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時間：2023-03-08 14:49:41
序論：好文章的創(chuàng)作是一個不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇二年級學習材料范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。
中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-044-02
一、教學內容
北師大版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學》二年級上冊P38
一P40及P40上面的“做一做”，練習八第一題。
二、教學目標與策略選擇
本節(jié)內容是在學生初步認識長方形、正方形、三角形基礎上教學的，但對于剛上二年級的小朋友來說，“角”的知識比較抽象，學起來有些困難，為了讓學生既輕松愉快地掌握這部分知識，又能較好地培養(yǎng)學生的抽象概括能力，教師要結合實際生活情景及操作活動，使學生在玩中初步認識角，知道角各部分的名稱等。為此，應確定下列教學目標：
1、學生通過觀察實物，初步認識角，知道角的各部分名稱。
2、學生會用尺子畫角，會折不同的角。
3、學生通過從實物抽象數(shù)學知識的過程中，獲得成功的體驗，促使學生形成繼續(xù)探索數(shù)學的決心。
三、教學過程
1、利用游戲，激發(fā)興趣
（1）學習材料：4根小棒。
師：小朋友們，我們來做一個拼圖游戲好嗎？
生：好。
師：那請你們拿出準備好的4根小棒，圍一圍，看一看能圍成哪些圖形？
生1：正方形。
生2：四邊形。
師：如果拿掉l根小棒，能圍成什么圖形？
生：三角形。
師：如果拿掉2根小棒，又能圍成什么呢？
生：可以圍成角。
師：對，真聰明，這就是我們今天要學習的角。(板書：角的初步認識)
[設計意圖：數(shù)學概念是抽象的，而學生的思維以具體形象思維為主。所以在教學時，以學生喜歡的游戲入手，激發(fā)學生學習欲望，提高積極性，使學生在玩中初步接觸角的概念。]
2、探究新知
（1）學習材料：準備好的實物教具。
①師：(出示剪刀、吸管、鐘面等實物教具)請同學們在小
組內討論：“哪些地方有角？”
生l：剪刀的兩個刀片之間有角。
生2：吸管的兩節(jié)彎曲的地方有角。
生3：鐘面上兩根針之間有角。
師：你們說得真好，對，這些地方都有角。
②師：(出示教材P38主題圖，讓學生在校園生活情景圖中尋找角。)(教師出示投影片)
師：請同學們認真觀察一下這幅美麗的校園圖，找一找，哪些地方有角？
生1：足球網(wǎng)上有角。
生2：足球場上有角。
生3：教室的門窗上有角。
生4：老師拿的三角板上有角。
生5：球場上的小紅旗上有角。
生6：老爺爺拿的剪刀上有角。
……
師：同學們觀察得真仔細，對，這些地方都有角。
③師：小朋友們，請你們找一找自己的周圍什么地方有角？
生1：自行車上有角。生2：桌子上有角。
生3：自來水管上有角。生4：紅領巾上有角。
……
師：同學們，你們平時觀察得真細心，找了不少的角，老師真高興。
［設計意圖：小朋友們初步獲得了角的感性認識，然后讓學生回歸到實際生活中去，找一找什么地方有角，這樣，學生學起來既好奇又興奮，使學生對數(shù)學概念的角的認識逐步加深。］
（2）學習材料：事先準備好的一個角。
師：剛才同學們找到了好多的角，現(xiàn)在，老師在課下也做了一個角，想請同學們上來摸一摸，把摸到的感覺要對同學們說一說，好嗎？
生：好。(同學們都爭先恐后地要上來)
師：那誰先上來。
師：你摸到了什么？
生1：我摸到了有兩根直條了。
師：對，這叫做邊。
生2：我摸到了一個點。
師：對，這叫做頂點。
師：(出示小黑板已經(jīng)畫好的角，并標上名稱。)
師：剛才同學們摸到的就是角的各部分。(與同學們一起認識角的各部分名稱。)
[設計意圖：把角的各部分名稱放到實踐操作中感知，讓學生摸摸角的各部分，說一說觸摸到了什么，從而使學生體會到角的頂點和邊。同時也培養(yǎng)了學生手腦并用的能力和對象物的感知能力。]
（3）學習材料：每人事先準備一個活動角。
所謂“高品質的閱讀”，首先是選擇高品質的閱讀材料，不是消遣休閑的文字，而是有嚴肅思想性或精湛藝術性的文章、作品。
其次，“高品質的閱讀”就是要我們用心去讀，能品出語言的精妙、思想的深刻、生活的多彩、生命的可貴、自然的神奇，能起到增廣見聞、優(yōu)化思維、促進思考、啟迪人生、催人奮發(fā)的作用，能使讀者體悟出言下之意、言外之旨，在體驗作者表達之妙的同時，也讓自己學會美妙地表達。閱讀不僅僅為了增益學業(yè)，更是為了改善人生、滋養(yǎng)精神。
第三，“高品質的閱讀”要閱讀者做筆記留下痕跡，要摘取文章中思想和語言的精華，歸納整理文中的內容，記住一些特別精警的文字，寫一寫讀后的心得體會。
由于平時在校期間各科學習任務十分繁重，暑假成了廣大同學最寶貴的閱讀時機，望全體同學抓住機遇，認真按要求實施暑期閱讀計劃。
暑假錄取的新生：《紅樓夢》（建議用長春出版社無障礙閱讀版）《邊城》《老人與海》《歐也妮·葛朗臺》。
高一年級：《三國演義》（建議用長春出版社無障礙閱讀版），《語文讀本》（必修1—4），《閱讀年選》（本學年學校統(tǒng)一配發(fā)），《吶喊》。
高二年級全體學生：《語文讀本》（必修5），《史記選讀讀本》，《家散文選讀讀本》，《語言規(guī)范與創(chuàng)新》選修教材，《閱讀年選》（本學年學校統(tǒng)一配發(fā)）。
高二年級文科生：要通讀《三國演義》《紅樓夢》（未買書的同學建議買長春出版社無障礙閱讀版），《哈姆萊特》，《茶館》等10部指定篇目。
要求：
（1）準備一本可以長期使用的筆記本，閱讀時要做讀書摘抄，并寫3篇讀書筆記（每篇不少于400字）。
（2）大部頭作品要適當對其人物、情節(jié)做梳理。
Abstract: The study of learning habits is one of the important factors in th e study of human feelings and wills. Based on the survey of learning habits of t he freshmen and sophomores of English majors in some universities， the paper sho ws that female students have better learning habits than male students， and fema le students generally do better in English learning. It can be concluded that go od learning habits can guarantee the success of foreign language learning.
Key words:leaning habit; differences; survey
一、引言
以學習者為主體的學習過程研究已經(jīng)成為當今外語教學者的研究主流，因為“外語教學，無 論是為何種教學目的，無論采用何種教學方法，最終結果必須體現(xiàn)在外語學習主體身上”［1］，對學習者的學習過程研究可以幫助教師教學活動的進行和研究。自從20世紀70 年代Rubin開始對英語學習者的學習策略進行研究之后，國內外眾多專家學者就英語學習 策略、學習觀念、學習方法等方面也做了大量研究，他們的研究成果為廣大研究者奠定了雄 厚的理論基礎，為英語學習者提供了許多行之有效的實踐指導。
通過對英語語言學習者學習效果的觀察可以發(fā)現(xiàn)：有的學習者學得很輕松，有的學得非常吃 力。雅克博維次（Jakobovits）研究發(fā)現(xiàn)，影響外語學習的因素是：動力占33 ％，才能占33％，智力占20％，其他占14％。其中的非智力因素包括學習動機、學習方式、 年齡、興趣和心理、環(huán)境、習慣。通過對學習成功者和失敗者的研究，林格倫（Lindgrern ）發(fā)現(xiàn)在學習成功的因素中，“良好的學習習慣”占30%，“興趣”占25%，“智力”占15% ，“家庭”占5%，“其他因素”占25%［2］。從雅克博維次和林格倫的研究當中可以 看出，學習習慣對于英語學習過程確實起著舉足輕重的作用。筆者通過對英語專業(yè)低年級學 習者學習習慣的定量研究，目的在于分析學習習慣的共性與差異，以便讓學習者能對照自我 ，發(fā)掘和發(fā)揚良好的學習習慣，提高英語學習效率。
二、研究結果與分析
1.研究方法
筆者以江蘇、江西、四川、河南四省的英語專業(yè)一年級和二年級學生為調查對象，發(fā)出問卷 1200份，實際回收有效卷1058份，其中男、女生比例為30.8∶69.2，一 、二年級比例為570∶488。 以年齡和性別作為因子進行分析的原因在于：①學習者的年齡是一個不可完全忽視的因素， 無論成年人還是兒童學習外語都有其各自的優(yōu)勢；②任何一個大學英語專業(yè)的女生人數(shù)都普 遍大于男生人數(shù)，學習成績優(yōu)于男生。為了更有規(guī)律地對學生的學習習慣進行歸類分析，筆 者先用均值比較及方差分析研究各整體之間的差異以及影響各個自變量間的差異，然后進行 相關分析，研究它們之間相關的密切程度(見表1)。
2.學習習慣均值比較和方差分析
“制訂學習計劃”方面，男女生的差異非常顯著，女生明顯優(yōu)于男生，大二的學生由于在大 學里的學習已進行了一年多，他們認為“制訂學習計劃”更重要，有趣的是，無論一年級還 是二年級學生，無論男生還是女生，在“選擇學習材料”方面都認為有必要選擇適合自己英 語水平的學習材料。
課堂是教師“教”和學生“學”的主要場所，是學生接受語言知識和語言技 能訓練的地方，也是“學生獲得主要的可理解的目的語輸入”［1］和提高英語水平 的地方。因此，課堂內的學習習慣是影響學習成績的最主要因素。為了能聽見老師的講課和 看見板書，找到一個比較適合自己的座位顯得非常重要。在這一項中，無 論是在年級還是在性別方面都有顯著差異，大一大于大二，女生大于男生。
課堂內做筆記是眾多學生喜歡的課堂行為，有利于知識的歸納和考前的復習。這一項中，女 生的均值大大高于男生，由此可以看出女生在英語學習方面要比男生更加細心。
上課時認真聽課是學生獲取知識提高技能的重要保證，然而在這一項目上通過方差分析比較 ，年級因素和性別因素方面的差異都非常顯著。從均值分析中可以發(fā)現(xiàn)，大一高于大二，女 生高于男生。因此，可以理解為大一學生的課堂注意力比較集中，然而，隨著年級攀升， 學生的課堂學習的觀念就會發(fā)生變化。課堂內回答教師的問題是認真聽課、積極思維的主要 表現(xiàn)，大一學生的回答問題的激情大大高于大二學生。
我們發(fā)現(xiàn)“用英語交談”在年級間有非常顯著的差異，在“復習筆記”方面男女學生之間略 顯差異；在“網(wǎng)上英語學習” 方面的性別比較表現(xiàn)了顯著差異，這一項男生的均值比女生 的均值更高，說明男生的上網(wǎng)學習積極性更高，更愿意在網(wǎng)上進行學習和交流。對語言學習 者而言，大聲朗讀不僅對口語表達有直接的好處，而且也是鞏固所學知識、培養(yǎng)語感的一種 有效途徑。大一與大二年級學生在“朗讀課文”方面存在著極其顯著的差異，大一的學生更 喜歡朗讀。
閱讀理解中遇到生詞是難免的，養(yǎng)成良好的、科學的猜測詞意是每一位英語學習者必須具備 的能力。在這一方面，年級間存在極其顯著的差異，大二的均值比大一的均值小0.45，這 與常理好像并不相符。
學習貴在不斷總結經(jīng)驗，互相學習，取他人之長補自己之短，然而這一項的均值都不高，女 生稍微更愿意學習的交流。“考試前突擊復習”的結果顯示大一學生對知識的平時鞏固復習 更加重視。
3.學習習慣相關分析
為了了解各學習習慣之間的相互關系的密切程度，筆者對學習習慣的數(shù)據(jù)進行了皮爾遜(Pea rson)相關分析，結果發(fā)現(xiàn)有幾項學習習慣（如“選擇學習材料”、“尋找座位”、“遇生 詞查字典”、“網(wǎng)上英語學習”）與其他學習習慣根本沒有什么相關關系，而“寫作時，先 想漢語”僅僅與“考試前突擊復習”有顯著的負相關，所以在分析表中就隱去了這6項的相 關分析數(shù)據(jù)。
注：*表示在5%水平上顯著，**表示在1%水平上顯著。
從表2可以看出，在所列的12項學習習慣中，“復習筆記”與其他學習習慣的相關程度最高 ，與另外9項學習習慣有著極其顯著的相關關系，這也就證明了語言知識的掌握與否和做筆 記、復習筆記是緊密相關的。其次就是“做筆記”，這一學習習慣與其他學習習慣也有著密 切相關的關系，與另外6項極其顯著相關，2項顯著相關。“制訂學習計劃”與其他的6項學 習習慣極其顯著相關，1項顯著相關，“朗讀課文”、“交流學習體會”、“尋求學習幫助 ”與1項顯著相關。“檢查作業(yè)、考試卷”，這一學習習慣與其他5項極其顯著相關，與2項 顯著相關。“考試前突擊復習”這一項與3項極其顯著相關，4項顯著相關。“認真聽講課” 只與“爭取機會回答問題”有著極其顯著的相關關系，說明如果要爭取機會回答問題，上課 時必須認真聽講。“做筆記”與“復習筆記”的相關系數(shù)表現(xiàn)為極其顯著相關，在眾多相關 關系中最高。
三、結語
在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)低年級學習者的學習習慣在性別和年級方面都存在著差異 ，其中年級之間有6項出現(xiàn)了極其顯著差異，性別之間有4項存在著極其顯著差異。總均值超 過3的學習習慣有“選擇學習材料”、“尋找座位”、“做筆記”、“復習筆記”、“聽講 課”、“瀏覽內容”、“猜測詞義”、“遇生詞查字典”、“寫作時先想漢語”、“檢查作 業(yè)、考試卷”和“考試前突擊復習”等11項，說明在這幾方面學生的學習習慣是比較科學 的，可以繼續(xù)堅持這些好的學習習慣。但奇怪的是學生“做筆記”的均值高于“復 習筆記”的均值，這說明學生會做筆記，但并不認真復習筆記。筆者認為這是不可取的，因 為所做筆記只有通過復習、歸納才能真正地成為自己的知識。
成功的學習者學習目的明確，并能形成自己的學習習慣和技巧，以上具體表現(xiàn)如果學生都能 充分地把握，適時地端正學習態(tài)度，調整學習習慣，他們的學習效率便可大大地得到提高。
中圖分類號：G424.1 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2012)06－0057－02
一、問題緣起
在多年指導師范生試講和實習的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一個較為普遍的現(xiàn)象，即師范生雖然學了很多理論知識，但當他們進行具體的講課時，卻往往不能自如地根據(jù)教學內容和學生特點，整合各種理論知識進行教學。這促使我們反思：學生不會教學的原因是什么？影響因素有哪些?經(jīng)過分析，我們認為，除了在培養(yǎng)過程中理論與實踐的融合不夠之外，還有一個重要的原因，就是教師教育課程的相互分離——學科課程和教育理論課程之間缺少橫向的整合。由此導致師范生學到的只是各種知識的簡單相加，只是一些沒有附著點的、零碎、孤立且缺乏深刻理解的知識。因而出現(xiàn)教學中用到相關知識時不易提取或不知道要用哪些、應該怎么去運用等問題。在“小學數(shù)學教學論”課程中實施整體教學，即是筆者針對這一問題所作的實踐探索。
二、“小學數(shù)學教學論”整體教學的涵義
1.什么是整體教學
整體教學是基于整體課程思想提出的教學理念。整體課程興起于20世紀80年代末，至今還處于理論初創(chuàng)期。它不是一種課程形態(tài)，在本質上是一種對課程理想和愿景的表達。它以聯(lián)結、轉變和靈性界定自身，追求學生身心的聯(lián)結、知識領域之間的聯(lián)結、學生與社會生活的聯(lián)結。它強調課程與學生之間既不是傳遞關系，也不是交流關系，而是以一種整體主義方式互相滲透的轉變關系。它尊重學生的靈性［1］。整體課程主張“尊重整體的學生，謀求課程的統(tǒng)整，建構整體的教學，張揚藝術的價值，踐行整體的語言和塑造整體的教師”，以此來培養(yǎng)整體的人［1］。在這一思想指導下，整體教學基于相互關聯(lián)和整體性原則，把學生看作是有著身體、心理、情感和精神的完整的人，把教學看作是一種通過不同形式的共同體尋求學科之間、學習者之間關聯(lián)的教與學的方式。在教學設計上，整體教學設計追求知識的整體性和學習的整體性，追求“科學理性”的設計，以提高學生的專業(yè)知識和培養(yǎng)學生的專業(yè)能力為目的。它提倡情境性的學習、問題定向的學習、基于案例的學習、社會性的學習和內在驅動的學習，倡導利用教練策略、支架策略、建模策略為學生的有意義學習提供指導和幫助［2］。
2.“小學數(shù)學教學論”課程整體教學的涵義
“小學數(shù)學教學論”課程一般包含課程理論知識、教學理論知識和學習理論知識三部分內容。該課程的核心目標是“提高師范生的小學數(shù)學課程教學能力，使其獲得專業(yè)自主發(fā)展的力量”。不論是理論知識、實踐知識的獲得，還是研究能力、反思能力的養(yǎng)成，最終都是為發(fā)展師范生的小學數(shù)學教學實踐能力奠定基礎。因此，我們從教學理論部分“小學數(shù)學教學設計”入手，以小學數(shù)學四大領域某一典型內容的教學設計為中心，實施整體教學。通過明確學習目標，提供學習材料和研究性學習框架，引導師范生組織和運用與之相關聯(lián)的各種教育教學理論知識和數(shù)學學科知識進行教學設計。這種整體教學是不同于專題理論的系統(tǒng)教學和實踐教學的一種新的教學方式。它以整合性學習材料、探究性學習、校外實習基地和各學科教師與師范生組成的學習共同體為支持條件，注重課內課外相結合。其“整體性”具體體現(xiàn)在兩個方面。一是知識的整體性。教師一般向師范生示范在一個單元的教學設計或某節(jié)課的教學設計中，怎樣從橫向上整合教育學知識、心理學知識、教育科研方法、教育技術知識、數(shù)學學科知識和小學數(shù)學教學論自身知識中相關聯(lián)的部分；怎樣從縱向上將小學數(shù)學教材中各領域的知識形成網(wǎng)絡結構；怎樣將小學數(shù)學知識、學生和學習視為一個整體，進行教學設計；怎樣整體把握某一知識單元中小學生數(shù)學能力發(fā)展的漸進性。二是學習的整體性。師范生一般被分成多個教學設計團隊。他們根據(jù)教師提供的學習材料、研究性學習框架和學習要求，開展探究式學習。各種圖書資料、小組成員的經(jīng)驗和學科教師、小學教師、小學生都成為師范生教學設計的有效資源。通過課堂上的討論和交流，通過教師的引導和總結，師范生在學習過程中將實現(xiàn)知識、經(jīng)驗、實踐的全面整合，這對于發(fā)展他們的知識運用能力、教學設計能力、課程開發(fā)能力、教學研究能力和教學反思能力等具有十分重要的意義。
三、“小學數(shù)學教學論”整體教學的實施
1.選擇教學設計的典型課題
《義務教育語文課程標準》中“識字目標”針對小學一、二年級學生明確提出兩條要求：（1）認識常用的漢字1600-1800個，其中會寫字800-1000個。（2）要喜歡學漢字，要有主動學習漢字的愿望。這兩條要求相輔相成。然而，第二條要求更是教師應該深思的問題。只有讓學生喜歡漢字，有了主動學習漢字的愿望，才能提高識字能力，從而輕松達到識字量的要求。
如何使學生喜歡主動識字呢？這應遵循新課標中所說：多識少寫，識寫分開的原則。把識字融入日常生活當中，激發(fā)學生的學習興趣，使之擁有主動識字的愿望。學生從一年級開始學習拼音，初次接觸漢字時，要借助拼音以及教師的指導識得漢字。而到了小學二年級，學生已經(jīng)能獨立通過已有的認知水平認讀漢字，說明二年級學生已經(jīng)有了一定的識字能力。在教學時，如果教師包辦主講，學生只是被動聽眾，這樣很難激發(fā)學生的識字興趣，也不利于學生自主識字能力的培養(yǎng)。所以，在識字教學時應該充分體現(xiàn)以“教師為主導、學生為主體”的教學理念。如何使識字教學更生動、更有趣、更有效呢？我將從以下幾點談談看法。
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)識字興趣
興趣是最好的老師。而布魯納曾經(jīng)也說“學習的興趣，乃是對學習材料的興趣。”那么，對于識字的興趣就是對學習的內容感興趣。語文本來就是開放的學科，在講授新課時，需要教師精心設計，善于創(chuàng)設娛樂課堂，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在帶有趣味性的語境中識字，喚起學生的識字愿望。
例如，在講授長春版小學語文第一冊《青蛙給星星打電話》這一課，我設計了朋友之間打電話的生活情境，讓學生在具體的生活情境中感受到學習帶來的樂趣。首先，我請兩位學生模仿打電話場景，并指導學生注意打電話的語言，即注意語言的組織、說話的順序、語氣，文明用語等。這種方式既鍛煉了學生的表達能力，又極好地調動了學生學習新知的積極性。緊接著多媒體出示青蛙打電話背景圖片，出示字卡，學習“青”對照識字。通過青蛙認識“青”字，直觀的識字教學讓學生體驗識字的樂趣，學習了“青”字，出示兒歌介紹“青字大家族”：“河水（清清）天氣（晴），小小（青）蛙大眼（睛），保護莊稼吃害蟲，做了不少好事（情），（請）你保護小（青）蛙，它是莊稼的好哨兵。”引導學生通過兒歌自主識字，使學生喜歡識字，自愿識字，進而達到識字目標要求。
二、營造氛圍，輕松識字
每個漢字單拿出來學習都是枯燥無味的，在識字教學中如何才能使學生一開始接觸漢字就感興趣呢？就喜歡識字呢？低年級的語文課文基本上都是韻文、兒歌、寓言故事等。這些都有豐富的內容，情節(jié)生動有趣。在教學時如果配上音樂、背景圖片、動畫，或將所學內容編成一首兒歌，那教學效果肯定不一樣。例如，在講授長春版小學語文第三冊《寄給青蛙的信》一課時，我利用多媒體播放了這一課相關的動畫，動畫中體現(xiàn)出青蛙、松鼠、蝸牛大叔之間的對話。有了生動的情境，枯燥的教學變得趣味橫生，學生的識字積極性也很高。
三、利用漢字規(guī)律，引導學生自主識字
在識字過程中，要想讓學生能真正提高識字水平，必須培養(yǎng)學生的識字能力。“授之以魚”不如“授之以漁”教師要教會學生識字的方法，使其擁有獨立識字的本領。（1）借助漢語拼音識字。漢語拼音是識字的基石，也是識字的法寶。學生只有掌握了漢語拼音，才能借助它識得我國成千上萬的漢字。（2）很多漢字也是有一定特點的。在漢字中，有一些文字是象形文字，那么教師就要引導學生通過形狀來識字。例如，山、火、犬、羽等。又有一些文字是形聲字。例如，青字家族：情、清、晴、蜻等聲旁表示字節(jié)，形旁表示字義。還有一些會意字，意會字的意思，從而理解字，達到識字效果。例如，“從”隨從，人與人前后相隨。“明”明亮，由一個日和一個月組成。另外，教師還可以鼓勵學生運用適合自己并且自己喜歡的方式識字。讓學生在掌握和尋找漢字規(guī)律的同時，獲得自主識字的方法。
四、在日常生活中識字
對于同一領域、同一序列的知識，編者在編排教材時遵循的是螺旋上升的原則，類似的知識會在不同的學習階段中呈現(xiàn)。教師要用整體的眼光去分析同一序列知識在不同階段的學習要求及其內在聯(lián)系，使學生的學習活動既不重復、徘徊，也不過度、跳躍，保持學習任務具有適度的挑戰(zhàn)性，讓學生的思維始終處在最近發(fā)展區(qū)。
1．把握知識所處的節(jié)點和位置，提升學習水平。這主要就是確定知識所處的學習階段和學習要求。例如，《數(shù)學》（人教版）四年級上冊學習的“統(tǒng)計知識”與三年級下冊、四年級下冊等學習的有何不同？知識上的增量與技能上的差異是什么……即明確當前的知識學習應該達到的不同于之前、之后的要求，并在此基礎上思考如何對教材的內容、問題的情景等進行深度加工，使學習處于相應的水平，以符合當前的要求，而不是低水平的重復。再如，從第一學段到第二學段的各個年級，都要學習圖形的認識，但要求有明顯差異：在低年級只要求學生運用表象與直覺對圖形形狀作出判斷，而到了中高年級則必須運用相關概念作出邏輯判斷。下面是一道四年級上冊“平行四邊形和梯形”單元中的習題：
以第（1）小題為例，就教材本身而言，它蘊涵“感悟平行四邊形與梯形的聯(lián)系與轉化”這樣的目標，但對四年級的學生而言，這種操作是低水平的，毫無挑戰(zhàn)性。如果我們對這一材料再作深度加工，讓學生在感悟上述目標的同時，提出以下要求：A.互相交流，有哪些不同的剪法？B.這些剪法有什么共同點？C.如何剪出兩個平行四邊形？它與剪出兩個梯形的方法有什么關系？
通過操作、討論與交流，要讓學生明白：①以下剪法都是正確的，尤其對后兩種剪法的討論，能有效理解梯形的概念和掌握其特征，強化邏輯判斷的意識與能力；②這些剪法的共同特點是剪出的邊與平行四邊形原來的邊不平行，而剪出兩個平行四邊形的方法恰是不同于以上方法的一個特例。
筆者認為，對這一學習資源作深度處理，可以有效提升學生的學習水平，避免低效學習。
2．分析知識所處的背景，促進多維融合。分析知識背景，不能停留在所教知識的目標和要求上，而要關注知識的綜合性和融通性，關注與該知識有聯(lián)系的思想和方法。因而，在處理學習材料時應盡可能地以點帶面，最大限度發(fā)揮學習資源的價值，將方法融通起來。例如，下面是《數(shù)學》（人教版）三年級下冊“平均數(shù)”的教材內容，如果仔細分析平均數(shù)這一知識的相關背景，就會發(fā)現(xiàn)它是不應該被簡單處理的。
顯然，如果將平均數(shù)教學簡單處理為一個求平均數(shù)的計算問題，將會失去它豐富的思想和方法的內涵，因此有必要對教材中的學習材料作深度加工：（1）估一估，歡樂隊和開心隊平均身高分別是多少？說說你估計的方法；（2）如果請你從每隊中選一個身高代表平均身高，你選哪個？為什么？（3）算一算每個隊的平均身高是多少，你是怎樣算的？還可以怎樣算？
這樣加工學習材料，是將平均數(shù)置于一個豐富的知識背景中進行教學，融合了與其相關的一系列重要的數(shù)學內涵（算術意義、統(tǒng)計意義、計算方法等），使學生對平均數(shù)理解得更全面、深刻。
二、從知識的本質特征著眼加工學習材料，使理解更加深刻、全面
數(shù)學的特點就是研究揭示客觀事物的本質特征與規(guī)律，學生對數(shù)學知識的理解、掌握是否深刻，取決于是否理解了這些知識的本質特征。因此，教師在進行學習資源加工時，務必著眼于：怎樣加工才能讓學生深刻理解知識的本質特征，建立起正確的觀念。
1．符合學習的目標指向。對學習材料深度加工，其根本依據(jù)是教與學的目標指向。這里所說的目標指向，即通過該知識的學習，是讓學生獲得一定的技能還是促進學生意識能力的發(fā)展？如果是前者，則學習材料的加工應立足于創(chuàng)設有利于學生形成技能的操作情景；若是后者，則應立足于創(chuàng)設促進學生思考和策略選擇的決策情景。以下是《數(shù)學》（人教版）二年級上冊“百以內的估算”的教學內容：
筆者認為，估算的方法取決于具體的問題情景和現(xiàn)實背景，估算教學的目標指向是培養(yǎng)學生的估算意識和能力，而不僅僅是技能。以上的材料容易使學生出現(xiàn)“先精算，再取近似數(shù)判斷”的思維過程，與估算教學的目標不符。為此，教師可以在教學這一內容時，對以上學習材料進行再加工，如：小明過生日，禮物是一輛遙控玩具汽車和一個生日蛋糕，媽媽給了他100元，夠嗎？
面對這樣的情境，學生必然采用估算的策略來解決問題，有效避免了“算了再估”，同時也給了學生比較大的方法空間，又能將估算的重要技能――數(shù)據(jù)的放大與縮小蘊涵其中。類似的對學習材料的深度加工，學生在解決問題的過程中表現(xiàn)出了策略選擇的必然性和方法選擇的自主性，較好體現(xiàn)了教學目標，提高了教學實效。
2．組織結構性的探索材料。數(shù)學課探索材料的組織，應該是學習材料加工的一個重點。有效的探索材料應該是結構性的，即其不是一種簡單的、無序的組合，而是材料之間相互關聯(lián)、彼此互補。通過對這樣一組材料的探索與思考，能有效促進和深化學生對數(shù)學知識與規(guī)律的理解，并在探索過程中不斷生成新的認識，豐富認知結構，實現(xiàn)“1＋1>2”的效果。以下是一位教師教學人教版六年級下冊“負數(shù)”的例子，師生在初步討論了負數(shù)、正數(shù)、0等概念以后，教師出示了銀行存折、人口出生率、輪船速度、各地氣溫等一組探索材料，讓學生選擇1～2個材料進行解讀。其教學過程是：（1）每人選擇1～2個材料解讀其中的信息，并在小組內交流；（2）匯報：說說從這些材料中你知道了什么？（3）在學生匯報的基礎上對每組材料提出新的問題，進行深度探索，深化對“負數(shù)”意義的建構。
值得注意的是，教師沒有簡單讓學生讀一讀就算了，而是對每個材料作了深度挖掘，使每個材料的價值都最大化。例如，下面是“輪船速度”這一材料的討論過程：
師：這里水流的速度是-2千米/時是什么意思？速度怎么會是負的呢？
生：-2千米/時是指水流的速度是2千米/時，但方向與輪船相反。
師：是這樣理解嗎？
生：是的。
師：想一想，此時輪船的實際速度是多少？
生：應該是22千米/時。
師：如果輪船到達目的地以后返航了，水流速度怎么表示？
生：因為這時水流方向與船航行的方向相同了，所以應該是+2千米/時。
師：那么此時船的實際速度又是多少呢？
今年，申報了區(qū)微型課題《小學數(shù)學低年段解決問題策略研究》，研究小學一、二年段的解決問題策略。“解決問題”也就是原來所說的應用題教學，它分類細、種類多，一直是讓一線老師感覺比較頭疼，也是學生學習比較困難的內容之一。新《數(shù)學課程標準》中在解決問題方面明確地提出了要“形成解決問題的一些基本策略，體驗解決問題的策略的多樣性，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新精神”的要求。為了更好實現(xiàn)這一目標，我們在日常的教學中做了些嘗試，現(xiàn)結合一二年段的教學實踐，談談我們的思考和做法。
一、在理解四則運算的意義中感悟
二、在數(shù)形結合中發(fā)展學生的思維
抽象性是數(shù)學學科的特點之一。而小學一二年級的學生以具體形象思維占主導地位。因此，在解決問題的教學中，應運用形象思維的方式幫助學生理解問題的意義，引導學生理解抽象的數(shù)學算式，通過數(shù)形結合的方式，促進學生解決問題能力的提高。
1.解決問題的教學應注與現(xiàn)實情境相結合。注意選擇與學生生活背景有關的素材與情境，使學生體會到現(xiàn)實生活中存在許多數(shù)學問題，如設計學校運動會、課外活動、秋游等活動中遇到的數(shù)學問題，賦予解決問題以生活原型。
2.信息的提煉注意循序漸進。解決問題中，理解題意是關鍵，教學中，信息的提煉應分步完成，循序漸進地引導學生理解。例如圖式解決問題的教學中，從形象的圖畫表示具體兔子數(shù)量，到出現(xiàn)數(shù)“7”表示7只企鵝，再到只出現(xiàn)一個條件“又來了9個人”和一個問題“一共有多少人”，需要讓學生自己尋找另一個信息，在一環(huán)環(huán)的教學中，使學生體會到數(shù)所代表的意義，數(shù)學信息是怎樣提煉出來的。特別要提出的是，在這一環(huán)環(huán)的教學中，要始終不遺余力地引導學生用“三句話”表述題意，即根據(jù)直觀圖用語言表述，如看兔子圖“原來有4只兔子，又來了2只兔子，一共有多少只兔子？”完成圖形表示――文字的表述――算式表征的抽象過程。
3.動態(tài)呈現(xiàn)，理解題意。教材呈現(xiàn)的學習材料是靜止的圖片或以文字形式呈現(xiàn)，形式比較單一，對低段學生的吸引不足。而解決問題具有開放性，需要調動學生的積極性才能幫助學生更好理解題意，因此，有時需要借助課件，在動態(tài)展示中幫助學生進行學習。如《連加連減》的教學，課件動態(tài)呈現(xiàn)“原來有8只雞，先走了2只，再走了2只，還剩多少只？”在動態(tài)的教學中，連減的意義不言而喻。當然，課件的使用不宜過于華麗，否則喧賓奪主，影響了學生對于教學內容的關注。
三、教給學生解決問題的策略
“授人以魚，不如授人以漁。”提高學生解決問題的能力，應引導學生掌握一定的解題策略。一二年級小學生的具體形象思維占主導地位，對于一些抽象問題理解比較困難。在解決問題的教學中，盡管題目的意義經(jīng)歷了從直觀圖――圖式解決問題――文字的抽象過程，但是，學生對于文字表述的解決問題還是存在一定困難。因此，一二年級的教學，我主要引導學生以畫理解題意，自主地應用畫圖策略解題――畫數(shù)學，變文字為圖形。
1.畫情景圖。學生用筆將數(shù)學題的題意表示出來，即給數(shù)學題配畫。一年級的解決問題啟蒙教學中，教材上安排了用圖畫表示的應用題，而畫情景圖就是讓學生把數(shù)學題轉化為圖畫。例如：東東的媽媽過生日了，蛋糕上插了3支大蠟燭，5支小蠟燭，大蠟燭代表10歲，小蠟燭代表1歲，你知道東東的媽媽幾歲了嗎？孩子們看到這么多文字，一下子無從下手，教師引導“你能把這道題畫出來嗎？”孩子們高興地畫起來，許多孩子畫好畫，也就自然地解決了問題。畫情景圖，滿足了低年級孩子對“畫”的興趣，將枯燥的分析轉化成了富有情趣的畫圖過程，加入了積極的思維，在潛移默化中提高了學生解決問題的能力。
總之，一二年段孩子解決問題的教學，應重視加、減、乘、除四則運算基本意義的理解，在數(shù)形結合中加強孩子對于解決問題題意的理解，并教給孩子“畫數(shù)學”的解決問題的策略，“解釋、應用、拓展”使孩子不斷經(jīng)歷“數(shù)學化”的過程，提高孩子解決問題的能力。
【參考文獻】
[1]徐斌著.追尋無痕教育.吉林：吉林音像出版社，2010
二、研究方法
（一）問題提出。
該研究擬回答下列問題：非英語專業(yè)二年級學生詞匯學習策略的總體傾向如何?常用的詞匯學習策略有那些？
（二）調查對象。
來自河南理工大學不同院系的96名本科二年級學生自愿參加了這項調查活動。相對而言，二年級學生在英語學習中已養(yǎng)成一套穩(wěn)定的、有獨特個性的學習方法，這是選擇他們作為調查對象的原因。
（三）調查工具。
1.英語詞匯學習策略問卷：第一部分以填空形式調查學生的個人簡況，包括姓名，出生年月，性別，班級，第二部分以五級選項形式調查學生的詞匯學習策略。學生在五級刻度表上以“1=完全不適用或幾乎不適用”到“5=完全或幾乎適用”來選擇與自己情況最接近的策略。學習策略分為元認知策略，認知策略，社會／情感策略，每大類下又有各項具體的策略，共有16項具體策略。問卷題名來源有三個：一是有關文獻。主要為O’Malley和Chamot以及Oxford學習策略分類方法；二是筆者對部分學生的訪談紀錄；三是自身的詞匯學習體驗。
2.詞匯測試卷：用以考察學生的詞匯量大小和對詞匯的掌握程度。測試分為兩大部分。第一部分為選擇題，第二部分為填空題。此設計的目的是客觀、全面、科學地對學生的詞匯學習及掌握情況進行測試。所測的單詞均選自《英語常用詞匯分級字典》(上海外語教育出版社，2001)。共測試220個單詞，其中110個從大學英語四級單詞中隨機抽取；110個單詞從大學英語六級單詞中隨機抽取。這詞對非英語專業(yè)二年級學生來說，有一定難度，但又不過分超出他們的能力范圍。
（四）數(shù)據(jù)收集與分析。
本項研究采用問卷調查的方法由教師利用一節(jié)英語課，先將問卷發(fā)給學生，15分鐘后當場收回，隨后30分鐘做詞匯量測試卷，也于當場收回。收回后經(jīng)統(tǒng)計，有效問卷為95份，有效測試卷為95份。然后將問卷調查所獲得的數(shù)據(jù)輸入電腦，運用SPSS軟件進行分析，用描述統(tǒng)計得出各項的平均值和標準差，得出學生學習策略的實際情況，問卷中選項是5分級的，所以平均值高于3則表示相應策略被學生使用得較多，反之則被學生運用得較少。
三、結果與討論
（一）非英語專業(yè)學生學習策略使用的總體情況。
將95份調查問卷的結果進行統(tǒng)計處理，得到每項策略的使用頻率程度，在三大策略中，只有認知策略被學生廣泛運用，元認知策略被使用得最少。說明學生未能在宏觀上有意識規(guī)劃自己的學習，學生自我管理的能力還遠遠不夠。社會／情感策略使用的頻率也偏低，這說明當代大學生的個性獨立，不善與人合作。
在認知策略中，各項策略使用的頻率依次為：猜詞義>上下文>翻譯>詞形分析>聯(lián)想>查字典>運用>死記硬背>分類，在9種認知策略中，前面7種策略的平均值表明學生在詞匯學習過程中并不拘泥于某一、兩種方法，而是采用了多種方法記憶詞匯。猜詞義在各策略中使用頻率最高，主要原因在于學生在英語實踐中遇到的生詞太多，不可能逐一查字典弄清每個詞義，很多時候會通過已有的句法知識，背景知識來推測詞義。通過上下文能夠更好弄清單詞在此語境中的意義，因而也被學生廣泛應用。翻譯策略被較頻繁使用說明學生在學習詞匯時還不能消除母語對其的影響，習慣用中、英翻譯來記憶詞匯。通過詞形分析記憶單詞，即研究構詞法試圖找出單詞的意義也受到學生的喜歡。另一方面，歸類法和死記硬背則應用得最少。歸類法不被學生重視可能由于學生不愿意歸類，覺得有些詞本來就容易混淆，放在一起反而會增加難度或有些學生也根本不懂得歸類。死記硬背應用得較少倒是有點出人意料，中國學習者經(jīng)常被描述為機械記憶者但本次調查的結果卻相反，說明一來學生記憶單詞的觀念發(fā)生了變化，不再是單純的死記硬背了，二來學生學習了多年的英語，已經(jīng)掌握了一些記單詞的其他技能。
一、擔任工作
1、分管工作：高二（Ⅱ）部教學。
2、兼任工作：（1）高二年級政治學科教研組長；（2）高二（34）班班主任；（3）6個班政治課教學。
二、工作實績
（一）協(xié)助年級，科學制定教學策略
1、開學初，按高考要求，組織學生重新進行選科，確立班型，過細做好做好分班工作，使新班級盡快調整到位。
2、及時編排好教師任課表、課表、早輔導表、教師晚值班表、教研活動安排表、監(jiān)考表、考試期間輔導表等，協(xié)調安排好聽力播放秩序等，規(guī)范教學秩序，使年級各階段教學有序進行。
3、加強年級教學工作的計劃性、科學性。制定年級總教學工作計劃1份、月工作計劃5份、周工作計劃22份。堅持每月對年級工作進行總結，共撰寫年級教學工作簡報5份。堅持每周利用年級周例會對上周工作進行總結，對下周工作進行布置，利用年級黑板公示年級周工作安排，增強工作實效性。
4、針對階段性教學工作的特點，適時制定和調整年級教學工作安排。本學期，針對小高考的特點和要求，先后對課時和課表進行3次編排調整；針對信息技術考試的要求，適時調整課時進行考前訓練和模擬，保證了教學的針對性。
5、科學處理學科關系及學生學習時間。對各學科的周課時數(shù)、學生作業(yè)量、學習時間等進行階段性的科學合理規(guī)劃，引導學生科學處理好學科關系，使其既能突出語數(shù)外主干學科的學習，又能兼顧好其它學科的學習；對學習時間進行科學規(guī)劃，保證了學生學習時間，提高了時間的利用率。
6、高二年級學生教材較多，共組織發(fā)放生均用書及作業(yè)本50余冊，總計1萬余冊。及時發(fā)放各樣教學用品，滿足教學需要。
（二）常抓不懈，規(guī)范做實教學常規(guī)
1、堅持每天對年級教學情況進行多次巡查，采取定時與不定時相結合的方式，做好教師的上課、早輔導、晚值班及學生自習秩序的管理，做好考評記錄，及時發(fā)現(xiàn)并解決教學中存在的問題；堅持做好年級組的值班工作，帶好班主任值班組，并發(fā)揮好榜樣示范作用。
2、堅持每周檢查1項教學常規(guī)，對教研組、教師進行量化考核，并對檢查情況進行通報，做好教學常規(guī)檢查的臺帳記錄，及時送交教務處檢查。每周利用周例會對本周的教學情況進行通報總結，將考評結果與教師的當月考評掛鉤；組織落實校內視導工作。召開全體教師會議，布置落實視導工作安排。編排好視導安排表，積極配合好校內視導工作。及時做好結果的反饋工作，重點做好對視導中課堂教學未被評為優(yōu)秀的教師跟蹤聽課工作。
3、做好主干學科的單元質量檢測。堅持每周組織進行主干學科的單元質量檢測。組織教研組長高質量做好命題工作；編排教師值班表，加強檢測秩序管理；要求教研組組織閱卷，及時進行成績統(tǒng)計，做好檢測題的分析評講；督促班主任對本班的檢測進行成績統(tǒng)計分析，發(fā)揮好單元檢測的作用。
4、規(guī)范做好各次考試的組織安排。
（1）本學期組織的考試有：省級信息技術學業(yè)水平測試；期中、期末考試；兩次學情調研考試，共5次考試。
（2）扎實做好每次考務工作，確保萬無一失，規(guī)范有序，力求抓好考試環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮考試的作用。
①每次考試前，充分進行迎接考試的動員，真正發(fā)揮考試的促教、促學作用。召開全體年教師會議，學進度，明確考試的評價要求，要求全體教師充分做好各次考試的教學準備；各班召開主題班會，強化班級的目標意識，各班在黑板上設立迎接考試倒計時牌，交流學習經(jīng)驗和方法，動員學生做好考試的準備。
②每次考試前，召開全體教師考務會議、班主任專項會議，明確考試要求，從監(jiān)考、閱卷、成績統(tǒng)計、試卷分析與評講提出了具體要求，較好地組織安排了期中考試。
③考試后，注重考試分析、評價。科學編制考試評價模板，及時按要求處理各次成績，發(fā)揮考試的評價功能；按照教務處要求，各教研組及時對期中和期末試卷及考試進行總結，共撰寫試卷分析報告32份；
④召開年級教師歷次考試分析總結會議，回顧成績，查找不足；召開班主任及教研組長專項會議，回顧總結過去工作，部署安排后后期工作；召開年級教學工作專項研討會議，回顧總結工作，尤其是明確以后的工作目標及要求，進 一步理清年級工作思路，為扎實、高效做好以后工作指明方向；要求并組織各班級召開教導會，科任教師參加班級分析總結會；組織各班級于期中考試后召開了家長會，向家長及時通報學生的學習、發(fā)展等方面情況，發(fā)揮家校教育的合力作用。
（3）規(guī)范做好學業(yè)水平測試的報名、照片采集工作等，受到招辦的好評。
5、落實好教務處的教學調研及過程管理工作。細致及時地做好教務處的教學常規(guī)專項調研活動。按照教務處要求，共收交了不同階段的9個學科導學案、作業(yè)等送查；落實教務處的各項專項工作，送交常規(guī)管理臺帳記錄簿被查；落實教務處的安排的各階段學科實踐活動、選修課開設、研究性學習活動的開設等。本學期，共有兩次在學校月教學工作評比中獲得流動紅旗。
6、組織學生評教。設計了問卷調查表，堅持每月發(fā)放問卷調查表，對學生問卷情況及時進行統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)問題，查找不足，并將問卷調查表反饋至班級，及時解決教育教學中存在的問題，發(fā)揮學生評教的評價導向功能。
7、及時做好對年級教師的當月考評。依據(jù)工作過程和工作結果，堅持實事求是原則，對教師的工作進行量化評估，做好教師的當月津貼結算，共做5份月教師津貼表，充分發(fā)揮評價功能。
（三）突出科研，高效落實教學研究
1、強力推進1+1課堂教學模式。
（1）強化學習。多次編印學習材料，組織教師利用周例會、教研活動等時間加強學習研討；召開年級學生會議2次，開展1次1+1課堂教學模式下的學生學法指導的廣播講話，對1+1課堂教學模式下學生的學習方式進行指導。
（2）加強對導學案編寫和使用的管理。組織各教研組成立導學案核心編寫組，教研組長對本學科的導學案質量進行把關，最后由對各科導學案進行審核印刷。督促各教研組分別于過程中及學期末，注重收集各科導學案，并加強質量評估，并上交教科室備案評比；為了突出主干學科的教學，強調語、數(shù)、外學科的導學案優(yōu)先下發(fā)至學生，協(xié)調好學科關系；堅持每周對教師導學案的使用情況進行檢查。
（3）突出課堂研究。年級組在周前會上布置落實本周各學科的公開課，加強課堂的研討；各教研組開好每周一課，組織教師深入課堂，加強互聽互學；堅持實行推門聽課制度，強化對課堂的督促指導。
（4）先后安排宿豫、徐州等學校教師百余名到高二年級進行聽課學習交流，借助外力，推進課堂結構模式的改革。
2、做好選修課的開設工作。
（1）下發(fā)選修課申請表，組織教師分階段填寫上報選修課課題及計劃，年級組共上報了100多個選修課課題。
（2）年級組編制選修課目錄表，下發(fā)至班級學生，供學生選擇；編制學生選修課申請表，年級根據(jù)學生課題選擇情況編排選修課班級，下發(fā)至教師和學生；選修課教師做好教學設計，寫好教案等，注重課堂活動形式和作業(yè)布置等，并對學生做好考勤管理。
（3）堅持每周三下午對選修課開設情況進行檢查，并對開設情況進行考評，納入教師課時津貼。
（4）學期末注重收繳選修課教案及校本教材材料，并送交教務處進行檢查評比。
3、開展學生綜合實踐活動。
（1）9月份。配合教務處、團委完成國慶征文及書畫比賽活動，制定詳細的組織實施方案及時上報教務處。通過初賽、復賽產(chǎn)生60余名選手準時參加全校征文決賽。全年級共上繳書畫作品近110余幅，送學校參評。組織學生參加 “金鑰匙”競賽活動1次。
（2）10月份。①繼續(xù)配合教務處、團委完成國慶書法比賽活動，組織學生100余名在高二階梯教室參加書法比賽活動；②組織落實數(shù)學學科競賽活動，及時進行了成績統(tǒng)計。一名學生在省級決賽中同時獲數(shù)學、物理省級一等獎；③組織落實英語演講及評比活動，多名學生在比賽中獲得一、二等獎的好成績；④組織安排校秋季田徑運動會。多個班級、數(shù)名同學在運動會中獲獎；協(xié)調安排好美術、音樂特長生的專業(yè)學習。協(xié)調安排好奧賽輔導工作。
（3）11月份。①組織落實教務處布置的選修課教材匯編整理以及研究性學習成果的匯報展示；②組織學生赴人武部參加新兵歡送活動，加強對學生的愛國主義教育；③進一步落實美術、音樂特長生的專業(yè)學習，加強專業(yè)學習的管理；④初步選拔體育特長生，成立體育專業(yè)訓練隊，加強體育特長生專業(yè)學習的管理。
（4）12月份。①組織安排學生進行了研究性學習成果的匯報展示活動；②收繳年級校本選修材料；③組織安排音樂特長生素質展示活動，取得了良好的效果。
（5）1月份。①組織安排了美術專業(yè)期末考試，上報成績，并完成對美術教師的考評；②布置安排了寒假研究性學習活動的開展。
（6）分別于期中、期末兩次開展學生學分認定與綜合素質評定工作。制定了評價辦法和評價標準，組織班主任、科任教師、學生運用多種評價方式，盡可能做到評價的公正、客觀；及時將評價結果在年級和班級進行公示，充分發(fā)揮評價功能和導向作用。
4、加強教研組的建設與管理。
（1）加強建制，完善機制。根據(jù)教務處和教科室精神，成立各科核心備課組。主干學科 成立課時練、單元質量檢測等專題編寫組。根據(jù)分層教學的要求，成立文科、理科備課組。
（2）堅持定期和不定期召開教研組長會議，加強工作的布置、督促與指導。
（3）指導并要求各學科制定教研組工作計劃，編制教研組行事歷，加強工作的計劃性與科學性。注重收繳計劃，上報教務處備案，強化督查；同時，與學期末，組織3個教研組送教務處參加評比。
（4）抓好、抓實教研活動。強化對教師教研活動的到位檢查，尤其是抓好周六上午的集中教研活動時間，納入考勤管理。明確教研活動的程序和內容，突出抓好教研活動的實效性。
（5）召開教學研討會3次，加強奧賽班及特長生的教學與管理，研討安排部分學業(yè)水平測試科目的復習工作，做好教師資料的購買工作，切實為教學服務。
5、落實好教科室的教科研工作。
（1）開學初，完成師徒結對工作，并上報教科室。督促師徒對子互相做好聽課活動，開展好幫扶工作，促進青年教師的成長。
（2）多次組織相關教師積極參加青年教師發(fā)展學校的培訓，組織教師參加課題培訓會議，強化教師教科研學習。
（3）下發(fā)課題申報學習材料和課題申報表，組織教師上報科研課題，并督促開展課題研究以及結題工作。
（4）組織教師參加導學案評比、1+1高效課堂展示活動，推選部分青年教師體會文章參加評比活動；開展了1+1模式下的論文撰寫以及評比活動。
組織教師撰寫教育教學論文，上報相關部門參評。
（5）本學期，共有兩次在學校月教科研工作評比中獲得流動紅旗。
所謂廣度就是指學生提出問題的思維發(fā)散性及提出問題角度的廣闊性。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生提出問題的意識和能力的重要任務之一，就是要培養(yǎng)學生從多角度發(fā)現(xiàn)和思考問題，從而提高創(chuàng)新能力。在教學中教師要善于從不同的切入點引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如：北師大版數(shù)學教材三年級上冊有這樣一道練習題。“三角板3元、鉛筆盒5元、水彩筆6元、日記本4元、圓珠筆2元。根據(jù)以上信息你能提出哪些數(shù)學問題，并試著算一算。”教師可以讓學生在獨立思考、合作交流的基礎上引導學生對所提出的問題進行整理，把從相同角度提出的問題歸為一類，使學生明白從不同的角度可以提出更為豐富的問題。比如，從兩類商品的價格比較的角度就能提出類似“水彩筆的單價比圓珠筆貴多少元？或三角板的單價比鉛筆盒便宜多少元？”的問題；從求兩件商品總價的角度可以提出類似“日記本和鉛筆盒一共要多少元？”的問題；從買幾件同類商品的角度可以提出類似“買5個鉛筆盒要多少元？”的問題；從所帶的錢可以買幾件同類商品的角度可以提出類似“30元錢可以買幾盒水彩筆？”的問題；從倍數(shù)關系的角度可以提出類似“日記本的單價是圓珠筆的幾倍？”的問題；從兩步計算、三步計算等等不同角度還可以提出不同的問題。同樣，隨著學生年齡的增長和知識的不斷豐富，還可以從分數(shù)的角度、比例的角度等等提出更多的問題。總之，教師在平時的教學中要善于抓住有效的學習材料，結合學生的不同特點和學習內容的不同要求引導學生自覺地從多個角度發(fā)現(xiàn)問題，提出更為廣闊的數(shù)學問題。
另外，學生自己提出問題的廣度還表現(xiàn)在學生獲取信息和發(fā)現(xiàn)問題的獨創(chuàng)性上。因此，在教學中老師們要充分尊重和理解學生的個性，學生才敢于思考，大膽提問，只有經(jīng)過長期地多角度思考，學生自我提問的意識和能力才能得到發(fā)展。
