英語新課標學習心得匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語新課標學習心得范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

經過這一段時間邊上課邊看課程標準邊反思，我慢慢地感覺到在新的教學理念的推行下，我們教學還要更有效地完成教學任務。《英語課程標準（2011年版）》明確指出：小學英語的學習應特別強調培養學生濃厚的學習興趣、積極的學習態度和良好的學習習慣。也就是我們平時說的養成教育。因此，養成教育是貫徹整個小學英語教學中的一個重要環節，是完成小學英語實施任務的基礎。可見，小學英語養成教育勢在必行，意義重大。以下是加強構建小學英語養成教育建設我的一些觀點：

一、 培養學生濃厚的學習興趣，端正學習態度

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”一門新科目的學習，首先就要吸引學生的眼球，才能更好地進行下一步。我們可以通過以下幾方面進行：

1、營造和諧的課堂氣氛。

教師應該改變一本正經傳經誦道的板正的教學風格，而是微笑著上課，給學生一種親切、平易近人的表現。教師的一言一行在學生眼里都是神圣的。在英語教學時，教師可以輕輕地拍拍他們的肩膀，幫助他們糾正書寫的姿勢，這些細微的肢體接觸會讓學生倍感親切，才會放下那顆緊張的心情，在和諧愉快氣氛中體驗學習英語的樂趣。

2、新穎、趣味性的教法。

傳統的填鴨式教育和機械地跟讀，反復聽寫的教學方法不能夠打通英語與學生接受知識的通道。教師應該將趣味性的活動或游戲引進課堂教學中來，讓學生在活躍的氣氛中激發他們學習、應用英語的沖動，達到玩中學，學中有收獲的效果。

3、激勵學生學習英語的自信心。

小學的評價應以激勵學生學習，培養學習自信心為主。因此，在評價學生時，特別是對學生在學習過程中產生的語言錯誤采取寬容的態度，并選擇合適的時機和適當的方法妥善處理。現在很多小學生不愿意開口說英語，多數是因為他們沒有自信，害怕出錯。我們應該給學生一個在錯誤中成長的學習理念，幫助他們把“怕出錯”的包袱一點點地丟掉。

二、培養良好的學習習慣。

一節課的完成離不開學生的配合，同時也是他們良好學習習慣的體現。要培養學生良好的學習習慣要從頭開始，從嚴訓練，一點點強化才能形成，并非一朝一夕的功夫。

1、培養學生看、聽的習慣，參與課堂教學。

要求學生能夠時刻跟進課堂的進程，眼睛、耳朵聽從教師的指令，能夠關注教師的一言一行，同時關注同學的問與答，隨時做好答問準備。要培養學生注意力集中，教師在設計教學環節時要注意訓練學生有意注意和無意注意，可以應用于開火車的游戲，點名游戲，一次跟不上，()反復隨機抽查，這時學生會在緊張且具有趣味性的游戲中，積極參與，養成看和聽的好習慣了。

2、培養大膽說、讀英語的習慣，具備連貫表達的能力

任何語言的學習都是用來交際，都需要說出來的。小學英語應該杜絕只會寫的“啞巴英語”,要讓學生養成愛說英語的好習慣。課堂上應該多給學生自我展示的機會，哪怕是一個單詞、一個簡單的句子。現在英語課堂，教師很注重英語口語是否地道，會借助點讀筆、錄音機、多媒體等工具，讓學生一遍遍模仿，特別要對口語表達有障礙的學生要耐心指導，這無疑就是培養訓練他們讀和說的能力。同時，還可以在班級內組織課文誦讀比賽、課本劇表演、英文歌曲等活動，調動學生體內愛表現的欲望，增強其連貫表達英語的能力。

3、培養規范書寫的好習慣

篇（2）

一、語言技能目標包括聽說讀寫四項技能，聽和讀是理解技能，說和寫是表達技能。在高中階段，對于語言技能的教學應注重使學生在有意義的情景中通過聽、讀、觀察和動手獲取信息，通過思維、組織、篩選、提煉等處理信息，通過說和寫傳達信息和表達見解。通過這一過程，使學生發展口筆頭交流的能力、思維能力、與人交往的能力以及組織協調的能力。

二、語言知識目標包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內容。知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。高中階段語言知識的學習要以語言運用為目的，服務于語言的理解與表達，服務于信息的收集和處理，服務于思維和交流的需要。教學不能為了教知識而教知識，而要把知識的學習與語言實踐活動以及語言的實際運用和所在的情境緊密結合起來。

三、情感態度目標指在語言教學過程中對學生學習興趣、學習動機、學習自信心、克服困難的意志和合作精神的培養，這些因素直接影響學生的學習過程和學習效果。教師應積極引導學生將興趣轉化為穩定的學習動機，使他們在不斷獲得鼓勵和成功的基礎上樹立較強的自信心，形成克服困難的意志。

四、學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。英語學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。高中英語課程應使學生逐步形成適合自己學習需要的學習策略，并有能力根據不同的目的、任務和目標不斷地調整自己的學習策略。

五、文化意識目標包括學習必要的跨文化知識，增進文化理解，形成文化意識，從而為跨文化交際能力的發展奠定基礎。學習英語必然要接觸英語國家的文化，了解英語國家的文化有利于豐富生活經歷，擴展視野，有利于促進對英語語言本身的理解和使用，有利于加深對本國文化的理解與認識，增強世界意識，同時也有利于發展學生對文化差異敏感性、靈活性和批判態度。

為此，高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，形成具有高中生特點的英語學習的過程與方法。

作為教師，理解課程的目標，探索實現目標的方式和方法是我們的教學獲得成功的重要基礎。作為職業教育工作者，我們必須明確我們的職業目標、我們的課程目標和學生的發展目標，新課程所提出的學科目標將是我們每個學科教師必須努力追求和力爭實現的目標。

在教學中，我們一直努力將新課程標準備的要求落實到平時的備課，教學當中。在每節課備課時，都會考慮這些教學目標，但是真正實施過程中，只能落實部分的教學目標。

以英語必修五第三單元Life in the future第二篇閱讀材料“I have seen amazing things”為例。而這堂課的學生是屬于高二年級理科班第二個層次的學習，大部分同學學習基礎較好，對英語有興趣，喜歡表現自己，所以根據他們平時的學習情況，我設定的目標如下：

知識與技能方面的目標：掌握并運用“instant”的搭配，“the instant that-clause，in an instant”；鞏固“blame”的用法，尤其是易錯的結構“sb. be to blame for”。會運用當表方位的介詞短語們于句首時，句子要用全部倒裝；培養學生在快速閱讀后把握文章題材，并對分析文章結構，且在快速閱讀中通過找關鍵詞的方法來找出答案的能力。

過程與方法：以學生自主學習為基礎，以課本上的飛船和機器人這幅圖以及標題來引出這篇文章，并結合“comprehending”中的一個表格，要求學生以小組合作法的方法來完成這個表格，將通過關鍵字尋找答案的能力在這小組合作學習的這個過程中能得到鍛煉。

篇（3）

我認為新課標有以下許多特點:

一、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情。

《英語課程標準》以描述學生“能做什么”為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。

二、提倡“任務型”的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中

為落實各項能力目標，《英語課程標準》建議教師在課堂教學中采用實踐性強、具有明確任務的“任務型”學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。“任務型”的教學方式有利于學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利于學生思維和想象能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。

三、強調了課程資源的開發與作用

《英語課程標準》特別注重對課程資源的開發與利用。對于英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網絡技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。

新課標已經開始實施了,對我們來說,新課標既是機遇,也是挑戰。通過學習，看到了新課標的所面臨的形勢，機遇和挑戰后，我真是受益匪淺，從中得到了很多的啟示和深深的思考。所以，我體會到新課標下我們教師應該做到：

一、 要轉變教育理念，迎接新的挑戰

首先，《新英語課程標準》明確要求教師提升教學設計的站位，從“知識點”上升到“能運用知識做事即指向素養的課程單元”。 這必然會涉及教學方式同步變革，其標志就是真實情境的介入與深度學習，新課標要求我們從以知識為本的教育理念轉變為以學生發展為本的教育理念。實踐證明，學校課程如果脫離真實情境，就會導致“用不言語的方法學外語”。新課標突出了話題的選擇更多的從學生生活的實際出發，以學生的生活經驗為基礎，選擇了與學生年齡階段相適應的話題為主線的編寫方式。這就要求教師要深入研究教材，嘗試用學生的眼光看待問題，了解學生的生活，充分利用學生的興趣去挖掘身邊的教學資源。這樣才能讓學生有話可說，有話想說。這就要求，英語教師必須不斷學習，不斷地更新個人的知識體系，要時刻做好學習和接受新知識的心理準備。同時，英語教師，務必要更新觀念，不斷創新，不斷嘗試，時刻以全新的面貌面對學生，進而時刻引導學生不斷求知、求新，不斷進步，更好地完成學業，同時不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，成為真正適應新時代要求的新人才。

其次，作為教師的我們要樹立新的學生觀。我們教師首先要轉變角色，重新認識師生關系。素質教育的精神要求我們以人為本，以學生為主體，尊重學生的情感，個性，需要與發展的愿望。因此我們在新課標實施過程中，要鼓勵他們的創新精神，采用有利于他們發揮主體作用的教學思路與方法，在每個教學環節上充分考慮學生的需求，同時，要尊重學生中的個體差異，盡可能滿足不同學生的學習需要。

篇（4）

傳統的英語應試教育，教學方法死板，教學內容陳舊，考試以語法知識為主，重分數，忽視學生的能力。老師們往往用相同的教學模式，先教生詞，再講語法，逐句講解，朗讀背誦等等等。這樣的教學怎么能吸引學生呢？然而新教材的初中英語“Go for it”教材的內容由課堂、家庭逐漸向社會各方面展開，給學生提供大量的英語國家文化、風俗習慣以及具有實際意義的形式多樣的語言材料。如情景對話、短劇、閱讀短篇等等。為學生了解英語國家的思維方式、純粹地道英語運用提供了良好的資源。筆者結合多年的教學實踐，發現在英語課堂中的另一類有效性教學，通過游戲，活動，邊游戲，邊學習，邊活動，邊學習，由淺入深，由知到用，從而熟練掌握語言規律，對學生英語的學習興趣起到了重要作用。

一、詞匯教學游戲活動：

（1）頭腦風暴法（Brainstorming)

頭腦風暴法（Brainstorming)指在一定時間內，通過大腦的迅速聯想，產生盡可能多的想法和建議。如就某一個問題“講出你所想到的全部辦法”或“列出你所想到的全部事實”等。課程改革在不斷的深入，中小學英語教材在發生深刻的變化。新版的英語教材編排中，“熱身”（Warming up）和“讀前”（Pre-reading）等“任務”（Tasks）都需要采用“頭腦風暴法”（Brainstorming）。Brainstorming可以培養學生的自主學習能力，擴大學生的詞匯量、知識面，提高學生聽說讀寫整體語言素質。

在單詞教學中引入此方法可極大的調動學生的學習積極性，培養興趣，改變學習單詞的枯燥無味。教師在課堂教學中要利用一切可以利用的條件，使英語形象化、趣味化、交際化，激發學生運用語言知識的興趣。例如，在教顏色詞時，我指著自己的外套問學生：“What color is my coat？”少數學生小聲地回答：“It's blue.”我馬上肯定地說：“Very good！”說完，我在黑板上寫下：My coat is blue.接著，我讓學生用blue造句，進行“頭腦風暴”。這一下，可熱鬧了。

“My coat is blue ，too.”

“Zhang Wei 's coat is blue ，too.”

“My pencil case is blue.”

“Her eraser is blue.”

“The sea is blue.”

“I like blue.”

“Blue is my favorite color.”

……

在相互啟迪之下，學生的思維更加活躍,思路更加開闊，句子也越造越多。這種發散性思維和“頭腦風暴法”的訓練方式能夠促進學生靈活地思考，激發學生創造的欲望，達到思維的互補。

(2)黑板bingo

黑板bingo用于訓練聽力和詞匯復習。

在黑板上寫下你想要復習的15-20個詞匯，告訴學生選擇其中的五個單詞并把他們記下來。以任何順序讀出所有的單詞如果學生已記下了你讀出的單詞就把它叉掉當學生叉掉五個單詞就喊bingo對你所說的單詞做一個記錄以便能夠確認，也可以給學生說的是詞匯的定義，這樣學生就必須仔細的聽這個意思，以便能夠寫出相匹配的單詞。

二、情景語法教學游戲活動

（1）句型操練

Uncle Wang likes doing something.

做法：教師叫4--5個學生上講臺站在一排。教師:Uncle Wang likes making things.地一位同學重復第一個同學說的話再添上一件Uncle Wang 喜歡做的事如：Uncle Wang likes making things，swimming.第二個同學重復第一個同學的話再添上一件喜歡做的事Uncle Wang likes making things，swimming,and flying kites.后面的同學按同樣的方法接下去，在重復前面同學說話后可添上許多 Uncle Wang喜歡做的事，如┄┄like woking,singing,dacing,drinkingtea,eating apples,等等。若那位同學說：OH，I'm sorry,Ican't remeber 這就算輸了，主持人讓他/她回座去。最后一個留臺上的是優勝者，老師可發一份小小的獎品以資鼓勵。著種游戲還可以接力賽的形式進行。經常操練可以鍛煉學生的記憶力和創造力。如

A：a classroom

B:a large classroom

C: a large bright classroom

D: a very large brighr classroom

E: a very large bright and tidy classroom

F: a very large bright and tidy classroom with two doors

G: a very large bright and tidy classroom with two doors and six windows...

（2）看誰的記性好（練習動詞的時態）

做法：教師的桌子上擺著許多學生熟知的英語名稱物品,一位同學走到桌邊認真觀看并努力記住桌上有那些物品以及物品所在的位置然后轉過身來回答問題

T:what are there on the desk

s:There are two pens,abook,a ruler on the desk

T: what is on the book?

S :a ruler is on the book

T:where are the two pens?

S:they are near the book

為了練習動詞的過去時態，教師可以改變桌上東西的位置，讓學生看完新的擺法后轉過身來回答問題。

T：what did you see on the book?

S: I saw a ruler on the book but now it is near the book

練習現在完成時

做法 1：教師從桌上收起一些物品 增加一些新的物品或者變換一下順序，學生看完后來回答問題。

T；what change has taken place on the desk?

S:You have taken the book off the desk. You have put a watch on the desk.You have put the ruler near the watch...

做法2： 一位同學走出教室，改變一下外表裝束回教室問大家：what I have done ?大家的回答可能是---You have taken off your glasses.You have put on a cap.You have taken off your overcoat You have put your left shoe on your right foot..教師還可以例舉一些動詞讓學生進行練習如： to drink, to eat .to open to close to cut 等等

3：What am I going to do ?

在做這個游戲時老師為學生設置各種情景以師生對話的方式操練“to be going to

做法：教師那課本走進教授問學生：Boys and girls,what am I going to do ?學生可能回答：You are going to do give us a lesson 于是師生對話就開始了

T：Yes you are right. we are going to have a lesson NOW look.I have a piece of chalk what am I going to do ?

S:You are going to write

T:That's right.oh,it's hot in the classroom.Now,Wei Fang,please come to the the window. What is she going to do ,class?

S: She is going to open the window.

做這個游戲是，老師可設置各種情景與學生展開對話。對話也可在學生之間進行，一個做動作并提問，另一個回答，再互易角色。

課堂游戲活動的目的在于引導學生去運用已學過的詞語進行交際，只要我們英語老師能運用此種方法貫穿與教學的始終，學生就會養成敢于講英語的好習慣。

三、閱讀課文教學

(1)演講與閱讀課文教學----學生在演講中掌握技能

作為英語教師，我們應該盡可能的培養學生聽、說、讀、寫、演的能力。英語教材中有許多閱讀短篇，英語詞匯較多，篇幅較長，光是讓學生背誦課文，可能學生在一段時間內記住了，但是過一段時間學生又忘記了，而且，即使學生能背，運用能力也很差。假如通過演講比賽這個環節讓學生在充滿激情的氛圍中用英語進行演講比賽，既活躍了課堂氣氛，又高效率的掌握了課文語言材料，同時又提高了英語學習的技能。比如：Go for it教材九年級中出現的should I be allowed to make my own decisions可以組織學生進行演講比賽。

（2）演話劇與閱讀課文教學----學生在表演中活學活用

表演是語言應用的高級境界，在教學過程中，組織學生進行課堂小表演，可以活化課文插圖，進行情景教學，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，學生們在"真"實情景中，把課文里的英語真正地和生活結合起來。以七年級下冊UNIT4 I want to be an actor 這一單元的教學為例。筆者依據課文內容將課文改成短劇，創設情景，讓學生分角色表演。學生們戴上自制的面具及套具，分別飾演醫生、記者、警察、售貨員及旁白人員等，按照教師創設的情景，將各個職業的特點表演出來。然后讓其他學生則猜他們的職業。隨著學生們神情動作的再現，既加深了學生對課文的理解，又鍛煉了學生“說”的能力。學生們在情景中深入角色，自覺主動實踐，促使多種感官參加活動，有助于英語詞匯和實物實景的直接聯系。學生們嘗到了成功的甜頭，積極性自然增強，他們的語言能力在交際過程中得到提高，交際習慣也在表演過程中得到了培養。

心理學的研究結果告訴我們，成長期的青少年有極強的表現欲，他們渴望得到別人的贊許認可。如果教學中能很好地抓住他們的心理，給予他們充分表現的機會，他們的學習就會很投入。英語課堂中的各個活動，我往往設置競爭機制，讓學生在競賽中你追我趕，學生們都爭先恐后地去完成，都想積極參與，充分表現。這樣就可以讓學生在興奮的狀態下學到知識，甚至達到樂此不疲的境界。

這樣的課堂活動還有多種多樣。以上僅是筆者在課改實驗中一些粗淺的嘗試。新課程改革給我們帶來新的機遇，我們有新穎的教材，活躍的學生，先進的現代信息技術，只要我們善于利用這些有利的資源，充分發揮它們的作用，不斷探索，大膽嘗試，我們一定能摸索出更多，更好的，學生喜聞樂見的教學方法。

參考文獻：

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通過學習，了解到2011版的義務教育英語課程標準提出了有關英語教學的八條建議，從教師自身、學生個體、教材教法、知識傳遞、能力培養、跨文化交際、課內外教學等方面，對教學提出了合理的建議，同時也分析了目前英語教學的突出問題，值得思考。作為英語教育工作者的一員，我受益良多，結合自己的教學實踐，也對自身的45分鐘內外進行了反思，未來在以下幾個方面中會多加注意，并加以改進與應用，力爭在這些建議的指導下，讓教學成為師生溝通知識和感情的橋梁。

一教師自身專業水平的充電

在平時的聽評課過程中，有個極深的感受，班內學生說英語的節奏和語音語調，幾乎和任科老師如出一轍，學生跟著老師進門，也潛移默化了老師的很多語言特色，其中，包括延續了老師的長處，還延續了有些教師自身沒發現的不足。因此，作為學生模范的引導者，教師自身水平則顯得尤為重要。要給別人一滴水，自己要努力先有一桶水甚至是自來水，而教學中的自來水，就來自教師自身扎實的專業素養和理論基礎，并在實踐與反思中不斷更新教育理念，提高教學實踐能力。既要更新學科專業知識，如英語語法、詞匯、語音等知識，還應具備較強的跨文化交際的意識與能力，而且還要能有效組織和實施課堂教學，合理使用現代教育技術，發展學生的語言知識和能力。要成為學生樂學的源動力，讓學生因愛學而好學，教師就要讓自己散發更多魅力，成為知識淵博、專業過硬的老師，提煉適合個人特點，并能很好地影響學生。尤其是面對課堂的突況，要能“化險為夷”，巧妙與所學內容相聯系，靈活掌握課堂節奏，為我所用。

二創設活動型課堂，讓學生“能用英語做事情”

作為外文學科，最大的目標就是希望學生能很好的運用所學的知識，讓英文成為生活中可以應用的一個事物，不是純粹的記單詞、背課文，而在于能夠結合生活實例，恰到好處的使用已學的英語，而不是培養會做考卷的啞巴英語生。因此，注重語言實踐，很大程度上，需要在課堂上進行引導和開發，不斷延伸到課堂之外。在過去的教學中，我挺重視這一塊，盡可能的讓教學情景接近學生的現實生活，鼓勵他們進行對話，對所學文本進行操練，讓他們用英語表達自己的個人觀點，也會開展英語競賽等純英語的課堂模式，但是，課堂之外的活動仍然很有限，對分設的任務，也一般只能用小組反饋的形式進行，而考慮低年級，經常最后還是不得不使用中文。因此，在未來的教學中，我會加強英語的活動范圍，信任學生，也相信他們可以逐漸的能用英語進行傳遞和應用。同時，盡可能多的給學生創設說英語的氛圍，不管是生生，師生，能夠用英語交流，多種方式的表達，大膽呈現，側重培養學生真正意義上的用英語來做事情。

三面向全體學生，關注并轉化學困生

在教學中，教師要堅持以學生為本，面向全體學生，關注個性差異，優化課堂教學。在城鄉結合區中學，學困生的問題相當嚴峻。尤其是很多外來工子弟的學習時間得不到保證，家長要上班，或者本身知識能力有限，無法監督或幫助孩子的學習，慢慢的一些學生有明顯的畏難情緒，對英語學科初期還是很感興趣的，但隨著需要記憶的單詞、詞組、語法，漸漸的望而生畏了。而一些學生學習被動，出現作業抄襲現象，久而久之，無法獨立思考，也破壞了英語學習整體的由易至難的規律，慢慢就跟不上了。所以，轉化一個學困生與培養一名優等生同樣重要。教學中，要注重賞識教育，對于進步要給與及時的鼓勵，當他們回答問題時，要用眼神傳遞對他們的期待，若答對了，要用掌聲或表揚來肯定他們，若回答錯了，要講些鼓勵性的話，如“It doesn’t matter.”，千萬不能挫傷他們的積極性。同時巧設提問，關注全班學生的參與度，盡可能把面鋪向全班，讓更多的同學不是“要學”英語，而是“樂學”英語，最大的給予學生信心和勇氣，是教學最好的方向和目標。

四有效使用教材，適當進行取舍與調整

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興趣是最好的老師。興趣可以激發一個人的志向，使人產生無窮的動力。在教學中，想方設法創設良好的課堂氣氛，激活學習的動力，最大限度地調動學生在課堂上的積極性。讓學生對所學的語言知識和語言技能進行親身體驗，并有足夠的時間來練習和鞏固。把興趣教學貫穿到每一節課，每一個細節上，讓學生對英語長生濃厚的興趣，并進而激發志趣。激發學生的主觀能動性，引起內在動因，及時肯定學生的進步，創造條件是他們不斷成功，從而增強信心，提高興趣。把英語教學融入濃厚的興趣中，教師教得得心應手，學生學得快樂滿意。

二、用情感激發學習興趣

積極向上的情感，活潑開朗的個性都有助于語言的學習。在備課室不僅備難點，重點，而且結合學生實際妥善處理教材內容，積極為學生創設語言情境，努力做到課堂交際化形成生動活潑的課堂氣氛。有了充分的備課，還遠遠不能完成教學任務。在實施教學的過程中，要利用準確的語言、豐富的表情來打動和感染學生，從而提高他們的學習興趣。

三、誘發學生的學習興趣

剛進入初中的學生，對外語還有一定的興趣，但這種興趣會隨著教學難度的增加逐漸淡薄，甚至到最后放棄。因此要保持、鞏固并繼續培養學生的學習興趣。在教學上多給學生實踐的機會。學生實踐的獨創性和創造性越大，所產生的興趣就越濃厚。“一言課堂”、“滿堂灌”的教學方法只能挫傷甚至窒息學生的興趣。在教學內容上，一是必須提供學生尚未掌握的新知識，使他們感到學習的必要性。二是必須與舊知識保持聯系，是他們有學會的可能性。長時間的反復領讀單詞，或者過早地講解某些語言知識，都不利于保持學生的學習興趣。積極開展形式多樣的課外活動，增加實踐機會，把外語教學與實際生活聯系起來，也有利于調動學生的學習興趣。

四、讓學生親自制作教具來激發學習英語的興趣

對初學者，直觀教學尤其顯得重要。由于條件限制，學校缺乏必要的掛圖，我就發動學生自己動手畫。對教學中所要用到的圖片，提早一個星期布置下去，要求他們用彩筆畫在白色的硬紙片上，在紙片的背面再寫上圖畫所表達的單詞及其音標，為了便于以后保存，我對紙片的大小作了統一的規定。一周后，一些“作品”就可用在課堂上。這樣，在課外，學生都興趣盎然地制作圖片，課堂上他們都滿懷希望地等待著自己的“作品”的出現。開展畫圖片活動，其意義已經超出圖片的本身，它讓學生體會到成功，這種成功的喜悅大大激發了他們學習英語的興趣，是學生愿意來上英語課。此外畫圖片的方式，還培養了學生的繪話能力，開發了他們的智力，也可讓他們先熟悉一下將要學習的新課，達到預習的目的，真是一舉多得。

五、自編短劇，調動學習積極性

學習要“學以致用”，而英語的學習更是要在學中用，用中學。我們要讓學生學了英語之后，要會開口說英語。為此，每節課，我都花五分鐘左右的時間讓學生到講臺前表演他們自編的課本劇。具體做法如下：上課前，有當天的值日生先用英語作 Duty Report。內容有：星期、日期、出席情況、天氣等。然后由這兩個值日生，或者他們在邀請別的兩三個同學一起，表演他們課前已編排好的短劇，劇情可以找已學過的課文的情景，也可自己自創情景，但是臺詞必須要運用已學過的知識點。之所以這樣做，為了復習舊課，但這種復習又不是簡單的重復，而是一種在加工創造的過程，是語言的活用，從而加深對新學內容的理解，最終達到“學以致用”。自編自演課本劇，讓學生在笑聲中學習，鞏固舊知識，避免了讓學生緊張得窒息的提問復習法，而收效卻遠遠超過后者。

篇（7）

變抽象的說教為形象的演示，是多媒體教學最主要的特色。通過Flash，Authorware，Power—point，FrontPage等制作多媒體教學軟件，將各種不同的信息，如數據、文字、圖像、動畫、聲音等有機地集成在一起，進而展示事物的本質特征與內在聯系，使抽象的圖形、數字和呆板的文字、圖片變成賞心悅目的畫面，對學生進行多重感官的刺激，為學生創設出真實的、符合自然規律的語言學習情景。例如，在教學現在分詞與過分詞的區別時，教師可以設計幾組Flash動畫進行對比：正在下落的樹葉（falling leaves）與已經落地的樹葉（fallen leaves）；一輪冉冉升起的紅日（a rising sun）與一輪已經升起的太陽（a risen sun）等。這比單純地告訴學生現在分詞表示“主動和進行”以及過去分詞表示“被動和完成”更加直觀和有效。

二、利用多媒體信息技術，能給學生提供逼真的語境

通過多媒體信息技術，我們能在課堂上模擬栩栩如生、豐富多樣的現實生活情景，不僅縮短了教學和現實的距離，給學生提供使用英語交際的機會，而且滿足了他們好奇、好動的心理，學生觸景生情，激發起表達的欲望。這種情境教學無疑在一定程度上促進了學習遷移，使學生在英語交際活動中提高了交際能力。同時，利用多媒體信息技術，結合聲音、動畫等充分挖掘教學內容的內涵，對于打開學生聯想的閘門，啟發積極的思維，把課文中“靜止”的語言變成“活動”的形象，變單純的說教為“有來有往”的互動教學模式，對發展學生智力、培養表達能力和綜合運用能力，都具有十分重要的意義。例如，在教學The Earthquake時，教師可以向學生展示令人觸目驚心的地震錄像資料，并通過精心設計的具有啟發性的問題，引導學生了解地震的成因、危害以及在地震中如何保護自己。例如，教師可以讓學生觀看地震錄像后，反思以下幾個問題，以啟發學生的思維：（1）What is an earthquake? (2)How does the earth move? (3)Why does the earthquake happen? (4)What can we do to protect ourselves during an earthquake? 這些問題層層遞進，學生結合之前觀看的地震錄像，在思考和回答上述問題的過程中，其思維能力和語言運用能力得到了發展和提高。 轉貼于

三、利用多媒體信息技術，可以培養學生的協作精神

英語教學本身就存在許多形式的“Team work”(團體協作)，尤其是在與信息技術整合的過程中，在進行模擬交際時，需要與同伴分配角色共同完成；獲取信息時要合作，小組中可以有明確的分工和目標；在利用計算機展示學習成果時，更需要小組成員間的密切合作。在這樣的小組活動中，每個學生的團結協作意識不斷增強，提高了綜合素質，為將來的學習、工作打下了良好的基礎。

計算機網絡技術為實現協作式學習提供了良好的技術基礎和支持環境。計算機網絡環境大大擴充了協作的范圍，減少了協作的非必要性精力的支出，學生可以通過網絡相互交談、討論，逐步形成獨立獲取知識信息和應用知識信息的能力。教師也可以通過網絡及時了解學生。可以說，協作式是最能體現網絡特征，也最有利于二十一世紀新型人才培養的教學策略之一。

四、利用多媒體信息技術，培養學生的創新能力

創新能力是人類突破舊認識、舊事物，探索和創造有價值的新知識、新事物的能力。創新能力是信息社會所需的新型人才必須具備的一種重要的能力素質。這種能力素質的培養需要特定的、有較高要求的教學環境的支持。所以多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這種能力素質的培養營造最理想的環境。

通過信息技術和英語教學的整合，我們可以利用多媒體技術這一教學手段，用新的形式把學習成果進行加工、展示，這有助于提高學生的實踐能力和創新能力。在整個教學過程中，學生能夠發揮主體性，發展個性。教師在整合教學中發揮主導作用，以各種形式、多種手段調動學生的學習積極性，幫助學生實現學習目標。這樣的教學十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

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1.大班授課制影響教學效果。我國采取班級授課制度，教師與學生之間是一對多教學。然而，不同的學生對知識的學習能力，對信息的接受能力都有著顯著的差異。在教學中，能感覺到有些學生樂于閱讀，在閱讀理解方面表現的比較優秀。有的學生記憶力較強，在單詞、句型的記憶上不用花費很多力氣。面對有著不同領悟能力和接受能力的學生，傳統的課堂組織形式對教學效率有著很大的限制。讓處在不同知識水平、具有不同學習特點的學生，在一個課堂里接受相同的教學內容。這在很大程度上會影響學生的自信心、積極性，進而影響教學效率。

2.教師占據課堂的主體地位。在教育學概念中，學生作為教學活動的主體，對知識的學習與掌握應有其主動性。然而，課堂組織形式，卻對這種主動性造成了遏制。由于授課時間有限，課程計劃輕易無法調整。所以學生只能被動接受教師的傳授，在學習內容和學習方法上，沒有自主選擇的空間。雖然名義上是以學生為主體，但整個教學過程中，真正的中心地位還是被教師牢牢占據。尤其是語言類學科，有效的學習方法是非單一化的，而教師無暇顧忌學生的興趣，以保證教學進度為先，從而致使教學效率低下。

二、新課標理念下中學英語的教學目標

1.確定中學英語教學目標的主要依據，改變傳統的教學觀念。新課標對中學英語教學目標的確定提出了更高的要求，而要滿足中學英語教學目標，首先需要確定教學目標，并根據具體的教學目標明確教學方向和教學內容。新課標理念下，更注重體現平等的教育觀念，將課堂還給學生，滿足學生對知識和教育的需要。以學生的學習需求為主要工具，對教學方法、教學內容和教學目標進行設定。根據新課標的要求，明確每個教學單元的具體要求，在實際教學中，可根據學生的實際情況進行調整。最后，根據學生的學習興趣，確定最終的教學目標。以人教版九年級Unit 8 I’ll help clean up the city parks.一課的教學為例，教師設定教學目標為：Talk about offering help；Talk about ways to tell people about the Clean-Up Day等。

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二、教學設計的概念界定

烏美娜②認為“教學設計”作為一個系統計劃的過程，是運用系統方法研究、探索教學系統中各要素之間的關系，并通過一套具體的操作程序來協調配置，使各要素有機結合完成教學系統的功能。

張筱蘭③認為教學設計是以教學過程為研究對象，用系統方法分析和研究教學需要，設計解決教學問題的方法和步驟，并對教學效果做出價值判斷的計劃過程和操作程序。

徐英俊④認為教學設計是以優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論和傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題、確定教學目標、建立教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。

新課程標準⑤要求義務教育階段英語教學設計體現如下理念：①面向全體學生，關注學生語言學習者的不同特點和個體差異；②整體設計目標，充分考慮語言學習的漸進性和持續性；③強調學習過程，重視語言學習的實踐性和應用性。因此，筆者認為所謂教學設計是指在開展教學活動之前，教師先根據本課時的教學目的和教學要求，對參與教學活動的諸多因素（如學生、教材、媒體等）所進行的一種分析和策劃的過程。簡言之，教學設計是針對教什么和怎么教的一種操作方案。

三、教學目標定位

目標就如黑暗中的燈塔為我們的前行制定目標，指明方向。課堂教學目標即是教學的出發點也是教學的歸宿，它是整個課堂教學的靈魂所在，支配著教學的全過程，指導著教師的教學方向。

北京市提出的教學設計中有關教學目標的基本內容包括：知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三維教學目標的確定，教學重難點的確定以及教學內容的安排等。⑥教學目的的具體化是課程標準，而課程標準的具體化就是教學目標。教學目標分成不同層級：由學年（學期）目標到單元（主題）目標，再到課時目標。在實際教學中，教師不能生搬硬套課程標準的三維目標，而是要根據具體的內容、學生與情景來確定目標的重點。筆者認為教學目標的設定必須符合以下三點要求：

首先，目標設定要符合學生實際水平。根據維果斯基的“最近發展區理論”，教學應著眼于學生的最近發展區，教師在設計教學時應為學生提供略帶有難度的內容，以此激發學生的求知欲望，調動學生的積極性，發揮其潛能，超越其最近發展區而達到下一發展階段的水平。

其次，要正確處理知識與技能，過程與方法和情感、態度與價值觀三維目標的關系。三個維度的目標絕不是孤立存在的，“知識與技能”是“基礎”，“過程與方法”是“保證”，“情感與價值觀”是“目標”。在實際教學中，教師要在教學過程中傳授基礎知識，滲透學習方法指導，陶冶學生的情感，培養健康的審美觀和正確的人生觀和價值觀。

第三，目標要明確具體。盡可能用行為目標描述，如在本環節活動結束時要求學生能做些什么，做到什么程度等。

四、觀摩課教學目標設計中存在的主要問題及改進建議

1.主要問題

在崔允漷⑦提出的一個好的教學目標必須符合四項要求的基礎上分析觀摩課14份教學設計的教學目標部分后發現主要存在下列問題：

第一，教學目標沒有體現以“生”為本的設計理念，教學目標的主體應為學生，但很多教師在設定的教學目標行為主體仍是教師，而不是學生。

第二，目標的陳述是為了后續的檢測和評價行為等活動的順利開展，但部分的教學目標中使用的行為動詞不具有可把握性和可檢測性。

第三，大部分教師在設定教學目標時忽視對學生已有的認知水平做出恰當的評估。為了優質高效的完成課堂教學任務，教師在布置教學任務時可以結合學生已有水平對學習情景、工具、時間、空間等加一些限制條件。

第四，教學目標的表現程度為針對個別學生的最高要求而不是針對全體學生的最低要求，教學目標指向也不是學生通過學習后的預期結果而是一個宏觀的教學目標。

2.改進建議

新課標⑧提供的教學實例6中呈現的教學目標：①能根據閱讀目的在閱讀材料中獲取所需信息。②能根據閱讀中獲得的信息以及自己已有的知識比較事物的異同。該實例中的主要教學活動是通過閱讀獲取所需信息，該教學設計把閱讀和其他語言技能的訓練有機地結合起來，即突出了重點（閱讀），又兼顧了基礎知識與技能的訓練。下文結合新課標要求從教學目標的層次性、可操作性和可檢測性入手，給出如下建議：

（1）教材編寫只是設計者們理想化的設計成果，教師應該針對自己的學情校情，學會找到理想與現實間的平衡點，明確界定學習告一段落時學生應該和可能達到的目標，如Reading課時，學生能在本課結束時用教師提供的關鍵詞及句型比較完整的復述兩所學校的學校生活情況；Grammar課時，學生能正確使用今天學習的比較級，最高級句型描述和比較教室里及自己身邊的實物；

（2）教師應根據學生和教材的實際情況出發確定教學材料的重點及難點；在設計教學目標時盡量使用行為動詞，如表示了解、理解知識目標的動詞有：指認、辨認、命名、標示、排列、選擇、列舉、闡述、答出（具體事實、名稱、地址和事件等）。 描述知識運用和技能發展方面目標的動詞有：詢問、描述、講述、列舉、計劃、表演、展示、說明、推測、想象、創造、表達見解、改編等。描述發展認知和思維能力方面目標的動詞有：區分，分類、比較、分析、列舉、推理、判斷、歸納與概括、闡述理由或給出原因等。如Main task課時，學生學會分析比較ideal school與現實學校生活在課時分布，課程安排，基礎設施與師資配備等方面的差異，列舉ideal school的吸引人的各個方面，并闡述理由。

（3）在描述情感態度目標方面建議設定一些切入點小且可檢測的目標，如學生能在小組合作中積極與同伴合作，注意傾聽并試著理解他人；通過閱讀短文、小組討論與交流，理解英美兩國學校生活的不同之處，從而對多元的異族文化產生理解和認同。

五、結論

當前我國英語教學目標設計方面的相關研究還很薄弱，本研究基于教學設計的本質，嘗試對教學目標從概念上到內容上進行探索性的描述與研究，提出一些粗淺的看法，以期引起廣大教師對教學目標的重視，相信通過本研究的初步探討，教師能參考新課標要求并結合教學實際精心組織課堂教學，能依據初中生的心理特征以及發展需要，合理運用和整合上述各種教學策略，引導學生積極主動地參與到英語課堂學習中。

【注釋】

① 環蓉、潘洪建. 近十年我國教學設計研究綜述[J]. 基礎教育研究，2009年2月·A.

② 烏美娜. 教學設計[M]. 北京：高等教育出版社，1994：11.

③ 張筱蘭. 論教學設計[J]. 電化教育研究，1998（1）.

④ 徐英俊. 教學設計[M]. 教育科學出版社，2001.07.

⑤⑧ 義務教育英語課程標準（2011 年版）[S]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

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一、生活性教學的寓意及其特點

世紀之交，重視教學向生活世界的回歸，提倡教學內容與生活實際的結合，教學方式重視生活性教學是我國課程與教學論研究中的趨勢之一，其目的是培養學生的實踐能力、創新精神和合作精神。

生活性教學，就是源于生活的教學。在原始社會中，由于生活條件的惡劣，人們聚在一起過群居生活。為了生存，一邊和野獸做斗爭，一邊采集野果充饑或狩獵小動物填飽肚子。在這個過程中，他們在不停地學習制作更方便的工具，因此，學習的過程就是生活的過程。

生活性教學具有社會性特點。人的社會性主要指作為社會成員的個體為了滿足自身發展需要及適應社會生活所應具備的和表現出來的包含個性、情感、思維、知識、技能、行為能力等方面的綜合社會特征。學生和教師都是社會中的成員，他們從事的活動――教學過程就肯定具有社會性。生活性教學的社會性還體現在教師和學生工作的載體――教學內容，也來自于現實生活，來自于社會本身。教學過程就是教師傳授知識給學生，學生向教師學習的過程。同時，教學過程在經過老師和學生努力后，還會產生一定的社會價值，這便是社會性的最好展現。

二、生活性教學的準則

為了保證生活性教學在初中英語新課程中充分發揮出其作用，實現其激發學生全面發展的價值，我認為應該堅持以下四個準則。

1.符合課標的教學要求

傳統的英語教學模式已經不能適應我國經濟建設和社會發展的需求，并且與時代的發展要求還存在一定的差距。此次英語課程改革的重點就是改變英語課程過分強調語法和詞匯知識的講解與記憶，而忽視對學生實際語言運用能力的培養的現狀，強調課程應以學生的學習興趣、生活經驗和認知水平為基礎，提倡體驗、參與、實踐、合作和交流的學習模式和任務型的教學方法，提高學生的綜合語言運用能力，讓學習語言的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思考和大膽實踐、提高跨文化意識和培養自主學習能力的過程。

2.關注學生的心理發展需求

學生的發展分為身體和心理發展。對于學生的心理發展，皮亞杰認為，心理發展的本質就是通過同化和順應日趨復雜的環境而達到平衡的過程。面對一個新的刺激情境時，如果主體能夠利用已有的認知結構將刺激融入自己的認知結構中，這就是同化；如果主體不能運用原有模式或解釋刺激時，其認知結構將會因為刺激的影響而發生相應的改變，這就是順應。皮亞杰把人的發展分為四個階段，即感知運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。中學階段的學生正處于第四階段。前蘇聯心理學家維果茨基認為，人的心理機能分為兩種：一種是作為動物進化形成的低級心理機能；一種是以符號系統為中介的高級心理機能，如記憶、語言、思維等。高級心理機能是人在與社會的交互作用中形成和發展起來的，是在各種活動、社會性相互作用下不斷內化產生的結果。人的心理發展是個體的心理從出生到成年，在環境和教育的作用下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理技能轉變的過程。維果茨基的理論強調兒童在與成人的交往過程中通過掌握高級心理機能的工具――語言符號系統，從而在低級的心理機能的基礎上形成各種新興的心理機能。

3.適應時展潮流

當今世界，科學技術飛速發展，知識經濟的到來讓科技水平和人才的競爭在國力的競爭中所占的比例越來越大。國力的競爭在于科技，而科技的背后就是人才，人才的基礎就是教育，教育的質量又取決于基礎教育。因此，基礎教育的質量高低決定一個人能否成才。社會需要有知識、有責任心和有高尚品德的合格的社會主義勞動者。要培養合格的勞動者，這個重擔就落在了基礎教育者的身上。傳統的教育模式過分重視記憶的功能，忽視對學生自主學習的能力、思維能力、分析和解決能力的培養。這樣的教育培養了只會考試的機器，學生成了學校生產出來的產品。雖然課程和以前相比是徹底的改變，但是需要有人去實踐才能徹底落實貫徹基礎教育課程改革的一些基本理念和方法。這個重任就落在了教師的身上，教師需要改變自己的一些習慣性思維和教學方法，順應時展的需要，認真關注學生的特點，研究學生開始學習一門新課程時的心理起點，改變教學模式，提高學生學習積極性，促使學生主動學習，提高課堂的效率，改變教育低效的惡性循環狀況。

4.合理取材

我們目前采用的英語教材內容大都貼近學生的生活或現代社會生活，融入大自然和社會科學知識。教材編寫一般采用結構、功能、話題相結合的方法。近年來，英語新課程特別強調任務型教學活動，教材語言真實、自然，教學模式要求比以前靈活多變，增強培養學生的交際性、實踐性和啟發性，促進了學用的結合。教材的編寫應該注意學生生理和心理發展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現形式等方面增強趣味性，激發學生的學習興趣，促使其主動參與教學過程。

任何一種理論的產生都有一個產生、發展、成熟和完善的過程。英語的生活性教學策略的理論也會經過產生、發展和完善的過程，經過更多人的努力，這一理論將會得到完善。