大學(xué)生英語競賽匯總十篇

序論：好文章的創(chuàng)作是一個(gè)不斷探索和完善的過程，我們?yōu)槟扑]十篇大學(xué)生英語競賽范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質(zhì)，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生；英語競賽；綜合運(yùn)用能力；競賽輔導(dǎo)；促進(jìn)作用

一、大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力的現(xiàn)狀

1、實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)

相比以前，大學(xué)生英語水平有了很大提高，但仍普遍存在實(shí)際運(yùn)用能力不強(qiáng)，尤其是聽說寫能力較弱的現(xiàn)象。很多大學(xué)生學(xué)了多年英語，仍然說不出、聽不懂，不會(huì)寫，屬于“啞巴英語”、“聾子英語”。英語的實(shí)際運(yùn)用能力絕非僅體現(xiàn)在某些語言技能上。張文霞，羅立勝曾經(jīng)指出，英語綜合運(yùn)用能力應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：一是比較好的英語語言知識(shí)，包括語音知識(shí)、構(gòu)詞知識(shí)和語法知識(shí)；二是比較全面的語音使用技能，如聽說讀寫譯；三是相關(guān)的文化知識(shí)，包括本族語以及目的語的文化、歷史和社會(huì)背景；四是相關(guān)策略，包括學(xué)習(xí)策略、交際策略等。對(duì)于語言知識(shí)，很多學(xué)生語音不全，不懂構(gòu)詞規(guī)則，雖然掌握了一些語法規(guī)則，但不會(huì)靈活運(yùn)用。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，只注意單詞的表面意思，對(duì)詞的潛在意義，尤其是詞的精神及不同語境中產(chǎn)生的不同語意知之甚少；對(duì)于語言使用技能，大部分學(xué)生閱讀能力稍微強(qiáng)些，但聽說寫譯能力明顯偏差，比如在雅思考試中，中國考生的口語和寫作成績幾乎是全球倒數(shù)第一；對(duì)于相關(guān)的英語文化知識(shí)，更是缺乏，很多大學(xué)生根本不了解語言知識(shí)背后的文化背景，要想更好地學(xué)好語言，文化知識(shí)的掌握是必不可少的；對(duì)于學(xué)習(xí)和交際策略，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不講究學(xué)習(xí)方法，死記硬背，一旦多年不再接觸英語，將會(huì)忘得干干凈凈。

2、缺乏英語思維方式

語言是社會(huì)和文化的產(chǎn)物，是生活在特定社會(huì)和文化中的人所持有的思維方式的表現(xiàn)。社會(huì)和文化的差異決定了語言形式和思想表達(dá)方式的不同。根據(jù)語言學(xué)家對(duì)語言的分類，英語屬于印歐語系，日耳曼語族，西日耳曼語支，而漢語屬于漢藏語系，屬于完全不同的兩種語言。以“客氣”這一概念為例，中國人習(xí)慣用謙遜的方式來表達(dá)，這樣就產(chǎn)生了“我沒啥好說的”、“哪里，哪里”之類的說法，但英語國家的人卻無此類習(xí)慣。另外，“籠統(tǒng)”的觀念也是漢語有的思維，因而我們就有“差不多”、“還可以”、“馬馬虎虎”等說法，籠統(tǒng)的思維方式無疑會(huì)帶來籠統(tǒng)的表達(dá)方式，如果用我們特有的思維方式去說英語和寫英語文章，結(jié)果可想而知。在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，普遍存在的問題就是僅注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的培養(yǎng)，而不注重培養(yǎng)英語的思維方式，不用英語思維去學(xué)習(xí)和思考問題，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)效果欠佳。

3、出現(xiàn)語言僵化現(xiàn)象

語言僵化這一術(shù)語最早是20世紀(jì)70年代由美國語言學(xué)家Larry Selinker 在中介語研究中所提出的。這種現(xiàn)象指的是外語學(xué)習(xí)達(dá)到一定程度后就處于一種仿佛停滯不前的徘徊狀態(tài)。他認(rèn)為95%的第二語言學(xué)習(xí)者在語言能力的獲得上會(huì)出現(xiàn)僵化現(xiàn)象。在非英語專業(yè)的大學(xué)生中，這種現(xiàn)象尤為突出。在聽說讀寫等幾種語言能力上均存在不同程度的僵化現(xiàn)象。其中，口語能力僵化最為嚴(yán)重。大多學(xué)生無法用英語流暢地表達(dá)自己的思想，講英語時(shí)結(jié)結(jié)巴巴、力不從心，表達(dá)范圍和手段狹窄。其次是寫作能力。表現(xiàn)在文章主題不突出，內(nèi)容空洞，篇章結(jié)構(gòu)不合理，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，語言知識(shí)不扎實(shí)等。另外兩種僵化現(xiàn)象出現(xiàn)在聽力和閱讀理解方面。聽力的僵化表現(xiàn)在大部分學(xué)生聽不懂快速的句子，閱讀理解的僵化表現(xiàn)則是詞匯量不夠。

二、大學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力在全國大學(xué)生英語競賽試題中的體現(xiàn)

1、競賽試題體現(xiàn)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的要求

隨著教育部對(duì)大學(xué)英語教學(xué)要求的不斷提高和完善，大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展。對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的評(píng)估也日益科學(xué)，大學(xué)英語的教學(xué)要求分為三個(gè)層次，在各個(gè)層次中，對(duì)聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯以及詞匯量的掌握提出了不同的要求。全國大學(xué)生英語競賽自1999年創(chuàng)辦以來，已歷經(jīng)十多年的發(fā)展歷程。競賽堅(jiān)持以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》為指導(dǎo)，目的在于夯實(shí)和擴(kuò)展大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，充分體現(xiàn)對(duì)大學(xué)生綜合運(yùn)用能力的考察，在設(shè)計(jì)思路上與四六級(jí)考試進(jìn)行區(qū)分，在題型、題量、語速和詞匯量等方面都不僅僅是四六級(jí)考試的翻版，目的在于通過比賽激發(fā)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情和興趣，從而有效提高其綜合運(yùn)用能力。競賽試題很好地處理了語言知識(shí)和語言交際能力、準(zhǔn)確性和流利性、語言表達(dá)能力和語言領(lǐng)會(huì)能力之間的關(guān)系。自競賽創(chuàng)辦十余年來，競賽試題的設(shè)計(jì)日益完善，試題的主、客觀比例日趨合理，試題的題型不斷變化，主觀題比重逐年增加，反映了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的特點(diǎn)和精神，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，推動(dòng)了我國大學(xué)英語的教學(xué)改革，有效地指導(dǎo)了廣大大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)了我國大學(xué)英語教學(xué)改革，推動(dòng)全國大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階。

2、競賽試題體現(xiàn)了英語教育的內(nèi)涵

英語教育在字面上可理解為“英國語言教育”，也可理解為“英語文學(xué)教育”、“英語文字教育”或“英語文化教育”。但在中國，常常作片面化的理解，把“英語教育”當(dāng)成“英語教學(xué)”，僅僅把英語看做一種工具，也即把英語教育當(dāng)成工具性教育，不把英語作為一種文化素質(zhì)來培養(yǎng)。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語課程不僅僅是一門語言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓展知識(shí)了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)，必須充分考慮學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國家文化知識(shí)的傳授，也即要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。

在大學(xué)生英語競賽試題中，題材豐富多彩，體裁多種多樣，有反映英語國家社會(huì)文化、價(jià)值觀念的，有跨文化交際的，還有討論學(xué)習(xí)方法的，還有社會(huì)最新熱點(diǎn)的話題，學(xué)生對(duì)英語國家文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)效果在這部分的考查中得到了很好的體現(xiàn)。通過閱讀這些文章，可讓學(xué)生懂得，國與國的文化不同，人們的交際方式也會(huì)不同，光學(xué)好語言，不了解語言背后的文化背景，是無法有效地交流溝通的。語言是文化的載體，更是文化的一個(gè)重要組成部分。英語學(xué)習(xí)絕非僅僅是語言的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該涵蓋文學(xué)、歷史、地理等綜合知識(shí)的理解和融會(huì)貫通。

3、競賽試題體現(xiàn)了對(duì)英語思維方式的培養(yǎng)

正如前面所言，英語學(xué)習(xí)不僅僅學(xué)習(xí)其中的語言知識(shí)，更要了解背后的文化背景。文化是一種復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。19 世紀(jì)英國人類學(xué)家泰勒在《原始文化》一書中，給文化下了一個(gè)特別經(jīng)典的定義：“文化是一個(gè)復(fù)合體，其中包括知識(shí)、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及人作為社會(huì)成員而獲得的任何其他能力和習(xí)慣”。文化差異必然伴隨著思維差異。所謂“思維差異”，是指以英語為母語的人在思維方式上與中國人的差異。思維方式是人類文化現(xiàn)象深層本質(zhì)，是屬于文化現(xiàn)象背后的，對(duì)人類文化行為起支配作用的穩(wěn)定因素。不同民族有不同的思維方式。語言是思維的重要載體，不同民族的語言文字從不同角度折射出了不同民族的思維方式特色，語言和思維不可分割。語言既是思維的工具，又是思維的內(nèi)容和形式，語言和思維相互依存。

大學(xué)生英語競賽試題在培養(yǎng)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的同時(shí)，更多地通過題目的設(shè)計(jì)讓大學(xué)生們識(shí)別和了解英漢兩種交際文化在生活各個(gè)層面中的差異。比如在翻譯題中，把“老師，您早”翻譯成英文，如直接翻譯成“Good morning，Teacher”就不太正確，因?yàn)樵谟⒄Z里，Teacher只是一種職業(yè)，一般不用作稱呼，應(yīng)改成“Good morning，Sir”或“Good morning，Madam”。再比如，漢語的“雨后春筍”可以借用英語短語“just like mushroom”來表達(dá)，因?yàn)橛划a(chǎn)筍，英語里“bamboo”（竹） 一詞也是外來語。

三、通過全國大學(xué)生英語競賽的教師輔導(dǎo)，促進(jìn)大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高

1、將大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中

大學(xué)生英語競賽為大學(xué)英語教學(xué)注入了新鮮的血液，使得教師得以拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生的競賽輔導(dǎo)寓于日常教學(xué)活動(dòng)中，從而積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的英語水平和綜合運(yùn)用能力。

大學(xué)生英語競賽可以有效延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐，競賽輔導(dǎo)和日常教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來；可以滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣；也可以培養(yǎng)學(xué)生的英語文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)“重在參與”和力爭更好的精神，全面培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力。通過在日常教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)，不僅可以有效提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)和英語綜合運(yùn)用能力，也可以有效促進(jìn)大學(xué)英語的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)改革的根本目的和最終目標(biāo)。

2、在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)中體現(xiàn)英語思維和文化背景

首先，在大學(xué)生英語競賽輔導(dǎo)過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會(huì)漢語和英語的思維差異，了解英語與漢語不同的思維方式，滲透到聽說讀寫譯等各方面的能力培養(yǎng)上，幫助學(xué)生了解并熟知在日常交際、閱讀理解、英語寫作等許多方面英、漢兩種語言之間存在的思維差異。一方面，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中多注意運(yùn)用英語思維，注意漢語和英語的思維差異；另一方面，可以搜集一些能夠體現(xiàn)思維差異方面的試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，通過大量的練習(xí)讓學(xué)生掌握英語思維方式。

其次，在輔導(dǎo)過程中，也須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)語言知識(shí)背后的文化背景。一方面，要求學(xué)生擴(kuò)大英語閱讀量，只有在大量閱讀過程中，才能讓學(xué)生了解英語國家的歷史、社會(huì)、地理等文化背景，做到真正深入的學(xué)習(xí)；另一方面，可以對(duì)學(xué)生對(duì)英語國家概況進(jìn)行集中輔導(dǎo)，從而對(duì)英語國家有一個(gè)基本的了解。

3、明確大學(xué)生英語競賽的相關(guān)要求，制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案

根據(jù)大學(xué)生英語的考試大綱，明確大學(xué)生英語競賽的命題范圍、命題方式和題型結(jié)構(gòu)，針對(duì)各個(gè)不同層次，專門制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案。

首先，在大學(xué)生英語競賽考試前，在日常教學(xué)過程中以及考試測驗(yàn)中尋找各班的英語尖子生，或者在英語俱樂部中選拔適合參加英語競賽的苗子，鼓勵(lì)這些學(xué)生報(bào)名參加考試。

然后，在日常教學(xué)過程中，為活躍課堂氣氛，也為了英語競賽試題的訓(xùn)練，適當(dāng)給學(xué)生作一些智力測試以及聽力、翻譯等方面的試題，使學(xué)生能較早地適應(yīng)大學(xué)生英語競賽的考試。同時(shí)，鼓勵(lì)這些參賽學(xué)生參加學(xué)校的英語俱樂部，在課余時(shí)間舉行不同的英語分項(xiàng)比賽，以便讓同學(xué)們更好地練習(xí)口語。在每學(xué)期的期末階段口語測試的環(huán)節(jié)，對(duì)這些參賽學(xué)生進(jìn)行專門的測試，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的成效。

最后，在初賽結(jié)束以后，將參加決賽的學(xué)生抽出來進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)別訓(xùn)練，單獨(dú)輔導(dǎo)，根據(jù)大學(xué)英語課程教學(xué)要求，制定對(duì)聽力理解、口語表達(dá)、閱讀理解、書面表達(dá)、翻譯和詞匯量的個(gè)性化輔導(dǎo)方案，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)使其英語水平上升一個(gè)臺(tái)階，以其在競賽中能取得好的成績。

【參考文獻(xiàn)】

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篇（2）

一、引言

全國大學(xué)生英語競賽是經(jīng)教育部有關(guān)部門批準(zhǔn)，由高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)聯(lián)合主辦，英語輔導(dǎo)報(bào)社承辦的全國唯一的大學(xué)生英語綜合能力競賽。本競賽分A、B、C、D四個(gè)類別，A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業(yè)本、專科學(xué)生參加；C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術(shù)類本科生和非英語專業(yè)高職高專類學(xué)生參加。我院學(xué)生在近幾年的競賽中均取得了不俗的成績，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。筆者就詞匯與結(jié)構(gòu)部分做了一些分析與研究，希望對(duì)廣大有興趣參加競賽的同學(xué)有一定的幫助。全國大學(xué)生英語競賽（C類）決賽題的詞匯與結(jié)構(gòu)部分由15道題構(gòu)成，每題1分，總分15分。其中詞匯題7道，語法結(jié)構(gòu)題6道，情景會(huì)話題2道。詞匯部分側(cè)重考查對(duì)詞形相近詞和語義相近詞的辨異能力、對(duì)短語動(dòng)詞的認(rèn)知和運(yùn)用能力、對(duì)介詞與其他詞搭配使用的能力、對(duì)常用詞語的認(rèn)知與運(yùn)用能力；語法結(jié)構(gòu)部分考查學(xué)生對(duì)基本語法知識(shí)的掌握與運(yùn)用；情景會(huì)話題考查學(xué)生的口語能力，即在具體的語言環(huán)境中怎樣應(yīng)答得體。

二、重點(diǎn)考查內(nèi)容

1.詞匯部分

單詞詞義辨析題考查詞匯量，這類考題旨在考查考生的詞匯量及運(yùn)用所學(xué)詞匯準(zhǔn)確理解具體問題的能力。選項(xiàng)之間不存在形式和內(nèi)容上的共性，考生只能通過題干、上下文來確定相關(guān)的意義選擇。

近義詞辨析題依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定，近義詞辨析題是考生最感頭痛的方面。由于兩個(gè)或兩個(gè)以上的選項(xiàng)含有相同或相近的意思，考生很難決定哪一個(gè)選項(xiàng)是正確答案。其實(shí)，在英語中一詞多義的現(xiàn)象很常見，有時(shí)題目考查的重點(diǎn)就在于某一選項(xiàng)的其它含義，而非與其他三個(gè)選項(xiàng)相近的含義。另外，在英語中真正的同義詞卻很少見，每個(gè)單詞都有它不同的內(nèi)涵、使用場合或用法。在選擇過程中，要依據(jù)題干的邏輯意義和單詞的不同內(nèi)涵確定最終選項(xiàng)。

形近詞辨析題以考查單詞意義為主要目的，詞匯測試中，常考同形、同根異義詞或拼寫、發(fā)音有相同或相似的詞匯，給考生的辨別造成干擾。但歸根結(jié)底，這種題型仍以考查單詞意義為主要目的，也可以說是單詞詞義辨析題的一種特殊形式。

短語搭配辨析題側(cè)重四個(gè)方面，短語類試題主要涉及動(dòng)詞短語、形容詞短語、介詞短語及固定搭配、習(xí)慣用法等幾個(gè)方面。

2.語法與結(jié)構(gòu)部分

（1）虛擬語氣重點(diǎn)考查四個(gè)方面。結(jié)構(gòu)型虛擬語氣；虛擬語氣的倒裝結(jié)構(gòu)（if省略）；含蓄虛擬條件句；混合型虛擬條件句。

（2）非謂語動(dòng)詞是出題最多的題型之一，重點(diǎn)考查不定式、分詞和動(dòng)名詞的句法功能，以及獨(dú)立結(jié)構(gòu)的句法功能。

（3）關(guān)于從句的考題主要涉及定語從句、狀語從句、同位語從句、賓語從句、名詞性從句等。其中，定語從句、狀語從句和名詞性從句為考點(diǎn)，尤其是even if，at times，provided that，so long as，in case，once，now that，in that，for all，if only，so long as 等引導(dǎo)的從句。

（4）情態(tài)動(dòng)詞。主要考查考生對(duì)情態(tài)動(dòng)詞含義的掌握及情態(tài)動(dòng)詞與完成時(shí)態(tài)搭配使用的掌握。常考的內(nèi)容有：may/might/must have +過去分詞表示對(duì)已發(fā)生事情的肯定推測；can not / could not have+過去分詞表示對(duì)已發(fā)生事情的否定推測；should/ought to have+過去分詞表示本應(yīng)該做的事情，實(shí)際卻未做；should not /ought not to have+過去分詞表示本不應(yīng)該做的事情，實(shí)際卻做了；need （not） to have+過去分詞表示本來（沒）有必要做的事情，實(shí)際卻沒做（做了）。

（5）倒裝。英語中在以下情況下要用倒裝結(jié)構(gòu)：A.否定狀語位于句首句子要部分倒裝（把助動(dòng)詞放在主語之前）；B.only+狀語位于句首句子要部分倒裝；C.so+形容詞或副詞...或such...+that從句結(jié)構(gòu)中，主句要部分倒裝；D.so，nor，neither位于句首，表示前文的陳述也適用于后者，句子要部分倒裝；E.虛擬語氣的倒裝。

（6）時(shí)態(tài)。此類題型的特點(diǎn)是選項(xiàng)為某一動(dòng)詞的各種時(shí)態(tài)形式。解題可按如下方法進(jìn)行：利用標(biāo)志時(shí)態(tài)的信息詞。如時(shí)間狀語與時(shí)態(tài)之間存在一定的呼應(yīng)配合關(guān)系。always，often，sometimes，occasionally，seldom，rarely等常用于一般現(xiàn)在時(shí)或一般過去時(shí)；since，for，already，yet，just，sofar，up to now，by the end of，by the time等引導(dǎo)的時(shí)間狀語或狀語從句，常用于完成時(shí)態(tài)；ago，just now，yesterday，last week/year/month，in 2003等引導(dǎo)的時(shí)間狀語，須用一般過去時(shí)；tomorrow，soon，in the future，next year等應(yīng)用一般將來時(shí)。另外，定語從句的先行詞前有形容詞的最高級(jí)修飾，或有first，only，last等修飾時(shí)，常用完成時(shí)態(tài)。

（7）省略句。在以if，when，while，though，unless，as，as if等連詞引導(dǎo)的從句中，如果從句的主語和主句的主語一致，而且從句中的謂語動(dòng)詞是be，就可以將狀語從句中的主謂省略。

（8）倍數(shù)表達(dá)法。A.倍數(shù)+比較級(jí)…

a.倍數(shù)as...as b.倍數(shù)+比較級(jí)

B.倍數(shù)+the度量詞of...

（9）強(qiáng)調(diào)句。主要形式有兩種：It is （was）...that （who）... ； What ...is （was）

（10）連詞。競賽常考的有以下一些：such ...as，would rather ，，， than，hardly（scarcely） ...when，no sooner...than，whereas，therefore，whereby，thereby，hitherto，otherwise，nevertheless，however，furthermore，consequently。

（11）情景對(duì)話。熟悉句式結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)理解能力；廣泛閱讀，積累情景用語；熟悉文化差異，了解交際習(xí)慣。

三、解題技巧

1.看準(zhǔn)就選的直接選擇法

詞匯與結(jié)構(gòu)考試的題型由題句和四個(gè)備選答案組成。在四個(gè)答案中，只有一個(gè)是正確的，其余三個(gè)都是干擾項(xiàng)。在答題時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)運(yùn)用直接選擇法，也就是在做題時(shí)找出題句中與備選答案相關(guān)的詞，利用語法規(guī)則，一般為固定搭配或習(xí)慣用法，直接選出答案。一旦看準(zhǔn)，就不必再往下看，這樣既能節(jié)省時(shí)間，又能提高正確率。

2.逐個(gè)排除法

在答題時(shí)，如果不能從四個(gè)備選答案中根據(jù)詞組的固定搭配或習(xí)慣用法直接選出答案，就應(yīng)該從題的句子結(jié)構(gòu)和上下文意思兩方面加以考慮，通過對(duì)語義、語法、邏輯的分析或通過詞匯、語法、辨析來逐個(gè)排除，確定三項(xiàng)都有錯(cuò)誤，以便推論不知意思的項(xiàng)為正確答案。

3.概率確定法

做選擇題時(shí)，在備選答案中遇到生詞是難免的，這時(shí)候，不能一見到生詞就不知所措，而是應(yīng)該認(rèn)真推敲認(rèn)識(shí)的詞，同時(shí)利用概率論的知識(shí)，比較準(zhǔn)確地選擇答案。如果能夠認(rèn)識(shí)四個(gè)備選答案中的一個(gè)、兩個(gè)或三個(gè)，就可以做出以上的考慮；如果四個(gè)都不認(rèn)識(shí)，雖用不上任何接題技巧，但也要利用構(gòu)詞知識(shí)根據(jù)上下文猜一個(gè)答案，這樣至少會(huì)有25%答對(duì)的可能性。總之，一定要答題，不能空著。此外，需要強(qiáng)調(diào)的是，考生在答題時(shí)，對(duì)判斷不準(zhǔn)的答案，不要猶豫不決，而應(yīng)該當(dāng)機(jī)立斷做出選擇。

四、結(jié)語

任何類型的考試或競賽只要掌握一定的應(yīng)試技巧和合適的復(fù)習(xí)方法就一定是行之有效的。當(dāng)然絕對(duì)的技巧是沒有的，技巧絕對(duì)不是在什么都不懂的時(shí)候就能產(chǎn)生的，只要在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)的前提下再進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，就能掌握熟練的解題技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]Lyle F.Bachman.Fundamental considerations in Language Testing[C]. Oxford University Press，1990.2.

篇（3）

一、引言

全國大學(xué)生英語競賽（National English Competition for College Students，簡稱NECCS）是高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)研究會(huì)組織的考查大學(xué)生英語綜合能力的競賽活動(dòng)。本競賽旨在配合教育部高等教育教學(xué)水平評(píng)估工作，貫徹落實(shí)教育部關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革和考試改革精神，激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)大學(xué)生英語水平的全面提高，選拔并獎(jiǎng)勵(lì)大學(xué)英語學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的大學(xué)生。此競賽分A、B、C、D、E五個(gè)類別，全國各高校的研究生及本、專科所有年級(jí)學(xué)生均可自愿報(bào)名參賽。A類考試適用于研究生參加；B類考試適用于英語專業(yè)本、專科學(xué)生參加；C類考試適用于非英語專業(yè)本科生參加；D類考試適用于體育類和藝術(shù)類本科生和非英語專業(yè)高職高專類學(xué)生參加；E類考試適用于廣播電視大學(xué)學(xué)生和其他各類成人高等教育學(xué)生參加。文華學(xué)院每年舉辦全國大學(xué)生英語競賽，作為一所著力于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科院校，英語競賽的獲獎(jiǎng)率能夠體現(xiàn)學(xué)院學(xué)生具備應(yīng)用型人才的特色。

二、獲獎(jiǎng)情況分析

1.獲獎(jiǎng)?wù)w情況介紹。從圖1中可以清楚的看出在最近四年，也就是從2012年到2015年，文華學(xué)院總共有743名學(xué)生獲得全國大學(xué)生競賽三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，期中獲得三等獎(jiǎng)的人數(shù)是436人，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的59%。有220名學(xué)生獲得二等獎(jiǎng)，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的30%。獲得一等獎(jiǎng)的有84人，占11%。近四年總共有3名學(xué)生獲得特等獎(jiǎng)。

2.獲獎(jiǎng)與學(xué)生性別之間的關(guān)系。從圖2可以看出獲獎(jiǎng)人數(shù)與學(xué)生性別之間的關(guān)系，在743名獲獎(jiǎng)學(xué)生中，有580名為女生，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的78%，男生只占22%。在三等獎(jiǎng)及以上的獲獎(jiǎng)中，女生的比例遠(yuǎn)高于男生。

從圖3可以看出，在獲得一等獎(jiǎng)的84名學(xué)生中，有73名為女生，占獲得一等獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的87%。

圖4是獲得特等獎(jiǎng)的男女比例情況，三名特等獎(jiǎng)全部為女生。

（1）原因分析。從以上四個(gè)圖中，我們可以清楚的看出，獲獎(jiǎng)等級(jí)越高，男女比例相差越大。男性和女性在英語學(xué)習(xí)方面一直存在差異，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是男女在生理因素、智力因素、非智力因素和社會(huì)因素等方面存在著一定的差異。心理學(xué)研究表明，女生擅長形象記憶且機(jī)械記憶優(yōu)于男生，如在回憶英語單詞、詞組、復(fù)述故事等方面，女孩占有明顯的優(yōu)勢。男性偏向于邏輯思維，往往比較擅長數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科。女性的形象記憶使得她們想象富有形象性、帶有色彩，一般比較喜歡英語、文學(xué)等學(xué)科。而這種優(yōu)勢是他們?nèi)〉脙?yōu)異的語言學(xué)習(xí)成績的有利條件。心理學(xué)家的測驗(yàn)結(jié)果也表明，男女智力在總體上沒有明顯的差別。但是男女在智力的各方面表現(xiàn)了不同的優(yōu)勢，例如在感知方面，跟男生相比，女生有較強(qiáng)的聽覺能力、聲音辨析能力和定位能力。在注意力方面，女生聽課時(shí)，能主動(dòng)與老師配合，但是男生的注意力的穩(wěn)定性較差，上課容易分心，這就降低了他們的學(xué)習(xí)效率，影響了成績的提高。在言語方面，女生語言表達(dá)的流暢性、清晰性都優(yōu)于男生。由此可見，女生在語言學(xué)習(xí)的過程中將直接受益于其智力發(fā)展中表現(xiàn)出的某些優(yōu)勢。在非智力因素方面，興趣是最好的老師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)女生學(xué)習(xí)英語的興趣要濃與男生，這也成為他們成績差異的一個(gè)重要方面。在意志方面，女生比男生更具有自覺性、自制性。在學(xué)習(xí)上，女生比男生更擅長做計(jì)劃，并且能很好調(diào)節(jié)和管理他們的學(xué)習(xí)行為。在性格方面，女生踏實(shí)好學(xué)，認(rèn)真勤奮，而外語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期而艱巨的過程，學(xué)習(xí)者只有踏踏實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印才會(huì)取得理想的成績。英語學(xué)習(xí)不需要太多的邏輯思維和抽象思維，需要較多的機(jī)械記憶，如，詞匯，語法的學(xué)習(xí)。同時(shí)需要學(xué)習(xí)者有一定的興趣、并且能夠保持下去，因此在競賽中，有更多的女生獲獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。我們?nèi)绾卧谟⒄Z競賽中增加男生的獲獎(jiǎng)比率，讓男生在競賽中出類拔萃是每位英語教師應(yīng)該思考的問題，首先，教師不應(yīng)該持有女生英語比男生好的觀念，正確對(duì)待男女生在英語學(xué)習(xí)中的差異，不斷鼓勵(lì)男生，可以讓班級(jí)中英語學(xué)習(xí)優(yōu)秀的男生作為男生英語學(xué)習(xí)的榜樣。其次在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該因材施教，采取科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)男生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還應(yīng)多關(guān)注男生的表現(xiàn)，給予男生平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，尤其對(duì)于英語基礎(chǔ)較弱的男生，應(yīng)該給予更多的關(guān)注，隨時(shí)掌握其學(xué)習(xí)情況。教師針對(duì)男女學(xué)生應(yīng)該采取揚(yáng)長避短的教學(xué)策略，使他們各自的優(yōu)勢得到發(fā)展。

3.獲獎(jiǎng)與學(xué)生年級(jí)之間的關(guān)系。圖5反應(yīng)了獲獎(jiǎng)學(xué)生與年級(jí)之間的關(guān)系，從圖5可以看出，三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的獲得者主要是第一，大二，大三的學(xué)生，其中大二占的比例最高，占獲獎(jiǎng)總?cè)藬?shù)的37.3%，其次依次為大一，占總數(shù)的34.1%，大三占總?cè)藬?shù)的27.9%。大四的獲獎(jiǎng)學(xué)生最少，總共只有6個(gè)同學(xué)獲獎(jiǎng)，僅占總?cè)藬?shù)的0.8%。

圖6反應(yīng)的是一等獎(jiǎng)獲得者與年級(jí)之間的關(guān)系和圖5反應(yīng)相同的方面是獲獎(jiǎng)學(xué)生都集中在第一，大二，大三，而大四的人數(shù)都是最少的。不同的方面表現(xiàn)在大三的學(xué)生獲得一等獎(jiǎng)最多，共有38名學(xué)生，占總數(shù)的45.2%。而文華學(xué)院近四年一等獎(jiǎng)獲得的總?cè)藬?shù)為84人。圖5中反應(yīng)出大二的學(xué)生獲得最多的三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，在圖6中，有31名大二學(xué)生得一等獎(jiǎng)，占總?cè)藬?shù)的36.9%，居第二位，依次為大一和大四的學(xué)生。

（1）原因分析。獲獎(jiǎng)學(xué)生主要集中在大一，大二，大三這三個(gè)年級(jí)的學(xué)生，而大四的學(xué)生最少，主要原因?yàn)槿珖髮W(xué)生英語競賽是一項(xiàng)競賽性活動(dòng)，而不是考試或者學(xué)生必須參加的活動(dòng)。大四的學(xué)生忙于考研或者找工作，對(duì)于學(xué)科競賽已經(jīng)沒有太大的興趣和熱情，他們覺得他們應(yīng)該把主要精力放在最緊迫的任務(wù)上，也就是考研或者找工作，而只有極個(gè)別對(duì)英語非常熱愛或者想在大學(xué)的最后階段獲得更多獎(jiǎng)項(xiàng)的同學(xué)來參加這一競賽。有較多的大一和大二的學(xué)生獲得三等獎(jiǎng)及以上的獎(jiǎng)項(xiàng)，原因還在于文華學(xué)院英語課程的設(shè)置，在文華學(xué)院大一和大二英語作為必修課，因此有老師的輔導(dǎo)，和英語學(xué)習(xí)的氛圍，也就有更多的學(xué)生獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。獲得三等獎(jiǎng)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)的最多的是大二的學(xué)生，而獲得一等獎(jiǎng)最多的是大三的學(xué)生，這個(gè)原因也不難看出，因?yàn)橐坏泉?jiǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)難于二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)。大三學(xué)生比大二學(xué)生多一年的學(xué)習(xí)，具有更扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，也具有更多的參賽經(jīng)驗(yàn)，因此能獲得更多的一等獎(jiǎng)。

（2）建議與對(duì)策。對(duì)于以上這一現(xiàn)象，要想讓更多的學(xué)生在競賽中脫引而出，每年新生入學(xué)的時(shí)候，英語教師就可以向新生介紹全國大學(xué)生英語競賽，讓學(xué)生有所了解，給他們留下積極的印象。同時(shí)，教師在教學(xué)中有意識(shí)地講授有關(guān)競賽的題目，讓學(xué)生提前熟悉這些題型。教師還可以提前對(duì)基礎(chǔ)較強(qiáng)、對(duì)英語學(xué)習(xí)有主動(dòng)性、有興趣的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，建立“種子選手庫”，使其能盡早進(jìn)入狀態(tài)，做好競賽的前期準(zhǔn)備。

4.C類一等獎(jiǎng)與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)系。圖7為C類一等獎(jiǎng)的情況，也就是非英語專業(yè)本科的情況，因?yàn)锽類是英語專業(yè)，D類為專科學(xué)生，而且涉及到的專業(yè)較少，所以這里只統(tǒng)計(jì)了C類，即非英語專業(yè)本科的一等獎(jiǎng)的獲得情況和專業(yè)之間的關(guān)系。一等獎(jiǎng)獲得最多的專業(yè)為會(huì)計(jì)學(xué)，其次為國際貿(mào)易。這兩個(gè)專業(yè)都屬于經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)獲獎(jiǎng)學(xué)生多的原因在于學(xué)生意識(shí)到經(jīng)濟(jì)和英語之間的關(guān)系，英語對(duì)于經(jīng)濟(jì)的重要性。如果學(xué)生意識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，他們就會(huì)花更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

通過對(duì)最近這幾年的學(xué)生獲獎(jiǎng)情況的分析，我們了解到文華學(xué)院涌現(xiàn)了一大批的優(yōu)秀學(xué)生，他們體現(xiàn)了文華學(xué)院英語課堂教學(xué)水平的提高。英語教師應(yīng)該靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法和手段，激發(fā)更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在教學(xué)中教師盡量做到因性施教，針對(duì)不同程度不同專業(yè)的學(xué)生，采取不同的方式，同時(shí)繼續(xù)做好大學(xué)生英語競賽的組織和輔導(dǎo)，爭取更多的學(xué)生奪取更高更多的獎(jiǎng)項(xiàng)。

篇（4）

關(guān)鍵詞：

科技競賽；實(shí)踐能力；創(chuàng)新能力；人才培養(yǎng)

大學(xué)生科技競賽是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，它以競賽作為方法和手段，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和獨(dú)立解決問題的能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中的自信心。積極鼓勵(lì)和組織大學(xué)生參加各種科技競賽活動(dòng)是目前高校打造學(xué)生品牌的主要表現(xiàn)形式和重要途徑。本文主要闡述了高校打造學(xué)生品牌與大學(xué)生科技競賽活動(dòng)的關(guān)系，并就高校如何組織開展大學(xué)生科技競賽活動(dòng)提出了自己的觀點(diǎn)。大學(xué)生科技競賽不同于一般的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程，是常規(guī)教學(xué)不可替代的。為了使科技競賽成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，需要構(gòu)建大學(xué)生學(xué)科競賽長效工作機(jī)制，使學(xué)科競賽常規(guī)化、全程化和系列化，讓高校的學(xué)科競賽成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一條有效途徑。

1科技競賽的作用

科技競賽的主要發(fā)展方向和目標(biāo)是提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力。這是一種非常有效的方式，而且這種方式具有很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性。大學(xué)生一般都積極參加本學(xué)科的各種競賽，一方面，可以達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的，另一方面，如果競賽獲獎(jiǎng)，學(xué)校會(huì)給予創(chuàng)新或競賽學(xué)分，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)、就業(yè)均有重要的推動(dòng)作用。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院的學(xué)生每年都參加“全國大學(xué)生廣告設(shè)計(jì)大賽”，并在大賽中獲獎(jiǎng)。有些優(yōu)秀學(xué)生因?yàn)槌煽兺怀霰挥萌藛挝粨駜?yōu)錄取，學(xué)科競賽獲獎(jiǎng)證書在就業(yè)中成為其含金量很重的一個(gè)砝碼。此外，學(xué)生通過競賽挑戰(zhàn)自己的創(chuàng)造極限，獲獎(jiǎng)表彰也得到了全校以及社會(huì)媒體的關(guān)注，增強(qiáng)了他們的自信心和集體榮譽(yù)感，為以后更好地學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)弟們產(chǎn)生了較好的示范作用。在科技競賽中，通過指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和參與，帶動(dòng)年輕老師一起參與比賽的指導(dǎo)工作，在指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也提高了他們的自身素質(zhì)和能力。培養(yǎng)出梯隊(duì)合理的教師隊(duì)伍有利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2科技競賽內(nèi)涵與人才培養(yǎng)的聯(lián)系

科技競賽是建立在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上的，它以學(xué)科競賽為手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際操作中，進(jìn)而提高他們獨(dú)立工作的能力。學(xué)科競賽是將基礎(chǔ)性知識(shí)與專業(yè)性知識(shí)相結(jié)合，這樣更有利于學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)之間的關(guān)系，讓他們認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的重要性，從而提高他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。創(chuàng)新的動(dòng)力來自于興趣和理論知識(shí)，創(chuàng)新的過程必須要通過動(dòng)手實(shí)踐，而創(chuàng)新成果是否有價(jià)值則要由社會(huì)實(shí)踐來檢驗(yàn)。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是密不可分的，在創(chuàng)新指導(dǎo)下的實(shí)踐才是真正意義上的實(shí)踐，如果沒有實(shí)踐，也不可能有創(chuàng)新。學(xué)科競賽不僅需要?jiǎng)?chuàng)意，還要設(shè)計(jì)制作、實(shí)施與運(yùn)行。它將創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力緊密結(jié)合起來。

3科技競賽在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面的效用

3.1培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體途徑一般情況下，科技競賽是由學(xué)校各個(gè)主管理部門、二級(jí)學(xué)院、教師和學(xué)生共同參加的、涉及面非常廣的活動(dòng)。對(duì)學(xué)校而言，通過這種形式可以建立一個(gè)符合學(xué)校實(shí)際情況，又便于管理運(yùn)行的競賽組織機(jī)構(gòu)，從而保障各種競賽的組織實(shí)施。例如，開設(shè)競賽選修課，優(yōu)化專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，引入競賽項(xiàng)目，強(qiáng)化課程內(nèi)容的應(yīng)用性，開展課堂競賽，創(chuàng)新教學(xué)方法等都在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面起到了良好的效用。

3.2大學(xué)生科技競賽平臺(tái)創(chuàng)建與保障機(jī)制大學(xué)生創(chuàng)新能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方面，也是服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要體現(xiàn)。以科技競賽為平臺(tái)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力是一種很好的方法。學(xué)校在這方面起到了至關(guān)重要的作用。學(xué)校要針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，定期舉辦“創(chuàng)新”方面的相關(guān)競賽，為在校大學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉提供平臺(tái)。這樣做，既豐富了學(xué)生的課程活動(dòng)，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在校園內(nèi)營造了良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)氛圍。校校聯(lián)合、校企合作、各種社會(huì)實(shí)踐等都是平臺(tái)很好的體現(xiàn)。要想成功組織學(xué)科競賽，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的積極性，為他們提供必要的參賽條件。高效的保障系統(tǒng)是必不可少的。在建立培養(yǎng)平臺(tái)的同時(shí)，學(xué)校方面還必須做到以下3點(diǎn)：①高度重視，加強(qiáng)競賽的組織工作，把科技競賽等教學(xué)活動(dòng)納入日常工作中，并且不斷改進(jìn)和完善工作機(jī)制；②高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，不斷強(qiáng)化教師隊(duì)伍的建設(shè)，鼓勵(lì)形成跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的教師團(tuán)隊(duì)；③以提升科技競賽水平能力為目的，實(shí)施科學(xué)、合理的管理機(jī)制，不斷提高科技競賽的水平。

3.3發(fā)展現(xiàn)狀和亟待解決的問題近年來，大學(xué)生科技競賽取得了一定的成績，但仍存在不少問題：①經(jīng)費(fèi)投入問題。大學(xué)生科技競賽越來越注重實(shí)踐操作，用于競賽的材料費(fèi)、制作費(fèi)、報(bào)名費(fèi)等費(fèi)用逐年上升。受經(jīng)費(fèi)所限，多數(shù)高校每次參賽的學(xué)生都不多，受益學(xué)生面有限。②缺少高水平指導(dǎo)教師。目前，高校教師的注意力被太多的事情吸引——評(píng)職稱、做科研、搞項(xiàng)目，真正能把大部分精力投入教學(xué)工作、指導(dǎo)學(xué)生參加科技競賽的少之又少，很多情況下都是將指導(dǎo)學(xué)生的工作當(dāng)作一種行政任務(wù)去完成的。要想激發(fā)教師指導(dǎo)學(xué)生參加競賽的積極性，除了要做好教師的思想教育工作外，學(xué)校的導(dǎo)向性政策扶持、有力的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、良好的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)也是必不可少的。此外，指導(dǎo)教師也應(yīng)形成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，老中青結(jié)合，以保證學(xué)科競賽指導(dǎo)的延續(xù)性。

4結(jié)束語

組織大學(xué)生參加各類科技競賽活動(dòng)可以全面培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)生創(chuàng)新能力，提高他們的素質(zhì)。這也是實(shí)現(xiàn)高等院校素質(zhì)教育的有效途徑之一。開展學(xué)科競賽和創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)工程訓(xùn)練，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、科研素質(zhì)和解決實(shí)際問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生在就業(yè)中的競爭力。這是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才的有效途徑之一。這樣做，不僅能鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等，還能拓寬他們的視野，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，進(jìn)而提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為大學(xué)生綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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篇（5）

[中圖分類號(hào)]G808.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）09-0123-01

隨著我國高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，在校大學(xué)生的人數(shù)也正逐年增加。因應(yīng)試教育帶來的弊端，致使我國大學(xué)生的能力總體不高。大學(xué)期間，除了讓大學(xué)生掌握各門學(xué)科知識(shí)之外，如何提高大學(xué)生各種各樣的能力，是擺在高等教育工作者面前的重要任務(wù)之一。由于體育競賽本身具有開放性、競爭性等特點(diǎn)，因此在提高大學(xué)生某些能力方面能起到特殊的作用。

一、提高大學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體育自我鍛煉的能力

大學(xué)生參加體育競賽之前，一般要經(jīng)過較為系統(tǒng)的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，首先要提高他們的身體素質(zhì)，如力量、速度、耐力、柔韌等，之后會(huì)進(jìn)行專項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練。不同的專項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容也有差異，比如跳高、跳遠(yuǎn)非常重視彈跳素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力的發(fā)展，而武術(shù)、藝術(shù)體操更重視柔韌素質(zhì)和表演能力的培養(yǎng)。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力都會(huì)不同程度地得到提高，為他們將來從事艱苦的工作提供體力支持，從而更好地服務(wù)社會(huì)。

從近些年大學(xué)生的體質(zhì)健康測試的狀況來看，大學(xué)生的體質(zhì)健康指標(biāo)呈逐年下降的趨勢，這是非常令人擔(dān)憂的，究其原因，與大學(xué)生體育鍛煉能力的欠缺不無關(guān)系。雖然大學(xué)生在中小學(xué)期間一直上體育課，也學(xué)習(xí)過不少體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，但讓他們自覺自愿參加體育鍛煉時(shí)，大部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)為難情緒，要么是沒同伴一起練，要么是不知如何去鍛煉。這主要是因?yàn)橐郧皩W(xué)過的體育知識(shí)比較零散，運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，淺嘗輒止。而大學(xué)生在參加體育競賽前和競賽期間所進(jìn)行的訓(xùn)練，教練員針對(duì)訓(xùn)練的理論、方法，會(huì)細(xì)致、全面地給隊(duì)員們講解，使他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有更深刻的體會(huì)。在教練員的指導(dǎo)下，大學(xué)生耳濡目染，潛移默化中就掌握了體育鍛煉的方法和技巧，同時(shí)也提高了自我鍛煉的能力。

二、有利于人際交往，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力

中國醫(yī)學(xué)心理學(xué)開拓者之一丁瓚曾說：“人類的心理適應(yīng)，最最重要的是人際關(guān)系的適應(yīng)。所以人類的心理病態(tài)，主要是人際關(guān)系失調(diào)而來的。”大學(xué)生和中學(xué)生相比較，雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)輕一些，但生活環(huán)境的改變、將來就業(yè)的壓力等會(huì)給他們帶來新的困擾，導(dǎo)致人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。目前，大學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀并不令人樂觀，大學(xué)生不愿交往、不善交往以及不容易交往的問題仍普遍存在。其原因是多方面的，如有自卑心理、自我為中心、孤獨(dú)心理或喜歡獨(dú)處等。

體育比賽是在一個(gè)開放、多變的環(huán)境中進(jìn)行的，同伴之間既存在競爭，又必須團(tuán)結(jié)合作。在同一個(gè)隊(duì)中，每個(gè)隊(duì)員為了有更好的表現(xiàn)，刻苦練習(xí)，力爭超過別人。同時(shí)，又不能各自為政，要與教練員、同伴經(jīng)常溝通和交流，共同探討贏得比賽的策略以及如何提高團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力等問題。這種互動(dòng)，無疑給大學(xué)生提供了一個(gè)人際交往的舞臺(tái)，使他們懂得如何與人相處，如何接受不同的意見和想法，從而掌握與人交往的技巧和方法。即使是對(duì)手，經(jīng)過一場比賽，也可以增進(jìn)友誼，成為朋友，這使得大學(xué)生的交際面更廣，更有益于人際交往。

體育競賽的場合就是一個(gè)小社會(huì)，其中有扮演各種角色的人。體育競賽總體上來說是在公平的環(huán)境中進(jìn)行的，但參與者有時(shí)也會(huì)偶遇一些突發(fā)事件。如裁判判罰失誤，甚至故意偏袒對(duì)手，對(duì)手不文明不禮貌，觀眾不友好等，或者天氣惡劣，交通受阻，不能按時(shí)比賽。這些意外情況是可能發(fā)生的，對(duì)于初次參賽者會(huì)有些不適應(yīng)，但參加比賽多了，就能坦然面對(duì)，并心平氣和地應(yīng)對(duì)和解決出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題，這會(huì)大大增加大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、提高自我管理能力

現(xiàn)在的大學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，基本上很少干家務(wù)活。高考前因?qū)W習(xí)緊張，沒時(shí)間干，多是父母包辦。到了大學(xué)，他們有時(shí)間打理自己的事情，但有不少學(xué)生還不會(huì)照顧自己，甚至有極個(gè)別同學(xué)把臟衣物攢一段時(shí)間后運(yùn)回家讓父母去洗，聽起來好笑又可氣。參加過體育比賽的大學(xué)生肯定不會(huì)這樣，因?yàn)轶w育比賽的時(shí)間和地點(diǎn)都不固定，賽前賽中又有很多必須自己去完成的事情，如準(zhǔn)備短衣長褲、洗漱用具、球拍球鞋，甚至住宿交通，都得自己去安排，這十分有利于大學(xué)生自我管理能力的提高。

總之，體育競賽對(duì)大學(xué)生能力的提高是多方面的。只要學(xué)校重視，創(chuàng)造良好氛圍，讓大學(xué)生走出校門，參加各種層次、規(guī)模的體育比賽，無論是對(duì)提高他們的能力或加快他們成長成熟，都大有裨益。

篇（6）

為了提高大學(xué)生就業(yè)能力，各省針對(duì)在校大、中專學(xué)生設(shè)置了一系列競賽項(xiàng)目，如創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、電子商務(wù)大賽、統(tǒng)計(jì)調(diào)查設(shè)計(jì)大賽、職業(yè)生涯大賽等，其中許多競賽涉及應(yīng)用文文種寫作，因此，將大學(xué)生競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中是必要的。競賽也是一種項(xiàng)目，把競賽項(xiàng)目納入課堂教學(xué)本質(zhì)上屬于“項(xiàng)目教學(xué)法”，只不過競賽項(xiàng)目比起一般教師為課堂教學(xué)虛擬設(shè)計(jì)的項(xiàng)目更具有現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)性。因此，競賽項(xiàng)目是更適宜于大學(xué)階段操作的一種實(shí)踐項(xiàng)目。把競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂分“引入項(xiàng)目-重組教學(xué)單元-分組學(xué)習(xí)討論-評(píng)價(jià)考核”四個(gè)環(huán)節(jié)，在“大學(xué)《應(yīng)用寫作》課引入競賽項(xiàng)目的教學(xué)探討”一文中，我已經(jīng)探討了“引入項(xiàng)目”、“重組教學(xué)單元”和“分組學(xué)習(xí)討論”三個(gè)環(huán)節(jié)，下面重點(diǎn)談?wù)務(wù)n程考核環(huán)節(jié)的設(shè)置。

一、傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式存在的問題

傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課注重應(yīng)用文基礎(chǔ)知識(shí)和理論的考核。這主要受授課內(nèi)容的影響。按照課程大綱要求，以往應(yīng)用寫作課的授課內(nèi)容按照章節(jié)分為：應(yīng)用文概述、行政公文、日常公關(guān)禮儀性文書、事務(wù)性文書、經(jīng)濟(jì)文書、法律文書、新聞文體、畢業(yè)論文等幾部分。教師講授內(nèi)容一般是依照章節(jié)逐一講解主要文種：先理論知識(shí)，再分析例文，最后模仿練習(xí)。正因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容忽略課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，考核方式也照搬理論課程的考試方法。傳統(tǒng)應(yīng)用寫作課考核方式大多被設(shè)置成“期中一份小作業(yè)（占總成績的20-30%），期末一張筆試卷（占總成績的80%或70%）”。筆試試卷或?yàn)殚_卷或?yàn)殚]卷形式，試題類型多為：填空、選擇、簡答、論述、改錯(cuò)、寫作等，其中填空、選擇、簡答、論述屬于客觀題，分值大，大約占了70%多。這種重知識(shí)、理論的考核方式，不僅不能鍛煉學(xué)生的寫作技能，而且學(xué)生通過死記硬背或套用格式（開卷考更簡單）就能順利過關(guān)，所以往往覺得這種課不用學(xué)也行，影響學(xué)生對(duì)這門課程的正確判斷和認(rèn)識(shí)，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

二、基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計(jì)

要想改變傳統(tǒng)考核方式，關(guān)鍵是先改變教師的觀念和教學(xué)方式。應(yīng)用寫作課是一門應(yīng)用性極強(qiáng)的技能課，幾乎覆蓋社會(huì)各專業(yè)領(lǐng)域，大、中專院校之所以普遍開設(shè)這門課程，原因正在于此。任課教師首先要對(duì)課程的性質(zhì)和特點(diǎn)有充分認(rèn)識(shí)，如果只是用理論課程的教學(xué)方式敷衍了事，就會(huì)失去開設(shè)這門課程的意義。其次，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容和方法也要重新加以思考，近些年，研究者提出很多改革方案，如“案例法”、“情境法”、“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”，等等，這些教學(xué)設(shè)想都是基于應(yīng)用寫作課的實(shí)踐性提出來的，但教師主觀設(shè)計(jì)的案例、項(xiàng)目、情境等帶有一定虛擬性，學(xué)生實(shí)踐動(dòng)力仍然不大。基于此，本文提出將大學(xué)生競賽項(xiàng)目引入應(yīng)用寫作課堂教學(xué)中。出于就業(yè)的考慮，大學(xué)生對(duì)于參加競賽的態(tài)度還是比較積極的，所以，在課堂引入競賽項(xiàng)目比起其他虛擬項(xiàng)目，具有較大的現(xiàn)實(shí)性和激勵(lì)作用。根據(jù)授課內(nèi)容和方式的變化，考核方式相應(yīng)地改變：

1.注重學(xué)習(xí)過程，加大平時(shí)考核的力度。

基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核方式把平時(shí)考核分值增加到40%～50%，條件允許的話還會(huì)繼續(xù)加大。平時(shí)考核方法不再是一次作業(yè)那么簡單，變得多種多樣，具體包括：

（1）單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和考核：基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課授課內(nèi)容是結(jié)合競賽項(xiàng)目整合的幾個(gè)教學(xué)單元，有創(chuàng)業(yè)大賽學(xué)習(xí)單元、職業(yè)生涯大賽學(xué)習(xí)單元、統(tǒng)調(diào)大賽學(xué)習(xí)單元等。如給經(jīng)管專業(yè)學(xué)生結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽組織的一個(gè)單元的授課內(nèi)容：包括八個(gè)步驟：要求學(xué)生以教育廳的名義下發(fā)大賽通知或者以學(xué)校名義轉(zhuǎn)發(fā)教育廳關(guān)于大賽的通知文件的寫作；篩選合適的題目進(jìn)行方案設(shè)計(jì)；引導(dǎo)學(xué)生為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行市場調(diào)查問卷設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告寫作；組織策劃及策劃書寫作；與相關(guān)公司建立合作訓(xùn)練合同書或協(xié)議書寫作；為資金或其他問題向上級(jí)請(qǐng)示訓(xùn)練請(qǐng)示文種寫作；為項(xiàng)目招聘人員訓(xùn)練招聘啟事、求職簡歷寫作；采訪相關(guān)創(chuàng)業(yè)人員訓(xùn)練新聞訪談寫作。老師組織學(xué)生分成6人小組，選出組長，負(fù)責(zé)進(jìn)程和協(xié)調(diào)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下討論交流，進(jìn)行選題、定題和篩選項(xiàng)目，完成競賽項(xiàng)目相關(guān)的文種寫作訓(xùn)練，單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的分析、評(píng)定和考核，考核依據(jù)是每組完成的競賽相關(guān)文本寫作和小組成員互評(píng)成績，這部分成績約占平時(shí)成績的50%。

（2）課堂發(fā)言考核和其他：大學(xué)生競賽不僅要求參賽者熟悉專業(yè)知識(shí)，精通文種寫作，而且設(shè)計(jì)了10到20分鐘的流利講解和說明環(huán)節(jié)，這就要求設(shè)計(jì)學(xué)生的口頭表達(dá)訓(xùn)練。我們?cè)诟傎愴?xiàng)目單元學(xué)習(xí)中要求小組成員進(jìn)行輪流匯報(bào)和總結(jié)，同時(shí)在課程基礎(chǔ)內(nèi)容講解中要求學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題修改和寫作的發(fā)言訓(xùn)練，還有演講訓(xùn)練，這部分占平時(shí)成績的40%，另外，考勤和課堂表現(xiàn)等考核占10%。

（3）參賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：對(duì)于積極參賽的同學(xué)平時(shí)成績給予加分獎(jiǎng)勵(lì)（校級(jí)5分，省級(jí)10分）。獲獎(jiǎng)（校級(jí)以上）同學(xué)課程免于考試。

2.期末考試題型以測試文種寫作方法和能力為主：因?yàn)榛诖髮W(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課在平時(shí)教學(xué)中注重學(xué)生的文種寫作訓(xùn)練，因此，期末考試題不需要設(shè)置大量客觀題以方便學(xué)生過關(guān)。近兩年，我們的期末考試題型中80%是測試學(xué)生寫作方法和能力的，題型有填空（主要是公文語言認(rèn)識(shí)，文種構(gòu)成、習(xí)慣用語等內(nèi)容只占20%分值），其余為改錯(cuò)、給材料用完整的公文格式寫作通知或請(qǐng)示等、消息寫作、新聞評(píng)論還有微博寫作及邀請(qǐng)函、求職簡歷制作等內(nèi)容。題目注意接近大學(xué)校園和大學(xué)生活，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。目前，期末考試占總成績的60%或50%，希望逐漸減少分值。

“課程考核是教師影響學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的最強(qiáng)有力手段”。的確，要想改變學(xué)生對(duì)應(yīng)用寫作課的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，最關(guān)鍵的還是任課教師的考核設(shè)計(jì)。基于大學(xué)生競賽項(xiàng)目的應(yīng)用寫作課考核設(shè)計(jì)是在課程教學(xué)改革基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，這種圍繞學(xué)生實(shí)踐能力和就業(yè)能力進(jìn)行的考核正在發(fā)揮作用，顯示出良好效果。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

本次調(diào)研，采用32名來自不同年級(jí)的獲獎(jiǎng)畢業(yè)生做為樣本容量，圍繞著畢業(yè)生的工作情況、工作滿意程度、參加競賽的收獲等方面展開了全面調(diào)查。

二、數(shù)據(jù)分析

就業(yè)情況：

問題一：當(dāng)前的工作狀況是：

a）受雇全職工作（平均每周工作32小時(shí)或更多）

b）受雇半職工作（平均每周工作20小時(shí)到31小時(shí)）

c）自主創(chuàng)業(yè)

d）正在讀研和留學(xué)

e）準(zhǔn)備讀研和留學(xué)

f）無工作，繼續(xù)尋找工作

g）無工作，其他

分析： 88%的同學(xué)“受雇全職工作”、9%的同學(xué)“受雇半職工作”、3%的同學(xué)“正在讀研和留學(xué)”、沒有一人目前“無工作”。在采訪過程中，可見，參加了數(shù)學(xué)建模比賽并得獎(jiǎng)的同學(xué)的綜合能力和素質(zhì)相對(duì)比較高，有上進(jìn)心，容易找工作。

問題二：當(dāng)前的工作待遇以及社會(huì)地位與同屆畢業(yè)生相比：

a）比同級(jí)生高出好多

b）略高于同級(jí)生

c）和同級(jí)生差不多

d）比同級(jí)生要差

分析： 9%的同學(xué)“比同級(jí)生高出好多”、41%的同學(xué)“略高于同級(jí)生”、44%的同學(xué)“和同級(jí)生差不多”、6%的同學(xué)“比同級(jí)生要差”。在調(diào)研的過程中，2010年之前畢業(yè)的同學(xué)的平均月收入都在1萬元以上，最低的也有7、8千元；在2010年后畢業(yè)的同學(xué)中，也存在月收入達(dá)到1萬元的人才。參加數(shù)學(xué)建模比賽的過程的確對(duì)個(gè)人能力的提升有很大的影響，不僅是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)和精神上的滿足，更多的是學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技巧，為現(xiàn)有工作中的日常交際和升職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

問題三：在數(shù)學(xué)建模競賽中取得的成績是否對(duì)就業(yè)有幫助：

a）幫助很大

b）起到一定的作用

c）作用一般

d）沒有作用

e）說不清

分析： 3%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)就業(yè)“幫助很大”、44%的同學(xué)認(rèn)為對(duì)就業(yè)“起到一定的作用”、25%的同學(xué)認(rèn)為“作用一般”和“沒有作用”，這一部分的同學(xué)相對(duì)比較的優(yōu)秀，大學(xué)生活比較豐富多彩，參加了各種活動(dòng)和比賽，得到很多的獎(jiǎng)勵(lì)和證書，其簡歷相對(duì)比較的飽滿，所以數(shù)學(xué)建模比賽所帶來的光環(huán)就沒有那么大了； 3%的同學(xué)認(rèn)為“說不清”數(shù)學(xué)建模和就業(yè)之間的聯(lián)系，這一類人多數(shù)從事著與本專業(yè)不相關(guān)的工作，所以公司沒有對(duì)這一方面的過多要求。

問題四：請(qǐng)對(duì)您現(xiàn)在的就業(yè)情況打個(gè)分（滿分100）： 分

分析：6.25%的同學(xué)打了低于60分的成績；71.87%的同學(xué)打了【60，80】的成績；21.88%的同學(xué)打了高于80分的成績。可見，參加數(shù)學(xué)建模比賽得獎(jiǎng)的同學(xué)中，接近3/4的畢業(yè)生對(duì)自己的就業(yè)比較滿意、接近1/4的同學(xué)對(duì)最自己的就業(yè)非常滿意，只有個(gè)別的同學(xué)打了低分。

綜合評(píng)價(jià)：

問題一：

對(duì)于我校在數(shù)學(xué)建模競賽的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，您的滿意程度是：

a）非常滿意 b）比較滿意 c）一般 d）不滿意

e）無法評(píng)價(jià)

分析：有75%的人對(duì)我校數(shù)學(xué)建模競賽的輔導(dǎo)與培訓(xùn)是滿意的；16%的人的態(tài)度為一般；9%的人持有不滿意的態(tài)度。經(jīng)過深入調(diào)查，“態(tài)度滿意”和“一般”的同學(xué)都去參加培訓(xùn)并認(rèn)真聽課，結(jié)合老師對(duì)歷年試題的分析，是有所收獲的，這足以顯示出我校在數(shù)學(xué)建模的培訓(xùn)上是極其重視的；“態(tài)度不滿意”的同學(xué)多數(shù)是沒有參加培訓(xùn)或者是參加培訓(xùn)但是沒有認(rèn)真聽課的同學(xué)；可見，輔導(dǎo)和培訓(xùn)是快速提升參賽同學(xué)能力的必修課程。

問題二：對(duì)于學(xué)弟學(xué)妹們，您對(duì)于他們參與數(shù)學(xué)建模的態(tài)度是：

a）建議多多參與 b）鼓勵(lì)支持 c）聽從老師安排

d）順從自己的興趣和想法 e）反對(duì)參與

分析： 90%的人建議新生參加比賽；6%的人會(huì)“順從自己的興趣和想法”；3%的人“反對(duì)參加”比賽。可見，多數(shù)的畢業(yè)生鼓勵(lì)學(xué)弟學(xué)妹們參加這種建模類的競賽。 說明參加數(shù)學(xué)建模的經(jīng)歷和建模比賽獲得的名次對(duì)畢業(yè)生未來的發(fā)展有著顯著的加分作用，新生們要積極參加。

問題三：您認(rèn)為參加數(shù)學(xué)建模競賽對(duì)你帶來了哪些自身能力的鍛煉：

a）理解交流能力 b）科學(xué)性思維能力 c）管理能力 d）應(yīng)用分析能力 e）動(dòng)手能力

分析： 31%的人認(rèn)為提高了自身的理解交流能力；31%的人認(rèn)為提高了科學(xué)性思維能力；16%的人認(rèn)為提高了管理能力；22%的人認(rèn)為提高了應(yīng)用分析能力。可見，數(shù)學(xué)建模比賽中對(duì)理解交流、科學(xué)性思維、管理、應(yīng)用分析等多個(gè)能力進(jìn)行全面提升。

問題四：參加數(shù)學(xué)建模競賽是否對(duì)您日后就業(yè)、考研帶來影響：

a） 有很大的幫助 b）有一定效果 c）作用一般 d）沒有用處

分析： 6%的人認(rèn)為對(duì)數(shù)學(xué)建模競賽“有很大的幫助”、59%的人認(rèn)為“有一定效果”、28%的人認(rèn)為“作用一般”、6%的人認(rèn)為“沒有用處”。可見，參加數(shù)學(xué)建模競賽能帶來顯著的效果，對(duì)自己的未來有很大的幫助。

三、結(jié)論與建議

篇（8）

一、引言

高等工程教育與訓(xùn)練是高等教育的重要組成部分， 擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)工程科技人才的重任，同時(shí)現(xiàn)代工程的本質(zhì)在于創(chuàng)新， 因此探討基于工程訓(xùn)練平臺(tái)的大學(xué)生系列競賽與綜合工程應(yīng)用能力培養(yǎng)相結(jié)合的創(chuàng)新模式具有現(xiàn)實(shí)的可行性和深遠(yuǎn)的意義。首先，該課題的探索能夠充分的利用綜合性工程訓(xùn)練中心的綜合性資源，更好的體現(xiàn)工程教育與訓(xùn)練的實(shí)踐性和綜合性；其次，通過競賽與教、練、學(xué)、建相結(jié)合、相促進(jìn)的模式的探索過程和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)可以提升學(xué)生工程訓(xùn)練的效果和工程訓(xùn)練指導(dǎo)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)；第三，通過競賽與教學(xué)相結(jié)合的模式可以增強(qiáng)廣大教師工程教育和訓(xùn)練的意識(shí)，提高教師自身的教學(xué)水平，進(jìn)而有利于我校的工程訓(xùn)練實(shí)踐教學(xué)效果和水平；第四，該課題的探索總結(jié)具有一定的推廣價(jià)值，能夠更加充分利用我校的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新興趣。

二、綜合性實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)的構(gòu)建

工程訓(xùn)練中心著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并建立了以工程認(rèn)知實(shí)習(xí)、工程技能基礎(chǔ)訓(xùn)練、現(xiàn)代工程訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新訓(xùn)練的金字塔式教學(xué)模式，通過近幾年的實(shí)踐探索已經(jīng)初步構(gòu)建了一個(gè)工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，其結(jié)構(gòu)如圖1所示：

目前已構(gòu)建的工程訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)由校級(jí)大學(xué)生“知行杯”系列競賽、工程訓(xùn)練綜合能力實(shí)踐和創(chuàng)新能力實(shí)踐三個(gè)模塊構(gòu)成，各模塊間貫徹了“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促建”的中心思想。其中，大學(xué)生“知行杯”系列競賽自2008年至今已成功舉辦七屆，累計(jì)參賽人數(shù)9000余人次，檢驗(yàn)了學(xué)生參加工程訓(xùn)練的實(shí)踐效果的同時(shí)也提高了指導(dǎo)教師自身的授課和操作水平，同時(shí)通過比賽中學(xué)生實(shí)訓(xùn)效果的總結(jié)不斷的促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改革，得到學(xué)生和老師的一致好評(píng)。

三、結(jié)束語

工程訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)是“學(xué)習(xí)工藝知識(shí)，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”。因此，南昌航空大學(xué)工程訓(xùn)練中心著力培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，根據(jù)我校人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了以基本工程訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代工程訓(xùn)練為核心，以培養(yǎng)工程知識(shí)綜合應(yīng)用能力為特色，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，具有時(shí)代特征、本校特色的融工程實(shí)踐、科學(xué)研究和產(chǎn)品制造為一體的工程實(shí)踐教學(xué)新體系。

通過近幾年的實(shí)踐探索已經(jīng)初步構(gòu)建了一個(gè)以綜合性工程訓(xùn)練為核心的工程訓(xùn)練與實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，充分利用工程教育發(fā)展的良好機(jī)遇、利用工程訓(xùn)練中心現(xiàn)有的資源，使得學(xué)生競賽與“ 學(xué)、練、教、建”相結(jié)合、相促進(jìn)，將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于工程訓(xùn)練始終，使我校工程訓(xùn)練中心建設(shè)在地區(qū)高校，乃至全國高校中真正起到示范輻射作用。參考文獻(xiàn)：

[1]胡大超，程亦鳴，黃云明，等.高校工程訓(xùn)練中心建設(shè)的模式與思考[J].高等工程教育研究，2006（3）：33-36.

[2]江筱蘭.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為工科學(xué)生提供施展才能的平臺(tái)[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2007，11（57）：121-123.

[3]徐巖，陳彥國.基于創(chuàng)業(yè)教育在工程綜合實(shí)踐訓(xùn)練中的研究[J].中國科技博覽，2009（33）.

[4]馬鵬舉，王亮，胡殿明，等.綜合創(chuàng)新訓(xùn)練課程體系構(gòu)建與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（6）.

[5]周郴知，丁洪生，馮俊，等.創(chuàng)建國家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008（2）.

篇（9）

Abstract: In recent years， various kinds of English contests in foreign language teaching in China have been held frequently. Do students like them? What role do they play in English teaching? According to some theories and a questionnaire， this paper analyzes the role of English contests and makes some suggestions to improve College English teaching.

Key words: English contests， College English teaching， role

1.引言

隨著中國加入世界貿(mào)易組織和北京申奧的成功，中國正加大步伐走向世界、與國際接軌。英語這一國際通用語言在中國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面占據(jù)了越來越重要的地位，其重要性從來沒有像當(dāng)今這樣顯得特別突出。外語教學(xué)研究也因此 越來越受到重視，呈現(xiàn)“從多學(xué)科多角度進(jìn)行研究的趨勢”。（劉潤清，1999）在蓬勃發(fā)展的外語教學(xué)事業(yè)中，有一種現(xiàn)象進(jìn)入我們的視野：近年來，各種英語賽事競相涌現(xiàn)。其主辦單位上至中央電視臺(tái)、國家級(jí)出版社，下至各高等學(xué)校和中、小學(xué)校。這些賽事的范圍、規(guī)模、對(duì)象等因競賽內(nèi)容和類型不同而不同。全國性的英語大賽，在高校范圍內(nèi)舉行的有：全國大學(xué)生英語競賽、“CCTV杯”全國大學(xué)生英語演講大賽、“外研社杯”全國英語辯論賽、全國首屆《大學(xué)英語》杯翻譯競賽、全國高職高專實(shí)用英語口語大賽、全國高師學(xué)生英語教師職業(yè)技能競賽、“外研社/朗文杯”新概念英語背誦大賽、“21世紀(jì)·澳門之星杯”全國英語演講比賽。在中、小學(xué)校范圍內(nèi)舉行的有：全國中學(xué)生英語能力競賽、“北外杯”全國中學(xué)生英文寫作大賽、全國中學(xué)生英文讀后感大賽、全國新概念作文大賽、全國創(chuàng)新英語作文大賽、“志鴻優(yōu)化杯”CCTV英語演講大賽（小學(xué)組、初中組、高中組）、全國小學(xué)生英語競賽。其中全國大學(xué)生英語競賽、全國中學(xué)生英語能力競賽和全國小學(xué)生英語競賽的參賽人數(shù)之多、規(guī)模之大、范圍之廣，成為“三項(xiàng)全國性英語學(xué)科權(quán)威賽事”。（包天仁，2004）

英語教學(xué)中的競賽活動(dòng)，研究者習(xí)慣把它籠統(tǒng)地歸于第二課堂。所謂第二課堂，是相對(duì)于傳統(tǒng)的正常課堂教學(xué)活動(dòng)而言。它指的是學(xué)校在課外以傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的科技手段營造的豐富多彩的、富有個(gè)性化學(xué)習(xí)、接觸和使用英語的空間。以傳統(tǒng)的手段提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)和形式包括：各種類型的英語競賽、英語學(xué)術(shù)講座、英語戲劇表演、英語角、中外學(xué)生交流等。（郭玉潔，2005）南京大學(xué)的大學(xué)英語教學(xué)改革率先走在全國前列，其個(gè)性化大學(xué)英語教學(xué)體系中包括第二課堂活動(dòng)，而競賽類英語活動(dòng)比如演講賽、作文賽、詞匯競賽等又是其第二課堂活動(dòng)豐富的內(nèi)容之一。（郭玉潔，2005：10）可見，人們?cè)谔岬降诙n堂活動(dòng)時(shí)總會(huì)提到英語競賽活動(dòng)。然而，英語競賽活動(dòng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的作用如何？ 學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、和參與性如何？本文在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，試圖從學(xué)習(xí)者的角度對(duì)上述問題展開分析研究，探索提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的新路子，以提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

2.理論依據(jù)

英國英語教育專家Harmer(2000)指出，成功的課堂教學(xué)的三個(gè)基本要素是投入（engage）、學(xué)習(xí)（study）和運(yùn)用（activate）。語言學(xué)習(xí)者是否積極投入是有效學(xué)習(xí)的必要前提。它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)研究應(yīng)關(guān)注外語學(xué)習(xí)的主體語言學(xué)習(xí)者的因素和特征，應(yīng)研究學(xué)習(xí)外語的心理過程和語言過程。Keith Johnson在其《外語學(xué)習(xí)與教學(xué)導(dǎo)論》（An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching）一書中非常明確地倡導(dǎo)和體現(xiàn)了關(guān)注學(xué)習(xí)者因素的思想。現(xiàn)代心理語言學(xué)理論（Chomsky， 2002）則更強(qiáng)調(diào)人類大腦固有的語言學(xué)習(xí)機(jī)制和學(xué)習(xí)者主觀因素及情感因素在外語學(xué)習(xí)中的作用。需求分析（needs analysis或needs assessment）理論也體現(xiàn)了外語教學(xué)重視學(xué)習(xí)者因素的理念。它最早是由Richterich（1972）提出來的。需求分析模式指出了如何滿足外語學(xué)習(xí)者在未來的語言使用環(huán)境中的交際需求。教師運(yùn)用需求分析可以了解學(xué)生對(duì)外語教學(xué)的要求，即他們希望從外語教學(xué)中獲取什么。Brindley(1989)和Robinson(1991)提出了客觀需求（objective needs）與主觀需求（subjective needs）的概念。他們把所有關(guān)于學(xué)習(xí)者的客觀情況（如學(xué)習(xí)者目前的外語水平、語言學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)等等）籠統(tǒng)地稱為客觀需求，而把學(xué)習(xí)者在外語學(xué)習(xí)中的認(rèn)識(shí)和情感需求（信心、態(tài)度等）概括為主觀需求。需求分析對(duì)教師課堂設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)效果具有重要意義。我國教育部2001年頒布的全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中 學(xué)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2001）對(duì)課程總體目標(biāo)的描述，更是顯而易見地反映了重視學(xué)習(xí)者因素的發(fā)展趨勢。

3.調(diào)查與分析

大學(xué)英語教學(xué)改革是當(dāng)前我國“新世紀(jì)高等教育改革工程”內(nèi)容之一，由此帶來了全國大學(xué)英語教學(xué)蓬勃發(fā)展的喜人態(tài)勢。為了促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，適時(shí)開展各種類型的英語競賽活動(dòng)，成為各高校大學(xué)英語教學(xué)工作一大計(jì)劃。然而，英語競賽活動(dòng)在學(xué)生中的受歡迎度如何？學(xué)生對(duì)它的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、熱情、動(dòng)機(jī)和參與性如何？它對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有何作用？針對(duì)這些問題，筆者在本校2003級(jí)和2004級(jí)本科學(xué)生中隨堂進(jìn)行了問卷調(diào)查。參加調(diào)查的學(xué)生都曾參加過全國大學(xué)生英語競賽，有的還參加過本校舉行的其它類型英語競賽。調(diào)查發(fā)放問卷290份，學(xué)生答題前，教師向?qū)W生解釋本調(diào)查與學(xué)業(yè)成績無關(guān)，每題可多選，希望學(xué)生認(rèn)真作答。收回有效卷288份。筆者對(duì)收回卷進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。（見下表）

表1 學(xué)生對(duì)英語競賽活動(dòng)的態(tài)度 你喜歡參加英語競賽嗎

選項(xiàng)

很喜歡

還喜歡

不喜歡

百分比

9.4%

50%

40.3%

你希望學(xué)校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動(dòng)嗎

選項(xiàng)

希望

不希望

無所謂

百分比

50.7%

6.25%

42.7%

你參加（或有機(jī)會(huì)參加）英語競賽是為了

選項(xiàng)

獲獎(jiǎng)

檢測自己的英語水平

鍛煉自己，培養(yǎng)參與意識(shí)

百分比

11.5%

46.9%

69.1%

你認(rèn)為參加英語競賽活動(dòng)

選項(xiàng)

是老師的要求

是少數(shù)學(xué)生的事，與己無關(guān)

要積極做好準(zhǔn)備，認(rèn)真對(duì)待

百分比

9%

26.7%

69.4%

如果你在英語競賽中未獲獎(jiǎng)

選項(xiàng)

會(huì)感到受到打擊，很沮喪

認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再努力

今后不再參加英語競賽活動(dòng)

百分比

10.4%

88.2%

7.3%

表1是了解學(xué)生對(duì)英語競賽活動(dòng)的態(tài)度，有五個(gè)問題。第一、二個(gè)問題是了解學(xué)生對(duì)活動(dòng)的愿望或需求。從表上可以看出，半數(shù)以上的人喜歡參加競賽活動(dòng)，他們希望學(xué)校經(jīng)常開展多種形式的英語競賽活動(dòng)。第三個(gè)問題是了解學(xué)生參加英語競賽活 動(dòng)的動(dòng)機(jī)或目的。第四、第五個(gè)問題是了解學(xué)生對(duì)參賽的態(tài)度。大多數(shù)人認(rèn)為要積極做好準(zhǔn)備、認(rèn)真對(duì)待競賽。在對(duì)待競賽中未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)時(shí)，10.4%的人會(huì)感到受到打擊，很沮喪，絕大多數(shù)（88.2%）人認(rèn)為沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽活動(dòng)。

表2 學(xué)生對(duì)英語競賽活動(dòng)的認(rèn)識(shí) 你認(rèn)為英語競賽對(duì)教學(xué)而言

選項(xiàng)

很有必要，是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸

沒有必要

可有可無

百分比

66.7%

6.25%

26.4%

你認(rèn)為參加英語競賽活動(dòng)

選項(xiàng)

能檢測自己的英語水平

能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)英語

只能暴露自己的不足，使自己的自尊心、自信心受挫

百分比

47.6%

70.8%

10.8%

你認(rèn)為開展英語競賽活動(dòng)

選項(xiàng)

能營造英語學(xué)習(xí)氛圍

能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)

能強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

百分比

24.3%

64.9%

34.6%

你認(rèn)為參加英語競賽

選項(xiàng)

使學(xué)生有成就感

使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而更加努力學(xué)習(xí)

對(duì)大多數(shù)學(xué)生無益

百分比

23.3%

69.4%

24.3%

表2包括四個(gè)問題，主要了解學(xué)生對(duì)英語競賽活動(dòng)作用的認(rèn)識(shí)。表中顯示，三分之二的人認(rèn)為英語競賽活動(dòng)對(duì)教學(xué)而言很有必要，是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。至于參加英語競賽，47.6%的人認(rèn)為能檢測自己的英語水平，大多數(shù)（70.8%）的人認(rèn)為能激勵(lì)自己努力學(xué)習(xí)英語，23.3%的人認(rèn)為使自己有成就感，超過三分之二的人認(rèn)為能發(fā)現(xiàn)自己的不足，促使自己更加努力學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)校開展的英語競賽活動(dòng)，24.3%的學(xué)生認(rèn)為能營造英語學(xué)習(xí)氛圍，64.9%的學(xué)生認(rèn)為能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，34.6%的學(xué)生認(rèn)為能強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 4.英語競賽活動(dòng)的作用

4.1 有效地延伸課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來

現(xiàn)代外語教學(xué)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的“教師教什么就學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。而學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更多地必須在課余時(shí) 間去完成。有人對(duì)大學(xué)生課余學(xué)習(xí)的調(diào)查表明：在校生課內(nèi)與課外時(shí)間比是44：56。（陳永元，2003）如何保證學(xué)生能充分利用課外時(shí)間，成為研究者關(guān)注的課題。（祝詢，2005）英語教學(xué)中開展的各種類型的英語競賽（詞匯、寫作、朗讀、背誦、演講、辯論等），通常都在課外時(shí)間，學(xué)生為準(zhǔn)備參賽，需投入大量的時(shí)間和精力在課外尋找資料、與同學(xué)協(xié)作、交流和磋商、進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過開展英語演講賽、辯論賽、小品賽活動(dòng)，學(xué)生切身體會(huì)到：課堂學(xué)會(huì)英語，課下并不一定用好英語，課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐并不是一回事。這就促使學(xué)生更加努力地、自覺地把課堂學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐結(jié)合起來，使課堂教學(xué)最大限度地在課外延伸。

4.2 滿足學(xué)生的多種心理需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

我國教育部2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。新的教學(xué)模式體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)者的人文關(guān)懷，充分考慮到學(xué)習(xí)者個(gè)體特征的多樣性、差異性和各種心理需求。英語競賽活動(dòng)恰恰可以滿足學(xué)生的各種心理需求。

（1）滿足學(xué)生好奇心和求知欲的心理需求。好奇心是求知欲的開始。前面表中顯示，一半多的學(xué)生喜歡參加英語競賽，他們希望學(xué)校開展多種形式的英語競賽活動(dòng)，70.8%的人認(rèn)為參加英語競賽能激發(fā)自己努力學(xué)習(xí)。這些數(shù)字反映了學(xué)生個(gè)體較強(qiáng)的好奇心和求知欲的心理需求。

（2）滿足學(xué)生為了發(fā)展自己的個(gè)性、興趣和特長的心理需求。英語競賽活動(dòng)一方面為廣大英語愛好者施展其在英語方面的特長、培養(yǎng)其更濃厚的興趣方面提供了平臺(tái)，其興趣和特長更容易轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，它可以檢測學(xué)生的英語 水平，使學(xué)生正確地了解自己，認(rèn)識(shí)到自己的差距，從而更加努力地學(xué)習(xí)。

（3）滿足學(xué)生為了從中體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。許金聲在《人格三要素改變命運(yùn)》一書中，說中國人的成功欲望正在增強(qiáng)。確實(shí)，每個(gè)人都希望自己在社會(huì)上有自己的位置，希望更多地實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，而自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)往往與成功交相輝映。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。在大學(xué)英語競賽中取得好成績、獲獎(jiǎng)、受到老師、家長和同學(xué)的贊美和鼓勵(lì)，滿足了他們體驗(yàn)成功感和成就感的心理需求。而成功的體驗(yàn)會(huì)使學(xué)生萌發(fā)興趣，增強(qiáng)信心，激起學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

4.3 培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)和心理素質(zhì)，幫助學(xué)生樹立參與意識(shí)

心理素質(zhì)在人的整個(gè)素質(zhì)中處于重要地位并發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)今社會(huì)迅速發(fā)展，競爭日趨激烈，同時(shí)也充滿著各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。人們要在社會(huì)上立足，必須具有較好的心理素質(zhì)，勇于投身社會(huì)之中、勇于參與競爭，才有可能獲取機(jī)遇、取得成功。全國大學(xué)生英語競賽面向全國高校非英語專業(yè)學(xué)生，提倡“重在參與”的精神，旨在全面培養(yǎng)大學(xué)生英語素質(zhì)。我們?cè)谏媳碇锌吹剑蠖鄶?shù)的學(xué)生認(rèn)為開展英語競賽活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和心理素質(zhì)，這與“重在參與”的精神相吻合，說明大學(xué)生切身體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代社會(huì)中人的心理素質(zhì)和參與意識(shí)的重要性。表中最后一個(gè)問題，就參加英語競賽未獲獎(jiǎng)這個(gè)事實(shí)，只有10.4%的人感到受到打擊，很沮喪，7.3%的人表示今后不再參加英語競賽，說明這部分人心理承受能力很差。而絕大多數(shù)人選擇“沒關(guān)系，說明自己有差距，下次再參加”。這使我們有理由相信，在參與活動(dòng)的過程中，學(xué)生的個(gè)性心理得到協(xié)調(diào)發(fā)展，他們正逐漸形成較完整的自我意識(shí)，能正確認(rèn)識(shí)自我、客觀評(píng)價(jià)自我。這種心理素質(zhì)是應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)的前提和基礎(chǔ)。

5.啟示

我國正在進(jìn)行的大學(xué)英語教學(xué)改革的一個(gè)很重要的方面，是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。我們經(jīng)常聽到英語教師抱怨，說學(xué)生在課堂中不參與、不配合等。通過對(duì)英語競賽活動(dòng)的問卷調(diào)查，可以看出，學(xué)生的參與意識(shí)是很強(qiáng)的。可為什么學(xué)生在課堂上的參與性較差呢？這是值得我們深思的問題。作為英語教師，首先要了解學(xué)生的心理、了解學(xué)生對(duì)英語學(xué)科的心理需 求。英語對(duì)中國人來說是門外語，中國人說英語有怕當(dāng)眾說錯(cuò)丟面子的心理。學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，就必須開口說。而大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生口語水平低下，難以勝任課堂交際。所以，除非老師點(diǎn)到名，否則學(xué)生是不會(huì)主動(dòng)說、不愿“出洋相”的。要改變這種現(xiàn)狀，必須切實(shí)提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。而口語合作學(xué)習(xí)的組間競賽不失為一種提高學(xué)生口語能力的好方法。教師把全班學(xué)生分成若干組，每組6-8名成員，組內(nèi)2人一組。建立課外監(jiān)督機(jī)制，比如口語練習(xí)成長記錄、磁帶跟蹤，口語測試等（祝詢，2005），來促進(jìn)學(xué)生的課外口語練習(xí)。課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式參與活動(dòng)，開展組間競賽。教師要注意對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡量多地給予鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，這樣能激發(fā)學(xué)生說的愿望，增強(qiáng)學(xué)生說的信心。只有提高了學(xué)生的口語交際能力，學(xué)生才會(huì)參與到課堂教學(xué)中來，課堂中師生互動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)。

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篇（10）

在競爭中提高專業(yè)水平

2013年10月15日至19日，“昆侖油杯2013第四屆中國大學(xué)生方程式汽車大賽”（以下簡稱FSC）在湖北襄陽夢想方程式賽場隆重舉行。

FSC是一項(xiàng)由高等院校汽車工程或相關(guān)專業(yè)在校學(xué)生組隊(duì)參加的汽車設(shè)計(jì)、制造與使用的比賽。各參賽車隊(duì)按照賽事規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，在接近一年的規(guī)定時(shí)間內(nèi)自行設(shè)計(jì)和制造出一輛在加速、制動(dòng)、操控性等方面具有優(yōu)異表現(xiàn)的小型單座休閑賽車。通過FSC過程的鍛煉，參賽學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)、制造、成本控制、商業(yè)營銷、溝通與協(xié)調(diào)等五方面能力上得到全面提升。通過賽事運(yùn)作能夠發(fā)現(xiàn)和儲(chǔ)備人才，促進(jìn)中國汽車工業(yè)從“制造大國”邁向“產(chǎn)業(yè)強(qiáng)國”。

2013年12月11日，“外研社杯”全國英語寫作大賽全國決賽在北京舉行。大賽由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、教育部高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)合辦。評(píng)委會(huì)主席、上海交通大學(xué)金艷教授指出，通過對(duì)國內(nèi)各類考試的研究，發(fā)現(xiàn)中國學(xué)生的外語聽、讀、寫能力中，寫作的能力相對(duì)較弱。繼全國英語演講大賽、全國英語辯論賽后舉辦全國英語寫作大賽，正是為了彌補(bǔ)中國學(xué)生英語寫作能力的不足。

一些歷史更加悠久的比賽為參賽大學(xué)生提供了更廣闊的國際賽事舞臺(tái)。2013年第27屆世界大學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)男子足球比賽中，代表中國參賽的北京理工大學(xué)隊(duì)賽事排名第12名。在2011年舉行的上一屆深圳大運(yùn)會(huì)中，代表中國參賽的這支球隊(duì)闖入了八強(qiáng)。這樣的成績已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于中國男足參加世界杯比賽的成績。

方向確立的出發(fā)點(diǎn)

大學(xué)生參加比賽對(duì)他們的學(xué)習(xí)、生活有很大幫助，可以發(fā)展興趣、指導(dǎo)專業(yè)，有時(shí)甚至能為未來的就業(yè)和一生的研究方向確立的出發(fā)點(diǎn)。

中國科學(xué)院院士、中國工程院院士王越在談到“英特爾杯全國大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競賽――嵌入式系統(tǒng)專題邀請(qǐng)賽”時(shí)表示，這項(xiàng)比賽一開始是教育部和信產(chǎn)部為了促進(jìn)電子信息類的教學(xué)和人才培養(yǎng)而舉辦的，主要做大學(xué)的基礎(chǔ)層工作，原則有兩個(gè)：把基礎(chǔ)課學(xué)得扎實(shí)一點(diǎn)；使理論和實(shí)踐結(jié)合起來。

例如，在基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的過程中，模擬和實(shí)踐是非常必要的，但學(xué)生重?cái)?shù)字、不重模擬，大賽可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)這種觀念。另外，能鍛煉學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)課程的運(yùn)用，而不是死學(xué)。盡管大學(xué)競賽與實(shí)際工程R&D（研發(fā)）或者設(shè)計(jì)還有差距；但是學(xué)生有了這樣的基礎(chǔ)或能力，將來是可持續(xù)發(fā)展的。學(xué)生不是為了得獎(jiǎng)參加競賽（得獎(jiǎng)是一件必然的事），重要的是能不能全程參加過一個(gè)競賽，這對(duì)學(xué)生一輩子都會(huì)有所感觸，有所影響，所以重在參與。

是否參加競賽越多越好呢？王越表示這主要看學(xué)生的能力，不是越多越好，而且還有一個(gè)消化的過程。能參加一屆競賽并拿上獎(jiǎng)已經(jīng)很難了。得了獎(jiǎng)后就業(yè)、讀研沒問題，更重要的是參加了這個(gè)競賽，有了這種拼搏的經(jīng)歷，包括學(xué)校里選拔賽，相信學(xué)生一輩子也不會(huì)忘記。這就是“重在參與”的內(nèi)涵意義。

促進(jìn)學(xué)生成長

通過參加大學(xué)生賽事，大學(xué)生、高校甚至整個(gè)行業(yè)都得到了發(fā)展。