要求和具體目標，加快普及學前教育進程。

（2）落實好《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》，加快農村鄉鎮中心幼兒園建設

《哈爾濱市政府學前教育三年行動計劃》中提出，到2013年，10縣（市）新建、改擴建160所公辦幼兒園。教育行政部門要會同有關部門，建立督促檢查、考核獎懲和問責機制，對各縣學前“教育三年行動計劃”進展情況進行專項督查，確保經費落實、施工進度和建設質量，組織宣傳和推廣先進經驗。為了保證新建幼兒園教育質量和后續發展，必須督促落實幼兒園教師編制、設備設施投入等相關事項，以保證新建幼兒園辦園質量。

（3）鼓勵企事業、社會團體和公民個人創辦普惠型幼兒園

積極支持有條件的企事業單位、農村鄉鎮、集體等利用國有和集體資產舉辦公辦性質幼兒園。鼓勵鄉鎮在邊遠農村辦園點、幼教點，實現兒童就近入園。

加大對民辦幼兒園的扶持力度，使民辦幼兒園在建設用地、立項和減免稅收、提供貸款等方面享受與公辦幼兒園同等待遇；在審批注冊、分等定級、教師資格認定、職稱評定、評先、培訓等方面享受與公辦幼兒園同等的權利。要建立民辦幼兒園辦園發展風險保障金管理和民辦學前教育激勵機制等系列制度，調動民辦幼兒園規范辦園的積極性。政府可以采取控股、發放教育券等形式，鼓勵社會力量辦百姓上得起的規范的普惠型幼兒園，減輕百姓的教育負擔。

（4）以社區為依托，以各類示范性學前教育機構為中心，面向0～3歲嬰幼兒家長開展早期教育指導、服務

按照國家要求，確定0～3歲早期教育試點單位，開展以社區、鄉鎮為依托，以示范性學前教育機構為中心的早期教育探索和研究，積累、總結0～3歲早期教育經驗，逐步完善學前教育公共服務體系。

4.多種途徑加強學前教育師資隊伍建設，提高教師專業水平

（1）嚴格執行幼兒教師資格準入制度，嚴把入口關公開招聘具備條件的畢業生充實幼兒教師隊伍；將鄉鎮中心園的非公辦優秀幼兒教師全部納入統籌；逐漸置換不適應學前教育崗位的教師；中小學富余教師經培訓合格后方可從事學前教育工作，對不適合從事專任教師的轉崗教師，可安排其從事保育和后勤工作。

（2）依法落實幼兒教師地位和待遇，逐步配齊幼兒園教職工

依法落實幼兒教師工資、保險、評優等政策，使她們享有和中小學教師一樣的待遇。按照黑龍江省幼兒園教師編制管理辦法，結合本地實際，合理確定師幼比，核定公辦幼兒園教職工編制，逐步配齊幼兒園教職工。

（3）實施農村幼兒教師免費師范生培養政策，完善幼兒園園長和教師培養培訓體系

加強高校建設，提高高校培養專業人才水平，按照一定比例免費培養農村學前教育師范生；將園長、教師培訓納入當地中小學教師繼續教育培訓體系，保障師資培訓經費；探索有效培訓模式，采取頂崗置換、農村教師進名園、送教下鄉等多種形式，進行新教師、優秀教師、骨干教師等分層培訓，滿足幼兒教師多樣化的學習和發展需求，全面提高幼兒教師的整體素質和保育教育能力，加快建設一支師德高尚、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。

5.深化農村學前教育改革，全面提高學前保教質量

（1）進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲幼兒學習與發展指南》

遵循幼兒身心發展規律，堅持保教結合，以游戲為基本活動形式，注重對幼兒進行情感態度、行為習慣、品德能力的培養，為幼兒提供安全、健康、豐富的生活和活動環境；密切幼兒園和家庭的聯系，提高家長保教能力，防止和糾正幼兒教育“小學化”傾向，保障幼兒快樂健康成長。

（2）健全縣、鄉鎮教研指導網絡，推進幼兒園內涵建設

健全縣、鄉鎮教研指導網絡，開展園本教研；加強示范性幼兒園和鄉鎮中心幼兒園建設，使其成為當地幼兒園的教育科研中心、教師培訓中心、信息資源中心和家庭教育指導中心，充分發揮其示范指導作用，帶動區域學前教育整體發展。

（3）利用農村豐富的教育資源，走有特色的農村學前教育發展之路

樹立生活即教育的理念，開發農村教育資源，如豐富的動植物資源、自然地理環境等，這些地方資源既貼近幼兒生活，低投入、高產出，也是幼兒園取之不盡、用之不竭的寶藏；積極開展教科學研究，建構農村幼兒園課程體系，形成系列鄉土教材；同時根據農村實際，采取靈活多樣的學前教育辦園機構，如辦園點、混合班、游戲點等，滿足農村學前教育的需求，全面促進農村學前教育改革和發展，提高保教質量。

參考文獻：

篇（10）

一、抓統籌，均衡推進義務教育

1、以迎接國家義務教育基本均衡縣復檢為契機，抓機遇，促發展，統籌推進城鄉中小學內涵、特色和現代化發展，推動義務教育高位均衡。本著“硬件從實、軟件從嚴”的原則，周密部署，精心準備，確保高標準過關。

2、繼續加大中小學布局調整和標準化建設力度，創建標準化初中2所（第三中學、井店中學）、標準化小學1所（井聯小學），特殊教育學校實現順利搬遷。

3、繼續加大微機室、多媒體教室等教育現代化設施的裝備和更新力度，全縣中小學基本實現“班班通”；克服資金難題,啟動縣域內教育局域網建設,創建縣級教育教學資源中心,促進縣域內優質教育教學資源共享。切實加強管理和使用，不斷提高教育現代化設施設備的利用率。

4、繼續加強盟校建設、城鄉教師交流和招生制度改革，強力推進城鄉師資和生源均衡，有效控制城區部分學校過大班額，繼續打造無擇校縣城。試行教學點標準化管理，實行教學點和對口校捆綁考核制度，提升整體辦學水平。

二、抓管理，穩步提高教學質量

5、以“對標學習衡水經驗、全面提高教育質量”為契機，積極開展“激情教育、高效課堂和精細管理”的探索和實踐，全面提升學校管理能力和辦學水平。

6、以“質量提升年”為主線，以名師宣講、聯片教研、教師講（說）課比賽等活動為載體，推動教學常規落實、教研教改開展和高效課堂創建，全面提升教學質量，確保我縣中、高考在全市的領先地位。

7、研究政策變化，了解教學動態，捕捉考試信息，調整教學方向，切實提高教學和備考的針對性和實效性，2014年高考，力爭升入全國重點高校的人數大幅度增加，純文理本二以上上線人數不低于650名，萬人口本科上線率在全市保二爭一。

8、以職教中心創建“國家中等職業教育改革與發展示范校”為契機，以提高學生就業率和對口升學率為抓手，進一步改善辦學條件，完善招生制度，優化專業設置，強化教學管理，提升辦學水平，全面增強職業教育吸引力。

三、抓提升，大力發展學前教育

9、進一步改善辦學條件，改建農村幼兒園16所，創建省級示范園（又上幼兒園）1所、城市一類園2所（河南店幼兒園、上清涼幼兒園）和農村示范園6所。

10、進一步提升保教水平，以召開幼教工作觀摩會、落實幼兒園定期評估制度、開展幼兒教師專項培訓等為手段，不斷強化管理，規范保教行為，推動學前教育水平上檔升級。

11、進一步發揮省級示范性幼兒園的引領和示范作用，認真落實教育部《3—6周歲幼兒學習與發展指南》，切實扭轉部分幼兒園“小學化”傾向。

四、抓活動，全面提升學生素質

12、切實增強德育工作的針對性和實效性，繼續開展第三屆“崇州好少年”評選，推進“一二九師精神”進課堂、進教材，發揮正能量，塑造好品質，形成新特色。

13、以開展“全國農村藝術教育實驗縣”實驗工作為引領，深入推進“雙創建雙愛好”活動，辦好第二十五屆校園文化藝術節和第二屆合唱、舞蹈、器樂專場大賽，再創市藝術教育先進單位。

14、深入開展青少年陽光體育運動，著力推動“太極推手進課堂”，切實把“學生在校期間每天參加1小時體育活動”的要求落到實處，全面增強學生身體素質。

15、以中小學藝術節、體育節、科技節、讀書節、法制安全文化節為平臺，開展豐富多彩的體藝、科技、讀書、法制等系列活動，促進學生創新精神、實踐能力等綜合素質全面提高。

16、以學生綜合素質評價體系建設為導向，以科學規范的評價標準和方式，引領學生全面發展、健康成長。

五、抓繁榮，推動體育跨越發展

17、以全民健身工程為統領，完善單項體育協會管理機制，加強群眾體育設施建設，將節假日與傳統體育項目有機結合，搞好全民健身日、健身月活動，舉辦3至6場范圍大、影響廣的大型體育賽事，打造“十鎮百村千隊萬人”健身品牌，掀起全民健身新。

18、充分發揮體育場館優勢，積極申辦、承辦省市各類體育重大比賽。以各類體育比賽為平臺，改革競技體育管理體制和運行機制，切實抓好籃球、田徑、乒乓球等傳統體育項目的訓練，力爭競技體育水平躍上新臺階。

六、抓改革，切實加強隊伍建設

19、努力落實“縣級教育部門統籌使用本地中小學教職工編制”政策，實行中小學機構編制統一管理、動態管理。積極建立教師正常補充機制，公開招聘優秀本科生50名，幼兒保教工50名，擇優錄用合同教師80名為正式教師，努力解決教師年齡和學科結構不合理等問題。

20、深化人事制度改革，落實校長任期制和任期目標責任制，大力開展優秀教師和教育工作者評選表彰活動，充分調動廣大校長和教師的工作積極性。在國辦初中力推全員競聘上崗，在鄉鎮中心校內部和城區小學試行輪崗交流，充分激發隊伍內部活力。

21、切實加強師德師風建設，不斷完善機制，狠抓責任追究，嚴厲查處體罰或變相體罰學生、私自征訂教輔材料、有償補課和非法辦學等行為，實行師德師風“一票否決制”。

22、積極做好專業教師培訓提高工作，通過聘請專家講學、外出參觀學習、駐校實地考察等形式，年培訓教師4000人次以上。

23、充實教育督導隊伍，充分發揮督導員作用，積極開展督導員定期、定題、分鄉包校視導教育工作活動。

七、抓項目，全力助推教育發展

24、積極爭跑上級資金，多方籌措解決資金難題，保障重點項目建設所需。全年實施重點項目11個，總建筑面積1.5萬平方米，預計總投資4500萬元。

25、堅持質量至上，強化協調調度，確保項目建設順利推進、按時竣工。本年度完成4棟教學樓（石門小學、又上小學、第四中學、第三中學北教學樓）和2棟宿舍樓（鹿頭小學和索堡中學）建設任務以及南關明德小學擴建工程，加快推進索堡小學、原曲中學等教師周轉宿舍建設，啟動第二實驗小學建設項目。

八、抓服務，認真實施惠民工程

26、繼續完善全學段十五年特困生（幼兒）救助體系，實行就學全程救助，確保全縣無一人因貧困而失學。出臺“捐資助學實施方案”，大力發動社會各界捐資助學，籌資500萬元，救助貧困家庭大學生、高中生2700人。

27、規范學校食堂管理，嚴格落實食堂管理“三個必須”要求（校長每周必須至少檢查食堂一次、主管后勤領導每天必須巡查食堂、帶班領導每天必須在食堂就餐），實行學生分年齡段就餐指導價，強化成本核算，提高服務水平，讓學生吃飽吃好，讓家長滿意放心。

28、推行校園超市改制，規范管理，加強監管，消除隱患，提質降價，提高經營服務水平，打造校園平安超市，為師生提供優質服務。

29、完善初中學段寄宿制學生公交車集中接送制度，制定家校距離1.5公里以外走讀學生交通安全管理措施，進一步解決學生上下學乘車難問題。

30、以鄉鎮化技術學校、村級成人學校和企業職工培訓中心為陣地，積極開展實用技術培訓、職工崗位培訓等各類培訓，全面提高勞動者素質，為縣域經濟社會發展提供強有力的人才支撐。完成農村實用技術培訓4萬人次，農村富裕勞動力轉移培訓8000人次，職工崗位培訓5000人以上。