八年級下冊生物總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇八年級下冊生物總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

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【正文】：生物學概念是生物教學內容的一個重要組成部分，它包括對生命基本現象、規律的理解與解釋，對學生學習生物學具有非常重要的作用。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內涵和外延，形成科學世界觀的過程。要學好生物科學，關鍵在于理解生物學概念。

為全面提升學生的自主學習能力，我們學校實行了學案導學，小組合作“自學──討論──展示──反饋”的課堂教學模式，利用教師的主導作用，充分調動學生的自主學習潛能，利用小組合作學習的教學模式，在生物學科中進行課堂教學改革，從而有效地實施課堂教學，本人也在這樣的課堂教學模式下采取以下一些方法進行教學取得了較好的效果，本人對初中生物學的教學也積累了不少的經驗。現就結合我校實際情況談談本人在生物學概念教學實踐中的初步探索。

一、聯系生活，讓事實成為學生概念學習的支撐

生物對初中生而言是一門陌生的課程，但是他們對生活中的一些與生物相關的現象并不陌生，老師可以使用這些事實來作為學生概念學習的支撐。為學生提供豐富的生物學實例和感性材料，幫助學生從這些感性的認知中抽象概括出生物學的基本概念，最終形成一種理性的認知。例如當學習“種子的萌發”時，環境條件：適宜的溫度（我首先讓同學們思考農民伯伯為什么要選擇春天播種，而不是在冬天和夏天了？）一定的水分（我們現實生活中在播種前要用水浸泡種子），充足的空氣（播種前農民伯伯通常要松土）；與事實、生活相聯系的學習方式不僅能夠讓學生感受知識形成的過程，加深他們的印象和理解，還能夠鍛煉他們觀察、分析的能力，促進學生認知能力的提高。

二、利用生物學的諺語或俗語引出概念，使學生掌握起來更容易

生物學基本概念很多，如何使這些枯燥無味的基本概念的教學變得豐富多彩？在日常生活中，流傳著許多膾炙人口的民間諺語中蘊藏著許多生物學的知識。例如：七年級上冊"一方水土育一方人"引出生物與環境的關系。“葉落歸根”生態系統中的物質循環“一山不容二虎”“草盛禾苗稀”生物的競爭。“螳螂捕蟬，黃雀在后”引出捕食關系“千里之堤潰于蟻穴”“大樹底下好乘涼”引出生物影響環境。“橘逾淮北而為枳”引出環境影響生物。在備課過程中有意識地挖掘，在教學過程中恰當的運用，一定能增加生物教學的趣味性，起到激發學生興趣，促進學生學習的作用。

三、抓住關鍵詞對概念的初步掌握

一個完整的概念由幾個要素組成，我在教學中往往引導學生找出幾個要素并抓住概念中的關鍵詞，對概念進行初步掌握。例如：七年級上冊，傳粉（花粉花藥柱頭）受精（卵細胞受精卵）生態平衡（數量和所占比例相對穩定）七年級下冊，消化（食物消化道分解細胞吸收）反射（神經系統刺激反應）八年級上冊，先天（生來遺傳物質）仿生（結構和功能儀器和設備）八年級下冊，有性生殖（兩性生殖細胞受精卵）等。通過找概念中的關鍵詞，理解關鍵詞，可以更深入的剖析概念的內涵和有利于學生的識記。

五、通過實驗研究來加深學生對概念的理解

生物學科作為一門科學性很強的學科，實驗是其基本要素，也是生物學的基本語言，學生們都希望在概念教學的同時輔以實驗教學。老師要抓住實驗與概念的結合點，讓學生在實驗現象的觀察中去理解概念的內涵，從而去思考、掌握概念。例如七年級上冊在學習細胞時，我分別讓學生自己動手制作人口腔上皮組織細胞和洋蔥表皮細胞的臨時裝片并進行觀察。在觀察人口腔上皮組織細胞時，我讓學生第一次觀察后將生理鹽水換成清水再觀察，并讓學生思考為什么人口腔上皮細胞在清水環境中會破裂，而洋蔥的表皮細胞不會，同時引入動植物細胞的區別的概念，原因就是植物的細胞壁對細胞的形態有保護和支持的作用。通過這個實驗，不僅讓學生對于細胞的相關概念有了一個更深刻的了解，學生對于細胞壁與細胞膜在結構與功能上的區別也有了一個更全面的認識。在學習葉片結構及其功能的相關概念時，我先讓學生制作徒手切片，然后進行觀察，在實驗中讓學生對概念理解掌握

此外，我還通過一些探究性的實驗，讓學生通過實驗的觀察自己總結生物學概念和規律，形成一個自我的認知體系。如讓學生探究水溫與金魚的呼吸次數，通過金魚鰓的開閉來計算呼吸的次數與頻率，通過控制水溫的變化來觀察實驗現象。讓學生在觀察中自己記錄數據，最后將數據以圖形的形式表現出來，那么環境對生物的影響也就一目了然了，再讓學生用語言將概念表達出來。

六、進行概念的比較學習，避免概念的混淆

俗話說“不怕不識貨，就怕貨比貨”。心理學研究表明，比較法在運用于學習中能有效地避免概念間的混淆，對加深概念的理解有重要的作用，因此我在教學過程中常常運用這一技巧。例如七年級上冊：動物細胞的基本結構和植物細胞的基本結構等，菜豆種子和玉米種子的基本結構，植物的呼吸作用和光合作用，七年級下冊：“動脈”和“靜脈”、“動脈血和靜脈血”、簡單反射和復雜反射，八年級上冊：先天和學習行為，八年級下冊昆蟲的完全變態和不完全變態發育等，這些都是比較容易混淆的概念，針對這些概念可以進行比較教學，突出兩個概念中的不同點，讓學生更能夠掌握概念的本質，有利于糾正許多常見的錯誤，使其掌握起來自然更清晰，避免概念間的混淆。

篇（2）

一、堅持集體備課

統一集體備課時間，學活動，統一習題和試卷，統一考核和測評的教學要求，形成統一授課目標。確定重、難點，充分發揮協作精神，真正實現資源共享，共同提高，教育教學工作得到了學校領導的肯定和表揚。

二、認真學習新的教學理論和先進的教學經驗.

學習研究新的課程標準，研究歷屆考試題，明確出題的動向，積極參加教研活動，堅持課后反思。

三、學海無涯，教無止境

只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以一直以來備課組成員都積極學習。通過學習讓備課組成員樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。隨著社會的發展，知識的更新也催促著備課組成員不斷學習。平時有機會還通過技能培訓、網上聽課、公開課等使備課組成員在教育教學方面不斷進步。通過這些學習活動，不斷充實和豐富了備課組成員的知識和見識、為以后更好的教學實踐作好了準備。

四、在日常教學中，我們堅持切實做好課堂教學工作。

本學期，教學任務重，期中考試前完成八年級上冊內容的學習，期中考試后要完成八年級下冊內容的教學任務，雖說教學任務重，但課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，課后仔細批改學生作業。同時還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，突破學法。針對教材內容設計了“自制酸奶”、“自制泡菜”等課，著重培養學生的綜合實踐能力和創新思維能力。

五、公開課是對我們教師教學能力的檢驗

全組教師探討、交流，完成公開課的備課工作，聽取其他教師的建議，最后整合形成自己風格的教案、課件。講課后，我們認真參加聽評課，這樣提高了教學質量，同時也提高了自身的教學水平。

六、積極組織、參加教研工作

積極組織集備組成員參加本校生物教研組的教研活動，并組織教師聽取校內本組公開課和組內其他教師的課。

七、反思

反思本學年來的工作，在看到成績的同時，也在思量著自己在工作中的不足。不足有以下幾點：

1、對于生物新課程標準的學習還不夠深入，在新課程的實踐中思考得還不夠多，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。

篇（3）

課堂教學是學生獲得知識最主要的陣地。有效的課堂教學就是通過教學過程的嚴密性、科學性和常規性，逐步落實教學目標，提高學生的知識水平和各種能力。有效的教學不是取決于教師能不能認真地完成教學任務，而是由學生的學習成效來決定的。因此，判定課堂教學是否具有效性的唯一標準就是學生有沒有明顯的進步和發展。那么，作為生物教師，如何組織落實好每一節課堂教學，提高教學的有效性呢？

一、培養學生學習興趣，激發學習熱情

初中生好奇、好動，喜歡新鮮生動的事物，如果我們能以“趣”入境，他們就有著濃厚的興趣，就會產生探索知識的迫切愿望，積極主動、心情愉快地學習。例如教學人教版生物八年級下冊《昆蟲的生殖與發育》這課時，借助多媒體播放了《昆蟲的多樣性》的視頻，讓學生的興趣一下子集中到昆蟲的話題上，然后順勢提出：“美麗的蝴蝶是由肥胖的毛毛蟲變來的，你們相信嗎？”這個極具沖擊力的問題大大激發了學生的求知欲，然后給同學展示“蝴蝶的一生”，最后教師引導：看了蝴蝶的一生，大家一定還有很多疑問，就讓我們帶著這些疑問走進神秘的昆蟲世界吧，看看它們到底是怎樣生殖發育的！

二、培養學生觀察能力，提高課堂效率

觀察是發現問題的一條有效途徑，生物課堂離不開學生的觀察，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創造活動。在教學人教版生物八年級上冊《魚的呼吸》這課時，并不是直接地把“魚生活在水里，利用鰓從水中得到氧氣，排出二氧化碳”的結論灌輸給學生，而是引導他們思考習以為常的現象中的非常之處。教學中我設計了這樣的問題：1.活魚的鰓是什么顏色？2.鰓為什么會變紅？3.魚用什么方式保證了毛細血管中的血液連續不斷地從水中得到氧氣，排出二氧化碳？學生回答第一個問題時，幾乎能夠異口同聲地說出答案，因為這實在是一種太尋常的現象。正是這種尋常，導致學生忽視了尋常現象背后隱藏的問題，在被教師接二連三的問題問倒后，學生對一個現象后面居然隱藏了這么多讓人深思的問題表現出了濃厚的興趣了。這時，我將玻璃缸中的魚放到學生的面前，要求學生觀察水中的金魚，并說出他們自己看到的現象，提出自己的問題，看誰提出的問題最多，誰的問題最有價值。這樣，學生的積極性調動起來了，主動尋找問題和發現問題就會成為大多數學生的良好習慣。

三、加強和完善實驗教學，擴展思維

實驗教學既是一類探究活動，也是生物教學的基本形式之一。在教學中可將一些實驗改為探索性實驗，讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新的知識，這樣學生可以自己動腦設計，自己動手操作，自己分析總結實驗結果，既提高了他們的實驗能力、觀察能力、思維能力，又開闊了思路。在人教版生物七年級上冊“練習使用顯微鏡”這個實驗，教師在實驗課開始巧設提問：1.肉眼無法觀察到的物體而用顯微鏡能觀察到，為什么？2.顯微鏡有哪些結構組成和應用？3.你使用和操作過顯微鏡嗎？短短幾個問題可引發起學生強烈的探究興趣，致使其做起實驗來就格外認真，操作起來就格外認真、仔細，以此來培養學生的思考能力和解決問題的能力。

四、注重教學信息的反饋，增強課堂教學實效性

教師的主導作用主要體現在教學信息的獲得、反饋和調節上。教學過程是一個結構復雜、影響因素眾多且處于動態變化之中的系統。在課堂上，教師應不斷地從學生學習中取得反饋信息，了解教學情況，并相應調節教學的內容、難易、進度、方向，使學生忙而有序、忙有所獲。在人教版生物八年級下冊第二節 《生物進化歷程》這課，引導學生比較魚類、兩棲類、爬行類、鳥類、哺乳類的心臟結構，有的同學卻標新立異把蚯蚓的心臟拿來比較，并得出動物的心臟是由無到有、由多到少、由簡單到復雜的結論，這是學生創新思維的火花！教師可以鼓勵這位學生向全班同學闡明自己的觀點。該同學的觀點引起全班的一次大討論，這是一次探索求知方法的大討論，這次討論加深了學生對生物進化論的理解，有助于學生生物進化思想的形成與發展。

五、利用多媒體輔助教學，提高課堂教學實效性

根據生物課堂教學的特點和媒體輔助教學的特點，媒體輔助已是當今生物教學中一個不可缺少的途徑。多媒體技術可以誘導學生思維，探究生命活動規律，不僅能優化課堂教學，而且能提高學生素質。人教版生物學七年級下冊《血液循環途徑》這課，為了使學生弄清楚血液是怎樣在心臟和血管組成的封閉管道中循環流動的，我利用課余時間制作了CAI課件，并在課堂上演示了它。人教版初中生物七年級下冊《激素調節》這課，也可通過多媒體手段使之形象化、具體化，學生更容易理解。媒體課件進入生物課堂，把師生帶入一個更廣闊的天地，一個繪聲繪色的多彩世界，更加能提高學生學習的興趣，在生物課堂教學中具有非比尋常的作用。

總之，課堂教學是一種目的性很強的活動，通過課堂教學使學生掌握知識，習得技能，能展智力，形成態度和相應的品質。要做到教學活動結果要與預期的教學目標一致才是有效的教學，通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上的收獲有提高，有進步。所以在教學中，我們應從多個角度出發，制定不同的教學策略，采取各種切實有效的教學方式方法，使學生產生學習的興趣和愿望，并把這種興趣和愿望泛化到整個教學活動過程當中，這樣，小小的生物課堂也能妙趣橫生，進而取得良好的教學效果。

【參考文獻】

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《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發展的教育教學理念，注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習，并增加實踐環節。現行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據標準用教材，而不是傳統意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據標準的要求和本地區的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優勢

每個章節都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內容緊密聯系當前的科技動態，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內容)。內容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優勢

教材內容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優美，經過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現了情感、態度與價值觀，關注環境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現了生物學和生活緊密聯系，生物和科學技術的發展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創新，綜合性強，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節內容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調學生動手能力的培養。學科知識有落腳點，知識的呈現通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內容選擇側重與生產、生活的聯系，尤其偏向農村(家禽、農作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內容。

1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優勢

系統性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經典實驗。如意大利醫生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據教材內容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統教材的編寫結構，知識的呈現不再像以往的教材那樣有較強的系統性，減少了許多繁、雜、難的內容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優化教學設計、豐富教學內容、擴大學生視野。

2根據標準用教材

以前，我們總是按照教材編排的內容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業時考不好，就不停地在課堂上增加教學內容。

要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養學生的創新精神，增強學生的環保意識，提高學生的生物科學素養，形成正確的情感、態度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據標準用教材呢?

2．1細讀標準，全面分析教材

初中生物課程內容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內容，以循序漸進地逐步培養學生的科學探究能力。生物與環境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環境之間的相互關系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內容與蘇教版的正好相反)。教材內容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內容，用好教材。

轉貼于 2．2結合教學實際，合理調整教材內容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯系等，這部分內容可以激發學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內容是一環緊扣一環，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內容時已經是12月份。這時，安徽合肥地區的天氣已經很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調整教材的教學順序，根據適合的季節天氣，合理安排教學內容(具體安排略)。

這樣調整可以把第一章第一節作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內容，激發學生學習生物的興趣。在第二章第一節“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節內容可以結合“植物光合作用的發現”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。

把第六章有關光合作用的內容調到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。

把第五章的第五節“植物的開花和結果”也調到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發到根的生長等內容也很順理成章。

另外，有些章節也可以合并。如第3章的第一和第二節內容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。

2．3根據標準拓展教材的內容

如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態系統”內容時，可以安排一個課時，讓學生上網查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據學習目標和學習內容，學生有目的的在網上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。

3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習

要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內容，知道教師調整教材前后順序的教學意圖。

(2)鼓勵學生根據自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內容進行了梳理分類，并進行了前后內容的調整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節，市場上沒有葡萄出售，他問：現在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發酵瓶中蘋果的狀態。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學方法，激發學生的學習興趣

在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據教學內容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。

4．1學生的小組合作學習

開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調查課

有些內容可以在校園內進行。比如，身邊生物的調查和觀察、校園植物種類的調查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環境因素、校園生態系統的觀察等內容都可以安排學生在校園內上課。

4．3網絡學習課和用多媒體課件上課

利用網上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內容，教師可以直接上網查找有關知識，網上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內容，也可以讓學生自主上網搜索資料，因為網上的資料比教材上的內容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。

4．4“模擬醫學專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節內容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節課結束時，布置本節課的學習活動內容和安排。全班選出6位“醫學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫學小博士”和最會提問題的同學。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學都有上臺發言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據得分多少，評出一、二、三等獎，發給獎狀。

4．6辯論課

如：“關注生物技術”一節里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。

4．7常規的實驗課、探究課等

這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養學生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

篇（5）

瑞士著名心理學家皮亞杰說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件”。初中生好奇心強、求知欲旺，這就要求教師不僅要研讀《課標》和教材，還要及時了解學情。并能根據不同的班級、不同的教學內容設計出不同的課堂導入，有效地幫助學生開啟思維、引發聯想、激起興趣，為實現高效課堂打下基石。所以，導入是激發學習興趣開啟新課的金鑰匙。為此，在全面實施新課程改革的今天，探索有效的課堂導入是廣大教師教學研究的重要課題。現就我在教學實踐中的一些做法總結如下：

1.用美妙的音樂烘托氣氛導入新課

心理學研究表明，優美動聽的音樂，使人陶醉，令人激奮，對于穩定學生的學習情緒，激發學習興趣具有一定的幫助。初中生情感豐富，易受感染。為此，教師要善于抓住這一特點，巧妙地把音樂引入到多姿多彩的生物教學中，營造一種身臨其境的學習情境，極大地激發學生的學習熱情，讓他們在情感體驗中，自然而然地進入學習狀態，從而導入新課。例如，在講授（人教版）七年級上冊《生態系統》時，教師先播放一段班得瑞的《寂靜山林》，讓學生在音樂的感悟中體驗大自然美妙的聲音：樹葉沙沙作響；溪水淙淙；蟲鳴鳥唱，此起彼伏，產生身臨其境的感覺。進而，教師借勢利導：如果我們生活的環境失去了鶯歌燕舞和鳥語花香，那又會怎樣呢？從而進一步激發學生的學習興趣和探究欲望，導入新課。

2.用耳聞能詳的詩詞和美文創設情境導入新課

日本心理學家瀧澤武久用大量的實驗結果表明：學生一旦對學習失去感情，他們的思維、理解、記憶等認識機能就會受到壓抑和阻礙。強烈的情感，能提高學生學習效果。為此，在教學中教師要善用優美、生動的語言，通過富有情感的表述，把學生迅速帶進教學的情境之中。朗朗上口的詩詞，文辭華麗的美文，不僅富含生動的意境，更是文人墨客對自然現象和規律的寫實。所以，恰當地運用詩詞、美文作為課堂的開場白，不僅令人耳目一新，而且還容易引發學生情感的共鳴，產生意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級上冊《藻類、苔蘚和蕨類植物》時，教師就可以富含深情地吟誦：“西湖春色歸，春水綠于染。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”春天來了，湖水、江水都泛起了綠色，這是為什么呢？在詩情畫意中，讓學生明白春天陽光明媚，藻類植物能大量繁殖，使春水蕩起了綠波，從而有效地導入新課。又如，在講授（人教版）七年級上冊《環境對生物的影響》時，教師就可以從唐朝詩人白居易的《大林寺桃花》中：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”以及北宋詩人蘇軾的《春江晚景》中：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”等膾炙人口的詩詞，引入課題。

3.用有趣的實驗現象引發質疑導入新課

生物科學的發展離不開科學實驗。用實驗設疑導學，是一種較好的導入策略。一方面，直觀明了的實驗現象，易于引發學生的學習興趣。另一方面，“奇妙”的實驗現象，便于把學生的注意力轉移到課堂學習中來。再有，這種導入還能在一定程度上培養學生的觀察和思考能力。例如，在講授（人教版）七年級下冊《食物的消化和吸收》時，可把“探究唾液淀粉酶對淀粉的消化”的實驗設計成一個問題情境，質疑導課。具體的做法是：取兩個試管，各放入等量的饅頭碎屑；一只試管中加入2ml唾液，另一只試管中加入同量的清水。然后，把兩只試管一起放入37℃的水浴中加熱10分鐘左右。接著分別向試管中加入兩三滴碘液，引導學生觀察實驗現象。然后，提出問題：“為什么一只試管顏色變藍，而另一只試管顏色不變？”；“唾液中有什么神奇的物質？”；“為什么要把試管放在37℃的水浴中加熱10分鐘？”等，很自然地就把學生引入到本節的學習。

4.用曲折動人的生物學故事激情立志導入新課

科學發現史和科學家的故事，不僅能激發學生學習的興趣，更能引發他們的思維，正所謂史能明鑒。夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境和主要途徑”。所以，教師要善于結合教學內容，巧用科學家和科學發現史，引入教學。例如，在講授（人教版）八年級下冊《基因的顯性和隱性》時，教師可以用孟德爾的生平故事和他的豌豆雜交實驗為引言，開始本課的教學。在教師娓娓的講述中，學生不僅被孟德爾嚴謹治學、一絲不茍的治學態度所打動，而且還產生了強烈的求知欲望，這恰恰也是本節課三維教學目標的關鍵所在。又如，在講授（人教版）八年級下冊《禁止近親結婚》時，介紹“月亮兒女”的趣聞。“月亮兒女”說的是在大西洋有一個與世隔絕的小島叫林索伊斯，島上居民有一個奇怪的習慣——害怕陽光，喜歡月亮，一遇到皎潔的夜晚，就在海灘上唱歌跳舞，他們的皮膚雪白，頭發白或淡黃色，眼睛的虹膜紅色，怕光，視力較差，“月亮兒女”由此得名。經驗究發現，原來他們都患有白化病，是近親結婚之故。因此，通過故事導入新課的方式有著令人意想不到的效果。

5.用生動活潑的情景劇化難為易導入新課

情景劇可以把復雜的、難以理解的內容以形象生動的方式告訴觀眾。觀眾往往能在輕松愉快的心情中，通過演員的形象表演，知曉人物、時間、地點和事件的全過程。因此，在生物教學導入中，讓學生表演一些情景劇，對于一些教學難點的突破會收到意想不到的效果。例如，在講授（人教版）七年級下冊《生態系統》時，知識點“生態系統具有一定的自動調節能力”，比較抽象、難以理解。為此，教師就可以請三名學生分別扮演草、羊、狼，圍繞他們之間的吃與被吃的捕食關系，形象地表演出其數量的動態變化過程。通過學生生動的表演，深刻地揭示出生態系統中各種生物的數量和所占的比例總是相對穩定的，具有一定的自動調節能力。接著，老師參與進來扮演牧羊人。假設狼都被牧羊人殺死了，羊的數量會不會越來越多？指導學生繼續表演下去，很快學生就會得出結論：這種調節能力是有限的。此外，導入還可以設計成辯論會的形式，在正方和反方相互辯論中凸顯雙方的觀點，在激烈的辯論中明晰真偽，從而順利地同化和順應自己的知識結構。

總之，導入是一門藝術，方法雖多，但沒有固定的模式。精彩的生物導入，像磁石一般深深吸引住學生，讓他們情不自禁的投入到課堂教學中，開啟學生的思維，扣住學生的心弦，激發學生的情感和興趣。正如英國詩人布萊曼所說：“一朵花里窺天堂，一粒沙里見世界。”雖然導入在一堂課中所占的比例不大，但如果我們把握好了這一環節，就能讓我們的課堂大放異彩，收到意想不到的效果！

篇（6）

中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性。可以說地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。

一、合理安排復習時間

中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。

1.第一階段：夯實基礎

這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。

七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。

七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。

八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。

八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。

試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。

例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：

A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候

C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多

這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。

2.第二階段：強化專題

這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。

重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。

主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。

3.第三階段：精準訓練

這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。

教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導。可帶領學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習。可綜合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。

二、關注重點內容落實

初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。

1.講清基本概念

地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。

2.講透基本原理

地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。

地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。

設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。

3.講明讀圖要領

地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。

例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。

三、強化地理復習效果

1.知識升華為規律和技巧

地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。

例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。

2.靈活運用區域比較

地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。

篇（7）

同志曾指出“每一所學校都要幫助學生自主學習,獨立思考,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境”。那么,什么是學生的自主學習呢?怎樣培養學生的自主學習能力呢?在近幾年教學實踐中,我根據初中學生的心里特點,再結合自己十五年的教學經驗和教學實踐,淺談一下初中生物課堂中學生自主學習能力的培養:

一、出示導學提綱,讓學生自主學習

自主學習是指教師對學生進行科學指導,學生通過創新性的課堂學習活動及課外活動,實現自主性的發展。對于每一節生物課,教師都可以在課前精心設置導學提綱,在課堂的前15分鐘讓學生先根據導學提綱,再自主學習。例如:蘇科版生物八年級上冊的《人類的神經調節》這節教材中的反射的類型學生能看懂,我就先設置兩個導學提綱:(1)按照反射的形成過程,反射的類型可以分為哪兩類?(2)非條件反射和條件反射有什么不同?學生帶著提綱進行自主學習,邊看書邊思考,然后組織他們討論,對于第一個問題學生能正確回答,第二個問題的回答需要認真思考。根據學生的回答因勢利導加以啟發,啟發后學生經過思考弄清楚非條件反射是生來就有的先天性反射,條件反射是生活過程中逐漸形成的后天性反射,反射過程需要大腦皮層中高級中樞的參與才能完成。

二、教師點撥啟發,引導學生自學

對于難以理解的教材,教師應精講指導,適時點撥啟發,學生討論自學。例如:蘇科版生物八年級下冊《生物的遺傳》,這節中的遺傳物質傳遞時,我先精講本節的重點,通過列舉生物產物的后代總是與親代相似但又有差異的事實。然后提出:父母親的形狀是怎樣遺傳給自己后代的呢?至于具體的遺傳方式,請學生翻開教材通過自主學習去獲得。學生閱完教材后,初步懂得人體細胞內染色體有23對,遺傳作用是染色體上具有一種叫做脫氧核糖核酸(DNA)。這種DNA分子上有許多決定生物形態特征和生理特征的基因,生物體的各種遺傳形狀主要由不同的基因控制。為了加強學生對教材的進一步理解以及培養自主學習的能力,向學生提出三個問題:(1)在生殖過程中,不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之幾?不能卷舌的可能性是百分之幾?(2)在生殖過程中,能卷舌的父親和能卷舌的母親生出來的子女能卷舌的可能性是百分之百嗎?(3)在生殖過程中,父母雙方均不能卷舌生出來的子女有可能卷舌嗎?組織學生自主討論學習,教師進行適當的點撥與啟發。最后選擇小組代表總結討論結果:在生殖過程中,不能卷舌的父親和能卷舌的母親生出能卷舌的子女和不能卷舌的子女均為50%。父母雙方均能卷舌生出能卷舌的子女為75%。父母雙方均不能卷舌生出來的子女一定不能卷舌。

三、創造條件,引導學生自主學習

由于學生長期習慣于接受式的學習方式,由接受式學習向自主學習轉變是很難的,這就要要求教師制造一定的條件引導學生進行自主學習。教學過程中,可運用演講、討論、辯論、探究等方式引導學生去收集材料,相互交流,團結協作,在討論中解決問題,這樣學生在交流的過程中不僅解答了自己的疑問,同時在解決其他同學的問題時對自己掌握的知識也有了進一步的深化。自然而然,學生會產生成功感、自豪感,于是形成了進一步學習的動力。如:學習克隆技術時,對學生提出問題:“如果國際輿論支持克隆人的研究,我們可能面臨哪些社會問題?你贊同克隆人么?為什么?”學生通過自己自主查找資料與討論,明白了克隆技術引起的倫理之爭一旦得到正確解決,必將促使克隆技術迅猛發展,為人類及整個生物圈做出巨大貢獻!

四、補充拓寬,開闊學生視野

學生自學后,教師適當補充,拓寬學生視野。例如:蘇科版生物八年級下冊“禁止近親結婚”。可補充:白化病是一種常見的隱性傳染病,在我國有的地方俗稱“羊白頭”患者的皮膚毛發都因缺乏黑色素而白的異常。先天性愚型病是一種以癡呆為主,伴有多種發育異常的傳染病,醫學上稱為“21-三體綜合癥”。血友病是一種X染色體連鎖性遺傳病,有父傳女,母傳子的規律。總之,近親結婚所生的子女中,遺傳病的發病率遠遠高于非近親結婚所生子女的幾倍,甚至幾十倍。因此,我國婚姻法明確規定禁止近親結婚。堂兄弟姐妹、姑表兄弟姐妹、姨表兄弟姐妹、叔和侄女、舅和外甥女等之間在法律上不允許結婚。

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[中圖分類號]G633.91 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0150-02

1986年哈雷彗星光臨地球后，美國科學促進委員會提出了“2061計劃”。“2061計劃”的主要目標是提高公民的科學素養，之后出版了《美國國家科學教育標準》。2000年，我國正式啟動第八次課程改革，在2001年頒布了《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》，在2011年頒布了《義務教育生物學課程標準（2011年版）》。中美兩國提出了各自的課程標準以后，都根據標準進行了新教材的編寫。

本文中選擇了美國McGraw Hill圖書出版公司2008年出版的美國中學（6―8年級）核心理科教材《生命科學》 （以下簡稱美國教材）和我國人教版《義務教育教科書?生物學》（以下簡稱我國教材）中涉及的“動物學”部分內容教材體系進行比較。通過比較分析可見中美兩國教材的設計體系存在著異同點，同時教材的體系又體現著中美兩國課程標準的要求。

一、中美教材體系的比較分析

（一）中美教材整體體系的比較分析

中美兩國教材都是根據動物進化的過程進行動物類群的介紹。美國教材中只有《動物》[1]這本教材中涉及到了動物學的主要內容;我國教材中關于動物學的內容有主要內容在《八年級上》[2]，部分的內容在《八年級下》[3]中。表1中列出了中美初中生物教材“動物學”的整體體系。

從整體看，美國教材包含了動物的入門、動物類群、動物行為的三個部分;我國教材《八年級上》包含了動物的主要類群、動物的運動和行為、動物在生物圈中的作用三個部分。《八年級下》中關于“生物的生殖和發育”中涉及到部分動物的生殖和發育的相關內容。通過比較可見，中美教材都將動物類群作為動物學部分的主要研究內容，將動物的行為作為次要研究內容。

從動物類群的介紹看，美國教材共選擇了14個動物類群，我國教材選擇了12個動物類群，都是從無脊椎動物開始到脊椎動物結止，但是我國教材中沒有選擇“海綿動物”和“棘皮動物”這兩個類群。通過比較可見，美國教材中選擇的動物類群數量雖然比我國多，但是教材內容開展順序上是大致相同的。

從教材的整合度看，我國教材將動物的生殖和發育編入《生物的生殖和發育》一章中，通過本章的學習可以讓學生體會植物和動物在生殖和發育上的異同點。同時，我國將《動物在生物圈中的作用》作為一章，目的是讓學生理解動物在整個生物圈中的作用，展現了動物在生物圈中的作用，體會動物是生物圈的一部分，參與生物圈的運轉，而美國教材針對動物的生殖和動物在生物圈的作用沒有單獨進行講解。通過對比可見，我國教材將相關內容編寫在一起，在課堂教學時可以幫助學生理解它們的異同點，便于對相似內容的區分。所以說，在相關內容的整合中，我國教材的整合程度更高，能夠幫助學生通過相關內容進行比較而獲得異同點的直觀認識。

（二）中美教材中同一節內容的體系比較分析

美國教材對于動物類群主要是從動物的身體結構、獲取食物的方式、繁殖方式、動物的起源、動物的分綱、動物的價值等方面進行介紹;我國教材《八年級上》關于動物類群主要是從同一類群生物種類多種多樣、動物類群的特征、動物與人類生活的關系三方面進行介紹，《八年級下》主要介紹昆蟲、兩棲動物、鳥三個動物類群的生殖與發育等相關內容。表2列舉了中美教材中關于“軟體動物”的相關教材內容，以中美教材中關于“軟體動物”一節的教學內容為例，比較中美教材相同教學內容的知識體系安排的異同點。

表2 中美教材中關于“軟體動物”的教材內容

生命科學?動物?軟體動物 八年級上?第五單元 生物圈中的其他生物?軟體動物

軟體動物：

身體結構：外套膜、腮、開放式循環系統 軟體動物：

軟體動物的數量、外套膜、軟體動物的特征、以雙殼類動物動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的特征

軟體動物的分類：

腹足綱、瓣腮綱、頭足綱、頭足綱的運動推進器、軟體動物的起源 軟體動物人類生活的關系：

軟體動物的價值：

從動物的主要特征介紹形式看，中美教材都關注軟體動物的主要特征，但是我國教材是以雙殼類動物（縊蟶）為例，研究軟體動物的主要特征;美國教材采用籠統的方法介紹軟體動物的特征，然后對軟體動物進行分綱介紹。由此可見，我國教材以常見動物為代表介紹動物類群的主要特征，美國按照“界、門、綱、目、科、屬、種”的分類形式從客觀的角度介紹該動物類群的特征。我國通過以生活中常見動物為例進行動物類群特征介紹，易被學生理解;而美國的介紹形式相對抽象，增加了理解的難度。

從教學內容體系看，美國教材由特征到分類，根據分類看生活環境、生存和繁殖，動物的起源，最后看動物類群與生活的關系;而我國教材由動物類群中常見動物開始介紹，然后通過代表動物的觀察介紹該動物類群的基本特征，最后是動物類群與人類的關系。由此可見，中美兩國教材都會關注動物的特征和動物與人類的關系;但美國教材中對動物類群進行分綱介紹，關注動物的起源，而我國沒有對動物進行分綱介紹和關注動物的起源。我國教材內容的展現多使用直觀的方式，與美國教材相比我國的教材可理解性強，而美國教材的知識廣度大。

二、結論

通過對中美初中生物教材中“動物學”部分知識體系的比較可以得出以下幾個結論：

（一）教材的整體體系基本相同，但美國教材動物分類體系更具體

中美教材關于動物內容的選擇雖然都是按照動物進化由低等動物向高等動物的大致過程進行介紹，教材的編寫順序也大致相同，但是美國教材將動物類群進行分綱介紹，使得學生可以了解的動物分類體系更具體。

（二）動物類群基本相同，但美國教材動物類群體系更完整

中美教材中選擇的動物類群數量雖然不同，但主要的動物類群基本相同，不同的是我國教材中沒有選擇海綿動物和棘皮動物這兩個動物類群。所以，從動物類群的完整性看，美國教材數量多，學生能夠獲得的動物類群的體系更完整。

（三）關注的主要內容相同，但我國教材更易理解

美國教材中需要學生理解動物的特征、分類、生活環境、生存和繁殖，動物的起源，動物類群與生活等方面內容;而我國教材需要學生理解動物的特征、動物與人類生活的聯系、部分動物的生殖和發育。雖然美國教材涉及到的內容較多，同時教材內容具有一定的廣度，但是學生理解起來較難。我國教材的內容體系簡單明了，內容易于學生理解，有利于培養學生的學習興趣。

（四）教材內容呈現形式，我國教材展現形式更據直觀性

中美兩國教材都關注動物類群的主要特征和動物與人類的關系，但是從教材內容的編寫看，我國教材由具體的動物來研究動物特征，美國教材由動物特征到動物的分類和分綱。從教材內容的展現形式看我國教材直觀性更強。

三、總結

由上述內容可見，中美兩國的教材中存在著相同點的同時還有一定的差異性，這種差異性與中美兩國的課程標準有關。中美兩國教材體系上的不同、內容的廣度、展現形式等都體現著各自國家所希望達到的目標。例如：我國《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中提出的課程目標之一為：“通過義務教育階段生物學的課程的學習，學生將獲得生物學基本事實、概念、原理和規律等方面的基礎知識，了解并關注這些知識在生活、生產和社會發展中的應用。”[4]《美國國家科學教育標準》中提出：“良好的科學素養的一個重要的方面，是對科學主題（也就是同物質科學、生命科學和地球科學特別相關的知識）知曉得比較多，理解得比較深。”[5]中美教材是以中美兩國提出的課程標準為依據，進行教材內容選擇，根據學生的學習特點進行編寫的。教材中體現了中美兩國的課程標準對相關內容的要求，所以中美兩國的教材是與中美兩國的課程標準相適應的。

【參考文獻】

[1]（美）比格斯等著.美國中學核心理科教材?生命科學?動物[M].杭州：浙江科學技術出版社，2011.

[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書?生物科學?八年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

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初中學生正處于求知欲最旺盛的時期，他們的性格特點是好奇爭強、記憶力好，但分析能力、理解能力較差。在初中生物教學中，靈活、巧妙地運用與生物知識有關的趣味故事，不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以激發學生的學習興趣，加深對所學生物知識的理解、掌握，增強學生保護生態環境的意識，同時還可以結合生命科學的新成就對學生進行愛國主義教育。

一、抓住好奇心理，活躍課堂氣氛

有些生物學理論知識很抽象，講授起來比較枯燥，時間一長，學生容易出現“走神”現象。這時適當巧妙地運用故事，抓住學生的好奇心理，既能集中他們的注意力，又可活躍課堂氣氛。如在講授北師大版八年級上冊“禁止近親結婚的原因”時，我給學生做了相關資料的補充。從互聯網上搜索得知，1989年10月5日《法制日報》刊載了一則短文《達爾文的遺憾》：“達爾文一生中最大的遺憾，就是和表姐瑪麗結婚。聰明的達爾文和美麗動人的瑪麗生下了十個孩子。個個體弱多病，有三個很小就夭折了，其余的七個子女都不同程度地患有精神病，三個女兒一輩子也不能出嫁，有三個兒子無生育能力，終生未娶，四兒子一生娶了四個老婆也沒有抱上娃娃。”聽完這則故事，學生們個個求答心切，興趣大增，沉悶的課堂氣氛一下變得十分活躍。從此，對近親結婚的嚴重后果有了深刻的認識，近親結婚，禍及子孫，違背法律。

二、激發求知欲望，培養學習興趣

由于受“應試教育”思想的影響，長期以來，生物學科在初中學校變成了可有可無的“副科”，尤其是農村初中學校，而且大多數地區不作中考科目。基于這種現狀，在課堂上我常用一些趣味故事來激發學生的學習興趣。如講授北師大版生物八年級上冊“遺傳規律”時，引用了這個故事：英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫著：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰明，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”學生們對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非，開始爭論不休。我就利用學生們的渴求新知識的欲望，引導他們積極思考，努力探索新知識。

三、開拓思雄能力，加深理解記憶

在教學中，教師適當選擇，有的放矢地運用趣味故事，可以開拓學生的思維能力。如講授北師大版八年級生物上冊“昆蟲外激素”時，引用了這則故事：楚漢相爭，墳下一戰，項羽兵敗，逃至烏江邊，正欲乘一只船渡江時，突然看見江岸沙灘上有黑壓壓的螞蟻群集成“楚霸王死”四個大字。他仰天長嘆：“此乃天意，非戰之過”。說完拔劍自刎。之后便設問：韓信設計謀害項羽，其計謀的理論依據是什么？然后引導學生從不同角度去思考、分析、探求問題所在，讓學生主動發表他們的看法和見解，最后才總結出結論。這樣既開拓了學生思維能力，又加深了學生對所學知識的理解和記憶，從而解決了學生普遍反映的生物知識不好記、記不牢的問題。

四、聯系實際問題，增強環保意識

當今世界，人類面臨環境污染這一危及人類生存的重大問題。生物課中應結合教材內容，靈活地運用現實中的事例，對學生進行環保教育。如講北師大版七年級生物下冊課“環境保護”時，我給學生介紹1998年我國的抗洪救災情況，告訴學生我國長江流域等發生百年不遇的特大洪災。雖然主要是氣候原因在作怪，但是長江上游地區森林破壞嚴重，生態環境失調，造成水土流失，河床升高，這些人為的因素，也增加了洪災危害的程度，給人民的生命財產造成了重大損失。從事例中學生深刻地認識到破壞自然環境所帶來的嚴重后果，由此喚醒并增強學生保護自然、保護環境的緊迫感和社會責任感。

五、結合科學成就，進行愛國教育

本世紀是生命科學迅速發展的時代，在教學中要結合教學內容向學生及時滲透生命科學的新成就，不失時機地對學生進行愛國教育。如講北師大版八年級上冊“基因對性狀的控制”時，介紹基因工程的新成就，“1996年，我國王小軍等人采用微粒轟擊幼胚將除草劑抗性基因導入小麥，轉基因小麥具有溴苯腈抗性，并自交可育”。又如講“雜交育種”時，介紹我國雜交水稻育種專家，雜交水稻之父，中國工程院院士——袁隆平，他培育的高產雜交水稻獲得世界金獎，為世界水稻發展作出了重大貢獻，以及近年來培養的兩系法雜交水稻比三系法雜交水稻增產10-15%，且繼續保持國際領先水平等。然后教育學生，中國要實現現代化，趕超發達國家，必須依靠科技進步，而科技進步需要大批勇于探索的人才。作為一名有志青年，應該為祖國的騰飛奮發學習、努力探索。這樣就激發了學生的愛國熱情，使他們從小就樹立了熱愛科學、熱愛祖國的正確人生觀。

總之，在過去的幾年教學實踐中，筆者通過采用故事來開展輔助教學，取得了非常明顯的教學效果，不但活躍了所任班級課堂教學的氣氛，而且還激發了所教學生學習生物的興趣，從而拓寬了他們的知識面，啟迪了他們的思維，鍛煉了他們的智慧。

參考文獻

[1]張海珍，許翠霞.嘗試新課改激活新課堂——高中生物課堂新教[G].世界華商經濟年鑒：科學教育家

[2]作者：佚名.生物教學中“巧”用小資料[OL].互聯網-周南中學.

[3]作者：佚名.中學生物教研工作的困境與對策[OL].互聯網-恒謙教育網.

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二、科學應用中的理性氛圍

筆者認為，科學的學習是為了讓學生將科學知識應用到實際生活中，因此，可以將生活知識搬入課堂中，這樣既讓學生的學習富有綜合性和實用性，又避免了“死”學習。筆者在實際教學中，極為重視科學知識和實際生活的聯系，如告訴學生天氣和氣溫的知識、電路的設計原理、家庭用電安全知識，以及如何將家中的廢棄物品進行二次利用、冷氣流能帶走霧霾、潔凈空氣等知識，讓學生明白，生活中處處能用到科學知識。

三、肢體語言帶動教學激情

在課堂教學中，肢體僵硬的教師容易造成刻板的課堂氣氛，降低學生學習的熱情。而一個時時使用豐富肢體語言的教師，給學生的感覺是熱情的，這自然能把學生學習科學的積極性調動起來。例如，筆者在七年級上冊第二章“觀察生物”的課堂教學中，講到第四節“常見的動物”時，會模仿動物的動作和叫聲，講到“顯微鏡下的各種生物”時，不僅自己模仿，還會讓學生觀察顯微鏡中的生物后，讓學生通過肢體語言模仿看到的形態，或者展開聯想，繪聲繪色地進行口頭描述。這樣，在歡樂的氣氛中學習，提高學生對科學學科的熱情。