英語音標教學論文匯總十篇

序論：好文章的創作是一個不斷探索和完善的過程，我們為您推薦十篇英語音標教學論文范例，希望它們能助您一臂之力，提升您的閱讀品質，帶來更深刻的閱讀感受。

篇（1）

二、音標的學習關鍵在老師

“音標是很有必要學習的，但關鍵還在老師。”人民大學外語系的丁老師這樣對筆者說。他認為學習音標可以幫助學生掌握正確的發音規則，但是要學就最好一步到位，否則日后還要花大量的時間、精力正音，一旦錯誤的發音成為習慣，就會很難糾正。所以，他認為音標要學，而且要學好。

三、音標為輔興趣為主

對教育部“不學音標”的決定，一些老師也表示贊同。他們認為：低年級的孩子學習英語應該以興趣為主，主要培養他們的韻律感和節奏感，以期他們進入中學階段后，保持進一步提高英語水平的動力。音標的學習比較枯燥乏味，對剛開始接觸英語的學生來說有很大難度，會影響學生學習英語的興趣，因此可能影響學生學習學英語的效果。音標是語言藝術的一種。教學語言是教師教學的基本功和必要素養，是教學藝術中一個重要組成部分。教師在教學過程中要完成這一任務舊離不開這一有力手段。所以，良好的教學語言藝術修養是每個教師的自覺追求二級要求學生能聽懂簡單的配圖小故事，并做出適當的反應。五級要求學生能聽懂有關熟悉話題的談話，并能從中提取信息和觀點，能聽懂接近正常語速的故事和記敘文，并能用適當方式做出反應。八級要求學生聽懂有關熟悉話題的討論和談話，并記住要點，能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題，二級要求學生能在口頭表達中做到發音清楚，語調達意，并能就熟悉的個人和家庭情況進行簡短的對話，同時能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)。五級要求學生能就簡單的話題表達自己簡單的觀點和意見，并能與他人溝通信息，合作完成任務。八級要求學生能就一般話題作3分鐘演講，語調恰當，有節奏;能在日常人際交往中有效地使用語言表達自己的思想或大意等。要求能熟練地根據音標和拼讀規則讀生詞，能用正確的語音、語調和語流連貫地朗讀課文，并能根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度。

四、感知音標

在初學牛津《3A》《3B》階段，不要求掌握大量的詞匯，只有一小部分單詞是為了更好地向四年級過渡。我在三年級階段就先讓學生對音標有所感悟。幾乎在每節課的新授詞匯之前，我都要準備好小黑板，把每個單詞的音標寫在上面。上課時就拿出來讓學生見見它們的真面目，不一定要學生掌握音標，但讀音一定是到位的。久而久之，學生就會知道原來英語單詞和語文中的生字一樣，是可以拼出來的。于是，過了一段時間，我就帶領學生看著小黑板上的音標，試著把單詞拼出來。到了四年級，課本中有一部分是音標教學內容。有了三年級時的基礎，此時，可以單個出示音標卡片，讓學生認讀，可以先從簡單的輔音開始。如：在教輔音[d]時，讓學生舉例，有哪些學過的單詞中含有[d]的發音，早在備課時，我已想到了好多，哪知學生紛紛舉手，你說一個，我說一個，不但把我想到的都說了，而且連我沒想到的也說出了許多。我此時真是覺得不能低估學生的能力。

篇（2）

音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。

英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前急待解決的課題。

我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導，如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。

語言是溝通的橋梁，不同語言之間也有相通之處，小學生對漢語拼音比較熟悉，而英語音標和漢語拼音有許多相似之處，利用這一特點從拼音入手，進行了音標、拼音對比教學，效果較好。

一、輔音對比教學

16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引用新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。

二、大膽放手，結組探究

學生有了初步的成就感，更激發了他們的求知欲和好奇心。這時，讓學生結組去對比，尋找與拼音有聯系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯系與不同，印象深刻，終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發音基本相似。

三、歸納小結，強調元音

圍繞教學26個字母，大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音，對學生是個挑戰。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發音朗讀練習及通過讀音規則歸納單詞讀音的形式來鞏固。

四、培養學生能力，提高學習效率

教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。

4.1教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，既滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的情況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

4.2采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片記時賽”，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現，問:“哪一張不見了?”，還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。:

篇（3）

教師可以讓學生們分小組將含有相同元音的卡通魚放入相應的魚簍之中，最終比較哪個小組同學釣的卡通魚更多；除此之外，也可以利用歌曲及詩歌來調節課堂中緊張的學習氣氛，促進學生們學習音標的積極性。比如說：HelloKate，helloMark.Theyareplayingbythelake.David，eon，David.Let’smakeabirthdaycake.這一則詩歌，能夠聯系一部分元音字母的口語發音。再比如說：Bark.Bark.Bark.Thedogisbarkingafterthecar.同樣的道理，在這則看似非常簡單的內容中，可以讓學生很好地聯系字母組合“ar”的發音。這種教學模式不僅提高了學生們的音標學習興趣，并且可以增強記憶，有助于學生提高學習效率與學習質量。

2.開展系統化的英語音標課堂教學

除了上述介紹的英語音標教學模式以外，英語教學也可以開展更為系統化的英語音標課堂教學法，以此讓學生們更扎實地掌握及運用英語音標。例如先為學生們講解前元音與爆破音，而后再講解它們拼接在一起的正確讀法。之后教師可以將這些音標全部寫在卡片上，由學生們任意選擇，將其組合成為新的單音節詞匯，并且根據學生們的掌握程度，進行適當的表揚與獎勵。通過這種方式，學生們便可以從根本上掌握英語詞匯的正確讀音，長此以往，學生們的音標基礎便會非常扎實，恰當運用再也不是難事。

篇（4）

一、在教學案例研究過程中，我們一起探討

我?，F有英語教師26人，其中80年代參加工作、經過短期英語培訓上崗的老教師6人，他們有豐富的教學經驗，但缺乏系統的專業理論與知識；80后青年教師11人，他們經過了系統的專業理論學習，專業知識豐富但教學經驗相對不足?；谖倚Ｓ⒄Z師資水平現狀，我們采取了以老帶少、以少促老的研討方式，每個年級備課組老中青相結合，以年級備課組為單位積極開展教學案例研究。在教學案例研究過程中，我們認真鉆研教材，主動查找資料、探索教法、制作課件，自覺學習相關的教育教學理論及專業知識和國內外有關的教育信息資料。我們同學科教師坐在一起，在備課組長、教研組長的組織下對某一教學案例共同研究、探討，相互得到多角度、多層次的指導和幫助，通過一個個的教學案例研究，研究出了一個個好的教學案例、教學方法。

案例[1]：“瞻前顧后”試卷講評法

試卷講評是教學過程中的一個重要環節，其目的在于發現問題、查漏補缺、規范解答、開闊思維、提高能力。上好講評課對鞏固學生雙基，培養學生能力及提高教學質量有著重要意義。特別是初三復習階段，學生要做大量專項訓練、綜合訓練等應試練習，高效、高質量的講評課顯得尤其重要。然而，我們發現仍有部分教師在試卷講評中按順序逐題講解、分析，講評一份試卷或一套練習題動輒要花費兩三節課時，效果雖好但費時太多。因此，我們以“如何講評試卷更有效”為教學案例展開研究，根據自主合作學習型課堂的特點，遵循山東省濰坊市教育科學院“345”優質高效課堂教學“三講三不講”原則（即講重點、難點，講易錯點、易混點，講易漏點；學生已經學會的不講，學生通過自己學習能夠學會的不講，講了也學不會的不講），經過多次聽課、反復研討，最終形成了“瞻前顧后”試卷講評法。我們利用這一在教學實踐中取得的教學案例研究成果，反過來指導教學實踐，使得教師在教學過程中少走彎路，少做無用功，從而提高課堂教學的質量和效率，取得了較好的教學效果。

一是課前延伸，分析考情。在講評前，把試卷提前發給學生，要求學生初步自查自糾，進行錯因分析或合作交流，互查互助互補。教師認真研究試卷，分析考情，統計出錯率，找出具有共性的典型問題，選擇講評題目。

二是課內探究，精講點撥。教師在通覽試卷、了解學情的前提下抓住重點、難點講典型。根據試卷批改的情況把握全局，將主要精力、時間集中到精選出的重點、難點、疑點及出錯率高的典型題目上并重點分析、講解、點撥。對學生已會的題目干脆不講；對較難的題目或對出錯率較高的題目，鼓勵、引導學生合作討論解決；對學生合作研究仍解決不了的題目，教師要舍得花時間講解，幫助學生對錯誤成因進行分析，找出學生出錯的根源，再輔以相應的練習，講解正確思路，耐心點撥啟發，直至學生豁然開朗。

三是課后拓展，精練提升。精練是講評的拓展延續，是根據試卷講評反饋的情況進行的矯正補償，是鞏固講評效果的必要環節。教師依據講評情況，再精心設計一份針對性的變式練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易錯易混的問題多次在練習中出現，達到矯正、鞏固的目的。

二、在教學案例研究過程中，我們一起反思

美國著名學者波斯納說過，沒有反思的經驗是狹窄的經驗，只有經過反思，經驗方能上升到一定的理論高度，并對后繼教學行為產生影響。如果教師僅僅對在教學過程中獲取的經驗沾沾自喜而不對其進行深刻的反思，那么我們的教學水平有可能長時間停留在原地止步不前。對一名教師來說，用自己的教學案例初步研究成果完成教學任務后，總會有這樣或那樣的體會和想法，既有成功的喜悅，也有失敗的沮喪，但更多的是對在教學過程中暴露出的不足之處的反思。課后，大家再次坐在一起，讓授課教師說說自己使用教學案例研究成果的體會和想法，或是聽完一節課，聽課者說一說對執教者在課堂中使用教學案例研究成果的評價。然后根據學情主動對教學案例研究成果進行反復研討，及時調整、整合、增減研究成果內容，進行再度設計，形成一個個相對好的教學案例、教學方法，使其對指導課堂教學更科學、更有效。在教學案例研究活動中，我們圍繞教學案例研究成果在教學過程中暴露出的問題進行反思，各抒已見，相互交流，促使我們在理論與實踐的結合上有了新的認識和提高，使我們的教學案例研究成果更完善、更科學。

案例[2]：以字母、單詞負載音標教學法

音標教學有助于學生識記單詞，是得力的英語學習工具。通過音標教學，學生可以正確規范發音，自己學會拼讀單詞，這將為英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。然而，初一新生雖然經過小學英語學習，但有不少學生到初一后仍未掌握英語單詞的拼寫和發音規律，沒有獨立識詞的拼讀能力，出現見詞不會拼讀，背單詞靠死背單詞字母順序，甚至為了記單詞讀音給單詞加注漢字或漢語拼音的現象，使得單詞讀不準，記不住。隨著學習的深入，記不住的單詞越來越多，學習興趣漸漸消失，最終導致了部分學生在英語學習上的落伍，兩極分化隨之產生。因此，我們把“初一如何進行有效的音標教學”作為教學案例研究，歷經5年的反復研討，“以字母、單詞負載音標教學法”日臻完善，在近幾年的初一音標教學實踐中取得了較好的效果。這一教學案例，分別獲山東省濰坊市中小學（幼兒園）教育教學創新成功案例金點子獎和山東省中小學教育科研優秀成果一等獎。

一是規范字母讀音，為學習音標奠定基礎。正確的字母讀音是學好音標的基礎，引導學生反復聽英語字母錄音、唱英語字母歌，為學生提供標準的英語字母讀音，為下一步學習音標打下堅實的基礎。

二是按所含元音音素把字母分類教學音標。引導學生找出26個英語字母分別含有的元音音素，然后把含有相同元音音素的字母歸類；利用“除輔音學元音”的方法，把元音音素從字母中分解出來，指導學生反復練習直至學會認讀元音音標。

三是利用英語字母注音教學音標。分別給26個英語字母加注音標，引導學生反復聽、讀。利用“除元音學輔音”的方法，把16個輔音音素從字母中分解出來，引導學生學習以上音標。因為學生已經會讀字母，個別音標忘記了讀音也可以根據字母讀音推出該音標的讀音，使得學生可以較快掌握以上音標。

四是根據單詞注音教學音標。摘錄小學課本中的簡單易讀的單詞并注音，把26個字母中未包含的音素從摘錄的音標詞中分別分解出來，指導學生完整地學習48個英語音標。幫助學生將音標和單詞字母的排列對照比較，了解主要的字母、字母組合及其讀音規則，引導學生逐步學會拼讀音標詞，盡量根據讀音規則記憶單詞，培養學生的拼讀及記憶單詞的能力。

五是從理論上講解、歸納，系統地學習音標知識。在學習以上音標知識的基礎上，把所學48個音標編成相應組進行教學，如把輔音按清、濁對應教學，把元音按單、雙元音分組教學等；指導學生初步分清元音與輔音、長元音與短元音、單元音與雙元音、清輔音與濁輔音，講解一些簡單的發音要領，要求學生仔細聽音、觀察口形、認真模仿。

三、在探討、反思過程中，我們共同成長

幾年來，我們在教學案例研究活動中相互學習，共同提高，共同進步，年輕教師向老教師學習課堂管理經驗、教學方法及學習方法的指導；老教師向青年教師學習較標準的口語及專業理論知識。經過多年的教學案例研究實踐，我們深刻地體會到教學案例研究是一種實用性強、簡便易行的教研活動形式，是促進教師專業發展的有效平臺。

教學案例研究有效地調動了教師學習教育理論、專業知識的積極性，促進了教師教學實踐能力的提高。在長期的教學案例研究活動中，我們深深感受到教學案例研究對教師專業知識、專業理論等方面的促進作用。一方面，教學案例研究要求教師具備一定的專業知識及理論素養，這就促使教師帶著教學中的實際問題，深入地學習教育教學專業知識和理論，提高自身的專業知識及理論水平；另一方面，教學案例研究要求教師用語言把自己的研究思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和口頭表達能力，提高了自身素質。教學案例研究把教學實踐與教學研究緊密結合在一起，教師既是行動者，又是研究者。教師通過對教學案例的描述、分析，既可以加深對教學理論的理解，又可以通過教學理論指導教學實踐，使自己的教學行為科學合理，減少教學的盲目性和隨意性，從而提高了教學效益，提高了教師的教學實踐能力。

篇（5）

如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。 

能力培養：根據已有知識的發音要領，能準確推測和自然地發出同類詞的讀音。 

注意的問題：不但要清楚每個音的發音部位，而且要注意發音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?nbsp;

但把握知識點僅是教學內容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應引導學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現教學目標。 

一、在實際操作中學習英語語法知識。 

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數變復數問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規則變化，哪些詞是不規劃變化；還有不可數名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現的含有復數變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結。這樣做學生會感到具體易懂。 

在時態教學中，每涉及一種時態，開始我們只講它的動詞變化和有明顯特征的詞。比如，講現在進行時，我們只指出有一種常用的時態的結構是be＋ving形式，它常與listen，look，now，What are you doing？等詞或句子一起出現，然后聯系課本，聯系現實生活大量地去練習。在練習的過程中，開始只練不講，逐漸點滴地指一指。最后等大家對本句型能不假思索地說出來的時候，才進行一番必要的總結。 

二、將英語語法知識運用于語言實踐。 

“學習的目的全在于應用?！蔽覀兘逃⒄Z語法知識，決不是要學生當“糧倉”，而是要提高學生的聽、說、讀、寫能力。這就必須引導學生將學到的英語語法知識運用于語言實踐。當然這一步說起來容易，做起來卻實在是太難了。我的做法是： 

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-199-01

英語語感是人們對英語語言的感覺，它包孕人們對英語的語音感觸感染、語意感觸感染、語言感情顏色的感觸感染等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言規則或語言組織方法的掌握和運用，是顛末反復感性認識上漲為理性認識的經驗和領會。

語感來自于語言實踐，又指導語言實踐，正如廚師要有活絡的味覺，游泳運動員要有良好的水性高中英語教學，音樂家要有良好的樂感同樣，要學好用好英語，就應該具有良好的語感。不同個體由于語言感覺能力和語言實踐量的不同而存在著差異，是以人們凡是能從旁人的語音、說話調調、措辭時的心情和動作等準確駕馭旁人要抒發的超出書契本身的含義。雖然語感會隨著語言實踐的積累必然會產生，但教師必須認識到語感的存在和它的積極作用，并在同樣平常的教學中采取有效辦法去培養學生的語感，加速學生語感的早日形成和優化。鑒于日常平凡教學的經驗，我以為教師可從以下幾個方面入手：

一、正視對學生的學法指導

教師在教學中要注意方法，要制止純真的傳授知識，要幫助學生掌握自主學習的方法，才能達到教學的真實的目的，如學生的泛讀應運用默讀的方法，這樣有助于提高學生的閱覽能力，要求學生在泛讀時要兼顧速率和理解的準確度。精讀可采用先默讀，學了之后要朗讀和背誦的方法。朗讀對培養學生的語感頗有作用，朱熹曾說過："凡念書，須要讀得字字清脆，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，天然上口，久遠不忘。"只要學生有良好的學習英語的習慣，必能在日常平凡的學習生活中逐漸提高語感。

二、增強英語語音教學，構建良好的語音氛圍

用英語舉行直接思維就必須有良好的英語語言氛圍。這起首決定于于教師本身的英詞素養。倘使教師能用一口比較流利的英語舉行教學，學生在欣賞教師語言的同時，也會深受其傳染而天然的用英語教學論文參與到英語語言實踐中來，并在參與的過程當中逐步養成用英語舉行思維的習慣，從而促使英語語感的初步形成。在教學中，咱們由過程英語本身舉行的會話、交流來傳授英語，逐步培養學生良好的英語語感。另外，天然、規范的語音說話調調也將為口語交際打下良好的根蒂根基。在英語教學起始階段，語音教學主要經由過程模仿來舉行，教師應供給大量聽音、模仿和實踐的機會，幫辦學生育成良好的發音習慣。在同樣平常教學中我發明有學生在需要注音時用漢語而不消音標。

三、在詞句學習中深化語感

教師在單詞的教學中，可讓學生對已經學的音標，先試讀單詞，來提高高中學生英語的拼讀能力。要指導學生對升、降調的學習，碰到雙音綴以上的單詞時，要注意重音，養成習慣，以便在讀語句或會話時，說話調調的升，降會比較天然流利。

另外，句子是能抒發比較完整的意思的語言單位。人們在用句話表述一個意思的同時，會天然地融入本身的喜怒悲哀的樂曲等感情，于是同一句話用不同的語氣，采用不同的抒發方式，便產生不同的句意。以是在句子的教學中培養語感是行之有效的方法。這時候的教學，不僅是純真強調句子說話調調的升降，句子重音，詞和詞組的連續等語法邏輯處理，還要加入人的思惟感情。如"How do you do"除了要求讀起來接氣，流利并用降調外，還應加入本身的感觸感染，要表現出與他人熬頭次晤面時的喜悅與興奮之情，從而深化語感。經由過程詞句的雙項聯合教學，能更進一步提高學生的語感。

四、幫助學生了解中西方文化差異

語言是交際的工具，產生于一定的文化背景，在不同的文化背景下，語言必會產生歧義，這樣學生就不有可能有效地語感。人們常說的漢語式的英語是指仿照漢語的抒發習慣和方法產生的不合適英語抒發習慣的句式或抒發法，其中就包孕由于沒有思量到中西文化的差異而出現的表面上很像正確實則紕繆的抒發。要做到切當理解和正確抒發英語思惟，了解必要的文化差異也是至關重要的。

五、擴大高中學生的閱覽量

語言的學概分為聽、說、讀、寫四個部分。閱覽能力的培養在英語教學中由為重要。教師可以要求學生推薦一些困難程度適中、題材廣泛的英語讀物，從而提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，擴大對英國文化的了解規模。同學之間也可以互相推薦課外英語讀物，交流念書筆記、心得，共同提高英語閱覽程度，以資提高學生的語感。

六、培養學生善于積累的習慣

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新學期開學初一英語教師常常思考：怎樣盡快全面了解新生已有的英語水平？怎樣幫助新生順利過渡到初中英語學習？然而“沒有調查就沒有發言權”，擺在中學英語教師面前的最大問題是：中學英語教師沒有見過小學英語的課本，沒有聽過小學英語的一節課，當然也不了解小學四年里英語教材的內容和要求。這種現狀使得中學英語教師不能對癥下藥地開展中小學英語銜接教學的研究。“知已知彼才能百戰不殆?！币虼耍挥姓_把握差異尋找對策，才能實現有效銜接。

一、研究差異――把握尋找對策的方向

1.教學內容要求存在差異

小學英語教材的詞匯量小，句子結構及語法簡單易懂，要求學生通過聽、說、讀、寫、演等活動獲得一些學習英語的初步感識。而初中英語教材詞匯量大，句子結構相對復雜難理解，語法內容深，要求學生除了感知語言材料外，還必須理解語言材料，學習掌握大量詞匯和語法功能，更側重于對語言知識的積累和運用。

2.教學模式存在差異

由于小學英語教學主要以激發學生的興趣為主，因此小學英語的教學模式基本貫徹了快樂教學的教育理念。通常教師一節課會圍繞一個主題創設情境組織學生開展聽說、模仿等口頭操練活動，課后作業少難度低。步入初中后，課堂基本以“導入――呈現――操練――練習――鞏固”的一條龍模式開展教學，課堂的趣味性減少，課堂氣氛沉悶，加上過重的作業負擔，使得學生倍感壓力。這種學習模式的轉變使學生再也不認為學英語是“好玩”的事了。

3.評價內容形式存在差異

小學英語多采用形成性評價，主要是通過多種渠道綜合分析學生日常學習的軌跡，全面了解學生的認知能力、情感和行為需求，注重對學生潛力的發掘。而中學英語基于中考的壓力多采用終結性評價，這種評價方式使得教師過于看重學生的分數而忽視了學生學習技能、態度、情感和興趣等方面的發展，既單一又片面。

二、基于差異――研究有效銜接的策略

課堂是學生學習英語的主要渠道，影響課堂教學的主要因素有教材、教師和學生。其中教師對教材的處理、教學方法的運用是否能最大限度地調動學生學習的積極性是影響課堂教學效果的最主要因素之一。學生雖然是學習的主體，但是他們從屬于學校和教師的安排，因而教學銜接的責任和主動權還應由學校和教師負責。下面就從教師和學生兩個方面來探討中小學英語教學銜接的對策：

1.教師的“教”

（1）上好第一節課，做好心理銜接。新生對入學第一節課會充滿期待，略帶緊張，所以教師要精心準備上好第一節課。建議教師除了自我介紹和學生互相介紹，還要請學生分享自己學英語的趣事，討論生活中接觸到的英語，借助多種手段預測英語與學生未來的聯系。然后介紹一些中小學英語的差異，向學生推薦一些較好的學習方法，讓學生相信教師是以助人者的身份來幫助他們繼續學習英語的，切忌一開始就給學生提出很多要求，幫助學生做好心理銜接。

（2）做好教學內容的銜接。一是初一英語教師要認真研讀小學英語教學大綱，要熟知小學學過的詞匯和語法內容。在此基礎上，教師可結合7A教材中的starter部分把握好銜接教學內容的重點和難點，減少過度重復。 二是重視音標教學，做好詞匯銜接。筆者發現英語成績差的學生常常單詞讀不出、讀不準，而成績好的學生大多能準確拼讀單詞，主要原因是音標不過關。針對這種情況，初一教師應安排系統的音標教學，盡量讓學生人人過關。初一全冊教材中每個模塊都安排了音標教學內容，教師一定要重視不要隨意帶讀幾次就過去，要指導學生歸納讀音規則，教會學生用音標和音節記單詞的方法，做好詞匯銜接。

（3）要注重教學方法的銜接。一是要有漸進過渡的教學方法。初一學生大多保留了好奇、好動、愛表現、善于模仿等特點，但注意力集中時間短，因此建議初一英語教師適當承襲小學高年段英語的教學方法，以模塊話題為主線，借助多媒體、音頻、視頻等直觀的教學手段多設計符合學生的情景活動，讓他們在活動中學、在交流中學、在小組里學。 二是要使學生盡快適應中學英語的學習模式。由于小學階段學生讀寫的訓練量少，因此建議給初一學生每天安排適量的聽寫、抄寫和簡單造句的練習，幫助學生解決小學階段書寫能力不足的問題。

（4）要注重教學評價內容和形式上的銜接。中學英語教師要制定詳細可行的形成性評價體系，最好一周一評或者半月一評，要多關注學生的學習態度和方法是否進步。教師還應該組織一些診斷性英語測試，測試內容要多方面兼顧，要避免過難、偏易，題型分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打擊學生的積極性和自信心，容易加重學生的負擔。

2.學生的“學”

（1）要注重學習信心和興趣的銜接。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”對于初一新生，繼續激發學生學習英語的興趣是提高教學質量的關鍵。因此，除了教師方面的因素之外，學生也要挖掘自身學習英語的內在動力，積極參與課堂活動和各種競賽，在活動中鞏固和運用所學知識，在競賽中享受成功的快樂，體驗英語學習的知識性、趣味性，感受英語學習更高境界的樂趣。

（2）要注重學習習慣的銜接。英國哲學家說過：“習慣要不就是最好的仆人，要不就是最壞的主人。”筆者在教學過程中發現，初一新生保留了部分小學學習的好習慣，例如主動舉手發言、朗讀聲音洪亮、樂于參與課堂活動等。但是也有一些不良的學習習慣，如聽課容易走神、淺層思維多、不記學習筆記、不會自主學習等。建議初中教師應有意識地培養學生良好的學習習慣。

3.做好學習習慣的銜接

（1）學會聽課，掌握學習的主動權。課堂聽課是學生學習的主要手段。感官總動員，奇跡在眼前！學生聽課應該努力做耳到、眼到、口到、手到和心到，即聽課要專心，眼睛要經常與老師交流，不要總是低著頭，要克服怕羞心理開口大聲說英語，要學會做聽課筆記，要走心，要培養腦海成像能力，這樣可以加深記憶。

（2）重視朗讀，初步培養英語語感。語感是人們能盡悟語言文字的一種能力。朗讀和誦讀都有利于語感的培養，“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。因此學生要利用一切時間進行朗讀練習，每天至少讀20分鐘，讀的內容要多元化，朗讀時語速要適中，聲音要洪亮，要強化語音在語流中的體驗。此外，背誦一些經典句子和課文片段也能增強語感。

（3）學會自學，做學習的主人。一是堅持自主獨立完成作業。通過自主完成作業可以驗證學習效果，鞏固、內化學得的知識，提高獨立分析問題的能力。在遇到疑惑時要學會借助工具書，包括字典、學習筆記等，這樣既能鍛煉自己探索的意志，也能深入體驗自己的思維過程。二是堅持有計劃地自主復習。自主復習主要是鞏固記憶單詞短語、聽磁帶跟讀糾正發音、朗讀課文加深理解、歸納整理課堂筆記、梳理語法知識、編寫自己的錯題集等。三是堅持小組合作自習。由于課堂教學任務重，時間緊，課上的pair work或group work活動只是給少數學生提供了練習機會，因此建議學生課后開展合作自習，可以操練句型、編演對話、相互檢測單詞和課文背誦情況、相互解答疑難問題、觀看英語學習視頻等。

總之，辦法總比困難多，教師要不斷探索、不斷研究、不斷努力以求得更好更多的有效方法。我們有理由相信，正確處理銜接問題終將推動和促進英語教學，提高學生的英語素質和綜合能力。

參考文獻

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著名教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者樂之者。”許多教育學家和心理學家都有過這樣的感慨。作為英語教師，我對利用英語課堂教學法中培養學生興趣的重要性感觸頗深。心理學的研究和教學實踐表明：采用生動的，適合學生心理發展水平的教學方式，可以成功地培養學生的學習興趣。如英語教學（尤其在起始階段）應該在唱中學，在情景中說，在說中熟，在游戲中運用掌握。在平時的教學中，教師多用英語組織教學，開辟英語語言環境，再配以大量的感性材料和電化教學手段，多給學生提供英語對話、表演、朗讀的機會和時間，使學生在語境中學好英語，始終保持濃厚的興趣。因此在日常的教學過程中應重視學生學習興趣的培養。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語應采取一切可能的方法，使他們喜歡學，樂于學。因此教師應通過多種激勵的方式，如：獎品激勵、任務激勵、榮譽激勵、信任鼓勵和情感激勵等。激發學生積極參與，大膽實踐，體驗成功，有了成就感，就有了自信心。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動地嘗試與創造，獲得認識和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強，求知欲強，記憶力好，心理負擔輕，表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡音調的重復和機械的訓練等。如果我們要孩子學習和理解語言的知識，背語言和語法的規則，就忽略了孩子學習語言的優勢。不少孩子因為學不會音標或不喜歡語法或記不住單詞而掉隊，進行放棄英語學習。因此小學英語課堂教學必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從改變學生的學習方式入手，通過聽做、學唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式，達到培養興趣，形成語感和提高交流能力的目的。通過提供大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習包括發音、重音、語調、節奏和語流的多方面，要防止以單音準確為目的的教學，要通過多聽多練，多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎，要培養學生交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。這就需要我們對情景情趣教育有個全面正確的理解，從而更好地把握提高學習興趣的關鍵所在。 

一．對情趣教育內涵的理解情趣包含性情、感情、興趣、志趣等內容。兒童的情趣既有天性的童趣，又有后天習得性的社會情感和各種學習興趣及理想、志趣。我們所理解的情趣教育是指教師用自己的教育和愛心來培養和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感；同時，又指教師對學生參與學習過程中所蘊含著的一種好奇、好問、好學的求知熱情和探索精神給予尊重、愛護和引導，使學習成為學生有情趣的活動。因此，情趣教育實質上是一種情感教育，它要求整個英語教學不僅是一種語音、語調、語句的傳授和訓練，而且是一種溫馨的情感交流和智慧潛能的開發，是社會交往能力的早期培養。有研究表明："小學階段正是情感性學習形成的關鍵時期。"這階段兒童的學習活動帶有很大程度的情緒化傾向，當兒童對學習有濃厚的興趣、好奇心和強烈求知欲望時，不僅能產生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力迅速提高。因此，我們在情趣教育的探索中，十分重視學生學習興趣的激發和培養。興趣有直接和間接之分。直接興趣指對事物本身的興趣，間接興趣指對事物運行結果的興趣。中國加入世界貿易組織對本國經濟乃至世界經濟都產生巨大的影響。隨著中國與世界各國日益頻繁的交往和合作，外語已成為走向世界、通往未來不可或缺的通告證。因此我們所做的一切必須與國際接軌，跟上時展的潮流。不難發現，一種新興的經濟----外語經濟已經在中國大地興起。連復讀機也隨之升溫，人們已經呼吸到了新鮮的外語空氣。因此社會、家長和學校對外語教學都寄予了很大的希望，也有了很高的積極性。改革開放的社會環境與家庭的影響給兒童學習英語帶來了積極的影響。 

二、英語課堂提問設計原則 

1、激發興趣的原則 

學生學習的內在動力是學習興趣，因此教師提問如果能激發學生的學習動機和興趣，他們就有了學習的原動力，這是啟發教學的關鍵所在。為此，教師必須從教材和學生心理特點出發，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，用科學的、藝術的、生動的語言，吸引學生去積極思維。 

2、啟發思維的原則教師的提問，應富有啟發性。所提問題，能激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并在探索活動中培養創造能力。不能為提問而提問。教師必須明確，提問不等于啟發式，好的提問才是啟發式。因此好的提問可以激發學生學習的興趣。