趣味化學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇趣味化學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

2．其他教學方式與趣味教學法的結合應用

在科技高速發展的新時代，教學方法的單一應用往往具有一定的局限性和弊端，在化學教學中，趣味教學法的應用也應注重于其他教學方式的結合．

2.1提問的技巧性、趣味性確保了提問的有效性

提高了化學教學的水平，趣味教學結合提問教學方式更有利于提高學生的學習興趣．例如，在“奇妙的二氧化碳”教學中，將提問與有趣的實驗結合起來，將燃燒旺盛的木條伸入一個集氣瓶中，木條會逐漸熄滅，當木條只剩一點小火星時，拿出來并提問:木條會在集氣瓶中熄滅嗎?由于學生看到先前的實驗，很多學生會認為木條熄滅，教師拿著帶火星的木條放到另一個集氣瓶中，木條會恢復燃燒．有的同學就會聯想到先前學習的氧氣的性質，很快的猜到第二個集氣瓶中的是氧氣，第一個集氣瓶與氧氣相似，那也應是一種氣體了．有的同學回想:原來老師并不是放在第一次用的集氣瓶中，那第一次的集氣瓶中裝的是什么氣體呢?一問激起千層浪，學生在觀察與思考中加深了對所學知識的探究、理解，掌握的也會更為牢固．

2.2將趣味教學法與現實生活聯系起來．

化學知識與生活實踐聯系緊密，而生活又給學生提供了知識實踐的機會，結合實踐進行化學教學，更容易使學生接受化學知識，提高學生化學知識學習的應用能力．例如，在學“自然界的水”時，學生平常生活中接觸的水相當豐富，如礦物質水、自來水、蒸餾水、冰塊、污水等，水與人類的生活密切相關．通過知識與現實生活的聯系，使學生很容易理解水的不同形態、軟水與硬水的區別、水污染的預防和治理等．此外，在教學中向學生講授(有條件可通過多媒體播放與水相關的新聞)一些污水處理的最新科技，如將“污水”變成“飲用水”，讓學生客觀地看待高科技對人類世界的影響，樹立正確的價值觀．

2.3將化學教學與其他知識聯系起來．

例如，在學習“奇妙的二氧化碳”時，將二氧化碳學習與消防教育聯系起來，使學生更加深刻的體會到二氧化碳的性質與滅火作用．

3．趣味教學法應用過程中注重與學生情感的交流

趣味教學法能有效地激發學生的學習興趣，提高學生的化學學習能力，在教學過程中，除廣泛地應用趣味教學方法外，應注重教學過程中師生的情感交流．首先，學生發現化學趣味性的時候，需要一個傾訴的對象、探索的方法，教師就是學生的引路人、指路人，引導和啟發學生學習遠比逼迫和強制學生學習更有效果．其次，初中學生思想逐漸的成熟，他們渴望和“大人”溝通、被“大人”認可，化學教學過程中，重視與學生的相互交流，能很好地把握學生的思想方向，采取更切合學生思維模式的教學策略，對提高化學教學效果極為有用．再次，在趣味教學方法應用過程中，要把握好興趣啟發、引導的“度”，要始終圍繞教學目標進行有效教學，注重學生動手能力和思維能力的培養，才能樹立學生正確的、科學的化學學習觀念，增長其化學學習能力，使其在化學學習、研究的道路上更加輕松自如、有所作為．

篇（2）

二、依據學生的特點，適當控制教學進度和深度

小學生的年齡較小，所掌握的知識非常有限，經驗、能力不足。因此，數學教師應該控制和掌握好教學進度和深度，在教學大綱的基礎上，明確教學內容，有針對性地進行備課和教學。對于課本中的內容，教師應該注意盡量不要進行深化和延展，超出教學大綱的要求會給學生帶來更多的壓力和負擔，影響教學效果。

三、趣味化教學

小學生年紀偏小，自我約束能力差，因此在學習中，往往是心理因素起著主導性的作用。教師應該利用這一特點進行教學，激發學生的學習興趣，讓學生樂意學習、主動學習。假如數學課堂教學只是教師講、學生聽，學生就會感到乏味，注意力就不集中。因此，教師應該采用新穎的趣味化教學方式，進行趣味化教學，讓學生在快樂中學習。舉例來說，在“計算長方形面積”的教學中，教師可以讓學生對自家的物品進行長和寬的丈量，然后讓學生將數據帶到課堂上，計算出相應的面積。這樣，學生通過自己動手的方式，能夠獲得數學知識，并將掌握的知識運用到實際生活中，從而提高解決問題的能力。

四、引導學生掌握科學的思維方法

篇（3）

[中圖分類號]G03 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-518X（2012）07-0250-06

江玉琴（1975-），女，深圳大學文學院副教授，文學博士，主要研究方向為比較文學與文化理論。（廣東深圳 518060）

本文系廣東省社科規劃項目“全球化時代消費文化的本土意識建構與應對策略研究”（項目編號：GDl0YWW03）的階段性成果。

大眾文化作為工業社會的產物，它的批量生產與大規模消費已經成為全球化的基本現象。隨著美國成為全球制造業和消費業的中心，美國大眾文化也由此成為全球傳播最為廣泛的消費文化模式。但美國大眾文化在其他民族國家的傳播與消費，也引發了人們對大眾文化本土化問題的關注，產生出文化民族性的訴求。如何在美國大眾文化的侵襲下保持民族文化的本土特點和生命力是很多學者致力于探討的問題。本文力圖分析伯明翰學派先驅F.R.利維斯在批判大眾文化后提出的民族文化發展模式，為全球本土化的民族訴求尋找一種可能的途徑。英國作為老牌帝國主義國家，在20世紀上半葉就已經產生了對美國大眾文化的抵制，并千方百計尋求民族文化的資源。以F.R.利維斯為首的一批英國文化批評家在20世紀展開了大量的大眾文化研究，探討了全球化大眾文化生產與傳播下的英國本土文化的發展趨勢，這使得我們在審視全球化與本土化、工業生產與民族性等問題上，由此可以獲得啟發，認識清楚大眾文化的特性，認真思考全球化大眾文化中民族文化的發展路徑。

一、全球化時代的大眾文化

大眾文化是個發展的概念，它經常被人與通俗文化、流行文化等概念交纏在一起。

大眾文化概念最早是與人們對工業社會的批判結合在一起的。德國法蘭克福學派將大眾文化與“文化工業”相提并論，認為大眾文化工業把社會的個人塑造成無個性的群體一分子，“整個文化工業把人類塑造成能夠在每個產品中都可以進行不斷再生產的類型”。由此來批判資本主義大眾文化對人的物化與異化。大眾文化使人們的個性成為一種虛幻，并以此為資本家進行有效控制民眾的一種方法。相對于法蘭克福的大眾文化批判，其他的學者更關注文化概念的梳理，試圖以此勾勒出大眾文化的特點。美國批評家麥克唐納認為：將近一個世紀的時間，西方文化已經形成了兩種文化：即傳統文化（高雅文化）和市場成批量生產的“大眾文化”。大眾文化發展出它的新媒介，如收音機、電影、漫畫書、偵探小說、科幻小說和電視。因此，大眾文化有時也被稱為“通俗文化”，它的標志就是大批量消費。大眾文化的產生可以追溯到19世紀初期。政治民主和大眾教育打破了古老的上層社會對文化的壟斷。企業建立了獲益的市場以迎合新近覺醒大眾的文化需要，而技術的先進性使得書籍、期刊、圖畫、音樂和家具的廉價生產成為可能，有足夠的產量來滿足市場的需要。現代技術創造出新媒體如電影、電視等適宜于大眾生產與分配的產品。這種現象在現代是非常特殊的，而且完全不同于以往人們所知的藝術或文化。因此，可以這么說，大眾文化的產生的確成為高雅文化發展的一個毒癌。

很顯然，在這個意義上，麥克唐納與法蘭克福學派觀點一致，都認為大眾文化對傳統文化造成了極大的傷害。但大眾文化與民間文化之間也存在著密切的聯系。大眾文化具有獨特的民間意義。但麥克唐納發現，大眾文化與民間技藝的差異性多過相似性。因為民間技藝產生于人們的自發、自動的表達，是人們自我的表現，并不受益于高雅文化，而是滿足自我的需要，而大眾文化則主要由商人雇傭的技術師來創造的，往往觀眾是被動的消費者，人們參與這個過程只是限于買或者不買。因此，大眾文化剝削了大眾的文化需要以獲得利潤或維持他們的階級統治。大眾文化特性反映了資本主義成為一個剝削的階級社會，而不是一個和諧的共同體。

另一位美國文化批評家約翰·菲斯克則恰好持相反觀點，他認為：“大眾文化是由居于從屬地位的人們為了從那些資源中獲取自己的利益而創造出來的，另一方面，這些資源也為支配者的經濟利益服務。大眾文化是從內部和底層創造出來的，而不是像大眾文化理論家所認為的那樣是從外部和上層強加的。在社會控制之外始終存在著大眾文化的某種因素，它避開了或對抗著霸權力量。大眾文化始終是一種關于沖突的文化，它總是關涉到生產社會意義的斗爭，這些意義是有利于從屬者的，并非主流意識形態所喜歡的那種，這場斗爭的勝利，無論如何地轉瞬即逝或受到限制，總能創造出大眾的快樂，因為大眾的快樂始終是社會性的和政治性的。”菲斯特摒棄了法蘭克福學派所認為的資本主義對大眾的精神文化掠奪，他借用文化霸權的觀念，將大眾文化看作了底層人們針對主流社會的一種有意識的文化抗爭。

基因于人們對大眾文化的不同理解，英國學者斯托雷對這一概念進行了歸納，認為至少可以列出它的六種不同定義：眾文化是為許多人所廣泛喜歡的文化；大眾文化是在確定了高雅文化之后剩余的文化；大眾文化是具有商業文化色彩的、以缺乏辨別力的消費者大眾為對象的大眾文化；大眾文化是人民為人民的文化；大眾文化是社會中從屬群體的抵抗力與統治群體的整合力之間相互斗爭的場所；大眾文化是后現代意義上的消融了高雅文化和“大眾文化”之間界限的文化。這種綜合性地籠括，反而給我們的大眾文化理解帶來了難度。

本文認為：本文所述及的大眾文化是指工業社會批量生產出來的文化產品，它具有濃厚的商業意識，憑借新媒介傳播與發展，具有廣闊的消費民眾基礎，它改變了人們的生活方式，并推動社會同質性地發展，產生出巨大的社會文化影響力。大眾文化在消費社會中將整個世界聯結在一起。

二、F.R.利維斯的大眾文化批判

F.R.利維斯是英國杰出的文學批評家和文化批評家，不僅被稱為文學批評劍橋學派的代表，而且因他以《細察》為陣地發表自己的文學文化批評觀點為英國的文學批評作出了巨大貢獻，他的文化批評主張被稱為“利維斯主義”，后來發展成為英國伯明翰當代文化研究的一個理論基礎。利維斯因其文化批評在之后20世紀中期崛起的英國當代文化研究中具有先鋒意義，被人看做是文化研究中文化主義傳統的一個先聲，利維斯的觀點也藉此成為人們研究英國文化研究的一個方面。利維斯及其同仁在英語學科基礎上發展的特殊主張，甚至啟發英國者佩里·安德森來形成他對英國民族知識分子文化結構極具影響力的解讀。雷蒙德·威廉斯曾高度贊揚了利維斯對當代文化批評和文化研究作出的貢獻，同時也指出利維斯對文學研究和文化研究的精英態度的頑強執著。“（利維斯）學派的聯結模式被人們認真地廣泛地解讀為一種對誰處于局內和誰處于局外所抱有的基本的先入之見，在這方面，當然也包括其消極的方面，他們始終保持并強調他們本階級的作風。”

本文認為：我們較少在民族文化領域和民族性的建構方面認真理解利維斯文化批評。利維斯的精英意識與他的民族意識是與他對大眾文化的批判密不可分的。

利維斯對20世紀的大眾文化極盡批評之能事，認為正是工業文明生產下的大眾文化破壞了傳統的社會生活，帶來了文化傳統的毀滅。在他的《大眾文明與少數人的文化》中，他預示了“工業主義”及它對社會與文化帶來的毀滅性后果。同時，他也明確提出了自己的“文化”概念。在他看來，馬修·阿諾德理解的文化，是源自對完美的熱愛，文化即對完美的追尋，文化可以教化所有人，使知識富有人情，成為美好與光明的真正源泉，并通過對于古希臘精神和古希伯來精神的傳承而獲得。利維斯的文化秉承這一精英意識，提出文學作為創造性的形式，在大眾文化話語出現的時期越來越被歸屬于少數人所擁有。同時，少數精英分子承載著文化傳統，“人類最高雅經驗屬于少數人，正是這些少數人把文化傳統中最細微最易遺失的內容保留下來。而且他們還規范了一個時代高雅生活的內在標準，比較高雅與通俗生活之間的價值感，確定社會發展的方向，判斷中心的位置”。

在對“文化”概念做出相應界定的同時，利維斯將批判的利劍直指機器文明，因為正是機器文明導致了批量化和標準化的大眾文化的生產。基于這一考慮，利維斯根本否定科學文化的存在，這也是他與C.P.斯諾產生關于“兩種文化”爭辯的原因。1959年，C.P.斯諾出版小冊子《兩種文化》中提出：當前社會存在兩種文化，即科學文化和文學文化，這兩種文化的傳播者，分別為科學家和文學知識分子，但兩者之間存在著互不理解的鴻溝。斯諾強調，科學文化也是一種文化，不僅是智力意義上的文化，也是人類學意義上的文化。盡管不同領域的科學家間未必總是互相完全了解，但他們卻具有共同的態度、共同的行為標準和模式、共同的方法和設想。斯諾也提醒世人，傳統文化和科學文化的對立會造成實踐上、智力上和創造性上的損失。他指出：科學文化工作者對傳統文化的忽略固然不對，但傳統文化的傳播者則更加自負，因此，他批判傳統文化支持者的這種態度，“傳統文化被他們看做是整個文化，好像根本就不存在自然秩序。好像探索自然秩序無論就其本身的價值或者就其結果來說都毫無意義”。而且，傳統文化教養下的很多人對科學家的無知到了難以置信的地步。斯諾認為：只有通過教育，才能真正溝通傳統文化和科學文化。

斯諾的“兩種文化”觀遭到了利維斯的極大反感和批判。利維斯堅決反對斯諾“兩種文化”的提法，堅稱只有一種文化，那就是文化傳統。很顯然，爭辯的雙方都認識到焦點在于對“文化”一詞的解釋上。斯諾自認為“文化”的本質應該是那些表征人性的本質和才能的和諧發展。那么，對自然界的好奇心以及對思維的符號系統的運用，正是最珍貴、最人性的兩種人類本性。而且結合人類學發展中的文化概念，自然科學文化當然位列其中。但利維斯則完全反對這種觀點。他指出，《兩種文化》完全缺乏知識的區分，從內容上說，斯諾并沒有表達出他對于文化的理解。斯諾被他的同代人剝奪了深刻性，展示的不過是一種信息。他使用這個詞不過是顯示出他缺乏智性，不過是反映了人們面對思想的空乏。如果要像斯諾所說，非要將兩種“文化”連在一起，那么，斯諾需要論述將兩種文化連接起來的可能的、必要的模式。因此，利維斯諷刺斯諾，認為斯諾不過是一個科學家，他可以證明他知道科學，卻沒有任何證據證明他了解小說，而且在《兩種文化和科學革命》里他也沒有證據證明這一點。

本文認為：在針對文明與文化的論辯中，實際也是利維斯的文化觀念的基本部分。利維斯并不否定科學和科學成就的存在，但他反對的是將專業知識作為指導人類社會前進的精神力量。所以，利維斯強調，科學的唯一特征就是表現知識。但大學的職責并不只是傳播知識，更應該是培養人文意識，成為培養人們洞察力、判斷力和責任心的地方。所以，大學不應該是一個專家云集的地方，而應該是人文主義者的聚集地。基于對科學的精神領導力量的否定，利維斯極力批判斯諾的科學文化立場。這也是他否定工業文明的基礎。因為工業文明創造了大眾生產與大眾文化。1930年，利維斯將這個稱作為大眾文明，在他晚期則稱作為技術的本雅明社會。利維斯將本雅明態度看做是導致了這種簡單的呈退步狀態的人類價值概念。利維斯在《并非我的劍》中分析說：“美國環境是現代文明的環境……一方面具有巨大的文明的技術復雜性，一種僅僅回答合作的效率性就可以處理的復雜性，也就是知識、理解力和愿望的合作集中。另一方面，社會和文化的分解伴隨著非人性的復雜機器的發展，這正在毀滅原本在勞動中應該得到控制的東西。正如社會，在這樣復雜機械化中，已經產生了意識進步的不可能性，產生了合作和控制的權力，這已經失去了智能記憶和道德目的。”顯然，利維斯認為，本雅明以一種過度的理性嘗試去衡量、平均和量化社會，這弱化了人類的價值。

基于對英國文化發展的關注，利維斯強烈提出現代社會對技術理性的限制，傳承傳統文化的重要性。由上不難看出，利維斯反對現代文明及其產物大眾文化，他極力要挽救現代文明對當代文化產生的破壞作用，因此把希望寄托在少數人創造的經典文學的作用上，以望承載著偉大傳統的經典文學能夠力挽狂瀾，在大眾文化淹沒的世界上保留人類精神的連續性。

三、F.R.利維斯的民族文化建構

霍米·巴巴曾指出：“民族，與敘事一樣，在時間神話中喪失了它們的起源，僅在思想的視野中還能完全認識到民族的存在。這樣一種民族的形象，抑或敘事，幾乎不可能是浪漫的和過度隱喻的，但正是這些政治思想和文學語言的傳統使得民族能在西方作為一個強有力的歷史觀念而出現。”顯然，在嚴肅思考如何解決大眾生產與大眾文化產生的社會文化災難時，利維斯將希望寄托在文學作品上，認為只有文學藝術才是維持人類社會連續性的關鍵，人類只有保持文化連續性，才可能實現在科學和技術日益統治的社會里保留和發展人類目標和價值的完整感，利維斯所強調的傳統文學與文化的培育，正是一種民族文化建構。利維斯的這種民族文化價值的維護，得到了弗朗西斯·穆赫恩的肯定，在面對要閱讀什么，應該怎樣閱讀文學以及為什么閱讀時，他認為英國的答案是：“英國文學批評主要是由F.R.利維斯和Q.D.利維斯夫婦呈現的”。

（一）傳統社會的遺產梳理：英語語言和有機共同體

利維斯尤其鐘愛17世紀的英國社會。在對17世紀文化的梳理中，他強調了在這個時期英國民族語言、英國有機共同體的構成。這也是他所認為的精英文化的基礎。

利維斯認為文化與語言關系密切。“沒有最優美習俗存活的微妙性，傳統就死亡了”。文化、傳統和語言之間的關系是這樣的：“我們文化的核心是語言，我們擁有從某種意義上說仍然鮮活的我們的語言傳統。語言不只是詞語的事務，或者說他們比他們看起來的意思表現的更多。”在利維斯看來，演講作為語言的一種運用，就是從詞語上將我們的過去和現在聯系在一起。因此，即使傳統的家庭和社團解散了，但只要演講的語言仍然存在，就意味著傳統的保留與延續。對于文化而言，英語語言文學的存在是至關重要的。一定要保持這些連續性，讓文學鮮活地保留語言的民族功能。

利維斯論述語言和傳統的關系的觀點集中在他的《怎樣教閱讀》一書中。利維斯認為語言與文學傳統相關，必須把語言看做是一種特殊文化傳統的表達：“一種給定的文學傳統并不是純粹的，正如它是出生的地理偶然性的，與一種給定的語言相關：這種關系可以看做是彼此之間的兩者。語言不僅是一種傾向文學傳統的類比而且是屬于語言的發展。”但文化傳統的價值在現代社會必須通過大學來實現。在《教育和大學》中，利維斯提出“大學應該為人認識到它的文化傳統的象征，文學傳統仍然被認為是一種直接的力量，代表了比現代文明更加古老的智慧”。利維斯強調：“大學正如我所預想的，并不是人類的終極目標；他是對當前極端快進的文明需要的答案。需要找到一個辦法來拯救文化連續性，連續合作的更新保持思想洞察力、判斷、責任心和精神意識鮮活的傳統，對變化和引導的權威性作出反應。”很顯然，只有在大學教育中秉持文學教育的宗旨，文化傳統的連續性也就不言而喻了。

利維斯的民族文化是深深扎根于17世紀的社會環境中。既然利維斯認為他們生活的時代是一個文化日益衰退的時代，所以，只有建構17世紀的完美社會才可能與現在的時代進行對抗。利維斯如此鐘情17世紀的社會與環境的原因在于他對17世紀的偉大文學成就的肯定。17世紀產生了莎士比亞和班原兩位偉大的文學家，這個時代也是英國生活中最充滿文化活力的時代。因此，利維斯審視了產生偉大文學家的社會環境，認為這恰恰是20世紀的英國所缺乏的，所以需要大力強調的精英文化的傳承。而莎士比亞與班原的成功在于他們所處的環境。首先，莎士比亞的劇院和觀眾為莎士比亞創造他的天才語言和實踐提供了環境。“劇院取決于場地與受歡迎度保證了莎士比亞會使用他的‘天才語言’——他成為了語言的天才。”而這個語言天才的產生是因為他所處身其中的社團文化。“他屬于一個社團，這個社團使劇院吸引受過良好文化教育的與大眾能同時欣賞的那種可能性。一個民族文化植根于這種土壤……英語習俗的力量與微妙性來源于農業生活方式。”因此，利維斯反復強調文化環境的重要性，認為莎士比亞的成就，是因為一個富饒的社會秩序、一個有機的社會的存在使其成為可能，在有機社會的基礎上才能生長出英語語言的繁榮。這一點也對于理解這種利維斯崇尚的文化特性非常重要，因為他的觀點的本質指向一種社會模式。

利維斯把17世紀的這樣的社團成為是有機共同體。“這種有機關系不僅使這段時間的文學成為可能，而且整個社會層面都獲得受益；它是總體文化活力的必要條件。”盡管利維斯并沒有給我們拿出一個他關于社會模式的清晰的理解。但由莎士比亞所杰出表現的語言活力，宗教特性和大眾文化與復雜文化之間的親密關系顯然是他深深仰慕的社會模式。

有機共同體是利維斯論述英國民族性的基礎。利維斯曾對這樣的有機共同體表示深切的惋惜。“我們已經失去的是富于活生生的文化的有組織的社團。民歌、民間舞蹈；民屋以及手工制品都是某種更多東西的表達和標記：那就是生活的藝術，生活的方式，有秩序有模式的社會藝術，相互關聯的密碼，有反應的調整，來源于永恒經驗，走向自然環境和年輪韻律。”顯然，利維斯強調一種鄉間的生活方式，但他悲痛于失去了這種社團，社團演變成為了城市的和工業的生活。植根于這種土壤中的社會文化也發生改變。利維斯只是希望這種有機共同體能被新時代的人們記住，并將這種精神作為指引的目標。

（二）文學教育：傳統的傳承與民族的希望

傳承文化傳統是利維斯半個多世紀努力的事業。他發現只要人們擁有對文學批評功能重要性的認同，就可以達到他的偉大目標。批評的功能既不是社會分析，也不是詩學形式或文學理論，它主要擔負著特殊的評判角色。他曾明確指出：成就莎士比亞的不僅是莎士比亞本人，還有受到良好教育的大眾。“我僅要補充一點的是并不純粹有莎士比亞，還有許多現代英語文學的創造者們在很多重要的方面起著重要的作用，那就是英國擁有一個受過教育的階級而且還擁有受過教育的大眾。”所以，利維斯在洞察了文學傳承文化傳統的同時，更深刻地認識到需要更多的人在通過大學的教育把這種文化精髓繼承下去，那就是需要大學文學教育，只有大學教育和公眾的受教育才能將文化傳統薪火相傳。R.P.壁蘭發現：“（利維斯）認為文學批評的標準只有存在受教育的公眾那里才會有有效的結果。”因此，利維斯極力在大學里建構當代品味，他通過文學批評微妙地把文學判斷、價值判斷清晰地貫入到大學教育中去，認為只有這樣才能挽救社會文化，才能把人類最偉大的傳統繼承下來。

利維斯一直認為在他的時代文學發生了巨大的變化，尤其是技術的提高社會的革新，文學越來越擔負起傳播人類精神的重任，大學文學教育也顯得越來越重要。他強調了大學在社會時代里的作用，并賦予大學新的意義。“真正的大學是文明世界的意識中心和人文使命中心，是文明的創造中心，沒有它我們時代的意義和人文智慧所依憑的生動遺產就不可能繼承下來。”他還說，大學不只是一個科學的中心和培育機構，也不只是一個技術機構，或者專家部門的合作，它實際是代表著社會必須做出持續努力（由合作指揮和完整人類責任的努力）的本能和機體，以此來保持認知的需要并提供記憶和成熟目地的文明。因此，他強調大學在一個國家的文化生活起著非常重要的作用，認為大學的功能在過去常常以多種方式保留著富有生機的連續性，起著總的社會生活的功能。如果大學提供的資源不是為了努力集中和培育洞察力、連續性的目的，人類遺產就遺失了，人類將面對著比恐懼原子彈災難更可怕的命運。“如果大學的思想不能在大學里為自身所理解，也不為人以激情所奮斗、為人所知，成為最終信仰，那么我們的世界大學在哪里才可能存在，誰才能待在大學里？”

篇（4）

創新意識是創新的前提和關鍵。有了創新意識，才能抓住創新機會，啟動創新思維，獲得創新成果。創新意識的培養需要給學生營造一種創新的氛圍。

心理學研究表明：有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種 、平等、相互尊重、和諧的教學氛圍。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規。一旦學生成功，要及時表揚和鼓勵，讓學生體驗創新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。

二、實施主體性教育，訓練學生的創新思維

學生創新思維的培養，主體性教育是關鍵。“主體性教育”旨在弘楊人的主體性，讓受教育者自覺、主動、積極地參加學習和實踐活動，從而形成受教育者自我教育，自我完善，推動主體發展的一種教育思想和模式。教師要創造機會讓學生互相合作、質疑、分享，平時要注重一題多變的有意識的訓練。例如，當老師講“燃燒與緩慢氧化”時，老師提問：“同學們你們對燃燒現象有那些認識和了解嗎?”同學們發言后，對“燃燒”現象了解了很多。對燃燒能給人類帶來了光明，但同時也會造成災害。

 

那么，同學們想探討“燃燒”的實質嗎?你們想解決燃燒造成的有關理由嗎?接下來老師就讓學生按著自己想要解決的理由，自我選擇學習方式，30分鐘后老師聽同學匯報學習過程和結果。有的同學看書理解燃燒;有的回憶氧氣性質學習時，說明燃燒的條件;有的通過討論合作的形式，研究設計“燃燒的條件”實驗方案;有的通過小組討論解決了“自燃”是緩慢氧化產生熱量聚集引發的燃燒;有的同學通過組內的討論及老師的交流，了解了防止自燃的策略。這樣學生根據自己的學習特點選擇學習策略，獨立、地解決學習中的理由，同時也培養了學生的創新思維。另外教師要多設計一些過程開放或結論開放的習題來培養學生的發散思維，激發學生的探究意識，鼓勵學生從多個不同角度提出合理的方案。這樣多角度，多側面，多層次地深思理由，有助于充分調動學生的創新潛能，訓練學生的創新思維。

三、鼓勵學生聯想，激發學生的創新動機

聯想是思維的橋梁，歷史上有不少創造和科學思維難題的解決都得益于聯想。例如，德國化學家凱庫勒在長期研究摸索苯分子結構的過程中，根據人類當時已掌握的有機化學知識很難對苯分子的結構作出合理的假設。直到有一天夜晚上打瞌睡時，在夢中眼前又出現了旋轉的碳原子，碳原子的長鏈像蛇一樣盤繞卷曲，忽然一條蛇抓住了自己的尾巴，并旋轉不停。當他從夢中驚醒時由剛才的夢境產生聯想提出了苯環結構的假說，并通過了實驗證明了這一假設的正確性。

這一化學史上的趣聞告訴我們：在教學過程中我們也應該鼓勵學生大膽聯想，學會創新。培養創新能力的關鍵是培養學生豐富多彩的想像力，培養學生敢于提出理由、闡述自己的觀點，大膽想、不盲從教師、不盲從書本，教師要多鼓勵少批評，多啟迪少壓抑，使學生保持旺盛的學習 ，在研究、探索中不斷創新。

四、通過趣味實驗，培養學生的創新能力

中化學是中學化學剛入門的學科，應注重培養學生的創造性思維和創新能力。在向創新學習的轉變過程中，如何讓學生發現理由，意識到理由的存在呢?化學趣味實驗可以以其獨有的優勢，培養學生的創新能力，激發學生的思維，使其獲得新知。如尋找簡捷的實驗室制O2策略。有的學生首先在KClO3加熱分解的基礎上選擇Fe2O3、CuO等作催化劑制取O2，但此法與原法差別不大，談不上簡捷，也算不上創新。有的學生想到了用MnO2催化H2O2分解制O2，但反應劇烈，不易制約。

有的學生則想到氫氣可用啟普發生器制取，氧氣若也可，豈不是簡捷嗎?于是同學們選擇了反應物H2O2，并開始尋找合適催化劑的探索。學生試驗了沙粒、銅片、鐵片、鋅片、鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末等，他們發現鉛片、錳片、土豆片、豬肝片、銀的粉末對H2O2的分解均有良好的催化作用。通過有趣的探索性實驗，學生知道了動物中有過氧化氫酶可能性催化過氧化氫分解的知識，更重要的是設計出了實驗室制O2的簡捷策略(即以Mn、Pt催化過氧化氫分解，用啟普發生器制取氧氣)。這類趣味實驗可使學生對某一化學知識及原理得到進一步的理解和掌握，其涉及的知識往往超越了學生現有的知識，從而達到培養成學生創新能力的目的。

五、理論聯系實際，激發學生的創新

化學教學中的“基礎知識和基本技能”教學是培養學生創新能力的基礎。教師應重視“雙基”的教學，我們教學的目的不能停留在對理論知識的掌握上，要用所學知識去分析、深思、解決現實生活及社會中存在的理由，實現理論聯系實際，激發學生的創新 。

篇（5）

選題要盡可能早些。選題早，早做準備，時間充分。

2.選題要考慮主、客觀條件只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結構決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫學領域學科很多,不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3.選題不要太特殊選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。

4.要擺脫單純的愛好和趣味個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫學界關注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前國內你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。

5.選擇突破口選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術式改進探討"。基礎理論融會慣通之后，往往在臨床內、外科交界處或其它相關學科交界處做文章容易突破，比如內科側重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫與西醫而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫的發展，容易重點突破，寫出一定質量的論文。

搜集資料

題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。

1.選定一個搜集資料的目錄制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎，制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。

制定搜集材料和目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎上用追溯法查閱一次文獻。

篇（6）

選題要盡可能早些。選題早，早做準備，時間充分。

2.選題要考慮主、客觀條件 只有考慮主、客觀條件，才能避己之短，用己所長，選擇最利于發揮自己聰明才智的課題。比如，您想對"交感胺類藥物"進行研究，如果您的生理學、藥理學基礎好，可從其應用方面選題，可借鑒前人研究成果，從不同側面進行研究，同樣會有突破。如果你的化學及藥物化學基礎好，可從藥物基因方面及配伍方面進行研究，通常藥物的基本結構決定藥物的作用，取代基因決定作用強度、副作用等。醫學領域學科很多，不一一列舉，但都可找到其突破口。只有揚長避短才能寫出稱心的論文來。

3.選題不要太特殊 選題特殊，往往只知其然，不知其所以然，是寫不出好論文的。盡量避開大而復雜的題目，選比較一般的題目。比如"膽囊收縮素一胰泌素"對某一方面的作用研究，這類題目有比較、有借鑒，寫起來比較容易。

4.要擺脫單純的愛好和趣味 個人的愛好和趣味是選題的一個前題，但是，單純地從個人興趣、愛好出發，也是不切實際的。比如你對分子生物學很感興趣，也是目前醫學界關注的問題，但就目前的實驗條件及教學計劃而暫時還很難寫出如意的論文。當然有條件可從某個角度去研究。又如你對"愛滋病研究"很有興趣，但目前 國內你接觸的都是第二手材料，孤立的去研究，是困難的。

5.選擇突破口 選題要找突破口，這個突破口可選擇難度較小，而又帶有普遍意義的題目，或者易被人忽視的問題，如果有條件，突破口可以選擇兩門學科的交界處，進行科學的"邊緣"研究。作為醫學院校學生各門課程都在同步與交叉學習，有較深的理論基礎，具有較好的連貫性，比如學習解剖知識較全面之后可以選擇"某種外科術式改進探討"。基礎理論融會慣通之后，往往在臨床內、外科交界處或其它相關學科交界處做文章容易突破，比如內科側重于藥物治療，而外科是往往忽視的，"5-羥色胺受體拮抗劑治療化療致吐"研究成功即為內科藥學與腫瘤科交界處研究成功的典型例子。鈣離子拮抗劑的廣泛應用亦然。就中醫與西醫而言，比如中藥大黃多種作用，如你從化學分析角度去分析藥物的作用機理就是對中醫的發展，容易重點突破，寫出一定質量的論文。

搜集資料

題目選定之后，就要以題目為中心，作一些踏實的搜集資料工作。

1.選定一個搜集資料的目錄 制定一個搜集資料的目錄是寫論文的一個重要基礎，制定這個目錄時要和寫論文有經驗的前輩交談，或經導師或教研室有經驗的教師指點，也可以請與自己畢業論文題目相近的、論文寫得好的畢業生介紹經驗，交換意見。

制定搜集材料和目錄，可以從現在的文獻資料調查入手，既熟悉，又有興趣。搜集材料的目錄可按年代由近溯遠，寫上調查中得到的有關研究對象的材料。隨著計算機廣泛應用于文獻檢索，給作者搜集資料帶來很大方便，但這種文獻往往是二次文獻，筆者建議在此基礎上用追溯法查閱一次文獻。

2.摘錄與選題有關材料 搜集材料，要多要全、沒有遺漏，這是最理想的。但是任何一個問題的研究都有主要材料和次要材料。要圍繞核心問題搜集主要材料，有用材料，把它記錄下來，摘寫出來，對次要材料，放在次要地位處理。

篇（7）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）10-0245-120

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.003

有機化學是高等院校化學、生物、材料、醫學、環境、土木等專業的專業必修課程，在專業培養計劃中具有不可替代的地位。通過有機化學課程的學習，學生可以掌握有機化學專業知識，如有機化學的發展歷史，相關概念及理論、物質的合成和分離。一般，鑒于化學這門課程本身以化學實驗為基礎，故會開設有機化學實驗。通過有機化學實驗，學生可以將實驗與理論課程相互聯系且融會貫通，鍛煉動手操作的能力與實踐能力。

近年來，高等學校教學過程中，過多地關注教學知識能夠通過教學過程直接傳授給學生，忽視了教學中應用多樣的教學方法，在保證量的前提下，讓學生能夠掌握好所學知識。此時，如果在教學過程中，將趣味性貫穿整個教學過程，可以改善教學過程中理論知識的生澀難懂的狀況。教學過程中的趣味性的原則指的是在教學過程中教師運用幽默生動的語言、靈活的教學技巧、直觀形象的表演以及富有感染力的激情等來最大限度地增加課堂活力、激發學生的學習興趣、增強學習效果的一種教學方式，它要求在教學中教師應該以學生為中心，把枯燥、難懂的課堂變得生動而富有感染力[1]。所以，如何在有機化學教學中，采取不同的策略使課堂顯得趣味橫生就顯得尤為重要。

一、充分應用多媒體，從視聽角度激發學習興趣

傳統的一支粉筆的教學模式早已不再適用于現在的課堂教學，隨著多媒體技術的出現，各種多媒體軟件的廣泛應用已經成為現實。通過教學課件，講授的內容至少可以增加百分之三十左右，課件制作過程中，除了可以增加圖片以及圖標外，還可以穿插各種視頻短片。關于環己烷的椅式構象的翻轉過程中，學生難以從生澀的表述中理解構象的翻轉過程，所以在教學中，我通過自己制作的構象翻轉的小短片，使學生理解構象翻轉的全過程，在這個過程中學生對于生澀的東西不再排斥，從而產生興趣。

二、利用化學實驗教學，調動學生的好奇心與學習興趣

大多數人對化學的興趣大部分來源于奇妙有趣的實驗。從根本上來說，化學是一門實驗學科，因此在有機化學課程的教學中，利用化學實驗將產生不可估量的作用。戚洪彬等人[2]在《大學化學實驗課程體系的建設》中就指出化學實驗的趣味化、生活化的重要性。

化學實驗，可以激發學生的學習興趣，特別是充滿趣味性的實驗，可以帶給學生無窮的驚奇和求知欲。作為一名化學專業的教師，應當窮盡自己的專業知識和教學技能，在課堂上展示給學生千變萬化的實驗現象，并且得到嚴密的實驗結論。那么，教師如何設計實驗，使得實驗具有趣味性就是一個需要考慮的問題。有機化學，是一門實踐性與應用性較強的學科，是一門滲透進社會生活各個方面的學科，也就是化學物質、化學現象以及化學變化無時無刻不在、無處不在。因此，教師應根據這些原則，設計實驗。在實際的教學中，把這樣一些生活中的物質帶進化學實驗室，并且設計成各式各樣的趣味實驗，比如，紙幣為何點不著，豬肝中有酶存在嗎、牛奶中摻了豆漿怎么檢查等等這樣一些實驗。通過這些實驗，既調動了學生的好奇心，又在潛移默化中產生了有機化學學習的興趣。

三、應用趣味教學方法，讓課堂更富立體感

教學方法，指教師為了完成教學任務所進行的根據教學內容因材施教、化難為易來理解理論和練習實踐的活動途徑，它是一種實現教學任務的方法和手段[3]。

教師可以根據化學專業的特色，收集以下各方面的材料進行教學方法的改進。

第一，利用比喻、擬人的手法，將有機化學中，種類繁多的化學名稱、反應機理等進行比喻和擬人，吸引學生的注意力。將碳比喻為人，對于碳一般最多只能連接另外四個原子，學生可以記憶為人只有兩只手和兩只腳，另外一個人想要抓住他只能拉手或者是拉著腳。對于親核反應機理來說，反應過程中需要越過能壘，這時，可以比喻為人翻大山，體質較弱的人由于缺少能量，翻不過大山，也就不能完成任務，即無法反應。

第二，適當引入成語、謎語，使課堂充滿趣味。中華文明博大精深，現今流傳的成語很多都蘊含了豐富的化學知識。在課堂上適時運用成語，可以達到拓展學生知識面，增加學生的學習興趣的作用。如信口雌黃、飲鴆止渴、沙里淘金、百煉成鋼和靈丹妙藥等。故用“甘之如飴”來引入有機化學中關于糖類這一章，讓學生了解祖先早有由糧食中制取糖類的技術。學生都有一定的求知欲，把化學知識轉化為更具趣味性的謎語，就可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學的效率。比如，有機化學實驗中經常使用的直型冷凝管，可以出這樣的謎語“直直腸來有肚皮，腸內腸外不通氣，腸外冷來，腸內熱”，便可形象地刻畫直型冷凝管。

第三，生活離不開化學，興趣能夠產生在于其貼近生活。由于日常生活和工業生產都離不開化學，在課堂教學過程中要充分認識到這一點，聯系實際，激發學習的興趣，最終引導學生運用化學知識解決實際問題。比如，在講到研究“對映異構體”的重要性的時候，可以拓寬知識面，聯系生活中常用的藥物，如沙利度胺，存在一對對映異構體S與R構型，其R構型具有抑制反應活性，而S構型有致畸性，可以導致胎兒四肢短小甚至缺失，通過這些引入可以讓學生對對映異構體的研究的重要性產生更多的興趣和深刻的認識。

總之，在有機化學教學過程中，運用趣味教學的原則，可以打破“滿堂灌”，生澀難懂難記憶的問題。從個人教學過程的例子出發，總結教學中的一些啟發，希望能夠給有機化學教學中的趣味教學原則的應用擴展提供一些參考。

[1] 馬書云，王慧，吳方平，劉翠翠.自主趣味實驗提高自主學習能力

的實踐[J].實驗技術與管理，2015（9）：194-196.

[2] 戚洪彬，梁樹平，姜浩.大學化學實驗課程體系的建設[J].實驗技

術與管理，2011（10）： 335-339.

[3] 韓維東.課堂趣味研究[D].河南大學碩士學位論文，2010.

Application of Interest-oriented Teaching in Organic Chemistry Class

WANG Qian-qian

篇（8）

1.緊密結合教學內容原則農業科技活動應選取與課堂教學有緊密聯系的農業科技內容。如:初三學生學習了“化學肥料”后，可組織他們進行科學選肥，合理施肥的實驗活動;高中學生學習了“環境保護”后，可進行污染對農作物的影響及防治的研究活動等。通過這些科技活動，不僅檢驗、印證、應用了學生在課堂上所學的知識，同時還加深了對有關知識的理解，使書本知識與農業生產實際互相滲透、緊密聯系起來，提高了學生研究、探索科學知識的興趣。

2.符合年級特征原則不同年級的學生，有不同的心理特征和不同的知識技能基礎。選擇活動內容時必須注意這種差異。如:在初三學生進行的合理施肥的實驗中，應注意培養學生的觀察能力和實驗操作能力;對高一學生進行研究施肥技術，提高化肥利用率的實驗中，培養學生獨立設計和完成實驗的能力，并發展學生的思維能力;高二年級進行水質快速分析及對農作物的影響的實驗中，培養學生分析問題和解決問題的能力;高三年級進行農林產品的化學加工與利用研究，則培養學生綜合應用知識的能力。活動內容的選擇一定要理論與實踐相結合，注意理論知識的加深，盡量做到綜合性強，統一性強，年級特征明顯。

3.趣味性原則活動內容具有趣味性，才能適應青少年的好奇心強和求知欲旺盛的特點，對他們才有吸引力。如:開展無土栽培、土壤與作物營養診斷、植物生長助長、化學除草等有趣的實驗活動，會使學生對農業科技活動產生濃厚的興趣。

4.創造性原則人才的價值在于創造，實施素質教育重在培養創造性人才。讓學生利用所學知識解決實際問題，把所學到的知識運用到創造過程中，活動才有探索性和創造性，才有利于培養學生的創造能力，才能使農業科技活動不成為學生的額外負擔，而成為他們學好課堂知識的必要方法和重要途徑，增強他們探索大自然奧秘的科技意識。

二、開展農業科技活動的形式

1.田間試驗田間試驗是農業科技活動的主要形式。它的進行應遵循試驗的準確性、代表性和規律性的原則。它的實施主要包括制定試驗計劃、田間區劃、種子準備、播種移栽、田間管理、觀察記載、資料整理分析等步驟。田間試驗時必須注意:①除了比較項目不同外，其它條件力求一致。②觀察記載和取樣必須及時、細致、準確。③對資料要認真地分析，找出符合規律的東西。④通過田間試驗，不僅培養學生的觀察能力、動手能力和思維能力，更重要的還能培養學生科學的思維方法和精神。

篇（9）

[中圖分類號]G633.8[文獻標識碼]A[文章編號]1009-9646（2011）09-0047-02

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的永不枯竭的動力。在化學教學中培養學生創新能力是化學綜合實踐活動任務之一。化學綜合實踐活動的任務是提高學生科學素養為主旨，以探究性活動為載體，使學生掌握基本的實驗技能，認識化學與日常生活、生產和社會的密切聯系，激發學習化學的興趣和求知欲望，讓學生主動地學習知識、技能和方法，重在培養學生觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力、科學探討能力，培養主體意識、實踐意識、合作意識、創造意識及發展個性特長，培養科學精神和人文精神，為促進學生的可持續發展打下堅實基礎。化學綜合實踐活動可以多種多樣，我僅從以下三個方面談談我是怎樣指導學生進行綜合實踐活動，以及活動對創新能力的培養。

一、通過做“趣味化學”實驗，提高動手能力，激發學生的創新熱情

根據《綜合實踐活動》課自身的特點，老師只有把實踐與學生的思維聯系起來，新知識才能在學生的實踐中產生。老師講述有關生活、社會與化學的聯系話題，而后教師和學生配合變“化學魔術”。根據安全、簡易、新奇和學生實際，選擇“魔棒點燈”、“吹氣生火”、“空瓶發煙”、“茶變墨水”、“滴水生煙”“燒不壞的手帕”、“水下蠟燭”等節目，變幻莫測的化學魔術不僅能使學生大開眼界，而且從師生的介紹中懂得了科學道理。學生親自動手做趣味化學實驗，如“彩色溫度計的制作”、“水中花園”“噴霧作畫”、“一觸即發”、“自動長毛的鴨子”、“防火布”“大飛泡”等實驗，形象直觀的實驗現象讓學生充分體會到了創作的樂趣，提高了動手能力。還有引導學生做日常生活中的小制作和小化工產品。如自制肥皂、自制氣水、除去衣服上的各種斑跡、配制去墨靈、冰箱除臭劑，粘蠅紙等。自制這些小產品，經濟實用、簡單易行，易激發學生的熱情。

二、重視課外延伸，引導學生科學探究

科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要實踐活動。它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等過程。大大有利于創新能力的培養。

科學探究活動采用研究性學習的方式，探究問題源于教材，高于教材，例如:

（1）開展“飲水與健康”研究性學習的實踐與思考。飲水與健康，水的危機正威脅著人類的生存。由于大氣污染，工業廢水排放，農藥化肥污染，核泄露，管道腐蝕，自來水加氯、加沉淀劑等，使得人們對飲水的問題產生了困惑與恐慌。我們該到何處去尋找清澈、潔凈能夠而又健康的水？學生自己通過各種渠道查找資料，采集水樣，分組實驗，分析討論，撰寫論文。

（2）開展“空氣污染質量調查”。通過對大氣的監測，演示講解環境保護知識，增強學生的環保意識，激發學生的參與熱情，學生使用大氣采樣器親至現場采樣，分析處理數據，得出當時空氣的質量等級，進一步分析討論，撰寫環保論文。

（3）廢電池的回收研究項目，通過網上瀏覽查找資料，調查常用電池的種類、性能、價格、使用范圍，分析各種電池的利弊，尋找新的能源以及回收廢電池的意義。也可讓學生有創意的提出廢電池各部分的再利用方法，自主研究。教師指導學生查閱有關資料，學生設計實驗方案并獨立進行實驗，要求操作嚴謹，觀察仔細，記錄詳盡。最后進行數據處理，分析討論，撰寫成文。

三、利用化學科的特點，通過學生自己設計實驗，培養創新意識

化學實驗習題是學生運用已獲取的基本知識、基本技能以科學的實驗方法進行獨立設計、操作、記錄、分析、推理，最終得出結論。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。為此我校設立了三。一活動室，即一個實驗原理加上一個實驗方案得到一個實驗結論，鼓勵學生創造性的學習，學生可以自行擇題，設計實驗，教師進行活動指導。例如在學習鹵族元素時，布置學生一個實驗習題：“探究氯水的成份”，首先要求學生課前設計實驗方案，并簡述方案的設計思想。然后，讓學生交流設計方案和設計思想，并進行篩選，確定最佳方案，最后實施實驗方案，得出實驗結論。在這一活動程中，學生實現了由已知信息加工變異出新穎信息，從而使學生的理論知識得到鞏固，實驗技能得到提高，創造性思維得到發展。

四、創設“問題情境”增強學生主動探索的興趣

學生探究學習的積極性，主動性，往往來自于一個對學習者來說充滿疑問的情境，在趣味化學活動中，我注重設疑，把學生置于未知問題氣氛中，如老師提出一個恰如其分的問題，讓學生思考，學生在思考的過程中又會提出新的問題，在這樣一個動態的問題情境中，學生敢于展開自己的思想觀點，開展熱烈討論，進而催生新的思想，探索新的知識。我在和學生的趣味化學活動中曾演示了這樣一個有趣的實驗：

在燒杯A中裝入20mL蒸餾水、滴入2~3滴酚酞試劑。讓每個同學都看到，得到的溶液是無色的。在燒杯B中裝入10mL濃氨水。用一只大燒杯把A、B兩燒杯溶液罩在一起。過幾分鐘，讓學生們看到了小燒杯A中裝的溶液變成紅色。

針對此現象我提問，上述現象說明了什么？誰能用簡單的實驗證明自己的解釋。

學生對上述現象的看法不一，討論十分熱烈，提出如下幾種假設：

1.A燒杯內滴入的酚酞要過一會兒才能變色，與B燒杯無關；

2.大燒杯壁上沾有某種物質，散發出的肉眼看不見的微粒與A燒杯中的溶液接觸，使其變紅；

3.燒杯B中的濃氨水散發出一種肉眼看不見的微粒，慢慢溶解到燒杯A溶液中，使A溶液變成紅色。

此時，我針對假設引導學生進行實驗探究。

1.用潔凈燒杯C配好20mL蒸餾水，滴入2~3滴酚酞試劑。靜置，觀察現象；將其單獨罩在大燒杯里，觀察現象。

2.另取兩只燒杯，重新配好A燒杯中的溶液，B溶液用蒸餾水代替濃氨水，觀察現象。

3.小心聞B燒杯的濃氨水，嗅到刺激性氣味。取出濃氨水少量于試管中，滴入酚酞試劑，觀察現象。

4.把B燒杯的濃氨水滴入C燒杯中，觀察現象。

最后學生在討論、交流基礎上獲得共識：

1.氨水能使酚酞溶液變紅；

篇（10）

文章編號：1008-0546（2013）03-0042-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.03.017

初中在初三才開設化學課，在初中進入沖刺階段時，迎來了化學的啟蒙階段。作為一門以實驗為基礎的學科，給緊張的初三學子帶來了驚喜，但是，隨著課程的深入，隨著必記知識的增加，有不少學生漸漸對化學失去了信心，同時失去的還有對化學的熱愛――這或許是更加可怕的事情。在啟蒙階段培養學生對這門學科的興趣或許是比單純的教他們知識更為重要的事情，所以，如何在初中階段培養學生對化學濃厚的興趣是初中化學教學的核心任務之一。新課改明顯加大了化學中實驗探究的比重，要求教師一改以往“孜孜不倦”、“苦口婆心”的形象，轉型成學生學習的引導者，將主動權授予學生，這種轉變不僅培養了學生的發散思維、動手能力，也提高了學生對化學學科的興趣。而其實，作為引導者的教師，利用趣味形象的語言授課也是提高學生興趣，增強課堂效率的重要方法，對于教師個人風格的形成也大有益處。

一、趣味性語言在教學中的應用舉例

一堂有笑聲、掌聲的課至少說明該課受到了學生的歡迎，筆者在日常教學中會盡量尋找生動、趣味性強的語言來教學。表1中例舉的是一些課堂實例。

二、利用趣味性語言教學給學生帶來的影響

1. 課堂氣氛變得更為活躍

從表1也可以看出，趣味性語言帶來的直接結果是教室里充滿了歡聲笑語，有的還伴隨學生對教師“崇拜”的掌聲，這樣的設計有利于調動課堂氣氛，吸引學生注意力，教師趁熱打鐵講述重難點知識可以起到事半功倍的效果。

2. 可激發學生的學習興趣

學生從學習中獲得了無限快樂，不再認為學習是枯燥乏味的活動，而且事實證明，善于模仿老師的中學生在經歷了不少趣味性語言的“洗禮”后，有了自己創造趣味性語言的沖動，在背記一些基礎知識時、在理解一些不易掌握的難點時，不時能看到學生自己編輯的巧妙語言，誰又能說利用趣味性語言升華的化學知識沒有增加化學之美呢？

3. 能顯著提高教學效果

初三是初中的沖刺階段，如果學生在掌聲中無法獲得任何幫助，那這同樣是一件失敗的事情。為了將利用趣味性語言所產生的影響量化，筆者在兩個成績相當的班級同時展開了題目一樣的小測驗，小測驗所涉及知識點在一個班級以普通的語言講述（記為班級A），在另一個班級以趣味性語言引導（記為班級B），測驗完成后，均對試卷進行了全批全改，其中A班為64人，收上來64份試卷，B班為62人，收到來61份試卷。通過統計平均分，A班比B班的平均分少了1.32分，而在以往的測驗中，兩個班級的化學成績一直比較接近，甚至A班偶爾還會超過B班。由此可以看出，教師生動趣味的語言能夠顯著提高教學效果，體現了該教學方式無可置疑的實用性，這對于在題海中求分數的初中畢業生來說，無疑是一種巨大的幫助。

三、利用趣味性語言教學對教師的影響和要求

1. 有利于教師形成自己的教學風格

在很多調查問卷中，學生都表示喜歡有個性、幽默風趣的教師，教師善于在課堂上使用趣味性語言，無疑有利于樹立自身獨特的風格，學生的認可和喜愛能增強教師的自信，本身也能加深教師對教學的熱愛。筆者的上一屆初三畢業生做了一個畢業留言冊，學生們在紀念冊中暢所欲言，其中不少學生提到了我在課堂上使用過的趣味性語言，也許若干年后他們會記不清這個教師的模樣，但那些曾經讓他們快樂過、曾經幫助過他們的言語，也許會一生刻在他們腦海中。這些來自于學生的記憶，也是對教師的一種肯定，教師的形象在學生心目中變得生動、富有個性。

2. 推動教師不斷學習