大學英語學期個人總結匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇大學英語學期個人總結范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

引言

隨著全球經濟一體化的不斷深入，英語作為一門國際語言，已被廣泛地運用于各個領域，良好的英語基礎是繼續教育、高薪就業、出國深造必不可少的條件之一。英語入門的學習從以往的初一提早到了小學三年級，某些地區是一年級；有的家長甚至投入“巨資”，讓孩子從三四歲的時候就開始學習英語，各種雙語幼兒園、語言教育培訓機構層出不窮，這些都足以體現人們對英語的重視程度。曾經熱映的一部電影――《中國合伙人》，向我們傳遞了三位主人翁為改變自身命運，在殘酷的現實面前堅持心中夢想并最終實現夢想的正能量，同時讓不少人重拾了學習英語的熱情。

大多數學生在經過高考的洗禮之后，放松了緊張的神經，因失去奮斗的目標而變得迷茫，他們誤以為進入大學就獲得了“輕松、自由”，便失去了學習的興趣，這其中當然包括英語的學習。他們并沒有意識到：高考，僅是他們人生前18年的理想與追求的結束，大學對于他們而言，是一段新的人生征程的開始。在這段征程中，無論他們對未來專業、道路的選擇如何，都離不開英語的學習。大學英語學習是將學生在中學階段的應試能力向工作階段或是出國深造等階段的英語綜合應用能力轉化的一個重要過渡。因此，要抓緊大學這一關鍵時期，幫助英語后進生，尤其是基礎相對薄弱的獨立學院非英語專業學生，樹立新的人生目標，提高他們英語各方面的能力。

一、英語后進生的成因

早期，許多國內外的研究學者都對后進生的成因進行了深入的研究并提出了各種理論，如俄羅斯教育學者巴班斯基的同心圓理論、日本佐野良五郎的雙因素論、北尾倫彥的三層次說等。對這些理論進行分析總結得出后進生形成的原因主要包括：學生的智力因素（即認知能力）、非智力因素（即學習興趣、策略、動機等）和環境因素（即家庭、學校、社會）。因此，英語后進生是指在英語學習過程中，由非智力因素造成的對英語學習有障礙的學生。

二、后進生轉化對獨立學院大學英語教學的必要性

近年來，獨立學院的發展迅速并且日趨成熟，已成為我國高等教育持續健康發展的重要組成部分。我們在深刻感受獨立學院為社會和經濟發展注入新活力的同時，也一直關注獨立學院大學英語教學改革。獨立學院的大部分學生在入學時，較之一本、二本院校學生的英語基礎相對薄弱。部分學生來自一些偏遠的地區，在中學階段甚至沒有接觸過聽力和口語，他們的語音語調不標準或是帶有濃厚的地方口音。此外，高考后三個多月的假期，大多數學生松散下來，無法進入學習的狀態。到了大學之后，他們感觸最多的就是大學課余時間多了，作業、考試少了，老師和家長的督促沒了，學習的自覺性和主動性差了，從而變得十分茫然。尤其非英語專業理工、信息類的學生，他們普遍認為畢業后英語的實用性不強，這使得他們的學習態度有很大的轉變，學習目的不明確，主要以通過四級考試、順利畢業為主，根本無法做到“學以致用”。以上這些因素極大地影響了獨立學院整體的大學英語教學水平，也成為大學階段英語學習的過程中亟待解決的問題。

三、獨立學院大學英語后進生的轉化――“SHAPE”模式

為了改變我院的大學英語教學狀況，在2011年完成的省級教改題《獨立學院英語后進生轉化實踐與研究》中，我們通過問卷調查了解到，造成大部分學生英語薄弱的主要原因在于學習興趣不高、學習主動性差、學習效果一般等。他們在英語學習過程中的困難是發音不準確，害怕犯錯誤，被人笑話；語法知識混亂或不牢固；單詞難記憶、單詞詞性混用等。由此，我們初步提出“SHAPE”教學模式（=Stimulating，Highly-involving，Assisting，Persisting，Elevating）。后來，又經過三年多的教學實踐，不斷改進和完善“SHAPE”（=Stimulate+Strengthen，High-involve，Apply，Practice，Enhance）模式，即在激發（Stimulate）學生學習英語興趣的同時，夯實（Strengthen）其英語基礎，使其高度參與（High-involve）課堂及課外的各種學習任務，不斷應用（Apply）所學達到熟能生巧（Practice makes perfect.）的目的，從而全面提高（Enhance）英語的綜合能力以重塑（Shape）自我，這就為他們后期專業英語的學習和未來就業或出國深造打下堅實的基礎。

該教學模式的具體實施方案如下：

（一）第一學期（Strengthen/Stimulate/High-involve）

本學期精讀課程的主要教學內容是詞匯記憶方法、強化語法與閱讀。首先，課堂上介紹常用的詞匯記憶法，并系統地復習和梳理語法知識。我們采用隨堂測試的方法檢測學習效果，如：語法、前后綴與單詞測試；單選、判斷并改錯、中英互譯、寫作等，這些都為四級應試和提高學生英語綜合應用能力奠定了基礎。其次，閱讀強化。我們以任務型教學法為主，將課堂分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三部分，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，制作PPT，內容涉及聽、說、讀、寫、譯各方面，并十分注重內容的起承轉合。通過隨堂的快速閱讀練習、詞匯游戲等，讓學生積極參與課堂活動。這樣既積累了四級單詞，又訓練了學生的閱讀能力。

在聽說課程方面，由于單詞發音的準確與否直接影響聽力應試與交流的順利進行，我們在完成指定教材課程的同時開展語音正音課和音標、單詞、簡單句的聽力練習；課后，要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，由此糾正學生的發音，為其樹立學習英語的信心，提高聽力準確度。

（二）第二學期（High-involve/Apply/Practice）

精讀課上，我們延續任務型教學法，依據精讀教程單元主題設計課堂活動，如：判斷、簡答、填空、寫作等，以提高學生的閱讀和課文分析能力。同時，增加《中國文化》（英文版）的學習，學生分小組制作PPT，展示《中國文化》，旨在增強學生的自主學習能力和動手能力。

在聽說課上，除了完成課程教材，還進行簡單句與復合句的聽寫、場景對話、演講、朗誦等活動。課后，依舊要求學生用手機錄音、跟讀材料，參加英語角，這些都大大增強了學生聽力辨音的能力和口語能力。

（三）第三學期（High-involve/Apply/Practice）

由于本學期學生要參加大學英語四級考試，我們在精讀方面繼續沿用第二學期的教學主線，同時增設四級專項輔導課，分析各類題型的出題特點與應試技巧、進行專項模擬訓練、真題講解、模擬考試等，以增強學生的應試能力。在聽說方面，開展句群、段落、篇章的聽寫及四級聽力技巧分析，聽力專項測試、真題及模擬測試，還要求學生模仿外國人說英語時的語音語調，演繹經典英文電視劇或電影臺詞。

（四）第四學期（High-involve/Apply/Practice/Enhance）

第四學期的精讀課程則以學生為主體，考查學生英語的綜合應用能力。除了講解分析精讀教程，繼續《中國文化》（英文版）的學習，讓學生分小組用PPT展示《中國文化》和制作英文剪報等。而聽說課程，則是在學習視聽說課程教材的同時，開展看電影學英語或模仿英語新聞、脫口秀等活動，這些都極大地提高了課堂的趣味性和學生學習英語的積極性。

綜上，我們在每個學期都會依據課堂或課外教學主題內容設計學習任務，分個人或小組完成；各個學期末對教學成效進行分析和總結，建立隨堂測試成績檔案、期中和期末成績檔案、四六級成績檔案，制定個人或小組學習情況問卷調查表等評估“SHAPE”教學模式。

結語

在近幾年對“SHAPE”教學模式的探索和教學實踐的經驗總結中不難發現：教師針對學生的薄弱環節各個擊破，由淺入深、由易到難，不但夯實學生的英語基礎，而且逐步增強學生的學習自信心，使他們積極從容地應對課內外的學習任務及隨堂測試或重大考試；運用多樣化的教學形式，不斷地增強英語在日常生活和未來職場的實用性，鼓勵學生勇于用英語表達、表現自我，大大地提高他們學習英語的興趣和主動性，也使他們養成良好的英語學習習慣；學生的英語綜合運用能力和整個學院的大學英語教學水平有很大的進步。該模式下的教學成果比較顯著，但存在一些不足之處：有少數學生在大學英語兩年的學習結束之后，由于忙于專業課程的學習，對英語的學習稍有放松。因此，教師對于學生能否在兩年的大學英語課程結束后，繼續堅持主動地學習英語這一問題還有待跟進調查，并且今后我們要增加對研究生初試、復試、出國考試、外企求職面試等方面的有效指導，提高學生的競爭力。總之，我們將在今后的教學實踐中，進一步實施并不斷完善該教學模式。

參考文獻：

[1]李洪元，陸士杰，龔維珍.后進生心理特點與教育[M].北京：科學出版社，1987.

[2]任錦秀.通過合作學習提高后進生英語學習興趣研究[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2009.

[3]孫紅.重點高中英語學習后進生成因調查及其思考[D].南京：南京師范大學，2004.

篇（2）

黃子東[1]的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然[2]建議事先準備練習得“滾瓜爛熟”的話題（至少七句話）去網絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》[3]系列教材為例，嘗試通過培養學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經歷及身邊發生的現象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經歷或周圍現象。

一、 轉換教學目標

大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發生的類似現象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）[3]第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現的詞匯及表達方式

1. 描述自己的英語學習經歷；

2. 介紹自己以前的或現任英語老師，包括他們的人品及教學方法；

3. 了解兩種不同英語學習方法：傳統課堂學習及網絡課堂學習；

4. 傳統課堂及網絡課堂的優缺點；你喜歡哪種學習方式？

5. 如何操練才能學好英語；

6. 外語學習的優點（你為什么喜歡學習英語？）；

7. 介紹英語學習小竅門（Tips）。

二、 話題設計原則

在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經歷、身邊發生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經歷，設置話題1“My own English learning experience”。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經歷，也可以描述自己的學習經歷。

在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。

作者上大學后接觸到網絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網絡學習和傳統課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也“提問”，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning?

作者通過在線網絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English?

課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others? 然后結合自己英語學習經歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。

三、 操練與效應

每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統一上交作為平時作業，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數及展示次數、所提問題數量及難易程度量化積分作為平時成績監控管理。

在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區別，他更喜歡網絡學習，因為在線網絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現面對話題無話可寫的現象。

本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經驗，等等。

期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。

四、 結語

設置基于教材主題，學生親身經歷或身邊現象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環境下完成，因為全英課堂本身業已為學生創設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

參考文獻：

篇（3）

黃子東的實驗研究證明話題的熟悉程度是影響英語聽力理解的主要因素之一。毛浩然建議事先準備練習得"滾瓜爛熟"的話題（至少七句話）去網絡聊天室找高手對練口語。二人分別強調了熟悉話題在英語聽說理解與產出過程中的重要作用，但沒有論述大學英語教師在教學過程中如何進行聽說訓練使學生熟悉更多話題。本研究以新視野《大學英語》系列教材為例，嘗試通過培養學生了解、熟悉更多話題內容提高英語聽說能力。聽說訓練話題應以單元主題為線，結合學生親身經歷及身邊發生的現象量身定制話題，提供情境與機會使課堂所學詞組、表達方式內化成積極詞匯，并借此描述個人親身經歷或周圍現象。

一 轉換教學目標

大學英語教師要轉變教學理念，把英語聽說能力的提高滲透在單元目標中。不能簡單地把教學目標制定為掌握本單元出現的詞匯、表達方式、語法結構與句型轉換等語言點本身，而是讓學生通過本單元學習，使這些表達方式內化為積極詞匯，能用這些詞匯描述自己及身邊發生的類似現象。以新視野《大學英語》（讀寫教程）第一冊Unit 1 Learning a Foreign Language為例，根據精讀課、聽力材料內容及學生外語學習經歷，本單元教學目標制定為學生能利用本單元出現的詞匯及表達方式。

① 描述自己的英語學習經歷；

② 介紹自己以前的或現任英語老師，包括他們的人品及教學方法；

③了解兩種不同英語學習方法：傳統課堂學習及網絡課堂學習；

④ 傳統課堂及網絡課堂的優缺點；你喜歡哪種學習方式？

⑤ 如何操練才能學好英語；

⑥ 外語學習的優點（你為什么喜歡學習英語？）；

⑦ 介紹英語學習小竅門（Tips）。

二 話題設計原則

在課堂實踐中，教師應結合教材內容，把這些教學目標轉換成相應的topics進行話題專項訓練。話題設計以精讀課單元主題為線，結合教學目標及學生親身經歷、身邊發生的現象為原則。比如第一單元Pre-reading activity介紹了一個人的英語學習經歷，設置話題1"My own English learning experience"。學生可以以第一人稱形式敘述講話者本人的英語學習經歷，也可以描述自己的學習經歷。

在課文中作者提到了自己上大學前的英語學習有時好：名列前茅；有時停滯不前，同時分析了導致原因有二：要么是因老師，要么是因其他同學。在講到作者的英語老師時，要求學生回憶自己以前的英語老師，并簡要介紹他們的人品及教學方法，設置話題2 My former English teachers。

作者上大學后接觸到網絡，英語學習有了改觀。講授到這部分內容時，引導學生討論網絡學習和傳統課堂學習兩種學習手段，以及二者的異同。Regular classroom study 就是學生一直以來采納的傳統學習模式：去固定的教室聽課，老師在講臺前授課，學生聽課做筆記；老師提問學生回答等。online learning就是上網注冊虛擬課堂，利用在線資源學習。老師在線答疑。老師或同學也"提問"，只是所提問題要先到電腦屏幕上，學生閱讀并寫出答案，再上來分享。

通過講解學生自己會描述話題3 What is regular classroom study / online learning？通過了解作者在線網絡學習英語后進步的原因討論話題4 What are the advantages and disadvantages of regular classroom study / online learning？

作者通過在線網絡學習英語后還時常隨身攜帶筆記本、袖珍字典查閱記錄生詞，堅持操練才大大提高自己的英語讀寫能力。在此啟發學生也用類似手段學習操練英語，同時設置話題5 How do you practice to improve your English？

課文最后一段介紹英語學習對作者來說是個trying experience，雖然充滿困難與挑戰，但他不愿用任何別的東西交換，說明英語學習有諸多優點。在此要求學生先找出課文最后一段中描述外語學習優點的關鍵詞——動詞詞組及表達方式，然后用這些關鍵詞回答Why does the writer not want to exchange it for others？ 然后結合自己英語學習經歷回答話題6 Do you enjoy studying English（imagine you are the writer）？

話題7是根據聽力材料設計：一位日本英語老師講述她英語學習的四個小竅門，要求學生在聽懂的基礎上復述談話者的學習竅門，課后結合自身學習體會仿寫Tips for English learning，完成話題7的內容。

三 操練與效應

每個話題隨堂指導，當堂操練，課后補充書面成稿，下次課以口語值日報告形式展示。每單元前三次展示話題由教師指定為主，最后一次課話題由學生自選，作為對本單元話題訓練的總結復習。展示初期準許念稿，但半學期后鼓勵脫稿。要求學生認真準備每個話題，書面稿（不論展示與否）統一上交作為平時作業，由教師批閱登記?？谡Z展示過程中，要求學生做筆記以便回答展示后問題。初期由教師提問，逐步過渡到學生提問。值日報告每學期要求志愿展示至少5次（不同話題），每次控制為5人次。展示稿質量、上交次數及展示次數、所提問題數量及難易程度量化積分作為平時成績監控管理。

在寶雞文理學院2010級教育系、哲學系229名大一新生中進行話題專項試驗教學，期末口語考試、筆試作文反映學生心理詞典中已內化儲存了本學期訓練過的話題圖式，尤其是作文My English learning experience in college。訓練時設置的話題是過去的英語學習經歷，但考場作文不僅有過去學習的影子，更重要的是學生能用簡單英語準確描述出自己對大學英語學習的不同感受：第一堂全英文大學英語課讓他如何對自己的聽力失望；大學英語老師的人品與教學方法跟前任英語老師有何不同；大學英語學習跟中學英語學習方法的區別，他更喜歡網絡學習，因為在線網絡學習他不會受其他學得好的同學威脅，有更充裕的時間思考問題答案，不必擔心出錯而尷尬等；教師檢查作業當全班同學面點了她的名使她如何羞愧，之后如何努力學習等。還有同學直接把背誦過的課文段落搬到了作文中，認為大學英語學習是個trying experience，不愿trade for anything。他們從不同側面描述了自己的大學英語學習體驗。沒出現面對話題無話可寫的現象。本學期口語考試有六個話題，提前準備，采用一對一面試形式。學生先概括介紹所有話題，然后教師隨機提問，其中有兩個問題：你覺得自己英語學習進步了嗎？英語課上你能聽懂百分之幾？大部分同學能夠聽懂這些問題，并作出正確回應，且認為自己的英語學習進步了，能聽懂授課內容的一半或更多。更加可喜的是考試現場有同學用英語描述了她對這次口語考試的感受：讓她興奮，鍛煉了她，為她未來求職面試積累了經驗，等等。

期末測驗表明為期一個學期的話題專項訓練嘗試培養學生了解、熟悉了更多話題內容，并能靈活運用所掌握的話題內容。這種嘗試是有價值的。

四 結語

設置基于教材主題，學生親身經歷或身邊現象相關的話題進行聽說專項訓練能幫助學生內化與話題相關的詞組、表達方式，擴充學生心理詞匯，有助于提高英語聽說寫能力水平。在大學英語話題訓練中所有互動活動應保證在全英文環境下完成，因為全英課堂本身業已為學生創設了聽英語、說英語、用英語思維的氛圍與機會。在這樣的環境中學生自然而然會逐步轉變英語學習目標——提高聽說能力，而不是僅僅記單詞、過四六級。

篇（4）

關鍵詞:

轉型期;大學英語改革;《2015年大學英語教學指南》

一、地方本科院校轉型下大學英語改革的必要性

當前，我國經濟社會正處于經濟結構轉型升級、快速發展的階段，急需高層次英語應用型人才為經濟的轉型提供人才保障。地方本科院校作為高等教育的重要組成部分，擔負著培養英語應用型人才的重要責任。但由于地方本科院校辦學定位不明，辦學管理和評估體系不完善，經費不足等原因，在培養人才上沒有自己的優勢和特色，社會的公認度不高，無法滿足我國經濟社會高速發展的需要。因此，隨著社會經濟的升級，地方本科院校面臨重大轉型，在辦學理念、辦學模式、師資培訓等方面將發生深層次的改革。2014年3月，教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上說:“全國600多所地方本科高校要向培養應用技術型人才轉變，向職業教育轉型。”［1］由此可見，地方本科院校的本科教育正在向職業教育的轉變中，而地方本科院校培養出來的學生又與一般高職、高專的技工不同，地方本科院校培養的學生必須是具有高水平職業素養、能夠與國際接軌的應用型人才。很明顯，地方本科院校的人才培養目標是著重體現在了“高水平”“應用型”和“與國際接軌”上。英語作為國際語言，是承載實現培養人才目標的主要內容之一，而作為通識教育的大學英語在培養高層次應用型人才中的重要性不言而喻。2003年大學英語就開始啟動改革，14年來，英語改革成效明顯，改革的主要內容是重視英語聽說能力的提高，建立基于計算機的課堂教學模式，培養學生的自主學習能力。大學英語教學改革促進了學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高和自主學習能力的提高，但其改革主要目標是英語語言現象本身的提高。［2］但隨著我國的產業轉型升級、公共服務快速發展，作為培養高層次應用型人才的地方本科院校英語教育已無法滿足學生個性發展和就業需求，改革也相對滯后，因此在地方本科院校轉型中，大學英語勢必迎來新一輪的、更深層次、更具革命性的改革。

二、地方本科院校大學英語改革面臨的問題

1.學生生源質量低，學習英語積極性不高

地方本科院校近幾年擴大招生，學生的入學成績是通過各科總分來劃線，這樣學生的英語單科成績被忽略了，即使英語成績20或30分，也可以進入大學學習。筆者對福建省的一所于2004年升本的地方本科院校的2015年大學新生13個專業(90%是理科專業)824人做了一項高考英語成績的調查。統計顯示:高考英語成績120分以上的占5．9%，110～119分的占10%，100～109分的占26．3%，90～99分的占20．7%，90分以下的占68．9%，也就是說，2015級的入學新生的高考英語成績有一半多是在及格分以下。可見地方本科院校的學生英語基礎良莠不齊，總體水平相當薄弱。而且，學生覺得英語不重要，沒必要，看不到英語對他們個人職業發展的重要性，學習積極性不高，這樣的情況給英語教學帶來了很大的困難。

2.課程設置不合理，基礎配套設備不齊

目前，地方本科院校的大學英語在課程設置上主要還是重視學生的英文知識灌輸和通過四、六級考試。很多學校的英語教學只有綜合和聽說課程，特別是聽說課程，兩周才上一次課。自主學習模式沒有建立或建立了只是流于形式。這樣的課程設置，學生的聽、說、寫技能提高緩慢，不利于培養學生的英語應用水平。在硬件設施上，地方本科院校語音實驗室少，多媒體資源匱乏，設備缺少保養、維修和更新，無疑也會使教學質量大打折扣。

3.師資力量薄弱

地方本科院校的英語教師大多都是英語專業院校畢業，只掌握了英語教學一門教學技能，而在大學英語改革中勢必要有教師擔任不同學科、不同專業的英語教學。這就涉及英語教師的再培訓問題，當前地方本科院校英語教師的職業培訓、外出進修等并沒有很好地得到啟動和落實。教師培訓的階段性、培訓的內容、如何考核，都是英語教學改革必須面對的問題。

三、地方本科院校大學英語改革的具體措施

南京大學的王守仁教授在2015年3月武漢的會議上做了《2015年大學英語教學指南》研制工作成果總結，總結是對大學英語教學新一輪改革的高屋建瓴的指導，筆者認真閱讀《2015年大學英語教學指南》后，歸納出《指南》對地方本科院校的大學英語改革特別重要的幾項內容:一是教學目標提出:使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展需要。二是大學英語教學的主要內容可以分為通用英語(EnglishforGeneralPurpose，簡稱EGP)、專門用途英語(EnglishforSpecialPurpose，簡稱ESP)和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。大學英語課程由必修課、限定選修課和任意選修課組成。專門用途英語由基礎級別的專門用途英語和提高級別的專門用途英語組成。三是為有效培養學生語言輸出能力，各高校應控制口語與寫作課程班級規模，每班原則上不超過35人。四是各?？梢愿鶕拘嶋H情況，對具體要求與指標做出適當的調整。近年來，各地方本科院校大學英語改革也在緊鑼密鼓地開展中，其深度和廣度不盡相同。筆者針對以上幾項內容，對地方本科院校大學英語改革提出幾點建議:

1．采取自然班授課的模式

目前，在地方本科院校中的大學英語授課普遍采取的是大班授課，大班人數可以達到80～110人。其主要原因之一是因為的最近幾年的大學擴招，特別是新建本科院校，在教學資源和教師資源跟不上節奏的情況下采取的一種權宜之計。這樣的規模對于語言知識點的教授、特別是語言活動的開展、語言的交流實在是一個很大的障礙，學生的活動參與率低，語言交流機會少，教師對于學生的學習情況把握難度大。因此在新一輪的改革中，我們應該尊重語言學習的規律，采取自然班授課，人數應該控制在30－50人之間，這樣才能保證語言的課堂有效開展。

2．優化大學英語學分與課程設置的比例

許多地方性本科院校為了適應轉型，已著手大學英語的改革，其內容包括減少整體英語學科的學分。學分制是高等學校的一種教育制度，它以學生取得的相應學分來衡量和界定學生的學習情況。一門課程學分的多少，可以直接反映該課程的重要性以及學生對該課程的重視程度。在學分的設置上，更應注重因地制宜，具體問題具體分析，不能一刀切。鑒于大學英語的重要性，筆者不建議采取減學分的方法。特別是地方性本科學校學生的整體英語水平不高，良莠不齊，英語底子薄弱，加強基礎英語的學習應仍是地方性本科學校英語教學的重點。而在課程設置方面，建議細分為基礎通用英語、專門用途英語和網絡授課自主學習三類，具體大學英語課程設置和學分分配建議如下:表1所示的基礎通用英語是注重學生的詞匯量、語法，聽力和寫作能力。“從邏輯上說，學習學術(EAP)英語之前，學生需要掌握英語的基本語法、詞匯和語音知識，這是通用英語基礎階段的任務。”［3］鑒于地方本科院校的學生的英語基礎較弱，所以建議在基礎英語的學習應貫穿于兩年的大學英語學習中。就當前的大學英語的學習情況來看，每周一次3小時上課，每學期18周，總學習時間僅54小時，而英語的學習屬于知識積累型的學習過程，需要大量時間的投入，特別是學生課后的學習時間。網絡授課自主學習可以很好地補充學習時間，并對學生進行有效的答疑。專門用途英語是與學生專業相關的英語詞匯，句式和口語學習。“我國的大學英語教學應在英語與學科學習之間建立起聯系，以體現英語學習的‘實用性’，使大學英語的學習對學生而言是一種內容驅動(Content－driven)教學而非形式驅動(Form－driven)教學”。［4］由此可見，專門用途英語的添加一方面可以增加學生的學習興趣，另一方便于大學英語的教學更能體現出其實踐意義。除此之外，還可以在高年級開設拓展類選修課，以滿足不同層次學生的不同需求。其中選修課程有商務英語、英美文學、跨文化交際、英漢翻譯等。

3．建構與大學英語教學相應的實踐教學體系

英語作為交流的工具，其實踐環節是一項重要內容，而在當前的大學英語教學環節中，基本上是“紙上談兵”，這也是為什么在地方本科院校中的學生對大學英語的學習興趣不高、學習沒有主動性的一個重要的原因。當前的英語教學，實踐環節只限于句型操練，有目的、有設計的任務型語言交流，人物角色扮演的模擬交流，其語言的發生是有預設、有準備的。而語言的交流應是在自然環境中隨時發生。因此，筆者建議，學?？梢蚤_設由英語教師和專業教師共同主持的模擬英語實踐基地，大一下學期主要培養學生的口語能力、寫作能力，大二學期主要培養學生英語的職業水平，鼓勵學生用英語作相關專業的報告、相關專業的英語交流，模擬自然條件中進行實踐檢測。

4．提高教師隊伍的專業素養和培養

“雙師型”教師“外語教師不能總從自己的知識結構和教學經驗角度來選擇教學內容，強調自我。外語教師必須不斷學習和培訓去適應學生的新需求及國家和社會的新需求。”［5］大學外語教師是改革的踐行者，而目前高校里的大學英語教師只有單純的英語語言知識，沒有任何專業的背景知識。這是我們在新一輪改革中開展職業英語教育的最大障礙，如果沒有這樣的師資力量做保障，一切改革都將無從談起。因此就需要加大在職教師的專業英語知識的培訓，并需要專業教師與英語教師的相互學習，促進專門用途英語的教學效果。

5．現代化的配套設備的投入與保障

當前，很多地方本科院校的教學設備跟不上語言教學的要求。據筆者調查，很多新建本科院校可用于大學英語教學的語音教室只有三四間，教師的多媒體設備落后，網絡授課自主學習平臺無法構建，這些問題的存在很大一部分原因是辦學經費不足，而改革后的小規模授課要求教室和語音實驗室增加，搭建網絡授課自主學習平臺和更新多媒體設施等。地方本科院校大學英語教學環境的改革，需要有學校、政府和社會多方面的支持及財政投入，這樣改革才切實可行。

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大學英語分級教學試行實施已十余載，關于分級教學的利弊的探討從未停止，加之進年來許多高校在進行英語教學改革削減大學英語必修課的課時量及學分比重，這從一定程度上更削弱了學生對英語學習的重視程度，與此同時，如何在短短一年大學英語學習之后對學生的學習成果進行有效評估更是尤為重要。本文總結了英語分級教學的評估模式，并對這些模式的利弊進行了淺析，并提出一些可行性改良建議。

1.評估模式

教學評估是教學活動的一個重要環節，它反映出學生的學習及教師教學的效果，因而評估模式的合理與否對教學起著指導和總結作用。評價一種評估模式的合理與否不可避免要考察其信度和效度，語言評估的目的是提供一種科學的測試工具，對學生的語言能力進行客觀、準確、公平的評價，為提高教學質量服務。

1.1終結式評估

終結性評估關注的是在一個特定階段結束的時候，對學生的成績進行總結，并對他們做出評價（Sue， 2012）。天津大部分高校大學英語教學評估多采用此種評估，一般是在學期末采用閉卷考試這種形式，用一張試卷來評估一個學期學生英語學習的成果，考試形式比較單一。終結式評估的典型特點是對評價對象目標到達程度的評價，其特點是“不考慮原有狀態和發展趨勢，只考慮評價對象在特定時空范圍內的現實狀況。它有利于橫向比較，有利于強化競爭機制，但無法進行縱向比較。”（劉，2004）終結式評價把學生看作只是被動地接受評價，忽略了學生在學習過程中的自我評價。

1.2形成性評估

形成性評估是一種能夠馬上為學生的進步提供幫助的評估方法，它形成和重新形成了他們的學習，是“學――做――評估――做出反饋――評估――再做――改進――改寫――再次嘗試――再學習――多學習――做”（李，2007：134）這個循環中至關重要的一環。這種評估并非總是由教師來做，可以通過各種方式，監控學生的學習情況。例如小測試、復述、寫小論文或讀書筆記、或同學間互相打分等。教師需要考慮怎樣的形成性評估才能引導學生繼續學習。

1.3 行為表現評估

“外語教學的行為表現評價（Performance Assessment）是相對由于傳統的評價方式而提出來的，著眼點在于學生的各種真實的學習活動和任務，如：口頭和筆頭的交際技巧，解決問題的各種活動等。”（劉，2004）行為表現評估重視從課堂出發觀察學生表現，通過學生課堂表現包括課堂回答問題、參與討論以及小組活動等來收集信息，總體評價學生的學習英語的積極性。這種外語教育評價不僅培養學生學習外語的興趣 ，在學習中注重實際過程以及自己的學習行為表現，隨時反思自己的學習，從而取得更大的成就。

2. 評估方式對大學英語分級教學的反作用

為提高本研究的可信度，調研以不同層次的高校為研究對象，調研的情況顯示15所目標高校中有11所采用了不同形式的形成性評估與行為表現評估相結合，4所高校的評估方式仍是比較傳統的終結式評估。

形成性評估與行為表現相結合的評估，實際操作方式有以下幾種，A：平時成績占最終成績的30%，期末考試卷面成績占最終成績的70%；B：平時成績和期末卷面成績分別占最終成績構成的50%。期末卷面考試采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是按照傳統的高考題目類型，一種是按照大學英語四、六級的考試類型。平時成績由教師主觀打分，分數構成因人而異主要包括學生課堂表現和平時作業情況而定，但因為教師主觀打分涉及較多個人情感因素因而公平性和客觀性會受到一定影響。終結式評估只采用閉卷考試的形式，題目的類型分兩種，一種是考察課堂所學內容，一種是大學英語四、六級的考試類型。相較于形成性評估，終結式的閉卷考試形式完全決定于學生的最終卷面分數。它只強調這一次試卷考試的分數，若用它來衡量學生一個學期學習的成果，可信度還是比較欠缺的。

通過對各目標高校大學英語任課教師的采訪調查，以及對課堂教學的觀摩和錄像分析發現，采用兩種不同的評估方式對學生的學習態度也是有不同程度的影響。采用終結式評估的方式的學校的學生平時學習過程中，課堂的參與度和完成作業或是課外活動的積極性明顯不如采用形成性評估方式的學校的學生，但是在期末考試的復習和對課內的學習的內容的掌握上會比其他學生投入更多的精力。而采用形成性評估方式的學校中，因為平時成績的構成不同學生表現差異比較明顯。比如有的教師的平時成績構成主要考察學生平時作業的完成情況和課堂出勤及上課紀律，這樣的課堂明顯秩序井然，然而出現的問題是學生過分強調表面工作，會出現作業抄襲和只出勤不發言的沉默課堂。

只有采用行為表現評估，加大平時學習過程中的表現在最終評估中的比重才能有效激發學生提高自我表現的動力，行為表現的設置是兼顧到學生的英語口語和聽力能力，并能有效激發學生參與課堂活動和與自己的專業知識相聯系，比如采用演講、討論或配音模擬等方式和采用小論文或讀書筆記的方式；再配合卷面考試的方式來考察學生的寫作和翻譯能力。

3.結語

評估對教學的具有強大的促進及反作用力，廣大教師應多采用形成性評估，增加課堂上學生表現在最終評估所占比重，采用多種方式，監控學生的學習情況。即便受教學資源限制不便實施行為表現評估，也可以采用多種形式的形成評估來盡量客觀全面的實現對學生的英語學習情況進行評估，比如可以給學生布置活動任務，寫反思式日志或小論文等來進行評估，并將評估結果應用到以后的教學和計劃之中，以此來激勵學生踴躍參與教學活動并激發他們學習英語的積極性。

參考文獻：

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1.英語口語學習制約因素分析

受到傳統大學英語“一言堂”的影響，很多學校的英語口語教學都是以老師作為中心。老師為了可以更好地提升教學成績，主要是以灌輸式的英語教學為主，在課堂教學中缺少廣泛而深刻的討論，學生是聽得比較多，但是說的比較少，加上大學英語的考級也沒有將口語納入到考察的范圍，學生對于英語口語的學習不夠重視。這種教學機制沒有很好的發揮出學生的主體作用，學生在課堂上只能被動的接受，缺少大量的口語訓練的機會，一定程度上影響了學生英語學習的效果，不利于學生綜合素質的有效提升。學生學習英語口語的主要陣地就是課堂，但是受到教學任務和師資水平的影響，很多老師在教學中并沒有進行全英文的授課，如果學生在課堂上再不積極的使用英語口語開展對話，學習英語口語的機會就會少之又少。最后，大多數學生在課后練習的過程中主要是對寫作和閱讀進行練習，能夠在課后主動參加英語角或者是開展英語對話的學生少之又少，學生的英語口語學習缺少合適比較好的氛圍。

2.大學英語口語教學互動性評價機制的構建與實施

2.1互動性評價機制的構建。大學英語課一年級上學期16周，下學期18周；二年級上學期18周，下學期16周。單雙周教學，單周2課時，雙周4課時，每兩周有2課時（90分鐘）用于口語教學。學生自由組成小組，教師在每次課程結束時布置任務，各小組課外合作完成，在下次課堂上展示?？谡Z教學練習分為個人演講、課內活動和課后書面作業，該環節占學期總分的20%。課內活動有所不同，一年級自由活動，二年級小組辯論。個人演講：每生每學期有一次個人演講機會，滿分5分，教師評分為主，學生評分為輔。學期初，教師發給學生“個人演講評價標準”和列有全班學生姓名的“個人演講記分表”，學生根據評分標準提高自身演講能力。課內活動：一年級學生，教師提供參考題目和準備方法，學生自由選擇題目。二年級學生，教師任選兩組為對手辯論。學期初，教師發給學生“課內活動評分標準”，滿分10分，小組得分為每位學生得分，表現優異者獲得額外加分1～2分。根據要求，學生應課前寫好書面發言的提綱，課堂上積極參與討論，課后將發言或辯論內容整理成文，下周交給老師。課后書面作業：學生將自己在課堂小組活動中的發言提綱和簡要內容整理成文并上交。老師按A（優）、B（良）、C（一般）、D（及格）、F（不及格）五個不同等級打分，并詳細記錄學生們的優點和不足之處，反饋給學生以提高。期末，教師根據學生表現整體情況評分，滿分5分。口頭作業有背誦課文、撰寫影評、課堂匯報、每周新聞報道，學生根據授課內容而定，并進行錄像，期末挑選最好的樣本上交給老師評分。

2.2互動性評價機制的實施。對沈陽航空航天大學外語系2015級新生進行了大學英語口語教學互動性評價機制的實際應用研究，B3、B16班為實驗班（共65人），B9、B23班為控制班（共65人）。對實驗班和對照班進行摸底測試。測試成績實驗班平均分61.73，對照班的平均分61.76。從測試成績看二者基礎基本相同，無顯著差別。采取了實驗班和對照班使用相同教材、教具及教師的對比實驗法。實驗班實施互動性評價，運用學生學習檔案、問卷調查和學生座談會搜集數據，對學習過程進行評價；對照班實施終結性評價。學生學習檔案：實驗班每位學生都有學習檔案，涵蓋基本情況、學生自我評價、同學互評、大學英語學習記錄冊、書面作業及教師的批改建議、階段測試成績、課外英語活動參與記錄。該檔案清楚顯示學生學習態度、努力程度及取得的成績。問卷調查：在學生中不定期開展問卷調查，內容涵括互動性評價機制對學生在學習興趣、動機、自主學習能力、合作能力等方面的影響以及教師在該體系中的作用。學生座談會：期中、期末召開學生座談會。教師反饋每位學生的課堂表現和課外學習、活動中的進步及存在的問題。學生總結各自取得的進步與遇到的困難，教師根據學生具體情況指導其學習方法。學生對教師教學態度、內容、方法、效果進行評價，促使教師反思并改進教學。

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2.大數據時代背景

2.1 大數據時代的概念

什么是數據呢? 是不是簡單的數字呢?數字其實是一種狹義的數據，而廣義的數據是對與一個數字相關的其它信息進行擷取、處理、分析、管理的一種綜合描述。比如一個學生英語考試得了59分，將這個學生的英語基礎、英語學習動機、學習策略、上課記錄、課堂表現、教師的教學水平及教學方法、所使用的教材等等一系列與之相關的所有因素綜合起來，就構成了一個大數據。最早提出大數據時代到來的是全球知名咨詢公司麥肯錫。麥肯錫稱：數據，已經滲透到當今每一個行業和業務職能領域，成為重要的生產因素。人們對于海量數據的挖掘和運用，預示著新一波生產率增長和消費者盈余浪潮的到來。美國互聯網數據中心將大數據定義為：通過高速捕捉、發現/分析，從大容量數據中獲取價值的一種新的技術架構。可以概括為四個英文字母V，即更大的容量(Volume)、更高的多樣性(Variety)、更快的生成速度(Velocity)以及由前面三個V的組合推動的第四個因素價值(Value)。可以說，大數據是繼云計算、物聯網之后IT產業又一次顛覆性的技術變革，通過交換、整合和分析大數據，可以發現新知識、增長新智慧、創造新價值。

2.2 大數據時代的教育

大數據時代的到來對教育也必將產生極大的沖擊。傳統的鈴聲、班級、標準化的課堂、統一的教材、按照時間編排的流水線場景，將會隨著大數據的廣泛應用而悄然發生變化。大數據與傳統的數據相比，呈現出信息量巨大、非結構化分布、數據分析由專家層變化為用戶層、大量采用可視化展現方法等特點，而這些特點正好促進了彈性學制、個性化學習、社區和家庭學習的發展，引起教育環境、實驗場景、學習時空、教育管理等一系列變化。在向大數據時代、知識時代跨越的過程中，教育資源變得極其豐富，知識將無處不在。學生除了校園和課堂之外，還可以使用手機、即時通訊、微信和短信息等實時交際工具，利用移動裝置隨時隨地獲取所需的信息，進行更廣泛的學習，包括網上聽課、讀書、寫筆記、做作業、發微博、討論問題、參加各種活動等等，徹底改變了傳統的書本信息獲取模式。大數據技術重塑了當代學生網上社會交際、網絡學習的習慣，也將徹底變革傳統大學英語教學模式。大數據時代的到來對英語教學產生的影響是極其明顯的。英語學習的資源極其豐富，學習的方法和途徑因人而異呈現出多樣化，那么傳統課堂面授的地位和作用就受到了挑戰，尤其是如果課堂教學的成效不明顯，其吸引力就必然下降。在這種情況下，英語教師傳統的教學方法受到了挑戰，教師不再是單純為學生解釋單詞、句法，而是要深入了解學生的水平及需求，創造更多激發學生學習興趣的機會，引導學生深入挖掘海量、有價值的語料，指導他們進行個性化的學習，以明顯地提高他們英語綜合應用能力。所以，英語教學活動正在由教師為中心向學習者為中心、以書本為中心向大規模語料為中心轉變。大學英語教師如果不能未雨綢繆，提前準備和應對，將來勢必難以適應這種轉變，給自己的職業發展帶來不利。

3.大數據時代給大學英語教師職業發展帶來的挑戰

根據Lange的定義，教師職業發展指教師(包括崗前和在職教師)在智力、經驗和心態上的可持續成長過程。對于大學英語教師來說，隨著我國大學英語教學改革的不斷推進和大數據時代的到來，需要進一步更新教學理念，創新教學模式;教師要不斷發展自我，緊跟時代步伐，做到教學、科研與學習的可持續發展。但由于大數據是近幾年興起的新鮮事物，2013年被普遍認為是大數據時代的元年，因此絕大部分大學英語教師并不了解什么是大數據，以及大數據會給大學英語教師帶來什么樣的影響，沒有意識到潛藏的危機。所以，大學英語教師在職業發展的過程中將面臨諸多挑戰。

3.1 大數據知識方面的挑戰

在大數據時代，教育將繼經濟學之后，不再是一個靠理念和經驗傳承的社會科學和道德良心的學科，而是將變成一門實實在在的實證科學。教育環境的設計、教育實驗場景的布置、教育時空的變化、學習場景的變革、教育管理數據的采集和決策，這些過去靠拍腦袋或者理念靈感加經驗的東西，在云、物聯網、大數據的背景下，變成一種數據支撐的行為科學。如果大學英語教師連最基本的計算機操作、計算機常用軟件使用、網絡通信、常規教學媒體、網絡教學平臺應用等技術技能尚不具備，就更難以適應未來的大數據化教學。

3.2 教師職能轉變的挑戰

在傳統的大學英語教學中，教師仍然以教材為主，講解單詞、句子和課文，教師主宰整個課堂。但在大數據時代的大學英語教學中，教師的職能和角色則發生了較大的改變。首先在英語學習資源方面：由于大數據信息四通八達，學生獲取英語學習資源輕而易舉，教師擁有資源的權威性受到挑戰;此時，教師就要從以前的資源提供者轉變為資源整合者，根據學生的個性化需求，廣泛地收集各種分散的學習資源、學習信息，把這些資源和信息加以分析和處理，然后以多媒體和網絡的形式有選擇性地提供給學生，并指導學生開展學習。其次在教學方式的變革方面：學生現在并不缺乏英語學習資源，缺的是英語學習的興趣和方法，所以教師的教學方法要由傳統的單向灌輸轉變為啟發建構，要成為學生英語學習興趣的激發者，激發學生廣闊而豐富的英語學習動機和興趣;同時還要指導學生制訂學習計劃，傳授英語學習策略和方法，授之以漁，推動學生自主學習，發展自己。與此同時，根據社會建構主義的理論，外語教師還要做學生合作學習的組織者、引導者和協調者，學生學習的評價者和監督者。這些均要求教師樹立終身學習的理念，更新自身知識結構，加強大數據相關知識和信息技術的掌握。

3.3 學生主體變化帶來的挑戰

學生的變化主要表現在兩個方面：一是大學新生的英語基礎普遍提高，二是學生個性化英語學習的需求日益明顯。教育部制定的《高中英語課程標準》明確指出高中英語課程的目標是培養學生的綜合語言運用能力，一般高中畢業生詞匯量要求達到3300個，優秀者詞匯量可以達到4500個;而根據《大學英語課程教學要求》中的規定，大學英語教學的目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，對詞匯量的一般要求是4500個。高中英語和大學英語幾乎采用相同的教學目標和能力標準，這就使得當前大學新生的英語水平已經達到了相當的程度，這給大學英語教學帶來了新的課題。同時，大數據時代的到來，為學生開展個性化的學習提供了條件，學生在學習過程中，個體的學習習慣是什么，什么樣的學習方式最容易掌握知識?這些細節均可以通過蛛絲馬跡的數據匯合總結出來，然后根據學生的個性化需求，教師需要提供有針對性的教學和指導，這給大學英語教師帶來了復雜的挑戰。

4.大數據時代下大學英語教師職業發展路徑

根據國外學者Kelchtermans的觀點，教師職業發展是個體教師與情境交互作用的結果。Lange等認為教師職業發展應從內涵和外延兩個層面同時進行，內涵發展即通過個人實踐和反思，外延發展即借鑒他人的經驗和理論。國內的陳俊彥等則提出教師職業發展主要指的是教師的職業自我發展，強調由教師主動地去發展自己。所以教師要根據具體的發展階段和情景，制訂合適的發展目標和路徑。一個職業性的專家教師應該具備四方面的復合型知識結構：一是自我知識，既具有較高層次的自我意識，善于自知、自我評價和自我完善;二是普通知識，即基本的科學人文知識，具備開闊的視野;三是專業知識，精通自己所從事學科領域的知識;四是教育科學知識。而目前，大學英語教師隊伍中不僅存在結構性短缺和低水平過剩問題，還存在如何突破職業發展困境、確定發展定位、選擇發展路徑等問題。隨著大數據時代的到來，多元化教育模式開始形成。網絡技術從外圍給教師增加了新的競爭對手，又導致了學生預期、學習習慣等方面的變化;從內部促進了教學過程的變更。面對這一發展趨勢，大學英語教師既要面對一直以來老大難的教學任務繁重、評職稱困難等現實壓力，又要轉身迎接大數據時代帶來的巨大挑戰。

4.1 增強整合英語學習資源的能力，針對學生實際開展個性化教學

我國政府2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確提出：關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能。 所以實行個性化教學是未來的發展趨勢，要根據學生的英語基礎和學習特點開展有針對性的學習指導。這就需要大學英語教師善于整合各種英語學習資源，向不同的學習對象提供不同的學習指導。當然，這種指導是需要建立在對學生已有的英語水平、學習動機、學習策略、學習風格和個性特點等諸多因素進行綜合評估的基礎之上的。大學英語教師要充分利用大數據，采用科學的分析信息的手段和方法，向學生提供個性化教學，促進其學業成績和情感溝通能力的成長。

4.2 改進課堂教學模式和方法，著重提高學生的英語應用能力

在大數據時代，隨著英語學習途徑的多元化和學生對大學英語課堂期望值的提高，大學英語教師要以對學生的數據分析為基礎，進一步改進課堂教學模式和方法，以建構主義理論和以生為本的教育觀為指導，廣泛采用交際教學法和任務型教學法，努力培養學生的學習興趣，調動學生的積極性和主觀能動性，引導他們從被動接受知識轉為主動探索知識，讓他們動腦、動口、動手，主動參與課堂教學活動。同時，要以培養學生思維為核心，以提高學生的聽、說、讀、寫、譯綜合應用能力為目標，要讓學生感覺課堂面授學習有其不可替代的價值。

4.3 順應大學英語教學改革趨勢，提前做好課程分化轉型的準備

隨著我國大學英語教學改革的發展，為了適應學生的個性需求，未來的大學英語課程不再是統一、通用的單一課程，而是分化成基礎英語(必修課)+英語技能強化課程(選修課)+專門用途英語(選修課)的具有梯次的綜合性課程體系。其中，基礎英語仍然沿襲現在的通用英語，根據各個學校學生的入學英語水平，開設2個學期左右。英語技能強化課程主要是英語專業方面的聽、說、讀、寫、譯課程，突出單項技能，供學生選修，開設1～2個學期。專門用途英語是向專業過渡的一門語言課程，為學生利用英語學習本專業打基礎，供學生選修，開設1～2個學期。所以，未來的大學英語教師既要能上基礎英語，也要能上英語技能強化課程，還要根據自己的興趣選擇一兩門貼近學生專業的專門用途英語。

4.4 參加相關培訓和研修，提高自身教學科研水平

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一、分組教學

分組教學是指將現有學生依據特點進行分組，使之共同參與課堂各項教學活動，以提高教學效果的教學法。［1］筆者試圖從學生學習的全過程入手，結合現今英語教學中對綜合能力培養的要求，將分組教學應用于學生的學習，最終在分組教學的條件下，實現對學生的綜合考核。

二、分組教學在大學英語教學中的應用

（一）大學英語教學中實施分組教學的必要性

1.教學環境的驅使

從上世紀末開始，我國高校進入擴招時代，高校學生數量大幅增加，因此，為了便于教學，很多學校對作為公共課的大學英語實施大班教學（50人以上），以西安外事學院為例，人數最少的為40人/班。在課堂教學中，教師很難掌握每個學生的具體情況，學生的個體英語水平也存在很大差異，這都成為了大學英語教學中的障礙。另外，教學任務重、課時緊也是教學障礙之一。以《新視野大學英語》為例，僅讀寫教程就有10個單元，每單元又有3篇文章，加上課后大量的習題，教學任務十分繁重，而每學期的授課總數為18周，扣除節假日與期末復習時間，實際授課時間可能只有16周。因此每個班每周的授課為4－6節不等。筆者認為，這些矛盾的解決，都有待于分組教學法的實施。

2.學生心理需求的驅使

大學階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期。［2］實施分組教學，對學生的心理健康發展有很好的引導作用。英語課堂上，對教師的提問，學生自愿回答的積極性較差，造成很多教師唱獨角戲的情況。這時，小組成員之間的鼓勵與幫助，就能突破水平限制，幫助那些內向的學生主動回答問題。同時，教師可以實施各種鼓勵措施，使學生逐步增強自信心，還可以布置較難的課下作業，使小組成員共同完成困難任務，實現成員的團結與合作。

（二）大學英語教學中實施分組的意義

1.提高課堂出勤率和聽課率

實踐表明，分組教學是實現學生出勤率、聽課率的很好保障。［3］在分組班級中，個人的出勤與聽課情況，不再是個人的行為，不僅受到學校規章、任課教師的制約，無形中又加上了同組同學的監督，因為個人的出勤不僅關系個人的當節課成績，而且影響全組成績。學生之間的無形的監督與提醒，達到了學校和教師無法實現的效果。

2.提高教學質量

學生在課堂學習的時間是有限的，分組教學是提高教學質量的有效途徑。分組教學把考核對象從簡單的個人變成了小組和個人的結合體，個人的優劣勢由于小組的存在而模糊化。在公平競爭和考核的課堂中，準備充分的小組就可以在課堂上有卓越的表現。［4］因此，課堂的教學可以實現事半功倍的效果，也可以實現全班英語素質的提高，達到學生英語水平的全面提高。

3.營造良好的課堂氛圍

良好的課堂學習氣氛是高效學習的保障，也是建立良好師生關系的前提。在實施分組教學時，課堂氣氛的營造要體現在課堂前期、中期和課堂結束時。［5］課堂開始時，教師可以以英語謎語或者英語繞口令開課。課堂教學要營造積極友善的課堂氣氛。教師要鼓勵學生回答問題，對正確回答的予以記分。加強對學生的鼓勵頻率，課結束前2分鐘，可以對積分落后小組進行“懲罰”，比如唱英文歌曲等。這樣，無論教師還是學生，都能很好地融入課堂，為良好的教學效果奠定了堅實的基礎。

三、大學英語分組教學的實施步驟

由圖1可以看出，實施分組教學首先是準備階段，在這個階段需要確定每組額定人數，使整個教學活動和教學效果都在教師的控制范圍之內，既要做到組與組之間的均衡與平等，又要使小組成員有同等的機會參與教學活動。另外，在分組準備時，要充分考慮學生的個性特征，把突出學生個性作為分組的決定因素之一。比如：每個小組都要有性格外向、積極的學生作為小組的興奮點，對整個小組起到帶動作用。分組中還要注重學生的親疏關系，如根據宿舍的安排等，可以保證分組后所安排的工作和活動更加方便有效地實施。在進行了分組前的積極準備之后，就需要對分組教學進行具體的實施。

然后，分組教學的具體實施，可以從每節課和每學期兩個不同角度進行考察。在每節課中，要逐步培養成績優秀學生成為小組核心，并讓成績較差的學生在自己努力和組員幫助下，增強學習英語的信心。另外，教師可以設計更多的課堂教學活動，比如集體作業、英語報告等，給學生課下準備時間，要求學生共同完成，以促進各個小組的團結，使成員更積極主動地進行英語學習。在每學期中，要注重對學生的考核，考核應體現個人表現與小組表現。在分組教學法具體實施后，還要對這一教學法進行必要的總結。［6］

最后，就是分組教學的總結階段。每節課、每學期的最后，要求學生對于自己及全組的表現進行總結，有利于學生更加客觀地認識自己的不足和缺點，以便在接下來的學習中，不斷改正，更加進步。教師也應不斷總結，發現課堂中的問題，靈活調整教學策略，及時解決教學中的各種問題，保證良好學風的持續。總結的方式可以是口頭的，也可以是書面的，這就成為另一個鍛煉學生口語或寫作能力的好機會。

總結并不意味著分組教學的結束，而是新一輪分組教學的開始，一輪分組教學經驗的總結為下一輪分組教學的實施提供了可靠的實踐資料。分組教學的過程是一個循環、封閉的系統，在不斷往復的過程中逐漸完善，最終成為教師教學的得力幫手，學生學習的親密朋友。

參考文獻：

［1］徐厚道.教育學通論［M］.北京：北京工業大學出版社，2003：221-223.

［2］李新旺.心理學［M］.北京：科技出版社，2003：225-226.

［3］倪華英.英語課堂中的分組教學［J］.滄州師范專科學校學報，2005：58-59.

篇（9）

轉型期大學英語教學改革中出現的問題

目前，隨著中國高等教育大眾化階段的快速推進，高校人才培養與社會人才需求不對接的矛盾日益突出。我們應根據社會發展的需要（吳淑嚴，2014），將高校的大學英語課程設置與社會發展的實際需求相結合，深入分析其中所存在的問題，尋求行之有效的解決方案。（1）目前的大學英語課程無法激起學生的學習熱情。遼東學院的前身為多個?？圃盒：喜⒍傻穆殬I技術學院，目前以本科教育為主，但也兼辦高職（?？疲┙逃?，教學對象組成十分復雜。（喬慧，2014）在校生（尤其是理工科）的英語底子薄，個體差異大，學習興趣不高。（吳淑嚴，2014）除了學生個體英語水平差異較大外，理工科專業的學生和文科專業的學生之間英語水平差別也很大，比如每次的大學英語四級過級率，理工科平均只能達到接近30%，而文科類的學生卻能達到50%左右。這其中除了英語基礎有差異外，關鍵是理工科專業學生對英語學習的興趣較低、投入在英語學習上的時間也較少。但是，我校的英語課程設置卻無視了這些差異，在教材選取、課程設置、學生要求上都統一要求，引起大學英語課堂教學效果出現了南北差異的現象（文科類設在南校區，理工科類設在北校區）。（2）采用的大學英語教材針對性不強，教學效果差別較大。我校的大學英語教材內容統一，一直使用新視野大學英語讀寫教程和視聽說教程。該教材難易程度非常適合我校文科類專業的學生。但是對理工科類的許多學生來說，卻是高山仰止。我校大多數理工科學生在入校英語成績就體現出了英語基礎較差。而且隨著教學課程的深入講解，學生對英語學習的興趣逐漸下降，隨之，成績越來越差。再加上“實用主義”思想——即學了這門課程是否對將來就業有用的想法，導致大學英語課程成了“雞肋”般的存在。（3）加強大學英語教師隊伍建設，提升科研能力。自2002年遼東學院合校至今，我校大學英語教學一直進行教學改革和探索，因而英語教師的教學水平也一直處在不斷提高中。由于教學任務繁重，大部分教師平均授課為周16學時，所以教師們（尤其是公共英語教師）無法投入大量時間和精力進行科研方面的深入學習和研究，導致有科研任務壓力卻又無力提高自身科研水平的狀況，使教師們的科研能力停滯不前。（喬慧，2014）雖然學校每年都會選派教師參加外研社組織的骨干教師培訓班，學習最新的外語教學理念。然而，教師在經過短期的培訓后，還是很難將學到的理論應用到教學實踐中去。其次，大學英語師資隊伍參差不齊。我校是由多個?？圃盒：喜⒍?，所以英語教師的教學水平、教學法等方面的知識比較欠缺，這就使部分教師無法滿足教學改革的需求，不能將教學與科研緊密結合起來。

轉型期大學英語教學改革的解決方案

語言是一種相互交流、傳遞信息的工具。就目前我國的外語教學而言，大學外語的教學目的是幫助學生掌握一門外語，為學生獲取本專業或本學科的信息及參與國際交流、合作和競爭提供幫助和服務的工具。（傅超波、邢亦平、黃鹢飛，2013）而作為二級本科院校，我們學生所急需的是開設各專業就業實用性的英語課程。因此，大學英語教學轉型時期需要根據學校的實際情況，多方位地深化改革，優化英語課程使之更具個性化和多樣化。（1）在通識教育的基礎上，構建分類指導、多元化的大學英語課程體系。遼東學院的大學英語教學改革，必須從文、理科學生的英語基礎的實際出發，打破傳統的學模式，根據學生的學習成績和興趣，設置符合學生實際情況且有利于學生就業的課程體系。我校現在開設的是通識教育必修課程，分別是大學英語（一）、大學英語（二）、大學英語（三）和大學英語（四），共教授4個學期，兩年完成大學英語課程。就目前的大學英語課程設置來說，是非常單一的。應開展“3+1”教學模式：在大學第一、二、三學期開設大學英語基礎課程；第四學期開設大學英語拓展課程。前三個學期是必修課程，是培養學生英語綜合應用能力。在第四學期，開設拓展課程，是選修課程。學生可以根據自己的學習興趣和今后的就業需求，選擇自己喜愛的課程。現在有很多高校已經開始實施這種模式，我校可以學習并加以借鑒。（2）針對文、理科學生的成績差異，選取不同的大學英語教材。文、理科學生的教材可以不同步或采取分級教學，按照學生的入校考試分數，設定不同的課程等級和教學進度。教材的選取既要滿足大學英語課程的需要，又要引起學生的學習興趣，做到因材施教。雖然在改革的過程中會遇到各種障礙和問題，卻能使廣大師生受益，適應社會和時展的需求。（3）根據英語課程需要，提高英語教師的教學水平和科研能力。針對“3+1”教學模式所開設的大學英語拓展課程，可以拓寬教師的視野和知識結構，尤其是語言文化類的知識。無論是為了大學英語四級考試所涉及的文化類的翻譯試題，還是為了學生就業后能更好地與國際友人進行溝通交流，都要求教師在講授大學英語課程時，將翻譯理論知識傳授給學生們。另外，大學英語教師的職能不僅僅是教學，還要有教學理論基礎——就是科研任務。首先，希望學校每年都能派遣教師到國內外的各高校進行中、長期的進修學習，不斷更新教師的英語教學理念；其次，優化教師的師資隊伍：即通過引進博士或學術帶頭人，成為學校的科研帶頭人，引領教師做好科研工作；最后，盡量減少一線教師的教學任務，使他們有更多的時間研究教學理論，并將理論加以總結，形成自己的科研方向，再反饋到教學實踐當中去。

篇（10）

自1999年擴招以來，由于種種原因，電氣工程學院學生英語水平差異巨大，課堂教學效果一般；多年的教學使廣大教師苦不堪言，影響了教師課堂教學積極性、主動性。

通過調查問卷、個人訪談獲得的信息得知：采用分級教學將有利于提高師生雙方的積極性，便于師資配備優化。分級教學為任課教師創造了充分施展個性化教學的空間：精于基礎知識講解、善于課堂教學管理的教師擔任低級別的授課任務；而知識面寬、親和力強的教師則承擔高級別的授課任務。

另外，分級教學可以更好地體現“以學生為中心”的教學原則，極大地激發學生的主觀能動性；教師可以針對不同級別的學生群體采取不同的教學方法、手段，最終達到培養學生英語綜合應用能力，提高人才培養質量。

相關經驗借鑒：目前，很多高校都在進行分級教學實踐，積累了一定的經驗；國內外許多專家學者也對分級教學做了大量研究：有理論研究、實證研究及針對具體問題進行的研究等。這些研究對分級教學的必要性等方面進行探討，證明分級教學勢在必行。

二、級別的劃分及教學模式、目標要求的制定

依據學生入學成績及新生英語摸底測試成績的平均值，采用兩分法對學生進行了級別的劃分。即：A級班（高級班）、B級班（低級班）兩個級別，每個級別有若干班級組成，其班額為75-90人不等。

A級班（高級班）采用多媒體教學，教師主要用交際法，利用現代多媒體和網絡技術，引導學生進行大量閱讀，擴大詞匯量，力爭在1-2個學期使大學英語四級考試成績突破425分；培養較強的各類英語參賽能力，達到《大學英語課程要求》較高要求或更高要求。

B級班（低級班）采用常規教學法，教師以精講為主，將精講和泛講相結合，對學生進行系統的語音和語法等基礎知識的講解，達到《大學英語課程要求》一般要求或較高要求。

三、分級教學的管理

與教務處聯手制定了“東北電力大學《大學英語》課程分級教學暫行辦法”，并分別制定了大學英語A、B級分級教學管理細則，有專人負責執行。

A、B兩個級別滾動式教學管理模式。這種動態教學管理可以根據學生每學期英語成績，任課教師推薦，按照“能者上，不能者下”的原則進行調整，使少數（3%）成績優異的學生在第二學期開始轉到高級別班級學習，少數（3%）低于當前教學要求的學生轉到低級班學習。據統計，在分級教學中實行滾動制是調動學生學習積極性的一個重要環節，能充分激發學生的潛力，分級教學效果也很明顯。

改革以往評估方式，學生的英語期末成績由兩部分組成，形成性評估占30%，主要用于突出學生英語能力的培養。A級班以突出聽說能力培養為主，帶動其它方面全面提高；B級班則以突出基礎知識的夯實為主組織教學。

四、分級教學所取得的成效

分級學生英語學習的效果：A級班學生在學習課本知識以外，進行了大量閱讀，擴大了詞匯量，基本上在1-2個學期通過了大學英語四級考試，并培養了較強的各類英語參賽能力，達到《大學英語課程要求》較高要求或更高要求；B級班學生通過系統的語音和語法等基礎知識的學習，基本可以達到《大學英語課程要求》一般要求或較高要求。

指導青年教師成長：項目組中老教師指導青年教師對試點班學生成績進行對比性研究，用以指導下學期教學實踐，促進了青年教師教學科研能力的提高。

分級教學的實施大大增加了教學效果，并完善了大學英語第二課堂建設，突顯了大學英語課程特色，完善了大學英語立體化教學模式，即：課堂教學—課外活動—競賽檢驗。

五、分級教學的經驗與教訓總結

通過項目組全體教師對兩年分級教學的經驗總結,再結合針對此次試點分級教學的353名學生進行的問卷調查(其中參加調查的有效問卷中，A班問卷共占184份，B班問卷生共157份, 問卷調查共設計了14個問題) 的統計結果, 對此次分級教學的經驗與教訓作如下總結:

1、分級教學的實施前提方面

應該充分考慮學生的意愿和心理因素。目前。許多高校無法在學生入學前準確掌握學生的英語水平(即使高考成績也因命題和計分的差異而無法統一標準)。很多都采取根據本校統一命題的英語測試結果進行大學英語分級，根本沒有考慮向學生宣傳大學英語分級教學的目的以及征求他們意見。針對這種情況，新生入學后，學校應及時召開學生座談會，讓學生了解分級教學的意義：分級教學并不是人為給學生“分等級”，而是要使各個起點的學生在原有的基礎上都有提高和進步。同時向他們征求分級教學意見，以了解學生對分級教學的接受程度。

2、級別劃分與教學模式方面

按照測試總分對學生進行級別劃分，顯現出其不科學之處：由于班額較大，分配在同一級別的學生依然在英語各技能方面存在很大差異，雖然可利用形成性評估對學生進行修正性管理，明確培養方向，但最終效果不盡如人意。目前，國內分級教學模式大致可分為三類：三分法、兩分法及分級+模塊模式（明安云，2007）。根據兩次分級教學實踐、對學生的問卷調查、教師座談，考察其他院校分級教學實施效果，筆者發現：兩分法之拔高班模式較為受學生普遍歡迎，具有創新性，值得借鑒推廣。拔高班學生自信心十足，以最好的心態進行英語學習，其過級能力、其參賽能力明顯提高，其英語應用能力亦得到鍛煉。同時，其他班的學生因以自然班形式進行教學，照顧到學生情感方面的需求，沒有了低人一等的自卑心理，因而保證了學生學習熱情，使其全身心投入到英語學習之中，教學效果良好。

3、滾動制管理辦法實施方面

滾動制保證了不同級別絕大多數學生的學習積極性，但也表現出不足之處：分級教學畢竟是按不同級別進行教學且各有側重。個別學生升到高級班之后有明顯的不適之處，更為嚴重的是降到B班的學生多數表現為自信心不足，常常會自暴自棄，學習方面很難自持。

素質教育的重要原則之一是認識到學生的個體差異性，而個體的差異性決定了教育與教學方法必然要因材施教、分類指導。只要我們不斷借鑒、總結經驗，優化分級教學模式，才能真正改進人才培養方案，最終提高人才培養質量，才能更有效地落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。